Dwacrical Programacién de la ensefianza i Estela Cols1.Programacin, curriculum y ensefianza ‘Laprogramteita es fecuentemente defnida por suszelaciones coneleunittum, ibe de este modo, en el maeo dels process de desc sista las jntenclones edcatvas generaes que se com als distntosiveles de testolrdad,Lapropues ‘ela de complejo procesos sociates de dlibeacién negociae propésios yel contenido escolay de los modos poses de regula ‘eeaselanza. ALmismo tempo, conlleva un conjonto de decisions Wiens elativas los principios y ln-estructura del sited e tipo de documesto a desarolsey los sleances de apreseripién curio, docentes ofrecer un mare institucional visible que arganice el trabajo escolar y posbilite su supervision, ‘Numerosos textos especiaizados en el campo del curriculum sostenen esta isin genera: "(La programacié) representa el instrament principal para posibilter gue 1m prayecto general (.,) pueda tr bafendo poco a poco a fa sitwaeién eonerela ‘representada por cada wia dg Ips escnelas,sitada en in deteravinade contesto Progmameién dela cnceianza &“ote undod dietcay format ha de estar supedtadaactertsprincpios de orderanertayexiracturcib,siquaremos evr que masro pasos sean gues por orbtrariedd sbftva ola mer nspiractin del moment. Simos ston @ ‘inics de vista pecoligicos,léieo-obfecios y didetteas Bem detrminedes, la “rseonaaproos converte en uncans.A este respec an ene vole lado de Herbrt, cdo dee que pore toda beena esetanza, tno hae abondonase a les coningencesy a arbiverteded pers sm reconanirtoardenedo” (Scher, _srogrficoy socal, con xn ceterminado cverpo dosent, con alumnasy estrctures ortlewlares . Es, por tento, una serie de operactones que los profsores, Mon come caquellasexperlenciar de apr ininacanstrair el seguido por los alunnos.” (Lodinl, 1984) En ln misma linea argumeataba hace tiempo Alves de Mattos en favor de un plenesmlento metic: “Loe dos grandes males que debittan la ensehanuay restringn su rendinento son: 9) la rutin, sin tnspirccién nf abjervos; « ena patnar de ete pri, oo sean mer‘ mms cer de-estractura escolar (icles, grads, ivistonss) _Torarios y programas ebjetvosy contends. < métados de enseiana, materiales pedagdgleas y formas de evalua 11y2,y menos sobre el 3. Tradicionalente, en el tree Iiberlad de acein de los grupos profestonaesy dismainuye ta itervencin del sector yresponde aun principio universe. Tat‘entiempes dereforme, estobecen lineaments prictica ytpiiar ls procedimientos de modo tal copter la comunidad y siopliiarsucontrol. 3. Prineipales enfoques acerea dela programacién Progmamacién dela enseftanin 9 BINpor Ia psicologin del aprendizajehomano, el anlisis dela opeacién de ln casey al nfoque de sistema, que expenifca necesidades, objetivos, contenido, medios, forma ‘epresentacién, procedimientes de pruba, ec. (Chadwick, 1992) _zDanots eis Td siete nlaara dpe ‘wailed debe ser dividida on eapas ssteméticas que asaguren wn penscnignto ordenado, posibiten el estudio sstdiico de las elementas que componen el plan Y brinden les conicfones pera el estudio y la apicacion precios yeuldadosas, de los _prheipies y hechosrelevntes. Exes etepas deben tener una secuencta ordenada: ‘ada ima de ells erd ura preparcctén para la siguiente, la ena, de otra manera, esullarla demaslade dil o seria tomada poco creatvamente. En otras palabras, txive una metodologia para al desarrollo de unidades dal exrreuto."(Toba, Hy 1912432) qu orgs cencalidad rime en price. Finale a empleando 1s objetivos como cxiterios. De este mato, "a formula nds endeglea owiendrla que ls objetivas son completamente ‘uflelenies para el propésto de dellar los sistemas edictlvo (dade. son Tes li extern os dela pric, profesores yalumnos por ava de n muchas veces laprmaem enrnans de istad del sistema y ln segunda a cargo de escuelasy profeores; LO -Bicha de Ciitedra- | | + \ tieos,cuturales y politicos elo para interpreta! papel 5 docentes en la determinecin de la += Ie subvaloracin de los aspects Snvoluoredasen a eseiaza yl eses0i 4 ls uadibines y ls teri preensin de envied de modo, qe empobrece ef ani de a ecoencis iis ponibles(acDoval-Ross,1989:283) lavaredad ry ha profs ifrencas entre mates que inpone la idoa seer de Clack, los modelos raclonals y deductivos de planificsiin se de supusstos, cya petinneia para Ia enseianza estar resulta al ificacta sonalementeprevisbles, de os distntsnivelsjerdrqieos nto nivel interorganizatvas quemarco del problema, e deci los nies dentro de los cuales se Hava cabo el proceso de toma de decision ‘ros Jogos, es debates, las vistas a museesa espectécuos at los supuestos re caileroesposile props y cones ep ., docente, El planteo se afirma en la siguiente idea: dado que ni 1-Ficha de Cétedra- do por Ia seleccién de materiales y el desertio de ropio singin enfoque de ensefanza “seeds posee validezyeficacie generates que pueda ser demosrads de modo contendene, a efensa dotnmétodotinieo consi so una flci, Eiproblema de lei estrtegns pedagégia (Uoycey ‘eldacente ya la neceidad de dsponec do un vaso repetorio de herransents que le permianenfientar de modo creativo ln amplia gama de problemas habiteles. En esta Tinea de pensamiento, Eggen y Kauchak sostienen: "Unmodelade enseRansa,entonces, es wna expec de proyecto para enseia, El docente desempeiia un rol endlogo al de constrctor; de lamlzma manera en gue el constructor es el itimo responsable de (a esiractara, el docente es el itimo responsable de cunplirls objelives dela clave. Ades de a mtsma manera en ge el proyecte proporciona al constructor estructura ¢ tndicaciones, ef modelo (proporciona etructura eindicaciones pera el docente Sn erabargo, nium proyecto indica todas las acciones del constructor ni wn modelo puede Indicar todas as tccfoner det docents (.) amo canel proyecto, un model de ensfianca es sm dio (pora enseficren el que el docente usa toda su copocidad y lx canoclwientos de que dispona." (Segen y Kauchok, 1999:20) 4.La prograinacién como tarea dl profesor 4.1, ALGUNAS NOTAS DITINTIVA DEL PROCESO pendea de yp acdc escola dl nivel par el qu se plan, as es1, Concepside implica idea el mat os Insestategias de medias onts). Jierjuego de estos component 16 -Ficha de Catedra-2 cin, que implica distibuir ea el mpo las etividades previttas en ef = Representacién dels ideas en forma de nuevas analogs, metifors és de Tes ideas claves en el texto o en ln ‘det incorporacion de es repesenta- tlones en formas y métodes insiuctivos entre un grupo de modelos de enseanza, = Adaptacién de ess representaciones alas caractristicas generales de fos suetos tanto como mokfea as adaptaciones para los jovenesespcificas de un fades, géeros, lenguaje, 4. Oxganizacisn dt ‘5. y6,Seleesin y organizacién de las experiencias de aprendizajt inn de Shaman, es tpo de tansfomocita donno sm compret personal jarecién para lz comprensién de otvos, constituye ba caus ela pedi Gerona pesat yaneanieto-inplsi0 oli detacedadocamtana.—” = Preporacién do os materiales de testo, que ivolucra examiner e interpretar 18 -Ficha de Cétedira-os deca ego toareuin conosco Laine cls + sepia pat eermn en cain nnd ened | a rim sR nck eel a a ina pedopten? Jo conse significado esta contenido pra el ft estos no? jos casos especiales, las situ mento, las personas, ec. en témlnas de los cuales ta estructura del contenido en ‘ueatién puede volveree interesante, concebible, vivid, asequble para os est , diontes? Progeumactin delaensefiaxzn 2La seleccita de contenido Qué et Io que debe determinar el orden de: “te fa poste? [Cale at pra det 22 ichade Catedra- “stop de onic porece luc mds la planifcactén del easeon- 1ay del aprendizaje a base de principles y conceder més importancia al jucio del. profesor implica el desarrollo y putsa en préztica de wna linea de conducta* (Stenonse, 1984: 59. ‘Demodo semsante, Mei utiliza nun sentido ampli cl eoneeptode"mélo- da pra relcse a "modo de gest, en wo marco determinade, ds los relciones cree formador las discents yf saber Porge el modo es precisamente To que vincule estes tres elementos de naturaleza ay elferentey lo que estructura, en wn ‘monenta del, sus relacioves."{Meirey, 1997: 18-119) En los sentidos expuestos, etrategia y método refieren s una aproximacidn easy actividades. Exist ‘el deteubrinjent, Stenhouse las define del siguiente modo: "La encefionca baxada en ta Instructén bnplica que la trea a realizar con- sista on que el profesor iranamita asus alunos conochnlenios 0 desirezs que 8! donna, En la enseiena based en el descbinent, el profesor inroduce a ss ‘Programacién de la ensesianza 28+ Bh sPichade Catedra una serle de operations (pensamienosy aeciones) implicedss en organizary usar Josreeusos paraaleanzarlameta. logo ene cada estudiantey um programa eonduaea, asi ritmo, hacia el objetivo parte del alto y nveles de compren ‘st conformads por tes compontates: La eleccidn de los materiales constinye un aspecto desaten = una meta oun estado a logras, ‘alga a.m tratamiento meramcate formal Sin embargo, el antl 1 tmcoajnto de recursos ycondefones(:infrmaciénoheramientas) pra alean- sarelobjetvo, Progrumactindelacnsefianza £5proceso de “constcién del texto" dascripto sntaromnts. A. lige ls modos mds adectados de presenta In informacién eterminada, Constinyen sicamente de anvcipar ls erteros toner en cuenta y Te estatgia de eva adopter ‘La definicign de enerioe de evaluacién est estechaments inculada con it esque desermpeton wn papel + “Orient y tino ls raronanatosapicodee par éstos en una snc “particular Censtitayen autres pra ta representacén, pare la ejecucén oe venta deta eecién.(.) Sh enberg, la willccén de salts hrrewintat ‘btn puede consti obateuTo para lsalmncs. Las deur que anfer- lem pueden depenierno slo dela nocténaplicade, sino del empleo de las herr. ‘atenassemidicas propuetioe. dino pueden proceder de los asramentos ro- ‘pueston"(AmignesyZerbato- Pouos, 199: 113) ‘Avtores come Bronerhan otorgado cenralidad a za. Par dl la eleccion ign debe articular consideraciones acerca d los bnico ysimbélieo) al como princpiosdeecone- e decisiones a tomar en esta eta dependerd del aleanee generalidad de a programs, paroentéminas generals, Programactéa delacnseiianza 271 Se inclnyen aqul tento Jog procazos de elaboracion de proyectos de aleance ol dso de propuesas de ensefanzaespectiens par un curso pritias , en tal sentido, consitayen fentes que in endo disponibles conjuntos estructurados te, esas devisiones qu es ing caracterizan al docente exper Tstarea sine que se plantean en el marco de lreflexin sobre un diseoy uncon de propésles, ain en el exso de que éstos deban ser moditieados 0 puestos en won. 28-Wehade Cétedra- 3 i ‘Programactén dela ensedanzi, 29