Está en la página 1de 39
Nota: Con la intencin de facilitar la lectura y no convertr el texto en algo muy repetitivo y pesado, Ia utilizacin del masculino (nifos, alumnos, profesores, educadores, padres) siempre implica que nos eletimos a [os nos y nifas, los alumnos y las alumnas, los profesores y las profesoras, los educado~ tes y las educadoras, los padres y las madres. Deseamos que las propucsts y plantezmientos de este libro vayan dirigidos por igual y sin ningin tipo de diferenciacin o exclustén a ambos sexes. Disefio cubierta: Valerio Viano © Maria Teresa Blanch, Antonio Moras, Anna Gasol, 2003 Dibujos: Akihito Asano © Planeta DeAgostini Profesional y Formacién, S.L., 2003 Ediciones Ceac es una marca propiedad de Planeta DeAgostini Profesional y Formacién, S.L. ‘Avda, Diagonal, 662-664 - 08034 Barcelona (Espafia) www.editorialceac.com edicioneseae@e-deusto.com Quedlan rigurosamente prohibidas, sin la autorizaciin eserita de Los titulares dol copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduceién total ‘ parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, incluidos Ja reprografia y el tratamiento informatico, asi como la distribucion de ejemplares mediante alquiler 0 préstamo piblicos. ISBN: 84-329-9533-9 Depésito legal: B-43.138-2008 Impreso en Espaiia por Book Print Digital Contenido Cémo utilizar este libro - 1. Pasos previos para la correcta realizacién de los juegos - Ejercicios de respiracién y de relajacién - Ejercicios de concentracién Ejercicios de visualizacién . - 2, Cuerpo y movimiento .......-0006eeee eer eeeee ee eeee ‘Tras las huellas de los siete enanitos . .- Espejito magico... Fijate qué cara pon; jSombras magicas! ...... Todos los animales del mundo - Carreras de remos iMenudas obras de arte! jBoing, boing! ...... Un, dos, tres... ;Que te pilla el {Tu-tuuuu... pasajeros al tren! .. Album de fotos . Elocho ..+.-24: : Encendido y apagado - Metamorfosis - . . Ritmo constante ... Cuerpos danzarines EI téinel de las sensaciones Carrera de tortugas - Un reloj gigante --- lobo! go! 19 a 24 26 29 31 32 35 36 37 38 39 42 43 45 46 47 48, 49 50 + ContENo0, Balanceos iTira de la cuerda! Cajas con sorpresa -- - El misterio de la cueva ;Cuidado que te salpica el agua! Veo, veo... sees wees No se ve nada de nada Adivina quién habla - - Un pasito adelante, un pasito atras - Los de arriba y los de abajo « Las casitas de los tres osos - - La gallinita ciega . Pies quietos --- Una habitacién con vistas El globo viajero - - Onde se encuentra? Viaje al centro del colegio {Qué es més grande? - 4Cudntos cabemos? - Quitate td, para ponerme yo Globos entrometidos Pasito a pasito Articulacién y diccion Mis monstruos - Abracadabra pata de cabra - Como bebes? ...-- Paseo por el bosque - La fuente ....---- Ruido insoportable Los sonidos ....++ La fiesta de cumpleafios Sorpresa debajo de un botén - Reon 1,2,3...el mundo al revés iQue llueva, que llueva! ConTENoo Nee {Dénde esta? jHola! ... Soy actor Recital de poesia . Mihistoria .... Mis vacaciones Imitémonos . Mi mamé me mima - 5. Contacto........... jEsculturas a la carta! {Quién soy? La serpiente Dominé .- Las cosquillas de los tres cerditos Adivina qué hago Caricias .... Olas marinas - La ratita presumida Me imitas? ..... {Sabes qué numero es? . Me maquillo . El submarino - {Para qué sirve? A tu lado me siento seguro Spidermanzana . Entre ti y yo - Secretitos .. {.Quién ha sido? Arrancar cebollas 6, Juegos dramiticos .........-+-++ Digame? ...... iQué miedo, Caperucital Me convierto en... {Qué hay aqui dentro? iTodos a bailar! . Menudos misicos . 101 102 103 104 106 108 109 110 113 115 116 117 118 120 121 122 123 124 125 126 127 128 130 131 132 133 134 135 136 137 139 141 142 143, 145 145 ConTENDO. UY esa mano? 147 Soy un robot ...-- oe see on. - 146 Toc, toc, ,quién es? -...-.-- : | oe 149 ] Todos los ruidos del mundo 150 La yenka 151 a7 Representar un cuadro - : 153 ; | t d Palabras inventadas, palabras compuestas 154 ntroaquccl on ~ La canasta bailarina - 155 s La caja de noticias 156 Sillas musicales 157 De la tienda alamesa - 158 Deportistas esforzados - 159 En este libro se presenta una serie de cien propuestas de juego de Las cuatro estaciones 160 expresi6n teatral especialmente pensadas para nifios de la etapa RislinallZ00).-2.s.+senecrrsenere cee 162 de Educacién Infantil (3-5 afios). Es precisamente en este momento, cuando el nifio entra en la i escuela, a partir de los 3 afios, que empieza a establecer una relacion ee 1h més consolidada y diversificada con el lenguaje hablado, a pesar de Introduccion 165 que tan sélo inicia el aprendizaje del dominio de su uso y de que Blancanieves y los siete enanitos 166 apenas puede utilizarlo como vehiculo de comunicacién, sino que le Gallina roja 178 | sirve principalmente como instrumento para expresar sus deseos y Alf Babé y los cuarenta ladrones 184 sentimientos. Asi mismo, el colegio le permite establecer relaciones E] elefante perdido 195 con otros nifios de su edad y con personas adultas que no pertene- cen a su entorno familiar; empieza a darse cuenta de que hay dife- —-_ | on rencias entre unos individuos y otros, y se inician de manera incons- ciente y espontanea, sus primeras relaciones sociales. Objetivos trabajados ....-. 203 ‘A los 3 aiios, la relacién del nifio con la familia, especialmente Actividades interrelacionadas - 211 con las personas de su entorno inmediato y, de manera representa- Mas ideas 217 tiva, con el padre y la madre, constituye una necesidad muy viva. Es por este motivo que el trabajo habitual de la expresi6n teatral en la Miustcografia. .2- 2-2 02ecceete ete eee ntnedveeeeteate 223 clase, formando parte de un proyecto curricular de la etapa de Educacién Infantil, consigue fomentar determinadas capacidades Bibliografia -..-. 6-260. 60- see eee e eect eee e eee 224 de los nifios y aleanzar con mayor rapidez la consecucién de los objetivos siguientes: © Desarrollar la facultad de los nifios de inscribirse en una cul- tura determinada. * Aumentar la dimensién creativa y ltidica de los nifios. * Permitir a los nifios aleanzar un mejor conocimiento de su cuerpo y de sus sentidos, lo que contribuye a aumentar su ca- pacidad de autoestima y facilita su autonomia. 8 9 100 JUEGOS DE TEATRO EN LA EDUCACION INFANTIL * Aumentar sus habilidades de observacién y de agudeza visual. * Incrementar su facilidad para encontrar mecanismos de expre- sién oral. © Posibilitar que el nifio se interese por sus relaciones con los otros nifios y con otras personas en condiciones de afecto, ritmo, amistad y solidaridad. Asi, poco a poco, a lo largo de la Educacién Infantil, el nifio iré adquiriendo la nocién de socia- lizaci6n y la comprensién de sus competencias para actuar sobre la realidad. A través de la expresién teatral, el nifio de Educacién Infantil aprende a hablar con su cuerpo y con su voz, participa en la aven- tura del grupo, interpreta a un personaje diferente de él mismo y, gracias a sus aptitudes de aprendizaje, aprende a sorprender a sus padres, a sus profesores y también a sf mismo. Los juegos y ejerci- cios que se van realizando a lo largo del trimestre o del curso esco- lar le permiten interpretar acciones, emociones y sentimientos en un mundo construido a la medida de sus habilidades de compren- sién y de memorizacién, de manera que aumenta su potencial de inteligencia emocional para avanzar en su madurez personal. Es evidente el potencial de comprensién, observacién, perseve- rancia y exploraci6n del sentido de la abstraccién que poseen los nifios, asf como su habilidad imaginativa para dar vida a objetos y para inventar personajes y atribuirles roles extrafdos de los mode- los de la vida real. Los ejercicios, juegos y sugerencias que presen- ta este libro intentan hacerse eco de estas competencias infantiles con el fin de aumentar las posibilidades de exploracién del movi- miento, el espacio, la voz, la improvisacién, etc., y convertirlas en un instrumento de expresién y de maduracién personal, a la vez que en un medio de juego. Un juego que contribuird al desarrollo fisi- co, intelectual y cultural del nifio y se convertird en una motivacién a la hora de favorecer su desarrollo social y afectivo. Como hemos apuntado, a través del juego teatral, el nifio de Educacién Infantil puede conseguir las siguientes habilidades: * Comprender las nociones de espacio y tiempo. * Aprender a conocer su propio cuerpo. © Desarrollar su imaginacién. * Aprender a escucharse a si mismo y a los demés. * Habituarse a hacer un trabajo més riguroso y metédico. 10 InrRoDUCCION + Aumentar su sensibilidad. * Aprender a tener en cuenta y a valorar el trabajo del otro. * Desarrollar la capacidad de ser disciplinado. * Asumir el riesgo. A través de la expresi6n teatral ayudamos a convertir al nifio en el adulto seguro de sf mismo y solidario que deber4 ser en el futuro. En general, cuando en la escuela hablamos de representaciones teatrales nos referimos al espectaculo que se prepara al finalizar un trimestre o al acabar el curso. Pero, antes de poder realizar este espectdculo que constituye una fiesta para nifios y para adultos, es necesario llevar a cabo un trabajo de preparacidn que tiene que ver con el espacio, el contacto, el cuerpo y el ofdo, Por ello, es importan- te que los nifios que realizan juegos teatrales sepan de antemano que todo el esfuerzo previo que les pedimos se concretar4 en un espec- taculo final al que, probablemente, asistirén sus familiares, nifios de otros cursos del colegio o bien otras personas de su entorno. Hay una serie de objetivos basicos a tener en cuenta en los jue- gos de teatro: 1. Controlar ta respiracién Antes de empezar cualquier ejercicio o juego, explicamos a los nifios la importancia de la respiracién para mantener el ritmo y para que nuestro cuerpo y nuestra mente funcionen en com- pleta coordinacién y armonfa. Les mostramos cémo hacer ejercicios sencillos de respiraci6n, explicdndoles que sirven también para tranquilizarnos, para liberarnos de la presién muscular y nos permiten controlar la capacidad de respirar por medio dei juego de los miisculos abdominales; ademas, tam- bién proporcionan una mejor coordinacién de los gestos. 2. Desarrollar la percepcién Las actividades que se proponen en este libro ayudan a des- pertar la inteligencia sensorial y motriz: el nifio vive realmente las situaciones cuando las representa y, por lo tanto, desarrolla la capacidad de percepcién y de conocimiento de sus sensacio- nes. Al mismo tiempo, aumenta su capacidad de imaginacién y explora y utiliza todos los sentidos. Por otra parte, el nifio se inicia, también, en la representacién del gesto creativo, porque 11 100 sueGos DE TEATRO EN LA EDUCACION INFANTIL su acto de comunicacion debe tener apariencia de realidad. Por ello, poco a poco, se da cuenta de que si él no esta seguro de la verosimilitud de lo que representa, tampoco podra con- vencer a los compafieros que asisten como espectadores a su representacion. » Controlar los sentimientos El hecho de realizar juegos sensoriales permite que el nifio, a medida que aprende a hacer improvisaciones, aprenda a con- trolar sus sentimientos. Cuando improvisa, vive una situacion emocional que le permite experimentar sentimientos de ale- gria, miedo, enfado, tristeza, ternura, etc., pasando en ocasiones de uno a otro con bastante rapidez, por lo que aprende a desa- rrollarlos de manera espontanea y a deshacerse de ellos en el momento en que termina la accién que representa o el juego. Con todo, puesto que s¢ trata de nifios muy pequefios, no es conveniente hacerlos representar sentimientos muy negativos, que impliquen odio 0 desprecio. El objetivo final debe ser que, a través del juego y de los ejercicios de expresion teatral, pue- dan adquirir la disposicion de dominar sus impulsos y emocio- nes; en este caso, es mejor que los nifios de 3 a 5 aflos repre- senten papeles que comporten sentimientos positivos, que les ayuden a desarrollar sus capacidades humanas. 4. Potenciar el desarrollo de la imaginacion El hecho de inventar, construir, manifestar las ideas 0 los sue- fios, es decir, de dar rienda suelta a la capacidad de imaginar, proporciona placer al nifo y le ayuda a expresar sus senti- mientos y deseos por medio de la expresion de gestos y pala- bras. El juego teatral necesita de un gran esfuerzo de imagina- cidn que se resume en la manifestacién de las sensaciones y las emociones. 5. Ayudar a conocer el entorno El nifio debe aumentar sus habilidades de observacién para prestar mayor atenci6n a su entorno. Al representar las accio- nes de alguno de sus familiares: a su hermano pequeno apren- diendo a comer con Ja cuchara, a su abuela comprando en el mercado, a su padre conduciendo por una autopista colapsada un domingo por la noche, etc., tiene que observarlos desde 12 InrRODUCOON muchos dngulos y bajo diversas perspectivas. El hecho de que, posteriormente, tenga la posibilidad de recrear en una esceni ficacién lo que ha observado proporciona al nifio una magni ca oportunidad de comparar la realidad exterior con su per- cepcién del mundo, lo que le ayuda a descubrirlo, estructurarlo y asimilarlo con mayor facilidad. Todo ello contribuird en el futuro a la construccién de una personalidad més consciente, le dara mayor confianza en si mismo y le ayudar a superar con mayor facilidad todas las etapas de su escolaridad. . Desarrollar la nocion de simbolo El desarrollo de 1a nocién de simbolo permite que el nifio pueda representar objetos, acontecimientos, movimientos, ges- tos, etc., a partir de unos signos arbitrarios y diferenciados como el lenguaje, el dibujo, la escritura o el gesto. En la etapa de Educacion Infantil, el nifio imita modelos y estd siempre muy dispuesto a dibujar personas y objetos de su entorno inmediato, ejetcicio, como sabemos, indispensable para abordar, posteriormente, el aprendizaje de la lectoescri- tura. Mediante el juego teatral, ampliamos este conocimiento, haciéndole descubrir que con la ayuda de su propio cuerpo, sin ningtin objeto exterior. puede representar todo lo que se pro- ponga: una casa, la hoja de un Arbol, un rio... A través del juego simb6lico que le permite exteriorizar sus sentimientos, sus emociones y su percepci6n del mundo, el nifio aprende nuevos cédigos. . Desarrollar las nociones de tiempo y espacio Mientras realiza una improvisaci6n, el nifio reparte temporal- mente un cierto numero de acciones. Esta organizacién tem- poral produce una escena breve que el nifio va construyendo a medida que la representa. Este proceso le sirve ~aunque al principio sea de una manera inconsciente- para percatarse del orden en que se suceden los acontecimientos y de su duracién y, poco a poco, se va dando cuenta de que una escena demasia- do larga aburre a sus compajieros, mientras que una excesiva- mente breve puede resultar incomprensible para los especta- dores. También va descubriendo que el ritmo de la escena (muy lento, lento, menos lento, rapido, trepidante) cambia segtin el tipo de idea que esta representando. 13 100 JUEGOS DE TEATRO EN LA EDUGACION INFANTIL El nifio adquiere también la nocién de espacio, ya que se mueve en un espacio dado: evoluciona en un escenario esta- blecido que limita sus movimientos, ya que tiene un decorado 0 tel6n de fondo, un telon de boca y unos laterales. Mientras realiza una representacién individual, esta colocado frente a los espectadores y debe ser consciente de que su izquierda y su derecha no coinciden con las de las personas que lo contem- plan. Cuando hace una representacidn con otros nifios debe tener en cuenta su presencia y, por lo tanto, ha de situarse en el espacio, guidndose por los desplazamientos de los dems acto- res 0 bien creando su espacio personal. A lo largo de las sesiones, y cuando los nifios ya estén fami- liarizados con su personaje, él adulto debe mostrarles en un papel de embalar o en una cartulina grande, y utilizando lapi- ces de colores (como si realizara un mural), los desplazamien- tos que debe efectuar cada uno de ellos para que puedan visualizar su ocupacién del espacio. 8. Aprender a respetarse mutuamente Mientras interpreta, el nifio despliega su imaginacién, inteligen- cia y sensibilidad para comunicarse con los demés, y cuando hace de espectador, participa en lo que hacen sus compajieros porque presta atencion a su representacién con la vista y el ofdo. Los juegos teatrales proporcionan a los nifios mas confianza en s{ mismos y en sus posibilidades y les ayudan a sentir respe- to por el trabajo de los demas. 9, Desarrollar el lenguaje Los nifios de la etapa de Educacién Infantil se sienten mas a gusto expreséndose con el cuerpo que con palabras, dado que todavia tienen un dominio del lenguaje limitado. Con frecuen- cia observamos que, una vez que han expresado fisicamente una accién, una sensaci6n o una emocién, las palabras para explicarla pueden surgir con mayor facilidad. Incluso los nifios mas timidos 0 los que tienen menos recursos para expresarse oralmente son capaces de defender con fuerza y con bastante claridad sus improvisaciones, si sus compafieros no las han entendido bien. ‘Ademis, la temporalizacién de la accién se corresponde con la organizaci6n de las frases, por lo que el nifio, al desarrollar 14 InermooucciON su accion, debe tener en cuenta el orden en el que expresa sus sensaciones y escenifica sus acciones. Una vez que ha finalizado la representaci6n, es muy impor- tante que en la clase se cree el habito de establecer un didlogo entre los diversos nifios y el adulto, el cual actuaré como mediador. Este intercambio de opiniones servird de ayuda para que cada uno de los nifios comprenda y aprecie los esfuerzos que han realizado sus compaiieros y también creara estimulos de compajierismo y comprensién (todo ello supone un refuerzo en el desarrollo del respeto mutuo). Al mismo tiempo, procurando siempre que las criticas sean respetuosas y constructivas, el habito de este ejercicio propiciard el desarro- Ilo de la capacidad de observaci6n y critica de los nifios. Esto, unido a la preparacién de un espectaculo colectivo, que fomen- te el habito de compartir y estimule a trabajar de forma conti- nuada (de nuevo un apoyo para estimular el respeto), benefi- ciard a los nifios en el futuro, cuando tengan que trabajar en. proyectos escolares. 10. Iniciarse en la comprensién del lenguaje literario Los juegos de teatro también permiten la introduccién del len- guaje poético, mediante la continuidad en los ejercicios de arti- culacion y diccién. Juegos de palabras, onomatopeyas, memori- zacién de frases y poesias permiten que el nifio se relacione con el juego de la sonoridad y su relacién con las imagenes. Por otra parte, cuando proponemos entre todos la interpretacién de un cuento que hemos lefdo en voz alta en la clase y les gusta, los nifios tienen que memorizar las breves frases que van a pro- nunciar en la representacién, lo cual les sirve para comprender mejor el lenguaje del escritor y percibir con mayor claridad las emociones de los personajes. Al mismo tiempo, se familiarizan con el lenguaje literario y empiezan a percibir que la lectura es un medio de establecer un didlogo entre su imaginacién y lo que dice el texto a través de la historia, los personajes 0 el esti- lo. Asi, el nifio inicia la aventura de apropiarse de una historia, dandole sentido a través de su imaginacién y su sensibilidad. Por otra parte, dentro del proyecto curricular propio de cada colegio, serfa interesante planificar una representaci6n al finalizar cada trimestre o bien al finalizar el curso, de manera que, semanal- 15 100 JUEGOS DE TEATRO EN LA EDUCACION INFANTIL mente, se dedicara un tiempo de entre 30 y 45 minutos a la practi- ca de juegos de improvisacién, contacto, ritmo, voz, respiracién, expresién corporal, conocimiento del espacio, etc., durante unas cuantas semanas 0 un trimestre entero. Se pasarfa luego (unas semanas, otro trimestre) al trabajo de las escenas de la obra por separado, repitiéndolas una y otra vez hasta que los nifios adqui- rieran soltura en sus papeles y fueran capaces de moverse con seguridad. Finalmente, durante las dos tiltimas semanas del trimes- tre o durante el mes de mayo y parte de junio (dependiendo del tipo de programacién), se realizaria la repeticién de todo el espec- téculo de principio a fin, representando las escenas siguiendo el orden cronolégico y ante todo el equipo que formara parte de la representaci6n, teniendo en cuenta que todos los nifios deben conocer el desarrollo de la obra, aunque no participen en todas las escenas, y que deben haber ensayado por lo menos tres 0 cuatro veces con los trajes y en los escenarios definitivos para que puedan sentirse cémodos y confiados el dia de la representaci6n final. Como utilizar este libro Se ha decidido iniciar el libro con un apartado en el que se pro- ponen una serie de ejercicios de respiracion y de relajacion, de con- centraci6n y de visualizacin que facilitarén la puesta en marcha de las distintas actividades que se propondrén en los posteriores capi- tulos y la puesta en escena de las adaptaciones teatrales. Se presen- tan ejercicios que pueden realizarse antes o después de comenzar cada juego, con lo cual, los nifios serén capaces de no fatigarse si realizan una respiracién adecuada o bien de aprender a concen- trarse y a mantener la atencién, acciones que les serén de utilidad en el dia a dfa y en otras areas curriculares. A continuaci6n, y del capitulo 2 al capitulo 5, se presentan cinco grandes apartados: Cuerpo y movimiento, Espacio, Articulacién y diccién, Contacto y Juegos dramaticos. Cada uno de ellos incluye juegos de teatro pensados para participar individualmente, en parejas, en pequeiio grupo o bien en grupo (en este caso, toda la clase). Se trata de actividades que pretenden desarrollar los senti- dos, el conocimiento del cuerpo y la seguridad en la ejecucin de 16 InTRoQUCCION movimientos, la articulacién de palabras y su correcta diccin, a medida que se estimula el contacto y se experimenta con el espacio y los juegos dramaticos. Los juegos se estructuran de la siguiente manera: ° Escenario Se propone un espacio adecuado para desarrollar la actividad. Se tienen en cuenta los espacios reales que forman parte del entorno del colegio y que resultan familiares: la clase, el patio, el aula de misica, el gimnasio, etc. * Objetivos En este apartado se especifican los objetivos basicos que se consiguen con el juego. Debido a la complicacién que puede ir adquiriendo la actividad, los objetivos a alcanzar serén distin- tos segiin la edad del alumno y la capacidad imaginativa del grupo. Desarrollo Bajo este epigrafe se dan, en primer lugar las pautas generales para trabajar una determinada actividad con la clase, y a conti- nuacién, se especifica el desarrollo del ejercicio segtin la edad de los nifios. © Consejos Las recomendaciones que se ofrecen amplfan el apartado de desarrollo con sugerencias, o bien son especificaciones para evitar situaciones de riesgo, seguin la edad de los nifios. © Otros cuentos adecuados a la edad Se proponen titulos de libros conocidos por los nifios, que pue- den encontrarse facilmente en la biblioteca escolar 0 en la biblioteca municipal, y que pueden emplearse como comple- mento de la actividad. Para completar los juegos, el libro incluye cuatro adaptaciones teatrales: Blancanieves y los siete enanitos, Gallina roja, Alf Bab y los cuarenta ladrones y El elefante perdido, que pretenden llevar a la practica todo lo que se ha ido trabajando a lo largo del curso, Junto a cada obra aparece el cuento del cual se ha hecho la adaptacién. 17 4100 sueGos DE TEATRO EN LA EDUCACION INEANTIL El hecho de incluir el texto integro del cuento sirve, por un lado, para mostrar cémo se puede hacer una adaptacién de un cuento popular o actual, y, por otro, para hacer una primera lectura a los nifios con el objetivo de introducirlos en la obra y facilitar su com- prensi6n. Al final del libro se incluyen tres cuadros: «Objetivos» y «Actividades interrelacionadas», en los que se ha hecho una rela- cién de cada uno de los juegos y la relacin que tienen con el resto de los apartados del libro y «Mas ideas», basado en los libros de la coleccién «El rincén del juego» (Ediciones Ceac, 2000), de mucha utilidad para poder extrapolar las actividades a otras areas del curriculo, como Arte, Lenguaje o bien Matemiticas. Por esa razon, para cada actividad se han extrafdo juegos de dicha coleccién, que pueden ampliar las actividades de este libro. 18 Ejercicios de respiracion y de relajacion La mayoria de los juegos, actividades y ejercicios propuestos estén pensados para que los nifios se muevan libremente por unos espacios determinados, se familiaricen con el contacto entre unos y otros, dis- tingan e interpreten sonidos y sean capaces de escenificar e improvi- sar situaciones y acciones sencillas. Todo ello requiere estar rodeado de un ambiente totalmente relajado que permita la concentracién cuando sea necesaria. Para conseguirlo, nos ayudaremos de la musica y de unos ejercicios basicos antes y después de las actividades. Antes de comenzar los juegos y las actividades seria interesante que los nifios adquirieran nociones basicas de cémo deben respirar. Es un consejo recomendable para casi todas las actividades de los apartados Cuerpo y movimiento, Espacio, Articulacién y diccién, Contacto y Juegos dramaticos. Asi pues, empezaremos hablando de la importancia de la respi- racién para conseguir una correcta realizacién de los ejercicios: Ejercicios de respiracién para ANTES de las actividades © Inspirar/espirar: explicaremos que el aire debe entrar por la nariz (inspirar) y ser expulsado por la boca (espirar). Suge- riremos que todos inspiren y espiren varias veces, primero con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados. Pueden estar de pie 0 tumbados. Consejo: debemos emplear un tono de voz suave y pronunciar lentamente las palabras «inspirar» y «espirar». 21 {100 JWEGOS DE TEATRO EN LA EDUCACION INFANTIL * Repetiremos el ejercicio anterior, esta vez tapandonos la boca con una mano para que no salga el aire. Propondremos que ins- piren por la nariz y que guarden el aire unos segundos en la boca. Cuando digamos «expulsar», soltaremos el aire por la boca. Otra opeisn consiste en pedir a los nifios que tomen todo el aire que puedan por la nariz (una inspiracin larga), y a conti- nuacién que lo suelten por la boca. I Consejo: preferentemente, realizaremos el ejercicio con los ojos cerrados para lograr una total concentracién en la respi- racion. Tumbados en el suelo sobre colchonetas 0 sobre una alfom- bra, subiremos muy lentamente los brazos mientras tomamos aire por la nariz. Una vez que tengamos los brazos a la altura de la cabeza, sacaremos el aire por la boca. Ejercicios de relajacion para ANTES de las actividades * Apagaremos las luces del aula y, sentados en el suelo o tumba- dos, cerraremos los ojos durante un minuto. . Consejo: las primeras veces, los nifios reirén, hablardn e incluso simularén que duermen, imitando los ronquidos de sus padres. Para evitarlo, podemos poner una cinta de musica clésica, * Pedimos a los nifios que se tumben en el suelo y que cierren los ojos. Leemos un cuento corto y sugerimos que imaginen las escenas. é Consejo: seleccionamos un cuento que no impaciente o esti- mule demasiado a los nifios. * Sentados en el suelo formamos un circulo. Elegimos a un nifio para que se ponga en medio del circulo en cuclillas, con los ojos tapados y que cuente hasta tres 0 cinco (segtin los niimeros que sepan contar). Mientras tanto, los nifios del cfr- culo se iran pasando un balén de unos a otros. El balén siem- pre se pasar siguiendo la direccién de las agujas del reloj. 22 PASOS PREVIOS PARA LA CORRECTA REALIZACION DE LOS JUEGOS. Cuando el nifio del centro haya terminado de contar, dir « due Bele " rn que les sal 3, 4 y 5 afios, El nifio que tiene | i , 5. a pelota debe tirarla a un compa- fiero. Cuando éste la reciba, el compafiero de su derecha ‘iebe taparse la cara con la mano izquierda, mientras que el que est a su izquierda debe taparse la cara con la mano derecha. __Explicaremos que se trata de un juego simbilico y que debemos imaginar que al agua nos salpica cuando no podemos agarrar la Pelota que nos lanza nuestro compaiiero y la bol: ee Pp: y la bola cae entre nues- Los objetivos propuestos debert: i I fan ser asumidos por todos los nifios de Educacién Infantil; lo Gnico que modificaremos seré el grado de dificultad, Consejos __La pelota utilizada debe ser blanda, para evitar accidentes. Es importante que el bal6n se lance con la maxima precisién. Dada la dificultad de utilizar la mano adecuada para taparse la cara, los alumnos de 3 afios empleardn las dos manos a la vez. Con 60 Espacio, los alumnos de 5 afios, se puede ir climinando a los jugadores que se equivoquen de mano. Otros cuentos adecuados a la actividad Gliori, D. y Ros, R.: Cuentos con sal y pimienta (La luna magica), Timun Mas. Adams, G. y Young, S.: Los charcos. En Un cuento para cada dia. 366 cuentos y poemas (Cuentos para contar), Timun Mas. Veo, veo Ficha: Espacio Participacién: por parejas Escenario: la clase Objetivos ‘* Distinguir los colores rojo, amarillo, verde y azul. * Reconocer espacios del aula a partir de las pistas dadas. « Encontrar objetos segiin su situacién espacial. © Reconocer objetos a partir de las pistas dadas. Desarrollo Distribuiremos unos cuantos objetos por diferentes sitios del aula. Formaremos parejas de nifios y pediremos a uno de los juga- dores que elija uno de los objetos y dé las pistas necesarias para que su pareja descubra cual es, a partir de una serie de preguntas sobre las caracteristicas del objeto. El esquema del juego es el siguiente: Jugador 1: Una cosita. Jugador 2: ;De qué color? (esta pregunta se puede sustituir por {De qué tamatio es?, ;Qué forma tiene?, ,Para qué sirve?, etc.) Jugador 1: De color... Se realizaran preguntas y respuestas hasta que se descubra el objeto. 61 XN 100 JUEGOS DE TEATRO EN LA EDUCACION INFANT 3 aiios, Pondremos obj : 08 objetos que itan j colores para facilitareljuego, 1 "°S Petmitan jugar con cuatro 4 atios. i iaci Introduciremos una variacién en el juego que consistird en Teconocer espacios de la cl : ase a partir de pistas; por ej ventana, la puerta, el perchero, ete Pistas; por ejemplo, una Consejos ' Primero deberemos dar unas Pautas basicas para que los nifios utilicen el vocabulario correcto que defina los objetos. Por ejen nplo, Otros cuentos adecuado: i S la actividad Adams, G. y Young, $: Obj. ie , 8, S.: Objetos perdidos. En Un dia. 366 cuentos Y poemas (Cuentos para conta), Time Mae 2 No se ve nada de nada Ficha: Espacio Participacién: individual Escenario: el gimnasio Objetivos : Realizar jercicios sencillos con los ojos tapados cere ot UM espacio conoeido con los ojos tapados ‘arse con los ojos tapados siguiendo las instrucciones. Desarrollo Cubri r i pr ubtiemos los ojos a os niftos para realizar los jercicios. En un .P 9s que las actividades no sea mpli s que | n mut - das. Despejaremos el gimnasio de objetos y aparatos, Se 62 Espacio 3 aiios. Antes de realizar los ejercicios con los ojos tapados, los haremos con los ojos abiertos para que los nifios se familiaricen con el espacio. Pediremos que bajen o suban de una silla, chuten una pelota, den una voltereta, etc. 4 afios. Con elementos del gimnasio (colchonetas, escaleras de espuma, etc.), determinaremos espacios definidos para que los nifios los reconozcan con los ojos descubiertos, y después sean capaces de recorrerlos con los ojos tapados. Podemos pedir que den saltos a la derecha, a la izquierda, hacia delante o hacia atras. 5 aitos, Pediremos a los nifios que sigan un recorrido determinado a partir de nuestras instrucciones; por ejemplo: «dos pasos adelan- te»,« un paso a la izquierda», «tres pasos adelante», etc. Consejos Deberemos acompafiar de la mano a los alumnos de 3 aiios a la hora de realizar ejercicios sencillos como subir y bajar de una silla, chutar una pelota, etc. Con Ios nifios de 4 y 5 afios se puede trabajar el sentido del ofdo. Por ejemplo, podemos llevarlos con los ojos tapados a algtin espa- cio del centro escolar y pedirles que reconozcan en qué lugar se encuentran. Puede ser interesante adquirir algunos alfabetos en braille para que los nifios descubran cémo leen las personas invidentes. Otros cuentos adecuados a la actividad Adams, G. y Young, S.: Las hogueras. En Un cuento para cada dia. 366 cuentos y poemas (Cuentos para contar), Timun Mas. 63 100 .UEGOS DE TEATRO EN LA EDUCACION INFANTIL Adivina quién habla Ficha: Espacio Participaci6n: pequeiio grupo Escenario: el gimnasio o la clase Objetivos ¢ Reconocer al compafiero o compaiiera que habla, * Situar a la persona que habla a la derecha o a la izquierda. * Reconocer el tono (triste, alegre...) de la persona que habla. Desarrollo Colocaremos una silla en medio del aula y tras ella las sillas de los restantes nifios de la clase. Un nifio se sentaré en la silla de espaldas al resto de compaiteros y deberd reconocer al nifio que le habla por la voz, 3, 4y 5 afios. Colocaremos a un nifio, en él centro del espacio esco- gido para realizar la actividad y de espaldas a los demas ninny Sefialaremos al nifio que tiene que hablar y, transcurridos unos Segundos, pediremos al nifio del centro que adivine a qué compa- iiero corresponde Ia voz. 4 $ afios. A los nifios y niftas que hablan les mostraremos un car- telcada vez que queramos que cambien el tono de voz. Al nif que escucha también le pediremos que site a la persona que le ha hablado. Tan s6lo deberd decir si esta a su derecha o izquierda. Consejos Este juego debe practicarse cuando los nifios ya lleven suficien- te tiempo juntos como para que puedan reconocerse la voz. A lo largo del juego, se procurard que haya silencio para no dis- traer al nifio que tiene que reconocer a la persona que habla. A los nifios de 4 Y 5 afios se les puede afiadir dificultad, pidién- doles que, ademas de reconocer la voz, digan el tono que se ha empleado (alegre, malhumorado, triste, etc.). Otros cuentos adecuados ala actividad Adams, G. y Young, S: ¢Quién vive agu!? En Un cuento para cada lia. 366 cuentos y poemas (Cuentos para contar), Timun Mas 64 Espacio Un pasito adelante, un pasito atrds Ficha: Espacio Participacion: grupo Escenario: la clase Objetivos i As». * Comprender los términos «delante/detr: ae Pca correctamente los objetos segtin la arbitrariedad ‘lante/detras. : : . ae los conceptos delante/detras en determinados objetos (casas, automéviles, autobuses). . Conocer diferentes sinénimos de delante/detras. Desarrollo : : Colocaremos unas cuantas sillas formando un autobis. En el suelo se puede dibujar con tiza la silueta del autobis. 3 y 4 aiios. Explicaremos cual es la parte de delante y la de detras de evitar confusiones ' : 7 te vez comprendido el significado de los términos «delante» y el sig d aad «detr4s» realizaremos ejercicios con diferentes elementos, coi mesas, sillas, etc. 5 afios. Trabajaremos con sindnimos de «delante» y aber tate ejemplo, la «fachada» de una casa es su parte delantera; st 0s po i principi estamos situan mos «al principio» de una cola nos todos Tosdemas La «cara» de una moneda es su parte delantera y ie «cruz» es su parte trasera; la «espalda» esta detrds y la «cara» é delante, etc. nsejos 5 ae mostrar fotografias de casas, vehiculos, etc., para que las agrupen segtin si lo que muestra la imagen es la parte delantera ola parte trasera. a istag Poca trabajar estos conceptos a partir del cuerpo, identifi cando las partes que estan delante y las que estan detras. 65 400 JueGos DE TEATRO EN LA EDUCACION INFANT Otros cuentos adecuados a la actividad Adams, G. y Young, S.: La liebre y la tortuga. En Un cuento para cada dia. 366 cuentos y poemas (Cuentos para contar), Timun Mas. Los de arriba y los de abajo Ficha: Espacio Participacién: individual Escenario: el gimnasio Objetivos * Reconocer en qué posicién se encuentra un objeto determinado. * Conocer el significado de «arriba» y «abajo», y saber que éste puede ser arbitrario segtin como se utilice. Espacio Desarrollo Situaremos los elementos y objetos necesarios para trabajar los conceptos «arriba/abajo. 3, 4 y 5 afios. Utilizaremos los elementos que nos ofrece el gimna- sio (escaleras, colchonetas, etc.) para trabajar los conceptos «arriba» y «abajo». Por ejemplo, pediremos a los nifios que suban arriba de las espalderas y que después vayan hacia abajo hasta llegar al suelo. 5 aftos. Mostraremos diferentes elementos, como fotografias, obje- tos, etc., en los que se distingan de forma clara los conceptos «arri- ba» y «abajo». Por ejemplo, en un bloque de pisos, los vecinos del primero van «arriba» si van a buscar azticar al segundo piso, pero, en cambio, van «abajo» silo que quieren es ir a la calle. Consejos Podemos realizar ejercicios de salto para reafirmar los conceptos «arriba» y «abajo», procurando que no haya obstaculos que com- porten algtin riesgo. ; A los nifios de 5 afios les podemos instar a que imaginen dife- rentes situaciones en las que se pongen de manifiesto con claridad los términos «arriba/abajo». Otros cuentos adecuados a la actividad Glitz, A. y Sénnichsen, I.: Un monstruo debajo de la cama (La luna magica), Timun Mas. Gliori, R. y Ros, R.: Cuentos con saly pimienta (La luna magica), Timun Mas. Las casitas de los tres osos Ficha: Espacio Participacién: grupo pequefio Escenario: la clase, el patio Objetivos | * Recorrer y reconocer un espacio. * Aprender a aprovechar el espacio. * Saber disefiar un espacio. 67 \ 100 JUEGOS DE TEATRO EN LA EDUCACION INFANT Desarrollo Colocaremos sillas en circulo y pediremos a los nifios que a la sefial de «/Ya!» corran alrededor del espacio que hemos prepara- do. A la sefial de «Alto», deben dirigirse a las sillas andando y sen- tarse. Aquellos que no se sienten salen del circuito, 3 afios. Pintamos circulos en el suelo y mostramos cémo deben recorrer el espacio y las zonas marcadas que Ilevardn el nombre de «das casitas de los tres osos». 4 y 5 afios. Dejamos que los propios nifios pasen de unas zonas a otras sin pisar la parte del suelo que no sea una de «las casitas de os tres osos», a no ser que sea para ir a las sillas, Consejos Podemos introducir variaciones, como por ejemplo, entrar en una caja, o bien dibujar un circulo en el suelo, Otros cuentos adecuados a la actividad Bentley, D.y Nagy, K.: [Ya sé vestirme! (Libros sorpresa),Timun Mas, La gallinita ciega Ficha: Espacio Participacién: parejas Escenario: espacios del centro escolar que resulten familiares a los nifios Objetivos * Reconocer un espacio con los ojos cerrados. * Aprender a recorrer un espacio siguiendo unas indicaciones, Desarrollo Prepararemos un espacio con diferentes obstéculos para que los nifios lo recorran por parejas, Uno de los miembros de la pareja lle- vara los ojos vendados y el otro hard de guia, 68 Espacio 3,4 y § afios, Buscaremos dos o tres espacios que sean familiares a los nifios para que los recorran en fila india y con los ojos cerrados. Dejaremos que, con cuidado, toquen mesas, sillas, encerados, etc., hasta que identifiquen el espacio que recorren. 5 aftos, Pediremos al gufa de cada pareja que nos ayude a crear un cir- cuito que tendré que recorrer con el nifio que Ileve los ojos vendados. El gufa, desde una esquina, deberd dar las instrucciones necesarias para que su pareja no choque con los obstaculos y Hegue a la meta. Consejos : ; 1, Se puede acompaiiar de una miisica que relaje al nifio que leve los ojos vendados. ' ‘ El ejercicio debe realizarse sin correr y sin entorpecer el paso del resto de niios. Otros cuentos adecuados a la actividad Campbell, R.: El pollito (Libros sorpresa), Timun Mas. Company, M. y Aranega, M.: Las gallinas pintoras (La granja de los artistas), Timun Mas. Grindsley, S.: La gallina fina y la gran ponedora. En Cuentos de la granja (Cuentos para contar), Timun Mas. Pies quietos Ficha: Espacio Participacién: gran grupo Escenario: el gimnasio, el patio Objetivos | * Interpretar érdenes sencillas, * Coordinar los movimientos de pies y manos. Desarrollo Escucharemos una melodia y mientras recorreremos un espacio. Cuando la misica se detenga todo el mundo debera quedarse inmévil sin cambiar de postura. 69 100 WEGOS DE TEATRO EN LA EDUGACION INFANT 3 afios. Es conveniente que comprendan que hay que parar cuan- do cesa la mtisica. 4 y 5 afios. Sugerimos que se muevan representando personajes que imaginen en ese instante. Consejos El ejercicio puede variarse introduciendo instrucciones; por ejemplo, en lugar de quedarse parados, les pedimos que se toquen la nariz, o se sienten en el suelo, o bien, que al cesar la mtisica, se queden inméviles apoyandose en el pie izquierdo, etc. Otros cuentos adecuados a la actividad Grindley, S. y Ellis, A.: Espantado espantapéjaros. En Cuentos de Ja granja (Cuentos para contar), Timun Mas. Wilkes, A.: El gran libro de las actividades al aire libre (Juegos y actividades), Timun Mas. Una habitacién con vistas Ficha: Espacio Participacién: pequefio grupo Escenario: la clase Objetivos * Recordar los detalles mas significativos de los espacios conocidos. * Participar en la resolucién de problemas junto a los demas compaiieros. Desarrollo Los niftos deben recordar los espacios donde pasan la mayor Parte del tiempo y describirlos de la manera mas precisa posible. 3 afios. A esta edad no podemos exigir una descripcién, sino que ms bien trataremos de que recuerden los elementos que compo- nen, por ejemplo, el espacio de la clase. 70 Espacio, i dénde esta 4 y 5 ajios. Pediremos que describan cémo es la clase, st cituada la puerta de entrada, en qué lado hay ventanas (derecha/iz- quierda), donde est la pizarra, etc. Consejos El jereicio puede modificarse, llevandolos a un espacio del cen- tro que les sea menos familiar (por ejemplo, la biblioteca) y des- pués de observarlo un rato, volver a la clase y entre todos describir cémo es. Otros cuentos adecuados a la actividad La casa de los animales (Libros sorpresa), Timun Mas. El globo viajero Ficha: Espacio Participacion: individual Escenario: el gimnasio ee sentido del equilibrio. © Ser capaz de realizar dos acciones a la vez (equilibrio y palmear un globo). eee un circuito como si se tratara de una pista de obs- taculos. Los nifios tendrén que recorrer una distancia determinada en la que deberdn saltar cuerdas, subir y bajar escaleras, etc. Durante el recorrido irén palmeando un globo que no tend que caer al suelo. Si el globo cae, deberdn volver a empezar el recorrido. 3 aiios. El circuito ser més sencillo, ya que tinicamente recorreran el espacio palmeando el globo. 4.y 5 afios. Recorrerdn el mismo circuito pero con mas obstéculos. Td 100 JUEGOS DE TEATRO EN LA EDUCACION INEANTIL Consejos Para esta actividad seria conveniente pedir la colaboracién de la persona que realice la educaci6n fisica con los nifios. Se puede sustituir el globo por una bandeja con un vaso de agua © con canicas. Otros cuentos adecuados a la actividad Urberuaga, E.: Rino, Barcanova. Inkpen, M.: El globo azul, Molino. gDénde se encuentra? Ficha: Espacio Participaci6n: grupo Escenario: la clase Objetivos * Reconocer espacios conocidos a través de su descripcion. © Saber realizar descripciones sencillas de lugares conocidos. Desarrollo Esconderemos objetos en distintos lugares de la clase y los nifios deberdn encontrarlos a partir de la descripcion del lugar donde estan escondidos. Los nifios, después de escuchar la descripcién, han de ser capaces de encontrarlos. 3 afios. Procuraremos que los lugares escogidos para esconder los objetos sean facilmente localizables. Por ejemplo: «Esta en la caja situada debajo de la ventana». 4 afios. Las descripciones seran més complicadas e introduciremos aspectos trabajados en ejercicios anteriores (derecha/izquierda, arriba/abajo, etc.) 5 afios. Después de realizar unos cuantos ejercicios, pediremos que sean los mismos nifios quienes hagan las descripciones. 72 Espacio Consejos Es importante trabajar el vocabulario, ya que es posible que muchos lugares les pueden resultar nuevos, especialmente a los nifios de 3 afios. Otros cuentos adecuados a la actividad Inkpen, M.:Juega al escondite con el cerdito Wibbly (Libros sor- presa), Timun Mas. Viaje al centro del colegio Ficha: Espacio Participacion: grupo Escenario: los diferentes espacios del centro Objetivos © Conocer las dependencias que forman el colegio donde estu- diamos. * Preparar la visita como si fuera una gran aventura. 100 wuEG0s DE TEATRO EN LA EDUGAGION INEANTIL Desarrollo Fi . Prepararemos una visita al colegi0 con el fin de que los nifios lo conozcan. 3, 4 y 5 afios. Organizaremos la visita como si se tratara de un safa- Ti, es decir, haremos que 10s nifios S¢ disfracen de cazadores. Para ello, utilizaremos papel de embalat Marr6n para hacer unos senci- Hos ponchos y sombreros. El dfa 4¢ la actividad podemos pedir cuerdas y escobas para montar un Verdadero grupo de aguerridos cazadores de fieras. Consejos Podemos solicitar la colaboraci6® de las clases que vamos a visi- tar, sugiriéndoles que preparen al80 divertido para recibir a los nifios; por ejemplo, algtin baile o cancion. Después de visitar el colegio podemos entablar una charla con ellos para que expliquen qué espacio les han gustado mds. Otros cuentos adecuados a la actividad : Denou, V:: Teo en el parvulario (Tus primeros libros de Teo), Timun Mas. éQué es mas grande? Ficha: Espacio Participaci6n: grupo Escenario: la clase o la biblioteca Objetivos © Saber comparar espacios teniend® en cuenta su volumen. * Establecer comparaciones de t@mafios entre cosas reales y fotografias. Desarrollo ‘Compararemos espacios conocidos Como el comedor del colegio y el de casa, 0 la biblioteca y la clase. También compararemos foto- 74 graffas donde se representen objetos, animales, personas, etc., de diferentes tamafios, como un elefante y un ratoncito, un rascacielos y una casita, etc. 3, 4 y 5 aiios. Mediante las comparaciones los nifios deben apren- der a comprender las expresiones «mayor que» y «menor que»; también, «més que» y «menos que». Consejos Procuraremos que durante el tiempo que dure la actividad ten- gan presente el hecho de comparar los tamaiios de las cosas. Podemos pedir que traigan maquetas de aviones o de otros obje- tos para que vean que son iguales que los reales pero mas pequefios. Otros cuentos adecuados a la actividad Mitton, T.: Los juguetes de Rosie (La pequefia Rosie), Timun Mas. 75 1100 JEGOS DE TEATRO EN LA EOUCACION INFAWTL gCudntos cabemos? Ficha: Espacio Participacién: grupo Escenario: el gimnasio o el patio del colegio Objetivos * Saber mantener el equilibrio en situaciones Poco propicias. ° Adaptar el cuerpo a espacios mds pequefios de lo normal. Desarrollo Retiraremos los obstéculos jue difi _ remos en el suelo 1703 aros de Ie miarn ee actividad y coloca- la misma medida. 3,495 aios. de que no sea nir en otro m Dividiremos ia clase en tres grupos iguales (en cas anostie opaitoagne sobren esperaran para interve. niren oto momento). pale del lugar donde realizaremos la res aros de las mi ida. Asi namos un sea erupo a cada aro, Cada grupo se coloca alredede de es u Espacio aro y, al ofr nuestra orden, los nifios del grupo trataran de entrar en el aro, tantos como puedan, a la vez. El grupo que més individuos coloque dentro del aro y puedan permanecer totalmente inméviles dentro, ser4, por asf decirlo, el ganador. Consejos Podemos variar el ejercicio haciendo entrar a los grupos dentro de una caja de cartén. Otros cuentos adecuados a la actividad ‘Adams, $.: El fantastico libro de los juegos (Juegos y actividades), Timun Mas. Quitate 10, para ponerme yo Ficha: Espacio Participacién: pequefio grupo Escenario: el gimnasio 0 el patio Objetivos ‘¢ Coordinar el movimiento del cuerpo saltando en una direcci6n determinada. « Coordinar los movimientos teniendo en cuenta los movimien- tos de los demas. Desarrollo ‘Eliminaremos los objetos que puedan obstaculizar la actividad. 3 aifos, Situaremos delante de cada nifio un aro (su dimensién no tiene importancia), y a la orden de «ya» los nifios deberdn saltar dentro de cada aro y quedarse completamente inméviles. Cuando vuelvan 2 off la orden saltarén hacia atrds, para quedarse nueva mente inméviles. 4,y $ aiios. Haremos un corro con los aros en el suelo y en elinte- rior se situaran de uno en uno todos los nifios. Elegiremos hacia 7 100 JUEGOS DE TEATRO EN LA EDUCACION INEANTIL qué direccién daremos el salto, derecha 0 izquierda. Cuando se dé la orden de «ya», deberdn saltar al aro que tienen delante en la eos que hemos acordado, quedandose inméviles hasta nueva orden. Consejos Con Los nifios de 3 afios podemos trabajar | imi: < los movimi cha/izquierda y delante/detras. : sens Cuando los nifios de 4 y 5 afios dominen esta actividad podemos complicarla pidiendo que hagan giros en el aire, cayendo en una determinada direccién 0 posicién. Antes de hacer estos ejercicios podrfamos hablar con la persona encargada de educacién fisica para que nos aconseje. Otros cuentos adecuados a la actividad Wilkes, A.: El gran libro de las actividad aire li eraiasde) aia les al aire libre (Juegos y Globos entrometidos Ficha: Espacio Participacion: grupo Escenario: el gimnasio Objetivos * Coordinar los movimientos en espacios reducidos. Desarrollo : Con la ayuda de una cuerda situada a una altura de medio metro dividiremos un espacio del gimnasio en dos partes iguales. Pediremos a los nifios que hinchen globos de dos colores diferentes, teniendo en cuenta que debe haber un globo para cada uno. En cada una de Ine dos partes en que hemos dividido el gimnasio, situaremos una caja de carton grande, que serviré para poner los globos, distribuidos indis- criminadamente en los dos espacios. Espacio 3, 4 y 5 afios, Dividiremos la clase en dos equipos que deberan recoger los globos de su color y depositarlos en la caja de su campo. Situaremos a un miembro de cada equipo en el campo con- trario, al lado de la caja donde se deben introducir los globos, para impedir, sin usar las manos, que entren mas globos. Consejos A partir de 4 afios, podemos dificultar la actividad pidiendo que pasen por debajo de la cuerda o bien que Ia salten con los pies jun- tos, por lo que deberemos adecuar su altura. Es importante avisar que los miembros que estén en campo contrario no deben utilizar Ja violencia en ningtin momento. Otros cuentos adecuados a la actividad Ross,T:: Un mensaje para Papé Noel (La luna mégica),Timun Mas. Pasito a pasito Ficha: Espacio Participaci6n: individual Escenario: la clase, el gimnasio o cualquier lugar del colegio Objetivos © Saber mantener el equilibrio con el cuerpo en movimiento. Desarrollo Marcaremos con tiza una linea lo més recta posible o bien pode- mos aprovechar las baldosas del suelo. Situaremos a un nifio al comienzo de la linea y propondremos que avance sobre ella, haciendo el movimiento «punta-tal6n». 3 aitos. Les pediremos que hagan el recorrido tinicamente hacia delante. 4y 5 afios. A medida que vayan caminando, iremos contando los pasos que dan para recorrer un determinado espacio de la clase. 79 100 JUEGOS DE TEATRO EN LA EDUCACION INFANTIL Consejos Podemos marcar un circuito que abarque toda la clase y mirar quién tarda menos en recorrerlo sin perder el equilibrio. Introducimos dificultades en la actividad, tales como mover los brazos como si fueran aves, sin mirar al suelo, etc, Otros cuentos adecuados a la actividad Adams, G.: La lechuza aprende a volar. En ¢Me lees un cuento, por favor?, (Cuentos para contar), Timun Mas.