Plan de Estudio Inglés 2016 Com

PLAN DE ESTUDIO
INGLS
SANDRA MORENO Y LUCY DEL CARMEN MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY DEL CARMEN MOSQUERA
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Contenido
1.INTRODUCCIN.............................................................................................................................................5
2.JUSTIFICACIN..............................................................................................................................................6
3. ESTNDARES CURRICULARES....................................................................................................................11
3.1 OBJETIVOS GENERALES.........................................................................................................................15
3.2 OBJETIVOS POR GRADOS......................................................................................................................17
4. MARCO TERICO........................................................................................................................................20
5. METODOLOGA...........................................................................................................................................41
5.1
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN CIUDAD DE MONTREAL..............................................................47
5.1 MTODOS..............................................................................................................................................54
6. RECURSOS.................................................................................................................................................57
7. EVALUACIN..............................................................................................................................................59
7.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN PARA LA ASIGNATURA DE INGLS EN EL COLEGIO CIUDAD DE
MONTREAL..................................................................................................................................................70
7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN TIC........................................................................................................73
7.3 FORMATO DE EVALUACIN...................................................................................................................75
8. OBJETIVOS.................................................................................................................................................76
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
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9.SISTEMAS CONCEPTUALES POR GRADOS...................................................................................................78
9.1 PERODO 1............................................................................................................................................78
9.2 PERODO 2............................................................................................................................................93
9.3 PERODO 3............................................................................................................................................94
9.4 PERODO 4............................................................................................................................................95
10. MALLA CURRICULAR................................................................................................................................96
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLS...........................................................................101
GRADO: _____2__Primer Bimestre............................................................................................................101
DOCENTES: __________________________.....................................................................................................101
GRADO: ____3_Primer Bimestre...............................................................................................................105
DOCENTES: __________________________.....................................................................................................105
GRADO: ____4____Primer Bimestre..........................................................................................................109
DOCENTES: __________________________.....................................................................................................109
GRADO: _____5____Primer Bimestre.........................................................................................................113
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DOCENTES: __________________________.....................................................................................................113
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLS GRADO: 6........................................................117
DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN...........................................................................117
PERODO 1................................................................................................................................................119
PERODO 2................................................................................................................................................121
PERODO 3................................................................................................................................................124
PERODO 4................................................................................................................................................127
PERODO 1................................................................................................................................................134
PERODO 2................................................................................................................................................136
PERODO 3................................................................................................................................................139
PERODO 4................................................................................................................................................141
PERODO 1................................................................................................................................................147
PERODO 2................................................................................................................................................149
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PERODO 3................................................................................................................................................151
PERODO 4................................................................................................................................................154
PERODO 1................................................................................................................................................160
PERODO 2................................................................................................................................................162
PERODO 3................................................................................................................................................164
PERODO 4................................................................................................................................................167
11. BIBLIOGRAFA........................................................................................................................................170
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1.INTRODUCCIN
Este documento hace referencia a los contextos socioculturales colombiano mundial desde los cuales se
plantea la necesidad de generar en la escuela el conocimiento de la lengua extranjera con una misin
prospectiva que responda a las necesidades de la multiculturalidad y especialmente la de superar las
barreras idiomticas para alcanzar logros en la comunicacin y en la endogenizacin de la ciencia y de la
tecnologa. Presenta los elementos conceptuales del rea, describe el desarrollo de los procesos interlingua
e intercultural, los principios y caractersticas metodolgicos y de evaluacin y finalmente incluye los
lineamientos curriculares para el idioma extranjero- ingls- propuesto por la SED (Secretara de educacin
de Bogot) y los Estndares para ingls del MEN (Ministerio de Educacin Nacional) y el plan de rea
propuesto para el ao lectivo.
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2.JUSTIFICACIN
Las condiciones crticas tanto econmicas como ecolgicas del sistema mundial, las particularidades de
Colombia y la realidad de una creciente brecha entre los pases con sistemas econmicos consolidados
frente a pases que padecen precariedades econmicas, requieren una redefinicin del desarrollo humano
y un nuevo nfasis sobre el conocimiento cientfico y tecnolgico en la educacin formal. Este es un desafo
para muchas culturas con su diferenciacin econmica y poltica y con sus valores culturales locales.
Mltiples civilizaciones hoy en da se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que
determina el acceso desigual a recursos, calidad de vida y creatividad. Tales procesos exigen una nueva
manera de percibir el mundo, de generar una comunicacin intercultural, de tal manera que los actores
sociales tengan la posibilidad de afirmar su identidad, de desarrollar las habilidades comunicativas
necesarias para interactuar y tener e! mismo reconocimiento como creadores y fuentes de mensajes.
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La Ley 115 determina, a partir del artculo 67 de la Constitucin, como uno de los fines de la educacin "El
estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad". As mismo, resalta la necesidad de promover la
adquisicin de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto,
se hace necesario introducir en el mbito escolar un concepto de cultura que valore la presencia de grupos
tnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socioeconmicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan atender y desarrollar
armnicamente los diferentes modelos culturales que se dan cita en el pas y en el mundo promoviendo as
el respeto por la diversidad cultural.
Se propende, entonces, porque la enseanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a
las necesidades de la multiculturalidad.
Corresponde esto a una visin prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los colombianos
deber tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como condicin para mejorar el proceso de
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construccin de una sociedad ms cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con
mayor equidad con un modelo de desarrollo sostenible personalizado.
Aunque suele pensarse que el espaol est llamado a una vocacin de universalidad que evitara el
esfuerzo de aprender otras lenguas, tambin es cierto que la superioridad no est en quien presta su
lengua para hacerse comprender sino del lado de quien conoce la lengua del otro y comprende en
consecuencia su manera de ser, de pensar, de sentir, en una palabra, su psicologa. Si se reconoce la
posibilidad de practicar una enseanza de las lenguas que sea eficaz y rentable, ser necesario entonces
admitir la necesidad de ensear en el grupo nacional o monolinge de espaol, el mayor nmero de
lenguas extranjeras.
Este acceso a una o varias lenguas extranjeras le permitir al individuo tomar una justa visin del valor
relativo de su lengua materna, de sus lmites, como tambin de sus cualidades. Es la mejor apertura que
cada uno puede hacer sobre s mismo y sobre otros. Acceder, mediante el uso satisfactorio de otra lengua
a otra cultura, a otra forma de ver, de sentir y de pensar, es adquirir el sentido de lo relativo en la
traduccin de las ideas y de los conocimientos. Es, en fin, comprender al otro.
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La condicin privilegiada de nuestro pas, respecto de sus recursos naturales, exige mayor inversin en la
formacin de recursos humanos para posibilitar la conservacin de tales riquezas teniendo en cuenta los
avances a nivel mundial ya que el deterioro del medio ambiente est determinado actualmente por la
implementacin de prcticas modernas de intervencin sobre la naturaleza. De acuerdo con esto, se hace
necesario promocionar la productividad inteligente, la creatividad humana, la promocin de la ciencia y la
tecnologa, el crecimiento econmico, la calidad educativa y el bienestar socio-poltico y econmico del
hombre colombiano. Se trata, en consecuencia, de promover desde todos los mbitos y en particular desde
el educativo, la formacin de ciudadanos competentes que asuman el compromiso de participar en un
nuevo proyecto de vida.
Lo anterior indica que la posibilidad de que Colombia compita adecuadamente con otros pases depende de
la realizacin de un enorme esfuerzo a nivel educativo, encaminado a elevar en la poblacin la capacidad
competitiva frente a otras sociedades. Por esto, se hace necesario que un elevado porcentaje de
colombianos domine por lo menos una lengua extranjera, lo cual permitira el acceso masivo a informacin
sistematizada concerniente a los avances cientficos y tecnolgicos. Esto nos permitira dejar de ser
consumidores a crticos de ciencia y tecnologa y pasar a endogenizarlas o a producirlas al tenor de
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nuestras necesidades, de tal manera que a la par que reconozcamos y sistematicemos nuestros aportes,
podamos apropiarnos de lo que se produce a nivel mundial.
Tambin es importante acceder a una formacin de alta calidad por medios de informacin y comunicacin
que permitan la integracin de bases conceptuales para la adquisicin de un conocimiento universal. Para
ello se requiere tener acceso a materiales de aprendizaje de gran riqueza conceptual, pedaggica y
creativa, tener la posibilidad de usar sistemas interactivos, redes y extensos bancos de datos
permanentemente actualizados.
En estos procesos cobra vital importancia la comprensin y el empleo de otras lenguas, principalmente la
lengua internacional ms empleada en las tecnologas: el ingls.
A travs del aprendizaje de una lengua extranjera se busca que, a partir de los Lineamientos, los docentes
puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua
extranjera, efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currculo especfico sea
pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.
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El capital y la riqueza que le produce a un pas el plurilingismo se traducen en capital lingstico para
cada individuo. Ese patrimonio est representado en el desarrollo integral de la personalidad y ser mucho
ms fructfero si se propicia desde los primeros aos de escolaridad. El Ministerio de Educacin Nacional
considera el plurilingismo como una prioridad educativa. Es por ello que promueve la iniciacin de la
enseanza de los idiomas extranjeros desde el ciclo de primaria y el fortalecimiento de los procesos
educativos que se llevan a cabo en los ltimos grados de la educacin bsica secundaria y de la educacin
media. Al insistir en esta empresa, partimos del principio de que aprender una lengua es tambin aprender
a descubrir y valorar otras culturas.
3. ESTNDARES CURRICULARES
El mundo actual exige de toda una formacin en un idioma extranjero- en este caso el ingls - ya que las
exigencias cientficas, tecnolgicas, culturales y sociales demanda de los estudiantes herramientas que
necesarias para enfrentarse a estas, en diversos contextos dados por la globalizacin mundial.
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En relacin con lo antepuesto, la administracin distrital ha desarrollado un programa llamado Bogot
bilinge cuya finalidad es: Tener
ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que se inserte a Bogot y
Cundinamarca en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y la apertura cultural. Se
espera con esto contribuir a lograr una ciudad regin competitiva. (Red acadmica, proyectos
institucionales: Bogot bilinge).
Para lograr esta meta los docentes debemos comprometernos para desde el aula desarrollar estrategias
metodolgicas que permitan a los estudiantes alcanzar niveles de dominio bsicos en el ingls, que
garanticen la competencia comunicativa bilinge de todos los estudiantes del distrito.
Para organizar los estndares de ingls en un trabajo progresivo el Ministerio de Educacin Nacional
formul, en compaa con el British Council, Los Estndares Bsicos en Competencias y un programa
Nacional de Bilingismo cuyo objetivo es estandarizar los parmetros de evaluacin y clasificacin del
ingls que se aprende en Colombia y as lograr que estn acorde con los niveles internacionalmente
aceptados.
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Para alcanzar esta meta, el MEN ha estructurado un esquema que permite a largo plazo y de manera
progresiva el desarrollo de las competencias comunicativas, necesarias para interactuar con este segundo
idioma. Con el objetivo de dar coherencia a dicho plan, se adopt un lenguaje comn que estableciera las
metas de nivel de desempeo en el idioma a travs de las diferentes etapas del proceso educativo. El
Ministerio de Educacin escogi el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje,
Enseanza y Evaluacin. En este documento se describen los niveles de desempeo que el estudiante
poco a poco logra alcanzar.
Estos estndares indican lo que el estudiante debe saber y poder hacer para manejar un nivel de dominio
B1, para cuando termine el bachillerato. El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y caractersticas
individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto es lo que se especifica como
competencias. En el caso del ingls se espera desarrollar la competencia comunicativa. La competencia
comunicativa implica en si misma otro tipo de destrezas, que a continuacin se explican:
Competencia sociolingstica, tiene como eje central el conocimiento de los aspectos socio-culturales
que implican el uso del idioma.
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Competencia lingstica, esta competencia implica la capacidad de formular mensajes bien
estructurados y significativos, en ingls. Es no solo conocer el manejo gramtico, lxico, fonolgico y
sintctico, sino su uso y aplicacin.
Competencia pragmtica, es la capacidad de organizar oraciones en secuencia para producir

fragmentos. Y capacidad para conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como la manera en
que se encadena en situaciones reales de comunicacin. Adems, en clase de ingls se deben trabajar
aspectos adicionales:
1. Habilidades comunicativas, hacen referencia especfica a las cuatro destrezas comunicativas necesarias
para tener un nivel bsico de interlocucin con personas de habla inglesa. Estas son:
Listening, se refiere a la comprensin, percepcin y reconocimiento de la forma y significado de las

estructuras habladas.
Speaking, hace referencia a la capacidad de utilizar las competencias textual y gramatical para producir
discursos orales significativos.
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Reading, percibir, reconocer y entender los significados en contexto de las estructuras escritas.
Writing, uso de estructuras de significado en un escrito.
2. Conocimiento personal.
3. Habilidad para aprender.
4. Conocimientos declarativos
NIVELES DE DESEMPEO
Para organizar los estndares se parte de los niveles de desempeo, que indicarn las condiciones que
cada estudiante debe tener para alcanzar un desarrollo integrado del idioma. Estos se agrupan en grados
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(de primero a tercero, de octavo a noveno y de dcimo a once),
para cada grupo se estableci lo que el estudiante debe saber
hacer y saber en el idioma al finalizar sus estudios en dichos
grados.
3.1 OBJETIVOS GENERALES

Se hable de indicadores de logros como comportamientos
manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos
o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que gracias a una argumentacin terica bien
fundamentada permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Los logros como aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formacin del
educando, es decir, algo previsto, esperado, buscado pues, hacia lo cual se orienta la accin pedaggica.
En este sentido habra que darles a los logros el calificativo de esperados; no bastara con decir solamente
logros.
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Pero lo ms generalizado es que la palabra logros se utiliza tambin para designar aquello que ya se ha
alcanzado en un proceso, algo que ya se ha obtenido, que ya es una realidad y que puede corresponder a
una o varias etapas de un mismo proceso. En este sentido habra que darles a los logros el calificativo de
alcanzados; tampoco bastara con decir solamente logros. La evaluacin analizar los procesos y podr
verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros esperados.
Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos.
Interpretar un indicador es leer los comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una
concepcin pedaggica, cientfica y desde la investigacin acadmica que permitan entender que los
estudiantes estn en una determinada etapa del proceso. Sin esa teora, los indicadores pueden pasar
desapercibidos y perder su utilidad o ser errneamente interpretados. Queremos que los estudiantes
aprendan a usar el lenguaje para:
Expresarse con autonoma.
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Comunicarse efectivamente.
Saber relacionarse con los dems.
Desarrollar el pensamiento.
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo,
comunicarse y aprender. Por eso, se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para
comunicarse adecuada y asertivamente. De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana, los cuales son aplicables en los procesos de enseanza / aprendizaje de
una segunda lengua, lo que se pretende es fortalecer la construccin de la comunicacin significativa
verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicacin.
3.2 OBJETIVOS POR GRADOS

En consonancia con lo anteriormente expuesto las caractersticas de cada nivel son las que a continuacin
se describen:
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QUINTO GRADO. Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona en procesos que conducen al
conocimiento y manejo de algunas categoras gramaticales en produccin y comprensin de textos. Se
afianza la utilizacin de su vocabulario en diferentes contextos. Se analizan los medios de comunicacin y
las formas de uso de su informacin. En literatura, se hace nfasis en el acercamiento a las diferentes
formas de produccin literaria y de sus rasgos caractersticos. En lenguaje no verbales, se analizan
sistemas simblicos diferentes a la lengua y la literatura para entender su funcionamiento comunicativo.
Las actividades cognitivas prioritarias estn centradas en comprensin, organizacin de ideas,
seleccin y clasificacin, comparacin e inferencia.
SPTIMO GRADO. Se profundiza en los procesos discursivos de carcter argumentativo, lo que implica un
acercamiento mayor a las caractersticas de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicacin en el
marco de la diversidad cultural. En literatura, se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva
en la que se conjugue el placer de leer con los rasgos ms relevantes de la produccin literaria. En cdigos
no verbales, se hace nfasis en la comprensin de aspectos culturales y sociales que los fundamentan. Las
actividades cognitivas estarn centradas en la caracterizacin, la clasificacin, la interpretacin, la
interrelacin y la formulacin de hiptesis.
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NOVENO GRADO. Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana, se profundiza an ms
en el estudio de la lengua en sus niveles bsicos, se trabaja en la comprensin de textos de mayor
complejidad. En literatura, se procura un reconocimiento mayor del valor cultural esttico de las obras
literarias a partir de su lectura crtica y analtica. En lenguaje no verbal, se accede a opciones
interpretativas que enriquezcan la capacidad crtica de los estudiantes. Las actividades cognitivas sern de
tipo analtico.
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4. MARCO TERICO
El conocimiento de una lengua extranjera a partir del Ciclo de Primaria supone respecto de precedentes
reglamentaciones y a partir de la Ley General de Educacin, un cambio estructura, que obedece a razones
de mercados lingsticos y a razones psicopedaggicas.
Las primeras resultan obvias: quien no domina varias lenguas es considerado en determinados mbitos
profesionales y sociales como un individuo casi analfabeto. Las segundas razones son el resultado de
estudios realizados por diversos grupos, han demostrado, que es posible aventurar teoras y modelos
didcticos que describen con cierta exactitud en qu consisten los procesos de desarrollo interlingua y de
desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
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Aportes recientes muestran, por ejemplo, que el aprendizaje simultneo de diversas lenguas no perturba
los dems aprendizajes, sino que los favorece. As mismo un conocimiento apropiado de la lengua materna
contribuye a que las representaciones que se hacen los individuos sobre los procesos y las estrategias de
su adquisicin contribuyan al aprendizaje de otras lenguas, as como a la reflexin sobre la incidencia de
los factores individuales en los procesos de adquisicin. Los aportes tambin hacen referencia al momento
de dar inicio a una lengua extranjera y hacen nfasis en la iniciacin temprana para facilitar su adquisicin.
Para el caso colombiano la Ley General de Educacin ordena su introduccin en el ciclo de primaria.
Por otra parte, ante la percepcin de una enseanza ineficaz y un aprendizaje de las lenguas extranjeras
en la escuela hoy desprestigiado y limitado, muchos estudiosos del tema, opinan que el problema se halla
en los planteamientos pedaggicos que se realizan y que, para no perturbar el aprendizaje, se deben
tomar en cuenta aspectos tales como la edad de los alumnos, sus motivaciones, el estatus de cada lengua
en cuestin y, sobre todo, proponer un enfoque metodolgico adecuado.
Como se dijo antes, hay ms claridad sobre el desarrollo de los procesos de adquisicin de una segunda
lengua y mayor conciencia de las limitaciones que persisten y de las nuevas inquietudes que surgen en la
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prctica. Por ejemplo, las hiptesis sobre apropiacin de lenguas extranjeras se hallan todava muy
subordinadas a las teoras que tratan de explicar la adquisicin de primeras lenguas. As se ha dado lugar a
posiciones divergentes como creer que los procesos de apropiacin de primeras y segundas lenguas son
semejantes mientras que otros aseguran que se trata de procesos diferentes, Gaonach (1987).
No se ha avanzado significativamente en la definicin de las variables que intervienen en el aprendizaje de

lenguas ms all de las ya estudiadas: alumno, medio social, medio escolar, profesores, material didctico,
programas, estructura institucional, entre otras.
Actualmente se avanza en el estudio de la variable estatus de las lenguas.
Al hablar del estudiante an se identifican los aspectos cognitivos (aptitud e inteligencia), los aspectos
afectivos (actitud, motivacin y personalidad) y otras variables individuales, que interactan con las
anteriores (edad, sexo, medio y estrategias) Este tipo de relaciones persisten en las investigaciones y
evaluaciones. La terminologa todava es confusa; trminos como estrategias cognitivas y estrategias
comunicativas, competencias, enfoques, mtodos, tcnicas y habilidades indicadores entre otros ameritan
una definicin de campos.
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La integracin de los contenidos en unidades didcticas de tipo procesal o por tareas no es un camino fcil.
Murcia (1991), seala al respecto que "el modelo dista mucho de estar totalmente perfilado". Las causas
lgicamente apuntan a las carencias arriba mencionadas lo que han llevado a trivializar el enfoque por
tareas el cual a veces parece ms un retorno a los centros de inters que propugnaba el mtodo directo.
Lo anterior muestra algunos aspectos de los avances y sugerencias para nuevos desarrollos en la
adquisicin de las lenguas y es por lo tanto una invitacin al debate, a la exploracin de las prcticas
educativas y la bsqueda de nuevas formas para la enseanza y el aprendizaje de las lenguas.
Desarrollo de los procesos interlingua e intercultural.
Una amplia franja de la investigacin que se lleva a cabo sobre adquisicin de segundas lenguas consiste
en estudios para describir el desarrollo interlingua y los estadios de adquisicin de la segunda lengua. En
la actualidad se est en condiciones de plantear que quienes aprenden una segunda lengua deben pasar
por una determinada serie de estadios para producir la versin correcta de la lengua extranjera, pero no se
dispone de descripciones precisas de estos estadios para todas las estructuras de la lengua.
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Un desarrollo de estos procesos se describe cmo los aprendices alcanzan logros en el conocimiento de la
segunda lengua para la organizacin y comprensin del lenguaje recibido (input)2 y para la expresin
espontnea (output) en la interaccin. Por otra parte, se dan a conocer algunas formas caractersticas de la
interdependencia que existe entre estos procesos y los procesos socioculturales.
Desarrollo interlingua
Se denomina desarrollo interlingua a todo proceso por el que debe pasar quien est aprendiendo la lengua
extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo. Muchas facetas de
este desarrollo son similares para todos, y habrn de pasar por unos estadios evolutivos obligatorios, de la
misma forma que ocurre en la adquisicin de la lengua materna.
Estadios
Perodo silencioso
El hablante de la L2 no puede decir casi nada, slo palabras sueltas y frases hechas. El estudiante no es
capaz de producir frases espontneamente.
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Estadio pre sintctico
Durante este periodo tienen lugar los primeros intentos de construir frases.
Aparecen estructuras Sujeto -Verbo-Objeto: y tambin formas rudimentarias de negacin (no/not, pas/no)
delante de aquello que se quiere negar:
I don't know
What's new?
I eating apple
Pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.
Perodo sintctico
En este periodo empiezan a aparecer sistemticamente las primeras formas del pasado: y las primeras
formas interrogativas: Aparecen tambin las preposiciones, los artculos: Tambin negaciones: De manera
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ms general se puede decir que en el desarrollo interlingua el cerebro organiza el input, lo comprende y lo
pone a disposicin de los mecanismos de produccin del habla. Los conocimientos adquiridos pueden
ampliarse en una conversacin y el hablante no necesita pensar para hacerlo, al igual que ocurre en la
lengua materna. Siempre que el hablante se exprese de manera fluida ya sea en la lengua materna o en la
segunda usa mecanismos subconscientes.
Pero no todos los que aprenden la lengua seguirn exactamente los mismos pasos, es lo que se denomina
variacin individual o sea el conjunto de factores que hacen que no todos los individuos sigan exactamente
el mismo camino.
De esta manera unas personas avanzan rpido y otras ms lentamente, unas cometen ms errores que
otras. Por ejemplo, tienden a omitir la marca del pasado en el verbo cuando aparece un adverbio o tienden
a suprimir la cpula:
Factores de tipo psicolgico, sociolgico, estilo cognitivo, personalidad, tendencia mayor o menor de
aceptacin de la norma entre otras, son las causas de esta variacin individual.
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Input comprensible:
Durante el desarrollo del proceso interlingua y especficamente cuando el docente lo acompaa en
contexto escolar, suele preguntarse: Es posible modificar el orden natural descrito en el proceso de
desarrollo interlingua?
Qu debemos hacer y no hacer para facilitar el proceso de aprendizaje de la lengua? Cules son los
requisitos mnimos para que el proceso de desarrollo interlingua siga el curso natural? Es posible acelerar
el proceso de adquisicin? Es posible hacer que el alumno simplifique menos, evitar que fosilice la lengua
en formas no estandarizadas?
Al respecto pueden surgir muchos intentos de respuestas desde diferentes supuestos tericos didcticopedaggicos, mtodos, prcticas innovadoras, trabajos de pedagogos-investigadores, avances tecnolgicos
etc.
Algunas afirman que es necesario contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes de
impulsar al estudiante a niveles lingsticos y pragmticos ms avanzados en otro cdigo. Otros autores
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hacen nfasis en la necesidad de facilitar al alumno gran cantidad de "input comprensible", es decir,
alimentar los mecanismos inconscientes con suficientes ejemplos y usos de la lengua.
Segn Krashen, ese input debe ser bsico inicialmente para que el estudiante lo entienda, pero debe
contener siempre elementos nuevos para que se enriquezca. Es lo que l denomina 1+1, es decir lo que el
alumno ya conoce y un poco ms. El Input adems no debe ser secuenciado gramaticalmente, debe ser
natural, sin supeditar los actos de comunicacin a la gramtica.
La produccin en el aula se relaciona con la comprensin. En la prctica suelen darse dos tipos de
actividades distintas:
Yesterday I go / went to school
Where you go?
Paul is in the car
They carne from class Mary can 't do it
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They didn 't like to travel.
The teacher look/ looked around
Aquellas que respetan el desarrollo interlingua natural que inciden en la expresin espontnea y
significativa. Son las actividades de expresin natural.
La mayor parte del tiempo de contacto o exposicin a la L2 durante el tiempo escolar deben ser momentos
u oportunidades en los que el desarrollo interlingua tenga posibilidad de manifestarse de manera
espontnea.
Para que la expresin sea significativa, es necesario crear situaciones en las que el alumno hable de
eventos, de cosas que tengan sentido para l, por ejemplo, si se formula la pregunta: Whats this? la
respuesta esperada y usual es un nombre que tanto el profesor como el alumno ya conocen, pero
realmente no se est haciendo una pregunta, simplemente el alumno est demostrando si conoce o no la
palabra.
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Si por el contrario lo que se hace est en contexto de juego, por ejemplo, la adivinanza, entonces la
pregunta ser significativa. En forma ms amplia las situaciones tienen que ser lo ms cercanas posibles a
la realidad del alumno y "provocar" la produccin.
La complejidad lingstica exige que se tenga cuidado con los aspectos gramaticales y de orden lxico: La
_s de la tercera persona en ingls es ms difcil que el pasado regular o irregular. Si se practican los
adjetivos 'bueno y malo' simultneamente, se tiende a aprender uno slo y el otro se tender a sustituir
por "no bueno".
Dependiendo de la situacin resulta ms complejo hablar por telfono que ver a nuestro interlocutor. Para
un nio es ms difcil hablar con un adulto que con otro nio y dependiendo de la funcin, por ejemplo, es
ms fcil mostrar acuerdo que desacuerdo (por temor a ser diferente de los dems). Igualmente resulta
ms complicado narrar que describir (es ms complejo ordenar temporalmente una serie de sucesos que
recordemos, que enumerar lo que vemos).
En fin, que la expresin requiere de la relacin input - expresin espontnea que exige procesamiento y
organizacin del input de modo suficiente para que los mecanismos de produccin de habla puedan
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utilizarlo. Pasar un cierto tiempo hasta que el alumno pueda utilizar en la expresin aquello que es capaz
de comprender.
Aquellas que estn destinadas a una prctica mecnica o no de formas y estructuras de la lengua. Estas
actividades estn destinadas a pulir y mejorar la forma. Se denominan actividades de produccin formal.
La causa de la tendencia a la simplificacin es el desfase entre lo que se quiere decir y lo que se sabe
decir. Ese desfase no se produce en los nios cuando aprenden su primera lengua: su pensamiento y sus
deseos se estructuran paralelamente a los medios de los que disponen para expresarse.
Se puede suponer, por lo tanto, que si los alumnos no producen por encima de sus posibilidades
(desenvolver - se en situaciones complejas) no podrn reducir de modo notable la simplificacin. Cuanto
ms se postergue la preocupacin por la forma tanto ms estaremos dando a nuestros alumnos posibilidad
de adquirir la lengua de una manera natural y espontnea, ms similar al aprendizaje de la L1 (lengua
materna).
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Muchos de los planteamientos hasta aqu expuestos son resultados y consecuencias de estudios recientes
y prcticas innovadoras en el aula de profesores de las lenguas ingls, francs y alemn.
Desarrollo intercultural
En el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera entran en juego: un factor interno y
un factor externo. El factor interno constituido por el conocimiento y la apropiacin que el hablante tiene
de su lengua y su cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y otras lenguas. El factor externo
constituido por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Los dos factores inciden en lo afectivo y
en lo cognoscitivo.
Esta interdependencia afectivo-cognoscitiva, repercute en lo vivencial y se pone de manifiesto en la

cantidad y calidad de la produccin sociolingstica. El factor interno abarca el aspecto cognitivo y afectivo
del potencial de significado con que cuenta el individuo en su lengua materna y los conocimientos y
actitudes que tenga acerca de la lengua extranjera.
El aspecto cognitivo cobija los procesos de pensamiento involucrados en la conceptualizacin, organizacin

y transmisin del conocimiento como tambin la interrelacin de dichos procesos con los lingsticos. Lo
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afectivo se refiere al conjunto de actitudes, creencias y valores que en un momento dado determinan el
comportamiento sociolingstico del individuo. Es decir, que el hablante de lengua materna cuenta con un
conocimiento relativo de cmo se interacta en lengua materna y en lengua extranjera. As mismo cuenta
con una serie de creencias acerca de variedades de ambas lenguas y de valores sociales asociados con sus
hablantes.
De ah la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que se
internaliza la lengua extranjera se intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y de sus
hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y afectivo que el usuario tiene de su lengua y de la lengua
extranjera.
El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cul lengua L1-L2,
variedad de la lengua (coloquial, formal), clase de interaccin (charla, discusin) y variedad discursiva
(debate, discurso) son apropiadas para el logro de la comunicacin. En otras palabras, se involucran
aquellos elementos del medio ambiente que rodean un evento comunicativo y que condicionan el qu,
quines, cundo, y cmo de una interaccin.
35
En el contexto de la lengua extranjera la seleccin de las variedades y modos de interaccin no es
inconsciente y espontnea como en lengua materna.
Su uso dentro de nuestro contexto suele ser espordico y distanciado de su contexto sociocultural y de las
situaciones donde interactan miembros pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera, en este
sentido el contacto se caracteriza por el distanciamiento y cierto grado de artificialidad.
El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que d las condiciones que propicien la
interaccin en dicha lengua.
Por otro lado, una lengua es inherente a los participantes si stos han incorporado normas de interaccin e
interpretacin propias de dicha lengua a su experiencia. Slo en la medida en que se logre incorporar
contextos de lengua extranjera dentro de entornos de lengua materna se lograr una interaccin ms
genuina de la lengua segunda.
dado determinan el comportamiento sociolingstico del individuo. Es decir, que el hablante de lengua
materna cuenta con un conocimiento relativo de cmo se interacta en lengua materna y en lengua
36
extranjera. As mismo cuenta con una serie de creencias acerca de variedades de ambas lenguas y de
valores sociales asociados con sus hablantes.
De ah la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que se
internaliza la lengua extranjera se intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y de sus
hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y afectivo que el usuario tiene de su lengua y de la lengua
extranjera.
El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cul lengua L1-L2,
variedad de la lengua (coloquial, formal), clase de interaccin (charla, discusin) y variedad discursiva
(debate, discurso) son apropiadas para el logro de la comunicacin. En otras palabras, se involucran
aquellos elementos del medio ambiente que rodean un evento comunicativo y que condicionan el qu,
quines, cundo, y cmo de una interaccin.
En el contexto de la lengua extranjera la seleccin de las variedades y modos de interaccin no es

inconsciente y espontnea como en lengua materna. Su uso dentro de nuestro contexto suele ser
espordico y distanciado de su contexto sociocultural y de las situaciones donde interactan miembros
37
pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera, en este sentido el contacto se caracteriza por el
distanciamiento y cierto grado de artificialidad.
El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que d las condiciones que propicien la
interaccin en dicha lengua.
Por otro lado, una lengua es inherente a los participantes si stos han incorporado normas de interaccin e
interpretacin propias de dicha lengua a su experiencia. Slo en la medida en que se logre incorporar
contextos de lengua extranjera dentro de entornos de lengua materna se lograr una interaccin ms
genuina de la lengua segunda.
En la concepcin del sujeto que conoce dos lenguas se arguye que cuando tiene que comunicarse con
hablantes de uno y otro idioma no puede realmente aislar, una cultura de otra y actuar de dos maneras
diferentes hasta casi constituirse en dos sujetos en uno. Este tipo de persona que se define como
intercultural, trmino que desde los aos 70 va cobrando cada vez mayor fuerza, es un individuo enraizado
en su propia cultura, pero abierto al mundo, un sujeto que mira lo ajeno desde lo propio, que observa e
interacta con el exterior desde su autoafirmacin y autovaloracin.
38
El aprendizaje de lenguas extranjeras comporta, una educacin intercultural, es decir, el desarrollo de la
comprensin, de la tolerancia y de la valoracin de otras identidades culturales. El contacto con otras
lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y la vala del propio mundo.
Este enfoque, en general, apunta a la construccin de una actitud intercultural reforzada por una
competencia interlingua lo que contribuir significativamente al desarrollo del proceso de adquisicin de
una segunda lengua.
La Competencia Comunicativa en Idiomas Extranjeros

En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten
en una herramienta primordial para construir una representacin del mundo; en un instrumento bsico
para la construccin de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo ptimo de las
nuevas tecnologas y para el logro de una plena integracin social y cultural. As mismo, y como
consecuencia del papel que desempea en la construccin del conocimiento, el lenguaje est
estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al dominio de habilidades no estrictamente
39
lingsticas como, por ejemplo, las habilidades cognitivas, las habilidades motrices o las habilidades
relativas a la planificacin y control de la propia actividad de aprendizaje.
Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya lengua sea distinta de
la propia y para entender textos orales y escritos, incrementa la confianza del alumno en s mismo en sus
posibilidades para superar obstculos y para sacar el mximo provecho de sus conocimientos.
Adems, el dominio de un idioma extranjero ampla considerablemente el horizonte intelectual que supone
el hecho de acceder a los aspectos culturales, cientficos y tecnolgicos que se comunican a travs de una
lengua extranjera.
Lingistas como Cummins (1984), Hakuta y Daz (1984, 1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del
conocimiento de una segunda lengua, luego de haber alcanzado cierto avance cognoscitivo en una primera
lengua, por cuanto el individuo desarrolla un mayor grado de conciencia metalingstica y un incremento
de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los smbolos lingsticos.
40
Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros aos de la
educacin formal, poseen ya alguna competencia comunicativa en su lengua materna. De lo que se trata,
por tanto, en un currculo de idiomas extranjeros, es de promover esta competencia para comunicarse en
otras lenguas, dentro de sus propias limitaciones, tal como ya lo saben hacer en su lengua materna. El
propsito fundamental es lograr que adquieran y desarrollen su competencia en ese cdigo de tal manera
que utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad
circundante y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicacin en las que
rigen unas pautas de comportamiento lingstico y social propias de las culturas donde se habla el idioma
extranjero.
Puntos de referencia actuales para la mayora de los planteamientos tericos relacionados con el desarrollo
de la competencia comunicativa han sido los trabajos de Canale y Swain (1980) y Canale (1983), quienes
generan un constructo de competencia comunicativa conformado por cuatro componentes o
subcategoras: la competencia gramatical, la sociolingstica, la discursiva y la estratgica.
41
La primera se refiere al grado de dominio del cdigo lingstico, incluyendo el vocabulario, la
pronunciacin, la gramtica y la sintaxis. La segunda tiene que ver con la capacidad de producir
enunciados adecuados, tanto en la forma como en el significado, a la situacin de comunicacin. En otras
palabras, la competencia sociolingstica es el conocimiento de las reglas socioculturales del lenguaje. Por
su parte, la competencia discursiva es la capacidad para utilizar diversos tipos de discursos y para
organizaras en funcin de los parmetros de la situacin de comunicacin en la que son producidos e
interpretados. Finalmente, la competencia estratgica refleja el potencial de los interlocutores para definir
y matizar progresivamente los significados que transmiten, para realizar ajustes, formular aclaraciones,
llevar a cabo precisiones; es decir, para utilizar todos los recursos lingsticos y extralingsticos de que
disponen con el fin de evitar que se rompa la comunicacin o que transcurra por rutas no deseadas.
En la ltima dcada, la conceptualizacin presentada por Canale y Swain ha sido objeto de algunas
modificaciones, entre las cuales se destaca el esquema de Lyle Bachman (1990) donde reorganiza y
desglosa los componentes, de manera ms detallada. El modelo consta de tres componentes principales:
la competencia en el lenguaje, la competencia estratgica y los mecanismos psicofisiolgicos.
42
El primer componente abarca varios tipos de conocimiento que usamos en la comunicacin a travs del
lenguaje. Por su parte, los otros dos componentes incluyen las capacidades mentales y los mecanismos
fsicos mediante los cuales se logra dicho conocimiento en el uso comunicativo del lenguaje.
La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: las competencias organizativas y la

pragmtica. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia
gramatical) como al conocimiento acerca de cmo se construye el discurso (competencia textual). En la
competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfologa, la sintaxis y los elementos
fonmicos y grafmicos. En la textual, se contemplan la cohesin y la organizacin retrica.
El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmtica, la cual se refiere al uso funcional
del lenguaje, es decir la competencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, segn el contexto en
el cual se emplea, o sea, la competencia sociolingstica. La competencia ilocutiva comprende el control de
rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones (funciones
ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo (funciones manipulativas), para usar el lenguaje para
43
ensear, aprender y resolver problemas (funciones heursticas) y para ser creativo (funciones
imaginativas).
Finalmente, la competencia socio-lingstica considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de

dialectos y registros, la naturalidad o cercana a los rasgos caractersticos de la lengua y la comprensin de
referentes culturales y figuras idiomticas.
Es importante destacar que la competencia estratgica se desarrolla como un componente integrador

donde se conjugan las interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los
mecanismos psicofisiolgicos y el contexto de la situacin para la toma de decisiones sobre el uso del
lenguaje comunicativo.
Finalmente, no hay que olvidar que la competencia comunicativa debe contemplarse de manera integrada
en sus aspectos tanto oral como escrito.
44
As pues, establecer la competencia comunicativa como finalidad ltima del aprendizaje de una lengua
extranjera, obliga a tener en cuenta de manera simultnea e integrada los diferentes elementos antes
citados.
5. METODOLOGA
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos especficos que usan los estudiantes para desarrollar
determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford (1990) define las
estrategias de aprendizaje como las acciones especficas emprendidas por el estudiante para hacer el
aprendizaje ms fcil, ms agradable, ms rpido, ms auto dirigido y ms factible de ser transferido a
nuevas situaciones de aprendizaje.
Resultan importantes para "aprehender" un idioma puesto que son herramientas para la participacin
auto-dirigida y activa. As pues, adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la
competencia y una mayor auto -confianza se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia
45
comunicativa; amplan el papel del profesor; permiten la solucin de problemas; involucran diversos
aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como
indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son
flexibles y estn sujetas a diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre
otras).
Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar informacin. Implican la
creacin de nexos mentales (por ejemplo, la ubicacin de nuevas palabras en un contexto); la aplicacin de
imgenes y sonidos (como la representacin de sonidos en la memoria); la revisin correcta (revisin
estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta fsica o sensaciones
Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento
del idioma. En este grupo encontramos la prctica de patrones; la recepcin y envo de mensajes (por
ejemplo, la concentracin en la idea central de un mensaje); el anlisis y el razonamiento (como el anlisis
de expresiones).
46
Las estrategias de compensacin hacen posible la comunicacin a pesar de las deficiencias o
limitaciones en el conocimiento del lenguaje.
Estas abarcan la conjetura o aproximacin inteligente (el uso de claves no lingsticas para adivinar el
significado) y la superacin de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinnimos).
Las estrategias meta cognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la
organizacin, la planeacin y la evaluacin.
Hay tres tipos de estrategias meta cognitivas: la concentracin de la atencin (conexin de nueva
informacin con material ya conocido), la planeacin del aprendizaje (determinacin de objetivos) y la
evaluacin del propio aprendizaje.
Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes,
motivaciones y valores. A este grupo de estrategia pertenecen la disminucin de la ansiedad (mediante el
47
uso de msica o la risa, por ejemplo), la propia estimulacin (premiarse uno mismo) y la medicin de
nuestra temperatura emocional (discusin de los sentimientos con otra persona).
Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interaccin con otros y comprenden la
formulacin de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperacin con otros
(la cooperacin con usuarios efectivos del idioma o con otros compaeros), y la empata con otros (el
desarrollo de la comprensin de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).
El conocimiento de cmo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente til en las etapas
iniciales del aprendizaje lingstico, y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda
cambiar en funcin de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua. M. Canale y M. Swain (1984).
Basndose en los escritos de Bruner, Vygotsky y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios
del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social,
implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser
humano. Segn estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participacin activa, colaborativa y
48
reflexiva en cinco experiencias crticas que pueden ser incluidas en cualquier metodologa empleada en la
enseanza de una lengua extranjera dentro del currculo integrado.
Ellas son: leer textos, componer textos de varios gneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos
conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingsticas y aprender a aprender.
Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es
indispensable tambin que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982).
Frank Smith (1989) menciona algunas caractersticas del lenguaje comprensible: es real y natural, est
integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de
un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propsito para l, es accesible y el
aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.
A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, ste no la aprende. Segn
Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en
general, y de la lengua extranjera en particular.
49
Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusin, la presin. Por eso
es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo
posible.
Destacamos cinco principios segn Brown (1995), son indispensables en la enseanza-aprendizaje de las
lenguas extranjeras.
Segn estos principios, se debe:
- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivacin intrnseca del nio, su curiosidad para
aprender algo nuevo.
- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar
oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo
escrito.
- Reconocer que el lenguaje y la cultura estn estrechamente relacionados.
50
- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque sta es importante para el desarrollo de la lengua
extranjera.
- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversin estratgica
en su propio aprendizaje.
Por otra parte, el docente y la institucin deben ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para
aprender una lengua extranjera.
Dos a tres horas semanales durante siete u ocho aos no van a producir hablantes avanzados. Hay que
invertir tiempo y esfuerzos en un currculo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el
nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la
informtica, las matemticas y ambientes educativos que permitan su utilizacin en la cotidianidad.
En resumen, la metodologa adecuada es un compendio de los siguientes aspectos:
Metodologas activas e interactivas que tienen en cuenta el factor ldico.
51
Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.
Metodologas que integran lo conocido con lo nuevo.
Metodologas flexibles. (variedad de actividades y tcnicas)
Metodologas ricas en contenidos culturales.
Metodologas que valoran los factores afectivos.
5.1
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN CIUDAD DE MONTREAL
Las estrategias metodolgicas desarrolladas en las clases de ingls estn orientadas por la metodologa
comunicativa; que realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos tericos que permiten
52
tomar decisiones en cuanto al proceso de enseanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias
metodolgicas.
El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante
comunicarse de manera efectiva en el idioma que est aprendiendo, algunas de las caractersticas ms
importantes de este enfoque son:
1. Seala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.
2. La prctica y no la memorizacin favorecen la comunicacin en situaciones reales.
3. Se trata de alcanzar una pronunciacin que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante

nativo.
4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o
aclarar.
53
5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciacin estn son medios para alcanzar las finalidades
comunicativas.
6. Es muy flexible y permite la conjuncin de mtodos que garanticen y faciliten la comunicacin en el aula
de clase.
7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas
bsicas: Leer, hablar, escribir y escuchar en la lengua extranjera (ingls)
8. La gramtica es un medio para aprender y aprehender la lengua.
Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que
generen ambientes de aprendizajes
comunicativos efectivos tales como:
54
Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar informacin. Implican la
creacin de nexos mentales (por ejemplo, la ubicacin de nuevas palabras en un contexto); la aplicacin de
imgenes y sonidos (como la representacin de sonidos en la memoria); la revisin correcta (revisin
estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta fsica o sensaciones).
Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento
del idioma. En este grupo encontramos la prctica de patrones; la recepcin y envo de mensajes (por
ejemplo, la concentracin en la idea central de un mensaje); el anlisis y el razonamiento (como el anlisis
de expresiones).
Las estrategias de compensacin hacen posible la comunicacin a pesar de las deficiencias o

limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximacin inteligente (el uso
de claves no lingsticas para adivinar el significado) y la superacin de limitaciones en el habla y la
escritura (como el uso de sinnimos). Las estrategias meta cognitivas hacen posible el control del propio
aprendizaje mediante la organizacin, la planeacin y la evaluacin. Hay tres tipos de estrategias meta
55
cognitivas: la concentracin de la atencin (conexin de nueva informacin con material ya conocido), la
planeacin del aprendizaje (determinacin de objetivos) y la evaluacin del propio aprendizaje.
Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes,
motivaciones y valores. A este grupo de
estrategias pertenecen la disminucin de la ansiedad (mediante el uso de msica o la risa, por ejemplo), la
propia estimulacin (premiarse uno mismo) y la medicin de nuestra temperatura emocional (discusin de
los sentimientos con otra persona).
Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interaccin con otros y comprenden la
formulacin de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperacin con otros
(la cooperacin con usuarios efectivos del idioma o con otros compaeros), y la empata con otros (el
desarrollo de la comprensin de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).
Basndose en los escritos de Bruner, Vygotsky y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios
del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social,
56
implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser
humano. Segn estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participacin activa, colaborativa y
reflexiva en cinco experiencias crticas que pueden ser incluidas en cualquier metodologa empleada en la
enseanza de una lengua extranjera dentro del currculo integrado.
Ellas son: leer textos, componer textos de varios gneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos
conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingsticas y aprender a aprender.
Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es
indispensable tambin que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982).
Frank Smith (1989) menciona algunas caractersticas del lenguaje comprensible: es real y natural, est
integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de
un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propsito para l, es accesible y el
aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.
57
A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, ste no la aprende. Segn
Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en
general, y de la lengua extranjera en particular.
Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusin, la presin. Por eso
es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo
posible.
Destacamos cinco principios segn Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseanzaaprendizaje de las lenguas extranjeras.
Segn estos principios, se debe:
- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivacin intrnseca del nio, su curiosidad para
aprender algo nuevo.
58
- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar
oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo
escrito.
- Reconocer que el lenguaje y la cultura estn estrechamente relacionados.
- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque sta es importante para el desarrollo de la lengua
extranjera.
- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversin estratgica
en su propio aprendizaje.
Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institucin juega un
papel importante en la consecucin de las metas establecidas. Hay que ser realistas en cuanto al tiempo
que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro aos no
van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currculo integrado donde
haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras
59
disciplinas como las ciencias, la informtica, las matemticas y ambientes educativos que permitan su
utilizacin en la cotidianidad.
En resumen, la metodologa utilizada en las clases del ingls en la Institucin es un compendio de los
siguientes aspectos:
Metodologas activas e interactivas que tienen en cuenta el factor ldico.
Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.
Metodologas que integran lo conocido con lo nuevo.
Metodologas flexibles. (variedad de actividades y tcnicas)
Metodologas ricas en contenidos culturales.
60
Metodologas que valoran los factores afectivos.
5.1 MTODOS
Los mtodos aplicados en las clases de ingls son variados y se trabajan en funcin de los objetivos de
aprendizaje. Aunque puede ser una desventaja en un momento dado valerse de tan amplio abanico de
posibilidades, las ventajas de hacerlo superan las dificultades ya que se constituye en un banco de
opciones que enriquecen en un momento dado el ambiente de aprendizaje y brinda a los estudiantes
diversas oportunidades de accin.
Dentro de los mtodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes:
TPR (Total Physical Response).
El Mtodo Natural.
61
Aprendizaje basado en tareas y proyectos.
Enseanza enfocada en el contenido acadmico.
Lenguaje integral (Whole Lenguaje).
CLIL (Content and Language Integrated Learning)
BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) Cooperative Learning
CALL (Computer Assisting Language Learning)
62
6. RECURSOS
Los recursos dependen del mtodo y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser:
Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el saln, el colegio, la casa)
Recursos acadmicos (Libros de textos, diccionarios, guas)
Recursos electrnicos (Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)
Recursos Virtuales (Internet, Web 2.0 )
63
Recursos didcticos (Imgenes, audios, videos, juegos)
Guas de ingls que contienen los contenidos bsicos de acuerdo al nivel, medios audiovisuales:
videos, casetes, lminas, Internet, objetos del aula, objetos de la casa y ejercicios en el computador
que permiten desarrollar las habilidades escritas y auditivas principalmente, Diccionarios, carpeta de
evidencias, hojas blancas de resma tamao carta, colbn, tijeras, revistas y material para recortar.
64
7. EVALUACIN
Entre las metas fundamentales de los procesos de enseanza-aprendizaje corresponde a la institucin

educativa garantizar al estudiante un ptimo desarrollo de dichos procesos y brindar la oportunidad para
aprovechar a travs de ellos su potencial educativo.
En consecuencia, las prcticas de valoracin y evaluacin son legtimas solamente en la medida en que
sirvan de apoyo para lograr tales metas.
Los estudiantes llegan a las aulas con una extraordinaria habilidad para dar sentido al mundo que los
rodea, para construir su significado y conocimiento y para crear sus propias realidades. Durante estos
65
procesos, muestran una innata habilidad para pensar, para comprender, recordar, imaginar, crear historias
en sus mentes, preguntar, hablar y por supuesto, para aprender.
Traen consigo su propio bagaje de conocimiento personal, sus propias disposiciones y un cmulo de
experiencias, intereses y fortalezas que conforman un potencial sobre el cual deben basarse la enseanza
y el aprendizaje.
As mismo, no se puede desconocer que, durante el proceso de "aprender", y en ese esfuerzo por
desarrollarse en todas sus dimensiones, nios y jvenes manifiestan estilos que plasman su sello personal,
sus ritmos diferentes para avanzar en los procesos y unos procedimientos, o un "saber hacer" natural, que
traducen esos mundos interiores y particulares. Si conocemos estas especificidades de cada persona,
podemos re-crear y organizar todas las acciones pedaggicas en el rea de idiomas extranjeros.
Los anteriores rasgos no slo permearon los componentes curriculares ms trabajados como las
metodologas y los contenidos etc., sino que son parte constitutiva del proceso mismo de la evaluacin.
66
Los trminos (en ingls) 'assessment' y evaluation como relativos a los sistemas por medio de los cuales
"damos cuenta" de procesos educativos, son frecuentemente asumidos en espaol como uno slo y con el
mismo significado. Esta interpretacin ha dificultado la comprensin de la dinmica del proceso y de los
propsitos de una evaluacin formativa.
Algunas de las definiciones que hacen carrera actualmente corresponden al pedagogo Leanna Traill (1995),
quien plantea las siguientes conceptualizaciones: Assessment (Valoracin): Proceso de observacin y
acumulacin objetiva de evidencias del progreso individual de aprendizaje en los estudiantes.
'Evaluation (Evaluacin): Proceso en el cual se hacen estimaciones acerca de la pertinencia y efectividad

de la enseanza para el aprendizaje, sobre las bases de una valoracin objetiva y veraz. La evaluacin, en
este contexto, es tanto un componente del proceso como el proceso mismo.
Otras conceptualizaciones sobre el propsito de la evaluacin en el aula surgen de la observacin a

estudiantes durante el proceso de aprendizaje, de los contenidos, de muchos informes de
retroalimentacin sobre el aprendizaje y del diseo de experiencias con diferentes enfoques
metodolgicos. De esta manera los docentes han logrado comprender y aprender mucho sobre cmo los
67
estudiantes aprenden, ms especficamente, cmo los estudiantes responden a ciertos enfoques de
enseanza.
La evaluacin de aula ayuda a cada docente en la institucin a obtener retroalimentacin til sobre el qu,
sobre el cmo, sobre el cunto, y con cunto xito sus estudiantes estn aprendiendo. El cuerpo de
maestros puede as usar esta informacin para reenfocar su enseanza para hacer que los estudiantes
hagan su aprendizaje ms eficiente y ms efectivo.
Las instituciones educativas a travs de los docentes y los estudiantes, comparten una meta fundamental:
producir la ms alta y posible calidad de aprendizaje y formacin. En otras palabras, hacer que los
estudiantes aprendan ms efectiva y eficientemente de lo que ellos podran hacer por s mismos.
En este sentido y siguiendo la lnea de Triall (1995), el proceso de evaluacin comprende cuatro fases
claramente definidas e interdependientes y en l la cualidad de una afecta la cualidad de las otras:
formulacin de logros esperados de aprendizaje, diseo de un plan o programa, valoracin a partir de
indicadores de logros y evaluacin con base en los logros alcanzados. El ptimo desarrollo de estas fases
depende del dominio de unos saberes especficos por parte del docente en cuanto a: el estudiante, la
68
teora del aprendizaje de la lengua y el dominio del cdigo en s; el proceso de aprendizaje y su constante
aprendizaje para ensear.
En la primera fase del proceso de evaluacin el docente formula los logros esperados en el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Con base en estos logros, disea un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos
indicadores de logros. As mismo, y de manera continua verifica, mediante la interpretacin de las seales
e indicios (indicadores), en qu estado de desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer una
evaluacin donde constata los logros alcanzados frente a los logros esperados de aprendizaje. Es en este
momento cuando se realiza la evaluacin por niveles de logros en lo que atae a determinadas
competencias y el docente determina las acciones que seguir una vez examine los efectos de sus
acciones pedaggicas. A partir de entonces, los indicadores se convierten en reguladores del currculo por
cuanto los resultados obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el
currculo no es un producto definitivo, sino un plan de intencin que est sujeto a constantes ajustes.
69
A continuacin, se precisan algunos conceptos para guiar la comprensin del proceso de evaluacin antes
presentado.
Conjunto de logros esperados del aprendizaje: Especifica los logros deseables durante el proceso de
aprendizaje con base en el conocimiento previo y las caractersticas de los estudiantes. Plan o programa:
Organizacin de las experiencias de aprendizaje que permitirn a los estudiantes avanzar hacia la
consecucin de logros esperados.
Si la meta del profesor es ayudar a sus estudiantes a aprender puntos de la A hasta la Z durante un curso,
entonces el profesor necesita primero saber si todos los estudiantes estn realmente comenzando en el
punto A y, mientras el curso prosigue, si los estudiantes han alcanzado puntos intermedios B, F, L, S, W,
etc. Para asegurar alta calidad de aprendizaje, no es suficiente evaluar a los estudiantes cuando el
programa ha llegado a los puntos L y Z. La evaluacin en el aula es particularmente til para saber cuan
exitoso es el aprendizaje de los estudiantes en los puntos inicial e intermedios, para proveer informacin y
para fomentar el aprendizaje.
70
En este sentido y siguiendo la lnea de Triall (1995), el proceso de evaluacin comprende cuatro fases
claramente definidas e interdependientes y en l la cualidad de una afecta la cualidad de las otras:
formulacin de logros esperados de aprendizaje, diseo de un plan o programa, valoracin a partir de
indicadores de logros y evaluacin con base en los logros alcanzados. El ptimo desarrollo de estas fases
depende del dominio de unos saberes especficos por parte del docente en cuanto a: el estudiante, la
teora del aprendizaje de la lengua y el dominio del cdigo en s; el proceso de aprendizaje y su constante
aprendizaje para ensear.
En la primera fase del proceso de evaluacin el docente formula los logros esperados en el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Con base en estos logros, disea un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos
indicadores de logros. As mismo, y de manera continua verifica, mediante la interpretacin de las seales
e indicios (indicadores), en qu estado de desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer una
evaluacin donde constata los logros alcanzados frente a los logros esperados de aprendizaje. Es en este
momento cuando se realiza la evaluacin por niveles de logros en lo que atae a determinadas
71
competencias y el docente determina las acciones que seguir una vez examine los efectos de sus
acciones pedaggicas. A partir de entonces, los indicadores se convierten en reguladores del currculo por
cuanto los resultados obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el
currculo no es un producto definitivo, sino un plan de intencin que est sujeto a constantes ajustes.
A continuacin, se precisan algunos conceptos para guiar la comprensin del proceso de evaluacin antes
presentado. Conjunto de logros esperados del aprendizaje: Especifica los logros deseables durante el
proceso de aprendizaje con base en el conocimiento previo y las caractersticas de los estudiantes. Plan o
programa: Organizacin de las experiencias de aprendizaje que permitirn a los estudiantes avanzar hacia
la consecucin de logros esperados.
Valoracin
Valorar (Assess): Observar y recolectar informacin de diversas maneras y en variedad de contextos, para
indicar el avance de los estudiantes en los logros previstos.
Propsitos
72
Conocer los nios y los jvenes.
Identificar las fortalezas del nio o joven.
Observar las interacciones del nio o joven con los otros.
Observar intereses personales en actividades determinadas.
Observar y registrar actitudes y desempeos de los alumnos en los diferentes ambientes educativos
(aula de clase, aula de informtica).
Brindar retroalimentacin y refuerzo al estudiante.
Identificar dificultades en el alumno para hacer una temprana y adecuada orientacin de quienes
presenten dificultades consistentes.
Emitir juicios ticos, profesionales y objetivos.
73
Requerimientos
El esencial respeto a cada estudiante como ser nico que requiere una formacin integral y quien es el eje
de todos los procesos de valoracin.
Se hace sobre la marcha, es objetiva, integral, integrada, reflexiva,
descriptiva y justa. Se valoran tanto el proceso como el producto.
Es un proceso colaborativo e interactivo que conduce al estudiante a desarrollar hbitos como la reflexin
crtica y la auto evaluacin.
La informacin es recolectada y registrada en una variedad de contextos y momentos.
Un anlisis de los desempeos durante los procesos de aprendizaje establece las bases para las
decisiones sobre la enseanza.
El profesor es el observador, colaborador y quien toma decisiones acerca del proceso de enseanza.
74
Evaluacin
Evaluar (Evalate): Hacer estimaciones sobre la efectividad y pertinencia de la enseanza para el
aprendizaje, sobre la base de la informacin recolectada durante el proceso de valoracin. Estos juicios
valorativos se constituyen en guas y nuevas alternativas para hacer ajustes o formular nuevos logros
esperados.
Propsitos
Garantizar un ptimo proceso de enseanza para todos los estudiantes.
Perfeccionar contextos y ambientes para el aprendizaje y la enseanza.
Perfeccionar la seleccin y utilizacin de recursos y materiales.
Determinar enfoques y estrategias apropiados.
75
Establecer objetivos para apoyar al profesor, de tal manera que promuevan su desarrollo profesional y
personal.
Orientar la toma de decisiones en la escuela sobre poltica institucional, gerencia o direccin,

organizacin, currculo y vinculacin de la comunidad en la misma.
Evaluar la pertinencia y efectividad de los procesos de valoracin en la obtencin de informacin til

acerca del desarrollo de procesos de aprendizaje.
Requerimientos
La evaluacin debe estar basada en el valor y el mrito.
Es un componente de la prctica educativa que permite detectar y sopesar los logros y dificultades de
manera profunda.
Debe ser conocedora de los estilos preferidos de aprendizaje individual y grupal, de las diferencias
culturales, expectativas, actitudes, valores y conocimientos.
76
Es un proceso colaborativo, interactivo y descriptivo que involucra a la comunidad educativa en general.
7.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN PARA LA ASIGNATURA DE INGLS EN EL

COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL
En la siguiente tabla se resume las tcnicas, instrumentos y aprendizajes que sern evaluados durante el
ao. (SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA, 2012)
TCNICAS
OBSERVACIN
INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE QUE PUEDE EVALUARSE
COGNITIVO
SOCIO AFECTIVO
BIOFSICO
Diario de clase
Diario de trabajo
77
DESEMPEO DE LOS
Cuaderno
Portafolio
Rbrica de evaluacin
Exhibiciones
Pruebas orales y
ESSTUDIANTES
ANLISIS DE
DESEMPEO
INTERROGATORIO
escritas
Pruebas grupales e
individuales
Pruebas finales
78
El proceso de secuenciamiento est basado en el desarrollo, es decir, hay que asegurarse de que el
estudiante ha alcanzado el nivel de desarrollo apropiado para avanzar al siguiente tema o etapa.
7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN TIC

Para el soporte del trabajo realizado en las aulas de clase, se ha pensado en una estrategia que vincula
espacios gratuitos en internet, que tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de las habilidades
necesarias para la adquisicin del ingls como segunda lengua.
Para los ciclos 1 y 2 proponemos la utilizacin de la coleccin de contenidos educativos Benny Bonita, del
portal www.colombiaaprende.edu.co y el Ministerio de Educacin de Nacional.
79
Esta estrategia ofrece a los profesores herramientas prcticas y efectivas para ensear ingls a nios, sin
alejarse de sus contextos cotidianos http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3propertyname-3009.html
En el caso de los estudiantes de ciclos 3 y 4, se recomienda utilizar

Duolingo, un portal de acceso gratuito para la adquisicin del ingls.
https://www.duolingo.com/
Con la ayuda de estas y otras herramientas TIC, esperamos ampliar

el tiempo de exposicin que tienen los estudiantes al estudio del
ingls, ya que las dos horas semanales de la asignatura no son
suficientes para alcanzar los niveles requeridos por el contexto
nacional.
80
7.3 FORMATO DE EVALUACIN
8.
OBJETIVOS
81
OBJETIVO DEL
AREA
OBJETIVO DE
CICLO
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas bsicas que les permitan

relacionar la escuela con la realidad, el conocimiento con la vida prctica, y los
procesos de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la
lengua materna como en la extranjera (ingls).
OBJETIVO DEL CICLO
1 (T, 1 y 2)
Reconocer su entorno a
partir de ambientes de
aprendizaje, que le
permitan apropiarse de
las habilidades
comunicativas de la
segunda lengua para
interactuar con los
dems y comunicar lo
que sucede a su
alrededor.
OBJETIVO CICLO 2 (3,

4)
Demostrar comprensin
de su entorno social, por
medio de acciones y
espacios que promuevan
la construccin de
cuestionamientos sobre
su diario vivir y de esa
manera dar cuenta de lo
ocurre en su contexto
particular.
OBJETIVO CICLO 3
(5,6, 7):
OBJETIVO CICLO
4 (8, 9):
Identificar y analizar
sucesos nacionales de
manera objetiva y
subjetiva, para la
interaccin social, la
tolerancia, la relacin con
el entorno y el desarrollo
de las habilidades
comunicativas.
Realizar
propuestas
esquemticas
sobre diferentes
situaciones en
diversos
contextos,
mejorando sus
habilidades
comunicativas,
fortaleciendo la
convivencia y su
proyecto de vida.
82
OBJETIVO POR
OBJETIVO
OBJETIVO
OBJETIVO
NUCLEOS
ESTRUCTURAS
COMPRENSIN Y
CULTURAS Y
TEMTICOS
FUNCIONALES Y
PRODUCCIN TEXTUAL
CONTEXTOS
LINGSTICAS
DISCURSIVOS
Reconocer los recursos
Hacer uso funcional de los
Reconocer las condiciones
formales de la lengua y
recursos lingsticos,
culturales y sociales
utilizarlos significativamente
identificando y creando
relacionadas con el uso
en diversos contextos.
diversos textos en
de la segunda lengua.
situaciones comunicativas
reales.
83
9.SISTEMAS CONCEPTUALES POR GRADOS
9.1 PERODO 1
Ncleos
temticos
PREESCOLAR
Estructuras y
Comprensin y
Culturas y contextos
funciones lingsticas
produccin textuales
discursivos
84
UNIDAD 1
IDENTIFICAR LOS COLORES EN
THIS IS MY SCHOOL
INGLES Y LOS MIEMBROS DE LA
My school things.
FAMILIA.
These are my friends.

This is my class room.
MY PAINTING CLASS
Green and purple.
Orange and pink.
Brown and grey.
Color.
My toys.
A FAMILY DAY
Family tree.
UNIDAD 2
I LIKE MY MATHS CLASS
RECONOCER Y PRONUNCIAR LOS
One to five.
ANIMALES Y NUMEROS EN UNA
Six seven.
NUEVA LENGUA-
Seven eight.
Eight nine.
Ten.
Numbers.
I LIKE MY BIOLOGY CLASS
The farm.
The jungle.
Sea animals.
The environment.
UNIDAD 3
MY SCHOOL IS FULL OF
SHAPES MORENO Y LUCY MOSQUERA
REALIZADO POR SANDRA
Shapes.
Circle. semicircle.
85
9.2 PERODO 2
SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
Be: personal
information. Articles +
jobs. Be: personal
questions. This, that,
these, those.
Can and cant; articles:
a/an, the and zero
There is/ there are;
some and any; how
much/how many.
Past simple negative
forms; past simple
questions. can, cant;
questions words; use of
articles.
Mensajes, conversaciones,
textos conversaciones,
textos comerciales, textos
acadmicos sencillos.
La localidad, las costumbres, las

celebraciones, las reglas de
conversaciones.
Mensajes, conversaciones,
textos conversaciones,
textos comerciales, textos
acadmicos sencillos.

conversaciones.
Estrategias de comprensin
de lectura, el prrafo, la
puntuacin, la exposicin
oral, diseo de afiches,
lbumes.
Aspectos culturales nuestros y

de otros pases.
9.3 PERODO 3
Ncleos temticos
Estructuras y funciones
Comprensin y produccin
Culturas y contextos discursivos
86
textuales
Mensajes, conversaciones, textos
simple questions, present simple
conversaciones, textos comerciales,
(positive and negative)

Comparative adjetives,
textos acadmicos sencillos.

conversaciones.
superlative adjetives.
OCTAVO
Past continuous; past simple or

Estrategias de comprensin de
conversaciones.
Aspectos culturales nuestros y de otros
lectura, el prrafo, la puntuacin, la
pases.
NOVENO
past continuous.
Present perfect; time phrases
SEXTO
SEPTIMO
lingsticas
Have got, possessives, present
with the present perfect and past
exposicin oral, diseo de afiches,

lbumes.
simple.
9.4 PERODO 4
Ncleos temticos
Estructuras y funciones
Comprensin y produccin
Culturas y contextos discursivos
87
textuales
likeing, questions. Present
simple questions. Verbs and
conversaciones.
cant.
Present continuous; present
simple and present continuous
OCTAVO
Comparative adjetives;

Estrategias de comprensin de
conversaciones.
Aspectos culturales nuestros y de otros
superlative adjetives.
Prepositions of movement; have
lectura, el prrafo, la puntuacin, la
pases.
NOVENO
SEXTO
lingsticas
present simple: he and she,
adverbs of frequency. Can and

SEPTIMO
to; dont have to, can; cant
exposicin oral, diseo de afiches,

lbumes.
10. MALLA CURRICULAR

AREA: HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLS
GRADO: _____1_____PRIMER BIMESTRE
DOCENTES: SANDRA MORENO
88
OBJETIVO DEL AREA:
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas bsicas que les permitan relacionar la escuela
con la realidad, el conocimiento con la vida prctica, y los procesos de pensamiento con las formas
personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (ingls).
OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:
Explorar el contexto prximo a partir de escenarios pedaggicos
intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de s mismo, el
establecimiento de relaciones con los dems y la expresin narrativa de fenmenos que ocurren en este contexto.
OBJETIVO DEL GRADO:
1. Identificar el alfabeto en ingls para la construccin de vocabulario y oraciones
con el verbo To be.
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTU
LOGROS
COMPETENCI
A
SISTEMAS
CONCEPTUALES
. Reconozco
Deletreo palabras
BIOFISICO
SOCIOAFE
CTIVO
Trabaja y
Manifiest
METODOLOGIA
FASE
INICIAL
COGNITIVO
FASE
INTERMEDI
A
FASE
FINAL
Represent
89
RAS Y
FUNCIONE
S
LINGUISTIC
AS
que hay
otras
personas
como yo
que
se
comunican
en ingls.
COMPREN
SION Y
PRODUCCI
ON
TEXTUAL
que me son
conocidas.
Recito un
trabalenguas
sencillo o una
rima, o canto el
coro de una
cancin.
Respondo a
preguntas
.
personales y de mi
Demuestro
familia
conocimient Entender cuando
o de las
me saludan y se
Estructuras despiden de m.
bsicas del
ingls.
CULTURAS
Y
CONTEXTO
S
DISCURSIV
OS
Reconozco
cuando me
hablan en
ingls y
reacciono
participa
activamente
en clase,
cumpliendo
con sus
compromisos
a inters
Por
participar
y
plantear
solucione
s ante
diferente
s
situacion
es que se
presenta
n en
clase.
Emite
juicios de
valor,
respecto
a
situacion
es
plantead
as.
Asume
una
posicin
clara en
el
Pronunciar
adecuadame
nte el
alfabeto en
ingls y
construir
oraciones y
preguntas
cortas
Saluda y se
despide de
manera
formal e
informal
Pronuncia
r y hacer
mmica
de varias
rdenes.
-Cancin:
Good
Morning.
-Escribir
el
alfabeto
y su
pronuncia
cin.
Deletrear
nombres,
hacer
toma de
dictados
para
crear
nuevas
palabras.
Completa
r
ejercicios
de
pregunta
y
aciones de
los
saludos,
pregunta y
respuesta.
Logra
r
comu
nicar
se
con
las
-Completar dem
dibujos y
s
frases
nias
- Ejercicio
en
oral
otro
contino
idiom
de
a.
pregunta y
respuesta, Escu
sealar y
chars
pronunciar e as
frases.
mism
a
-Crear
pronu
oraciones
ncian
cortas
do
aplicando
Frase
el
s en
vocabulari otro
o
idiom
estudiado. a.
-Crear
oraciones
90
de manera
verbal y no
verbal.
momento
de tomar
decisione
sy
establece
r criterios
de
trabajo
en equipo
Con
tolerancia
y respeto
respuesta con this y

.
ejemplifica
r con los
objetos del
saln.
-Dibujar
los
diversos
saludos y
los
personajes
de la
familia,
juguetes y
objetos del
saln
.
- Escribir y
pronunciar
el nombre,
identificar
vocabulari
o en el
flash cards
91
GRADO
SEGUNDO
92
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLS
GRADO: _____2__Primer Bimestre
DOCENTES: __________________________
OBJETIVO DEL AREA:
Explorar el contexto prximo a partir de escenarios pedaggicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades
que le faciliten al estudiante el reconocimiento de s mismo, el establecimiento de relaciones con los dems y la expresin
narrativa de fenmenos que ocurren en este contexto.
OBJETIVO DEL GRADO:
Hacer uso prctico del verbo to be en forma afirmativa y negativa afianzando la comunicacin
oral y escrita.
93
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTU
RAS Y
FUNCIONE
S
LINGUISTIC
AS
COMPREN
SION Y
PRODUCCI
ON
TEXTUAL
CULTURAS
Y
CONTEXTO
S
DISCURSIV
OS
LOGROS
COMPETENCI
A
Comprendo
descripcion
es cortas y
sencillas de
objetos y
lugares
conocidos
. Reconozco
palabras y
frases
cortas en
ingls en
libros,
objetos,
juguetes,
propaganda
s y lugares
de mi
escuela.
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos
y lugares de mi
entorno.
.
Informo la hora
de acuerdo a las
actividades.
BIOFISICO
Trabaja y
participa
activamente
en clase,
cumpliendo
con sus
compromisos
Escribo el
nombre de lugares
y elementos que
hay en una
ilustracin.
Recito y canto
rimas, poemas y
trabalenguas
.
SOCIOAFE
CTIVO
.
Manifiest
a inters
Por
participar
y
plantear
solucione
s ante
diferente
s
situacion
es que se
presenta
n en
clase.
Emite
juicios de
valor,
respecto
a
situacion
es
plantead
as.
METODOLOGIA
COGNITIVO
Crear
oraciones
afirmativas,
negativas
dando
rdenes y/o
sugerencias
Dar la hora y
reconocer las
actividades
diarias de
acuerdo a un
horario.
Crear
oraciones
afirmativas,
negativas e
interrogativa
s con los
pronombres
demostrativo
s, teniendo
FASE
INICIAL
Realizar
un mime
game
para
ordenes,
permisos
y
sugerenci
as
FASE
INTERME
DIA
FASE
FINAL
Relacio
nar
rutinas
aprendi
das con
su
propia
vivencia
.
A
travs
de
un
crculo
o de un
valo
crear la
imagen
de una
profesi
n
y Represe
describ ntar
irla.
accione
s.
Hacer
Realiza pregunt
r
as y dar
ejercici respues
os
de tas en
compre forma
nsin
oral.
lectora, Ejercici
anlisis os de
de
escucha
vocabul ,
ario
y afianzar
94
. Uso
expresiones
cotidianas
para
expresar
mis
necesidade
s
inmediatas
en el aula.
en cuenta el
Asume
vocabulario
una
estudiado.
posicin
clara en
el
momento
de tomar
decisione
sy
establece
r criterios
de
trabajo
en equipo
Con
tolerancia
y respeto
de
conteni
do.
pronunc
iacin
e
identific
acin
vocabul
ario.
95
GRADO
TERCERO
96
GRADO: ____3_Primer Bimestre
DOCENTES: __________________________
OBJETIVO DEL AREA:
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer los diferentes pronombres personales y su diferente forma cuando esta
conjugado el verbo to be
NUCLEOS
COMPETENCI
SISTEMAS
LOGROS
METODOLOGIA
97
TEMATICOS
. Sigo
ESTRUCTU instruccione
RAS Y
s
FUNCIONE relacionada
S
s con
LINGUISTIC actividades
AS
de clase y
Recreativas
propuestas
por mi
profesor
COMPREN
SION Y
PRODUCCI
ON
TEXTUAL
CULTURAS
Y
CONTEXTO
S
DISCURSIV
. Puedo
predecir
una historia
a partir del
ttulo, las
Ilustracione
s y las
palabras
clave.
CONCEPTUALES
*Respondo
brevemente a las
preguntas: qu,
quin, cundo y
dnde, si se
refieren a mi
familia, mis
amigos o mi
colegio.
.
*Demuestro
comprensin de
preguntas
sencillas sobre m
familia y a las
personas que
participan en una
conversacin.
*Uso oraciones
cortas para decir
lo que puedo o no
puedo hacer.
BIOFISICO
Trabaja y
participa
activamente
en clase,
cumpliendo
con sus
compromisos
.
Comprendo
canciones,
rimas y
rondas
infantiles, y
SOCIOAFE
CTIVO
.
Manifiest
a su
inters y
comprom
iso por
aprender
una
nueva
lengua.
COGNITIVO
Identificar
los
pronombres
personales y
el verbo to
be a travs
de la
construccin
de oraciones
afirmativas,
negativas e
interrogativa
s.
Utilizar
adecuadame
nte there is
y there are
demostrando
existencia.
FASE
INICIAL
Se
muestra
diferente
s
personas
para
identifica
r el
pronombr
e y la
forma del
verbo to
be que
correspon
de
FASE
INTERMEDI
A
Con base
en
profesione
sy
actividade
s clasificar
el verbo to
be segn
correspond
a
FASE
FINAL
Evalu
acin
oral o
escrit
a
deter
mina
ndo
el
conte
sto
98
OS
lo
demuestro
con gestos
y
movimiento
s.
1. Copio y
transcrib
o
palabras
que
compren
do y que
uso con
frecuenci
a en el
saln de
clase.
99
GRADO
CUARTO
100
GRADO: ____4____Primer Bimestre
DOCENTES: __________________________
OBJETIVO DEL AREA:
OBJETIVO DEL GRADO: Identificar el acto de habla que se realiza cuando se est realizando justo en ese
momento.
101
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTU
RAS Y
FUNCIONE
S
LINGUISTIC
AS
COMPREN
SION Y
PRODUCCI
ON
TEXTUAL
CULTURAS
Y
CONTEXTO
LOGROS
COMPETENCI
A
Reconozco
cuando una
accin
expresada
en el
momento.
Comprendo
textos con
vocabulario
conocido y
puedo
identificar
estructuras
lingsticas
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales
que estn
implcitas
SISTEMAS
CONCEPTUALES
*
Comprendo textos
cortos, sencillos e
ilustrados sobre
temas cotidianos,
personales y
literarios.
*Comprendo
cuentos cortos o lo
que me dice mi
profesor en clase.
*Participo en
conversaciones
cortas usando
oraciones con
estructuras
predecibles.
*Uso
adecuadamente
estructuras y
patrones
gramaticales de
uso frecuente.
*Mantengo una
conversacin
simple en ingls
con un compaero
cuando desarrollo
BIOFISICO
Trabaja y
participa
activamente
en clase,
cumpliendo
con sus
compromisos
SOCIOAFE
CTIVO
.
Manifiest
a inters
Por
participar
y
plantear
solucione
s ante
diferente
s
situacion
es que se
presenta
n en
clase.
Emite
juicios de
valor,
respecto
a
situacion
es
plantead
as.
METODOLOGIA
COGNITIVO
Identificar el
presente
continuo en
forma
afirmativa
negativa e
interrogativa.
FASE
INICIAL
Se
mostrar
n algunos
posters y
se
preguntar
a las
acciones
que se
estn
realizand
o en el
momento
FASE
INTERMEDI
A
Se hace un
juego de
mmica
para
adivinar
los verbos
o acciones
actuadas
FASE
FINAL
Se
realiz
a
activi
dad
oral
de
pregu
ntas
y
respu
estas
de
accio
nes
en el
mom
ento.
102
S
DISCURSIV
OS
en el uso de
la lengua:
normas de
cortesa y
dems
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
una actividad de
aula.
*Pregunto yo
respondo sobre las
caractersticas
fsicas de objetos
familiares
*Respondo
preguntas sobre
mis gustos y
preferencias.
Asume
una
posicin
clara en
el
momento
de tomar
decisione
sy
establece
r criterios
de
trabajo
en equipo
Con
tolerancia
y respeto
103
GRADO
104
QUINTO
GRADO: _____5____Primer Bimestre
DOCENTES: __________________________
OBJETIVO DEL AREA:
105
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer los adjetivos y comparar los diferentes aspectos o cualidades en un
contexto dado
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTU
RAS Y
FUNCIONE
S
LINGUISTIC
AS
LOGROS
COMPETENCI
A
Puedo
comparar
diferentes
aspectos de
la vida
cotidiana
SISTEMAS
CONCEPTUALES
*Uso
adecuadamente
estructuras y
patrones
gramaticales de
uso frecuente.
BIOFISICO
Trabaja y
participa
activamente
en clase,
cumpliendo
con sus
compromisos
SOCIOAFE
CTIVO
.
Manifiest
a inters
Por
participar
y
plantear
solucione
METODOLOGIA
COGNITIVO
Identificar
los
comparativo
s realizando
descripcione
s.
Reconocer
FASE
INICIAL
FASE
INTERMEDI
A
Se
socializa
algunos
adjetivos
de
acuerdo a
imgenes
Se darn
los grados
de
comparaci
n entre
diferentes
objetos
FASE
FINAL
Con
base
en
difere
ntes
aspec
tos se
hace
106
COMPREN
SION Y
PRODUCCI
ON
TEXTUAL
CULTURAS
Y
CONTEXTO
S
DISCURSIV
OS
Identifico la
secuencia
en un texto.
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales
que estn
implcitas
en el uso de
la lengua:
normas de
cortesa y
dems
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
*Mantengo una
conversacin
simple en ingls
con un compaero
cuando desarrollo
una actividad de
aula.
*Pregunto yo
respondo sobre las
caractersticas
fsicas de objetos
s ante
diferente
s
situacion
es que se
presenta
n en
clase.
Emite
juicios de
valor,
respecto
a
situacion
es
plantead
as.
Asume
una
posicin
clara en
el
momento
de tomar
decisione
sy
establece
r criterios
los nmeros
ordinales
n
comp
araci
ones
de
perso
nas
lugar
es
anim
ales
etc.
107
de
trabajo
en equipo
Con
tolerancia
y respeto
108
GRADO
SEXTO
109
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLS GRADO: 6
DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN
OBJETIVO DEL AREA:


Explorar el contexto prximo a partir de escenarios pedaggicos intencionales, en los que se estimulan y
potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de s mismo, el establecimiento de
relaciones con los dems y la expresin narrativa de fenmenos que ocurren en este contexto.
110
OBJETIVO DEL GRADO: NIVEL A1
COMPRENSIN
COMPRENSIN DE
INTERACCIN ORAL
EXPRESIN ORAL
ESCRITURA
AUDITIVA
LECTURA
Comprender frases y
Leer textos breves y
Intercambiar de
Utilizar
Escribir notas breves
vocabulario habitual
sencillos,
manera simple y
apropiadamente las
y mensajes sencillos
sobre temas
encontrando
directa informacin
expresiones y frases
relacionados con
cotidianos acerca de
informacin
personal.
necesarias para
necesidades
su familia y entorno
especfica.
describir su entorno y
inmediatas y temas
a las personas del
especficos.
inmediato.
mismo.
111
PERODO 1
NUCLEOS
TEMATICOS
COMPETEN
CIA
Conoce los
ESTRUCTURA recursos
S
formales de
FUNCIONALE la lengua
SY
como un
LINGSTICA sistema y los
S
utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien
formados y
significativos
. Incluye los
conocimiento
s y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas
y su
aplicacin en
diversas
situaciones.
SISTEMAS
CONCEPTU
ALES
Conocer e
identificar
los recursos
formales de
la lengua y
utilizarlos de
manera
apropiada
para la
elaboracin
de mensajes
significativos
; haciendo
uso de los
conocimiento
s y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo
en diversas
situaciones:
BIOFISICO
Disea
formatos
creativos
para la
presentaci
n de sus
evidencias
LOGROS
SOCIO
AFECTIVO
Recono
ce la
importa
ncia
que
tiene la
compre
nsin y
el uso
adecua
do del
ingls
como
segund
a
lengua.
METODOLOGIA
COGNITIV
FASE
FASE
FAS
O
INICIAL INTERM
E
EDIA
FIN
AL
1. Categori Activida Activid Cons
za los
des pre- ades
olida
conocimi comunic comuni cin
entos
ativas:
cativas y
previos
basadas
:
eval
para
en la
basadas uaci
utilizarlo precisin en la
n
s al dar y que
fluidez
recibir
presenta que se
informac n las
centra
in
estructur en
personal. as,
compart
funciones ir e
2. Identifica y
interca
y usa
vocabular mbiar la
apropiad io.
informa
amente
cin.
los
gentilicio
s y las
reglas
gramatic
ales que
los
112
COMPRENSI
N Y
PRODUCCI
N
TEXTUALES
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVO
Usa de
manera
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
para producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
situaciones
comunicativa
s reales.
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales
Usar de
manera
funcional los
recursos
lingsticos
para producir
organizar
oraciones en
secuencia y
producir
oraciones en
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativa
s reales.
Identificar
las
condiciones
sociales y
forman.
3. Entiende
expresio
nes
usadas
en ingls
para
indicar
acciones
a realizar
en clase.
Activida
des preescritur
a:
pensadas
para
generar
ideas
para la
escritura
o centrar
la
atencin
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
Activid
ades
de
elabora
cin de
borrad
ores:
los
estudian
tes
elabora
n su
borrador
del
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teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
Acti
vida
des
de
revi
sin
: los
estu
diant
es
edita
n sus
texto
sy
los
socia
lizan.
Cons
olida
cin
y
eval
uaci
n.
Activida
des
previas
a la
Activid
ades
durant
e la
Acti
vida
des
post
113
S
que estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
culturales
relacionadas
con el uso de
la lengua en
los
diferentes
grupos
sociales.
lectura.
Preparan
a los
estudiant
es para la
lectura
de un
texto,
imgenes
, sonidos,
etc.
lectura.
Se
llevan a
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mientra
s el
estudian
te lee,
de
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individu
al o en
grupos.
erio
res
a la
lect
ura.
Com
pren
sin
glob
al
del
texto
en
trmi
nos
de
eval
uaci
n y
cons
olida
cin.
PERODO 2
NUCLEOS
TEMATICO
S
COMPETE
NCIA
SISTEMAS
CONCEPTUALES
BIOFISIC
LOGROS
SOCIOAFE
COGNITIV
METODOLOGIA
FASE
FASE
FAS
114
O
ESTRUCTUR
AS
FUNCIONAL
ES Y
LINGSTIC
AS
Conoce los
recursos
formales de
la lengua
como un
sistema y
los utiliza
en la
formulacin
de
mensajes
bien
formados y
significativo
s. Incluye
los
conocimient
os y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas
y
ortogrficas
y su
aplicacin
en diversas
situaciones.
Conocer e
identificar los
recursos formales
de la lengua y
utilizarlos de
manera
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de
los conocimientos
y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas
situaciones.
Disea
formatos
creativos
para la
presentac
in de
evidencia
s de
trabajo
en ingls.
2. Realiza
presentac
iones en
las
que se
utilice de
manera
efectiva
el
vocabular
io y las
expresion
es vistas
en clase.
3. realiza
las
actividad
es y
CTIVO
Reconoc
e la
importan
cia que
tiene la
compren
sin y el
uso
adecuad
o del
ingls
como
segunda
lengua.
INICIAL
1. Recono
ce y
utiliza
las
estruct
uras
apropia
d en
ingls
para
hacer
descrip
ciones.
2. Identific
a y usa
apropia
dament
e los
artculo
sy
determi
nantes
3. Identific
a los
usos
del
verbo
"To Be"
Activida
des precomunic
ativas:
basadas
en la
precisin
que
presenta
n las
estructur
as,
funciones
y
vocabular
io.
INTERM
EDIA
Activid
ades
comuni
cativas
:
basadas
en la
fluidez
que se
centra
en
compart
ir e
interca
mbiar la
informa
cin.
E
FIN
AL
Cons
olida
cin
y
eval
uaci
n
115
COMPRENSI
N Y
PRODUCCI
N
TEXTUALES
Usa de
manera
funcional
los recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad
de
organizar
oraciones
en
secuencias
para
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas
y sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
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comunicativ
as reales.
Conoce las
Usar de manera
funcional los
recursos
lingsticos para
producir
organizar
oraciones en
secuencia y
producir
oraciones en
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativas
reales.
trabajos
propuest
os
siguiendo
las
pautas
dadas.
4. Aplica
la
informaci
n vista
en
clase en
el diseo
de
afiches,
cartillas y
documen
tos en
ingls.
Identificar las
en
present
e
simple.
Activida
des preescritur
a:
pensadas
para
generar
ideas
para la
escritura
o centrar
la
atencin
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
Activid
ades
de
elabora
cin de
borrad
ores:
los
estudian
tes
elabora
n su
borrador
del
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teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
Acti
vida
des
de
revi
sin
: los
estu
diant
es
edita
n sus
texto
sy
los
socia
lizan.
Cons
olida
cin
y
eval
uaci
n.
Activida
Activid
Acti
116
CULTURAS Y
CONTEXTO
S
DISCURSIV
OS
condiciones
sociales y
culturales
que estn
implcitas
en el uso de
la lengua:
normas de
cortesa y
dems
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
condiciones
sociales y
culturales
relacionadas con
el uso de la
lengua en los
diferentes grupos
sociales.
des
previas
a la
lectura.
Preparan
a los
estudiant
es para la
lectura
de un
texto,
imgenes
, sonidos,
etc.
ades
durant
e la
lectura.
Se
llevan a
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mientra
s el
estudian
te lee,
de
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individu
al o en
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vida
des
post
erio
res
a la
lect
ura.
Com
pren
sin
glob
al
del
texto
en
trmi
nos
de
eval
uaci
n y
cons
olida
cin.
PERODO 3
NUCLEOS
TEMATICO
COMPETE
NCIA
SISTEMAS
CONCEPTUALES
BIOFISIC
LOGROS
SOCIOAFE
COGNITIV
METODOLOGIA
FASE
FASE
FAS
117
S
ESTRUCTUR
AS
FUNCIONAL
ES Y
LINGSTIC
AS
Conoce los
recursos
formales de
la lengua
como un
sistema y
los utiliza
en la
formulacin
de
mensajes
bien
formados y
significativo
s. Incluye
los
conocimient
os y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas
y
ortogrficas
y su
aplicacin
en diversas
situaciones.
Conocer e
identificar los
recursos formales
de la lengua y
utilizarlos de
manera
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de
los conocimientos
y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas
situaciones.
CTIVO
INICIAL
Disea
formatos
creativos
para la
presentac
in de
sus
evidencia
s de
trabajo
en ingls.
2. Realiza
presentac
iones en
las
que se
utilice de
manera
efectiva
el
vocabular
io y las
expresion
es vistas
en
ingls.
3. realiza
las
Participa de
manera
activa en
las clases y
cumple con
sus
deberes
escolares
haciendo
uso
apropiado
de los
materiales
requeridos
en ella.
1. Recono
ce los
usos
del
presente
simple,
sus
caracterst
icas y
estructura
gramatical
.
2. Explica
y
demues
tra el
uso de
los
adjetivo
s
posesiv
os y
expresi
ones
que
indique
n
pertene
Activida
des precomunic
ativas:
basadas
en la
precisin
que
presenta
n las
estructur
as,
funciones
y
vocabular
io.
INTERM
EDIA
Activid
ades
comuni
cativas
:
basadas
en la
fluidez
que se
centra
en
compart
ir e
interca
mbiar la
informa
cin.
E
FIN
AL
Cons
olida
cin
y
eval
uaci
n
118
COMPRENSI
N Y
PRODUCCI
N
TEXTUALES
Usa de
manera
funcional
los recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad
de
organizar
oraciones
en
secuencias
para
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas
y sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
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comunicativ
as reales.
Conoce las
Usar de manera
funcional los
recursos
lingsticos para
producir
organizar
oraciones en
secuencia y
producir
oraciones en
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativas
reales.
actividad
es y
trabajos
propuest
os
siguiendo
las
pautas
dadas.
4. Aplica
la
informaci
n vista
en
clase en
el diseo
de
afiches,
cartillas y
documen
tos en
ingls.
Identificar las
ncia en
la
producc
in de
textos
orales y
escritos
.
Activida
des preescritur
a:
pensadas
para
generar
ideas
para la
escritura
o centrar
la
atencin
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
Activid
ades
de
elabora
cin de
borrad
ores:
los
estudian
tes
elabora
n su
borrador
del
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teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
Acti
vida
des
de
revi
sin
: los
estu
diant
es
edita
n sus
texto
sy
los
socia
lizan.
Cons
olida
cin
y
eval
uaci
n.
Activida
Activid
Acti
119
CULTURAS Y
CONTEXTO
S
DISCURSIV
OS
condiciones
sociales y
culturales
que estn
implcitas
en el uso de
la lengua:
normas de
cortesa y
dems
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
condiciones
sociales y
culturales
relacionadas con
el uso de la
lengua en los
diferentes grupos
sociales.
des
previas
a la
lectura.
Preparan
a los
estudiant
es para la
lectura
de un
texto,
imgenes
, sonidos,
etc.
ades
durant
e la
lectura.
Se
llevan a
cabo
mientra
s el
estudian
te lee,
de
manera
individu
al o en
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vida
des
post
erio
res
a la
lect
ura.
Com
pren
sin
glob
al
del
texto
en
trmi
nos
de
eval
uaci
n y
cons
olida
cin.
120
PERODO 4
NUCLEOS
TEMATICO
S
ESTRUCTUR
AS
FUNCIONAL
ES Y
LINGSTIC
AS
LOGROS
COMPETE
NCIA
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Conoce los
recursos
formales de
la lengua
como un
sistema y
los utiliza
en la
formulacin
de
mensajes
bien
formados y
significativo
s. Incluye
los
conocimient
os y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas
y
ortogrficas
y su
Conocer e
identificar los
recursos formales
de la lengua y
utilizarlos de
manera
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de
los conocimientos
y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas
situaciones.
METODOLOGIA
BIOFISIC
O
SOCIOAFE
CTIVO
COGNITIV
O
FASE
INICIAL
Disea
formatos
creativos
para la
presentac
in de
sus
evidencia
s de
trabajo
en ingls.
2. Realiza
presentac
iones en
las
que se
utilice de
manera
efectiva
el
vocabular
io y las
expresion
es vistas
en
Participa de
manera
activa y
positiva en
las clases y
cumplir
con sus
deberes
escolares
haciendo
uso
apropiado
de los
materiales
requeridos
en ella.
1. Demue
stra su
conoci
miento
sobre el
present
e
simple
a travs
del
diseo
de
evidenc
ias de
trabajo,
orales y
escritas
.
2. Describ
e
apropia
dament
e
activida
des
Activida
des precomunic
ativas:
basadas
en la
precisin
que
presenta
n las
estructur
as,
funciones
y
vocabular
io.
FASE
INTERM
EDIA
Activid
ades
comuni
cativas
:
basadas
en la
fluidez
que se
centra
en
compart
ir e
interca
mbiar la
informa
cin.
FAS
E
FIN
AL
Cons
olida
cin
y
eval
uaci
n
121
COMPRENSI
N Y
PRODUCCI
N
TEXTUALES
aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional
los recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad
de
organizar
oraciones
en
secuencias
para
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas
y sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
situaciones
Usar de manera
funcional los
recursos
lingsticos para
producir
organizar
oraciones en
secuencia y
producir
oraciones en
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativas
reales.
ingls.
3. realiza
las
actividad
es y
trabajos
propuest
os
siguiendo
las
pautas
dadas.
4.
Aplicar
la
informaci
n vista
en
clase en
el diseo
de
afiches,
cartillas y
documen
tos en
ingls.
rutinari
as y
hbitos,
comune
s en su
entorno
,
haciend
o uso
del
present
e
simple.
Activida
des preescritur
a:
pensadas
para
generar
ideas
para la
escritura
o centrar
la
atencin
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
Activid
ades
de
elabora
cin de
borrad
ores:
los
estudian
tes
elabora
n su
borrador
del
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teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
Acti
vida
des
de
revi
sin
: los
estu
diant
es
edita
n sus
texto
sy
los
socia
lizan.
Cons
olida
cin
y
eval
uaci
n.
122
comunicativ
as reales.
Conoce las
CULTURAS Y condiciones
CONTEXTO
sociales y
S
culturales
DISCURSIV
que estn
OS
implcitas
en el uso de
la lengua:
normas de
cortesa y
dems
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
Identificar las
condiciones
sociales y
culturales
relacionadas con
el uso de la
lengua en los
diferentes grupos
sociales.
Activida
des
previas
a la
lectura.
Preparan
a los
estudiant
es para la
lectura
de un
texto,
imgenes
, sonidos,
etc.
Activid
ades
durant
e la
lectura.
Se
llevan a
cabo
mientra
s el
estudian
te lee,
de
manera
individu
al o en
grupos.
Acti
vida
des
post
erio
res
a la
lect
ura.
Com
pren
sin
glob
al
del
texto
en
trmi
nos
de
eval
uaci
n y
cons
olida
cin.
123
GRADO
SPTIMO
124
OBJETIVO DEL AREA:
125
COMPRENSIN
COMPRENSIN DE
INTERACCIN
EXPRESIN ORAL
ESCRITURA
AUDITIVA
LECTURA
ORAL
Comprender frases
Leer textos sencillos
Intercambiar de
Utilizar
Escribir notas breves y
y vocabulario
para encontrar
manera simple y
apropiadamente las
mensajes sencillos
habitual sobre
informacin
directa
expresiones y
relacionados con
temas cotidianos
especfica sobre
informacin
frases necesarias
necesidades
acerca de su
asuntos de la
personal,
para describir de
inmediatas y temas
familia y entorno
cotidianidad.
actividades y
manera sencillas
especficos.
asuntos
sobre datos
cotidianos.
personales,
inmediato.
acciones
Realizar
intercambios
cotidianas,
condiciones de
126
personales breves
vida, origen, nivel
y comprensibles.
educativo y
ocupaciones.
PERODO 1
NUCLEOS
TEMATICO
S
COMPETE
NCIA
SISTEMAS
CONCEPTUALES
BIOFISIC
O
LOGROS
SOCIOAFE
CTIVO
COGNITIV
O
METODOLOGIA
FASE
FASE
FASE
INICIAL INTERM FINA
127
ESTRUCTUR
AS
FUNCIONAL
ES Y
LINGSTIC
AS
COMPRENSI
Conoce los
recursos
formales de
la lengua
como un
sistema y
los utiliza
en la
formulacin
de
mensajes
bien
formados y
significativo
s. Incluye
los
conocimient
os y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas
y
ortogrficas
y su
aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
Conocer e
identificar los
recursos formales
de la lengua y
utilizarlos de
manera
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de
los conocimientos
y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas
situaciones.
Disea
formatos
creativos
para la
presentac
in de
sus
evidencia
s de
trabajo
en
ingls.
Usar de manera
funcional los
EDIA
Activida Activid
des pre- ades
comunic comuni
ativas:
cativas
basadas
:
en la
basadas
precisin en la
que
fluidez
presenta que se
n las
centra
estructur en
as,
compart
funciones ir e
y
interca
vocabular mbiar la
io.
informa
cin.
L
Conso
lidaci
n y
evalu
acin
Activid
ades
Activi
dade
Reconoce la 1. Utiliza
importancia
apropia
del uso
dament
del lenguaje
e las
formal y
estruct
no formal
uras
en los
gramati
momentos
cales
adecuados.
del
present
e
simple
para
describi
r
activida
des
diarias.
2. Identific
a y usa
apropia
dament
e los
adverbi
os de
frecuen
cia en
present
e
Activida
3. Ilustra
des pre-
128
N Y
PRODUCCI
N
TEXTUALES
funcional
los recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad
de
organizar
oraciones
en
secuencias
para
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas
y sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
situaciones
comunicativ
as reales.
Conoce las
CONTEXTO
sociales y
recursos
lingsticos para
producir
organizar
oraciones en
secuencia y
producir
oraciones en
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativas
reales.
Identificar las
condiciones
sociales y
las
costum
bres y
celebra
ciones
locales
a travs
de
textos
orales y
escritos
escritur
a:
pensadas
para
generar
ideas
para la
escritura
o centrar
la
atencin
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
de
elabora
cin de
borrad
ores:
los
estudian
tes
elabora
n su
borrador
del
texto
teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
s de
revisi
n:
los
estudi
antes
editan
sus
textos
y los
sociali
zan.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin.
Activida
des
previas
Activid
ades
durant
Activi
dade
s
129
S
DISCURSIV
OS
culturales
que estn
implcitas
en el uso de
la lengua:
normas de
cortesa y
dems
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
culturales
relacionadas con
el uso de la
lengua en los
diferentes grupos
sociales.
a la
lectura.
Preparan
a los
estudiant
es para la
lectura
de un
texto,
imgenes
, sonidos,
etc.
e la
lectura.
Se
llevan a
cabo
mientra
s el
estudian
te lee,
de
manera
individu
al o en
grupos.
poste
riore
s a la
lectu
ra.
Comp
rensi
n
global
del
texto
en
trmi
nos
de
evalu
acin
y
consol
idaci
n.
PERODO 2
LOGROS
NUCLEOS
TEMATICO
S
COMPETE
NCIA
SISTEMAS
CONCEPTUALES
ESTRUCTUR
AS
Conoce los
recursos
formales de
Conocer e
identificar los
recursos formales
METODOLOGIA
SOCIOAFE
CTIVO
COGNITIV
O
FASE
INICIAL
FASE
INTERM
EDIA
Realiza
Utiliza
presentac expresiones
iones en
de
1. Utiliza
apropia
dament
Activida
des precomunic
Activid
ades
comuni
BIOFISIC
O
FAS
E
FIN
AL
Cons
olida
cin
130
FUNCIONAL
ES Y
LINGSTIC
AS
COMPRENSI
N Y
PRODUCCI
N
TEXTUALES
la lengua
como un
sistema y
los utiliza
en la
formulacin
de
mensajes
bien
formados y
significativo
s. Incluye
los
conocimient
os y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas
y
ortogrficas
y su
aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional
los recursos
lingsticos.
Tiene la
de la lengua y
utilizarlos de
manera
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de
los conocimientos
y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas
situaciones.
las que
se utilice
de
manera
efectiva
el
vocabular
io y
las
expresion
es vistas
en
ingls.
Usar de manera
funcional los
recursos
lingsticos para
producir
organizar
cortesa
para
comunicar
sus
pensamient
os,
emociones
y
sentimiento
s.
e las
expresi
ones de
poder
para
indicar
sus
habilida
des.
2. Recono
ce las
diferenc
ias
entre
los
distinto
s
artculo
s y los
usa
apropia
dament
e.
3. Usa de
manera
adecua
da los
sustanti
vos
contabl
es y no
ativas:
basadas
en la
precisin
que
presenta
n las
estructur
as,
funciones
y
vocabular
io.
cativas
:
basadas
en la
fluidez
que se
centra
en
compart
ir e
interca
mbiar la
informa
cin.
y
eval
uaci
n
Activida
des preescritur
a:
pensadas
para
Activid
ades
de
elabora
cin de
borrad
Acti
vida
des
de
revi
sin
131
capacidad
de
organizar
oraciones
en
secuencias
para
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas
y sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
situaciones
comunicativ
as reales.
Conoce las
CONTEXTO
sociales y
S
culturales
DISCURSIV
que estn
OS
implcitas
en el uso de
oraciones en
secuencia y
producir
oraciones en
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativas
reales.
Identificar las
condiciones
sociales y
culturales
relacionadas con
el uso de la
lengua en los
contabl
es y las
expresi
ones
asociad
as al
explicar
una
receta
sencilla
.
generar
ideas
para la
escritura
o centrar
la
atencin
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
ores:
los
estudian
tes
elabora
n su
borrador
del
texto
teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
: los
estu
diant
es
edita
n sus
texto
sy
los
socia
lizan.
Cons
olida
cin
y
eval
uaci
n.
Activida
des
previas
a la
lectura.
Preparan
a los
Activid
ades
durant
e la
lectura.
Se
llevan a
Acti
vida
des
post
erio
res
a la
132
la lengua:
normas de
cortesa y
dems
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
diferentes grupos
sociales.
estudiant
es para la
lectura
de un
texto,
imgenes
, sonidos,
etc.
cabo
mientra
s el
estudian
te lee,
de
manera
individu
al o en
grupos.
lect
ura.
Com
pren
sin
glob
al
del
texto
en
trmi
nos
de
eval
uaci
n y
cons
olida
cin.
PERODO 3
LOGROS
NUCLEOS
TEMATICO
S
COMPETE
NCIA
SISTEMAS
CONCEPTUALES
ESTRUCTUR
AS
FUNCIONAL
ES Y
Conoce los
recursos
formales de
la lengua
como un
Conocer e
identificar los
recursos formales
de la lengua y
utilizarlos de
BIOFISIC
O
SOCIOAFE
CTIVO
Realiza
las
actividad
es y
trabajos
Participa
activament
e en las
clases
haciendo
METODOLOGIA
FASE
FASE
COGNITIV
FASE
INTERM FINA
O
INICIAL
EDIA
L
Ilustra de
Activida Activid Conso
manera
des pre- ades
lidaci
correcta el comunic comuni n y
uso de los ativas:
cativas evalu
superlativ
basadas
:
acin
133
LINGSTIC
AS
COMPRENSI
N Y
PRODUCCI
N
TEXTUALES
sistema y
los utiliza
en la
formulacin
de
mensajes
bien
formados y
significativo
s. Incluye
los
conocimient
os y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas
y
ortogrficas
y su
aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional
los recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad
de
manera
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de
los conocimientos
y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas
situaciones.
propuest
os
siguiendo
las
pautas
dadas.
Usar de manera
funcional los
recursos
lingsticos para
producir
organizar
oraciones en
secuencia y
uso de
lo
aprendido.
os y
comparati
vos al
redactar
textos
orales y
escritos
relacionad
os con
caracterst
ica y
costumbre
s de la
localidad.
en la
precisin
que
presenta
n las
estructur
as,
funciones
y
vocabular
io.
basadas
en la
fluidez
que se
centra
en
compart
ir e
interca
mbiar la
informa
cin.
Activida
des preescritur
a:
pensadas
para
generar
ideas
Activid
ades
de
elabora
cin de
borrad
ores:
los
Activi
dade
s de
revisi
n:
los
estudi
antes
134
organizar
oraciones
en
secuencias
para
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas
y sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
situaciones
comunicativ
as reales.
Conoce las
CONTEXTO
sociales y
S
culturales
DISCURSIV
que estn
OS
implcitas
en el uso de
la lengua:
normas de
producir
oraciones en
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativas
reales.
para la
escritura
o centrar
la
atencin
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
estudian
tes
elabora
n su
borrador
del
texto
teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
editan
sus
textos
y los
sociali
zan.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin.
Identificar las
condiciones
sociales y
culturales
relacionadas con
el uso de la
lengua en los
diferentes grupos
sociales.
Activida
des
previas
a la
lectura.
Preparan
a los
estudiant
es para la
Activid
ades
durant
e la
lectura.
Se
llevan a
cabo
mientra
Activi
dade
s
poste
riore
s a la
lectu
ra.
Comp
135
cortesa y
dems
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
lectura
de un
texto,
imgenes
, sonidos,
etc.
s el
estudian
te lee,
de
manera
individu
al o en
grupos.
rensi
n
global
del
texto
en
trmi
nos
de
evalu
acin
y
consol
idaci
n.
PERODO 4
LOGROS
NUCLEOS
TEMATICO
S
COMPETE
NCIA
SISTEMAS
CONCEPTUALES
ESTRUCTUR
AS
FUNCIONAL
ES Y
LINGSTIC
AS
Conoce los
recursos
formales de
la lengua
como un
sistema y
los utiliza
Conocer e
identificar los
recursos formales
de la lengua y
utilizarlos de
manera
apropiada para la
METODOLOGIA
BIOFISIC
O
SOCIOAFE
CTIVO
COGNITIV
O
FASE
INICIAL
FASE
INTERM
EDIA
Aplica la
informaci
n vista
en clase
en el
diseo de
afiches,
Reconoce la
importancia
que tiene
la
comprensi
n y el
uso del
1. Identific
a las
caracte
rsticas
gramati
cales
del
Activida
des precomunic
ativas:
basadas
en la
precisin
Activid
ades
comuni
cativas
:
basadas
en la
FAS
E
FIN
AL
Cons
olida
cin
y
eval
uaci
n
136
COMPRENSI
N Y
PRODUCCI
N
TEXTUALES
en la
formulacin
de
mensajes
bien
formados y
significativo
s. Incluye
los
conocimient
os y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas
y
ortogrficas
y su
aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional
los recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad
de
organizar
oraciones
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de
los conocimientos
y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas
situaciones.
cartillas y
documen
tos en
ingls.
Usar de manera
funcional los
recursos
lingsticos para
producir
organizar
oraciones en
secuencia y
producir
oraciones en
ingls como
lengua
extranjera.
present
e
continu
oy
aplica
la
informa
cin en
la
descrip
cin de
diversa
s
situacio
nes.
2. Recono
ce las
reglas
gramati
cales
que
operan
en los
verbos
en
present
e
continu
o.
3. Diferen
cia el
que
presenta
n las
estructur
as,
funciones
y
vocabular
io.
fluidez
que se
centra
en
compart
ir e
interca
mbiar la
informa
cin.
Activida
des preescritur
a:
pensadas
para
generar
ideas
para la
escritura
Activid
ades
de
elabora
cin de
borrad
ores:
los
estudian
tes
Acti
vida
des
de
revi
sin
: los
estu
diant
es
137
en
secuencias
para
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas
y sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
situaciones
comunicativ
as reales.
Conoce las
CONTEXTO
sociales y
S
culturales
DISCURSIV
que estn
OS
implcitas
en el uso de
la lengua:
normas de
cortesa y
dems
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativas
reales.
Identificar las
condiciones
sociales y
culturales
relacionadas con
el uso de la
lengua en los
diferentes grupos
sociales.
uso del
present
e
simple
y del
present
e
continu
o en
textos
orales y
escritos
.
o centrar
la
atencin
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
elabora
n su
borrador
del
texto
teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
edita
n sus
texto
sy
los
socia
lizan.
Cons
olida
cin
y
eval
uaci
n.
Activida
des
previas
a la
lectura.
Preparan
a los
estudiant
es para la
lectura
de un
Activid
ades
durant
e la
lectura.
Se
llevan a
cabo
mientra
s el
estudian
Acti
vida
des
post
erio
res
a la
lect
ura.
Com
pren
138
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
texto,
imgenes
, sonidos,
etc.
te lee,
de
manera
individu
al o en
grupos.
sin
glob
al
del
texto
en
trmi
nos
de
eval
uaci
n y
cons
olida
cin.
139
GRADO
OCTAVO
140
OBJETIVO DEL AREA:
141
COMPRENSIN
COMPRENSIN DE
INTERACCIN ORAL
EXPRESIN ORAL
ESCRITURA
AUDITIVA
LECTURA
Comprender frases y
Intercambiar de
Utilizar
sencillos,
manera simple y
apropiadamente las
sobre temas
encontrando
directa informacin
relacionados con
informacin
personal.
necesarias para
necesidades
especfica.
inmediatas y temas
a las personas del
especficos.
inmediato.
mismo.
PERODO 1
NUCLEOS
TEMATICO
LOGROS
COMPETE
SISTEMAS
METODOLOGIA
142
COMPRENSI
N Y
PRODUCCI
N
TEXTUALES
Usa de
manera
funcional
los recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad
de
organizar
oraciones
en
secuencias
para
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas
y sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
situaciones
comunicativ
as reales.
Conoce las
Usar de manera
funcional los
recursos
lingsticos para
producir
organizar
oraciones en
secuencia y
producir
oraciones en
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativas
reales.
Activida
des preescritur
a:
pensadas
para
generar
ideas
para la
escritura
o centrar
la
atencin
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
Activid
ades
de
elabora
cin de
borrad
ores:
los
estudian
tes
elabora
n su
borrador
del
texto
teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
Activi
dade
s de
revisi
n:
los
estudi
antes
editan
sus
textos
y los
sociali
zan.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin.
Identificar las
Activida
Activid
Activi
143
CULTURAS Y
CONTEXTO
S
DISCURSIV
OS
condiciones
sociales y
culturales
que estn
implcitas
en el uso de
la lengua:
normas de
cortesa y
dems
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
condiciones
sociales y
culturales
relacionadas con
el uso de la
lengua en los
diferentes grupos
sociales.
des
previas
a la
lectura.
Preparan
a los
estudiant
es para la
lectura
de un
texto,
imgenes
, sonidos,
etc.
ades
durant
e la
lectura.
Se
llevan a
cabo
mientra
s el
estudian
te lee,
de
manera
individu
al o en
grupos.
dade
s
poste
riore
s a la
lectu
ra.
Comp
rensi
n
global
del
texto
en
trmi
nos
de
evalu
acin
y
consol
idaci
n.
PERODO 2
NUCLEOS
TEMATICO
S
ESTRUCTUR
LOGROS
COMPETE
NCIA
Conoce los
recursos
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Conocer e
identificar los
BIOFISIC
O
SOCIOAFE
CTIVO
Aplica la
informaci
Practica
frecuentem
METODOLOGIA
FASE
FASE
COGNITIV
FASE
INTERM FINA
O
INICIAL
EDIA
L
1. Describ Activida Activid Conso
e las
des pre- ades
lidaci
144
AS
FUNCIONAL
ES Y
LINGSTIC
AS
COMPRENSI
N Y
PRODUCCI
N
formales de
la lengua
como un
sistema y
los utiliza
en la
formulacin
de
mensajes
bien
formados y
significativo
s. Incluye
los
conocimient
os y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas
y
ortogrficas
y su
aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional
los recursos
lingsticos.
recursos formales
de la lengua y
utilizarlos de
manera
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de
los conocimientos
y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas
situaciones.
n vista
en
clase en
el diseo
de
afiches,
cartillas y
documen
tos en
ingls.
Usar de manera
funcional los
recursos
lingsticos para
producir
ente la
informacin
vista en
las clases.
caracte
rsticas
gramati
cales
del
pasado
simple
en las
negacio
nes y
pregunt
as.
2. Utiliza
las
expresi
ones de
poder y
los
artculo
s para
describi
r
habilida
des.
3. Disea
un
cuestio
nario
para la
realizac
in de
comunic
ativas:
basadas
en la
precisin
que
presenta
n las
estructur
as,
funciones
y
vocabular
io.
comuni
cativas
:
basadas
en la
fluidez
que se
centra
en
compart
ir e
interca
mbiar la
informa
cin.
n y
evalu
acin
Activida
des preescritur
a:
pensadas
Activid
ades
de
elabora
cin de
Activi
dade
s de
revisi
n:
145
TEXTUALES
Tiene la
capacidad
de
organizar
oraciones
en
secuencias
para
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas
y sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
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comunicativ
as reales.
Conoce las
CONTEXTO
sociales y
S
culturales
DISCURSIV
que estn
OS
implcitas
organizar
oraciones en
secuencia y
producir
oraciones en
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativas
reales.
Identificar las
condiciones
sociales y
culturales
relacionadas con
el uso de la
una
entrevis
ta
sobre la
vida de
persona
jes
histric
os
colombi
anos.
para
generar
ideas
para la
escritura
o centrar
la
atencin
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
borrad
ores:
los
estudian
tes
elabora
n su
borrador
del
texto
teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
los
estudi
antes
editan
sus
textos
y los
sociali
zan.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin.
Activida
des
previas
a la
lectura.
Preparan
Activid
ades
durant
e la
lectura.
Se
Activi
dade
s
poste
riore
s a la
146
en el uso de lengua en los
la lengua:
diferentes grupos
normas de
sociales.
cortesa y
dems
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
a los
estudiant
es para la
lectura
de un
texto,
imgenes
, sonidos,
etc.
llevan a
cabo
mientra
s el
estudian
te lee,
de
manera
individu
al o en
grupos.
lectu
ra.
Comp
rensi
n
global
del
texto
en
trmi
nos
de
evalu
acin
y
consol
idaci
n.
PERODO 3
LOGROS
NUCLEOS
TEMATICO
S
COMPETE
NCIA
SISTEMAS
CONCEPTUALES
ESTRUCTUR
AS
FUNCIONAL
ES Y
LINGSTIC
AS
Conoce los
recursos
formales de
la lengua
como un
sistema y
los utiliza
Conocer e
identificar los
recursos formales
de la lengua y
utilizarlos de
manera
apropiada para la
BIOFISIC
O
SOCIOAFE
CTIVO
Realiza
presentac
iones en
las
que se
utilice de
manera
Participa de
manera
activa en
las
clases y
cumplir
con sus
METODOLOGIA
FASE
FASE
COGNITIV
FASE
INTERM FINA
O
INICIAL
EDIA
L
1. Explica Activida Activid Conso
las
des pre- ades
lidaci
caracte comunic comuni n y
rsticas ativas:
cativas evalu
gramati basadas
:
acin
cales
en la
basadas
del
precisin en la
147
COMPRENSI
N Y
PRODUCCI
N
TEXTUALES
en la
formulacin
de
mensajes
bien
formados y
significativo
s. Incluye
los
conocimient
os y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas
y
ortogrficas
y su
aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional
los recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad
de
organizar
oraciones
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de
los conocimientos
y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas
situaciones.
efectiva
el
vocabular
io y las
expresion
es vistas.
Usar de manera
funcional los
recursos
lingsticos para
producir
organizar
oraciones en
secuencia y
producir
oraciones en
deberes
escolares
haciendo
uso
adecuado
de los
materiales
requeridos.
pasado
continu
o.
2. Diferen
cia el
pasado
simple
del
pasado
continu
o y los
usa
apropia
dament
e.
3. Aplica
la
informa
cin
vista a
travs
de una
exposici
n que
describ
a un
hecho
de
nuestra
historia.
que
presenta
n las
estructur
as,
funciones
y
vocabular
io.
fluidez
que se
centra
en
compart
ir e
interca
mbiar la
informa
cin.
Activida
des preescritur
a:
pensadas
para
generar
ideas
para la
escritura
Activid
ades
de
elabora
cin de
borrad
ores:
los
estudian
tes
Activi
dade
s de
revisi
n:
los
estudi
antes
editan
sus
148
en
secuencias
para
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas
y sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
situaciones
comunicativ
as reales.
Conoce las
CONTEXTO
sociales y
S
culturales
DISCURSIV
que estn
OS
implcitas
en el uso de
la lengua:
normas de
cortesa y
dems
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativas
reales.
o centrar
la
atencin
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
elabora
n su
borrador
del
texto
teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
textos
y los
sociali
zan.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin.
Identificar las
condiciones
sociales y
culturales
relacionadas con
el uso de la
lengua en los
diferentes grupos
sociales.
Activida
des
previas
a la
lectura.
Preparan
a los
estudiant
es para la
lectura
de un
Activid
ades
durant
e la
lectura.
Se
llevan a
cabo
mientra
s el
estudian
Activi
dade
s
poste
riore
s a la
lectu
ra.
Comp
rensi
n
149
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
texto,
imgenes
, sonidos,
etc.
te lee,
de
manera
individu
al o en
grupos.
global
del
texto
en
trmi
nos
de
evalu
acin
y
consol
idaci
n.
PERODO 4
NUCLEOS
TEMATICO
S
ESTRUCTUR
AS
FUNCIONAL
ES Y
LINGSTIC
AS
LOGROS
COMPETE
NCIA
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Conoce los
recursos
formales de
la lengua
como un
sistema y
los utiliza
en la
formulacin
de
Conocer e
identificar los
recursos formales
de la lengua y
utilizarlos de
manera
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
BIOFISIC
O
SOCIOAFE
CTIVO
Realiza
las
actividad
es y
trabajos
propuest
os
siguiendo
las
pautas
Practica
frecuentem
ente la
informacin
vista en las
clases.
METODOLOGIA
FASE
FASE
COGNITIV
FASE
INTERM FINA
O
INICIAL
EDIA
L
1. Aplica
correct
des pre- ades
lidaci
amente comunic comuni n y
las
ativas:
cativas evalu
reglas
basadas
:
acin
gramati en la
basadas
cales
precisin en la
de los
que
fluidez
compar presenta que se
ativos y n las
centra
150
COMPRENSI
N Y
PRODUCCI
N
TEXTUALES
mensajes
bien
formados y
significativo
s. Incluye
los
conocimient
os y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas
y
ortogrficas
y su
aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional
los recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad
de
organizar
oraciones
en
secuencias
para
haciendo uso de
los conocimientos
y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas
situaciones.
dadas.
Usar de manera
funcional los
recursos
lingsticos para
producir
organizar
oraciones en
secuencia y
producir
oraciones en
secuencia y
fragmentos
textuales en
los
superla
tivos.
2. Disea
un
plegabl
e que
describ
a sitios
turstico
s de
Colomb
ia.
estructur
as,
funciones
y
vocabular
io.
en
compart
ir e
interca
mbiar la
informa
cin.
Activida
des preescritur
a:
pensadas
para
generar
ideas
para la
escritura
o centrar
la
atencin
Activid
ades
de
elabora
cin de
borrad
ores:
los
estudian
tes
elabora
n su
borrador
Activi
dade
s de
revisi
n:
los
estudi
antes
editan
sus
textos
y los
sociali
151
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas
y sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
situaciones
comunicativ
as reales.
Conoce las
CONTEXTO
sociales y
S
culturales
DISCURSIV
que estn
OS
implcitas
en el uso de
la lengua:
normas de
cortesa y
dems
reglas que
ordenan
entre las
situaciones
comunicativas
reales.
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
del
texto
teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
zan.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin.
Identificar las
condiciones
sociales y
culturales
relacionadas con
el uso de la
lengua en los
diferentes grupos
sociales.
Activida
des
previas
a la
lectura.
Preparan
a los
estudiant
es para la
lectura
de un
texto,
imgenes
, sonidos,
Activid
ades
durant
e la
lectura.
Se
llevan a
cabo
mientra
s el
estudian
te lee,
de
manera
Activi
dade
s
poste
riore
s a la
lectu
ra.
Comp
rensi
n
global
del
texto
152
diferentes
agrupacion
es sociales.
etc.
individu
al o en
grupos.
en
trmi
nos
de
evalu
acin
y
consol
idaci
n.
153
GRADO
NOVENO
154
OBJETIVO DEL AREA:
155
COMPRENSIN
COMPRENSIN DE
INTERACCIN ORAL
EXPRESIN ORAL
ESCRITURA
AUDITIVA
LECTURA
Comprender frases y
Intercambiar de
Utilizar
sencillos,
manera simple y
apropiadamente las
sobre temas
encontrando
directa informacin
relacionados con
informacin
personal.
necesarias para
necesidades
especfica.
inmediatas y temas
a las personas del
especficos.
inmediato.
mismo.
156
PERODO 1
NUCLEOS
TEMATICO
S
ESTRUCTUR
AS
FUNCIONAL
ES Y
LINGSTIC
AS
LOGROS
COMPETE
NCIA
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Conoce los
recursos
formales de
la lengua
como un
sistema y
los utiliza
en la
formulacin
de
mensajes
bien
formados y
significativo
s. Incluye
los
conocimient
os y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas
y
ortogrficas
y su
aplicacin
Conocer e
identificar los
recursos formales
de la lengua y
utilizarlos de
manera
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de
los conocimientos
y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas
situaciones.
BIOFISIC
O
SOCIOAFE
CTIVO
Disea
formatos
creativos
para la
presentac
in de
sus
evidencia
s de
trabajo
en ingls.
Reconoce la 1. Revisa
importancia
sus
del uso
conoci
del lenguaje
mientos
formal y
previos
no formal
sobre
en los
tiempos
momentos
verbale
adecuados.
s.
2. Identific
a las
caracte
rsticas
gramati
cales
de las
expresi
ones en
futuro.
3. Disea
un
afiche
donde
expliqu
e el
futuro
COGNITIV
O
METODOLOGIA
FASE
FASE
FASE
INTERM FINA
INICIAL
EDIA
L
des pre- ades
lidaci
comunic comuni n y
ativas:
cativas evalu
basadas
:
acin
en la
basadas
precisin en la
que
fluidez
presenta que se
n las
centra
estructur en
as,
compart
funciones ir e
y
interca
vocabular mbiar la
io.
informa
cin.
157
COMPRENSI
N Y
PRODUCCI
N
TEXTUALES
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional
los recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad
de
organizar
oraciones
en
secuencias
para
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas
y sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
situaciones
comunicativ
Usar de manera
funcional los
recursos
lingsticos para
producir
organizar
oraciones en
secuencia y
producir
oraciones en
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativas
reales.
de
latinoa
merican Activida
a.
des preescritur
a:
pensadas
para
generar
ideas
para la
escritura
o centrar
la
atencin
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
Activid
ades
de
elabora
cin de
borrad
ores:
los
estudian
tes
elabora
n su
borrador
del
texto
teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
Activi
dade
s de
revisi
n:
los
estudi
antes
editan
sus
textos
y los
sociali
zan.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin.
158
as reales.
Conoce las
CONTEXTO
sociales y
S
culturales
DISCURSIV
que estn
OS
implcitas
en el uso de
la lengua:
normas de
cortesa y
dems
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
Identificar las
condiciones
sociales y
culturales
relacionadas con
el uso de la
lengua en los
diferentes grupos
sociales.
Activida
des
previas
a la
lectura.
Preparan
a los
estudiant
es para la
lectura
de un
texto,
imgenes
, sonidos,
etc.
Activid
ades
durant
e la
lectura.
Se
llevan a
cabo
mientra
s el
estudian
te lee,
de
manera
individu
al o en
grupos.
Activi
dade
s
poste
riore
s a la
lectu
ra.
Comp
rensi
n
global
del
texto
en
trmi
nos
de
evalu
acin
y
consol
idaci
n.
PERODO 2
NUCLEOS
TEMATICO
S
LOGROS
COMPETE
NCIA
SISTEMAS
CONCEPTUALES
BIOFISIC
O
SOCIOAFE
CTIVO
COGNITIV
O
METODOLOGIA
FASE
FASE
FASE
INTERM FINA
INICIAL
EDIA
L
159
ESTRUCTUR
AS
FUNCIONAL
ES Y
LINGSTIC
AS
COMPRENSI
N Y
Conoce los
recursos
formales de
la lengua
como un
sistema y
los utiliza
en la
formulacin
de
mensajes
bien
formados y
significativo
s. Incluye
los
conocimient
os y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas
y
ortogrficas
y su
aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional
Conocer e
identificar los
recursos formales
de la lengua y
utilizarlos de
manera
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de
los conocimientos
y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas
situaciones.
Realiza
las
actividad
es y
trabajos
propuest
os
siguiendo
las
pautas
dadas.
Usar de manera
funcional los
recursos
Utiliza
expresiones
de
cortesa
para
comunicar
sus
pensamient
os,
emociones
y
sentimiento
s en ingls.
1. Identific
o las
caracte
rsticas
gramati
cales
de los
infinitiv
os y de
algunos
modale
s y las
aplico
correct
amente
.
2. Ilustrar
el uso
de los
infinitiv
os de
propsit
os y los
modale
sa
travs
de un
juego.
Activida
des precomunic
ativas:
basadas
en la
precisin
que
presenta
n las
estructur
as,
funciones
y
vocabular
io.
Activid
ades
comuni
cativas
:
basadas
en la
fluidez
que se
centra
en
compart
ir e
interca
mbiar la
informa
cin.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin
Activida
des preescritur
Activid
ades
de
Activi
dade
s de
160
PRODUCCI
N
TEXTUALES
los recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad
de
organizar
oraciones
en
secuencias
para
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas
y sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
situaciones
comunicativ
as reales.
Conoce las
CONTEXTO
sociales y
S
culturales
lingsticos para
producir
organizar
oraciones en
secuencia y
producir
oraciones en
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativas
reales.
a:
pensadas
para
generar
ideas
para la
escritura
o centrar
la
atencin
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
elabora
cin de
borrad
ores:
los
estudian
tes
elabora
n su
borrador
del
texto
teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
revisi
n:
los
estudi
antes
editan
sus
textos
y los
sociali
zan.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin.
Identificar las
condiciones
sociales y
culturales
Activida
des
previas
a la
Activid
ades
durant
e la
Activi
dade
s
poste
161
DISCURSIV
OS
que estn
implcitas
en el uso de
la lengua:
normas de
cortesa y
dems
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
relacionadas con
el uso de la
lengua en los
diferentes grupos
sociales.
lectura.
Preparan
a los
estudiant
es para la
lectura
de un
texto,
imgenes
, sonidos,
etc.
lectura.
Se
llevan a
cabo
mientra
s el
estudian
te lee,
de
manera
individu
al o en
grupos.
riore
s a la
lectu
ra.
Comp
rensi
n
global
del
texto
en
trmi
nos
de
evalu
acin
y
consol
idaci
n.
PERODO 3
LOGROS
NUCLEOS
TEMATICO
S
COMPETE
NCIA
SISTEMAS
CONCEPTUALES
ESTRUCTUR
AS
FUNCIONAL
ES Y
Conoce los
recursos
formales de
la lengua
como un
Conocer e
identificar los
recursos formales
de la lengua y
utilizarlos de
BIOFISIC
O
SOCIOAFE
CTIVO
Realiza
las
actividad
es y
trabajo
Expresa sus
opiniones,
gustos
y
preferencia
METODOLOGIA
FASE
FASE
COGNITIV
FASE
INTERM FINA
O
INICIAL
EDIA
L
1. Identific Activida Activid Conso
a las
des pre- ades
lidaci
caracte comunic comuni n y
rsticas ativas:
cativas evalu
gramati basadas
:
acin
162
LINGSTIC
AS
COMPRENSI
N Y
PRODUCCI
N
TEXTUALES
sistema y
los utiliza
en la
formulacin
de
mensajes
bien
formados y
significativo
s. Incluye
los
conocimient
os y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas
y
ortogrficas
y su
aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional
los recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad
de
manera
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de
los conocimientos
y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas
situaciones.
propuest
os
siguiendo
las
pautas
dadas.
Usar de manera
funcional los
recursos
lingsticos para
producir
organizar
oraciones en
secuencia y
s
sobre
temas que
ha
trabajado
en
clase,
utilizando
estrategias
para
monitorear
mi
pronunciaci
n
cales
del
present
e
perfect
o y las
aplica
en
textos
orales y
escritos
.
2. Diferen
cia
entre
los
adverbi
os de
tiempo
del
pasado
simple
y los
del
present
e
perfect
o
3. Disea
un friso
que
en la
precisin
que
presenta
n las
estructur
as,
funciones
y
vocabular
io.
basadas
en la
fluidez
que se
centra
en
compart
ir e
interca
mbiar la
informa
cin.
Activida
des preescritur
a:
pensadas
para
generar
ideas
Activid
ades
de
elabora
cin de
borrad
ores:
los
Activi
dade
s de
revisi
n:
los
estudi
antes
163
organizar
oraciones
en
secuencias
para
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas
y sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
situaciones
comunicativ
as reales.
Conoce las
CONTEXTO
sociales y
S
culturales
DISCURSIV
que estn
OS
implcitas
en el uso de
la lengua:
normas de
producir
oraciones en
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativas
reales.
Identificar las
condiciones
sociales y
culturales
relacionadas con
el uso de la
lengua en los
diferentes grupos
sociales.
describ
a las
principa
les
fiestas
en
Amric
a
Latina.
para la
escritura
o centrar
la
atencin
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
estudian
tes
elabora
n su
borrador
del
texto
teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
editan
sus
textos
y los
sociali
zan.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin.
Activida
des
previas
a la
lectura.
Preparan
a los
estudiant
es para la
Activid
ades
durant
e la
lectura.
Se
llevan a
cabo
mientra
Activi
dade
s
poste
riore
s a la
lectu
ra.
Comp
164
cortesa y
dems
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
lectura
de un
texto,
imgenes
, sonidos,
etc.
s el
estudian
te lee,
de
manera
individu
al o en
grupos.
rensi
n
global
del
texto
en
trmi
nos
de
evalu
acin
y
consol
idaci
n.
PERODO 4
NUCLEOS
TEMATICO
S
ESTRUCTUR
AS
FUNCIONAL
ES Y
LINGSTIC
AS
LOGROS
COMPETE
NCIA
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Conoce los
recursos
formales de
la lengua
como un
sistema y
los utiliza
en la
Conocer e
identificar los
recursos formales
de la lengua y
utilizarlos de
manera
apropiada para la
elaboracin de
BIOFISIC
O
SOCIOAFE
CTIVO
Aplica la
informaci
n vista
en
clase en
el diseo
de
afiches,
Reconoce
la
importancia
que
tiene la
comprensi
n
y el uso del
METODOLOGIA
FASE
FASE
COGNITIV
FASE
INTERM FINA
O
INICIAL
EDIA
L
1. Recono Activida Activid Conso
ce las
des pre- ades
lidaci
preposi comunic comuni n y
ciones
ativas:
cativas evalu
de
basadas
:
acin
movimi en la
basadas
ento y
precisin en la
las usa
que
fluidez
165
formulacin
de
mensajes
bien
formados y
significativo
s. Incluye
los
conocimient
os y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas
y
ortogrficas
y su
aplicacin
en diversas
situaciones.
mensajes
significativos;
haciendo uso de
los conocimientos
y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas
situaciones.
cartillas y
documen
tos en
ingls.
ingls
como
lengua
extranjera.
correct
amente
en
diverso
s
textos.
2. Recono
ce los
verbos
que
expresa
n
obligaci
n y
capacid
ad.
3. Disea
un
manual
con los
presenta
n las
estructur
as,
funciones
y
vocabular
io.
que se
centra
en
compart
ir e
interca
mbiar la
informa
cin.
166
COMPRENSI
N Y
PRODUCCI
N
TEXTUALES
Usa de
manera
funcional
los recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad
de
organizar
oraciones
en
secuencias
para
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas
y sus
funciones,
como el
modo en el
que se
encadenan
unas con
otras en
situaciones
comunicativ
as reales.
Conoce las
Usar de manera
funcional los
recursos
lingsticos para
producir
organizar
oraciones en
secuencia y
producir
oraciones en
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativas
reales.
Identificar las
derecho
sy
deberes
de los
estudia
ntes del
saln.
Activida
des preescritur
a:
pensadas
para
generar
ideas
para la
escritura
o centrar
la
atencin
del
estudiant
e
(escritor)
en un
tema
concreto.
Activid
ades
de
elabora
cin de
borrad
ores:
los
estudian
tes
elabora
n su
borrador
del
texto
teniend
o en
cuenta
el
porqu
y el para
quin.
Activi
dade
s de
revisi
n:
los
estudi
antes
editan
sus
textos
y los
sociali
zan.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin.
Activida
Activid
Activi
167
CULTURAS Y
CONTEXTO
S
DISCURSIV
OS
condiciones
sociales y
culturales
que estn
implcitas
en el uso de
la lengua:
normas de
cortesa y
dems
reglas que
ordenan
entre las
diferentes
agrupacion
es sociales.
condiciones
sociales y
culturales
relacionadas con
el uso de la
lengua en los
diferentes grupos
sociales.
des
previas
a la
lectura.
Preparan
a los
estudiant
es para la
lectura
de un
texto,
imgenes
, sonidos,
etc.
ades
durant
e la
lectura.
Se
llevan a
cabo
mientra
s el
estudian
te lee,
de
manera
individu
al o en
grupos.
dade
s
poste
riore
s a la
lectu
ra.
Comp
rensi
n
global
del
texto
en
trmi
nos
de
evalu
acin
y
consol
idaci
n.
168
11. BIBLIOGRAFA
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ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN CIUDAD DE MONTREAL..............................................................47

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Competencia pragmtica, es la capacidad de organizar oraciones en secuencia para producir

Listening, se refiere a la comprensin, percepcin y reconocimiento de la forma y significado de las

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Writing, uso de estructuras de significado en un escrito.

3. Habilidad para aprender.

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3.1 OBJETIVOS GENERALES

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Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos.

Expresarse con autonoma.

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Saber relacionarse con los dems.

3.2 OBJETIVOS POR GRADOS

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No se ha avanzado significativamente en la definicin de las variables que intervienen en el aprendizaje de

Actualmente se avanza en el estudio de la variable estatus de las lenguas.

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Desarrollo de los procesos interlingua e intercultural.

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Pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.

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Yesterday I go / went to school

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They carne from class Mary can 't do it

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The teacher look/ looked around

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Esta interdependencia afectivo-cognoscitiva, repercute en lo vivencial y se pone de manifiesto en la

El aspecto cognitivo cobija los procesos de pensamiento involucrados en la conceptualizacin, organizacin

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En el contexto de la lengua extranjera la seleccin de las variedades y modos de interaccin no es

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La Competencia Comunicativa en Idiomas Extranjeros

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