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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES Y ESCUELAS PARTICULARES

Área de Planeación y Proyectos

MATRIZ DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DE DOCENTE Educar es un proceso humano que debe permitir alcanzar mejores niveles vida; en este sentido, la sociedad actual demanda personas preparadas para desempeñarse en los distintos contextos, a fin de integrarse plenamente a una comunidad global cambiante. Ante este gran desafío los enfoques educativos apuntan al desarrollo de competencias desde la educación. En este marco la Dirección de Centros Escolares y Escuelas Particulares, promueve la evaluación del desempeño docente. La intensión de este ejercicio es de contribuir a mejorar nuestra práctica docente a partir del reconocimiento de las acciones transformadoras que los profesores de las escuelas que pertenecen a este subsistema, han desarrollado. Así como reconocer nuestras carencias, esto no con la intención de exhibir ni de sancionar a los maestros; sino con el firme propósito de alentar a la solución de los problemas a partir del reconocimiento de los mismos, generando con ello procesos de cambio favorable desde las escuela y apoyados por esta dirección. Por ello se presenta este instrumento de valoración, el cual tiene la siguiente estructura: en la primera parte se rescatan los datos del docente; esto con la intención de hacer inferencias a nivel del estado sobre el comportamiento de los docentes por grupos de edad, sexo y otras variables. A continuación se presentan los aspectos a valorar agrupados en tres competencias docentes: 

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje para ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, atendiendo el enfoque por competencias. Practica procesos de enseñanza y de aprendizaje en su contexto institucional para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos, de manera efectiva, creativa e innovadora Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje para identificar el desarrollo de competencias bajo un enfoque formativo

Al respecto se resalta que los acuerdos 348 (Preescolar), 384 (Primaria), 447 (Secundaria) y 494 (Educación Media Superior) y los respectivos planes de estudios de los cuatro niveles, reorientan el trabajo docente hacia el enfoque por competencias en los aspectos de Planeación, Procesos de didácticos y Evaluación. De tal forma que, del análisis curricular de los distintos niveles, surgen estos tres puntos como aspectos comunes en la labor docente. Por otra parte y a fin de dejar certidumbre sobre el sustento de esta propuesta, es necesario señalar que al interior de las reformar en Educación Básica existe un punto de acuerdo por indagar el currículo moldeado por el docente; lo cual supone conocer aspectos organizativos al interior del aula y procesos de evaluación, esto señalado por los dos ámbitos establecidos para el seguimiento (Documento Base ciclo escolar 2009-2010, SEP 2009). Atendiendo esto, el instrumento busca, no solo brindar información a las reformas curriculares del quehacer docente, sino también contribuir al mejoramiento de las prácticas docentes a través del reconocimiento de su situación para poder implementar estrategias adecuadas de formación. No está de más recordar que el éxito del trabajo educativo, se debe en gran medida a la entrega diaria que los docentes realizan en las aulas, comprometiéndose con los alumnos padres de familia y comunidad; por ello, no debe perderse de vista la responsabilidad que se tiene con ello por fomentar una educación integral para lo cual debemos cuestionarnos permanentemente sobre la pertinencia de nuestras acciones; así que este ejercicio de evaluación nos debe permitir lograrlo de la manera más objetiva.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES Y ESCUELAS PARTICULARES

Área de Planeación y Proyectos

MATRIZ DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
DATOS DEL DOCENTE EVALUADO

Fecha:_____________________________ Nombre:__________________________________________________________________________________________________ Centros Escolar: _____________________________________________________ Región de Centros Escolares______________
Sexo
Marque con una X

Edad:____

M(

)

H(

)

Grado Máximo de Estudios
Marque con una X las opciones necesarias

( ) Normal ( ( ) Licenciatura ( Otros: ________________

) Doctorado ) Maestría

Asignatura: ____________________________ Antigüedad: ______________ Nivel en el que se evalúa
Marque con una X

( (
( (

) Preescolar ) Primaria
) Secundaria ) Media Superior

Campo(s) formativo(s): _____________________________________________
_________________________________________________ (Preescolar)

Niveles de desempeño

4. Excelente 3. Bueno 2. Elemental 1. No suficiente

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DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES Y ESCUELAS PARTICULARES

Área de Planeación y Proyectos NOTA PARA EL OBSERVADOR: El observador deberá colocar la puntuación en el recuadro destinado para ello, al costado derecho de cada criterio.

A) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje para ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, atendiendo el enfoque por competencias. Aspecto
4

CRITERIOS Y NIVELES DE DESEMPEÑO
3 2 1

PUNT.

Observaciones

Planeación. PA1

La planeación enuncia las competencias como punto de partida, éstas son congruentes con la asignatura o campo formativo planeado

La planeación enuncia las competencias como punto de partida pero éstas no son congruentes con la asignatura o campo formativo planeado

La Planeación incorpora las competencias como otro elemento más, pero permanecen los propósitos, objetivos y/o metas.

Contenidos y Actividades PA2

Se describen los contenidos y se señalan las actividades a realizar; las actividades son explicitas, innovadoras y promueven la interacción entre los alumnos; además favorecen el logro de la o las competencias planeadas.

Se describen los contenidos y se señalan las actividades a realizar en el salón de clase; las actividades propuestas son explicitas y
promueven la interacción entre los alumnos pero no

favorecen el logro de la o las competencias planeadas.

Transversalidad PA3

Se mencionan los ejes transversales propios del nivel. Se distinguen acciones que son congruentes con los productos esperados.

Se mencionan los ejes transversales propios del nivel. Se distinguen acciones pero no son congruentes con los productos esperados.

Se describen los contenidos y se señalan las actividades a realizar en el salón de clases; pero al ser expositivas no permiten la interacción de los alumnos y el logro de la o las competencias planeadas Se mencionan los ejes transversales propios del nivel, pero no se distinguen acciones que las favorezcan.

La planeación es estrictamente tradicional. Se enuncian propósitos, objetivos y/o metas, como puntos de partida del trabajo docente. Solo se describen los contenidos que se abordan en la clase pero; no se presentan las actividades.

No se consideran actividades que promuevan los ejes transversales propios del nivel.

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Área de Planeación y Proyectos

Aspecto
4

CRITERIOS Y NIVELES DE DESEMPEÑO
3 2 1

PUNT.

Observaciones

Recursos PA4

Se consideran los recursos didácticos en las sesiones; mismos que son pertinentes con las actividades a desarrollar y colaboran al desarrollo de las competencias planeadas. En la planeación se describen los elementos con los que se valorara el desempeño del alumno, estos atienden a los tres componentes de la competencia: cognitivo (conocimientos), actitudinal (actitudes) Y procedimental (habilidades y destrezas). Además se apegan a la competencia planeada.

Se consideran los recursos didácticos en las sesiones pero solo algunos son pertinentes con las actividades a desarrollar.

Se consideran algunos recursos didácticos en las sesiones pero no son pertinentes con las actividades a desarrollar.

Lineamientos de Evaluación PA5

En la planeación se describen los elementos con los que se valora el desempeño del alumno, estos atienden solo dos de los componentes de la competencia:

cognitivo
(conocimientos), actitudinal (actitudes) o procedimental (habilidades o destrezas).

En la planeación se mencionan los elementos con los que se valora el desempeño del alumno pero atienden solo al componente cognitivo de la competencia (conocimientos)

No se consideran los recursos didácticos para ser empleados en las sesiones de clase. No mencionan los aspectos que se tomarán en cuenta para la valoración del desempeño del alumno.

SUB TOTAL PARCIAL

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Área de Planeación y Proyectos

B) Practica procesos de enseñanza y de aprendizaje en su contexto institucional para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos de manera efectiva, creativa e innovadora Aspecto
4

CRITERIOS Y NIVELES DE DESEMPEÑO
Las actividades realizadas en la clase se apegaron a las planeadas, además promovieron el desarrollo de la competencia. Las actividades realizadas favorecen la participación ordenada y activa del alumnado, permite mostrar su desempeño en las situaciones programadas.
3 Las actividades realizadas en la clase no se apegaron a las planeadas pero las actividades imprevistas promueven el desarrollo de la(s) competencia(s). 2

Actividades planeadas AB1

Las actividades realizadas en la clase fueron distintas a las planeadas.

1 Las actividades no se describieron en la planeación.

PUNT.

Observaciones

Fomento de la participación y del desempeño de los alumnos AB2

Las actividades realizadas favorecen la participación ordenada del alumnado pero no permiten mostrar su desempeño.

Las actividades realizadas ocasionalmente favorecen la participación del alumnado.

Atención a los tiempos y estilos de aprendizaje AB3

En todas las actividades realizadas se atendió a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado.

En la mayoría de las actividades realizadas se atendió a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado.

En algunas de las actividades realizadas se atendió a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado.

Atención permanente a los requerimientos del grupo AB4

El docente siempre brinda atención a las alumnas y alumnos que manifiestan un bajo desempeño y/o necesidades educativas especiales.

El docente casi siempre brinda atención a las alumnas y alumnos que manifiestan un bajo desempeño y/o necesidades educativas especiales.

El docente ocasionalmente brinda atención a las alumnas y alumnos que manifestaron un bajo desempeño y/o necesidades educativas especiales.

Las actividades realizadas no favorecieron la participación del alumnado. En ninguna de las actividades realizadas se atendió a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado. El docente no brinda atención a las alumnas y alumnos que manifestaron un bajo desempeño y/o necesidades educativas especiales.

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Aspecto
4

CRITERIOS Y NIVELES DE DESEMPEÑO
3 2 1

PUNT.

Observaciones

Comunicación de docente-alumno y entre pares AB5

El docente siempre permite la comunicación entre él y los alumnos para retroalimentar las actividades y favorecer con ello el desarrollo de las competencias planeadas. El docente promueve normas de disciplina que favorecen el trabajo activo del alumnado y de manera intencionada la práctica de los valores por ejemplo: equidad, respeto, tolerancia, etc. El docente siempre mostró respeto y tolerancia hacia el alumnado durante la sesión de trabajo en el aula.

El docente casi siempre permite la comunicación entre él y los alumnos para retroalimentar las actividades.

El docente ocasionalmente permite la comunicación entre él y los alumnos para retroalimentar las actividades. El docente promueve algunas normas de disciplina pero estas no favorecen el trabajo activo del alumnado. El docente ocasionalmente muestra respeto y tolerancia hacia el alumnado durante la sesión de trabajo en el aula.

El docente nunca permite la
comunicación

entre él y los alumnos para
retroalimentar

las actividades.

Disciplina y aprendizaje AB6

El docente promueve algunas normas de disciplina que favorecen el trabajo activo del alumnado, pero no favorece la práctica de valores.

El docente no promueve normas de disciplina.

Respeto y tolerancia al trabajo del grupo AB7

El docente casi siempre muestra respeto y tolerancia hacia el alumnado durante la sesión de trabajo en el aula.

El docente nunca muestra respeto y tolerancia hacia el alumnado en el trabajo en aula.

SUB TOTAL PARCIAL

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C) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje para identificar el desarrollo de competencias bajo un enfoque formativo. Aspecto
4

CRITERIOS Y NIVELES DE DESEMPEÑO
3 2 1

PUNT.

Observaciones

Valoración de los trabajos EC1

Los productos de las actividades realizadas por los alumnos, siempre son considerados en la evaluación formativa y se valoran con criterios que atienden a la competencia establecida.

Los productos de las actividades realizadas por los alumnos, generalmente son considerados en la evaluación formativa y se valoran con criterios que atienden a la competencia establecida.

Los productos de las actividades realizadas por los alumnos en raras ocasiones se toman en cuenta como parte de su evaluación formativa

Los productos de las actividades realizadas por los alumnos no se toman en cuenta como parte de su evaluación formativa El docente no muestra evidencia de realizar evaluación formativa.

Evaluación Formativa EC2

El docente muestra las suficientes evidencias de que realiza la evaluación formativa ya que valora trabajos, ensayos, tareas programadas, exámenes parciales, y los productos de clase. En la evaluación sumativa el docente valora los conocimientos y los desempeños del alumno en situaciones acordes a las competencias, además ofrece alternativas para que el alumno muestre su desempeño en distintos contextos.

El docente muestra varias evidencias de que realiza evaluación formativa. Ejemplos: trabajos, tareas programadas y exámenes parciales.

El docente muestra alguna evidencia de que realiza evaluación formativa. Ejemplo se consideran exámenes parciales. En la evaluación sumativa el docente valora los conocimientos y algunos desempeños en situaciones que no son acordes a la competencia.

Evaluación Sumativa EC3

En la evaluación sumativa el docente valora los conocimientos y algunos desempeños del alumno que se encuentran en situaciones acordes a las competencias que habrán de desarrollarse.

En la evaluación sumativa el docente solo valora los
conocimientos

de los alumnos.

SUB TOTAL
PARCIAL

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Área de Planeación y Proyectos

Observaciones Generales

Responsable de la observación

Docente

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