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Versión Operativa del Programa
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MODELO DEL PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL NO ESCOLARIZADA

VERSION OPERATIVA Mayo de 2005.

INDICE INDICE............................................................................................................................. 2 INTRODUCCION............................................................................................................ 3 MISIÓN Y VISIÓN DEL CONAFE................................................................................ 4 MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL NO ESCOLARIZADA DEL CONAFE.................................................................................. 5 OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL NO ESCOLARIZADA 6 ENFOQUE DEL PROGRAMA ....................................................................................... 7 EJES CURRICULARES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................ 13 METODOLOGÍA DE TRABAJO ................................................................................ 17 FASE DE PLANEACIÓN ............................................................................................. 21 Planeación de las sesiones. ......................................................................................... 24 Planeación de los eventos formativos......................................................................... 26 FASE DE AUTODIAGNÓSTICO................................................................................. 27 ¿Cómo podemos hacer el autodiagnóstico? ............................................................... 27 Determinación o confirmación de la comunidad a atender (focalización)............ 27 Selección del promotor educativo .......................................................................... 28 REUNIÓN DE AUTODIAGNÓSTICO .................................................................... 29 FASE DE SESIONES CON FAMILIAS ....................................................................... 32 Estructura general de la propuesta de trabajo para las sesiones ................................. 34 FASE DE EVALUACIÓN............................................................................................. 44 FASE DE COMUNICACIÓN........................................................................................ 45 FASE DE FORMACIÓN ............................................................................................... 49 FASE DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO ................................................................... 52 Seguimiento de competencias de niños. ................................................................. 52 Seguimiento de las sesiones con padres y cuidadores de niños de cero a cuatro años, así como retroalimentación en campo a los promotores educativos. ............ 54 Seguimiento de los eventos de formación. ............................................................. 56 FASE DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA. .......................................................... 57 ¿Cómo se organiza?........................................................................................................ 58 ANEXOS ............................................................................................................ 60 FUNCIONES DE LA CADENA OPERATIVA................................................ 69

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INTRODUCCIÓN
En el año 2003 se realizaron dos estudios de tipo cualitativo, uno de ellos tenía como objetivo el análisis y valoración de la estructura organizativa de los agentes de la cadena operativa y de los momentos de operación del programa de educación inicial no escolarizada para determinar así la pertinencia de sus marcos organizativos, procedimientos y prácticas. Con base en los resultados obtenidos de la evaluación se hicieron las siguientes recomendaciones: • Fortalecer la figura del promotor educativo a través de una capacitación permanente y pertinente, mediante el desarrollo sistemático de asesorías pedagógicas y la dotación de materiales didácticos para utilizarse durante las sesiones de trabajo con los padres, cuidadores y niños. Reordenar todas las funciones de los agentes a partir de la definición clara de las tareas sustantivas (pedagógicas) y de las de apoyo (administrativas) que permiten el desarrollo del programa. Reformular el esquema de capacitación. Reflexionar sobre cómo se construye y se sostiene una participación comunitaria real en beneficio de los niños y las niñas. Conformar un sistema de seguimiento y evaluación de todos los procesos que se desarrollan para la operación del programa.

• • • •

En cuanto al segundo estudio se analizó la pertinencia del enfoque pedagógico con el cual el programa había venido operando desde años atrás. Como resultado de esta evaluación se hicieron cambios en cuanto al enfoque pedagógico del programa y consecuentemente en la metodología de trabajo de las sesiones con padres y cuidadores de niños de cero a cuatro años; estos cambios se incorporaron en la Guía Integral del Promotor Educativo, documento que durante el ciclo 2004-2005 fue el eje de trabajo sobre el cual el programa se ha desarrollado. Esta reestructuración nos llevó a una revisión profunda de las tareas que se realizan dentro del Programa, las sustantivas y las de apoyo; en primer término definimos los niveles de responsabilidad: de la cadena operativa (coordinadores de zona, supervisores de módulo y promotores educativos), así como de los niveles administrativos (Dirección, Subdirecciones, Coordinaciones generales en los estados, incluidas las coordinaciones de área). Fue así como determinamos que cada nivel debe contar con un documento específico de su trabajo donde se destaque su parte correspondiente del programa. Para ello, se hizo una adecuación de la Guía Integral del Promotor Educativo articulando las tareas pedagógicas con aquellos otros procesos que deben realizarse en las localidades, módulos y zonas del Programa, con el propósito de que éste pueda operar conforme a los lineamientos establecidos por el CONAFE, dando sentido al Modelo del Programa de Educación Inicial no Escolarizada en su versión operativa, la cual está dirigida a Coordinadores de zona, Supervisores de módulo y Promotores educativos. Este documento es un esfuerzo colectivo de todos los agentes educativos que trabajamos en educación inicial no escolarizada, su elaboración fue enriquecida con las valiosas opiniones de muchas personas de diferentes estados de la república y de los diversos niveles que existen dentro del programa. Lo más importante para nosotros es que este documento se constituya como una fuente de apoyo para el desempeño de tus funciones y el éxito de las mismas.

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MISION Y VISIÓN DEL CONAFE.
MISIÓN Somos un organismo público descentralizado del Gobierno Federal dedicado a generar condiciones de equidad educativa en el país, prestamos servicios educativos en las comunidades en desventaja social mediante programas y modalidades educativas propias y adecuadas a las situaciones de vida de la comunidad, además, conseguimos y asignamos recursos para superar las deficiencias materiales y educativas de las escuelas públicas. En nuestro desempeño nos exigimos honestidad, entrega, profesionalismo y respeto a la multiculturalidad.

VISIÓN En el 2006, coadyuvaremos a atender y resolver los factores que causan el rezago educativo en el país y aseguraremos calidad con equidad en la educación básica, actuando en dos vertientes: Se proporcionarán servicios educativos a población de pequeñas comunidades en desventaja social, de acuerdo con un modelo educativo propio que ha acreditado su calidad y eficacia en los ámbitos nacional e internacional. • Desarrollaremos acciones compensatorias para escuelas y comunidades, con base en una política distributiva descentralizada. Para allegarnos de recursos complementarios, contaremos con una estructura especializada que atraerá inversiones y creará e incrementará nuestro fondo patrimonial. •

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MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL NO ESCOLARIZADA DEL CONAFE.

MISIÓN El Programa de Educación Inicial no Escolarizada del CONAFE busca favorecer el desarrollo de competencias de los niños y las niñas de cero a cuatro años de edad a través de la formación y orientación de los padres de familia, agentes educativos y otros miembros de la comunidad para propiciar el mejoramiento de las prácticas de crianza a través de decisiones informadas, resultado de las sesiones, de las estrategias de difusión y divulgación, así como de los materiales educativos y culturales generados por este organismo, con apego y respeto a la diversidad cultural, étnica y de género que existe en las comunidades de atención.

VISIÓN La disminución del rezago educativo en las comunidades de atención, como resultado de la transformación favorable de las prácticas de crianza de los adultos hacia los niños y las niñas de cero a cuatro años de edad, que posibiliten el desarrollo de competencias y propicien su incorporación hacia los niveles subsecuentes de la educación básica.

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OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL NO ESCOLARIZADA

OBJETIVO GENERAL Brindar asesoría a padres, madres y personas que participan en el cuidado y la crianza de niños y niñas de cero a cuatro años de edad en comunidades rurales e indígenas de alta marginación con el fin de enriquecer las prácticas de crianza que favorezcan el desarrollo de competencias y lograr, entre otros beneficios, una transición exitosa a la educación preescolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Desarrollar procesos de formación permanente y gradual, dirigidos a los equipos estatales y cadena operativa de las Unidades coordinadoras, a fin de favorecer la apropiación de habilidades, actitudes y conocimientos que posibiliten la ejecución del programa y aseguren la prestación del servicio educativo. 2. Fomentar la participación comunitaria a través de la corresponsabilidad de los miembros de la comunidad, autoridades, líderes y organismos de la sociedad civil para propiciar una cultura a favor de la infancia. 3. Fomentar la orientación y asesoría a los padres y madres de familia y demás personas de la comunidad que participan en el cuidado y crianza infantil, realizando sesiones grupales que consideren las características de aprendizaje de los adultos y transformen las actividades cotidianas en oportunidades educativas. 4. Desarrollar, diseñar, imprimir, reproducir y distribuir materiales para las figuras de la cadena operativa con la finalidad de fortalecer las acciones técnicas, pedagógicas y metodológicas relacionadas con el servicio educativo que se proporciona a las familias y cuidadores de los niños de cero a cuatro años de edad. 5. Contribuir a la ampliación del horizonte cultural de los agentes educativos, padres de familia y participantes del Programa de Educación Inicial no Escolarizada proporcionándoles materiales escritos y auditivos de corte literario. 6. Reforzar la imagen del programa en las comunidades de atención además de consolidar la identidad y pertenencia del equipo estatal y cadena operativa. 7. Informar al público beneficiario, al personal del programa y a la comunidad en general sobre los contenidos, operación, evaluaciones y avances del Programa de Educación Inicial no Escolarizada durante el ciclo operativo. 8. Establecer un sistema de monitoreo de las necesidades, avances y limitaciones en los procesos de planeación, formación, comunicación, administración y seguimiento de la operación del programa que garantice la entrega oportuna de información y resultados a nivel nacional, regional, estatal y local, para retroalimentar las acciones y posibilitar el mejoramiento continuo del programa.

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ENFOQUE DEL PROGRAMA
A través del Programa de Educación Inicial no Escolarizada se pretende convertir las actividades de todos los días mediante las cuales cuidamos, alimentamos, jugamos y expresamos afecto a los niños, en acciones orientadas al logro de mejores condiciones de crecimiento y desarrollo de los infantes. Es decir, transformarlas en oportunidades educativas que favorezcan el desarrollo de las competencias de los niños de cero a cuatro años de edad a través de la generación de experiencias formativas en los ámbitos familiares y comunitarios que los adultos puedan propiciar e incorporar a sus prácticas cotidianas. El Programa de Educación Inicial no Escolarizada pretende que las personas que participan en él adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan reflexionar sobre sus prácticas de crianza y tomar decisiones sobre aspectos de éstas que puedan mejorarse en beneficio del desarrollo del niño y de la vida familiar, así como planearlos y evaluarlos. El enfoque del Programa de Educación Inicial no Escolarizada establece la prioridad del trabajo de grupo como el medio más eficaz para que los participantes tomen decisiones informadas a cerca de cómo generar experiencias educativas a partir de sus propias vivencias y de los recursos necesarios para llevarlas a cabo; considerando que el compartir experiencias con otros padres de familia y con cuidadores de niños de cero a cuatro años, es una oportunidad educativa en sí misma que permite la construcción de nuevos aprendizajes. El enfoque del programa está relacionado con la importancia que tienen todas las personas que interactúan con los niños, la importancia formativa que tiene la comunidad en la que éstos viven y se desarrollan, considerando los escenarios donde el niño se desenvuelve, las costumbres derivadas de la cultura propia de cada comunidad así como las pautas, prácticas y creencias que los padres o cuidadores realizan para dirigir y estimular el desarrollo de los niños de cero a cuatro años. Por un lado este enfoque se relaciona con el cómo trabajar para que las sesiones de grupo se conviertan en oportunidades reales: a) para la reflexión sobre las prácticas y creencias de crianza, b) para que esta reflexión permita construir, en conjunto con el grupo, los aspectos que podrían mejorarse en beneficio del desarrollo de los niños. c) para la participación de adultos y niños en actividades que favorezcan el desarrollo de sus competencias. d) para llevar a cabo la planeación y evaluación de dichas acciones. Por el otro lado este enfoque tiene que ver con el modo en que los promotores conducen las sesiones para que efectivamente se creen tales oportunidades para la reflexión, la decisión y la planeación/evaluación, de manera tal que los adultos siempre tengan claro qué van a hacer, cómo, porqué y para qué van a hacerlo. Desde esta perspectiva, el promotor asume el rol de facilitador, generando situaciones y proveyendo elementos que permitan la realización de un trabajo de colaboración entre adultos responsables de la crianza y educación de los niños, en el que todos los conocimientos y experiencias del grupo son el capital cultural más trascendente e importante de crear y transmitir. El enfoque del Programa de Educación Inicial no Escolarizada también tiene que ver con la manera en que los grupos participantes se relacionan con sus respectivas comunidades en beneficio del desarrollo de los niños de cero a cuatro años de edad. En términos esquemáticos, la manera como se concibe la relación entre el niño, los adultos participantes, el promotor y la comunidad es la siguiente:

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RELACION ENTRE EL NIÑO, EL ADULTO, EL PROMOTOR Y LA COMUNIDAD

NIÑO Interés e iniciativas hacia los objetos, las personas y hacia sí mismo.

ADULTO Reflexiona, decide, planifica mejoras y las evalúa.

PROMOTOR Crea oportunidades para la reflexión y la acción. Proporciona recursos, Valora permanentemente las acciones.

Nuevas oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo del niño

COMUNIDAD
De acuerdo con este esquema, los intereses e iniciativas de los niños, en edades determinadas, constituyen el punto de partida para guiar las acciones que el promotor, los padres de familia y la comunidad deberán realizar en beneficio del crecimiento y desarrollo infantil. Para ello es necesario definir con precisión las competencias que se deberán desarrollar tanto en los niños como en los adultos responsables del cuidado y educación de los infantes así como en los promotores educativos que acompañan y estimulan este proceso. El modelo del Programa de Educación Inicial no Escolarizada ha adoptado como pilar pedagógico el enfoque de trabajo por competencias. Este enfoque se desprende de los aprendizajes que actualmente se consideran fundamentales en una educación que contribuye al pleno desarrollo social y humano: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. En el programa de Educación Inicial no Escolarizada se entiende por competencia: Un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se ponen en práctica dentro de un contexto social y cultural determinado, que le permiten a las personas responder de manera eficiente a necesidades particulares de acción e interacción con el entorno natural y social que los rodea. Las competencias son saberes que atraviesan toda nuestra vida y se demuestran en la resolución que hacemos de los problemas personales, familiares, sociales y laborales. No son una categoría que nos clasifique por igual a todos, sino que cada persona es competente de una manera particular, a partir de sus experiencias, su cultura y su propio mecanismo de aprendizaje. Lo importante, es reconocer que las competencias son conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se ponen en acción conjuntamente, como lo es el regular las emociones frente a situaciones de alegría o de tensión, involucrar a las personas de la comunidad en acciones colectivas o estimular progresivamente el autocuidado en los niños pequeños.

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El desarrollo de competencias en los niños de cero a cuatro años de edad permitirá que desde pequeños las conozcan y practiquen en el ámbito de las relaciones interpersonales, del lenguaje y la comunicación así como en sus relaciones con el medio físico, de acuerdo con lo esperado según su edad. Para que esto sea posible, es necesario impactar primeramente en el desarrollo de las competencias de los adultos encargados del cuidado y educación de los niños, como agentes educativos y responsables de las prácticas de crianza de éstos. Interactuando entre ambos, el promotor educativo deberá ser el facilitador de este proceso. Por lo tanto también es necesario desarrollar las competencias de los promotores educativos, supervisores de módulo, coordinadores de zona, personal de las Unidades coordinadoras estatales, subdirecciones regionales y de la dirección misma, ya que todos representamos el papel de agentes educativos del programa, gestores o mediadores del desarrollo integral de los niños de cero a cuatro años de edad; de los adultos encargados de su cuidado y educación y también de los miembros de la comunidad. A continuación presentamos las competencias que tiene que fortalecer o desarrollar cualquier agente educativo en el programa, entendiéndose por agente educativo a aquella persona que observa, retroalimenta, asesora, facilita y participa en sesiones de Educación Inicial u otros eventos de formación del programa. Competencias para los agentes educativos Coordinadores de zona, supervisores de modulo y promotores educativos Ejes o ámbitos Personal y social Sub-ámbitos Desarrollo socioemocional Competencias Muestra confianza en si mismo y seguridad en lo que hace. Regula sus emociones frente a distintas situaciones Muestra iniciativa para emprender nuevas acciones y responsabilidad en la toma de decisiones Comprende vivencias, ideas y sentimientos expresados en forma oral y escrita Expresa de manera oral y escrita vivencias, ideas y sentimientos con claridad y precisión. Practica la escucha activa y retroalimenta a las demás personas acerca de sus vivencias, ideas y sentimientos Competencias Toma en cuenta el propósito del programa para la planeación de sus acciones Escribe o describe secuencias de acciones en función de un objetivo claro y de los recursos disponibles. Identifica en los padres características, intereses y necesidades que le permiten tomar decisiones para acciones posteriores Reconoce los logros y avances en el aprendizaje de los padres de familia y sugiere mejoras en las prácticas de crianza

Comunicativas

Eje o ámbitos TeóricoMetodológicas

Sub-ámbitos Planeación

Diagnóstico, seguimiento y evaluación

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Intervención didáctica

Valora sus acciones y actitudes para reorientar su práctica Incorpora a su práctica materiales educativos y didácticos Genera un clima socioemocional propicio para el aprendizaje Es capaz de involucrar a las personas en acciones colectiva Favorece el desarrollo de competencias en los demás Muestra un pensamiento alternativo en diversas situaciones Gestiona apoyos para el desarrollo personal, familiar y comunitario

Por su parte, los adultos encargados del cuidado de los niños de cero a cuatro años de edad deberán de desarrollar competencias específicamente relacionadas con los ejes curriculares planteados para esas edades, es decir competencias propias de su tarea de crianza y como agentes educativos que favorezcan el desarrollo integral de los niños. Adultos encargados del cuidado y educación de los niños Eje o ámbitos Sub-ámbitos Competencias Brinda los cuidados básicos de alimentación, salud, higiene y protección para el niño Estimula progresivamente el autocuidado en el niño Promueve el desarrollo afectivo del niño Orienta el desarrollo del niño hacia su autonomía Propicia la interacción del niño con su entorno natural y social Favorece en el niño el desarrollo de los diferentes lenguajes y formas de comunicación y representación Favorece en el niño el desarrollo de las habilidades motoras y cognitivas para explorar el medio, interactuar y ser más funcional e independiente Aprovecha las actividades cotidianas como oportunidades de aprendizaje y desarrollo para el niño Favorece que el niño explore y use objetos diversos para entender y responder al mundo que le rodea Genera condiciones que le permiten al niño desarrollar sus habilidades numéricas y clasificatorias Muestra confianza en sí mismo y seguridad en lo que hace. Regula sus emociones frente a distintas circunstancias Muestra iniciativa para emprender nuevas acciones y responsabilidad en la toma de decisiones Comprende vivencias, ideas y sentimientos expresados en forma oral o escrita

Cuidado y protección infantil Estimulación del desarrollo personal y social infantil Prácticas de crianza Estimulación del lenguaje y comunicación infantil

Estimulación de la exploración y conocimiento del medio

Desarrollo socioemocional

Personal y social Comunicativas

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Expresa de manera oral o escrita vivencias, ideas y sentimientos con claridad y precisión. Practica la escucha activa y retroalimenta a las demás personas acerca de sus vivencias, ideas y sentimientos Escribe o describe secuencias de acciones en función de un objetivo claro y de los recursos disponibles Identifica en sus niños características, intereses y necesidades que le permiten tomar decisiones para acciones posteriores Reconoce los logros y avances en su propio aprendizaje y el de sus niños y se plantea mejoras en sus prácticas de crianza Para su participación en grupos de trabajo Valora sus acciones y actitudes para reorientar su práctica Incorpora a sus prácticas de crianza materiales educativos y didácticos Genera un clima socioemocional propicio para el aprendizaje Favorece el desarrollo de competencias en los demás Muestra un pensamiento alternativo en diversas situaciones Mejora las condiciones de la comunidad relacionadas con el cuidado y desarrollo de los niños pequeños

Desarrollo comunitario

El desglose de las competencias de los agentes educativos y adultos encargados del cuidado y educación de los niños muestra que no es función de los primeros juzgar las prácticas y creencias de las personas, dar o “transmitir” información sobre el desarrollo de los niños, ni darles “la solución” a sus dificultades (mucho menos tratar de imponer una manera de pensar o actuar), sino ser quienes faciliten el trabajo del grupo para que, gracias a éste, las personas puedan explorar lo que hacen cotidianamente, entenderlo mejor, valorar qué tan conveniente es, decidir si quieren mejorarlo y en qué dirección, planear la manera como van a intentarlo, compartir los resultados de esos intentos y organizarse para tratar de mejorar las condiciones de vida de los niños en la comunidad. Los contenidos sobre el desarrollo y las competencias de los niños de cero a cuatro años de edad están descritas en la antología de apoyo. Estos aspectos son concebidos como una herramienta para construir una visión con la que las personas puedan valorar si las prácticas y creencias que sostienen son convenientes o no para el desarrollo de sus hijos. Si las personas concluyen que algunas no lo son, la información sobre el desarrollo infantil no les dirá nunca directamente qué hacer, sólo servirá como un punto de referencia para que tomen decisiones, considerando sus valores y sus condiciones de vida, acerca de cómo mejorar y de qué manera tendrían que hacerlo. Hasta aquí se han descrito, en general, las competencias que deberán desarrollar los agentes educativos y los adultos encargados del cuidado y la educación de los niños. El papel de la comunidad es un poco más complejo. Lo primero que hay que reconocer es que la participación de la comunidad para generar mejores condiciones de vida para los niños no ocurrirá automáticamente por la mera presencia del programa en la localidad, sino que dependerá de la manera en que los productos del trabajo de las sesiones puedan usarse para sensibilizar a la comunidad en su conjunto sobre la importancia de lo que está ocurriendo allí, así como de la iniciativa que tome el grupo de educación inicial no escolarizada para explorar con qué otros grupos o instituciones dentro de la comunidad pueden establecerse contactos o colaboraciones que redunden en mejores condiciones de vida para los niños pequeños. Por supuesto que estas dos vías para establecer vínculos significativos con la comunidad corren al

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parejo de la organización del grupo de educación inicial no escolarizada y la identificación de preocupaciones y dificultades comunes que requieren de una acción colectiva (no sólo de cambios en el interior de las familias). Puesto que el logro de la participación comunitaria no es sencillo, es importante que los grupos del programa no se propongan al principio metas ni muy altas ni muy complicadas, sino que avancen de manera gradual en el diseño de estrategias que sean viables y de las que se puedan evaluar sus consecuencias. No está de más señalar que será necesario, en primer término, concentrar los esfuerzos en la formación de un grupo sólido respecto al compromiso de los participantes y de su constancia en el programa, antes de iniciar otras tareas encaminadas a conseguir la participación comunitaria.

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EJES CURRICULARES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
Los ejes curriculares constituyen la guía o mapa que orientará el recorrido que los promotores y las familias realizarán en el marco de los lineamientos del Programa de Educación Inicial no Escolarizada. Los ejes curriculares responden a la pregunta: ¿qué vamos a hacer?, es decir, cuáles son los temas o procesos prioritarios vinculados con las prácticas de crianza y el desarrollo infantil que se proponen para trabajar durante las sesiones previstas. El punto de partida para la definición de los ejes curriculares son las necesidades de los niños; tanto las necesidades de cuidado y protección como las necesidades básicas de desarrollo. Las necesidades de cuidado y protección se agrupan en un eje curricular que abarca aspectos de salud, higiene, alimentación y protección. Por su parte, las necesidades básicas de desarrollo agrupan tres ejes curriculares vinculados con tres ámbitos de competencias en los niños: el personal y social, el de lenguaje y comunicación y el de exploración y conocimiento del medio. La generación de experiencias y condiciones propicias para la satisfacción de dichas necesidades promoverán el crecimiento de niños saludables y competentes para vincularse con el medioambiente y con las demás personas. Los ejes curriculares se han organizado alrededor de las necesidades de cuidado y protección para los niños y de las necesidades básicas para su desarrollo. NECESIDADES INFANTILES, EJES CURRICULARES, AMBITOS Y SUB-ÁMBITOS NECESIDADES EJES CURRICULARES INFANTILES Eje curricular 1 NECESIDADES Ámbito: Cuidado y protección infantil DE CUIDADO Y SUBÁMBITOS PROTECCIÓN Salud, alimentación. Higiene. Protección. Eje curricular 2 Eje curricular 3 Eje curricular 4 Ámbito: Personal y social Ámbito: Lenguaje y Ámbito: Exploración y comunicación. conocimiento del medio SUBÁMBITOS SUBÁMBITOS SUBÁMBITOS • Identidad/Autoestima • Comunicación • Control y • Autorregulación/Autonomía a través de equilibrio del • Interacción con otros gestos, cuerpo. sonidos y • Exploración y NECESIDADES movimientos. manipulación BASICAS DE • Comunicación de objetos. DESARROLLO a través de • Representación palabras, • Categorización. frases, oraciones y números. • Comunicación gráficoplástica.

El eje curricular uno -que responde a las necesidades de cuidado y protección infantil- pretende identificar y describir los aspectos fundamentales acerca de la salud, higiene, alimentación y prevención de accidentes, tanto de la madre embarazada como de los niños de cero a cuatro años de edad para propiciar un ambiente libre de riesgos y que promueva su sano crecimiento. Durante los dos primeros años de vida del niño, la responsabilidad sobre los cuidados recae principalmente en las madres, los padres o personas que están a cargo de los infantes. A partir

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del tercer año de vida y, siempre bajo la supervisión de un adulto, los niños empezarán a participar gradualmente en su propio cuidado. La satisfacción de las necesidades de cuidado y protección constituye la base fundamental que permitirá al niño, con el apoyo de los adultos, lograr progresivamente niveles de crecimiento y desarrollo en los diferentes ámbitos y sub-ámbitos de competencias. Por ello se considera este eje como un eje transversal, es decir, que atraviesa y se vincula con los demás ejes curriculares. A través de los ejes curriculares vinculados con las necesidades básicas se pretende identificar y describir las competencias que se espera los niños desarrollen entre los cero y cuatro años de edad en los diferentes ámbitos: a) personal y social, b) lenguaje y comunicación y c) exploración y conocimiento del medio y sus respectivos sub-ámbitos. Es importante destacar que el desarrollo de dichas competencias puede variar de acuerdo con las características propias de cada niño, su familia y su comunidad específica. Estas competencias, sin embargo, nos permiten contar con un marco de referencia acerca de las metas de desarrollo que deberán promoverse en cada grupo de edad y que orientarán las acciones que los adultos pueden realizar e integrar en sus rutinas diarias. En el caso específico del promotor, el conocimiento de las necesidades básicas de desarrollo del niño de cero a cuatro años de edad, le permitirá: 1. Profundizar en su propia formación: Ampliar y actualizar sus conocimientos sobre el desarrollo infantil en función de los objetivos que persigue el Programa de Educación Inicial no Escolarizada. 2. Contar con un marco de referencia para orientar sus propias acciones: Tanto el trabajo que realice con los padres o personas responsables del cuidado de los niños, como las oportunidades que tenga de compartir experiencias directamente con ellos, deberá basarse en un conocimiento fundamentado y específico del desarrollo infantil. Las diferentes actividades que se propongan estarán apuntando de una forma estratégica y puntual al logro de una o varias competencias. 3. Planificar las sesiones: Reflexionar acerca de lo que se piensa hacer en cada una de las sesiones, será el producto del análisis de las características del desarrollo infantil descritas en los ejes curriculares del programa así como de las condiciones y problemas específicos que se planteen en su comunidad y en el grupo de padres o personas a cargo del cuidado de los niños. 4. Evaluar los logros: Uno de los aspectos del programa que requiere de una evaluación continua es precisamente aquél relacionado con los logros que los niños van obteniendo día a día. En este sentido la descripción puntual de las competencias constituye un parámetro de comparación muy valioso.

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METODOLOGÍA DE TRABAJO
La metodología de trabajo del Modelo del programa de educación inicial no escolarizada se caracteriza por los siguientes aspectos: • • • Flexible, ya que los aspectos que se plantean pueden ser ajustados según el contexto en que se desarrolla el programa, en cada estado y comunidad que se atiende. Dinámica, por que cada una de las fases del modelo no tiene una temporalidad especifica, sino que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo. Horizontal, porque en cada una de las fases y acciones promueve esquemas participativos y de relaciones horizontales entre los diferentes agentes educativos que participan en el programa. Contempla las acciones sustantivas (pedagógicas) y las de apoyo (administrativas y operativas), lo cual rescata la integralidad de las fases y propicia la acción concertada y coherente. Tiene una orientación de desarrollo comunitario y humano, al reconocer los procesos educativos como transformadores de la realidad y promotores de una cultura a favor de la infancia. Considera a los agentes educativos como sujetos activos y transformadores de su realidad.

A manera de esquema se presenta a continuación un cuadro integrador en el que se describe de forma general cada una de las fases que comprende el programa, para posteriormente ampliar la información.

METODOLOGÍA DE TRABAJO
Cuadro integrador
METODOLOGÍA DE TRABAJO Propósito esencial: Identificar de forma esquemática las diferentes fases del programa durante un ciclo operativo. ASPECTO DESARROLLO FASES Fase de Planeación TIEMPO METAS RESPONSABLES HERRAMIENTAS

La planeación es una fase Al inicio del ciclo necesaria para evitar (entre Agosto y improvisaciones y por lo tanto septiembre). mejorar nuestro trabajo, ya que nos permite prever y organizar nuestra práctica. La planeación se desarrolla en todas las fases del programa, por ejemplo: planear el trabajo del ciclo, las sesiones con los padres y cuidadores, los planes de los eventos de formación, las acciones de comunicación y de participación comunitaria, la asesoría y el seguimiento, así como todas las otras fases.

Planes de trabajo por Supervisores de módulo y Instrumento de plan de trabajo módulo. promotores educativos. anual. Planes de trabajo por Coordinadores de zona Evaluación de ciclo anterior. zona, hechos a partir de con supervisores de los de módulo. módulo. Planes de trabajo por Unidad cada unidad estatal coordinadora estatal. coordinadora

Planes de trabajo por Subdirecciones regionales. subdirecciones regionales basados en los estatales.

Antes de cada Planes de sesiones. sesión con padres y cuidadores. Antes de eventos formación.

Promotores educativos.

Planeación de sesiones

los Planes de los eventos En el plan formativo se Plan formativo. de formativos. detallan los responsables por evento.

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Fase de Autodiagnóstico

El autodiagnóstico caracteriza las condiciones comunitarias de vida de los niños y sus familias, así como el conocer y el sentir de la comunidad acerca de su participación en el desarrollo infantil y el bienestar familiar.

Levantamiento de la cédula institucional y comunitaria y selección del promotor educativo (julio-agosto)

Informe autodiagnóstico localidad

de Coordinadores de zona y Cédula comunitaria e institucional por supervisores de módulo.

Promotor seleccionado.

Determinación de Comunidades comunidades a seleccionadas, basadas atender en los criterios (focalización) establecidos. (julio y agosto) Reunión de Autodiagnóstico integral autodiagnóstico (institucional, (entre agosto y comunitario y familiar por septiembre). cada localidad donde se trabaja).

Coordinadores de zona y Cédulas institucionales y supervisores de módulo. comunitarias. Instrumento de universo de Unidades coordinadoras atención. estatales. Coordinadores de zona, Metodología del autodiagnóstico supervisores de módulo y promotores educativos.

Fase de Sesiones familias

Las sesiones con padres y con cuidadores son la fase en la cual cobra sentido el programa, pues durante las mismas se desarrollan las competencias de los niños a través de los adultos asistentes

Se realizan de Sesiones de padres de octubre a mayo. familia y cuidadores planeadas, Las sesiones se retroalimentadas y desarrollan en un evaluadas, a partir del periodo de 8 meses autodiagnóstico y del y se sugiere seguimiento de efectuar una sesión competencias y En el Programa existen 5 tipos semanal con observaciones hechas de sesiones: integración, duración de dos por los agentes introducción, aplicación y horas en promedio. educativos. planeación, construcción de materiales y evaluación

Promotores educativos y Modelo del programa de grupos de padres de Educación Inicial no Escolarizada familia y cuidadores. Antología de apoyo. Coordinadores de zona y supervisores de módulo. Seguimiento de competencias Materiales educativos. culturales y

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Fase Evaluación

de La evaluación es la búsqueda sistemática que lleva a obtener y analizar la información sobre un programa para la toma de decisiones. La evaluación nos permite avanzar, retroalimentar y mejorar nuestra práctica.

Fases evaluadas. Se lleva a cabo a lo largo de todo el ciclo en diferentes momentos.

Fase de Esta fase comprende todas Comunicación las actividades que en materia de difusión, divulgación, materiales educativos y culturales se realizan en el marco del Programa y que tienen como finalidad sensibilizar a las comunidades atendidas y no atendidas, sobre su importancia, sus objetivos, su naturaleza y beneficios. En las comunidades atendidas se busca generar un sentimiento de pertenencia entre los beneficiarios y el posicionamiento de la imagen del Programa. Fase Asesoría seguimiento de La asesoría y el seguimiento y consisten en realizar un acompañamiento metodológico, teórico y practico de los diferentes procesos del programa.

Esta fase se realiza a través del ciclo operativo en cuatro momentos diferentes: Inicial, Reforzamiento, Mantenimiento y Cierre.

Evaluación, planeación, seguimiento y evaluación del sub ámbito. Autoevaluación del promotor educativo. Evaluación de los avances en el desarrollo de competencias. Evaluación del trabajo con familias. Evaluación del proceso de formación. Evaluación del seguimiento y asesoría. Evaluación de la fase de comunicación. Creación y Promotores educativos con Antología de apoyo mantenimiento de el grupo de padres de espacios de difusión y familia. divulgación en la comunidad promovidos Coordinadores de zona y supervisores de módulo. por el grupo de padres. coordinadoras Apropiación de los Unidades materiales culturales por estatales y subdirecciones parte de los agentes regionales. educativos (incluidos los padres y cuidadores).

Promotores educativos, supervisores de módulo, coordinadores de zona, unidad coordinadora estatal, subdirecciones regionales.

Esta es una fase que esta presente en el transcurso de todo el ciclo en las diferentes fases

educativos, Instrumentos que corresponden a Cadena operativa que Promotores desarrolla y participa de supervisores de modulo y cada actividad. procesos de asesoría y coordinadores de zona. seguimiento. Unidades coordinadoras Procesos operativos estatales asesorados y con seguimiento. Subdirecciones regionales

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Fase Formación

de El Plan Formativo busca formar a los agentes educativos del programa, a través de eventos de formación que detonen competencias para el desarrollo personal y laboral a lo largo del ciclo operativo.

Los tiempos de esta fase se establecen en el cronograma correspondiente.

Fase de La participación comunitaria se concibe como un proceso Participación comunitaria educativo y de organización que propicia un cambio de actitud y genera el interés de la comunidad por el bienestar infantil.

Esta fase se realiza durante todo el ciclo, no están marcados tiempos específicos. Por ejemplo: desde la reunión de autodiagnóstico ya estamos promoviendo la participación comunitaria.

Promotores educativos formados en el enfoque de competencias capaces de incidir en las competencias de los padres y cuidadores de su sesión y estos a su vez en los niños a su cargo. Grupo de padres de familia y comunidad realizando acciones a favor de la primera infancia.

Dirección de Educación Plan formativo Inicial no Escolarizada, Subdirecciones Regionales, unidades coordinadoras estatales, Coordinadores de Zona, Supervisores de Módulo, Promotores Educativos. Grupo de padres de Autodiagnóstico familia, promotores educativos y supervisores Las vivencias de los padres de de módulo. familia. Coordinadores de zona Acciones de coordinación con otras instancias comunitarias. difusión y

Unidad coordinadora estatal de educación inicial Acciones de no escolarizada divulgación.

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FASE DE PLANEACION
Contar con un plan de trabajo al inicio del ciclo nos permite organizar previamente todas las actividades que realizaremos a nivel de módulo y de zona. El programa de educación inicial no escolarizada establece claramente las actividades que debemos desarrollar, a la cadena operativa nos corresponde planear el cómo las haremos, quién las hará y qué requerimos para su realización, con lo que evitarás improvisaciones y por lo tanto mejorará tu trabajo. Para esto, debemos planear actividades que posibiliten la atención de las necesidades que surgen de la operación del programa en las comunidades determinadas por los resultados de la evaluación del ciclo anterior. Esto significa que cada módulo deberá desarrollar un plan de trabajo que responda a las necesidades de las localidades atendidas y a las actividades que plantea el modelo del programa para cada una de las fases. Cada zona contará con los planes de trabajo de los módulos que integra con base a ellos mismos, uno por zona. • La planeación que proponemos debe estar basada en los objetivos y metas del propio programa y en lo que los promotores educativos desean lograr en sus comunidades para satisfacer las necesidades que a su consideración son más apremiantes de atender. • • El plan de trabajo por módulo se construye con el consenso de las propuestas de los promotores educativos. Los promotores educativos participan directamente de este proceso de planeación, no solamente con sus aportaciones para la elaboración de los planes de trabajo, sino también a través del desarrollo de las planeaciones para las sesiones con familias. ¿Cómo hacer los planes de trabajo por módulo? • Contarás con los resultados de la evaluación del ciclo anterior por comunidad, para lo cual debes considerar los instrumentos de evaluación del modelo, los eventos de formación, las observaciones en campo y toda aquella información que te permita enriquecer y retroalimentar el plan de trabajo. • • El supervisor de módulo convoca y coordina una reunión con el equipo de promotores, para la elaboración del plan de trabajo (entre agosto y septiembre) Cada promotor comparte brevemente los resultados que obtuvo en el ciclo anterior (en el caso de que hayan trabajado para el programa), con la finalidad de que todo el módulo se entere de los mismos, para este ejercicio te sugerimos utilizar técnicas que respondan al enfoque participativo, como ejemplo: y que están

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CUESTIONARIO VISUALIZADO

Paso 1 Establece los aspectos que serán analizados por los promotores o determina con ellos los puntos a analizar.

Paso 2 Visualiza los aspectos en una hoja de rotafolio, pizarrón, etc.; acuerda con los promotores la escala de apreciación (satisfecho, neutro y no satisfecho). Ajusta las columnas de la matriz, se puede adicionar una columna para comentarios. Pide a los promotores colocar un solo símbolo por pregunta en la columna que más corresponda a su opinión. Los participantes interpretan los resultados. El supervisor de módulo terminar el grupo de promotores, propiciando el análisis de los resultados. A partir del análisis, los participantes ordenan priorizando, por consenso, el aspecto que para el grupo representa lo más importante y urgente de atender. da su opinión al

Te presentamos un cuadro con algunos aspectos sugeridos, el cual puedes enriquecer de acuerdo a tu propia experiencia y la de los demás participantes de este ejercicio.

ASPECTOS Participación de mi grupo. Asistencia del grupo. Difusión del programa. Metodología de la sesión. Uso de materiales educativos y de apoyo al programa. Apoyo comunitario. Asesoría y seguimiento. Eventos de formación. Otros aspectos que consideres importantes

Con base en lo que el grupo haya determinado como aspecto más importante a desarrollar, se plantea el objetivo de nuestro plan de trabajo, los objetivos indican el destino de nuestra planeación.

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Ninguna planeación, ni proyecto adquiere su significado pleno, si no se produce una clara definición y explicitación de los objetivos a alcanzar. La buena formulación del objetivo, es garantía (no absoluta, por supuesto) de elaborar un buen proyecto, pues en torno a éste, se da coherencia al conjunto de actividades que componen la planeación.

PASO 3 Una vez planteado el objetivo que deseamos alcanzar con nuestro plan de trabajo procedemos a la organización del mismo.

Te sugerimos la siguiente metodología:

¿QUIÉN HACE EL PLAN DE TRABAJO? El supervisor de módulo con los promotores educativos. ¿QUÉ ES UN OBJETIVO? Es la meta, el aspecto más importante establecido con el grupo. Para lograrlo deberás planear actividades que den respuesta al aspecto elegido en las fases que correspondan. En la planeación debes tomar en cuenta las actividades que por cada fase deben realizarse de acuerdo con el modelo del programa de educación inicial no escolarizada. ¿CUÁNDO SE ELABORA? Entre agosto y septiembre
¿Que vamos a hacer? ACTIVIDAD ¿Cómo queremos hacerlo? METODOLOGÍA ¿Quién se encarga de cada actividad? RESPONSABLE ¿Quién puede apoyarnos? CORRESPONSABILIDAD ¿Qué se necesita? INSUMOS ¿Qué espero lograr? PRODUCTO TIEMPOS (Del ciclo operativo de julio a junio). Especificar los tiempos en que haremos cada actividad, puedes hacerlo por meses, semanas o como consideres mas conveniente.

Fase planeación

de

Indicar de manera concreta y precisa el conjunto de las actividades que hay que realizar para alcanzar el objetivo propuesto.

En este apartado hay que especificar los procedimientos que utilizaremos para realizar las diferentes actividades.

Especificar quién o quienes se encargarán de la realización de las actividades.

Especificar cuáles personas o instituciones pueden apoyarnos en nuestras actividades.

Especificar los recursos necesarios en términos humanos, materiales y técnicos.

Especificar de manera clara el resultado esperado para cada actividad en cada fase.

Fase de Autodiagnóstico Fase de Sesiones con familias Fase de evaluación Fase de Comunicación Fase de asesoría y seguimiento Fase de formación Fase de participación comunitaria

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¿QUÉ QUIERO LOGRAR CON ESTE PLAN?, ¿CUÁL ES MI META EN EL MÓDULO? • ¿QUÉ VAMOS A HACER? Se recomienda que expliques las actividades a través de la forma en que se organizan, suceden, complementan y coordinan las diferentes tareas; de modo tal que el encadenamiento de las mismas no sufra desajustes graves que influyan negativamente en la realización de la planeación. Las actividades deben organizarse de modo que tengan una secuencia, para que puedan relacionarse y contribuir al logro del objetivo propuesto en la planeación. ¿CÓMO QUEREMOS HACERLO? Para realizar las actividades utilizaremos técnicas con enfoque participativo y horizontal, que permitan la colaboración entre promotores educativos, supervisor de módulo y coordinador de zona.

Para la elaboración de los planes de trabajo se sugiere elegir un solo objetivo, lo cual no quiere decir que no puedas elegir más de uno, sin embargo en términos de plantear cosas concretas y posibles, se considera que planear con base a un objetivo estratégico (un objetivo que abarque diversos aspectos y que al conseguirse impacte en diversas circunstancias de la operación del programa) puede contribuir a un mejor logro del mismo. Por otro lado, las fases del programa se deben considerar en la dimensión del objetivo planteado por el plan de trabajo. Posteriormente y una vez concluidos los planes por módulo, los coordinadores de zona elaborarán su propio plan basados en los de cada módulo, ya que así pueden dar seguimiento a las acciones planeadas. Se sugiere utilizar el mismo instrumento utilizado por módulo y la realización de una reunión de trabajo con los supervisores. Cada Unidad Coordinadora estatal, por su parte, desarrollará un plan de trabajo en el que a partir del objetivo general del programa y de los planes de trabajo de cada una de las zonas construyan su propio propósito a lograr durante el ciclo. Las subdirecciones regionales de enlace, elaborarán su plan de trabajo incorporando, además de las metas propias, las establecidas en los planes de las Unidades Coordinadoras de los estados.

Planeación de las sesiones.
El promotor educativo planea las sesiones con las familias en el instrumento correspondiente, con la finalidad de organizar previamente su trabajo frente al grupo. Para la planeación de las sesiones se sugiere sea utilizado el instrumento denominado “Planeación de los diferentes momentos de la sesión” (Anexo A). Tomando en cuenta que no necesariamente los momentos planteados en las sesiones deben llevar ese orden. Lo importante es no perder de vista el sentido de cada uno, el objetivo que se persigue y la intención que tiene al trabajarlos con los participantes. Lo importante es que logres propiciar la reflexión, la discusión de ideas, el poner en práctica y el cierre, todo ello para que los participantes logren mejorar sus prácticas de crianza. La estructura curricular del programa contempla treinta y ocho sesiones distribuidas en cuatro tipos: • Integración grupal y diagnóstico inicial (tres sesiones) • Sesiones de los ejes curriculares (dos sesiones por cada uno de los trece sub- ámbitos para un total de veintiseis) • Sesiones para la construcción de materiales (cuatro sesiones)

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Evaluación del eje curricular y final de las sesiones (cinco sesiones).

Es probable que a lo largo del ciclo no logres desarrollar todas las sesiones planteadas. Esto dependerá de cómo te organices con el grupo para las reuniones, recuerda que lo más importante es el desarrollo de competencias en padres, cuidadores y niños y no el cubrir la totalidad de las sesiones; sin embargo es recomendable que por lo menos se cumplan treinta y dos sesiones. Dadas las características del Eje de necesidades de cuidado y protección se recomienda que éste se aborde al inicio del programa después de las sesiones de integración grupal, con la finalidad de asegurar las condiciones adecuadas de salud, alimentación y protección de los niños, necesarios para emprender el desarrollo de sus competencias personales y sociales. Sin embargo, en aquellas comunidades que ya han sido atendidas con este modelo (bajo la premisa de 3 años en cada una de ellas), es recomendable iniciar las sesiones con cualquiera de los sub-ámbitos de los ejes 2,3, y 4, con el objetivo de no ser repetitivos durante las sesiones con los adultos y de considerar el avance en el desarrollo de competencias de los padres, cuidadores y niños. Para el desarrollo de los ejes curriculares se debe realizar un módulo de dos sesiones por cada sub-ámbito (un módulo se forma de: una sesión de introducción y otra de aplicación y planeación): 1. Sesión de introducción: compartiendo nuestras ideas y 2. Sesión de aplicación y planeación: Haciendo cambios. Al final de cada eje curricular se llevan a cabo dos tipos de sesiones: 1. Sesión para la construcción de materiales y 2. Sesión de evaluación del eje curricular. Al final del ciclo anual se lleva a cabo: 1. Sesión de evaluación final. Se puede no cubrir un sub-ámbito dentro de un eje después de hacer las siguientes consideraciones: 1. Si en tu grupo todos los niños son mayores de dos años y usan palabras, frases y oraciones para comunicarse, puedes decidir que en el eje de Lenguaje y comunicación no vas a cubrir el sub-ámbito de gestos, sonidos y movimientos. Si en tu grupo todos los niños de las familias participantes son menores de dos años, podrías decidir no cubrir el sub-ámbito de Categorización del eje de exploración y conocimiento del medio. Si en tu grupo todos los niños son mayores de dos años y se mueven de manera independiente, podrías decidir no cubrir el sub-ámbito de Control y equilibrio del cuerpo del eje de Exploración y conocimiento del medio.

2.

3.

RECOMENDACIONES GENERALES. • Puedes cambiar el orden de los ejes. Por ejemplo, si de acuerdo con los intereses del grupo y/o las competencias del promotor, se considera más útil empezar con el eje de Lenguaje y comunicación que con el eje Personal y social, lo puedes hacer. Las sesiones de integración, son indispensables para la conformación del grupo, por eso no es recomendable cambiarlas.

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Las sesiones de construcción de materiales son una oportunidad para que el grupo vaya consolidando el desarrollo de competencias de los niños, a través de la elaboración de los juguetes y de la convivencia entre padres, cuidadores y niños, por lo anterior no es recomendable omitirlas. Un sub ámbito se debe mover en bloque, es decir, el módulo que incluye las dos sesiones: Introducción, “Compartiendo nuestras ideas” y aplicación y planeación: “Haciendo cambios”. Puedes reforzar un módulo de sesiones de un mismo sub ámbito, si a tu consideración y la del grupo las competencias no han sido suficientemente estimuladas.

Planeación de los eventos formativos.
Con base en los lineamientos establecidos en el Plan formativo cada evento tiene objetivos y una metodología propuesta para desarrollarlos, así como también diferentes responsables que deben involucrarse en el proceso. Es importante que consideres un tiempo para planear y otro para evaluar dichos eventos.

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FASE DE AUTODIAGNÓSTICO
Entendemos por autodiagnóstico un proceso permanente, en el que activamente participan los interesados en realizarlo y los integrantes de la comunidad, estableciendo una relación democrática entre los agentes externos y la comunidad, que en el caso del programa serán representantes institucionales, líderes comunitarios y familias de los niños de cero a cuatro años, (posibles participantes en las sesiones). El carácter comunitario del Programa de Educación Inicial no Escolarizada hace necesaria la realización de un autodiagnóstico que caracterice las condiciones comunitarias de vida de los niños y sus familias, así como el conocer y el sentir de la comunidad acerca de su participación en el desarrollo infantil y el bienestar familiar. El autodiagnóstico permite una mirada a la realidad de las comunidades desde sus propios habitantes, lo que facilita la implementación del programa.

Además, el autodiagnóstico: • • • • Genera lazos de confianza entre las personas. Permite el reconocimiento de las organizaciones sociales e instituciones que intervienen en la comunidad y el establecimiento de alianzas necesarias para el objetivo del programa. Genera disposición de la comunidad para el proceso educativo. Genera el poder de convocatoria y animación para la realización del programa, base necesaria para la integración de una comunidad educativa.

¿Cómo podemos hacer el autodiagnóstico?
PASO 1

DETERMINACIÓN O CONFIRMACIÓN DE LA COMUNIDAD A ATENDER (FOCALIZACIÓN)

El área de planeación de la UCEI, entrega a los coordinadores de zona las propuestas de comunidades que puedan integrar los módulos, con base en datos obtenidos de información estadística y geográfica, considerando que respondan a los criterios establecidos por el CONAFE para implementar el programa y que son: • • • Localidades rurales de alta marginalidad dotadas de preescolar con compensatorias (que incluye todos los preescolares indígenas). Localidades rurales de alta marginalidad dotadas de preescolar comunitario. Localidades rurales de alta marginalidad que demanden el Programa. acciones

El coordinador de zona y los supervisores de módulo visitan las comunidades susceptibles de ser atendidas con la finalidad de integrar la cédula comunitaria e institucional (Anexo B) y seleccionar

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al promotor educativo con base en los criterios establecidos en este apartado. Se recomienda verificar que los servicios educativos se encuentren vigentes en la comunidad. Para integrar los módulos deben considerarse las distancias entre cada localidad, procurando que permitan la asesoría y acompañamiento a los promotores educativos. Con la finalidad de dar continuidad a las acciones del programa, se estableció la permanencia en las localidades (a partir del ciclo 2004-2005) hasta por un término de 3 años; de ser el caso, éstas serán analizadas considerando lo alcanzado en términos cuanti - cualitativos en cada localidad atendida, para lo cual debes tomar en cuenta los siguientes aspectos: • • Población infantil demandante (cinco niños de cero a cuatro años) y suficiente número de padres y cuidadores de niños de cero a cuatro años y mujeres embarazadas para continuar con el grupo (cinco en el grupo), como mínimo. Respuesta positiva al programa (promedio superior al 70% de asistencia de los padres y cuidadores al grupo, durante el ciclo)

Considerando además: • • • • El análisis positivo del grupo con respecto a los planes de mejora y las competencias desarrolladas en el grupo. El interés de la comunidad por el programa. La facilidad para desarrollar actividades comunitarias en favor de los niños El interés de las autoridades.

Este análisis, debe realizarse con los resultados del evento de evaluación del ciclo que se efectúa con los promotores educativos, supervisores de módulo y coordinadores de zona y con los datos que se presentan en la última actualización del padrón de beneficiarios (entregado al cierre del ciclo), lo que permitirá a la unidad coordinadora estatal plantear la confirmación de la continuidad o del cambio de alguna localidad. Una vez seleccionadas o confirmadas las comunidades y levantadas las cédulas correspondientes, el coordinador de zona con sus supervisores integran las cédulas en el formato del universo de atención (Anexo C), ambos insumos, deberán entregarse al área de planeación de la Unidad coordinadora estatal. Selección del promotor educativo El promotor educativo es la persona más importante para el programa porque enlaza la operación del mismo con la realidad comunitaria. Por ello su selección debe ser un proceso transparente, responsable y que considere las características del programa. A continuación sugerimos algunos aspectos a considerar en el momento de hacer la selección: Es deseable que el promotor educativo viva y sea de la comunidad, ya que este aspecto posibilita un mayor acercamiento con las familias. Vale la pena intentar una convocatoria comunitaria para elegir a la persona ideal y así contar con varios candidatos teniendo una posibilidad más amplia de elección de la persona adecuada. Comenta con el candidato a Promotor Educativo las responsabilidades y compromisos que adquiere al aceptar participar en el Programa.

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El promotor educativo debe contar con: Cualidades personales Facilidad para entrar en contacto directo con la gente, sin distinción de credo o vocación política. Sentido de servicio y solidaridad. Empatía. Disponibilidad. • • • Cualidades intelectuales Saber leer y escribir (preferentemente tener la primaria completa). Ser bilingüe en caso de atender comunidades indígenas.

• •

Los promotores educativos no deben estar identificados con grupos políticos y/o religiosos de la comunidad. El supervisor de módulo sostendrá entrevistas con los posibles candidatos para elegir al que cubra los aspectos establecidos. Una vez seleccionado el promotor educativo por el supervisor de módulo deberá presentar copia de su acta de nacimiento, CURP, identificación oficial con fotografía, constancia del último grado de estudios, firmar su convenio de colaboración y recibir la credencial que lo identifica. El supervisor de módulo deberá presentar al promotor educativo seleccionado ante las autoridades, líderes y organismos sociales o comunitarios. El supervisor de módulo entrega al coordinador de zona los registros y la documentación correspondiente de cada promotor, para que éstos a su vez integren la matriz de datos personales de la cadena operativa (Anexo D) la cual, junto con los documentos que la avalan serán enviados al área de administración de la Unidad coordinadora estatal.

PASO 2

REUNIÓN DE AUTODIAGNÓSTICO
Una vez seleccionadas las comunidades que atenderemos, el supervisor de módulo junto con el promotor educativo organizan y convocan a una reunión con la finalidad de realizar el autodiagnóstico de la comunidad y de tener un acercamiento con padres y cuidadores de niños de cero a cuatro años de edad. Los coordinadores de zona dan seguimiento en algunas localidades, ya que serán los responsables de sistematizar los resultados obtenidos en esta reunión. ¿Cómo hacer esta reunión? Antes del inicio de la reunión el promotor educativo con el supervisor de módulo definen claramente los objetivos que pretenden alcanzar con el autodiagnóstico; para ello analizarán la situación a través de las siguientes preguntas: ¿Qué queremos hacer? ¿Cómo lo hacemos? ¿Con quiénes? ¿Por qué y para qué necesitamos realizarlo?

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Elegir a los posibles participantes en esta reunión: o o o Informantes claves (autoridades, líderes y representantes de instituciones y organismos civiles), identificados en la cédula comunitaria e institucional. Familias con niños y niñas de cero a cuatro años de edad, posibles participantes en el grupo del programa. Otros miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de los niños pequeños.

• •

Al establecer fecha y lugar de la reunión, los coordinadores de zona y supervisores de módulo deberán asegurarse de contar con un espacio adecuado para el número de personas que piensan convocar, coordinándose para conseguir o trasladar los insumos necesarios (televisión, video, proyector, sillas, mesas, etc.) Invitar a los participantes. Divulgar en el ámbito comunitario el objetivo de la reunión, con la finalidad de asegurar que asistirán un número suficiente y representativo de personas de la comunidad. Se sugiere que los asistentes no excedan de 20, en el entendido de ser éste un número óptimo de personas para realizar el autodiagnóstico.

Considerando todos los aspectos anteriores, la reunión se estructurará conforme a los momentos que ya han sido definidos para las sesiones con padres de familia, recomendamos basarse en las características de las personas de la comunidad con la finalidad de que se sientan cómodas y se logre un ambiente participativo. MOMENTO DE REFLEXIÓN. Utilizando algún recurso didáctico que estimule la expresión de ideas, por ejemplo el teatro, guiñoles, marionetas, títeres, papelógrafos, etc., se propone reflexionar: a. Sobre la importancia de la atención a la primera infancia. b. Sobre las características comunitarias y familiares que favorecen el desarrollo de los niños y las niñas de cero a cuatro años de edad (cuáles son los espacios donde conviven niños y adultos, las familias de la comunidad, dónde habitan y cómo están constituidas; a qué se dedican en sus ratos de ocio, dónde se reúnen los adultos, cuáles son los espacios públicos, qué instituciones se encuentran presentes en la comunidad, quienes pueden incorporarse a las sesiones; y así todo lo que te permita caracterizar la situación en la que viven los niños de la comunidad).

MOMENTO DE COMPARTIR IDEAS. Para este momento se retoman las ideas que los participantes reflexionaron y se les presentan las opciones de atención para los niños y las niñas de cero a cuatro años de edad. Iniciamos con la presentación del objetivo de la reunión, describiendo a través de apoyos didácticos (rotafolios, carteles, televisión, equipo de sonido, video del programa, volantes, etc.) qué es el Programa de Educación Inicial no escolarizada del CONAFE; cuáles beneficios se obtienen a través de él, cómo trabajamos en las comunidades, quienes pueden participar y que al momento de integrarse se requiere que los participantes proporcionen datos de ellos y de los niños de cero de cuatro años, tales como CURP, fecha de nacimiento y escolaridad. Se sugiere se invite a los representantes institucionales, si se encuentran presentes en la reunión, a que compartan información y comentarios sobre sus programas de atención.

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MOMENTO DE PONER EN PRÁCTICA. Para este momento se les pide que comenten acerca de lo reflexionado en los anteriores momentos, qué les pareció la experiencia, qué opinan, cómo se sienten, qué consideran que el programa les pueda aportar y qué podemos hacer por las familias y los niños de cero a cuatro años de edad de la comunidad. Se sugiere pedir a las familias que esto lo expresen en dibujos, maquetas y periódicos murales entre otros medios, además de realizar actividades con los niños asistentes. CIERRE. Se establecerán actividades en la comunidad para la difusión del programa y se extenderá la invitación a otras posibles familias para participar en él. El promotor educativo hace un registro de los asistentes a la reunión. Los datos obtenidos en esta fase se utilizan como insumo para la reunión de preparación inicial con la finalidad de dar mayor coherencia a la caracterización de la comunidad que atenderemos. Para ello se sugiere que el coordinador de zona con los supervisores de módulo sistematicen la información conforme a bloques de interés del programa, por ejemplo: necesidades y problemáticas relacionadas con la población objetivo del programa, organizaciones e instituciones con presencia en la comunidad, características de las familias y de los niños, agregándose otros conceptos que se consideren pertinentes.

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FASE DE SESIONES CON FAMILIAS
Antes de iniciar la fase de sesiones con familias se conforma al grupo de participantes, para ello el promotor educativo puede considerar: Hacer una invitación a padres o personas que estén al cuidado de niños de cero a cuatro años de edad. Recuperar las actividades de difusión propuestas en la reunión de autodiagnóstico. Solicitar la información que se requiere de los participantes y que se ha detallado en la reunión de autodiagnóstico, con la finalidad de integrar el padrón de beneficiarios (Anexo E). En la propuesta pedagógica del programa de Educación Inicial no Escolarizada se contemplan diferentes tipos de sesiones, aquí te explicamos la metodología a utilizar para cada una de ellas. Cada sesión tiene un objetivo u objetivos que cumplir, una descripción de conceptos que considerar al momento de planearla, aspectos para la conducción y el cierre de la misma. Toda sesión incluye 4 momentos; el orden de los mismos puede variar según el tipo de sesión y las necesidades de los participantes y del Promotor educativo. No olvides que para programar el horario y días de la reunión debes tomar en cuenta la opinión de los padres y cuidadores de niños de cero a cuatro años de edad, asistentes a la reunión. MOMENTO Reflexión DESCRIPCION Es el momento donde cada uno de los participantes comparte y reflexiona con el grupo las maneras de criar y educar a los niños de cero a cuatro años de edad bajo su responsabilidad, reconociendo el valor de las experiencias de los demás para enfrentar las dificultades de la crianza, aprovechando estas experiencias al elaborar la propuesta del plan de mejora de padres y cuidadores. Los adultos participantes en la sesión comparten las ideas que tienen con referencia al subámbito que se está trabajando. Del conjunto de estas ideas se construye el conocimiento. Es aquí donde los padres y cuidadores empiezan a comprender el significado de los comportamientos de los niños. La totalidad de los participantes (niños y adultos) se involucran en actividades que propiciarán el desarrollo de competencias en los niños. Dependiendo del tipo de sesión que se está trabajando, el momento del cierre puede incluir: compromisos, evaluación de actividades realizadas y planteamientos de mejora.

Compartir ideas

Poner en práctica

Cierre

Es importante aclarar que existe una estrecha relación entre cada uno de los momentos, y que cada uno implica a los demás, por ello no debes considerarlos como momentos terminales sino como partes de todo el proceso que se desarrolla en la sesión. Cada momento cumple un propósito dentro de las sesiones y aunque para efectos de la planeación se separan, durante el desarrollo de las sesiones con los padres y cuidadores no es necesario hacer esta separación, ni mencionar los nombres de los momentos. Hay que recordar, además, que si tenemos claro el objetivo de cada una de las sesiones podemos mover los momentos y diseñar libremente actividades que nos permitan la participación activa y constructiva de adultos y niños. Para llevar un seguimiento de las sesiones y poder interrelacionarlas deberás llenar el instrumento de “Planeación, seguimiento y evaluación del subámbito” (Anexo F). Este instrumento se llena en

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cada uno de los diferentes tipos de sesiones por cada sub-ámbito (introducción, aplicación y planeación y evaluación), el instrumento corresponde a los aprendizajes, propuestas y evaluaciones de los participantes del grupo, no se requieren hojas individuales, puedes utilizar un rotafolio o cualquier otro medio, es recomendable que esté siempre pegado a la vista de todo el grupo durante todas las sesiones con la finalidad de que todos los participantes puedan conocer los avances, los compromisos y los conocimientos adquiridos. Este instrumento te permitirá relacionar los sub-ámbitos de un mismo eje, e incluso relacionar ejes diferentes, además de los aprendizajes de la sesión relacionados con las ideas a probar en casa y como consecuencia los planes de mejora planteados por los padres de familia y cuidadores y el resultado de éstos, así como propuestas de materiales a elaborar. Su principal uso radica en la posibilidad de contar con un solo instrumento que nos permita - con una sola mirada- integrar todo lo ocurrido en un mismo sub ámbito. Al término de cada sesión deberás hacer una autoevaluación (Anexo G) en la que puedas reconocer tus logros y dificultades, es importante que este ejercicio lo realices al finalizar la sesión ya que la información está fresca y debes considerarla para tus siguientes planeaciones. Recuerda que la evaluación es un proceso que nos permite mejorar de manera continua. La finalidad es que el promotor educativo retome en cada sesión los aspectos que este instrumento le arroje para mejorar su práctica. No se trata de un formato sino de una guía de preguntas que enriquecen la reflexión; se puede escribir sobre él o en una libreta. Es un instrumento para que hagas tus propios juicios, por ello es conveniente que se retroalimente con otros agentes educativos del programa (supervisores, coordinadores e incluso otros promotores y personas de las unidades coordinadoras estatales, subdirecciones y adultos participantes en el grupo). A continuación te presentamos la estructura general para el trabajo de las sesiones con padres y cuidadores de niños de cero a cuatro años de edad.

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ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO PARA LAS SESIONES
INTEGRACION GRUPAL

PREPARACIÓN DEL AMBIENTE PARA LOS NIÑOS

INTEGRACIÓN DE LOS ADULTOS Y LOS NIÑOS DE LAS FAMILIAS

EJE 1. ÁMBITO: CUIDADO Y PROTECCIÓN INFANTIL

EJE 2. ÁMBITO: PERSONAL Y SOCIAL

EJE 3. ÁMBITO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

EJE 4. AMBITO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO

SUBÁMBITOS

SUBÁMBITOS

SUBÁMBITOS

SUB-AMBITOS

INTRODUCCION SALUD Y ALIMENTACIÓN

HACIENDO CAMBIOS

INTRODUCCIÓN: IDENTIDAD Y AUTOESTIMA

HACIENDO CAMBIOS

INTRODUCCIÓN: Comunicación a través de Gestos, sonidos y movimientos

HACIENDO CAMBIOS

INTRODUCCIÓN: CONTROL Y EQUILIBRIO DEL CUERPO

HACIENDO CAMBIOS

INTRODUCCIÓN: HIGIENE

HACIENDO CAMBIOS

INTRODUCCIÓN: Autorregulación y autonomía

HACIENDO CAMBIOS

INTRODUCCIÓN: Comunicación a través de palabras, frases, oraciones y números

HACIENDO CAMBIOS

INTRODUCCIÓN: Exploración y manipulación de objetos

HACIENDO CAMBIOS

INTRODUCCIÓN: PROTECCIÓN

HACIENDO CAMBIOS

INTRODUCCIÓN: INTERACCIÓN CON OTROS

HACIENDO CAMBIOS

INTRODUCCIÓN: COMUNICACIÓN GRÁFICO PLÁSTICA

HACIENDO CAMBIOS

INTRODUCCIÓN: REPRESENTACIÓN

HACIENDO CAMBIOS

INTRODUCCIÓN: CATEGORIZACIÓN

HACIENDO CAMBIOS

CONSTRUCCIÓN DE MATERIALES

CONSTRUCCIÓN DE MATERIALES

CONSTRUCCIÓN DE MATERIALES

CONSTRUCCIÓN DE MATERIALES

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL EJE

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL EJE

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL EJE

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL EJE

EVALUACIÓN FINAL DEL TRABAJO CON LOS ADULTOS

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A continuación te presentamos los diferentes tipos de sesiones con unos cuadros en los que se detalla el objetivo de cada una de ellas y aspectos centrales que debes considerar, tanto al momento de planearlas como al conducirlas.
Sesiones de integración grupal

Se considera que las tres sesiones que se presentan a continuación son indispensables para el arranque de las sesiones del grupo de padres y cuidadores, ya que favorecen la integración del mismo al crear un clima propicio para compartir ideas, para la reflexión y la puesta en práctica, logrando, además, que la totalidad de los participantes de la sesión se hagan corresponsables en todas las actividades que se planeen a favor de los niños de cero a cuatro años de edad. 1. Sesión de integración grupal OBJETIVOS
Dar a conocer la metodología y contenidos generales del programa.

PLANEACIÓN

SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCIÓN
Recibe a las familias puntualmente y en el lugar acordado. Realiza una técnica de integración que permita a los participantes presentarse e integrarse como grupo. Aquí los padres y cuidadores podrán compartir sus inquietudes, fortalezas y necesidades relacionadas con el desarrollo de los niños. Presenta al grupo la forma en que funciona el programa. Presenta a las familias una propuesta de acuerdos para crear un clima de confianza y aprendizaje, escucha sus sugerencias.

Para esta sesión te recordamos tomar en cuenta los resultados obtenidos en el autodiagnóstico y en las reuniones de preparación inicial, considerando que la información que recabemos es importante para el establecimiento de acuerdos, Favorecer la diseño de actividades, etc. integración del grupo de padres y Realiza una convocatoria a las familias cuidadores de los que se hayan inscrito en el programa niños de cero a procurando un horario y lugar accesible cuatro años de para la mayoría. edad del programa de Sería preferible que no trajeran a los educación inicial niños a esta sesión para evitar no escolarizada. distracciones y obtener toda la atención de los padres y cuidadores.

Una vez discutidos, escribe los acuerdos en un Prepara un espacio agradable que invite rotafolio y colócala en la pared durante cada sesión. a las familias a regresar y que propicie su Ésta servirá de recordatorio y podrás referirte a ellos integración como grupo. cada vez que sea necesario. Procura utilizar un espacio con suficiente Hazles saber lo que el programa abarcaría y lo que luz y ventilación y minimiza los ruidos y no, a fin de aclarar sus expectativas respecto al distracciones. mismo. Organiza el espacio con sillas, bancos o Comunícales que la siguiente semana les sillones con la mayor comodidad posible y presentarás una propuesta de trabajo considerando colócalos en círculo, de modo que todos sus expectativas. los participantes se puedan ver entre sí. Utiliza las paredes para pegar información que surja del grupo y sirva de apoyo y recordatorio. Diseña una actividad de integración para que las familias y tú se conozcan entre sí y compartan sus intereses y expectativas. Prepara un apoyo visual (cartel, mural, etc), por medio del cual se presenten a los participantes los objetivos y la metodología del programa. Prepara una lista de acuerdos y responsabilidades básicas que propicien un clima de confianza y aprendizaje (en la antología de apoyo, encontrarás un ejemplo).

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OBJETIVO
Que los padres de familia y cuidadores participen en el diseño y organización del ambiente para los niños, de acuerdo con las características y edades de ellos.

2. Sesión de preparación del ambiente para los niños PLANEACIÓN SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCIÓN
Piensa en un espacio físico dentro del lugar de sesión que pueda ser adaptado para el trabajo con los niños, que propicie un ambiente en el que todos encuentren algo que hacer relacionado con su edad; que responda a la diversidad de intereses y edades que hay en el grupo. Junto con el grupo de familias establece las edades y características de los niños, es recomendable que utilices alguna técnica que te apoye y motive a los padres y cuidadores a participar. Propicia que los adultos reflexionen sobre la importancia de contar con espacios y juguetes adecuados para cada grupo de diferente edad.

Diseña actividades que motiven la En conjunto con el grupo diseñen y organicen los reflexión de los participantes en torno a la espacios según la edad de los niños. importancia de los espacios para los niños. Dividan responsabilidades y tomen acuerdos. Recopila información relativa al tipo de materiales y espacios adecuados para los niños, según sus edades, utilizando los recursos de la comunidad. Es importante que los adultos participen en la conformación del espacio, elaboración o donación de juguetes, ya que estas acciones les permitirán apropiarse del mismo.

OBJETIVO

3. Sesión de integración con los adultos y los niños de las familias PLANEACIÓN SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCIÓN
Diseña una actividad que te permita Realiza actividades con los padres y cuidadores para observar la interacción entre los adultos y la acondicionamiento del espacio de los niños. los niños. Toma acuerdos con el grupo respecto de su Diseña actividades que permitan la organización para comenzar a poner los espacios, organización del grupo para el es importante permitir que los padres, los cuidadores acondicionamiento de los espacios. y los niños se involucren en esta tarea, ya que a través de ésta el promotor podrá observar las Piensa en algunas ideas para compartir interacciones y permitir la integración del grupo y de con los adultos sobre la importancia de su los niños. rol en la promoción del bienestar y el Realicen juntos el trabajo de acondicionamiento del desarrollo de los niños. espacio, tomando en consideración que los padres y Planea el primer módulo de sesiones cuidadores deben llevar materiales e insumos para considerando las características e esta tarea. intereses de las familias y comparte la propuesta con ellos. Modifícala si es Registra las interacciones y los sucesos que ocurren necesario después de escuchar sus en esta sesión, ya que serán un insumo para las siguientes sesiones. opiniones. Como cierre puedes invitar a los adultos con los niños a probar los espacios que ellos mismos acondicionaron. Comparte con los padres y cuidadores lo que haremos en la siguiente sesión.

Las familias se integrarán como grupo interesado en trabajar para y con los niños en la promoción de su bienestar y desarrollo.

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Sesiones de los ejes curriculares
1. Sesión de introducción: “Compartiendo nuestras ideas” Las familias comienzan a reflexionar y comprender el significado de los comportamientos de los niños. Se crea un espacio donde las familias comparten sus ideas, creencias y experiencias sobre el tema de la sesión; el promotor comunica las ideas principales y, de manera conjunta, hacen un ejercicio práctico que permite entender ese nuevo conocimiento.

OBJETIVOS
El grupo reflexiona sobre su estilo de crianza y los comportamientos de los niños. El grupo analiza el significado de esos comportamientos y la forma más apropiada de favorecer las competencias. Ponen en práctica y observan, en el grupo, algunas estrategias que les permitan favorecer las competencias de los niños.

PLANEACIÓN

SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCIÓN

In Lee antes de cada sesión el texto alusivo MOMENTO PARA REFLEXIONAR al tema alrededor del cual se reflexionará con las familias. Para ello revisa el Inicia la reflexión con las actividades que preparaste apartado de los ejes curriculares, en la para empezar el tema (compartir creencias, antología de apoyo, los fascículos y los recuerdos o situaciones). otros materiales del programa. Propicia que los padres y cuidadores relacionen su Con base en la edad de los niños del propia experiencia con lo que ahora hacen con sus grupo, identifica por lo menos tres ideas o niños. mensajes principales que deberás tener en mente a lo largo de la sesión (consulta MOMENTO PARA COMPARTIR IDEAS la antología de apoyo). Asegúrate de entender las ideas Resume las ideas principales a partir de la reflexión principales y de contar con unos ejemplos que los adultos de las familias hayan hecho sobre sus propias experiencias. Por ejemplo, si el tema de para explicarlas. la sesión es: “¿cómo se comunican los niños No necesitas aprenderlas de memoria. pequeños?”, y los participantes dijeron entre otras Prepara algunos apoyos visuales que te cosas: “yo no le entiendo al niño”, “no puede decir ayuden a recordar las ideas y lo alusivo a palabras”, “sólo me señala”, “yo le adivino”, etc., les cada periodo de edad. Por ejemplo, pegar puedes resumir: “lo que yo oigo es que es difícil en la pared una hoja de rotafolio con las comunicarse con los niños pequeños porque no usan ideas principales y los cuadros de las palabras como nosotros”. competencias, así podrán mirarlo cada vez que lo requieran, y también servirá Luego comparte una de las ideas principales que hayas extraído del fascículo o del anexo de los ejes de guía para tí y las familias. curriculares (en la antología de apoyo). Por ejemplo Pide a los participantes que antes de “Los niños pequeños se comunican a través de asistir a la sesión lean, en el fascículo gestos, señales, llanto, la mirada, movimientos, correspondiente a la edad del niño, la aproximaciones a palabras y palabras”. sección enfocada al tema que revisarán en la próxima sesión. Esto les ayudará a Sugiere que considerando esa idea compartan sus comprender mejor el tema y podrán experiencias con el grupo y relaciónala con un comentario hecho por un participante. Por ejemplo, participar más activamente. “María nos dijo que su hijo le señala la estufa cuando Para iniciar la reflexión prepara quiere comer. Esa es una forma de comunicación actividades o preguntas que propicien que porque su mamá le entiende lo que le quiere decir”. las familias compartan lo siguiente: Sus creencias o ideas Cuando consideres que ya entendieron la primera relacionadas con el tema. Antes idea, presenta la segunda y después la tercera. de compartir los conceptos Decide cuántas ideas nuevas vas a compartir en una principales es importante sesión. No se recomienda que presentes más de escuchar las ideas o creencias tres. Es importante que presentes una idea a la vez y que tienen las familias sobre el que sólo pases a la siguiente cuando el grupo haya tema. Por ejemplo: Digan todas entendido la anterior. las palabras que vienen a su mente cuando escuchan la Reflexiona junto con los adultos, cómo estas palabra “Autoestima”. conductas están relacionadas con la edad de los Recuerdos de su propia niños y con lo que están aprendiendo. Por ejemplo, si infancia. Muchas de las les explicas que un reto de esta etapa es aprender a prácticas de crianza están darse a entender, las familias comprenderán que relacionadas con la forma en cuando los niños usan señas, movimientos, sonidos que los adultos fueron criados. o aproximaciones a palabras, lo más importante es Para entender porqué hacen que logren expresar su deseo o necesidad y no que algo, puede ser útil escuchar lo digan como los adultos. cómo fue su infancia. Por ejemplo: ¿qué hacían los MOMENTO PARA PONER EN PRÁCTICA: adultos de su familia cuando usted se equivocaba? ¿Qué le Realiza una actividad que les permita probar las decían sus padres cuando nuevas ideas. Por ejemplo, el grupo puede pensar en usted hacía algo bien? Invita a las formas en que los niños les comunican lo que

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la reflexión sobre la relación de su propia experiencia con su conducta actual hacia los niños. Que comenten sobre las conductas de los niños: ¿cómo demuestra el niño que comprende lo que usted le dice?, ¿cómo se relaciona el niño con otros niños? ¿qué hace el niño para explorar y aprender sobre los objetos, personas y animales de su ambiente? Cuéntenos la forma en la que el niño usa sus manos y para qué. Diseña una situación que permita aplicar las nuevas ideas. Puedes pensar en situaciones que ayuden a los participantes a entender los usos de las ideas que les compartiste. Por ejemplo: preparar unas situaciones para que los participantes analicen la conducta del niño considerando las ideas principales. Escoger un video, ilustración, fotografía o texto que ayude a explicar el tema. Una película corta o un cuento pueden ayudar a explicarlo. Asegúrate que no sea muy largo y que no presente ideas diferentes a las que quieres transmitir.

quieren o piensan. Haz una pregunta relacionada con una situación de la vida diaria. Por ejemplo, “¿cómo le hace saber el niño que tiene hambre?” e invita a cada participante a que comente cómo lo hace su hijo o niño a su cargo. Anota las distintas formas de comunicación: mirada, señalamiento, llanto, movimiento y aproximaciones a palabras. Señala la diversidad de maneras. Una vez que quede clara la conducta, ayúdalos a pensar en formas de abordarla. Por ejemplo, pregunta “¿cómo le puede usted dejar saber al niño que le entendió?” y relaciónalo con alguna de las ideas principales: “para que haya comunicación alguien tiene que decir algo y alguien más tiene que escuchar y contestar”. Utiliza algún estimulo visual (periódico mural, video, cartel o cualquier otro) relacionado con el tema y al final haz preguntas que refuercen las ideas principales. ¿Cómo se comunicaba el niño?, ¿cómo le respondía el adulto?, ¿de qué formas le estimulaba su lenguaje? Señala cómo hasta la actividad más cotidiana puede ser un momento de aprendizaje. Por ejemplo, menciónales: “cada vez que usted se comunica con los niños puede favorecer la comunicación y el lenguaje”. “Si usted le deja saber al niño que le escuchó esto favorece la comunicación y si además le dice la palabra ¡ah! quieres agua, señalándola, está favoreciendo el desarrollo de su lenguaje”.

Prepara el instrumento de planeacion, seguimiento y evaluación del subámbito, para que junto con los padres de familia lo CIERRE DE LA SESION. llenen (Anexo F, columnas 3 y 4). Es probable que en esta sesión tengas que considerar la presencia de los niños, aunque con anterioridad hayas sugerido a los padres y cuidadores que no asistieran con ellos; considerarlo te permitirá estar preparado para cualquier situación, evitando así improvisaciones. Resume las ideas del tema de la sesión. Por ejemplo: “Durante la sesión exploramos cómo se comunican los niños pequeños” . “En el grupo surgieron diversas ideas respecto a la importancia de entender las formas como los niños se comunican y algunas ideas para favorecer su lenguaje”. Haz algunas preguntas que animen a los adultos a compartir sus aprendizajes de la sesión. Por ejemplo: ¿Qué nuevas ideas aprendieron hoy? Escribe en el instumento de planeación, seguimiento y evaluación del subámbito (columna 3 del Anexo F), todo lo que ellos vayan compartiendo. Esta información podría quedarse en el salón para la siguiente sesión y servir para la evaluación de la misma. Pide que elijan una idea para probar en casa. ¿Qué creen que podrían probar con los niños durante esta semana? (columna 4, del mismo instrumento)

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2.Sesión de aplicación y planeación: “Haciendo cambios” La sesión de aplicación y planeación involucra a los adultos con los niños. Ofrece una oportunidad para confrontar las nuevas ideas con la práctica, para aprender de sus fortalezas y sus necesidades, para construir nuevas habilidades e iniciar un proceso de mejora.

OBJETIVOS
Las familias aplican con los niños las ideas principales compartidas en la sesión de introducción. Reflexionan en voz alta sobre lo que pudieron hacer con los niños y sobre su comprensión del tema. Reflexionan, aclaran dudas y resumen lo aprendido en las sesiones. Diseñan un plan de mejora sobre algo que cada familia quiera realizar a partir de lo aprendido en este módulo.

PLANEACION
Retoma tu autoevaluación de la sesión de introducción y las ideas principales del tema. El propósito de esta sesión es que, a través de una actividad de juego, los adultos pongan en práctica las nuevas ideas. Diseña una actividad para que el adulto apoye y promueva el desarrollo de las competencias básicas relacionadas con el tema. Para ello toma en cuenta: a) las características de la etapa en que se encuentran los niños, b) las fortalezas y necesidades de mejora de los adultos, y c) los cuadros de competencias respectivos al subámbito que se está trabajando (consulta la antología de apoyo).

SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCION
MOMENTO PARA REFLEXIONAR: Inicia la sesión invitándolos a compartir lo que pudieron hacer o no con la tarea que se llevaron a casa como producto de la sesión anterior: ¿qué les funcionó?, ¿cómo se sintieron?, ¿qué se les dificultó? Apóyate en el Anexo F llenando la columna 5. Escucha lo que dicen, muestra comprensión de sus sentimientos de éxito o frustración. Centra la discusión en las ideas principales de la sesión anterior: muestra las semejanzas que aparezcan en los comportamientos de niños de la misma edad y las diferencias con otras edades; ayúdales a pensar en el significado de esos comportamientos y en las razones por las que alguno cree que no le funcionaron las estrategias. Analicen lo registrado en el instrumento.

Recuérdales que los cambios llevan tiempo y que ser Escribe en un rotafolio las instrucciones constante en el uso de nuevas ideas es un de cómo llevar a cabo la actividad. componente importante para mejorar. Especifica exactamente qué es lo que tienen que hacer los adultos con los MOMENTO PARA PONER EN PRÁCTICA: niños. Explica que en la primera parte de esta sesión van a Piensa en algunos apoyos visuales que hacer una actividad con los niños para continuar podrías pegar en la pared; por ejemplo, aplicando algunas ideas y estrategias. una lista con las ideas principales sobre el tema así como los cuadros de Lee en voz alta la actividad (que puede estar escrita competencias. También procura tener a en un pliego de papel pegado en la pared) y la mano los fascículos por edad. asegúrate de que los participantes aclaren todas sus dudas para realizarla. Hazles saber que estarás ahí Haz un listado de posibles mejoras que para apoyarlos durante la actividad. Sugiere que se podrías sugerir a las familias de ser den la oportunidad de observar lo que los niños necesario. Por ejemplo, si has notado hacen y de escuchar lo que dicen. que un papá no se detiene a escuchar a Invita a los niños a pasar al espacio y pídeles a los su hijo y ese papá no sabe qué mejora adultos que inicien la actividad. plantearse como meta, podrías invitarlo Observa y escucha lo que hacen y expresan el adulto a reflexionar sobre este punto. Esto será y el niño, toma notas. Trata de que tus observaciones muy importante sobre todo mientras los y anotaciones tengan una relación directa con el adultos adquieren más conciencia de lo subámbito trabajado y con el siguiente a trabajar, que necesitan mejorar. Sin embargo, considerando que las interacciones que se dan en cuida de no imponer una propuesta. estas sesiones son una oportunidad para que la Recuerda que un plan de mejora es una planeación de la siguiente sesión responda a propuesta que los adultos participantes en situaciones especificas del grupo de padres y las sesiones pretenden realizar para cuidadores. Modela, comparte ideas y señala los favorecer el desarrollo de los niños y de la logros. Es importante que no seas sólo observador. cual estan convencidos, ya que es Procura moverte dentro del grupo y apoyar a los producto de la reflexión acerca de sus adultos. Puedes acercarte a la actividad, observar lo prácticas y creencias de crianza. El plan que hacen y modelar, interactuando directamente de mejora es lo que el adulto se propone con el niño: “Juan, lo que tú quieres es sacar todas para sí mismo en función de la edad de las fichas del bote” o haciendo un comentario que los niños que cuida. describa lo que la madre o el padre están haciendo y logrando: “tu papá te ha dado otros botes para que tú Haz un ejercicio de elaboración de un aprendas a ponerles su tapa”. plan de mejora. Esto te ayudará a tener claro el procedimiento y, de ser necesario, MOMENTO PARA COMPARTIR IDEAS: comparte tu plan para que sepan cómo hacerlo. Terminada la actividad invita a los niños a irse a su espacio y reúne a los adultos para compartir su Recuperar la información en el Anexo F experiencia. Es importante que manifiesten ¿cómo se (columna 6) te ayudará a darle sintieron?, ¿qué aprendieron?, ¿qué se les dificultó?,

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seguimiento a las propuestas generadas y es el insumo para la sesión de evaluación del eje curricular, es importante que te asegures que los padres de familia hagan consciente sus propuestas y que estén relacionadas con el sub-ámbito.

¿qué les fue más fácil?, para lo cual puedes realizar diversas actividades. Para facilitar la reflexión y el aprendizaje comparte con el grupo algunas de las observaciones que anotaste, pues para algunos participantes será difícil describir y analizar sus acciones al inicio. Ayuda a cada participante a identificar sus fortalezas, las de su hijo o niño bajo su cuidado, las cosas que opina que es necesario mejorar y cómo cree que podría hacerlo. Recuerda que cada participante necesita creer en su habilidad para promover el bienestar y el desarrollo del niño y contar con la disposición para seguir haciéndolo. Identifica y señala los logros, es importante que retroalimentes a los adultos describiendo lo que hicieron bien durante la actividad. Evitando al máximo señalar los errores. Anímalos a encontrar respuestas por sí mismos. Con la finalidad de que las familias planeen las mejoras que realizarán se proponen las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Qué quiero mejorar? ¿Por qué y para qué? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Cuándo lo voy a hacer? ¿Qué necesito para hacerlo? ¿Quién me puede ayudar para hacerlo? Estas preguntas son una guía con la que te puedes auxiliar durante la sesión, puedes hacerlas de manera abierta al grupo y que voluntariamente cada uno de los padres y cuidadores vayan proponiendo sus propios planes de mejora. Si hay más de un miembro de la familia presente es importante que lleguen a un acuerdo entre ellos sobre lo que quieren cambiar. Si más de una persona en el grupo está interesada en el mismo cambio, el plan puede ser elaborado en pequeños grupos o parejas, pero con un objetivo individual de mejora. Registra los planes de mejora propuestos por los adultos en el instrumento de planeación, seguimiento y evaluación del subámbito (anexo F, columna 6) con la finalidad de darles seguimiento y para planear la sesión de evaluación que realizarás al terminar las sesiones relacionadas con ese eje curricular. En este momento puedes utilizar lo propuesto en la fase de asesoría y seguimiento, en el apartado de “Seguimiento de competencias infantiles”. CIERRE DE LA SESIÓN: Facilita que los participantes compartan lo que piensan mejorar y por qué. Es muy importante que las familias se lleven un plan de mejora y que sepan exactamente cómo lo van a llevar a cabo. Pídeles que realicen su plan de mejora por lo menos en dos ocasiones durante la semana. Recuérdales que para que una mejora empiece a funcionar tienen que ser consistentes.

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Infórmales del tema de la siguiente sesión e invítalos a leer el fascículo correspondiente y que anoten las preguntas que les surjan durante la semana. Anima a los padres y cuidadores a que propongan un juguete para construir en la sesión de “construcción de materiales” que esté relacionado con su plan de mejora y que favorezca el desarrollo de competencias. Esto permitirá que puedan colaborar, dentro de sus posibilidades, con los materiales necesarios para la elaboración de su juguete. Regístralo en la columna 7 del anexo F.

Sesión de construcción de materiales Las sesiones de construcción de materiales tienen la finalidad de que los adultos de las familias piensen en algunos recursos que les ayuden a favorecer el bienestar y desarrollo de los niños. Algunos de estos recursos pueden ser juguetes para el espacio de los niños o para la casa, pero también pueden plantearse estrategias para informar e involucrar a la comunidad en este proceso.

OBJETIVOS
El grupo aplica el conocimiento nuevo acerca del eje para construir materiales que favorezcan el bienestar y el desarrollo de los niños, tanto en el ambiente familiar como en la comunidad.

PLANEACIÓN

SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCIÓN

Los materiales deberán ser construidos Motiva al grupo a considerar las sugerencias hechas preferentemente con materiales de re- en las sesiones de aplicación y planeación, para la elaboración de juguetes que favorezcan las uso. competencias correspondientes al eje y ayúdalos a Cada familia, a lo largo de las sesiones reflexionar sobre las competencias que favorecen puede reunir materiales de re-uso para esos materiales. llevarlos a esta sesión: botellas de plástico, cajas y tubos de cartón, tapas, Anima al grupo a pensar en los intereses actuales del frascos, retazos de tela, ropa o trapos en niño, y con base en ello y el rango de edad, decidan desuso y en general cualquier utensilio, qué material o juguete podrían elaborar. objeto o prenda que ya no le sea útil en casa. e Organiza en grupos o por parejas a los adultos que tienen niños de edades similares para que compartan El grupo deberá contar con materiales sus experiencias mientras elaboran su material o básicos, como materiales para unir para que se involucren en un proyecto común. (pegamento, hilo, alambre, etc.) herramientas para cortar y materiales Asegúrate que todos los participantes estén para decorar o forrar (tela, papel, etc.). El involucrados, tengan un plan para elaborar el material con que cuente dependerá de los material y cuenten con los recursos necesarios para recursos de cada comunidad. llevarlo a cabo. Los materiales que se construyan en estas sesiones deberán favorecer las competencias del eje trabajado, así como las actividades que se realicen al interior de la familia resultado del plan de mejora propuesto por los adultos y en la medida de lo posible trascender a la comunidad. Acuerda con los adultos dónde y cómo se utilizarán los juguetes elaborados en esta sesión (que permanezcan en el espacio, que se lleven a las casas, etc.) Se sugiere que tomes en cuenta la información que se tiene en el instrumento de planeación, seguimiento y evaluación del subámbito (anexo F), con relación a los aprendizajes de los padres y cuidadores y sus propuestas de planes de mejora, con la finalidad de que los materiales o juguetes a elaborar tengan una relación directa con sus intereses y con la edad de los niños.

No olvides considerar las edades de los niños de tu grupo, los planes de mejora de los adultos y la información en torno a los indicadores de las tablas de competencias, así como también la propuesta que hicieron los adultos en las sesiones de “aplicación y planeación”. Por su parte, los niños pueden participar en la construcción de materiales, pintando o pegando Eje “Cuidado y protección infantil”: objetos, de acuerdo con su edad e intereses. Este eje hace énfasis en la alimentación, la salud, la higiene y el cuidado y protección tanto del niño como de la madre. Como resultado del trabajo en estas sesiones, podría proponerse a los participantes elaborar un mural sobre algún aspecto de salud o planear una campaña a lo largo de la semana para transmitir a la comunidad, a través de carteles o folletos, algún aspecto de salud

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en beneficio de los niños de cero a cuatro años de edad. Eje “Desarrollo personal y social”: Se propone que los participantes elaboren un periódico mural en el que compartan con la comunidad mensajes para favorecer la autoestima y autonomía de los niños y elaboren juguetes que los ayuden a manejar y externar sus sentimientos y sus relaciones familiares, como por ejemplo, muñecos o guiñoles, o diseñar juguetes apropiados para su edad que despierten el interés del niño, motivando al adulto a jugar con él. Eje “Desarrollo de lenguaje y comunicación”: Se propone elaborar libros de imágenes, álbumes con fotos de la familia, hacer una colección de canciones que cantan las abuelas, elaborar muñecos que representen personajes de la familia o instrumentos musicales. Estos materiales propician y estimulan diferentes formas de comunicación y de lenguaje en los niños. Eje “Desarrollo de exploración y conocimiento del medio”: Se propone elaborar materiales que los niños puedan explorar (móviles, frascos con objetos brillantes que se puedan meter y sacar, una carpeta con diferentes texturas que los niños puedan tocar) o usar para representar ideas o personajes (mamá, papá, doctor, maestra, sembrador, la comida, la siembra, el cumpleaños, etc) y para clasificar (objetos de diferentes tamaños, colores y formas).

Sesión de evaluación y seguimiento del eje curricular Al final de cada eje curricular, se llevará a cabo una sesión de Evaluación que permita no sólo evaluar lo hecho hasta ese momento, sino darle seguimiento a los compromisos adquiridos por las familias en sus planes de mejora.

OBJETIVOS
Las familias comparten lo que han aprendido sobre ese eje y lo que cada familia ha logrado hacer con sus planes de mejora. Los participantes plantean sugerencias específicas para retroalimentar los planes de mejora.

PLANEACIÓN

SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCIÓN

Planee la sesión considerando los planes Apoyándote en el anexo F presenta un sub-ámbito a de mejora de cada familia. la vez e invita a los participantes a compartir lo que han podido hacer para cada uno de los compromisos Tenga en cuenta el instrumento de que adquirieron. Te sugerimos abrir la discusión planeación, seguimiento y evaluación de diciendo “aquí tenemos una lista de los compromisos cada subámbito del eje a evaluar (anexo de mejora que cada quien hizo, ¿quién quiere F). decirnos lo qué ha podido hacer?” Una vez que la persona pueda decir qué es lo que ha podido hacer, anota la respuesta y pregunta “¿qué le ha ayudado o impedido hacer eso?”. Después invita al grupo a darle a esa persona una sugerencia de lo que puede hacer para lograrlo o para sistematizar lo que ya está haciendo. Escribe la sugerencia. Cuando todos hayan compartido lo de un subámbito, pide un aplauso para el esfuerzo de cada uno de ellos y da un receso antes de repetir el procedimiento para el siguiente subámbito.

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Si el tiempo no alcanza, asegúrate de tener la opinión de cada uno de los participantes sobre, cuando menos, uno de sus planes de mejora. CIERRE Reconoce los logros de cada quien y los del grupo y motívalos para que continúen implementando las mejoras que consideren adecuadas y posibles. RECOMENDACIONES • Conserva a la vista de los participantes las sugerencias que se le dieron a cada familia (anexo F) para que de vez en cuando les puedas preguntar cómo les ha ido. Sobre todo al inicio, el apoyo que les puedas dar es muy importante pues mejorar siempre es difícil. • Utiliza el instrumento (anexo F) como un insumo para la reunión de “Socialización de la evaluación del eje curricular” del módulo.

Sesión de evaluación final del trabajo con familias Al final del ciclo del programa se llevará a cabo una sesión de Evaluación que permita contrastar los ejes abordados y la metodología empleada, para que a partir de ello se propongan modificaciones para el avance al siguiente ciclo. OBJETIVOS PLANEACIÓN SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCION
Los participantes Identifican los logros y limitaciones de la metodología empleada. Los participantes identifican las competencias desarrolladas en los niños y aquellas que les gustaría trabajar. Haz una revisión de las hojas de Autoevaluación (Anexo G) de cada una de las sesiones y de los resultados de la evaluación de cada eje curricular. Pregúntate: “¿qué es lo que yo he podido hacer?”, y “¿qué han logrado los participantes?” Coloca las hojas de rotafolio en las paredes de forma que todos los participantes las puedan ver.

Explica a los participantes que ésta es la última sesión del año y que parte del festejo (sería importante que hubiera una celebración) es que cada persona ayude a evaluar el programa contestando las preguntas sobre la forma en que trabajaron y lo Escribe tres logros tuyos y tres logros de que aprendieron. los participantes en una hoja de rotafolio. Para hacer más dinámica la sesión puedes dividir al En otra hoja escribe dos preguntas, sobre grupo en dos y que cada subgrupo trabaje con las el lado izquierdo “¿qué es lo que más te preguntas de uno de los rotafolios. Después cada ha gustado de este grupo?” y sobre el subgrupo le presenta al otro lo que contestaron y les lado derecho “¿qué es lo que menos te ha pregunta si añadirían algo para completar las gustado de este grupo?” respuestas. En otra hoja escribe dos preguntas: sobre Cierra la sesión reconociendo los logros del grupo y el lado izquierdo “¿qué he aprendido?” y agradeciendo su participación. sobre el lado derecho “¿qué más me gustaría aprender?”

RECOMENDACIONES • Transcribe la información de los rotafolios en el instrumento de “Evaluación final del trabajo con familias”. (Anexo H) • Analiza los resultados y compártelos en la “Reunión de evaluación final del trabajo con padres” de tu zona.

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FASE DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente que forma parte de la operación del programa, sirve para la comprensión y mejoramiento de los procesos. Favorece la identificación de los aciertos y la detección de acciones que se requieren mejorar, permite retroalimentar las actividades de los agentes educativos y presentar resultados concretos de la acción educativa del programa, al concluir el ciclo. La evaluación debe incluir la observación de la actividad y el análisis de tareas. Esto es, la fase de evaluación del programa se centra en las actividades que se realizan, ya que esto permite recoger información no sólo sobre el resultado, sino también sobre las otras fases y procesos realizados, así se conocerán mejor los logros y dificultades y podrá adecuarse y mejorarse el trabajo pedagógico. Los fines o propósitos de la Evaluación son:

1. Retroalimentar a los agentes educativos acerca del desarrollo de las fases y
procesos del programa.

2. Distinguir las competencias que han desarrollado los agentes educativos y los
niños.

3. Mostrar la situación del grupo en general. 4. Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos del programa.
Esta fase consta de varios pasos que deben realizarse en diferentes momentos, sin ser por ello excluyentes, por el contrario se relacionan entre ellos mismos. Para la evaluación del trabajo con familias se contemplan los instrumentos denominados: “Instrumento de planeación, seguimiento y evaluación del subámbito” (anexo F), “Auto-evaluación del promotor educativo” (anexo G), “Evaluación final del trabajo con familias” (anexo H) y el seguimiento de competencias. La evaluación consiste en relacionar los diferentes instrumentos aquí planteados; por ejemplo revisar los resultados obtenidos en un subámbito con relación a lo que el promotor educativo evaluó de sí mismo, identificando aquellas cosas que favorecieron los logros para vincularlas con la evaluación final del trabajo con familias, con la finalidad de reorientar el proceso educativo.

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FASE DE COMUNICACIÓN
Esta fase comprende todas las actividades que en materia de difusión, divulgación, materiales educativos y culturales se realizan en el marco del Programa. Es un proceso que está presente a lo largo de todo el ciclo operativo y en todas las fases del Programa. Las actividades que se realizan dentro de esta fase implican un trabajo colaborativo; son actividades que requieren la participación activa de padres de familia, cadena operativa y la comunidad en general. A continuación describimos las acciones que se incluyen en esta fase; para su mejor comprensión se dividen según su naturaleza: Acciones de divulgación Entendemos por divulgación aquellas actividades o acciones que, a través del uso de los medios de comunicación se realizan en las comunidades y cuyo propósito es sensibilizarlas sobre la importancia del Programa de Educación Inicial no Escolarizada, sus objetivos, su naturaleza, sus beneficios y la población a la que se dirige. Acciones de difusión Las acciones de difusión son aquellas que permiten posicionar la imagen del Programa en las comunidades buscando generar que el público beneficiario se identifique con él. Reflejan el quehacer educativo de la cadena operativa y permiten captar a adultos no inscritos en el programa y conservar a los que asisten. La estrategia de difusión para el Programa de Educación Inicial no Escolarizada se apoya en los medios de comunicación a través del uso de materiales generados por la dirección general, así como aquellos elaborados a nivel estatal y por la cadena operativa. Este proceso incluye varias etapas Etapa inicial: (julio a octubre) El propósito es sensibilizar y dar a conocer la naturaleza, los objetivos, la población a la que se dirige y los beneficios del Programa. En esta etapa, es importante hacer una campaña de difusión que invite y motive la participación de mujeres embarazadas, madres, padres y cuidadores que tengan hijos de cero a cuatro años de edad. Etapa de reforzamiento: (noviembre y diciembre).en esta etapa se contempla reforzar la motivación y participación de los padres y cuidadores que estén inscritos en el programa y captar nuevos participantes. Como una continuación de la etapa anterior, se busca divulgar en la comunidad los avances del grupo. Etapa de mantenimiento: (enero a abril). Para esta etapa se pretende garantizar la permanencia de los participantes en el programa a través de acciones y mensajes en los que se brinde información sobre los beneficios de la educación inicial

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Etapa de cierre/información: (mayo a junio) En esta etapa se busca divulgar entre la comunidad, los logros que obtuvo el grupo de padres y cuidadores a lo largo del ciclo operativo; se persigue así captar la atención de los que no hayan participado o que hayan desertado del programa.

Estrategias de difusión/divulgación Las estrategias de difusión y divulgación pueden ser tan amplias como se quiera, basta con delimitar las acciones de acuerdo con las etapas del proceso. Cabe señalar que las acciones de difusión y divulgación se proponen en todos los niveles: nacional, estatal, municipal y comunitario, veamos el siguiente ejemplo:

Etapas Inicial

Qué difundir Mensajes que motiven a la comunidad a participar en el programa e involucrarse en él.

Cómo difundir Haciendo uso de carteles. A través de la radio comunitaria o indígena Volantes trípticos y

Qué divulgar • Objetivos del Programa • Metas del Programa • Naturaleza del Programa • Población que atiende • Ámbito de acción

Cómo divulgar Juntas de información con la comunidad Reuniones con autoridades comunitarias o municipales

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Reforzamiento

Mensajes que capten a nuevos participantes en el programa Mensajes de motivación para padres y cuidadores Mensajes que garanticen la permanencia de los participantes en el programa y que informen sobre los beneficios de la educación inicial Captar la atención de padres que no hayan participado o hayan desertado del programa

Carteles Radio comunitaria indígena Volantes Trípticos Exposiciones Carteles Exposiciones Eventos comunitarios (ferias, olimpiadas, teatro…)

o

Avances de la comunidad con relación al programa

A través de exposiciones organizadas por los padres de familia, cuidadores y promotores educativos

Mantenimiento

Cierre/información

Difusión en prensa, radio y televisión de los objetivos, naturaleza, beneficios y la población a la que se dirige el Programa.

Divulgar entre autoridades, medios de comunicación y comunidad sobre los logros que se obtuvieron en el ciclo

Exposiciones comunitarias Ferias (etc)

Los materiales del programa Los materiales elaborados por parte de la dirección general son concebidos bajo el enfoque de la comunicación educativa, es decir que tienen como premisa el manejo de contenidos didácticos que permiten reflexionar e intercambiar experiencias entre los usuarios. Por un lado los materiales orientan el trabajo de los promotores educativos en las sesiones con padres y cuidadores y por el otro, comunican un sentido de pertenencia e identificación con el Programa. Materiales educativos: Los materiales -concebidos como medios o instrumentos didácticos- apoyan y facilitan los aprendizajes ya sea por su carácter informativo, ilustrativo o demostrativo. Dentro del programa, su finalidad es apoyar el trabajo de los promotores en sus sesiones con padres y cuidadores. Los materiales educativos son un auxiliar para que a través de ellos los promotores involucren a los beneficiarios con la intención de que no sean solamente receptores de información sino también participantes activos de esta.

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Materiales culturales: Son aquellos que tienen como finalidad la ampliación del horizonte cultural de los agentes educativos y público beneficiario, asimismo, pretenden estimular la lectura y la adquisición de nuevos conocimientos a través de materiales de calidad con contenido literario, gráfico y de audio. Por su carácter didáctico y cultural, los materiales cumplen las siguientes funciones: • • • • • • Apoyan la función del promotor en las sesiones con padres y cuidadores Estimulan la creatividad del grupo de padres de familia, cuidadores y promotores educativos Brindan confianza a padres, cuidadores y promotores educativos, al darse cuenta de que pueden expresarse a través de ellos Propician la reflexión de padres, cuidadores y promotores educativos Fomentan el análisis y la expresión de las opiniones de padres, cuidadores y promotores educativos, a partir de establecer un contacto con los materiales y la forma de trabajo con los mismos Fomentan la interacción entre promotores educativos, padres, cuidadores y materiales.

Los materiales son flexibles y versátiles, pues no sólo pueden utilizarse dentro de las sesiones sino que su uso está vinculado a la creatividad del promotor educativo y su grupo. De igual manera, los materiales pueden adecuarse a las necesidades y características de las comunidades atendidas, además de que se insertan y responden a la estructura curricular del programa, es decir, son útiles para reforzar y apoyar el trabajo en las sesiones, para hacerlas ágiles, dinámicas y que fomenten la participación de padres, cuidadores y niños.

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FASE DE FORMACIÓN
La formación es un proceso integral que de manera permanente y gradual promueve el desarrollo de competencias y el logro de aprendizajes significativos para los agentes educativos del programa. Es Integral, porque involucra aspectos tanto de desarrollo personal como para el desempeño profesional. Es Permanente, porque no sólo se da en los eventos de formación sino porque se promueve y se fortalece en aspectos de la vida cotidiana y cuando se está realizando el trabajo mismo. Es Gradual, porque a través de la implementación del programa y del proceso de formación, se van identificando las competencias que se requiere fortalecer o desarrollar, y a las cuales se les va dando respuesta de una manera organizada en tiempos y contenidos. Características de la Formación: • • Promueve una estructura horizontal y heterogénea, lo que implica una relación de confianza y aprendizaje mutuo entre todos los agentes educativos del programa. Se centra en el fortalecimiento y desarrollo de competencias y aprendizajes significativos de todos los agentes educativos, tanto en los responsables de la actividad como en los participantes. Se organiza a partir de los saberes previos de los participantes y de sus estilos de aprendizaje, ya que son elementos básicos para la autorregulación de su proceso de aprendizaje. Consolida a los formadores nacionales y regionales como responsables de los eventos de formación base I y II, del evento de evaluación final y como participantes de las reuniones de trabajo. Consolida a las coordinaciones de áreas, coordinadores de zona, supervisores de módulo, promotores educativos, padres de familia y cuidadores como agentes educativos. Favorece redes de apoyo entre los agentes educativos del Programa. Cuenta con una estrategia de seguimiento y evaluación permanente para los eventos de formación.

• • •

A continuación presentamos el cronograma de los eventos de formación que se realizan durante el ciclo.

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EVENTO

OBJETIVO

MES

RESPONSABL E

FIGURA A FORMAR COORDINADOR ZONA Y DE SUPERVISOR MÓDULO.

SEDES

ACTUALIZACI ÓN

Fortalecer el desempeño JULIO E de las unidades

COORDI ÁREA

ESTATAL

NADORES DE DE

coordinadoras estatales, IÓN AL coordinadores de zona y supervisores de módulo PROGRAMA como equipos de trabajo, DE a través de la apropiación EDUCACIÓN y articulación de sus INICIAL. funciones dentro de la INCORPORAC operación del modelo del programa de educación inicial no escolarizada. FORMACIÓN BASE (ETAPA I) Conocer y apropiarse del SEPTIEMBRE modelo del Programa de Educación Inicial no Escolarizada y su Plan Formativo, a través del trabajo competencias. FORMACIÓN Fortalecer BASE (ETAPA competencias de agentes educativos II) por

FORMADORE S REGIONALES,

COORDINADOR DE ZONA, DE y

ZONA

SUPERVISOR MÓDULO PROMOTOR EDUCATIVO

las los en

NOVIEMBRE

FORMADORE S REGIONALES,

COORDINADOR DE ZONA, DE Y

ZONA

SUPERVISOR MÓDULO PROMOTOR EDUCATIVO.

función de los requerimientos para su desempeño dentro del programa de educación inicial no escolarizada. 1ERA. Reconocer REUNIÓN DE características PREPARACIÓ N INICIAL y las SEPTIEMBRE el COORDINADO SUPERVISOR DE Y PROMOTORE S EDUCATIVOS. Y COORDINADO RES ÁREA, FORMADORE S NACIONALES Y FORMADORE MÓDULO

PROMOTOR

MÓDULO

R DE ZONA, EDUCATIVO

contexto de las familias y niños. Organizar las primeras sesiones. Establecer las bases para el trabajo en equipo entre los educativos. promotores

REUNIÓN DE Revisar, reflexionar y MARZO TRABAJO reorganizar en colectivo AGOSTO las acciones realizadas hasta el momento y reorganizar las futuras.

COORDINADORES ÁREA,

ESTATAL

DE DE

FORMADORES NACIONALES FORMADORES REGIONALES. Y

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S REGIONALES. TALLER PARA Reflexionar e identificar MARZO EL las competencias que MAYO DESARROLLO requieren fortalecer y/o DE COMPETENCI AS SOCIALIZACI ÓN DE desarrollar los agentes educativos para la conducción de las sesiones con padres de familia y la asesoría. Y COORDINADO COORDINADOR ZONA, DE Y MÒDULO

R DE ZONA, DE SUPERVISOR DE

SUPERVISOR

MÓDULO MÓDULO

Y PROMOTOR PROMOTOR EDUCATIVO. EDUCATIVO. COORDINADOR DE ZONA, DE Y MÓDULO

COORDINADO Experimentar y DICIEMBRE, LA apropiarse Y R DE ZONA, de la FEBRERO como un ABRIL EVALUACIÓN evaluación SUPERVISOR medio de revisión DEL EJE DE MÓDULO permanente del trabajo CURRICULAR Y PROMOTOR con familias para EDUCATIVO. identificar logros y dificultades sesiones proporcione en las y les estrategias

SUPERVISOR MÓDULO PROMOTOR EDUCATIVO.

para el mejor desarrollo de sus competencias. EVALUACIÓN FINAL Valorar los ejes JUNIO DEL curriculares e identificar los logros alcanzados y TRABAJO CON PADRES las limitaciones en el trabajo con familias, así como proyectar las próximas líneas de atención de los padres y niños de cero a cuatro años de edad que asisten a las sesiones del Programa de Educación Inicial no Escolarizada EVALUACIÓN FINAL para el próximo ciclo. Analizar los resultados de JUNIO los procesos de la evaluación del programa de Educación Inicial no Escolarizada y desarrollar estrategias de mejora para el trabajo con las familias y en los procesos de formación del siguiente operativo ciclo COORDINADO RES ÁREA.. FORMADORE S NACIONALES Y FORMADORE S REGIONALES COORDINADORES ÁREA.. ESTATAL FORMADORE S REGIONALES Y COORDINADO RES ÁREA. COORDINADOR DE ZONA, DE Y ZONA

SUPERVISOR MÓDULO PROMOTOR

DE EDUCATIVO.

DE DE

FORMADORES NACIONALES FORMADORES REGIONALES Y

51

FASE DE ASESORIA Y SEGUIMIENTO
El proceso de asesoría y seguimiento consiste en realizar un acompañamiento pedagógico, metodológico, teórico y práctico de los diferentes procesos del programa, con el fin de complementar la realización de éstos y retroalimentarlos en la práctica, lo que permitirá mejorar y dar continuidad a la labor cotidiana de cada una de las figuras del programa a través de todo el ciclo operativo. Por ello la asesoría es un proceso que involucra a todos los agentes educativos del programa y que debe ser concebido desde una perspectiva integral, así el equipo de la unidad coordinadora estatal se encarga de brindarla a los coordinadores de zona y supervisores de módulo en las diferentes fases del mismo desde diversas perspectivas: metodológica, pedagógica, teórica y práctica. Asimismo los coordinadores de zona participan con los supervisores de módulo directamente y con los promotores educativos de manera indirecta de este mismo proceso; los supervisores de módulo hacen lo propio con promotores educativos y éstos a su vez con el grupo asistente a las sesiones del programa. No se trata de una cadena de repeticiones de hechos sino de un proceso integral retroalimentador para diferentes elementos del programa que debe concebirse con un enfoque horizontal y participativo, con la posibilidad de invertirse. Por lo anterior, es altamente recomendable que la asesoría sea proporcionada directamente a los participantes y en el lugar donde ocurren las acciones que se quieren retroalimentar, por ejemplo al promotor educativo, directamente en campo, antes, durante y después de las sesiones con los adultos. Se dará seguimiento al “Plan de Mejora” de los participantes en las sesiones, así como al desarrollo de competencias de los niños de cero a cuatro años de edad, beneficiarios de la implementación del Programa. Para el seguimiento del Plan de Mejora se sugiere utilizar el instrumento denominado “Instrumento de planeación, seguimiento y evaluación del subámbito” (anexo F), el cual, como ya se ha señalado anteriormente, se irá llenando en cada una de las sesiones. Antes de la sesión podemos llenar las dos primeras columnas, y las diferentes sesiones con los adultos. restantes durante las

Estos datos puedes registrarlos en tu libreta, en una hoja de rotafolio o donde consideres que pueda ser más útil para fortalecer el trabajo con los adultos y sobre todo, para tener elementos que faciliten a los participantes el planteamiento de sus planes de mejora. Seguimiento de competencias de niños. El seguimiento de las competencias de los niños de cero a cuatro años de edad es uno de los aspectos que nos permitirá, entre otras cosas, conocer los alcances y limitaciones de la implementación del programa, permitiendo la reorientación de las acciones con una base surgida de la realidad donde el programa se implementa, dicho seguimiento se convertirá en una guía para la continuidad de los procesos pedagógicos en los ciclos operativos posteriores. Para realizar el seguimiento, podemos usar los cuadros de competencias infantiles (ver la antología de apoyo) ya que éstos son útiles para: Orientar las actividades a realizar durante las sesiones.

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Aclarar las necesidades e intereses de los padres y cuidadores desarrollo de los niños. Definir las propuestas de mejora de las familias. Orientar la construcción de materiales al concluir cada eje.

en relación con el

Es pertinente no considerar que los indicadores de las competencias representen –en sí mismoslo que cada niño debe saber y poder hacer, sino que es necesario dimensionar los indicadores en conjunto por ser éstos los que dan como resultado la competencia. En este sentido, es probable que no todos los niños cuenten con las condiciones necesarias para presentarlos, lo importante es generar dentro de las sesiones una situación o actividad que permita que adultos y niños puedan alcanzar conjuntamente las competencias identificadas en los cuadros. Cabe señalar que las competencias no se desarrollan en una sola sesión, sino que se detonan y/o se consolidan con la conjunción de otras actividades y situaciones. La identificación de las competencias las harán los padres y cuidadores, para ello el promotor educativo les orienta sobre los aspectos que deberán observar para que, posteriormente los compartan en la sesión. Para realizar las observaciones se debe considerar fundamental el uso de estrategias y actividades que permitan que los adultos estimulen las competencias en los niños. Para facilitar el registro de las observaciones en torno a las competencias, se sugiere considerar lo siguiente: Antes de la sesión de aplicación y planeación, identifica los indicadores a observar, de acuerdo al subámbito que se trabaje y a las edades de los niños. Durante la sesión de aplicación y planeación, comenta con los adultos los indicadores a observar de la competencia que el niño (según su edad) debe presentar. En el momento de hacerlo ayuda a los adultos a identificar y resolver los obstáculos que se presentaron para realizar las actividades. Propicia que los adultos compartan con el grupo sus propias observaciones. Facilita la discusión y el análisis en un marco de respeto y de colaboración de los aspectos positivos y a mejorar, con respecto a las actividades realizadas con los niños. Coloca a la vista del grupo participante las competencias con sus indicadores de manera tal que los padres o cuidadores puedan guiarse por ellas para sus observaciones; además de considerar el desarrollo de la actividad propuesta, la relación que se da con el niño y el uso de los materiales. El promotor educativo registra la información que se generó durante la actividad. Puede ser en una libreta o en un rotafolio, según los recursos con los que cuente; lo importante es la elaboración de ese registro pues le servirá como insumo para seguimientos posteriores. La información generada por los adultos y promotores es una guía que posibilita la orientación de las siguientes actividades a desarrollar en las sesiones. Las competencias identificadas por los adultos estimulan su participación y corresponsabilidad al reconocer que ellos mismos pueden realizar una variedad de actividades en beneficio del desarrollo de los niños. Estos aspectos indicarán al promotor educativo que el grupo va desarrollando poco a poco su carácter de comunidad educativa. Lo anterior propicia además, que el grupo haga preguntas más de fondo sobre el desarrollo de las competencias y del comportamiento de ellos mismos (padres y cuidadores) generando que exista mayor confianza al compartir las ideas y proponer otras actividades a realizar.

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A partir de las observaciones los adultos tendrán una idea más completa de las acciones que pueden plantear en su plan de mejora, ya que la misma actividad realizada durante la sesión los llevará a identificarlas con mayor claridad.

Este seguimiento permitirá al promotor educativo en un primer momento, dimensionar si las actividades propuestas para la sesiones responden a las necesidades e intereses del grupo, además de identificar qué aspectos han sido determinantes para el éxito de los planes de mejora.

Seguimiento a las sesiones con padres y cuidadores de niños de cero a cuatro años de edad, así como retroalimentación en campo para los promotores educativos.

Procedimiento para las visitas a las sesiones. Las visitas que se hagan a sesión deben considerar los siguientes aspectos: Es recomendable que el coordinador de zona y el supervisor de módulo se pongan de acuerdo para coincidir en una visita. Deberá definirse- a nivel de zona- el enfoque que determinará la observación – retroalimentación, así como el periodo de aplicación del enfoque. El enfoque se irá definiendo con base en las necesidades y características de los grupos atendidos. Antes de la observación Conocer la planeación de la sesión que impartirá ese día el promotor educativo. Crear un clima de confianza con el promotor educativo, el grupo de padres y los cuidadores. Durante la observación Deberá escribirse en una libreta un “registro de la observación” el cual debe contener: ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Nombre de la comunidad. Módulo Zona Fecha Número de padres y de niños Hora de observación Tipo de sesión Subámbito Enfoque de observación Registrar lo que hacen y dicen los niños, los padres y los cuidadores, en función del enfoque de observación determinado anteriormente.

Paralelamente al “registro de observación” se realizarán “notas en torno al registro”. Después de la sesión.

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Quien realiza la observación (coordinador de zona, supervisor de módulo) retroalimentarán al promotor educativo, a través de los siguientes insumos: Los aprendizajes significativos del grupo. Los planes de mejora de padres y cuidadores. La autoevaluación del promotor educativo. Seguimiento de las competencias de los niños. El registro hecho durante la sesión observada. Se realiza una reunión de trabajo en donde habrá retroalimentación entre el grupo de observadores y el promotor educativo. Se llegará a acuerdos para apoyar el trabajo del grupo y del promotor educativo, los cuales serán anotados por todos los presentes, para su recordatorio y seguimiento, en la misma libreta en la que se realizó el “registro de observación” Enfoque de observación Se refiere a delimitar líneas que se considera deben ser observadas, se sugiere sea un sólo enfoque el que se observe a la vez, ya que esto permite concentrarse en un aspecto y trabajar en mejorarlo, para después pasar a otro. Más adelante encontrarás algunas sugerencias de observación que tú puedes ampliar y enriquecer desde tu propia experiencia. Por ejemplo: Espacio para niños y adultos El abordaje de los momentos de la sesión Las competencias del promotor educativo, padres, cuidadores y niños Aprendizajes significativos de los promotores educativos, padres, cuidadores y niños Manejo del promotor sobre planes de mejora Fortalezas del grupo Clima socio emocional propicio para el aprendizaje Estrategias de motivación y apoyo a los niños Registro de la observación Es la descripción objetiva que el observador realiza en su libreta, con respecto al enfoque de observación. Notas en torno al registro. Son comentarios que el observador realiza al margen sobre lo observado, incluyen señalamientos para retroalimentar al promotor educativo, así como elementos de trabajo que se pueden relacionar con la estructura curricular y necesidades de asesoría al promotor educativo.

Acuerdos. Son acciones de apoyo al promotor educativo, las cuales quedarán registradas como acuerdos por todos los presentes. Los acuerdos se establecen en torno al “registro de observación”, a las “notas en torno al registro” y a los insumos aportados por el promotor educativo.

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Reuniones de trabajo. Se realizan inmediatamente al término de la sesión observada, se sugiere que: Se propicie el intercambio y análisis de experiencias. Se promueva la búsqueda compartida de soluciones. Se logre la toma de acuerdos para el apoyar el trabajo y el seguimiento de los mismos. Las reuniones de trabajo deben de estar basadas en un diálogo horizontal de retroalimentación. Seguimiento a los eventos de formación. El seguimiento de los eventos de formación nos permite revisar lo sucedido y retroalimentar nuestra práctica, es importante no solamente la asistencia a los diferentes eventos, también la retroalimentación y la evaluación con los facilitadores del evento. Registrar lo ocurrido te permitirá contar con insumos para la evaluación y la planeación del siguiente evento. Al concluir el evento de formación, los facilitadores deberán elaborar un informe, bajo los lineamientos que se describen en el Plan Formativo.

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FASE DE PARTICIPACION COMUNITARIA.
La participación comunitaria se concibe como un proceso educativo y de organización que propicia un cambio de actitud y genera el interés de la comunidad por el bienestar infantil, respetando su identidad social y cultural. Es un proceso de construcción donde todas las personas (agentes educativos, padres de familia y miembros de la comunidad) se convierten en agentes de cambio de su realidad a través de acciones de participación activa en torno a un objetivo. La educación es el medio a través del cual podemos las instituciones educativas y las familias, sumar esfuerzos para contribuir a la formación de ciudadanos democráticos, responsables, participativos y vigilantes de las acciones comunitarias emprendidas por las instituciones y la sociedad civil. Escuchar y atender a la sociedad es importante, pero lo es más que las propias comunidades se atiendan y escuchen, que planteen estrategias conjuntas que las orienten en el corto, mediano y largo plazo para lograr sus metas y objetivos. La participación comunitaria debe fincarse en la corresponsabilidad y el acuerdo sobre objetivos concretos y alcanzables con acciones comunitarias e institucionales. El Programa de Educación Inicial No Escolarizada del CONAFE requiere de la acción corrresponsable y permanente de las personas que habitan en las comunidades donde se implementa el servicio educativo, con la finalidad de contribuir a la constitución de una comunidad educativa que tenga como objeto el desarrollo de las competencias de la primera infancia; que retome como eje central la importancia que tienen el cuidado y atención de los primeros cuatro años de vida en los niños y la influencia formativo-educativa de sus padres o cuidadores.

¿Porqué promover la participación comunitaria? • • • • • • Es necesario sensibilizar a las personas que participan en el cuidado infantil acerca de la importancia de que los niños puedan continuar en los niveles educativos subsecuentes. Para estimular la corresponsabilidad de los miembros de la comunidad y autoridades a fin de propiciar y fortalecer una cultura a favor de la infancia. Es indispensable conectar de manera real la participación comunitaria con lo que ocurre en las sesiones. Es importante vincular las acciones de participación comunitaria del programa con las de otras instancias identificadas que permitan mejorar las posibilidades del desarrollo infantil impulsadas por el grupo de padres y cuidadores. La construcción de una comunidad educativa que favorezca el desarrollo de competencias de la primera infancia, fortalecerá las acciones del Programa. El desarrollo de acciones estratégicas que favorezcan el cuidado, educación y recreación de los niños al interior de las familias y la comunidad, posibilitan un impacto concreto de la Educación Inicial.

¿Con quiénes se forma la comunidad educativa? La comunidad educativa de Educación Inicial No Escolarizada estará constituida por todas las personas interesadas en el cuidado y atención de los niños de cero a cuatro años de edad, padres de familia inscritos y no inscritos en Educación Inicial no escolarizada, familias de la comunidad,

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maestros, educadoras, organizaciones civiles, instituciones, médicos, comisariados ejidales, agentes municipales y promotores educativos. La comunidad educativa no debe estar sujeta a acciones de formalización, como son firmar actas o acuerdos; se debe establecer con base en la responsabilidad y decisión de sus integrantes, por lo cual no será necesario establecer horarios o días de reunión, lo principal de la comunidad educativa será plantearse problemas, proponer alternativas de solución, organizar información, conocimientos y acciones, generar proyectos de trabajo conjunto en torno a un objetivo.
¿Cómo se organiza?

La formación de una comunidad educativa es un proceso que requiere de tiempo y de condiciones que promuevan la participación y el compromiso de sus participantes. Como sugerencia pueden realizarse las siguientes actividades con la finalidad de ir generando esas condiciones, aunque es importante puntualizar que son ejemplos pues en términos de una comunidad educativa lo relevante es que sea ella misma la que se vaya planteando acciones y metas que respondan a sus condiciones y necesidades específicas. • Revisar las celebraciones, campañas, etc., que la comunidad acostumbra realizar para saber qué acciones se pueden organizar, cuáles facilidades existen para su realización y cómo se relacionan con las actividades que está desarrollando el grupo de padres y cuidadores de acuerdo con el subámbito que se esté trabajando en ese momento, por ejemplo, la Campaña de Vacunación: cómo se relaciona con el Eje 1, Subámbito Protección. En torno a las actividades de participación comunitaria y considerando las características del grupo, se pueden sugerir actividades que se vinculen con el objetivo propuesto por la comunidad educativa; por ejemplo, si el objetivo planteado es mejorar la organización y construcción de los espacios para los niños, se pueden aprovechar las sesiones de construcción de materiales para realizar una muestra de los materiales construidos por los adultos, escribir un libro del niño, realizar un periódico mural, elaborar un árbol familiar, etc. Promover a través de la comunidad educativa acciones de gestión o de indagación para conocer qué se requiere para obtener tal o cual beneficio (parque infantil, vacunas, atención médica, etc.) Presentación de la cédula de identificación comunitaria e institucional para que a través de algunos miembros de la comunidad se verifiquen cuáles son las instituciones que existen en la comunidad y qué tipo de apoyos están generando: quiénes son los representantes en la localidad y si es posible la duración de su actividad. Conocer a través de la comunidad educativa los tiempos comunitarios que pudieran afectar el desarrollo de las sesiones. (siembras, cosechas, festividades, etc.). Identificar las formas que se han utilizado en las localidades para dar a conocer las acciones de carácter comunitario que se han desarrollado; qué tipo de difusión funciona mejor, si hay medios masivos y alternativos que se puedan utilizar, cuáles gestiones hay que efectuar para la colocación de carteles, mantas, etc. Dar a conocer los resultados y el trabajo que se realiza en las sesiones de Educación Inicial no escolarizada.

El Programa de Educación Inicial No Escolarizada del CONAFE promoverá la integración de una comunidad educativa, donde las personas tanto individual como colectivamente, a partir del contacto e intercambio de saberes, experiencias, formas de crianza, relaciones familiares o de amistad y costumbres, incrementen su capacidad de producir resultados importantes para ellos.

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La cohesión de la comunidad educativa se va generando en etapas o procesos que van desde el conocimiento de situaciones cotidianas que sólo se perciben en cambios pequeños, como son darse el saludo, aprender alguna habilidad o destreza. Poco a poco se van incrementando acciones nuevas en las que se enfrentan a cambios, reconocen sus logros y fracasos y aprenden a plantearse nuevas alternativas; generan así propuestas creativas y conocimientos aplicables a su vida cotidiana. Es importante considerar que para dar inicio a las acciones de participación comunitaria se debe afianzar primero la integración del grupo de padres y cuidadores de Educación Inicial No Escolarizada, con la finalidad de que las muestras probadas de esta cohesión grupal sean los mejores mecanismos de difusión de las actividades que el programa realiza y los resultados que van logrando los adultos y los niños. La comunidad educativa debe convertirse en una forma de vida, en la que se concentren las formas de concebir y valorar las relaciones familiares, se socialicen los valores comunes de la localidad, y se discutan e intercambien puntos de vista, sentimientos y vivencias. Las líneas de acción para el desarrollo de la comunidad educativa son las siguientes: Integración del grupo de padres y cuidadores Identificación de instituciones y organizaciones civiles que convergen en las comunidades donde se implementa el programa. Vinculación con dependencias y organismos que realizan acciones de salud, alimentación y atención educativa. Establecimiento de acuerdos y convenios con instituciones y organizaciones a favor de la niñez. Apoyo y seguimiento a las acciones de la comunidad educativa y sus resultados.

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ANEXOS

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ANEXO A

PLANEACIÓN DE SESIONES Fecha de realización de la sesión:

EJE

SUBÁMBITO

TIPO DE SESIÓN

ANOTA AQUÍ LAS TRES IDEAS PRINCIPALES QUE TRABAJARÁS EN EL SUBÁMBITO Y LOS MOMENTOS DE LA SESIÓN CON SUS ACTIVIDADES, SEGÚN SEA EL CASO. SI LA SESIÓN NO TIENE MOMENTOS, DESCRIBE EN ORDEN LAS ACTIVDADES QUE REALIZARÁS.

CIERRE.

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ANEXO B

Consejo Nacional de Fomento Educativo Unidad de Programas Compensatorios Dirección de Educación Inicial no Escolarizada
Cédula Comunitaria e Institucional
Fecha de Elaboración:

Clave de Estado:
Clave INEGI de Municipio: Clave INEGI de la Localidad: Zona: Clave SEP de Municipio: Clave SEP de la Localidad: Módulo:

Estado:
Municipio: Localidad:
NOMBRE DE LA COLONIA O NUMERO DE SERVICIO INSTALADO ¿Esta localidad es desde donde se desplaza el supervisor a sus visitas de seguimiento a las localidades que integran su módulo? Si ( ) No ( )

DD/MM/AAAA

Población Total:

Niños de 0 a 4 años Marca con una X según sea el caso: Solo en caso de que la localidad sea indígena deberán anotar la ETNIA Muy alta ( ) ) Federal ( ) Indígena ( ) ) )

Número de familias con Niños de 0 a 4 años

TIPO DE COMUNIDAD:

Rural ( )

Indígena ( )

Urbano-Marginal ( )

ETNIA:

En todas las localidades se deberá mencionar tipo de lengua o si se habla español

LENGUA INDIGENA O ESPAÑOL

TIPO DE MARGINALIDAD: SERVICIOS DE PREESCOLAR: PROGRAMAS COMPENSATORIOS

Baja ( )

Muy baja ( ) )

Media ( ) )

Alta ( ) Estatal (

Compensado (

Comunitario (

Clave del Centro Trabajo Preescolar: _______________________ Material Didáctico ( ) .

Opotunidades ( ) Capacitación ( Apoyo a la Gestión Escolar-AGE ( )

) Reconocimiento al desempeño Docente-Redes ( Apoyo a la Supervisión ( ) Infraestructura (

Medio de transporte más común para transportarse de la Autobús ( ) Camioneta ( ) Automóvil ( ) Bicicleta ( ) Bestia ( ) A pie ( ) Lancha ( ) otros ( ) sede de módulo a la localidad o servicios instalado: Distancia en kilómetros de la sede de módulo a la localidad o servicio instalado: Tiempo de traslado en horas y min. de la sede de módulo a la localidad o servicio instalado:

INSTITUCIONES Y SU OBJETIVO INSTRUCCIÓN: Marcar con una "X" la institución presente en la Localidad.
SALUD
1.-IMSS 2.- SSA 3.-DIF 7.-CNDI

Objetivo: Contribuir al cuidado y preservación de la salud materno-infantil.
4.-EDUCACIÓN ESPECIAL 8.-SEDENA 9.-SAGAR 5.-OTROS 12.-CLUB ROTARIOS 13.-OTROS Especifique:

DESARROLLO SOCIAL
6.-SEDESOL (Oportunidades) 14.-INEA 15.-CONAFE

Objetivo: Combatir desde su origen el rezago social.
10.-SEMARNAT 11.-COMISIÓN NACIONAL AGUA 18.-BACHILLERATO

EDUCACIÓN
16.-PRIMARIA

Objetivo: Contribuir en las acciones para abatir el rezago educativo y el analfabetismo.
17.-SECUNDARIA 19.-OTROS Especifique:

OPERACIÓN DE LAS INSTITUCIONES Y ORGANISMOS INSTRUCCIÓN: Anote en el paréntesis la clave (número) de la institución, según corresponda. Ejemplo: Si en la comunidad hay IMSS, en tipo de servicio se marca "médico" (1) y tiene un centro de atención (1).
MECANISMOS DE DIFUSIÓN UTILIZADOS POR LAS INSTITUCIONES: TIPO DE SERVICIO RESPONSABLES PERIODOS DE REUNIÓN DE LAS INSTITUCIONES: COMITÉ DE MAYOR INFLUENCIA PERSONAS QUE LO INTEGRAN ASESORIA TECNICA ( ASAMBLEAS ( ) FINANCIAMIENTO ( ) REUNIONES COMUNITARIAS ( ) PROPAGANDA ( ) VOCEO ( ) CITATORIO ( ) )

) SERVICIO MEDICO (

) EDUCACIÓN/CAPACITACIÓN (

) APOYOS MATERIALES (

REPRESENTANTE LOCAL ( SEMANAL ( )

) REPRESENTANTE MUNICIPAL ( QUINCENAL ( ) MENSUAL ( )

) CENTRO DE ATENCIÓN ( BIMESTRAL ( ) ANUAL (

) )

PRODUCTOS DE LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
PARQUES INFANTILES ( ) CANCHAS DEPORTIVAS ( ) AULAS ( DRENAJE ( ) LUZ ( ) AGUA ( ) TELEFONO ( ) OTRO (Especifique): ) CASA DE SALUD ( ) CAPILLA ( ) CAMINO ( )

Elaboró
Nombre y Firma

Visto Bueno
Nombre y firma

Supervisor de Módulo

Coordinador de Zona

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ANEXO C
CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO
UNIDAD DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL UNIVERSO DE ATENCIÓN
Corte al mes de:
MES AÑO

Fecha de Elaboración:
DD MM AAAA

No. de P.E. x Localidad o Servicio Instalado NOMBRE DE LA COLONIA O NUMERO DE SERVICIO INSTALADO

DEMANDA ATENDIDA

TIPO DE COMUNIDAD

POBLACION

RANGO DE POBLACION

MARGINALIDAD

SERVICIOS DE PREESCOLAR

PROGRAMAS COMPENSATORIOS

INF. DE LA SEDE DE MÓDULO A LA LOCALIDAD O SERVICIO INSTALADO

FAMILIAS CON NIÑOS DE 0 A 4 AÑOS

RECONOCIMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE (REDES)

APOYO A LA GESTIÓN ESCOLAR (AGE)

LENGUA INDIGENA O ESPAÑOL

CLAVE DEL C.T. PREESCOLAR

CLAVE DE LOCALIDAD INEGI

CLAVE DE MUNICIPIO INEGI

APOYO A LA SUPERVISIÓN

CLAVE DE LOCALIDAD SEP

CLAVE INEGI DEL ESTADO

CLAVE DE MUNICIPIO SEP

TOTAL GENERAL ESTATAL

Bajo protesta de decir verdad manifiesto que la información proporcionada en este reporte es veraz, oportuna, confiable y se apega a las Obligaciones que adquiero como servidor público, asimismo entiendo que de no cumplir con lo requisitado me hago acreedor de las reponsabilidades y sanciones correspondientes; contenidas en la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental en sus artículos 7, fracciones VI, XI y XVII; 9; 20, fracción IV; 63 y 64.; y artículo 8, fracción III del Reglamento de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental, así como articulos 8 y 13 de la Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos. RESPONSABLE AUTORIZADO

COORDINADOR DE PLANEACION (NOMBRE Y FIRMA)

COORDINADOR(A) GENERAL DE EDUCACION INICIAL NO ESCOLARIZADA DEL ESTADO (NOMBRE Y FIRMA)

INSTRUCCIONES:

LOS DATOS PARA INTEGRAR ESTE REPORTE, ESTAN CONTENIDOS EN LA CÉDULA DE IDENTIFICACIÓN DE LA COMUNIDAD, FUENTES OFICIALES
1 CORTE AL MES DE: Debera especificar el mes y año en que se realiza la actualizacion de la Base de Datos. 2 Colocar el día, mes y año en el que se elaboro el documento
3 ESTADO - Clave de INEGI que le corresponde al Estado - Nombre Oficial del Estado MUNICIPIO - Clave de INEGI que le corresponde al Municipio - Clave de SEP que le corresponde al Municipio - Nombre Oficial del Municipio LOCALIDAD - Clave de INEGI que le corresponde a la Localidad - Clave de SEP que le corresponde a la Localidad - Nombre Oficial de la Localidad NOMBRE DE LA COLONIA O NÚMERO DE SERVICIO INSTALADO nombrar la colonia o el número de servicio educativo que se recibe, en una misma localidad. ETNIA registrar el grupo étnico al que pertenece la localidad, solamente en el caso de que la localidad atendida sea registrada como indígena. (de acuerdo a datos oficiales). LENGUA INDIGENA O ESPAÑOL especificar si en la localidad se habla lengua indígena o español o ambas. MICRORREGION se debe verificar que coincidan los datos de microrregiones con la base de datos de microrregiones identificadas por el Gobierno Federal. - ZONA, la cual debe ser expresado en números arábigos y el total de Zona debe coincidir con el total de Coordinadores de Zona reportados - MÓDULO, el cual debe ser expresado en números arábigos y el total Módulos debe coincidir con el total de Supervisores de Módulo reportados -NÚMERO DE PROMOTORES EDUCATIVOS POR LOCALIDAD O SERVICIO INSTALADO: Anotar con números naturales el total de promotores educativos por localidad o servicio instalado, desglosado por tipo de sostenimientos correspondiente, es decir, si pertenecen a PAREIB o REGULAR. 4 - PADRES ATENDIDOS: es la suma del total de madres, padres y/o cuidadores de niños que son atendidos en el programa en esa comunidad o servicio instalado. - NIÑOS BENEFICIADOS es la suma del total de niños que son beneficiados por el programa en la localidad o servicio instalado. - TIPO DE COMUNIDAD en este espacio deberán seleccionar que tipo de comunidad es la que se esta beneficiando, deberá marcar con "1" una sola opción, para la ubicación de localidades indígenas es necesario verificar CONAPO, COESPO, CDI, etc. - POBLACIÓN en este rango es necesario considerar los datos oficiales y se anotaran los datos por localidad, NO por MUNICIPIO NI POR COLONIA -Total: de habitantes de la localidad. - Niños de 0 a 4 años: reportar el número de niños y niñas de 0 a 4 años que viven en la localidad - Familias con niños de 0 a 4 años: es el número de familias que habitan en esa localidad que tienen niños de 0 a 4 años 5 - RANGO DE POBLACIÓN: se deberá verificar que las localidades cuenten con un sólo rango de población en concordancia con el total de población. Cabe señalar que el instrumento cuenta con una formula misma que deberán copiar en los registros subsecuentes para que de manera automática calcule el rango correcto. - MARGINALIDAD: marca con “1” el grado de marginalidad que corresponde a esta comunidad (de acuerdo a datos oficiales CONAPO, COESPO). - CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO PREESCOLAR: especificar la Clave de Centro de Trabajo que proporciona el servicio de preescolar a la localidad o servicio atendido por educación inicial. - SERVICIOS PREESCOLARES: Verificar que se marque correctamente el número de preescolares por localidad examinando que cada localidad con preescolar cuente con su clave de centro de trabajo. Aquellas localidades que no cuenten con preescolar deberán ser marcadas en la columna “sin preescolar”. - PROGRAMAS COMPENSATORIOS: identificar el número “1” los servicios compensatorios de cada localidad de acuerdo al registro correspondiente. - INF. DE LA SEDE DE MÓDULO A LA LOCALIDAD O SERVICIO INSTALADO - Distancia: en kilómetros de la sede del módulo a la localidad: reporta la distancia en kms entre la sede del módulo a la localidad o servicio instalado. - Tiempo de Traslado: en horas y minutos entre la sede del módulo a la localidad o servicio instalado. - Medio de Transporte: mencionar el medio de transporte más común que se utiliza para desplazarse de la localidad Sede del Módulo a la localidad o servicio instalado (verificar el especificado en la cédula comunitaria e institucional). 6 - Verificar que se mencione el nombre y firma de la persona responsable de la elaboración y reporte de esta información, asimismo el nombre y la firma de autorización del(a) Coordinador(a) General de Educación Inicial no Escolarizada del Estado - Después de validada la información se tendrá que enviar a la Dirección de Educación Inicial, este reporte debidamente firmado en cada hoja que lo integra. LA PRESENTACIÓN DEL PRESENTE REPORTE DEBERÁ SER EN FORMA DE LISTA Y/O BASE DE DATOS, NO DEBERÁN INCLUIR SALTOS DE PÁGINA, NI ESPACIOS ENTRE LÍNEAS. NO DEBEN CAMBIAR LOS NOMBRES OFICIALES DEL ESTADO, MUNICIPIOS, LOCALIDADES

MEDIOS DE TRANSPORTE

DE 10,000 A 14,999 HABIT.

DE 1,000 A 1,999 HABIT.

DE 2,000 A 2,499 HABIT.

DE 2,500 A 4,999 HABIT.

DE 5,000 A 9,999 HABIT.

TIEMPO DE TRASLADO

URBANO-MARGINADA

MATERIAL DIDÁCTICO

NÑOS BENEFICIADOS

NIÑOS DE 0 A 4 AÑOS

PADRES ATENDIDOS

DE 500 A 999 HABIT.

INFRAESTRUCTURA

< DE 15,000 HABIT.

DE 50 A 99 HABIT.

SIN PREESCOLAR

100 A 499 HABIT.

OPORTUNIDADES

DE 1 A 49 HABIT.

MICRORREGIÓN

CAPACITACIÓN

COMPENSADO

COMUNITARIO

LOCALIDAD

MUY ALTA

REGULAR

DISTANCIA

MUNICIPIO

INDIGENA

MUY BAJA

MODULO

INDIGENA

FEDERAL

ESTATAL

ESTADO

RURAL

TOTAL

PAREIB

TOTAL

ZONA

MEDIA

ETNIA

ALTA

BAJA

63

ANEXO D
CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO UNIDAD DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
Matriz de Datos Personales de la Cadena Operativa
Corte al Mes de:
Mes
DATOS DEL ESTADO NOMBRE INDIGENA O ESPAÑOL LENGUA CZ CVE INEGI NOMBRE ESTADO
APELLIDO PATERNO, MATERNO, NOMBRE(S)

1
Año

Fecha de Elaboración:
DD/MM/AAAA
LA SESIÓN SE IMPARTE DATOS PERSONALES GRADO DE ESCOLARIDAD MÁXIMA SEXO RFC CURP FECHA DE NACIMIENTO
F M S C U.L. D V

TIPO DE SOSTENIMIENTO LUGAR DE RESIDENCIA
PAREIB
PRI SEC PRE TEC LIC MAYOR A LIC MENCIONAR CARRERA O ESPECIALIDAD

FECHA DE INGRESO SEDE (MPIO/LOC)

SM

PE

ESTADO CIVIL

ZONA REGULAR PAREIB REGULAR

MOD

Bajo protesta de decir verdad manifiesto que la información proporcionada en este reporte es veraz, oportuna, confiable y se apega a las Obligaciones que adquiero como servidor público, asimismo entiendo que de no cumplir con lo requisitado me hago acreedor de las reponsabilidades y sanciones correspondientes; contenidas en la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental en sus artículos 7, fracciones VI, XI y XVII; 9; 20, fracción IV; 63 y 64.; y artículo 8, fracción III del Reglamento de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental, así como articulos 8 y 13 de la Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos. RESPONSABLE AUTORIZADO

COORDINADOR DE PLANEACION (NOMBRE Y FIRMA)

COORDINADOR(A) GENERAL DE EDUCACION INICIAL NO ESCOLARIZADA DEL ESTADO

INSTRUCCIONES:
1 2 3
CORTE AL MES DE: Debera especificar el mes y año en que se realiza la actualizacion de la Base de Datos.

Colocar el día, mes y año en el que se elaboro el documento DATOS DEL ESTADO Clave INEGI y Nombre del Estado DATOS DE LA FIGURA OPERATIVA Marcar con "1" en la columan correspondiente, si la Persona es C.Z. "Coordinador de Zona" , S.M. "Supervisor de Módulo", P.E. "Promotor Educativos" DATOS PERSONALES DE LA FIGURA OPERATIVA: Nombre: Anotar nombre completo iniciando por el Apellido Paterno, Materno y finalmente el (los) Nombre(s) R.F.C.: Anotar el R.F.C. de la Persona CURP: Anotar el CURP de la Persona Fecha de Nacimiento: Anotar el día, mes y año de la Fecha de Nacimiento Sexo: Marcar con "1" en la columna correspondiente en F=Femenino ó M=Masculino Estado Civil: Marcar con "1" en la columna correspondiente en S=Soltero, C=Casado, UL=Unión Libre, D=Divorciado y V=Viudo Lengua Indígena o Español: especificar si la Figura Operativa habla lengua indígena, español o ambas. Grado de Escolaridad Máxima:
- Marcar con un "10" cuando la escolaridad haya sido concluida o con un número de acuerdo al grado de Escolaridad de la Madre, Padre o Cuidador del niño, en el espacio correspondiente: Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido certificado de PRI=Primaria en caso de no haber terminado la primaria marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Año de Primaria anotar 1, 2do. Año de Primaria anotar 2, asi sucesivamente hasta el 5to. Año de Primaria. Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido certificado de SEC=Secundaria en caso de no haber terminado la secundaria marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Año de Secundaria anotar 1 y 2do. Año de Secundaria anotar 2. Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido certificado de PRE=Preparatoria en caso de no haber terminado la preparatoria marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Año de Preparatoria anotar 1 y 2do. Año de Preparatoria anotar 2. Marcar con "10" cuando haya finalizado TEC=Carrera Tecnica Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido titulo o carta de pasante de LIC=Licenciatura, en caso de no haber terminado la Licenciatura marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Año de Licenciatura anotar 1 y 2do. Año de Licenciatura anotar 2 y asi sucesivamente hasta el ultimo año cursado. Marcar con "10" en Mayor a Lic=cuando su formacion sea un nivel mayor a la licencitura, no importando que tipo ni que grado.

4 4 5

Mencionar Carrera o Especialidad En este espacio deberá anotar el Nombre de la Carrera o Especialidad cursada (no agregar el grado, solo nombre de la carrera). 6 7 8 Lugar de Residencia: Mencionar el Nombre Oficial de la Localidad donde reside la Figura Operativa En el TIPO DE SOSTENIMIENTO marcar con "1" en la columna correspondiente, si la Persona esta afliliada al PAREIB o al Regular FECHA DE INGRESO: Escribir la fecha en que la figura operativa se afilió al Programa, especificandose en la columna de acuerdo al tipo de sostenimiento, ya sea PAREIB o REGULAR. Nota: En caso de que la Figura haya laborado en las dos modalidades se deberá agregar la FECHA DE INGRESO dentro del PAREIB y FECHA DE INGRESO en el Regular. Y solo se deberá marcar con un "1" la Modalidad donde se encuentra activo actualmente. 9 DATOS DE SEDE: Zona: Número de la zona a la que corresponde el módulo de atención y servicio, este dato deberá ser igual al total de Coordinadores de Zona reportados y expresado en números arábigos. Módulo: Número del módulo al que corresponde la localidad reportada en esta cédula, este dato deberá ser igual al total de Supervisores de Módulo reportados y será expresado en números arábigos. Sede: Mencionar el Nombre Oficial del Municipio y así como la Localidad donde se encuentra la Sede de Operación de la Figura, es decir: Para el Coordinador de Zona será igual a la Sede de su Zona Para el Supervisor de Módulo será igual a la Sede de su Módulo Para el Promotor Educativo será igual a la Sede de su Sesión Ejemplo: Amecameca/San Pedro Nexapa Municipio / Localidad - La Sesión se imparte en Lengua Indígena o Español: en el caso de Promotores Educativos especificar si la sesión la imparte en alguna lengua indígena o en español.
- Verificar que se mencione el nombre y firma de la persona responsable de la elaboración y reporte de esta información, asimismo el nombre y la firma de autorización del(a) Coordinador(a) General de Educación Inicial no Escolarizada del Estado - Después de validada la información se tendrá que enviar a la Dirección de Educación Inicial, este reporte debidamente firmado en cada hoja que lo integra.

10
11 12

13 14

LA PRESENTACIÓN DEL REPORTE DEBERÁ SER EN FORMA DE LISTA Y/O BASE DE DATOS, NO DEBERÁN INCLUIR SALTOS DE PÁGINA NI ESPACIOS ENTRE FILAS. NO DEBEN CAMBIAR LOS NOMBRES OFICIALES DEL ESTADO, MUNICIPIOS Y LOCALIDADES

EN LENGUA INDIGENA O ESPAÑOL

64

ANEXO E
CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO DIRECCIÓN DE LA UNIDAD DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL NO ESCOLARIZADA
Padrón Único de Beneficiarios Corte al Mes de:
Mes

1
Año

Fecha de Elaboración:
DD/MM/AAAA

COBERTURA ESTADO MUNICIPIO LOCALIDAD TIPO DE COMUNIDAD
URBANOMARGINADO INDIGENA

DATOS DE LA MADRE, PADRE O CUIDADOR DEL NIÑO ATENDIDO REGIÓN QUE ATIENDE NOMBRE DE LA MADRE, DEL PADRE O CUIDADOR DEL NIÑO PARENTESCO CON EL NIÑO
Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s)

DATOS DEL NIÑO BENEFICIADO
GRADO DE ESCOLARIDAD MÁXIMA

DATOS PERSONALES
LENGUA INDIGENA O ESPAÑOL Sexo Estado Civil

NÚMERO DE HIJOS

NOMBRE DEL NIÑO BENEFICIADO

DATOS PERSONALES
Sexo

OBSERVACIONES

RURAL

Clave INEGI

Nombre Estado

Clave INEGI

Clave SEP

Nombre Municipio

Clave INEGI

Clave SEP

Nombre Localidad

Zona

Mod

Nombre Completo del Promotor Educativo

CURP

Fecha de Nacimiento

F

M

S

C U.L. D

V

ANALF

PRI

SEC

PRE

TEC

LIC

MAYOR A LIC

EMBARAZADA

de 0 a 4 años

CURP de 5 a 6 Años Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s)

Fecha de Nacimiento

F

M

3

4

5

6

7

8

Bajo protesta de decir verdad manifiesto que la información proporcionada en este reporte es veraz, oportuna, confiable y se apega a las Obligaciones que adquiero como servidor público, asimismo entiendo que de no cumplir con lo requisitado me hago acreedor de las reponsabilidades y sanciones correspondientes; contenidas en la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental en sus artículos 7, fracciones VI, XI y XVII; 9; 20, fracción IV; 63 y 64.; y artículo 8, fracción III del Reglamento de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental, así como articulos 8 y 13 de la Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos. RESPONSABLE AUTORIZADO

COORDINADOR DE PLANEACION (NOMBRE Y FIRMA)

COORDINADOR(A) GENERAL DE EDUCACION INICIAL NO ESCOLARIZADA DEL ESTADO

INSTRUCCIONES:

1 2

CORTE AL MES DE: Debera especificar el mes y año en que se realiza la actualizacion de la Base de Datos.

Colocar el día, mes y año en el que se elaboro el documento

3

DATOS DEL ESTADO ESTADO - Clave de INEGI que le corresponde al Estado - Nombre Oficial del Estado MUNICIPIO - Clave de INEGI que le corresponde al Municipio - Clave de SEP que le corresponde al Municipio - Nombre Oficial del Municipio LOCALIDAD - Clave de INEGI que le corresponde a la Localidad - Clave de SEP que le corresponde a la Localidad - Nombre Oficial de la Localidad TIPO DE COMUNIDAD - En este espacio deberán seleccionar que tipo de comunidad es la que se esta beneficiando, deberá marcar con "1" una sola opción y esto deberá coincidir con lo registrado en el Universo de Atención.

4

REGIÓN QUE ATIENDE - Zona, la cual debe ser expresado en números arábigos y el total de Zona debe coincidir con el total de Coordinadores de Zona reportados - Módulo, el cual debe ser expresado en números arábigos y el total Módulos debe coincidir con el total de Supervisores de Módulo reportados - Nombre del Promotor Educativo: Anotar nombre completo iniciando por el Apellido Paterno, Materno y finalmente el (los) Nombre(s)

5

DATOS DE LA MADRE, PADRE O CUIDADOR DEL NIÑO ATENDIDO - Nombre de la Madre, Padre o Cuidador del Niño: Anotar nombre completo iniciando por el Apellido Paterno, Materno y finalmente el (los) Nombre(s) - Parentesco de la Persona que asiste a la Sesión con el Niño Beneficiado - CURP: Anotar el CURP del adulto atendido - Fecha de Nacimiento: Anotar la Fecha de Nacimiento de la Madre, Padre o Cuidador del Niño - Sexo: Marcar con "1" en la columana correspondiente en F si es Femenino ó en M si es Masculino - Estado Civil: Marcar con "1" en la columna correspondiente en S si es Soltero, en C si es Casado, en UL si es Unión Libre, en D si es Divorciado y en V si es Viudo - Lengua Indígena o Español: especificar si la MADRE, PADRE O CUIDADOR DEL NIÑO habla lengua indígena, español o ambas. - Grado de Escolaridad Máxima: - Marcar con "1" o con un número de acuerdo al grado de Escolaridad de la Madre, Padre o Cuidador del niño, en el espacio correspondiente: Marcar con "1" en ANAL cuando la Madre, Padre o Cuidador del niño sea Analfabeta Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido certificado de PRI=Primaria en caso de no haber terminado la primaria marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Año de Primaria anotar 1, 2do. Año de Primaria anotar 2, asi sucesivamente hasta el 5to. Año de Primaria. Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido certificado de SEC=Secundaria en caso de no haber terminado la secundaria marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Año de Secundaria anotar 1 y 2do. Año de Secundaria anotar 2. Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido certificado de PRE=Preparatoria en caso de no haber terminado la preparatoria marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Año de Preparatoria anotar 1 y 2do. Año de Preparatoria anotar 2. Marcar con "10" cuando haya finalizado TEC=Carrera Tecnica Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido certificado de LIC=Licenciatura en caso de no haber terminado la Licenciatura marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Semestre de Licenciatura anotar 1 y 2do. Semestre de Licenciatura anotar 2 y asi sucesivamente hasta el ultimo semestre cursado. Marcar con "10" en Mayor a Lic=cuando su formacion sea un nivel mayor a la licencitura, no importando que tipo ni que grado.

6

NÚMERO DE HIJOS - Marcar con "1" en la columna de EMBARAZADA cuando la madre este embarazada, (NO agregar meses de embarazo) - Anotar con número arábigos el Número de Hijos de 0 a 4 años - Anotar con número arábigos el Número de Hijos con edades entre 5 a 6 años

7

DATOS DEL NIÑO BENEFICIADO - Nombre del Niño(s) o Niña(s) Beneficiado: Anotar nombre completo iniciando por el Apellido Paterno, Materno y finalmente el (los) Nombre(s) - CURP: Anotar el CURP del niño o de la niña beneficiada - Fecha de Nacimiento: Anotar la Fecha de Nacimiento del niño o de la niña beneficiado - Sexo: Marcar con "1" en la columna correspondiente en F si es Femenino ó en Msi es Masculino

8

OBSERVACIONES - Aquí podrán agregar cualquier observación que sea de IMPORTANCIA sobre los datos de la MADRE o NIÑO

9 10

- Verificar que se mencione el nombre y firma de la persona responsable de la elaboración y reporte de esta información, asimismo el nombre y la firma de autorización del(a) Coordinador(a) General de Educación Inicial no Escolarizada del Estado - Después de validada la información se tendrá que enviar a la Dirección de Educación Inicial, este reporte debidamente firmado en cada hoja que lo integra.

NOTAS: CUANDO SE REGISTRE AL PADRE, MADRE Y CUIDADOR DE UN SOLO NIÑO SE DEBERA REGISTRAR A LAS TRES PERSONAS Y SOLO UNA SOLA VEZ SE ANOTARA EL NOMBRE DEL NIÑO Y VICEVERSA. (DEBEMOS CONTEMPLAR LAS BAJAS CUANDO LOS PADRES SOLICITAN SU BAJA O CUANDO SIMPLEMENTE DEJAN DE ASISTIR Y SE CONFIRMA QUE YA NO REGRESARAN A LAS SESIONES) LA PRESENTACIÓN DEL REPORTE DEBERÁ SER EN FORMA DE LISTA Y/O BASE DE DATOS, NO DEBERA INCLUIR SALTOS DE PÁGINA NO DEBEN CAMBIAR LOS NOMBRES OFICIALES DEL ESTADO, MUNICIPIOS, LOCALIDADES

65

ANEXO F

INSTRUMENTO DE PLANEACION, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL SUBÁMBITO. OBJETIVO: Nos permite sistematizar los resultados de las sesiones realizadas en cada subámbito, para acercarnos a la realidad de los adultos y niños que atendemos, lo cual hará posible reorientar la labor educativa del Promotor Educativo, siendo a su vez un insumo para la evaluación del eje curricular.
PROPUESTA

NOMBRE

DEL EDAD DEL NIÑO

APRENDIZAJES DE IDEA LA SESIÓN PROBAR CASA

A EN

REALIZADA SI/NO

PLAN DE MATERIALES MEJORA

DE A

LOGROS OBTENIDOS

QUÉ AYUDÓ

ME QUÉ A QUE

HIZO SUGERENCIAS NO

PARTICIPANTE

CONTRUIR EN LA SESIÓN DE CONSTRUCCION DE MATERIALES

LOGRARLO

MEJORARA DEL TODO

(7) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (8) (9)

(11) (10)

Llenado antes de la sesión Llenado de introducción.

durante

la

sesión

de Llenado durante la sesión de aplicación.

Llenado durante la sesión de evaluación del eje curricular

introducción.

66

ANEXO G

AUTOEVALUACIÓN DEL PROMOTOR EDUCATIVO
OBJETIVO: Que al término de cada sesión ésta pueda ser evaluada por los promotores educativos para reforzar y/o reorientar su práctica educativa.

1. Eje curricular 2. Subámbito 3. Tipo de sesión 4. Fecha de realización 6. No. de asistentes a la sesión 7. Lo que más me gustó de la sesión 8.- Lo que menos me gustó de la sesión 9.- En general la participación en esta sesión fue: ______ ALTA ________MEDIA _________ BAJA ¿Por que sucedió esto? 10.- Como promotor de esta sesión me resultó: ______ DIFÍCIL ________ALGO DIFÍCIL _________ FÁCIL 5. Duración Adultos Niños

11.- Creo que para la próxima sesión debo hacer estos cambios

67

ANEXO H

EVALUACIÓN FINAL DEL TRABAJO CON FAMILIAS OBJETIVO: Conocer los resultados obtenidos con los adultos y las familias al finalizar el ciclo operativo, para planear y poner en práctica las mejoras en el próximo periodo de atención. NOMBRE DEL PROMOTOR COMUNIDAD FECHA DE CIERRE 1. OPINIÓN DEL PROMOTOR a) LOGROS DEL PROMOTOR b) LOGROS DEL GRUPO 2. OPINIÓN DE LOS PARTICIPANTES a) LO QUE MÁS NOS GUSTÓ DE ESTE GRUPO b) LO QUE MENOS ME GUSTÓ DE ESTE GRUPO c) LO QUE APRENDIMOS d) LO QUE NOS GUSTARÍA APRENDER

68

FUNCIONES DE LA CADENA OPERATIVA

69

ORGANIZACION INSTITUCIONAL
SUBDIRECCIONES DE APOYO

DIRECCIÓN DE EDUCACION INICIAL NO ESCOLARIZADA

SUBDIRECCIONES REGIONALES DE ENLACE

ASESORIA

UNIDADES COORDINADORAS DE EDUCACIÓN INICIAL NO ESCOLARIZADA

COORDINACIONES DE ÁREA

COORDINACIONES DE ZONA

SUPERVISIONES DE MÓDULO Y SERVICIOS INSTALADOS

70

COORDINACIONES DE ZONA OBJETIVO: Coordinar, organizar y dar seguimiento a las actividades de la zona y módulos a su cargo con la finalidad de optimizar la operación del programa en la zona de su competencia.

FUNCIONES GENERALES PLANEACIÓN

FUNCIONES ESPECIFICAS • • • • Elaborar y presentar a la Unidad Coordinadora Estatal el plan de trabajo de la zona a su cargo. Detectar necesidades de ubicación para la planeación eficiente del servicio educativo en la zona que coordina. Integrar listados definitivos de localidades por módulos. Recabar los listados de padres de familia y cuidadores por modulo. Asesorar y orientar al personal de los módulos de la zona correspondiente. Realizar visitas de supervisión y asesoría, dos visitas mensuales a cada módulo a su cargo, como mínimo. Analizar, retroalimentar y llevar el seguimiento de los planes de trabajo que presenten los supervisores de modulo. Organizar, participar como facilitador y llevar a cabo la operación de los eventos de formación de su respectiva zona. Apoyar en las sesiones con padres de familia y cuidadores. Elaborar y entregar a la UCEI, informes y registros de los eventos de formación. Asesorar a los supervisores de modulo en la elaboración de las planeaciones de los eventos de formación. Dar seguimiento en campo y en los eventos de formación a los planes de mejora de los supervisores de módulo.

FORMACIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO.

• • • •

• • • •

71

• •

Realizar reuniones de trabajo. Integrar los resultados de la fase de autodiagnóstico y dar seguimiento a las acciones generadas como producto de este proceso. Realizar el registro de observación en sus visitas de campo y hacer reuniones de trabajo de observación y retroalimentación. Promover y difundir el programa. Coordinar la distribución oportuna de materiales y promover el aprovechamiento de documentos técnicos y materiales para la operación del programa. Dar seguimiento a los diferentes materiales. Promover y efectuar convenios de participación institucional para el fortalecimiento de la operación del programa. Elaborar, informes, documentos y reportes que le sean solicitados por la UCEI. Ejercer y comprobar conforme a la normatividad los recursos financieros asignados para los supervisores de modulo y promotores educativos, asignados a los eventos de formación. Integrar, analizar y validar la información generada en los módulos a su cargo. Fomentar un ambiente laboral que promueva el intercambio de experiencias y el trabajo participativo. Participar en la selección del supervisor de modulo y del promotor educativo. Participar en los procesos de evaluación e informar sobre los avances y resultados del programa.

• DIFUSIÓN • •

GESTIÓN ADMINISTRACIÓN

• • • •

• • • EVALUACIÓN •

Las que la UCEI considere pertinentes para el buen desempeño del programa.

72

PERFIL DESEADO ESCOLARIDAD Licenciatura. (Afines a la educación o a las ciencias sociales). REQUISITOS • • • • Disponibilidad para viajar. Tiempo completo para el puesto. Residir en la zona de adscripción a su cargo. Experiencia en programas educativos y/o comunitarios

CONOCIIMENTOS ESPECIFICOS REQUERIDOS • Desarrollo comunitario y autogestión. • Planeación y evaluación de grupos y proyectos. • Organización y operación de programas educativos. • Aspectos pedagógicos que faciliten la transmisión de conocimientos. • Aspectos sociodemográficos y culturales de la zona. • Manejo de paquetería Office. HABILIDADES • • • • • Comunicación y sensibilización con las personas. Resolución de conflictos Organización y coordinación de grupos. Capacidad de análisis y síntesis. Compartir y construir colectivamente el conocimiento.

ACTITUDES • Responsable, comprometido, líder, dispuesto, creativo, empático y honesto. innovador,

73

SUPERVISIONES DE MÓDULO OBJETIVO Instrumentar, operar y dar seguimiento al programa en las localidades de su ámbito en coordinación con los promotores educativos y el coordinador de zona.

FUNCIONES GENERALES PLANEACIÓN

FUNCIONES ESPECIFICAS • Diseñar y presentar al coordinador de zona la planeación de actividades del modulo a su cargo, así como las planeaciones de los eventos de formación a los promotores educativos. Realizar las actividades de planeación orientadas al logro de los objetivos propuestos. Participar con autodiagnóstico. el promotor educativo en el

• • • • FORMACIÓN, ASESORÍA SEGUIMIENTO. • Y • • • •

Elaborar el listado definitivo de comunidades a atender. Revisar y recopilar los listados de padres de familia y cuidadores. Participar como formador en los diferentes eventos de formación a la cadena operativa. Diseñar y desarrollar las planeaciones de los eventos de formación, de acuerdo a los lineamientos establecidos. Elaborar el material didáctico necesario para los eventos de formación. Dar seguimiento en campo y en los eventos de formación a los planes de mejora de los promotores educativos. Supervisar y asesorar al promotor educativo en la operación y desarrollo del programa en las comunidades atendidas. Asesorar a los promotores educativos en la selección y elaboración de recursos didácticos, optimizando el uso de los materiales existentes en el medio.

74

Realizar visitas de supervisión y asesoría a los promotores educativos, una vez al mes (como mínimo) a cada localidad a su cargo. Dar seguimiento e informar al coordinador de zona sobre los avances y resultados del programa en el modulo de atención. Apoyar en las sesiones con padres y cuidadores. Realizar registros de observación en las visitas y realizar reuniones de trabajo de observación y retroalimentación. Difundir y promocionar los objetivos y beneficios del programa a fin de promover la participación de padres de familia, autoridades y comunidad en general en las actividades del programa. Coordinar la distribución oportuna y el seguimiento de los materiales. Promover el uso y aprovechamiento de documentos técnicos y materiales. Promover la participación de instituciones públicas, y privadas en acciones orientadas a favorecer la atención y cuidado de los niños de cero a cuatro años. Comunicar a las autoridades los avances del programa en la comunidad. Buscar alternativas de apoyo para involucrar a la comunidad en la acción educativa. Elegir al promotor de la comunidad que se atenderá. Reportar oportunamente altas y bajas de promotores educativos, padres de familia y cuidadores. Estimar lo recursos materiales, técnicos y didácticos que se requieran para la formación de promotores educativos, padres de familia y cuidadores. Utilizar y aprovechar los materiales didácticos y educativos tanto para la difusión como en la formación de la cadena operativa, padres de familia y cuidadores.

• • DIFUSIÓN •

• • GESTIÓN •

• • ADMINISTRACIÓN • • •

75

Ejercer y comprobar conforme la normatividad los recursos financieros asignados para los promotores educativos y los eventos de formación. Distribuir y supervisar el adecuado uso de materiales. Elaborar los informes requeridos sobre la operación del programa en el modulo a su cargo. Participar en los procesos de evaluación del programa e informar sobre los avances y resultados del mismo.

• • EVALUACIÓN •

Las que la UCEI considere pertinentes para el buen desempeño del programa.

PERFIL DESEADO ESCOLARIDAD Licenciatura (Afines a la educación o a las ciencias sociales) REQUISITOS • • • • Disponibilidad para viajar. Tiempo completo para el puesto. Residir en la zona de adscripción a su cargo Experiencia en programas educativos y/o comunitarios

CONOCIMENTOS ESPECIFICOS REQUERIDOS • • • • • • Desarrollo comunitario y autogestión. Planeación y evaluación de grupos y proyectos. Organización y operación de programas educativos. Aspectos pedagógicos que faciliten la transmisión de conocimientos. Aspectos sociodemográficos y culturales de la zona. Manejo de paquetería Office.

HABILIDADES • • • • Comunicación y sensibilización con las personas. Resolución de conflictos Organización y coordinación de grupos. Capacidad de análisis y síntesis.

76

Facilidad para compartir y construir colectivamente el conocimiento.

ACTITUDES Responsable, comprometido, líder, dispuesto, creativo, innovador, empático y honesto.

77

PROMOTORIA EDUCATIVA OBJETIVO Brindar orientación a padres de familia y cuidadores de niños de cero a cuatro años interesados en el desarrollo de competencias, además de impulsar directamente la participación comunitaria en beneficio de la población infantil. FUNCIONES GENERALES PLANEACIÓN FUNCIONES ESPECIFICAS • • • FORMACIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO • • • • • Integrar al grupo de padres y cuidadores. Planear y organizar las sesiones con padres y cuidadores. Participar con el supervisor de modulo en la elaboración del plan de trabajo anual Conducir sesiones a padres y cuidadores. Concentrar el plan de mejora de los padres de familia y cuidadores. Asistir y participar en las actividades de formación a las que sea convocado. Definir con los padres de familia lugar, día y hora de la sesión y comunicarlo al supervisor de modulo. Organizar sesiones grupales y actividades para que los padres y cuidadores estimulen el desarrollo de competencias de los niños de cero a cuatro años. Elaborar materiales y juguetes acordes a los ejes curriculares y orientar a los padres sobre su uso. Coordinar acciones de difusión y sensibilización en la comunidad. Aprovechar los medios de comunicación y costumbres de la comunidad para desarrollar acciones de difusión y promover el programa. Promocionar el programa durante todo el ciclo. Participar en las acciones que se promuevan para fortalecer la participación comunitaria.

• DIFUSIÓN • •

GESTIÓN

• •

78

ADMINISTRACIÓN

Mantener actualizado el listado de padres de familia y cuidadores e informar al supervisor de módulo de las altas y bajas ocurridas durante el ciclo operativo. Elaborar la documentación que le competa, con relación al programa. Participar en los diferentes procesos de evaluación del programa.

• EVALUACIÓN •

PERFIL DESEADO Mayor de edad. Escolaridad de primaria completa. Experiencia en programas comunitarios (educativos o sociales) Disponibilidad para salir de su comunidad. Facilidad para comunicar las ideas. Disposición para el trabajo en equipo. HABILIDADES Comunicación y sensibilización con las personas. Resolución de conflictos. Organización y coordinación de grupos. Capacidad de análisis y síntesis. Facilidad para compartir y construir colectivamente el conocimiento. CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS REQUERIDOS Desarrollo comunitario y autogestión Planeación y evaluación de reuniones Aspectos pedagógicos que faciliten el compartir conocimientos. Aspectos sociodemográficos y culturales de las comunidades. ACTITUDES Responsable, comprometido, líder, dispuesto, creativo, innovador, empático y honesto.

79

AGRADECIMIENTOS
Especialmente a: Atanasio Gómez López y Marivel Mena Kú, por enseñarnos con acciones que esto puede ser posible. Agradecemos a toda la cadena operativa, personal de las UCEI, de las subdirecciones regionales y de la Dirección de educación inicial no escolarizada por sus aportaciones y comentarios. NOMBRE Margarita Limón Ortega Leticia Hernández Rea Edith Gómez Flores Ma. Eugenia Díaz Cardona Francisco J. Davila Trinidad Regina Noriega Liliana Alcazár Magaña Sofía Moreno Viera Primitivo Chino Chino Rosalía Miramontes Cruz Roberto Maldonado Vazquez Alfredo Wences Equihua Araceli Contreras García Sylvia Peniche Muñoz Maria Rame Gomez Lizbeth Canul Matu Erica del C. Pacheco Euan Hugo López Villegas Paulino Roque García Silvia Vázquez Pedraza Luis Miguel Vazquez Martínez Manuel Hernández Herrera María Concepción Jaimes Carbajal Gabriel Cardozo Baeza Bogar González Gómez Ernestina Mota Herrera Gloria Bautista Díaz Ma. Del Pilar Moreno Culebro Roberto Vázquez Lemus Juan Gopar Aguilar Rosa Elia Mendoza Morales Martha Lilia Rangel García Julia Amelia Luna Barraza Ma. Reyna Mercado Zarate Luis Martín Herrera de la Peña Justa Fierro Salcido Dulce Ma. Zagasta Valdez Verónica Camacho Trejo Ma. Virginia Ballesi Claudia Patrica García Casolco Alma Luisa Zarco Ma. Teresa Melendez Irigoyen ESTADO Región Norte Tamaulipas San Luis Potosí Aguascalientes Zacatecas Guanajuato Región Pacifico centro Michoacán Jalisco Colima Querétaro Michoacán Morelos Región Sur Región Sur Yucatán Campeche Tabasco Puebla Puebla Puebla Puebla Campeche Yucatán Yucatán Región Golfo Centro Veracruz Veracruz Tlaxcala Oaxaca Oaxaca Región Pacifíco Sinaloa Baja California Sur Nayarit Chihuahua Sonora Oficinas centrales Oficinas centrales Oficinas centrales Oficinas centrales Oficinas centrales

80

Raúl Gómez Rojas Guadalupe Velásquez Pablo Milagro Ramírez Cristina Galván Torres Gabriel Colorado Vela A todos los Coordinadores de Zona, Supervisores de Módulo y Promotores Educativos del estado de Chiapas, en especial a: Gregorio Segundo Díaz Díaz Julio César García León Domingo Hernández Bolainas Jorge González Vidal Roberto Sánchez Bolainas Fernando Hidalgo Kinski Emiliano Ramírez Pérez Javier Méndez López Madain Alvaro Moreno Gustavo Ortiz Gutiérrez Carlos Ignacio López Bravo María del Rosario Pérez Camacho Salvador Gregorio Argüello Pérez Laura Abud Archila Irma Luna Fuentes Irma Y. Pérez Campos

Guerrero Veracruz Veracruz Veracruz Veracruz

Chiapas Región Golfo Centro Región Sur

81

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