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DE MICHOACN DE OCAMPO
TRAYECTORIA:
INNOVACIN EDUCATIVA
MATERIA: CONTEXTUALIZACION DE
SISTEMAS EDUCATIVOS
MATRICULA:
140303
Sahuayo, Michoacn a 10 de diciembre de
2015
confianza y me han contado lo que les pasa y yo con mi poca experiencia trato
de ayudar en la medida de lo posible.
Esta ultimo mtodo que te comento es, en mi opinin, lo que me ha ayudado a
involucrarme ms con los nios, a tal grado me he involucrado con los alumnos
que hasta de consejero familiar me ha tocado participar.
Los docentes son agentes de cambio en el aprendizaje del nio, pero el
aprendizaje no se pude reducir a lo acadmico solamente. Si la enseanza del
profesor solo se limita a un plan de estudios y no va ms all de una simple
curricula acadmica, sectariza el papel del docente reducindolo a solo una
parte que es la intelectual y deja fuera otros factores como: la afectividad,
autoestima, capacidad de relacin social, situaciones familiares, etc., que
influyen en proceso de enseanza-aprendizaje del nio.
Covarrubias, Pia (2004) nos mencionan:
Las representaciones que se dan dentro del acto educativo por parte de
profesores y alumnos tienen un sello caracterstico, ya que se formulan y
se caracterizan por una lgica y un lenguaje particular, por lo que es
importante considerarlas como material relevante al ser parte de los
elementos que conforman esa realidad y por el significado que otorgan a
las tareas que realizan; conocerlas nos da la oportunidad de proponer
cambios o alternativas en la organizacin de la enseanza, y en general
sobre la funcin y actuacin de los docentes que faciliten a los
estudiantes no slo la construccin del conocimiento, sino tambin su
desarrollo social y afectivo.(pg. 49)
Las educacin docente desde hace varios aos se han ido centralizando solo
en lo acadmico y tecnolgico y sea ido reduciendo en lo humano, empata,
afectividad, valores, dominio de emociones, moral, amor a la patria, entre
muchas ms. Esta se ha sujetado con fuerza a la era contempornea el
posmodernismo y sin darnos cuenta va tomando aires de antagonismo con el
lado humano.
Son muchos los maestros que se esfuerzan por dar lo mejor de s, en el aula y
dar un acompaamiento de calidad a los nios, son muchos los que se
levantan por las maanas con un solo objetivo, lograr que los alumnos sean
ciudadanos de bien y as formar las bases para alcanzar los niveles de
aprendizaje que se les sern exigidos posteriormente. Cada maestro se
esmera por dar un buen ejemplo del magisterio, por no ser la sombra de los
que trabajan ms para la poltica que para la niez. As lo menciona Reimers,
Carnoy, Brunner, Panneflek, Marchesi, Namo de Mello, Machado (2005):
Si queremos ser considerados profesionales, actuemos como tales,
solemos decir a los estudiantes de profesorado. Coherentes con esta
conviccin, en la prctica, indagamos las concepciones previas de los
estudiantes; buscamos estrategias didcticas para que stos construyan
e integren las nociones de profesin, profesionalidad; definimos los
rasgos que hacen de la docencia una profesin y procuramos tener una
Muchas son las crticas que se les hace a los maestros pero poco se valora su
labor. En los tiempos actuales la imagen de los maestros ha venido en
decadencia por muchos factores. Uno de ellos es porque se cree que ser
maestro de educacin bsica es fcil, y se desconocen las actividades que
realiza. Muchos maestro sin hace comentario de ellos trabajas horas extras sin
recibir incentivo. Horas que no son reconocidas y que la mayora de veces
pasan desapercibidas por sus superiores, por los alumnos, padres de familia y
sociedad en general. Muchas personas creen que la jornada laboral acaba al
salir del rea escolar, que el maestro descansa cmodamente del pues de
impartir clases, desconocen tanto las labores cotidianas del docente como del
sueldo que perciben.
Cuando vez a un maestro que ama lo que hace se refleja en sus ojos y sus
labores magisteriales, me comentaron varios maestros, no esperas que la
Secretaria de Educacin Publica (SEP) por medio de reformas educativas te
indiquen lo que tienes que hacer, el mismo maestro busca las iniciativas por s
mismo. Yo como maestro, me comento un profesor, creo firmemente que los
planes curriculares no son el problema sino como se llevan a cabo, tanto por
maestros como por directivos e instituciones educativas.
Referencias
Covarrubias Papahiu, P., & Pia Robledo, M. M. (2004). redalyc. Obtenido de
redalyc: http://www.redalyc.org/pdf/270/27034103.pdf
Fernando Reimers, M. C. (JULIO de 2005). unesco. Obtenido de unesco:
http://www.oei.es/docentes/revistas/revista_prelac_1_espanol.pdf