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Enunciados gua para la planeacin didctica

RUBRO 1. CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA (Describa las


caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de su escuela y sus
estudiantes. Estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de los
estudiantes, del rol que juegan los padres, de su nivel socioeconmico, as como de la
organizacin escolar y de los servicios con los que cuenta su escuela, entre otros
elementos que considere pertinente mencionar y que se relacionen con las posibilidades
de aprendizaje de sus estudiantes (aspectos positivos que representen una oportunidad
de aprendizaje para ellos y aspectos negativos que puedan convertirse en
obstaculizadores).
1. Describa el contexto escolar y la situacin de los alumnos del grupo de referencia.
Contexto interno y externo de la escuela
La Primaria Abraham Gonzlez es una escuela de organizacin completa, ubicada en un
contexto rural llamado Colonia Abraham Gonzlez La Quemada a 10 kilmetros del municipio
de ciudad Delicias Chihuahua. Cuenta con 12 aulas, 7 de ellas son para el trabajo docente, una
ms para la biblioteca, la cual est organizada, pero funcional medianamente, siendo ms de
recreacin que de consulta.
Otro espacio es para el comedor con desayunos calientes apoyados por de DIF, hay un aula
que utiliza el profesor de artsticas, el maestro de educacin fsica y el conserje se reparten una
aula la cual era utiliza como un pequeo almacn que simulaba aula de computo.
Desde hace dos aos la escuela haba tenido director encargado y a partir del inicio del ciclo
escolar se incorpor una compaera, quien gan la direccin y acaba de tomar posesin de su
cargo, as como tambin tenemos a otra compaera maestra con cambio de actividad la cual
es un apoyo para la comunidad escolar.
Recientemente se construy un aula, la cual prximamente ser el aula de medios y que
actualmente est en calidad de almacn donde hay unas computadoras polvosas que simulan
el saln de computacin y un closet donde se guardan infinidad de cosas, as como equipos de
enciclomedia en desuso.

La escuela cuenta una chancha con techumbre y gradas. Otra cancha recin inaugurada por el
gobierno municipal, la cual se utiliza para el deporte, una explana pequea sirve de patio. La
escuela tiene acceso a internet gracias a un programa de presidencia municipal y
estacionometros, tiene servicio de copiadora, la calle est pavimentada, cuenta agua potable,
sanitarios, drenaje, energa elctrica, tiene varios aos ms de 12 participando en el programa
escuelas de calidad, no es una escuela de horario extendido.
Las instancias educativas como la asociacin de padres de familia funciona parcialmente, los
CEPS estn organizados con miras a ponerlos en marcha, pues hay apata en los padres de
familia. El CTE se ha consolidado como en equipo de trabajo que busca mejoras para la
comunidad escolar.
De acuerdo al cuestionario Ficha de identificacin que apliqu a los padres de familia del
grupo de 4-A, encontr que los tipos de familia que destacan en el grupo escolar en su mayora
son la familia nuclear, es decir los alumnos viven con sus padres biolgicos, por otro lado

tenemos que Maydoly y Alondra pertenecen al tipo extenso, pues se compone de ms de una
unidad nuclear y un caso de familia monoparental que es de Erik, el cual vive con su mam y
hermanos.
El nivel de estudios de los padres de familia es de primaria terminada principalmente y algunos
casos de secundaria o preparatoria trunca, por lo que considero existen condiciones para que
los tutores puedan apoyar a sus hijos en actividades escolares extraclase, existe un caso, el de
la mam de Diana Paola que dice que batalla para ayudar a su hija.
Por ubicarse la escuela en un medio rural, la actividad de los padres de familia es trabajar en
algn establo aledao a la comunidad, otros trabajan en lo que sale, es decir son jornaleros,
unos ms se dedican a la albailera y carpintera, cabe resaltar que solo 9 padres de familia
tienen un trabajo estable, por lo que el factor econmico influye en la situacin de los alumnos
al proporcionarle con dificultades lo indispensable a sus hijos en la escuela.la duda es que
habiendo tantos establos y ranchos donde puedan emplearse no lo hacen, no s si deje
entrever una actitud de conformismo de los tutores.
Parece ser que la educacin de los alumnos de 4-A fuera de gnero femenino pues son las
madres de familia quienes fungen como tutoras, existen algunos padres de familia que son muy
colaboradores y curiosamente son los alumnos que destacan en el aprendizaje, lo que
representa una tercera parte del grupo escolar. Las dos terceras partes de los tutores restantes
el apoyo resulta ser simulador pero comprensible por la situacin econmica de las familias
pero en ningn momento justificable.
Una fenmeno que se presenta en los alumnos de 4-A y que est influyendo en el clima de la
clase es una gran parte de los alumnos estn haciendo el Diseo catlico y eso tiene ocupado
a los tutores y alumnos con actividades de la iglesia.
RUBRO 2. DIAGNSTICO DEL GRUPO
(Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje
de los estudiantes que integran el grupo, responda a la pregunta quines son sus
alumnos?. Se refiere al grupo que usted atiende en este curso escolar del cual realizar
su ejercicio de planeacin, describa: nmero de estudiantes, elementos generales y
particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las formas de convivencia,
sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros, todos
aquellos aspectos que obtuvo mediante la aplicacin de tests, cuestionarios, entrevistas,
exmenes de conocimientos.qu logros y dificultades se observan en su
aprendizaje?
Caracterizacin general del grupo / diagnostico.
Contexto de aula
De acuerdo al SIE Chihuahua, la integracin del grupo escolar de 4-A es de 19 alumnos, 10
hombres y 9 nias. El aula escolar tiene biblioteca poco funcional hay pocos libros, cuenta con
impresora, un retroproyector, bocinas y acceso a internet.
Tiene un pizarrn para gis que es usado con bastante frecuencia por el maestro y por los
alumnos en actividades de socializacin y otro pizarrn blanco para trabajos ms estticos o
vistosos. El aula est bien iluminada y ventilada, estn equipadas con aire acondicionado y
calentn a gas.
Los alumnos de 4-A se encuentra en edad ptima para cursar el tercer periodo de educacin
bsica, tienen 9 aos de edad excepto Yereni que tiene 10, mientras que Manuel, ngel Yoselin
y Diana tienen de de 2 a 3 menos edad en el grupo, sin embargo considero que esto no afecta

la adquisicin de los aprendizajes, por lo tanto ninguno de ellos es repetidor y cronolgicamente


estn en condiciones para cursar el cuarto grado de primaria.
Todos los alumnos viven en la comunidad de la Quemada, excepto Brisa y Edna que vienen de
Col. Santa F. Una pequea comunidad a escasos 3 kilmetros de la escuela.
De acuerdo a resultados de diagnstico la mayor dificultad de aprendizaje del grupo escolar se
presenta en pensamiento matemtico al tener que razonar problemas. Otra de las dificultades
es que existe un problema de comprensin lectora
Diana y Yoselin son quienes presentan dificultades significativas en comprensin lectora y
pensamiento matemtico, presentan rezago acadmico temporal, y tengo dudas si son de lento
aprendizaje porque renen las caractersticas, pero requiero de apoyo interdisciplinar para estar
seguro. Rigoberto y Yereni tambin presentan alguna necesidad de tipo acadmico pero en
menor grado.
Los alumnos Alondra, Diana y Manuel presentan problemas visuales pues Diana no tiene
lentes, Alondra nos lo usa y a Manuel se los van a comprar.
Como docentes sabemos que no todos los alumnos aprenden de la misma manera y que no
todos tienen los mismos intereses y capacidades, por lo tanto para entender, comprender y
advertir mejores aprendizajes en ellos, considero necesario recurrir a la teora de inteligencias
mltiples de Howard Gardner para conocer tipo de inteligencia y canal de comunicacin de los
alumnos.
Tenemos pues que de acuerdo al test de inteligencias mltiples encuentro que la el tipo de
inteligencia que predomina en el grupo escolar es la visual espacial por lo que tengo claro que
el grupo escolar destacara y aprender mejor cuando propicie actividades en ellos que
involucre Lectura de mapas, grficos, dibujos, laberintos, rompecabezas, imaginando cosas,
visualizando, pues son actividades de su inters.
Por otra parte quiero mencionar que de acuerdo al test que apliqu con respecto a estilos de
aprendizaje, el canal de comunicacin que se da al interior del grupo escolar es el de auditivo,
es decir que los alumnos aprendern mejor escuchando excepto Rigoberto que es kinestesico y
aprende de lo que toca.
Con la intencin de conocer la interaccin que se da en el grupo escolar y detectar a los lderes
positivos y negativos as como alumnos marginados me apoy en la tcnica del sociograma de
grupo o test socio mtrico que arroj como resultado que los alumnos ms aceptados en el
grupo escolar son Naidelin, Uriel, Maydoly y Manuel pues son ellos los que tuvieron mayor
frecuencia en el grupo escolar en cuanto a simpata y trabajo en equipo, sin embargo Uriel es el
alumno ms aceptado por el grupo escolar, por lo que es un lder positivo.
Diana, Brisa, ngel y Melanie encabezan la lista de los estudiantes con los que el grupo escolar
no quiere trabajar, ni jugar con ellos por diversas causas. Los estudiantes que pasan ms
desapercibidos por el grupo escolar al tener escasas menciones a favor o en contra son:
Alondra, Erik, Yoselin, y Yereni.
Algunas de las consideraciones que se manifiestan en el grupo son que acarrean la costumbre
de distraer con frecuencia, dejando al profesor o al alumno con la intervencin en el aire, la
clase es poco fluida debido a las constantes cortes que ellos provocan con platicas
espontaneas que distraen el curso de la clase, principalmente provocadas por Diana,
Rigoberto, Juan y Maydoly, sto es de considerarse pues nos concebimos como grupo auditivo
que aprende oyendo, por lo que se hace necesario que estemos dispuestos a escuchar.
Algunas estrategias que aplicar en el grupo escolar ser el trabajo de taller de escritores y la
activacin del pensamiento matemtico basado principalmente en el trabajo del enfoque
didctico de las matemticas, adems de la implementacin de las actividades para empezar

bien el da y con ello contribuir a desarrollar el perfil de egreso en los alumnos de cuarto grado.
Se incluyen entrevistas con los tutores.
2. Elija el aprendizaje esperado del cual har una planeacin.
Asignatura: Matemticas
Grado: Cuarto
Fecha de realizacin: Bloque II
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Contenido: Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de
otros dos.
Tema: Nmeros y sistemas de numeracin.
Aprendizaje esperado: Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qu fraccin
de una magnitud es una parte dada Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo
geomtrico Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Utiliza el
transportador para medir ngulos.
Estndares Curriculares que se favorecen: Lee, escribe y compara nmeros naturales,
fraccionarios y decimales Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
Competencias que se favorecen de la asignatura: Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas
eficientemente
Metodologa de trabajo: Utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
Tcnicas a utilizar: Observacin y desempeo de los alumnos
Instrumentos: Gua de observacin y cuadernos de los alumnos.

RUBRO 3. PLAN DE CLASE


PLANEACIN DIDCTICA
A continuacin desarrolle su planeacin propiamente dicha, seale los aprendizajes
esperados que desea que logren sus estudiantes (el que usted seleccione del bloque II
de la asignatura de espaol o matemticas segn haya elegido), considere los
componentes curriculares (la articulacin entre los aprendizajes esperados,
competencias para la vida a las que se abona, los estndares curriculares)
contemplados en el Plan y Programas de estudios 2011.
Sea preciso, procure que los componentes de su planeacin sean coherentes entre s.

Especifique con claridad el propsito, qu es lo que espera que aprendan sus


estudiantes?, seleccione y disee sus actividades, estrategias y dems elementos que
considere pertinentes (recursos, tiempos, aspectos en los que se pondr nfasis, etc.).
Los elementos mnimos que debe contener su diseo son: Asignatura; Bloque;
Aprendizaje Esperado; Contenido (tema a tratar); Competencia o competencias a las que
se abonar en esta situacin didctica; Propsito de la clase; Actividades propuestas
(de inicio, desarrollo y cierre); Tiempo; Recursos; Estrategia de evaluacin.
3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado seleccionado. (Con el
nombre de una situacin de aprendizaje; con inicio, desarrollo y cierre; recursos; duracin;
producto esperado e instrumentos de evaluacin).
Situacin de aprendizaje: 1 Cul es la escala?
Primera sesin (fase inicia)
Intencin didctica: Que los alumnos adviertan que la escala en una recta numrica dada es
nica y que la utilicen para ubicar nmeros naturales. Que concluyan que la escala est
determinada por la ubicacin de dos nmeros cualesquiera. Libro para el maestro SEP de
cuarto grado pagina 84-85
Consideraciones
La idea fundamental de esta secuencia es que los alumnos identifiquen y respeten la escala
determinada que es la distancia entre 0 y 10 y debe ser la misma para ubicar los nmeros
sugeridos.
Los procedimientos que utilicen los alumnos pueden ser diversos, lo importante es que
consideren la escala que ya est establecida.
Es importante analizar a detalle los procedimientos que los alumnos utilizan para ubicar los
nmeros solicitados en especial para localizar el nmero 5 en donde escribirn su nombre y
darse cuenta que la escala determinada que es de 10, la debern ubicar a la mitad, lo que
facilitara la ubicacin del numero 75 donde dibujaran una flor.
Momento: Inicio.
1. Tarea: Recortar 2 tiras de cartoncillo con las siguientes medidas: 8 centmetros de ancho por
un metro de largo cada una.
2. Utilizar una ODA que consiste en proyector a los alumnos el video La recta numrica con
nmeros naturales descargarlo con anticipacin para prever problemas de la seal de internet.
Al trmino cuestionar a los alumnos sobre el video.
3. Integrar 4 equipos de trabajo, cuidar que la distribucin sea de manera heterognea en
cuando a nivel de aprendizaje. Para Diana y Yoselin quienes son las alumnas que presentan
rezago acadmico, la estrategia ser que queden en un mismo equipo y con dos alumnos
sobresalientes, esto con la intencin de favorecer la tutora para stas dos alumnas, no
considero necesario realizar en este caso alguna adecuacin a la actividad, pues reconozco en
ellas la capacidad para construir aprendizajes, solo requieren atencin ms personalizada,
mayor explicaciones y tiempo, por lo que sern monitoreadas constantemente por el profesor
hay que respetar su ritmo de trabajo. Dinmica de las ranitas.
Consigna:
4. Construir una recta numrica hecha de cartoncillo para ello los alumnos escogen una de sus

tiras y tracen una lnea en medio que pase por todo lo largo de la tira. Anotar el numero 0 al
inicio y el numero 100 al final de la tira marcando un punto en cada nmero, de esta manera la
tira est determinada como una lnea que comienza en el 0 y termina en el numero 100. A la
que llamaremos recta como lo vimos en el video.
5. Explicar al grupo la elaboracin de la recta, para ello hare una a la par de ellos para
ejemplificar. Una vez que cada alumno haya realizado su recta numrica el profesor
estratgicamente marcara un punto en cada recta de los alumnos a una distancia de 10
centmetros del cero, esta distancia del 0 al 10 ser nuestra escala determinada y servir de
apoyo para la ubicacin de otros nmeros. Este material concreto ser de apoyo para plantear
la siguiente actividad la secuencia didctica.
Momento: Desarrollo
Segunda sesin (fase de ejercitacin)
Organizados en equipos como en la sesin 1, los alumnos ubicaran en la recta numrica (tira
de cartn) lo que se indica. Puedes utilizar tu regla para medir si consideras necesario. Escribir
la actividad propuesta en el pizarrn.
6. Dibuja una ranita en el numero 60
7. Ubica los nmeros 40 y 80 y escribe los nombres de tus mejores amigos.
8. Escribe tu nombre en el nmero 5
9. Dibuja una flor en el numero 75
Durante el desarrollo de la secuencia procurar no dar respuestas elaboradas a los alumnos,
problematizarlos un poco, es necesario que la actividad represente un desafo graduado, en
caso de persistir alguna duda orientarlos.
10. Socializar los procedimientos que utilizaron los equipos que para llegar al resultado
correcto, de ser necesario podrn argumentar sus respuestas haciendo uso del pizarrn para
ejemplificar. Intervenir oportunamente para despejar dudas y llegar a acuerdos.
11. Resolver en parejas la consigna 25 Cul es la escala? del libro de desafos matemticos
donde los alumnos adviertan que la escala en una recta numrica dada es nica y que la
utilicen para ubicar nmeros naturales. Adems que concluyan que la escala est determinado
por la ubicacin de dos nmeros partiendo del cero. Socializar la actividad para revisar
procedimientos y disipar dudas.
Variante de la actividad Es necesario el cero?
Intencin didctica: Que los alumnos adviertan que dada la escala por la ubicacin de dos
nmeros cualesquiera en una recta numrica, no es indispensable ubicar el cero para
representar otros nmeros.
12. La dinmica de trabajo para esta actividad ser la misma que la que se utiliz en la
secuencia 1Cul es la escala? Solo que ahora utilizaran el otro cartoncillo para hacer la otra
recta, el maestro marcar la ubicacin de un segmento de dos nmeros sin considerar el cero
como punto de partida en cada recta de los alumnos. Por ejemplo: el maestro marcara los
nmeros 30 y 70 a una distancia de 16 centmetros y a partir de ese segmento los alumnos
trabajaran en parejas para ubicar los nmeros 20 y 90.

Consideraciones
Una diferencia importante en los problemas de este plan en comparacin con los del plan
anterior es que en las rectas no aparece el 0 y quizs esta sea una de las primeras dificultades
de los alumnos. Se espera que este sea uno de los aprendizajes, determinada la escala por
dos nmeros cualesquiera, la ubicacin del cero no es indispensable para ubicar otros
nmeros.
Es probable que en el primer caso los alumnos ubiquen todos los nmeros del 0 al 90 de 10 en
10 para representar el 20 y el 90, no es posible, pues debern respetar la distancia del
segmento que es 16 centmetros, Lo anterior es con el propsito de que los alumnos busquen
otras maneras de resolver los problemas, prescindiendo del cero.
Los procedimientos que se pueden utilizar para ubicar los nmeros indicados son muy
semejantes a los descritos en el plan anterior, la diferencia es que la bsqueda de los
segmentos que deben iterarse es ms compleja. Algunas posibilidades son las siguientes:
Dividir el segmento de 30-70 en dos partes iguales (4 centmetros) y luego una mitad
nuevamente en dos partes iguales, (2 centmetros) con ello se obtienen segmentos de 2
centmetros la cual ser la escala determinada. Iterar a la derecha del 70 dos veces la escala
determinada (4 centmetros) para ubicar el 90. Para ubicar el punto 20 solo basta recorrer a la
izquierda del 30 la escala determinada (dos centmetros), de esta manera se permite ubicar los
nmeros 90 y 20.
Momento: cierre.
Tercera sesin (fase de teorizacin)
13. Resolver de manera individual la consigna 26 es necesario el cero? del libro de texto
desafos matemticos en donde los alumnos adviertan que dada la escala por la ubicacin de
dos nmeros cualesquiera en una recta numrica, no es indispensable ubicar el cero para
representar otros nmeros.
Producto:
14. Resolver en el cuaderno el ejercicio complementario propuesto en el material de apoyo de
la mesa tcnica SEECH.
Lo que se voy a evaluar en esta situacin de aprendizaje es que los alumnos ubiquen nmeros
naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos, para ello se har uso de las
tcnicas e instrumentos del enfoque formativo de la evaluacin.
Tcnicas a utilizar: Observacin y desempeo de los alumnos
Instrumentos de evaluacin: Rubrica y cuadernos de los alumnos
Duracin de la secuencia: 3 sesiones de una hora.
Recursos Didcticos.
Impresin de ejercidos de material de apoyo de la mesa tcnica. Contenido: Ubica nmeros
naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos.
Rectas numricas recortables, imgenes de animales recortables de rana
Video La recta numrica con nmeros naturales

Libro para el alumno Desafos matemticos de texto48-49.


Libro para el maestro Desafos matemticos pgina 84.85
Rubrica para evaluar la ubicacin de nmeros nutuales en la recta numrica a partir de
posicin de otros dos
Nivel primaria
Asignatura matemticas
Cuarto grado
CONTENIDO DISCIPLINAR: Ubica nmeros naturales en la recta numrica a partir de la
posicin de otros dos.
EXCELENTE
Ubica nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos.
BUENO
Puede ubicar nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos.
REGULAR
Ocasionalmente ubica nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros
dos.
REQUIERE APOYO
No ubica nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos.
Sugerencias para mejorar el
desempeo.__________________________________________________
RUBRO 4. ESTRATREGIAS DE INTERVENCION PEDAGOGICA (Las estrategias de
intervencin didctica que elija deben corresponderse con el contexto interno y externo
de la escuela, con las caractersticas y procesos de aprendizaje de sus estudiantes, con
los propsitos, aprendizajes esperados y competencias (ponga mucha atencin en ello).
RUBRO 5. ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Las estrategias de evaluacin pueden ser parte del propio diseo didctico, sealando qu es
lo que se va a evaluar, y a travs de qu estrategias e instrumentos (recuerde que debe
relacionarse directamente con los aprendizajes esperados), tambin puede describir la
estrategia de evaluacin en un momento posterior a la descripcin de actividades de inicio,
desarrollo y cierre (usted toma la decisin, solamente ponga atencin en la articulacin de los
componentes de su planeacin).
Las estrategias de evaluacin pueden ser parte del propio diseo didctico, sealando qu es
lo que se va a evaluar, y a travs de qu estrategias e instrumentos (recuerde que debe
relacionarse directamente con los aprendizajes esperados), tambin puede describir la
estrategia de evaluacin en un momento posterior a la descripcin de actividades de inicio,
desarrollo y cierre (usted toma la decisin, solamente ponga atencin en la articulacin de los
componentes de su planeacin).
Argumentacin planeacin didctica:
(Rubro 3 plan de clase)
Para argumentar su planeacin describa:

Cmo vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza


aprendizaje? Esto corresponde a la dimensin uno del perfil de los docentes de
educacin bsica: principio 1.2 planificar para potencializar el aprendizaje.
Usted ya describi el contexto interno y externo ahora argumente cmo lo vincula con su
prctica docente (procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin), esto es:
los elementos descritos anteriormente en la primera parte debern ser retomados
durante la argumentacin, se trata de vincular el contexto tanto interno como externo del
plantel, con lo que describi en su planeacin (propsitos, actividades, materiales,
tiempo, forma de evaluar y dems elementos considerados en dicha Planeacin) y cmo
es que los ubica en el contexto de la asignatura que imparte, del currculo general del
nivel educativo en el que trabaja y de los contextos sociales local, estatal, nacional:
Parmetros Indicadores
1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
alumnos para su prctica docente. 1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno familiar,
social y cultural de sus alumnos, para organizar su intervencin docente en la
asignatura que imparte.
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solucin. PRINCIPIO PEDAGOGICO PLANIFICAR PARA POTENCIALIZAR EL
APRENDIZAJE
Considerando las caractersticas de los contextos interno-externo de los alumnos que atiendo,
considere necesario organizar el plan de clase, poniendo en juego una serie de actividades que
representara una oportunidad de aprendizaje, cuide sacar provecho de lo que ofrecen los
contextos y echar mano de ello, sin embargo siempre hay aspectos negativos que se
convierten en obstculos.
Organic la intervencin pedaggica recordando el principio pedaggico planificar para
potencializar el aprendizaje esto implica considerar de antemano lo que aprendern los
alumnos, como lo aprendern y las posibilidades que tienen para acceder al conocimiento.
Para la fase inicial de la secuencia didctica, pens en los materiales para qu los alumnos
construyeran una recta numrica con material concreto, pude haber utilizado materiales como
listones de varios colores, sin embargo el contexto de la comunidad no favorece al carecer de
mercera y/o papeleras surtidas, adems ir a la ciudad es ms caro el viaje que lo que van a
comprar.
Por otra parte habr alumnos que no lleven los listones porque no tienen dinero para
comprarlos, pues a duras penas llevan 5 pesos para el desayuno y as traer algo en el
estomago, tal vez otros lo pedirn fiado, y quizs algunos se la pasen con la tripa seca como
Yereni y Eric, sern unos cuantos los afortunados que vengan desayunados o traigan un
refrigerio que en muchos de los casos no es tan nutritivo, un frutsi, galletas papitas. Qu
sucede con los tutores ante esta situacin?

Ante este panorama desalentador siendo algo tan sencillo como traer dos listones, busco
alternativas, plan B para que cada alumno cuenta con un material que represente dos rectas
numricas, en la biblioteca de la escuela no hay materiales y en los grupos de 5 y 6 no he
visto algn material parecido que pueda servir para el trabajo del contenido disciplinar, s que
puedo utilizar material reciclado y pedirlo a la direccin de la escuela, o bien hojas de colores.
As pues, me olvido de los listones, pues ser un obstculo para el trabajo de la secuencia
didctica, entonces, opto por trabajar la recta con cartoncillos, reparto medio cartoncillo a
cada alumno y encargo la tarea, la cual ser la actividad previa para el trabajo de la sesin de
inicio.
Observo que los alumnos salen del saln muy gustosos con su cartoncillos en la mano y me
digo a mi mismo -ya ver la forma de recuperar estos materiales-, pues son pocos los tutores
responsables en ofrecer los materiales a sus hijos y darle a todo el grupo, esto no es justo!,
tendr que recordar el marco local (reglamento) nuevamente a los tutores ya sea en entrevistas
o reunin de grupo. Vuelvo a repensar y digo y si hubiera utilizado solo el pizarrn en lugar de
material concreto. Todo lo anterior es el prembulo a la secuencia de aprendizaje, una simple
tarea con material, concreto.
Al poner en marcha la secuencia en el saln de clases considere el tipo de inteligencias
mltiples y estilos de aprendizaje, as que para captar el inters de los alumnos trabaje en una
ODA, misma que consisti en la proyeccin de un video en donde se aborda el tema de la recta
numrica, fue algo difcil acceder al aula explora ya que la seal de internet que hay en la
escuela se pierde con frecuencia, por lo que con anticipacin descargue un video afn al
contenido disciplinar y con ello evitar problemas de conectividad.
La ODA result interesante para los alumnos, se manejaron conceptos de recta y escala
algunos alumnos tenan nociones y otros se dieron una idea con el video proyectado.
Posteriormente formar 4 equipos de trabajo, cuidar que la distribucin sea de manera
heterognea en cuando a nivel de aprendizaje. para Diana y Yoselin quienes son las alumnas
que presentan rezago acadmico, la estrategia ser que queden en un mismo equipo y con dos
alumnos sobresalientes, esto con la intencin de favorecer la tutora para stas dos alumnas,.
No considero necesario realizar en este caso alguna adecuacin a la actividad, pues reconozco
en ellas la capacidad para construir aprendizajes, solo requieren atencin ms personalizada,
mayor numero de explicaciones y tiempo, por lo que sern monitoreadas constantemente por el
profesor hay que respetar su ritmo de trabajo.
El propsito de la secuencia de aprendizaje es que los alumnos adviertan que la escala en una
recta numrica dada es nica y que la utilicen para ubicar nmeros naturales. Que concluyan
que la escala est determinada por la ubicacin de dos nmeros cualesquiera. libro para el
maestro SEP de cuarto grado pagina 84-85
La idea fundamental de esta secuencia es que los alumnos identifiquen y respeten la escala
determinada que es la distancia entre 0 y 10 y debe ser la misma para ubicar los nmeros
sugeridos.

Los procedimientos que utilicen los alumnos pueden ser diversos, lo importante es que
consideren la escala que ya est establecida. Es importante analizar a detalle los
procedimientos que los alumnos utilizan para ubicar los nmeros solicitados en especial para
localizar el nmero 5 en donde escribirn su nombre y darse cuenta que la escala determinada
que es de 10 la debern ubicar a la mitad, lo que facilitara la ubicacin del numero 75 donde
dibujaran una flor.
Tres sesiones de una hora sern suficientes si el tiempo se ocupa de manera efectiva.
Es importante contar con la impresora en el saln de clases ya que facilita la elaboracin del
ejercicio de cierre de la situacin de aprendizaje.
El diseo de la actividad estuvo graduado de tal forma que representaba un desafo para el
alumno acorde a su nivel de conocimiento, no era tan fcil que resultara aburrida y sin ningn
reto.
Para la obtencin de evidencias se considero utilizar las tcnicas como la observacin pues
me permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento en que se producen tal fue el
caso intervenir oportunamente al estar monitoreando los equipos de trabajo, tutorias y etapas
de socializacin de actividades.
Considere necesario recurrir a la tcnica de desempeo de los alumnos y con ello atender al
enfoque formativo de la evaluacin con la intencin de que el alumno responda o realice alguna
actividad de manera individual propuesta en la secuencia didctica o bien al momento de
explicar procedimientos fases de socializacin.
El instrumento acorde a esta tcnica es cuaderno del alumno; al ser instrumentos de
evaluacin permite hacer un seguimiento de desempeo, tambin es un medio de
comunicacin entre la familia y la escuela.
Argumentacin planeacin didctica:
Rubro 4 estrategias de intervencin
Cmo es que usted adapta los conocimientos sobre la asignatura elegida y los procesos de
enseanza - aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes?. Esto
corresponde a las dimensiones uno y dos del perfil de los docentes de educacin bsica Un
docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender:
Las caractersticas descritas en el apartado Caracterizacin General del Grupo relacionadas
con los elementos generales y particulares sobre el desarrollo, formas de aprendizaje, formas
de convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas de sus estudiantes sern
fundamentales para que usted sustente y d sentido a su Planeacin didctica, diga cmo los
considera al planificar sus actividades.
Parmetros Indicadores
1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de alumnos para
su prctica docente. 1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus
alumnos para organizar su intervencin docente en la asignatura que imparte.
1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura que imparte para
su prctica docente. 1.2.1 Identifica los propsitos educativos de la asignatura que imparte para
organizar su intervencin docente.
2.1 Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos. 2.1.1 Disea

situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con el enfoque didctico de la asignatura que imparte.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente en la asignatura que imparte.
Para el diseo de estrategias de intervencin didctica tom como referencia el principio
pedaggico Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje,
considere como base el perfil de grupo.
Como docentes sabemos que no todos los alumnos aprenden de la misma manera y que no
todos tienen los mismos intereses y capacidades, por lo tanto para entender, comprender y
advertir mejores aprendizajes en ellos, considero necesario recurrir a la teora de inteligencias
mltiples de Howard Gardner para conocer tipo de inteligencia y canal de comunicacin de los
alumnos.
El tipo de inteligencia que predomina en el grupo escolar es la visual espacial por lo que tengo
claro que el grupo escolar destacara y aprender mejor cuando propicie actividades en ellos
que involucre lectura de mapas, grficos, videos, dibujos, laberintos, rompecabezas,
imaginando cosas, visualizando, pues son actividades de su inters, de ah la importancia de
que utilizar el video de la recta numrica como objeto de aprendizaje y jalar el inters de los
alumnos.
A estos alumnos les gusta Disear, dibujar, crear, mirar dibujos, trabajar con colores, por lo que
se me ocurri que en el diseo de actividades incluir algn material concreto elaborado por los
propios alumnos con ayuda del profesor, tal fue el caso de el trabajo de las tiras de cartoncillo
para construir la recta numrica.
Por otra parte quiero mencionar que de acuerdo al test que apliqu con respecto a estilos de
aprendizaje, el canal de comunicacin que se da al interior del grupo escolar es el de auditivo,
es decir que los alumnos aprendern mejor escuchando excepto Rigoberto que es kinestesico y
aprende de lo que toca, as pues se hace necesario crear un ambiente de aprendizaje donde
podamos escuchar claramente y desarrollar una buena comunicacin que posibilite el
aprendizaje.
Es de gran importancia contar con un ambiente idneo de aprendizaje, por lo que no debemos
olvidar el principio pedaggico a la hora de intervenir pedaggicamente Generar ambientes de
aprendizaje.
Desde la construccin de la estrategia considero relevante informar a los alumnos cual es el
trabajo que realizaremos y para que les va a servir, de esta manera se genera en el alumno
alguna expectativa de aprendizaje.
Es de gran relevancia que para el clima de la clase se tenga a la mano los materiales
educativos, recursos, digitales, impresos, ODAS, recursos que verdaderamente nos van a
servir y evitar obstculos a la hora de poner en marcha la secuencia didctica.
Para este caso opt por el trabajo de cartoncillos en lugar de los listones, tener descargado el
video de la recta numrica por si el trabajo del aula explora dejara de funcionar por problemas
de conectividad.
Estoy seguro que resulta interesante a los alumnos trabajar con material concreto como lo es la
recta numrica hecha de cartoncillo, misma que servir para comprender la consigna.
La consigna tiene un nivel de complejidad graduado no ser tan fcil que le resulte aburrida ni
tan difcil que no pueda resolver, se presenta una variante en la secuencia con la intencin de
problematizar a los alumnos y llegar a tener claro los saberes que los alumnos tienen.

Por otra parte en mi intervencin pedaggica tengo claro los momentos en que el alumno debe
hacer lo suyo y los momentos donde debo intervenir, es decir la ayuda pedaggica oportuna.
Para hacer evidentes la movilizacin de saberes que me indique el logro de los aprendizajes de
los alumnos, utilice y apliqu tcnicas e instrumentos de evaluacin que ms adelante
explicar.
Para el diseo de la secuencia didctica considere el trabajo colaborativo desde sus distintas
modalidades, pues considero que es enriquecedor para la construccin de aprendizajes, si bien
es un reto para el maestro lograr que los alumnos con menos aceptacin sea participes del
trabajo colaborativo, es un reto a vencer, tengamos presente el principio pedaggico Trabajar
en la colaboracin para construir el aprendizaje.
Adems es necesario tambin trabajar las interrelaciones del grupo escolar de tal forma que
primero fuera una actividad grupal en donde todos participen y rescatar conocimientos previos
mediante cuestionamiento oral; luego en la modalidad de equipos integrados
estratgicamente en cuanto a nivel de conocimiento, ritmo de trabajo, lideres positivos, alumnos
menos aceptados, es decir equipos heterogneos, segn test de sociograma, tambin
considere el trabajo de binas al momento de realizar la variante de la actividad y finalmente el
trabajo individual como forma de validar los saberes adquiridos con fines de evaluacin.
Como podemos darnos cuenta se busca que la comunicacin a nivel de grupo se d
recurriendo a diversas modalidades de trabajo as como la socializacin de las propias
actividades.
Por otra parte existe otro ambiente de aprendizaje que est implcito y que influye en gran parte
en las actividades en el aula y me refiero a los padres de familia quienes tienen tambin un
marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, sin embargo el apoyo de ellos
ofrecen en gran parte es simulador dadas las condiciones socioeconmicas de las familia.
Argumentacin planeacin didctica:
Rubro 5 estrategias de evaluacin
Los procesos de evaluacin que se implementen deben permitir la retroalimentacin a
los estudiantes sobre sus logros de aprendizaje, el enfoque debe ser eminentemente
formativo, adems de que los resultados habrn de ser un insumo para la reflexin sobre
la propia prctica docente. Esto corresponde a la dimensin dos del perfil de los
docentes de educacin bsica:
Parmetros Indicadores
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora. 2.3.1 Utiliza estrategias,
tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permiten identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
Como docentes debemos partir del enfoque formativo de la evaluacin en donde debemos
atender la premisa de explicar a los alumnos que van a aprender y cul es la razn de
hacerlo, en la secuencia didctica que dise me d a la tarea de que comprendieran que se
espera de ellos lo que considero provoca en los alumnos responsabilizarse de su aprendizaje,
es de gran importancia enterar a los alumnos y compartir en un lenguaje claro y apropiado de
acuerdo al niel del grupo y de esa manera dar el primer paso para transitar con un enfoque
formativo.(Premisas del enfoque formativo de la evaluacin)
Considero factible que los alumnos logren acceder a los aprendizajes mediante la puesta en
marcha de una metodologia de trabajo propuesta en el programa de estudio 2011 que consiste
en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y

los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados. Tal es el caso de la elaboracin de la recta numrica
por parte de los alumnos y el video como actividades detonantes; mismas que tuve que
adecuar de acuerdo a lo que ofrece el contexto donde se desarrollan. De ah su funcionalidad
para la adquisicin de los aprendizajes.
El diseo de la actividad estuvo graduado de tal forma que representaba un desafo para el
alumno acorde a su nivel de conocimiento, no era tan fcil que resultara aburrida y sin ningn
reto.
Para la obtencin de evidencias se considero utilizar las tcnicas como la observacin pues
me permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento en que se producen tal fue el
caso intervenir oportunamente al estar monitoreando los equipos de trabajo, tutorias y etapas
de socializacin de actividades.
Considere necesario recurrir a la tcnica de desempeo de los alumnos y con ello atender al
enfoque formativo de la evaluacin con la intencin de que el alumno responda o realice alguna
actividad de manera individual propuesta en la secuencia didctica o bien al momento de
explicar procedimientos fases de socializacin.
El instrumento acorde a esta tcnica es cuaderno del alumno; al ser instrumentos de
evaluacin permite hacer un seguimiento de desempeo, tambin es un medio de
comunicacin entre la familia y la escuela, para este caso en la actividad de cierre consisti en
que el alumno de manera individual resolviera en su cuaderno la actividad propuesta del
material de apoyo de la mesa tcnica. Lo cual me dara elementos del nivel de logro del
alumno, mismo que registra en una rbrica como la describo en la secuencia didctica.
La coevaluacion de la actividad se realiz de manera grupal con base al trabajo realizado en la
secuencia de aprendizaje, los indicadores fueron: construccin de la recta numrica y la
ubicacin de nmeros naturales a partir de dos nmeros dados, actitud, cooperacin al
momento de trabajar en equipo, participacin, realizacin de las actividades.
La autoevaluacin consisti de que cada alumno argumentara de manera oral ante el grupo su
desempeo en la secuencia de aprendizaje teniendo como indicador la ubicacin de los
nmeros naturales en la recta y qu le result sencillo hacer?, que se le dificult?, y por
qu?.
La retroalimentacin estuvo presente en cada uno de los momentos de la secuencia de
aprendizaje, sin embargo en los casos ms significativos de alumnos que requieren atencin
especial como Diana y Yoselin, considero conveniente tener adicionalmente una pequea
charla para que reflexione sobre cules fueron sus logros, lo que no alcanzo, lo que dejo de
hacer, que identifique sus equivocaciones, esto pareciera como un regao, pero la intencin
es que se responsabilice de su proceso de aprendizaje, que aproveche mejor sus fortalezas y
tenga claridad sobre lo que debe mejorar, por ltimo registro en el expediente del alumno las
observaciones correspondientes.
4. Describa y argumente la relacin que existe entre las actividades planeadas con el
aprendizaje esperado.

Las actividades de la secuencia de aprendizaje fueron pensadas en potencializar el


aprendizaje de los estudiantes, encaminadas hacia el desarrollo de competencias como:
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Resolver problemas de manera autnoma significa implica que los alumnos sepan idenfificar,
plantear, y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.
Comunicar informacin matematica comprende la posibilidad de que los alumnos expresen,
representen, e interpreten informacin contenida en una situacin o fenmeno.
Validar procedimientos y resultados constiste en que los alumnos adquieran la confianza
suficiente para explicar y justificar sus procedimientos.
Manejar tcnicas eficientemente, refiere al usos eficiente de procedimientos y formas de
representacin que hacen los alumnos para efectuar clculos con o sin apoyo de algn
material.
Las actividades se organizaron en distintas formas de trabajo en grupos heterogneos para
facilitar la tutora y de dos alumnas.
Las actividades representan desafos intelectuales con la intencin de que formulen alternativas
de solucin..
La intervencin pedaggica que proporcione a los alumnos debe tener una estrecha relacin
con el desarrollo de competencias, el cumplimiento de ejes tema contenido, aprendizaje
esperado, estndares curriculares y la adopcin del enfoque didctico propuesto, de ah tener
claro la forma de construir un ambiente de aprendizaje congruente, la forma de organizacin de
la situacin problemtica depender de la creatividad y planificacin que el docente realice.
Si queremos trabajar las competencias matemticas, tenemos que disponer de una
metodologa didctica congruente con la asignatura de matemticas. Eso sin duda.
La metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar
secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten
a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar
justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Programa de estudio y
guia del maestro de educacion basica primaria cuarto grado 2011. pag. 347
Debemos tener bien claro que la metodologa didctica de las matemticas da pautas de
orientacin del trabajo docente, consideraciones previas, es decir te ubica, te sostiene
pedaggicamente, sin embargo debemos aterrizar con el alumno en algo concreto, de ah la
imperante necesidad de construir creativamente una situacin problemtica de aprendizaje que
sea un detonante positivo en el alumno.
5. Describa y argumente la relacin de las actividades planeadas con el campo formativo o
asignatura.
El campo formativo de la asignatura de matemticas refiere al pensamiento matemtico y
pretende la movilizacin de saberes de los estudiantes mediante el abordaje de situaciones
problemticas que promuevan el desarrollo de competencias, cumplimientos con los
estndares y la adopcin de enfoque propuestos en el actual programa de estudio 2011.
Para atender el campo formativo de esta asignatura debe considerarse que las actividades
didcticas que docente proponga habrn de representar un desafo, reto para el alumno

mismas que permitirn la movilizacin de conocimientos base de los estudiantes, adems de


enfrentar el problema o consigna y producir una solucin eso es lo deseable.
Sin duda, esta forma de trabajo rompe con los paradigmas establecidos en donde el maestro
ensea o transmite informacin, partir de situaciones problemticas implica para el docente un
gran reto. La siguiente parfrasis da cuenta de ello:
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas que se les plantean, debemos tambin acostumbrarlos a leer y analizar los
enunciados de los problemas. De la misma manera buscar fomentar que los alumnos ejerzan el
trabajo colaborativo, saber aprovechar el tiempo de la clase y superar el temor a no entender
cmo piensan los alumnos. El Programa de estudio y guia del maestro de educacion basica
primaria cuarto grado 2011. pag. 66.
Utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y
los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados.
6. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la asignatura o campo
formativo
Partiendo del enfoque didctico de la asignatura de matemticas tenemos que consiste en
utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los
inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados.65
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas que se les plantean, debemos tambin acostumbrarlos a leer y analizar los
enunciados de los problemas. De la misma manera buscar fomentar que los alumnos ejerzan el
trabajo colaborativo, saber aprovechar el tiempo de la clase y superar el temor a no entender
cmo piensan los alumnos. El Programa de estudio y guia del maestro de educacion basica
primaria cuarto grado 2011. pag. 66.
La situacin problemtica diseada presenta obstculos; sin embargo, debemos graduarlos, la
solucin no puede ser tan sencilla que se resuelva fcilmente, ni tan difcil que parezca
imposible de resolver, por esta otra razn soy congruente con el campo formatico, mi papel no
consiste en ensear y los alumnos que reproduzcan lo enseado.
Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le
permiten entrar a la situacin problemtica, el maestro debe favorecer la problematizacin en
los alumnos, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo,
ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin. 66
No olvidemos stas reglas de oro para decir que verdaderamente estamos trabajando con la
adopcin del enfoque de matemticas 2011 y estar dispuestos a superar estos desafos:
1. Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas que se les plantean.
2. Debemos tambin acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
3. De la misma manera buscar fomentar que los alumnos ejerzan el trabajo colaborativo.
4. Saber aprovechar el tiempo de la clase
5. Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos.

7. Describe y argumente de qu manera la organizacin de espacio, tiempos, uso de


procedimientos, recursos y materiales empleados en la situacin didctica planeada
contribuyen a lograr el aprendizaje esperado
ver argumentacin de estrategias de intervencin
8. Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a los alumnos.
Partiendo del enfoque didctico de la asignatura tenemos que se sugiere utilizar secuencias de
situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los
resultados y precisamente ese es el reto, pues los alumnos se encuentran en distintos niveles
cognitivos y debemos intervenir pedaggicamente en cada situacin.
Se debe tener presente que toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo,
debemos graduarlos, la solucin no puede ser tan sencilla que se resuelva fcilmente, ni tan
difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella, sin duda este es otro reto a
considerar y ser congruente con el enfoque de la asignatura.
Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le
permiten entrar en ella, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin. 66
La solucin debe ser construida en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y
hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos
previos, mismos que le permiten entrar en ella, pero el desafo consiste en reestructurar algo
que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva
situacin.66
La metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar
secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten
a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar
justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Programa de estudio y
guia del maestro de educacion basica primaria cuarto grado 2011. pag. 347.
9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluacin considerado en la planeacin y la forma
en que retroalimenta el aprendizaje esperado.
ver argumentacin de estrategias de evaluacin
10. Explique la reflexin de su prctica docente y las reas de oportunidad o retos que
considera en la misma.
Seguir poniendo en marcha la metodologa didctica de la asignatura ya que requiere de
paciencia, saber escuchar a los alumnos, e invertir tiempo en la socializacin de los
procedimientos de los alumnos.asi que atendiendo al enfoque de la asignatura de matemticas
quiero citar dos grandes retos que se enmarcan en la adopcin del enfoque y propsitos de la
asignatura de matemticas.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de
las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados 347
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas que se les plantean, debemos tambin acostumbrarlos a leer y analizar los

enunciados de los problemas. De la misma manera buscar fomentar que los alumnos ejerzan el
trabajo colaborativo, saber aprovechar el tiempo de la clase y superar el temor a no entender
cmo piensan los alumnos. El Programa de estudio y guia del maestro de educacion basica
primaria cuarto grado 2011. pag. 66.
Reflexiones los alumnos que reciben apoyo de sus tutores sobresalen mas en clase.
Los alumnos de bajo desempeo por lo regular tienen barreas para el aprendizaje.
Los padres de familias tiene actitud de conformismo y apoyo simulado y es un reto ara el
docente promover una participacin de los tutores.