ARTCULO CIENTFICO:

CLIMA FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE LAS AREAS DE CIENCIAS SOCIALES Y

BIOMDICAS DE LA UNA-PUNO
AUTOR: PSC. MG. SC. RICARDO DARIO NEYRA MENNDEZ
DOCENTE PRINCIPAL A DEDICACIN EXCLUSIVA
RESUMEN
El presente estudio plantea el conocer si las estudiantes de dos escuelas
profesionales de las reas de Ciencias Sociales y Biomdicas de la UNA-P,
tienen una percepcin realista sobre el clima socio familiar; para lo cual se
trabaja con una muestra de 200 jvenes, de los resultados podemos
evidenciar que en dicha muestra hay una percepcin valorada como
inadecuada sobre el clima sociofamiliar, la muestra no slo tiene una
percepcin realista, sino que manifiesta una conducta pertinente sobre este
hecho; se hace evidente la necesidad de intervenir multidisciplinariamente
en el desarrollo socioemocional de las familias, con el objetivo de poder
generar una sociedad ms justa y que permita el desarrollo integral de
quienes viven en ella, es importante la percepcin de la educacin superior
con una funcin formativa de los futuros padres, tutores y profesores para
encaminar adecuadamente el logro de una sociedad pacfica.
Palabras claves: Clima Social Familiar, Percepcin.
ABSTRACT
The present study raises knowing if the students of two professional schools
of the areas of Social and Biomedical Sciences of the UNA-P, have a
realistic perception on the climate familiar partner; for which one works
with a sample of 200 young people, of the results we can demonstrate that in
this sample there is a perception valued like inadequate on the climate
sociofamiliar, the sample not only has a realistic perception, but that it
shows a pertinent conduct on this fact; the necessity becomes evident to take
part multidisciplinary in the socioemocional development of the families,
with the objective of being able to generate one more a society righter and
then it allows the integral development on those who lives in her, is
important the perception of the superior education with a formative function
of the future parents, tutors and professors to suitably direct the profit of a
pacific society.
Key words: Familiar Social climate, Perception
INTRODUCCIN
La familia sigue siendo considerada como la estructura bsica de la sociedad,
cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones
creadas expresamente para asumir sus funciones, la ms importante es
aquella de servir como agente socializador que permite proveer condiciones
y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo biopsicosocial de los
hijos.

La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la

vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas
maneras y con distintas funciones, el concepto de papel de la familia vara
segn las sociedades y las culturas. El clima social, que es un concepto, y
cuya operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las
caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo
asentado sobre un ambiente, en cuanto al Clima Social Familiar, son tres las
dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta para
evaluarlo: una dimensin de relaciones, una dimensin de desarrollo
personal y una dimensin de estabilidad y cambio de sistemas, las cuales se
dividen a su vez en sub-escalas.
En el clima familiar se dan interacciones entre los miembros de la familia
donde se dan aspectos de comunicacin, interaccin, entre otros. El
desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como la
organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros.
Con respecto a la influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad,
hay que decir que la familia, como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de
amor y de seguridad, nos ofrece las mayores oportunidades para desarrollar
nuestras capacidades personales; la familia es, por lo tanto, un lugar de
crecimiento que nos permite explorar el mundo desde que somos pequeos,
para luego ser capaces de actuar en l.
Lo que nos interesa conocer, es la percepcin que pueden tener sobre el
clima sociofamiliar, las estudiantes de Educacin Inicial y de Enfermera de
nuestra primera casa de estudios, cmo perciben esta problemtica.
La presente es una investigacin cuyo diseo descriptivo va a permitir
precisar, determinar, analizar la percepcin de las estudiantes de dos escuelas
profesionales de las reas de Ciencias Sociales y Biomdicas de la
Universidad Nacional del Altiplano-Puno y al cumplir esto queremos
responder a la siguiente interrogante: Cul es la percepcin que tienen las
estudiantes de dos escuelas profesionales de las reas de Ciencias Sociales y
de Biomdicas de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno sobre el clima
sociofamiliar?
MARCO TEORICO
Aguilar (2001) seala que: La familia proporciona tambin criterios de
selectividad y de valores. Con ellos va configurando pautas de relacin con
los dems y de comportamiento, incluida la estructuracin de la conciencia
tica. De manera que el tipo de organizacin familiar que se establezca
repercutir en las relaciones entre sus miembros, quienes trasladarn a otros
contextos de convivencia las pautas educativas interiorizadas en el hogar
(p.38).
En este caso educar y socializar son acciones difcilmente separables en la
realidad, ambas se dan simultneamente y conjuntamente en la educacin
familiar.
Por otro lado, Tourian (1999) refiere que: La influencia familiar constituye
un factor fundamental en el desarrollo humano. De gua sirven los

planteamientos actuales de la psicologa del desarrollo para Rice, Hoffman,

Craig (1998) entienden la familia como: Un subsistema social donde se
forman los jvenes desarrollndose como nuevos miembros de ello. Por eso
se hace necesario conocer algunas caractersticas de la estructura familiar y
de su funcionamiento para comprender mejor su dinmica,
proporcionndonos los apoyos necesarios que requieren una labor de
intervencin desde la prevencin o la correccin (p. 111).
El clima social familiar.
Hablar de clima familiar no es fcil, pero todos alguna vez hemos tenido la
oportunidad de captar cmo es el clima de una familia. Hemos vivido la
propia y hemos compartido algunos ratos con otras familias. Moos (1994)
considera que el clima social familiar es la apreciacin de las caractersticas
socio-ambientales de la familia, la misma que es descrita en funcin de las
relaciones interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos de
desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica. (p.
123).
El ser humano es una unidad biopsicosocial, se desarrolla en diferentes
contextos: plano laboral, acadmico, familiar, social, etc. Los estudiantes se
mueven en tres grandes medios: familiar, escolar y social.
En este ltimo, el ambiente es el barrio, la comunidad local, la ciudad o la
comunidad nacional. Los dos primeros tienen mucha importancia durante los
primeros aos de vida: desde la infancia a la juventud. Aqu reciben la
influencia de los adultos, padres y maestros, favoreciendo los factores
protectores y controlando los factores de riesgo.
En funcin a lo expuesto es que Zimmer, Gembeck y Locke (2007) definen
que: el clima familiar est constituido por el ambiente percibido e
interpretado por los miembros que integran la familia, y ha mostrado ejercer
una influencia significativa tanto como en la conducta, como en el desarrollo
social, fsico, afectivo e intelectual de los integrantes. (p.124).
Por otro lado, Lila y Buelga (2003) menciona que:
Un clima familiar positivo hace referencia a un ambiente fundamentando en
la cohesin afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y
la comunicacin abierta y emptica; se ha constatado que estas dimensiones
potencian el ajuste conductual y psicolgico de los hijos. Un clima familiar
negativo, por el contrario, carente de los elementos mencionados, se ha
asociado con el desarrollo de problemas de comportamientos en nios y
adolescentes caracterizado por los problemas de comunicacin entre padres e
hijos adolescentes, as como la carencia de afecto y apoyo, dificulta el
desarrollo de determinadas habilidades sociales en los hijos que resultan
fundamentales para la interaccin social. (P.72-78).
Segn Rodrigo y Palacios (1998) Entorno familiar es: el conjunto de
escenarios donde tiene lugar la interaccin cotidiana y desde donde los
padres vertebran el desarrollo infantil y lo llenan de contenido (p.48).

Teora del clima social en la familia.

Para Kemper y Segundo (2000), la Escala de Clima Social en la Familia
tiene como fundamento a la teora del Clima Social de Moos (1994), y sta
tiene como base terica la psicologa ambientalista que analizaremos a
continuacin.
Holaban (1996); citado por Kemper y Segundo (2000) refiere:
La Psicologa Ambiental comprende una amplia rea de investigacin
relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre
el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa
cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la
conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del
ambiente y la conducta es importante; no solamente los escenarios fsicos
afectan la vida de las personas, los individuos tambin influyen activamente
sobre el ambiente (p.35).
Por otro lado, Kemper y Segundo (2000) nos hace una breve descripcin del
trabajo de Claude Levy (1985) al enfocar las caractersticas de la psicologa
ambiental: el ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer
las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno
afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo
una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un
campo de posibles estmulos. (p. 37).
Dimensiones y reas del Clima Social Familiar.
Segn Kemper y Segundo (2000) sostiene que el clima social que es un
concepto y cuya operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende
describir las caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado
grupo asentado sobre un ambiente. En cuanto al Clima Social Familiar, son
tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta para
evaluarlo. La dimensin de relaciones, de desarrollo personal y una
dimensin de estabilidad y cambio de sistemas, las cuales se dividen a su vez
en sub-escalas. Para estudiar estas dimensiones Moos (1994) ha elaborado
diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente
como es el caso de la escala de clima social familiar (FES).
Segn Rodrigo y Palacios (1998), el estilo relacional de la familia es una
dimensin de anlisis que trata de captar el clima de relaciones
interpersonales que en ella se respira y que constituye una de sus notas ms
singulares que la distinguen de los otros grupos sociales.(p.45).
Para Cusinato (1992)la consistencia, responsabilidad y seguridad en las
relaciones familiares facilita el desarrollo de individuos sanos dentro del
grupo brindndoles estabilidad, sensatez en las reacciones y consecuencias
de diferentes comportamientos y situaciones, sensacin de entendimiento y
control del medio en el que se vive y claridad en las responsabilidades que
cada uno de los miembros desempea en su familia (p.785-790).

Un clima familiar positivo favorece la transmisin de valores y normas

sociales a los hijos refiere Rodrguez y Torrente (2003) especialmente con
un estilo inductivo o autoritario que facilitan el uso de argumentos y
razonamientos entre los padres y los hijos sobre el establecimiento y el
respeto a las normas sociales. (p.7-19). Los valores inculcados a los nios
en la familia en esta materia, en los aos tempranos, y los ejemplos de
conducta observados, van a incidir considerablemente sus decisiones y
conductas futuras.
IV.- METODOLOGA
La presente investigacin segn los criterios de Snchez y Reyes (1990)
corresponden al nivel de los estudios descriptivos, en tal sentido trata de
recoger informacin sobre el estado actual del accionar perceptivo sobre el
clima sociofamiliar que tienen l@s estudiantes de Educacin Inicial y de
Enfermera de la UNA-Puno.
El diseo de investigacin del presente estudio es el descriptivo comparativo
considerando la naturaleza del evento y los objetivos que se desea alcanzar;
es comparativo porque compararemos los resultados con el instrumento de la
investigacin en l@s estudiantes de la muestra al azar.
Utilizaremos como instrumento el Cuestionario demogrco, integrado por 4
preguntas: nombre, edad, grado escolar y el tipo de familia de la que son
integrantes (esta pregunta es cerrada).
Escala de Clima Social en la Familia FES (Moos, Moos y Trickett, 1987;
1995). Dividida en 10 subescalas (cohesin, expresividad, conicto,
autonoma, actuacin, intelectual-cultural, social-recreativo, moralidadreligiosidad, organizacin y control) las cuales evalan 3 dimensiones:
desarrollo, estabilidad y relaciones.
Para cada frase se selecciona F (falso) o V (verdadero) segn sea el caso; se
contesta de forma individual pero su aplicacin puede ser de manera
colectiva en un tiempo aproximado de 20 minutos.
Se trabaja con 200 estudiantes de dos escuelas profesionales de las reas de
Ciencias Sociales y de Biomdicas, desde ya, informamos que los resultados
a obtener de dicho estudio, correspondern a la situacin actual de los
indicadores perceptivos y vivenciales sobre el clima sociofamiliar, en
razonable posicin o en forma negativa que tienen los sujetos del estudio, es
decir, en el presente de dichas personas y en el espacio histrico
sociocultural en que se encuentren.
Se plantean los siguientes objetivos:
1.- Conocer los tipos de familia a la que pertenecen l@s estudiantes de las
dos escuelas profesionales de las reas de Ciencias Sociales y Biomdicas.
2.- Precisar la Percepcin del Clima Familiar en l@s participantes en el
estudio.
3.- Explorar las dimensiones del Clima Social Familiar de l@s estudiantes
que participan en el estudio.
Asimismo se plantea la hiptesis siguiente:

L@s estudiantes de Educacin Inicial y de Enfermera de la Universidad

Nacional del Altiplano-Puno, tienen una percepcin realista del clima
sociofamiliar en l que se encuentran.
V.- RESULTADOS Y DISCUSIONES
5.1.- Conocer los tipos de familia a la que pertenecen l@s
estudiantes de las dos escuelas profesionales de las reas de Ciencias
Sociales y Biomdicas.
De los resultados encontrados con la administracin y tabulacin del
instrumento, se puede determinar que las estudiantes de las dos
escuelas profesionales tanto del rea de Ciencias Sociales como de
Biomdicas de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno, tienen
familias que se pueden tipificar de la siguiente manera: ms de la
mitad de la muestra estudiada pertenece a una familia tipo nuclear, es
decir vive con ambos padres y generalmente con varios de sus
hermanos; una cuarta parte de la muestra plantean que viven solas; en
menor porcentaje (15%) manifiestan que su familia es de tipo
monoparental, viven generalmente con su progenitora. Un cinco por
ciento de la muestra plantea que viven con su pareja.
Se encuentra un alto porcentaje en familias de tipo nuclear, es decir,
la familia bsica segn diversos autores, lo que nos llevara a pensar
que estas estudiantes tienen todo el apoyo necesario para continuar
sus estudios superiores, apoyo en todo el sentido de la palabra,
veremos ms adelante si realmente el hecho de convivir con una
familia de tipo nuclear se traduce en un adecuado clima social
familiar. La otra cara de la realidad es la de las estudiantes que viven
solas, o mejor dicho se ven en la necesidad de vivir solas, debido a
que provienen de provincias y no hay la posibilidad de estar en la
ciudad de Puno con toda su familia, o pensando en un escenario
donde los estudiantes universitarios ven esta oportunidad para poder
independizarse de sus familias en busca de autonoma.
Un menor porcentaje plantea que vive con uno de sus progenitores,
generalmente con su madre, esto es percibido en otras ciudades
donde adolescentes egresados de los colegios secundarios de la
regin de Puno se ven en la necesidad de postular, ingresar y estudiar
en otras regiones de nuestro pas o fuera de l. Donde al emigrar los
estudiantes universitarios van acompaados generalmente con la
figura materna.
La otra opcin es que provengan (las estudiantes de la muestra) de
familias que por motivos de viaje o de conflictos entre los
progenitores hayan decidido separase o divorciarse.
Finalmente en menor porcentaje no sin una cierta mirada de
preocupacin, viven con su pareja, estamos hablando de estudiantes
entre el cuarto y quinto semestre, es decir, estamos hablando de
adolescentes entre 18 y 20 aos, si como lo estamos percibiendo, son
adolescentes, quizs tratando de salir de esta etapa evolutiva, pero
adolescentes an, y ya estn en una convivencia, no sabemos si a
conocimiento de sus respectivas familias, tanto de ella como de su

pareja, ojo no decimos con la autorizacin sino si sus respectivas

familias conocen de su situacin real. Lo que nos hace pensar que
cuando hablan de familias ellas estn planteando la percepcin que
tienen de sus propias familias, ya no de sus familias paternas.
5.2.- Precisar la Percepcin del Clima Familiar en l@s participantes
en el estudio.
Es interesante que las estudiantes de la muestra que conforman dos
reas acadmicas de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno,
Ciencias Sociales y Biomdicas, perciban el clima sociofamiliar
como inadecuado, esto es en forma general, podemos afirmar que
est muy cerca al nivel adecuado, pero en la escala valorativa del
Clima Social Familiar segn la escala FES de Moos no alcanza el
mnimo para valorarlo como adecuado. Es decir, que la percepcin
que tienen de las relaciones interpersonales entre los miembros de sus
familias no es muy adecuada.
Desde su ubicacin dentro de la familia, percibe las ideas,
costumbres y mitos adquiriendo muchos de los valores de sus padres,
muchas veces estos valores son considerados como fuera de poca
al igual que las costumbres familiares se ven enfrentadas con las
nuevas ideas que encuentran ya sea a nivel de sus compaeras que
representan otras familias, o a nivel de los estudios que van iniciando
y consolidando en el trascurso de la carrera profesional, ideas,
costumbres y mitos que muchas veces por buscar la aceptacin de los
nuevos grupos son rechazados o reprimidos, inclusive en algunas
oportunidades son negados.
Es decir como la cultura familiar se ve relegada por la cultura
universitaria, y ms an por la cultura de cada escuela profesional,
quizs esto nos lleva a reflexionar sobre la interculturalidad que
como vemos, tambin se da a nivel micro, a nivel de las familias.
Cul es el papel que juega la educacin universitaria en la formacin
de sus estudiantes, repensando el dar la importancia merecida de las
llamadas culturas o climas familiares, rescatando lo positivo que
puede brindar un adecuado clima sociofamiliar, y no inclinar su
percepcin de que slo lo que se brinda en la universidad es lo nico
valedero, brindemos un adecuado clima familiar universitario para
que las estudiantes realmente se vean formadas o mejor dicho
educadas no solo como profesionales sino sobre todo como seres
humanos, en concordancia con la actual Ley universitaria que
pregona la visin humanstica de las personas.
Es importante la reflexin que se puede alcanzar frente al tema del
clima social familiar su importancia y la necesidad de realizar algo
por la vida futura de las estudiantes de nuestra universidad, que no
podemos ser agentes pasivos en nuestra sociedad, es decir, somos
seres humanos y debemos intervenir en la mejora del desarrollo
nacional, permitiendo un mejor desarrollo humano teniendo como
meta comn el de permitir un mejor desarrollo integral de las
generaciones de futuras profesionales.

5.3.- Explorar las dimensiones del Clima Social Familiar de l@s

estudiantes que participan en el estudio.
Segn Moos el clima social familiar est compuesto de tres
dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad. En cuanto a
relaciones, esta dimensin evala el grado de comunicacin y libre
expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva
que la caracteriza.
En esta dimensin la muestra estudiada obtiene una categora de
Promedio, y en cuanto al nivel est se presenta como inadecuado. Es
decir, se percibe como no muy buena las relaciones dentro de la
familia, incluyndose como partcipe de dicha interaccin.
Revisando las subescalas de esta dimensin, podemos observar, que
en cuanto a Cohesin (grado en que los miembros de la familia estn
compenetrados y se ayudan y apoyan entre s) tienen una categora de
Buena; en Expresividad (grado en que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente
sus sentimientos) tienen una categora de Promedio y en Conflicto
(grado en que se expresan libre y abiertamente la clera, agresividad
y conflicto entre los miembros de la familia) alcanzan una categora
de Promedio.
Es decir, perciben que sus familias son cohesionadas, pero que no
encuentran una apertura tanto a nivel de expresin de emociones sean
positivas o negativas. Si lo comparamos con las oportunidades que
tienen en la universidad a nivel de expresividad no solo de ideas sino
tambin de emociones, podramos decir que en cierto sentido percibe
como algo regular, no bueno.
En cuanto al desarrollo, esta dimensin evala la importancia que
tiene dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal que
pueden ser fomentados o no por la vida en comn. En esta dimensin
las estudiantes encuestadas obtienen una categora de Promedio, y en
cuanto al nivel ste se encuentra como adecuado. Es decir, se percibe
como trmino medio, pero que s encuentran posibilidades de
desarrollo personal dentro de su familia.
Revisando las subescalas de esta dimensin, podemos precisar, que
en cuanto a Autonoma (grado en que los miembros de la familia
estn seguros de s mismos, son autosuficientes y toman sus propias
decisiones) tienen un categora de Promedio; en Actuacin (grado en
que las actividades-sea estudios o trabajo- se enmarcan en una
estructura orientada a la accin o competitiva) tienen una categora
de Promedio; en Intelectual-cultural (grado de inters en las
actividades polticas, sociales, intelectuales y culturales) tienen una
categora de Muy Buena; en
Social-recreativo (grado de
participacin en actividades recreativas y sociales, tienen una
categora de Promedio y en Moralidad-religiosidad (importancia que
se da a las practicas y valores de tipo tico y religioso) tienen una
categora de Promedio.

Se percibe que en las diversas manifestaciones relacionadas con el

desarrollo personal se manifiesta una mirada que lo evala como ni
bueno ni malo, salvo en la subescala intelectual-cultural, donde dan
un salto hacia muy bueno, es decir, que perciben que en sus familias
hay inters en lo relacionado con actividades ligadas a la reflexin, al
debate, al intercambio de opiniones y una mirada de apertura en
relacin a hechos culturales.
Es importante resaltar que en cuanto a la autonoma perciben que en
sus familias no es permitido o en todo caso no permiten desarrollar la
independencia de sus miembros, ni la autosuficiencia ni mucho
menos que puedan tomar sus propias decisiones.
En cuanto a la dimensin de Estabilidad, esta proporciona
informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre
el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la
familia sobre otros. Revisando las subescalas de esta dimensin,
podemos observar, que en cuanto a Organizacin (importancia que se
da a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia) tienen una categora de Promedio y
en Control (grado en que la direccin de la vida familiar se atiene a
las reglas y procedimientos establecidos) tienen una categora de
Promedio.
Llama la atencin que las estudiantes de la muestra estudiada
perciben como sus familias que no hay un adecuado control y
organizacin dentro de ellas. Podemos inferir que son enfoques de
personas que van camino hacia la adultez, que estn en plena
formacin acadmica, cognoscitiva, preprofesional y deseamos
humana; donde hay una constante comparacin entre lo que
vivencian en sus familias y lo viven en la convivencia universitaria
en la cotidianeidad de su desarrollo personal, social y profesional.
Del mismo modo plantean que este accionar de la dinmica familiar
es constante y que debera ser estudiado.
Si entendemos lo planteado lneas arriba, podemos precisar el alto
valor de autoevaluacin sociofamiliar que tienen las estudiantes de
las dos escuelas profesionales de las reas de Ciencias Sociales y
Biomdicas involucradas en la presente investigacin, priorizando en
muchos momentos la satisfaccin social, a la personal y familiar.
HIPTESIS: L@s estudiantes de Educacin Inicial y de Enfermera
de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno, tienen una
percepcin realista del clima sociofamiliar en l que se encuentran.
En cuanto a la hiptesis que nos precede en relacin a la percepcin
que tienen sobre el clima sociofamiliar, las estudiantes de las dos
escuelas profesionales de las reas de Ciencias Sociales y Biomdicas
de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno, resulta siendo
realista, debido a que perciben la importancia de tener un adecuado
clima social en la familia que les permita una mejor socializacin en
su desarrollo como estudiantes universitarias y como futuras
profesionales en sus respectivas reas disciplinarias.

Es de sealar que vislumbran una familia inadecuada en cuanto a la

escala valorativa segn el instrumento aplicado, es decir, una familia
que no permite la autonoma de sus miembros, no permite la libre
expresin de sus emociones sean estas positivas o negativas, y
perciben a las familias como no muy adecuadas en cuanto a
estabilidad entendindose como organizacin y control de sus
procedimientos.
Si es de resaltar que las familias son percibidas en forma adecuada en
lo relacionado a actividades intelectuales-culturales, se pueden
entender por la interaccin en cuanto a dilogos, debates y
oportunidades en relacin a aspectos culturales de nuestra sociedad,
reconocida por dicha caracterstica, Puno es considerada como capital
cultural de la regin altiplnica.
No podemos dejar de precisar que tambin es importante para las
estudiantes de las dos escuelas profesionales de las reas de Ciencias
Sociales y Biomdicas involucradas en la presente investigacin, el
aspecto espiritual, la importancia, vuelvo a recalcar de la vocacin de
servicio que poseen en relacin a su futuro profesional, no slo es el
buscar u obtener el beneficio econmico, sino tambin el de buscar
trascender a su generacin, a su espacio-tiempo histrico, ubicndose
como agentes promotoras y activas del cambio socioeducativo
histrico en relacin a la importancia de la familia en el desarrollo de
la sociedad y de los individuos.
VI.- CONCLUSIONES.
1.- De los resultados encontrados con la administracin y tabulacin
del instrumento, se puede determinar que las estudiantes de las dos
escuelas profesionales de las reas de Ciencias Sociales y Biomdicas
de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno, pertenecen o se
desarrollan en familias de tipo nuclear, en menor cantidad viven
solas, luego siguen las estudiantes que viven con un solo progenitor
generalmente con la figura materna y en poco porcentaje, pero que
llama la atencin, viven con su pareja. Es decir, vemos la diversidad
de tipos de familia que tambin se encuentra en la sociedad actual,
donde se va incrementando el nmero de familias monoparentales, y
donde cada vez es ms temprana la edad de convivencia sobretodo en
las mujeres. 2.- Es contundente como las estudiantes de la muestra
investigada en una gran mayora plantean que el clima social familiar
en sus familias es inadecuado, lo que conlleva a inferir que no se
sienten apoyadas por las caractersticas de las relaciones o
interacciones entre los diversos miembros de sus familias. La cultura
familiar se ve relegada por la cultura universitaria, y ms an por la
cultura de cada escuela profesional, quizs esto nos lleva a
reflexionar sobre la interculturalidad que como vemos, tambin se da
a nivel micro, a nivel de las familias.
3.- En cuanto a las dimensiones del clima social familiar, las
estudiantes de la muestra estudiada, plantean que en cuanto a la
dimensin Relaciones su percepcin es que las familias son

inadecuadas; en la dimensin de desarrollo personal la percepcin es

adecuada y en la dimensin Estabilidad son percibidas las familias
como inadecuadas. Podemos plantear que la percepcin en cuanto a
cohesin es en algo promedio, es decir, percibe que en sus familias
hay unin y apoyo entre sus miembros. Del mismo modo plantean
que lo ms positivo de sus familias es el inters por las actividades
polticas, sociales, intelectuales y culturales que conllevan a una
adecuada integracin a la vida universitaria. Y en cuanto a si
perciben que sus familias den estabilidad a sus miembros en cuanto a
un mejor control de sus procesos y estructuras ms fuertes y
sostenibles, ests son inadecuadas. Si entendemos lo planteado lneas
arriba, podemos precisar el alto valor social que tiene las estudiantes
de las dos escuela profesionales de las reas de Ciencias Sociales y
Biomdicas involucradas en la presente investigacin, priorizando en
muchos momentos la satisfaccin social, a la personal y familiar.
4.- En cuanto a la hiptesis planteada en relacin a la percepcin que
tienen sobre el clima social familiar, las estudiantes de las dos
escuelas profesionales de las reas de Ciencias Sociales y Biomdicas
de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno, resulta siendo
realista, debido a que perciben la importancia de tener un adecuado
clima social en la familia que les permita una mejor socializacin en
su desarrollo como estudiantes universitarias y como futuras
profesionales en sus respectivas reas disciplinarias.
Es de sealar que vislumbran una familia inadecuada en cuanto a la
escala valorativa segn el instrumento aplicado, es decir, una familia
que no permite la autonoma de sus miembros, no permite la libre
expresin de sus emociones sean estas positivas o negativas, y
perciben a las familias como no muy adecuadas en cuanto a
estabilidad entendindose como organizacin y control de sus
procedimientos.
Si es de resaltar que las familias son percibidas en forma adecuada en
lo relacionado a actividades intelectuales-culturales, se pueden
entender por la interaccin en cuanto a dilogos, debates y
oportunidades en relacin a aspectos culturales de nuestra sociedad,
reconocida por dicha caracterstica, Puno es considerada como capital
cultural de la regin altiplnica.
5.- Es importante precisar que tambin es importante para las
estudiantes de las dos escuelas profesionales de las reas de Ciencias
Sociales y Biomdicas involucradas en la presente investigacin, el
aspecto espiritual, la importancia, vuelvo a recalcar de la vocacin de
servicio que poseen en relacin a su futuro profesional, no slo es el
buscar u obtener el beneficio econmico, sino tambin el de buscar
trascender a su generacin, a su espacio-tiempo histrico, ubicndose
como agentes promotoras y activas del cambio socioeducativo
histrico en relacin a la importancia de la familia en el desarrollo de
la sociedad y de los individuos.
VII. RECOMENDACIONES

1.- Investigaciones como la presente deben abarcar a diversos

sectores de nuestra comunidad universitaria as como a los diversos
integrantes de nuestra sociedad, con la finalidad de realmente
precisar cul es la percepcin que se tiene sobre el clima social
familiar, para de esta manera poder planificar y ejecutar programas de
intervencin y de desarrollo sociofamiliar.
2.- Es por ello, que esta investigacin tiene un valor inestimable para
conocer las principales orientaciones de valor de nuestra joven
generacin y en base a este conocimiento perfeccionar el proceso de
su educacin. Este proceso deber apoyarse, por una parte, en las
expectativas que existen desde lo social sobre lo deseable para este
grupo evolutivo y, por otra, organizarse de forma tal, que los
significados y valores que ponderamos como sociedad, pasen a ser
significativos para el joven, en un proceso de asuncin activa,
consciente y comprometida de los mismos.
VIII. BIBLIOGRAFIA
Ayerbe, B., Espina, E., Pumar, G., Garca M. y Santos, M. (1997). Clima familiar y
caractersticas sociodemogrcas en familias de toxicmanos, Adicciones, (9) 3,
375-390.
Bentez, L. (1997). Tipos de familia, habilidades, sociales y autoestima en un grupo
de Adolescentes en situacin de Riesgo. Lima. UPSMP. Revista Cultura, 12.
CEPAL / NN.UU. (1994). Familia y Futuro. Chile. Programa Regional de Amrica
Latina y el Caribe.
Holahan, C. (1996). Psicologa ambiental: un enfoque general. Mxico, Limusa.
Jimnez T., Fernndez R. y Godoy F. (2000). Evaluacin del clima familiar en una
muestra de adolescentes hijos de padres separados. Revista Iberoamericana de
Diagnstico y Evaluacin Psicolgica. (9)1, 61-72.
Jimnez, T., Ferro, M., Gmez, R. y Parra, P. (1999). Evaluacin del clima familiar
en una muestra de adolescentes. Revista de Psicologa General y Aplicada, (52)4,
453-462.
Moos, R. y Moos, B. (1981). Work Environment Scale, Manual. Consulting
psychologists. Prees, Palo Alto, CA.
Moos, R., Moos, B. y Trickett, E. (1987). Family Environment Scale, Manual.
Consulting psychologists. Prees, Palo Alto, CA.
Moos, R; Moos, B. y Trickett, E. (1995). Escalas de clima social. Espaa: TEA
Paredes, G. E. (1999). Estudio del clima familiar en pacientes diabticos.
Cuadernos de Terapia Familiar. 41, 111-122.
Zavala, G. (2001). El clima familiar, su relacin con los intereses vocacionales y
los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundara de los
colegios nacionales del distrito del Rmac. Tesis Ttulo Profesional de
Psiclogo. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de
Psicologa. Lima. Per.

ANEXOS
TIPOS DE
FAMILIA
CON QUIEN VIVES?

frecuencia

CON SUS PADRES

110

CON UN SOLO PROGENITOR

30

SOLO

50

CON SU PAREJA

10

ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR

55 a ms
0 - 54

Adecuado
53.7
3

Inadecuado
DIMENSIONES

RELACIONES

DESARROLL
O

19-30

Adecua
do

0-18

Inadec
uado

15.0
5

25-40

Adecua
do

28

ESTABILIDA
D

0-24

Inadecu
ado

13-20

Adecua
do

0-12

Inadec
uado

DIMENSIONES

PT

NIVELES

RELACIN

53.21

PROMEDI
O

DESARROLLO

53.94

PROMEDI
O

ESTABILIDAD

54.05

PROMEDI
O

Sub-escala
Co (Cohesin)

PT
63.95

Ex (Expresividad)

47.3

Ct (Conflicto)

48.4

Au ( Autonoma)

45.25

Ac (Actuacin)

53.45

Ic (Intelectual-Cultural)

66.8

Sr (Social-Recreativo)

49.95

Mr (MoralidadReligiosidad)

54.25

11.5
5

Or (Organizacin)

54.6

Cn (Control)

53.5

Sub-escala
Co (Cohesin)

Categora
BUENA

Ex (Expresividad)

PROMEDIO

Ct (Conflicto)

PROMEDIO

Au ( Autonoma)

PROMEDIO

Ac (Actuacin)

PROMEDIO

Ic (IntelectualCultural)

MUY BUENA

Sr (Social-Recreativo)

PROMEDIO

Mr (MoralidadReligiosidad)

PROMEDIO

Or (Organizacin)

PROMEDIO

Cn (Control)

PROMEDIO

ESCALA DEL CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)

HOJA DE RESPUESTA
Nombres y Apellidos: .
Edad: Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ) Fecha de hoy: / /
Escuela Profesional: Nivel:
N de hermanos: Lugar que ocupa entre hermanos: 1 2 3 4 5 6 ( )
Vive con ambos padres ( ) solo con uno de los padres ( ) Quien:
Otros: La familia es natural de:
1

16

31

46

61

76

17

32

47

62

77

18

33

48

63

78

19

34

49

64

79

20

35

50

65

80

21

36

51

66

81

22

37

52

67

82

23

38

53

68

83

24

39

54

69

84

10

25

40

55

70

85

11

26

41

56

71

86

12

27

42

57

72

87

13

28

43

58

73

88

14

29

44

59

74

89

15

30

45

60

75

90

Sub-escala
Co
Ex
Ct
Au
Ac
Ic
Sr
Mr
Or
Cn

PD

PT

CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS

INSTRUCCIONES:
A continuacin te presentamos una serie de frases que T, tienes que leer y
decidir si te parecen verdaderos o falsos en relacin con tu familia.
Si crees que respecto a tu familia, la frase es VERDADERA o casi VERDADERA
marca una X en el espacio correspondiente a la V (verdadero); pero, si crees
que la frase es FALSA o casi FALSA marca una X en el espacio correspondiente
a la F (Falso). Si consideras que la frase es cierta para algunos miembros de la
familia y para otros falsa marque la respuesta que corresponde a la mayora.
Te recordamos que la presente nos ayudar a conocer lo que T piensas y
conoces sobre tu familia, no intentes reflejar la opinin de los dems miembros
de la familia en que vives.
01

En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.

02

En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar a

otros.

03

En nuestra familia, peleamos mucho

04

En mi familia por lo general, ningn miembro decide por su cuenta.

05

Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que

hagamos.

06

En mi familia, hablamos siempre de temas polticos y sociales.

07

Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.

08

Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las

actividades de la iglesia.

09

Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.

10

En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces

11

En mi familia, muchas veces da la impresin que solo estamos

pasando el rato

12

En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece.

13

En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.

14

En mi familia, nos esforzamos mucho para mantener la independencia

de cada uno.

15

Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.

16

En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas.

17

Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa.

18

En mi casa, no rezamos en familia.

19

En mi casa, somos muy ordenados y limpios.

20

En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir

21

Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.

22

En mi familia es difcil solucionar los problemas sin molestar a todos.

23

En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces

golpeamos o rompemos algo

24

En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas.

25

Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno de la

familia.

26

En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente.

27

Alguno de mi familia prctica siempre algn deporte.

28

En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa, fiestas

patronales y otras.

29

En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las
necesitamos.

30

En mi familia, una sola persona toma la mayora de las decisiones.

31

En mi familia, estamos fuertemente unidos.

32

En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente.

33

Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera.

34

Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.

35

En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y que gane

el mejor

36

En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales.

37

En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos.

38

No creemos en el cielo o en el infierno.

39

En mi familia, la puntualidad es muy importante.

40

En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida.

41

Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algn
voluntario de la familia.

42

En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin

pensarlo ms.

43

Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.

44

En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.

45

Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor.

46

En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.

47

En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones.

48

Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que

est bien o mal.

49

En mi familia, cambiamos de opinin frecuentemente.

50

En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas.

51

Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros.

52

En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente

afectado

53

En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos

54

Generalmente en mi familia cada persona solo confa en si misma

cuando surge un problema

55

En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las

notas en el colegio.

56

Alguno de nosotros toca algn instrumento musical.

57

Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del

trabajo o del colegio.

58

En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe.

59

En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y

ordenados.

60

En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen el

miso valor.

61

En mi familia, hay poco espritu de trabajo en grupo.

62

En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.

63

Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para

suavizar las cosas y mantener la paz.

64

Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para

defender sus derechos

65

En mi familia, apenas nos esforzamos para tener xito.

66

Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura.

67

En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitacin por aficin o

por inters.

68

En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno

o malo.

69

En mi familia, estn claramente definidas las tareas de cada persona.

70

En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere.

71

En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros.

72

En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.

73

Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros.

74

En mi casa, es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de

los dems.

75

Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi

familia.

76

En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer.

77

Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos.

78

En mi familia, leer la Biblia es algo importante.

79

En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado.

80

En mi casa, las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.

81

En mi familia, se da mucha atencin y tiempo a cada uno.

82

En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento.

83

En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz.

84

En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno

piensa.
85

En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en el

trabajo o el estudio.

86

A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la msica o

la literatura.

87

Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar la

radio.

88

En mi familia, creemos que el que comete una falta tendr su castigo.

89

En mi casa, generalmente despus de comer se recoge inmediatamente

los servicios de cocina y otros.

90

En mi familia, uno no puede salirse con su capricho.