PSICOMOTRICIDAD INFANTIL

I.
II.
III.

INTRODUCCIN
DEFINICIN DE PSICOMOTRICIDAD
LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD
a. La sala y su material
b. La disposicin del material
IV.
LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIN INFANTIL
a. Objetivos
b. El juego psicomotor
c. Contenidos
V.
PSICONEUROLOGA DE LA PSICOMOTRICIDAD
a. Introduccin
b. El sistema nervioso
c. El tejido nervioso
d. Los nervios
e. El encfalo
f. La mdula
VI.
DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA
LOS 6 AOS
a. Introduccin
b. Esquema corporal
c. Lateralidad
d. Coordinacin de movimientos
e. Tono muscular
f. Equilibrio
g. Nociones espacio-temporales
h. Respiracin-relajacin
VII. VII. LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO FUENTE DE
CONOCIMIENTO
a. Introduccin
b. Adquisiciones y aprendizajes a travs de los sentidos
VIII. ACTIVIDADES Y JUEGOS
IX.
BIBLIOGRAFA

I. INTRODUCCIN
La psicomotricidad no ha sido considerada siempre de la misma
manera. No se habl de ella hasta el siglo XX. En el siglo XIX aparecen
algunos estudios realizados en el campo de la educacin fsica.
Ya entrado el siglo XX aparecen numerosos modelos o movimientos.
Es en este siglo cuando se emplea el trmino psicomotricidad, utilizado en
un principio, en la teraputica de las dificultades o carencias de la
motilidad del nio.
Despus pas a la pedagoga, como parte de una nueva concepcin:
la educacin integral del individuo. Es por esto por lo que, en educacin
psicomotriz, se le da al cuerpo un valor existencial y se trabaja desde
diferentes puntos de vista: danza, expresin corporal, gestual, rtmica,
plstica, lenguaje
La psicomotricidad se introduce en Espaa a partir de las ideas de
Wallon y Ajuriaguerra. Las primeras traducciones de los autores franceses
van calando sobre todo entre los docentes que incorporan la idea de la
psicomotricidad como un instrumento de cambio en las escuelas.
Una fecha clave que determina la introduccin de la psicomotricidad
en Espaa es el Congreso Internacional de Psicomotricidad, organizado por
la Organizacin Internacional de la Psicomotricidad, celebrado en Madrid
en 1980.

II. DEFINICIN DE PSICOMOTRICIDAD

Definicin consensuada por las asociaciones espaolas de
Psicomotricidad y Psicomotricistas: El trmino psicomotricidad integra
interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la
capacidad del ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
G Nez y Fernndez Vidal: es la tcnica o conjunto de tcnicas
que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo
o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su
expresin simblica.
Berruezo: es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica,
cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas utilizando el cuerpo.
Muniin: es una disciplina educativa, reeducativa y teraputica que
acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento.
De Livre y Staes: es un planteamiento global de la persona. Es la
funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad, para
adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea.

III. LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD

a.

La sala y su material

La sala de psicomotricidad debe ser:

Un lugar clido a temperatura ambiente
Un ambiente acogedor, que incite al movimiento y al juego.
Decorado pero no recargado.
Bien iluminado pero debe tener la posibilidad de aumentar o
disminuir la intensidad de la luz.
Confortable.
Grande y con espacio para el movimiento de los nios/as.
Son
obstculos que impidan el movimiento libre y el
desplazamiento de todos.
El material es infinito:
Telas
Cojines de goma espuma de diferentes colores, tamaos y formas.
Tacos de madera.
Peluches.
Cuerdas.
Gomas elsticas.
Aros.
Picas y ladrillos de plstico.
Colchonetas.
Espejo grande.
Balones de diferentes tamaos, pesos y texturas.
Etc.

b.

La disposicin del material

La disposicin del material se puede dividir en tres espacios:

Sensoriomotor: es un espacio para descubrir lo que se puede y
no se puede hacer con el cuerpo; para medir nuestros propios
lmites con respecto a nosotros mismos, los otros y los objetos.
o Jugar con el movimiento de los objetos (arrastrar, empujar,
hacer rodar, dar patadas, saltar, chupar, lanzar).
o Jugar con los cambios de los objetos (hacer palomitas de maz,
hielo, hacer pasta de sal, hacer velas).
o Jugar con determinados objetos (flota, se hunde, juego de
sombras, producir ecos)
Espacio simblico-afectivo:
imitacin de los momentos
concretos y reales que ha vivido el nio va creando situaciones y
expresando sus emociones.

Espacio cognitivo: es el desarrollo de la capacidad para

comprender y controlar su entorno fsico y social, para actuar sobre
la realidad (ordenar, clasificar, seriar).

IV. LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIN

INFANTIL
a. Objetivos
La Educacin infantil es la primera etapa del sistema educativo y va
dirigida a los nios y nias de 0 a 6 aos. Su objetivo fundamental es
estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas
como afectivas, intelectuales y sociales.
Tiene una funcin educativa, que viene dada por el conjunto de
actitudes
y
acciones
que
los
adultos
llevan
a
cabo
intencionadamente para favorecer el mximo despliegue de las
capacidades de los nios menores de seis aos, con el fin de
potenciar, para cada nio, el logro de un desarrollo personal tan
pleno como le sea posible.
Para nuestro sistema educativo, la Educacin infantil debe perseguir
una doble finalidad:
Aprovechar al mximo las posibilidades de desarrollo del nio o la
nia, potencindola y afianzndola a travs de la accin educativa.
Dotar a los nios y nias de las competencias, destrezas, hbitos
y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la
Educacin Primaria.
En el mbito del desarrollo motor, la Educacin Infantil se
propone facilitar y afianzar los logros que posibilita la maduracin
referente al control del cuerpo.
En el mbito cognitivo lingstico, se propone facilitar el acceso a
una representacin adecuada de la realidad y el desarrollo del lenguaje
como instrumento de comunicacin y como medio de reflexin y
planificacin de la accin.
En el mbito del equilibrio personal, as como de las
relaciones interpersonales e integracin social, se propone posibilitar
el desarrollo de la individualidad, con el descubrimiento de la propia
identidad y el fomento de la confianza a s mismo.
A travs de estos mbitos de experiencia la Educacin Infantil se
propone como objetivo, desarrollar unos procesos de enseanza y
aprendizaje que capacieten al nio o a la nia para:
Conocer, controlar y cuidar su cuerpo.
Valerse por s mismo para satisfacer sus necesidades bsicas.
Observar y explorar su entorno fsico-natural ms inmediato.
Evocar y expresar diversos aspectos de la realidad.
Utilizar el lenguaje oral correctamente para comprender y ser
comprendido.

Atender y apreciar formas de representacin: msica, plstica y

corporal.
Sentirse miembro y participar en los diversos grupos a los que
pertenece.
Apreciar y establecer vnculos de relacin con los iguales y los
adultos.
Actuar en grupos de iguales articulando sus intereses y
respetando a los dems.
Conocer
algunas caractersticas culturales propias de su
comunidad.

b. El juego psicomotor
Hacia el primer ao de vida el nio juega principalmente a juegos
motores que simbolizan el proceso de separacin del adulto. Se tienen el
deseo de huir pero al mismo tiempo la necesidad de ser cogido y de no
estar solo, por eso a casi todos los nios generalmente, entre los 2 y 3
aos les gusta jugar a ser perseguidos.
Cuando el nio avanza en seguridad, aparece la denominada
explosin motora. Se juega a saltar, a caerse, a gritar, a girar, etc., les
gusta experimentar con el equilibrio y el desequilibrio, subiendo y bajando
rampas. Todas estas actividades van ayudando a definir el esquema
corporal y ayudando a los procesos de lateralizacin de las funciones.
Coincidiendo con el inicio del juego simblico, surgen los juegos
que necesitan una cierta precisin, aparece la necesidad de poner en
marcha las competencias del cuerpo, con el fin de experimentar la propia
capacidad para realizar esas acciones.
Con el juego psicomotor se trabaja:
La percepcin: visual, auditiva, tctil, gustativa y olfativa.
Es esquema corporal: estructura corporal, postura y equilibrio,
respiracin y relajacin, lateralizacin de las funciones.
El cuerpo en movimiento: coordinacin dinmica, coordinacin
percerptiva, organizacin espacial y estructuracin espacio-temporal,
el ritmo.
La expresin corporal.

C. Contenidos
Sin olvidar el carcter global, los contenidos deben contemplar los
siguientes aspectos (Ramrez del Hoyo, 1989):
Conocimiento del cuerpo. Los contenidos se refieren a la
percepcin del cuerpo en sentido global como a cada una de sus
partes. Los aspectos que se trabajarn sern:
o Esquema corporal. Es la idea que tenemos del cuerpo tanto en
reposo como en movimiento.

o Lateralidad. Se refiere al predominio de una de las dos

mitades simtricas del cuerpo. Cada elemento del cuerpo tiene
su propia lateralidad, hecho que puede dar lugar a una
lateralidad cruzada.
o Coordinacin motriz. Se entiende sta como la accin conjunta
de varios msculos o grupos de msculos para realizar un
movimiento complejo y voluntario.
Coordinacin dinmica general: todo el cuerpo en
movimiento.
Coordinacin ojo-mano: constituye el trabajo coordinado
de la actividad manual y visual.
Coordinacin ojo-pie: aqu la coordinacin se produce,
evidentemente, entre el ojo y el pie.
Percepcin y orientacin espacial. Se entiende como tal la
estructuracin del mundo externo a partir de los receptores visuales
y tctil-cinestsicos: el primero informa sobre superficies, formas y
tamaos, etc., y se localiza exclusivamente en la retina ocular,
mientras que el segundo lo hace sobre presiones, posturas,
desplazamientos, etc., dando como resultado final una imagen
determinada de la situacin ocupada por:
o Los objetos con respecto al cuerpo.
o Del cuerpo con respecto a los objetos.
o Los objetos con referencia cruzada entre ellos.
Percepcin y orientacin temporal. La estructuracin temporal le
servir al nio para aprender y organizar la informacin proveniente
del mundo exterior: duracin, sucesin, simultaneidad, cadencia
regular, velocidad y actividad rtmica.
Expresin corporal libre. Se refiere a aquella forma de expresin
que utiliza el cuerpo como medio. Esta forma de expresin, como su
nombre indica, debe ser libre y se convierte en una importante va
para manifestar sentimientos o estados anmicos. Los elementos,
con relacin al cuerpo, ms implicados son: los gestos, el rostro y la
posicin del cuerpo, as como de sus distintos miembros.

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VI. DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y

NIAS HASTA LOS 6 AOS
a. Introduccin
El desarrollo de la psicomotricidad se refiere a la evolucin del sujeto
para realizar determinadas acciones y movimientos, as como la
representacin mental y la conciencia de los mismos. El desarrollo
psicomotor va a depender fundamentalmente de la maduracin
neurolgica y de la forma como sta se desarrolla.
Las distintas fases por las que pasa el desarrollo psicomotriz
podramos resumirlas as:
Una primera receptiva.
Una segunda caracterizada por una mayor capacidad
discriminativa de los rganos de los sentidos,
Y por ltimo, una fase de experimentacin o adquisicin de
conocimientos que se prolongar a lo largo de toda la vida.

b. Esquema corporal
Es el conocimiento de las partes del cuerpo y la toma de conciencia
de ellas, conociendo sus posibilidades de accin y manifestacin con el
objeto de desenvolvernos con armona en el espacio que nos rodea y en
relacin con nuestro iguales.
Objetivos:
Aprender la denominacin de cada segmento o parte corporal.
Localizar los distintos segmentos corporales de uno mismo.
Localizar los distintos segmentos corporales del compaero.
Aprender las funciones de cada parte o segmento corporal
Aprender a observar.
Aprender a sentir mejor el cuerpo.
Desenvolvernos
con armona y precisin en el espacio
circundante.
La adquisicin del esquema corporal se lleva a cabo por:
Sensibilidad:
o Exterioceptiva: son las informaciones sobre las cualidades
externas del propio cuerpo, a travs de impresiones cutneas,
visuales, auditivas, gustativas y olfativas.
o Propioceptiva: es la que se produce a travs de las
sensaciones recibidas desde los rganos terminales sensitivos
situados en los msculos, tendones y articulaciones.
o Interceptiva y visceroperceptiva: se producen a travs de
impresiones recibidas desde la superficie interna del cuerpo y
de las vsceras.
Los desplazamientos:
o Segmentarios
o Globales

11

c. Lateralidad
El problema de la lateralidad o preferencia manual surge del hecho de
que el cuerpo, biolgicamente, es bilateral y simtrico, mientras que
funcionalmente es unilateral y asimtrico. Habitualmente, un hemisferio
predomina sobre el otro.
Existe un control cruzado de la corteza sobre cada hemicuerpo. Los
zurdos tienen dominancia hemisfrica derecha y los diestros dominancia
hemisfrica izquierda.
Es un error considerar la predominancia lateral en la mano, tambin
hay que tener en cuenta la predominancia ocular y la del pie. Adems no
se puede olvidar que la dominacin de las tres partes no se establece al
mismo tiempo, sino que sigue una progresin:
Dominancia de la mano a los 3-4 aos.
Dominancia ocular a los 4-5 aos.
Dominancia del pie a los 5-6 aos.
Hay muchos casos en que no puede hablarse de una lateralidad
homognea, sino mixta. Son los casos de lateralidad cruzada, en los que
no coinciden las dominancias mano, ojo y pie.
En los comienzos, el nio efecta movimientos bilateralmente
simtricos. Sin diferenciar un lado de otro.
Hacia los dos aos, empieza a experimentar las acciones cotidianas
alternativamente con una mano y con la otra, y a veces con ambas,
compartiendo despus resultados.
Este proceso de distincin lateral culmina hacia los 6-7 aos, edad en la
que el nio adquiere las nociones de su derecha y su izquierda.
Las nociones derecha e izquierda pasan, segn Piaget, por tres
estadios:
a)
De 5 a 8 aos: la derecha y la izquierda son consideradas
solamente desde el punto de vista del propio sujeto.
b)
De 8 a 11 aos: la derecha y la izquierda son consideradas
desde el punto de vista de los dems y del interlocutor.
c)
De 11 a 12 aos: la derecha y la izquierda empiezan a ser
consideradas desde el punto de vista intrnseco de las cosas en s
mismas.

d. Coordinacin de movimientos
En nio nace con unos seiscientos msculos, para un trabajo muy
definido, los cuales tiene que aprender a utilizar. Primero de los msculos
pesados (locomocin, msculos dorsales) y despus los msculos de los
movimientos ms finos, que son los que proporcionan armona al cuerpo.
El recin nacido coordina bien, y slo mueve los msculos que le son
imprescindibles; ms tarde comienza a coordinar sus movimientos y
sentidos.
A los 2 meses: levanta la cabeza.
A los 4 meses: tiene reacciones sensoriales perceptibles.
12

 A los 5 meses: permanece sentado.

A los 12 meses: anda.
A partir de aqu, el desarrollo es considerable, pues tiene lograda la
base del desarrollo psicomotor.
Cuando empieza a caminar se siente libre respecto a los dems, y
diariamente necesita realizar nuevos progresos.

e. Tono muscular
En el cerebro existen unas motoneuronas que controlan la tonicidad
(nivel de tensin muscular) y funcionan bajo el control de la corteza
cerebral. El tono necesario para la realizacin de cualquier movimiento
est regulado por la accin del sistema nervioso central, y es susceptible
de ser aprendido y desarrollado, ya que puede ser voluntariamente
controlado.
El control tnico es necesario para que haya un ajuste entre msculos
que deben relajarse y lo que deben contraerse al realizar los movimientos.
El tono oscila entre la hipertona (tensin) y la hipotona (relajacin).
Conceptos relacionados con el tono o sus tipos
Paratona: Es imposibilidad de relajar voluntariamente un
msculo. Esta lesin es de origen neurolgico.
Hipertona: Es un tono muscular aumentado acompaado de un
incremento de excitabilidad de los reflejos, especialmente aquellos
que incluyen msculos que actan sobre la gravedad.
Hipotona: descontraccin de los msculos en estado de reposo,
dndose movimientos simples, no trabados. Es una disminucin de
la tensin o tonicidad de los msculos.
Eutonia: estado de equilibrio en el que todas las partes del
cuerpo son conscientes con un mismo grado de tensin muscular, en
armona con un equilibrio neurovegetativos.
Espasticidad: es el tono muscular anormalmente alto y da lugar
a una tensin muscular que puede dificultar los movimientos
normales.

f. equilibrio
Es crecimiento del cerebro facilita el dominio del equilibrio, ya que
permite el control de nuestros movimientos y acciones. Gracias a que
mantenemos nuestro cuerpo en equilibrio, podemos liberar para la
accin las partes del cuerpo que, de no ser as, se veran
comprometidas en el mantenimientos de una postura.

13

g. Nociones espacio-temporales
Estructuracin espacial
La nocin de espacio no es fcil de construir por el nio. Se elabora y
diversifica con la edad.
Adems de las nociones espaciales, hemos de tener en cuenta los
tipos y campos espaciales.
Tipos: realidad del espacio:
o Prctico: espacio real en el que se produce la accin.
o Figurativo: diferentes representaciones del espacio realprctico: dibujos, maquetas...
El nio consigue primero el espacio real y despus el figurativo.
Campos:
o Corporal: espacio del propio cuerpo. Implica el conocimiento
de las relaciones espaciales entre las distintas partes del
cuerpo.
o Amplio: espacio exterior al propio cuerpo, en el que se
producen los desplazamientos. Gracias a l percibe las
relaciones con los dems y diferentes objetos.
El nio distingue:
A) Segn la experiencia:
i. Espacio habitual.
ii. Espacio poco conocido.
iii. Espacio desconocido.
B) Segn la distancia:
i. Espacio cercano.
ii. Espacio lejano.
Espacio manipulativo: es un caso extra del espacio amplio. Es el
espacio exterior ms cercano al propio cuerpo, es que est al
alcance de la mano y para el que no necesita desplazarse. Existe
una motricidad diferente entre el espacio amplio (marcha) y el
manipulativo (prensin).
El espacio grfico: no hace referencia al volumen, como los
anteriores, sino que es plano. Aqu es donde se forman las nociones
espaciales verticales y horizontales.
En esta construccin progresiva del espacio existen momentos
fundamentales: el nio ha de establecer la distincin entre el yo y el no14

yo. Esta distincin pasa por la conciencia de tener un cuerpo situado en el

contexto. Es ste un espacio rudimentario, funcional, prctico, donde el
nio distingue su propio cuerpo de los dems.
Despus aparece es espacio prximo (entorno fsico que le rodea y
es accesible a la accin), del que el nio toma conciencia primero a travs
de la accin y luego de la representacin.
El espacio prximo es percibido como:
Una distancia del yo: el gesto que hay que hacer para
conseguir el objeto es ms o menos amplio.
Una direccin respecto al yo: el gesto hay que hacerlo hacia
la derecha o hacia la izquierda.
Estructuracin temporal
La construccin del tiempo es compleja, porque el tiempo no es
perceptible en s mismo, sino que requiere una abstraccin. El tiempo se
percibe por la relacin que tiene con la cosas, y de ah que su
simbolizacin sea ms costosa que la estructuracin de las nociones
espaciales.
El nio comprende primero las nociones temporales ligadas a la
satisfaccin de sus propias necesidades corporales y, progresivamente, ir
accediendo a la representacin de un tiempo objetivo.

h. Desplazamiento
Para el nio pequeo es muy importante conseguir la plena
autonoma del desplazamiento de su cuerpo, porque esto le facilitar
alcanzar los objetos que le rodean y servirse de ellos.
Al trmino del primer ao los nios han de haber superado las
etapas que preceden a la bipedestacin y se ha de acceder a las fases
iniciales de la marcha, dependiendo de la maduracin motrica y del
propio desarrollo fsico.
Cuando el nio adquiere seguridad en el andar, anhela conseguir el
dominio de la altura: se sube en todos los muebles, escaleras..., pero an
no sabe bajar de estos lugares por s solo y pedir ayuda.
El siguiente paso es la carrera, todava torpe y pesada, pero que le
permite correr y pararse a voluntad: el nio corre para coger algn objeto
que le interesa, para escaparse cuando le van a regaar, o por alguna
motivacin.
La siguiente fase es la de complicar el andar normal, introducindose
algunas modalidades: andar de puntillas, dar pasos largos y cortos, andar
con un solo pie, con los pies juntos...
La ltima adquisicin que se efecta, en cuanto a desplazamiento,
es el salto, debido a las dificultades que implica el dominio total del control

15

muscular y l conocimiento del cuerpo, y tambin el dominio del espacio

vaco.
El nio anda, gatea, corre y salta. La adquisicin de cada una de
estas etapas viene por una doble va:
Desarrollo madurativo.
Aprendizaje
Cuando el nio ha experimentado con su cuerpo, puede retener sus
descubrimientos y plasmarlos en barro o plastilina.

i. Respiracin
Respiracin y relajacin son dos aspectos importantsimos en la
expresin corporal.
La respiracin: es un contenido muy determinante en la
educacin de los primeros aos de vida y en todo lo que esto
conlleva: ritmo respiratorio, vas, fases.. En la funcin respiratoria,
el profesor ha de conocer:
o Las fases de respiracin: inspiracin y espiracin.
o Las vas por las que se respira: externas (nariz y boca) e
internas (trquea, bronquios y laringe).
o Los tipos de respiracin: torcico y abdominal.
Con todos estos conocimientos, el profesor puede diversificar sus
actividades en funcin de diferentes objetivos. Los pasos del profesor
sern:
o El conocimiento de la funcin respiratoria.
o La percepcin, a travs de la observacin de sus alumnos, de
la forma de respiracin.
o La concienciacin y control respiratorio de sus alumnos.
Si se ha hecho una buena adquisicin, durante todo el proceso, a los
6 aos ya se consigue el dominio de la funcin respiratoria.
La relajacin tiene las siguientes finalidades:
o Ver su paralelismo con la respiracin y saber que el objetivo
fundamental es el control del tono muscular.
o Proporcionar la sensacin contraria a la actividad diaria: el
descanso o relax. As, mejoramos la percepcin del nio y su
atencin, imprescindibles en la construccin del esquema
corporal.
Para intervenir en la relajacin, incidiremos en tres aspectos:
16

o Discriminacin perceptiva del cuerpo en reposo y en

movimiento (tensin-relajacin).
o Velocidad de la musculatura en reposo y en movimiento
(flacidez-resistencia/dureza).
o Manipulacin de objetos con diversos grados de tensin.

17

VII. LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO

FUENTE DE CONOCIMIENTO
a.

Introduccin

Los rganos de los sentidos son los canales que permiten que las
experiencias sensoriales lleguen al cerebro. Su estado tienen una
importancia vital para el desarrollo de los conocimientos, de tal forma que
un nio con alguna deficiencia sensorial (ceguera, sordera...) tendr
dificultades para adquirir determinados aspectos de la realidad.
El nio, al nacer, tiene los rganos de los sentidos preparados para
funcionar, aunque unos se hallan ms desarrollados (olfato, gusto y
sensibilidad de la piel) que otros: audicin y visin.
La funcin de la educacin es desarrollar al mximo todas las
capacidades sensoriales existentes y, a la vez, detectar las posibles
deficiencias para compensarlas con el tratamiento adecuado.

b.

Adquisiciones y aprendizajes a
travs de los sentidos

La sensacin es la forma primera y ms sencilla de la vida mental,

ya que todos los dems estados mentales se basan en ella.
En toda sensacin hay:
Un componente fsico: estmulo que acta sobre el rgano
sensible.
Un componente fisiolgico: receptor, rgano sensible y neurona
sensorial.
Un componente psicolgico: toma de conciencia del hecho que
dio origen a la sensacin.
Los rganos sensibles a travs de los que se producen las
sensaciones son: la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto.
Las sensaciones son el punto de partida del conocimiento, nunca se
producen como hechos aislados, sino interrelacionadas con otras
sensaciones y elementos afectivos.
Las percepciones son las informaciones que se obtienen mediante los
sentidos y se codifican en el sistema nervioso central.
En toda percepcin hay tres fases:
Sensacin.
Discriminacin e identificacin de impresiones sensibles.
Unificacin de impresiones sensibles actuales con experiencias
pasadas.

18

El conocimiento del mundo exterior se produce a travs de los

sentidos, por lo que es fundamental el buen funcionamiento de stos.
El desarrollo y educacin de los sentidos es, por tanto, un punto
fundamental para conocer el cuerpo, diferenciar sus partes y poder
establecer relaciones con los objetos; y se hace imprescindible para poder
desarrollar las posibilidades de percepcin del propio cuerpo.

19

VIII. ACTIVIDADES Y JUEGOS

a. Esquema corporal
Cada nio se coloca un pauelo en un segmento corporal. A la voz
del maestro los nios deben reunirse en grupos dependiendo de
donde se hayan colocado el pauelo.
Los nios se pondrn por parejas, desplazndose por el espacio al
ritmo de la msica uniendo con el compaero los segmentos que el
maestro diga, por ejemplo: hombro-hombro, espalda-espalda
Los nios se desplazarn por el espacio, cuando el maestro diga
un color, se acercarn a cualquier objeto que tenga dicho color y lo
saludarn con el mayor nmero de segmentos corporales posibles.
El maestro repartir a todos medallones con dibujos de distintas
partes del cuerpo. Habr dos medallones por segmento. Los nios se
desplazarn por el espacio y cuando el maestro diga: cada cual con
su pareja!, buscarn al compaero que lleve igual medalln,
adoptando cada pareja una posicin esttica, manteniendo juntos
los segmentos corporales correspondientes. Se cambiarn los
medallones y continuar el juego.
Un nio nombra un segmento corporal y su compaero debe
realizar el mayor nmero de sonidos posibles con dicho segmento.
b. Lateralidad
Cuando el profesor dice derecha, los alumnos levantarn la
mano derecha. Cuando dice izquierda, levantan la izquierda. Con
cambio rpidos y repeticiones. Tambin se puede jugar con
diferentes segmentos corporales.
Toda la clase har un corro, y el profesor se colocar en el centro.
Cuando el profesor levanta su brazo derecho, los nios tendrn que
girar hacia la derecha y cuando levante el brazo izquierdo, girarn
hacia la izquierda. Variando la rapidez de los movimientos.
Los nios se colocan por parejas, uno enfrente del otro. Uno de
ellos indicar los segmentos o partes del cuerpo que tendr que
mover. Por ejemplo: levanta la pierna derecha, cierra el la mano
izquierda y con la mano derecha te aprietas la nariz
Los nios colocados por parejas, el profesor les entregar papel de
embalar y un rotulador a cada uno. Cada nio tendr que dibujar la
silueta de las manos y de los pies del compaero. Despus cortamos
las siluetas de cada nio, y las pintamos. A continuacin hacemos un
camino con las manos y los pies, y los nios tendrn que poner el
pie o la mano correspondiente encima de la silueta.
Con papel y lpices de colores, pedimos a los nios que dibujen un
crculo, un sol, un camin o lo que quieran con la mano derecha y
luego con la izquierda. Se comentar lo que han sentido.
c. Coordinacin de movimientos
20

El nio abre y cierra las manos y los ojos al mismo tiempo. Poco a
poco iremos introduciendo otros segmentos corporales. Por ejemplo:
abrir ojos, manos y boca a la vez; abrir ojos, manos, boca y levantar
una pierna
Con los ojos cerrados y con los brazos extendidos en forma de
cruz, intentar tocarse la punta de la nariz con cada uno de los dedos
de una y otra mano. Hacer lo mismo con otros segmentos corporales
(ojera, labios)
Los nios se colocarn por parejas, uno en frente del otro,
sosteniendo una pelota con la tripa, con las manos detrs de la
espalda. Debern bailar al ritmo de la msica que el maestro les
pongo sin que se les caiga el baln.
Hacemos un corro grande entre toda la clase. Se colocan las
palmas de las manos hacia arriba, de tal forma que una mano quede
encima de la de tu compaero de al lado y la otra debajo de la de tu
otro compaero. Se pasa una pelotita de mano en mano intentando
dar la vuelta lo antes posible.
Colocamos objetos pequeos por todo el espacio. Los nios,
descalzos, cogern los objetos con los dedos de los pies y los
introducirn en un aro. A medida que vayamos avanzando, los nios
debern introducir los objetos en el aro en funcin del color.
d. Tono muscular
Con las piernas abiertas jugamos a que los nios cojan un baln
que se encuentra a un lado o delante de ellos, sin que se muevan.
Colocndonos de rodillas, a cada nio se le entregar un objeto.
Ese objeto lo tendr que mover con las manos, sin perderlo de vista
(hacia delante, detrs, un lado otro)
Todos los nios tumbados en el suelo boca abajo, les pedimos que
se imaginen que estn nadando, pero slo moviendo las piernas.
Primero alternativamente y luego las dos juntas. Hacemos lo mismo
con los brazos. Despus les pedimos que hagan lo mismo pero boca
arriba.
Inventamos una historia donde nos movemos por la selva, y nos
vamos encontrando con diferentes animales. Nosotros los tendremos
que imitar (un len, un elefante, una jirafa, un mono).
El maestro les explicar que son marionetas, y tendrn que hacer
todo lo que hace el profesor.
e. Equilibrio
Se necesitan vario bancos colocados en fila. Se les pondr a los
nios por parejas. Un nio tendr que atravesar la hilera de bancos
mientras el otro nio, intentar despistarle y hacer que pierda el
equilibrio, pero eso s, no le podr tocar bajo ningn concepto.
Simulamos un ro con cuerdas a los lados. Para atravesar el ro,
pondremos trozos de cartulina o papel, y slo pueden atravesarlo
pasando por encima.
A cada nio les entregamos un par de zancos para que puedan
practicar el equilibrio y divertirse a la vez.

21

Podemos prepara un circuito, donde los nios tendrn que pasar

unos obstculos y mantenerse sin que se caigan.
f. Nociones espacio temporales
Por parejas, uno cierra los ojos, mientras el otro esconde un
objeto, despus abrir los ojos y buscar el objeto siguiendo las
indicaciones del compaero. Si se est alejando, le dir: fro, fro; si
se est acercando, caliente, caliente.
La clase se divide en dos grandes grupos y harn un gran crculo,
en el que unos estarn dentro y otros fuera de l. El maestro dar
unas indicaciones. Por ejemplo: entrar al crculo todos los que lleven
zapatillas, todos los que tengan el pelo largo, todos los que llevan
una camiseta blanca Cuando no cumplan esos requisitos saldrn de
l.
Los nios se desplazarn por todo el espacio andando segn el
tipo de percusin que realice el maestro con un pandero, debiendo
desplazarse como las tortugas al ritmo de blancas, saltando como
canguritos
El maestro colocar en las espalderas tantos pauelos atados
como nios. A la seal del maestro, ellos tendrn que desatar el
pauelo y anudarlo en el otro lado del aula.
El maestro crear en el suelo formas geomtricas con picas y
cuerdas. Cada nio se desplazar por todo el espacio sin posarlas
hasta que el maestro diga una forma geomtrica y los nios se
dirigirn rpidamente hacia ella.
g. Desplazamiento
Cada nio sujetar con los dientes una cuchara de plstico por el
mango. En el otro extremo de la cuchara llevar un pelota de pingpong o de papel, que lo tendr que llevar sin que se le caiga hasta el
otro extremo de la clase.
Los nios se desplazarn por el espacio como si estuvieran
conduciendo los distintos medios de transporte que el maestro
indique: coche, moto, camin, tren, avin En determinados
momentos el maestro dir: Semforo rojo, y los nios se pararn;
Semforo verde y continuarn su marcha.
Tendidos en el suelo, de espaldas, los nios tendrn que
desplazarse por el espacio moviendo brazos y piernas como si
estuvieran nadando.
Cada nio se tumbar boca arriba apoyando las manos en el suelo
y se desplazar como si fuera un cangrejo. Deber andar hacia atrs
como stos lo hacen.
Los nios formarn una cadena, metiendo una de las manos entre
sus piernas dndoselo al compaero y con la otra mano agarrar la
del compaero de adelante. El profesor pondr msica, variando la
velocidad y la intensidad de ella, para que se muevan a su ritmo.
h. Respiracin-Relajacin

Respiracin

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Se harn 2 grupos, con 3 nios en cada equipo. El juego

consiste en llevar con espiraciones por la boca e inspiraciones por
la nariz, el globo al equipo contrario.
El profesor empezar a contar una historia relacionada con
algn animal. Ese animal lo representar el profesor, y los nios
lo debern de imitar. El profesor realizar ejercicios de respiracin
e inspiracin como, imitar el sonido de ese animal, variar la
intensidad, respirar con la boca cerrada, sonarnos los mocos,
dormir
Se harn grupos de 4 nios. Cada grupo se colocar en una fila
con las piernas abiertas, y uno de los nios a gatas, intentar
pasar el globo por entre las piernas de sus compaeros, mediante
espiraciones bucales e inspiraciones nasales.
El profesor realizar un grfico en la pizarra. En el grfico
habr subidas, bajadas y rectas. El nio deber seguir la lnea
con el dedo, mientras en las subidas inspira, en las bajadas espira
y en las rectas mantiene el aire.
Los nios se desplazarn libremente por el espacio; cuando
inspiran por la nariz simulan ser muy grandes, gordos, pesados y
cuando espiran por la boca son bajitos y se mueven rpidamente.

Relajacin
Los nios van a representar un gran bloque de hielo, el cual se
derrite a causa del calor. Lo imitarn con gestos y movimientos
corporales. A medida que el bloque se derrita, los nios se irn
tumbando en el suelo.
Observamos anteriormente el movimiento de las pompas de
jabn, la textura, la fragilidad El profesor interpreta que se
est metiendo en la pompa de jabn y se mueve como si
estuviera dentro muy lentamente, mientras los nios le imitan.
Al ritmo de una cancin los nios tumbados en el suelo,
levantarn el segmento que el maestro indique, movindolo
como una serpiente.
Los nios estarn tumbados en el suelo, el maestro pondr
una cinta con el sonido del mar y les contar una pequea
historia donde los nios ser pececitos que nadarn
rpidamente, pararn, se relajarn y dormirn
El maestro ir nombrando segmentos corporales y cada nio
tendr que arrugar lo ms posible el segmento nombrado, para
despus estirarlo lo ms posible.

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IX. BIBLIOGRAFA
JUAN A.GARCA NUEZ y PEDRO P. BERRUEZO (1994),
Psicomotricidad y Educacin Infantil. Madrid: CEPE.
LZARO, A. (2000), Nuevas experiencias en educacin
psicomotriz. Zaragoza: Mira editores.
CONDE CAVEDA, J.L. (2001), Juegos para el desarrollo de has
habilidades motrices en educacin infantil. Mlaga: Ediciones
Aljibe.
http://www.ansares.com.ar/psicomotricidad.htm
http://es.geocities.com/aioneta/
http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/publica/unidad/edfisica
1/edfisica1p.html
http://www.xtec.es/~ragusti/psicomot/cpsicomt.htm
http://www.educaguia.com/Zonas/Recursos/Recursos.htm
Apuntes de la plataforma.
Apuntes del temario de las oposiciones de Educacin Infantil.

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