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Acompanhamento em creche e

Jardim de Infncia - area de


Contedo
Isabel Neves 2013

No final da ao os formandos devero ser capazes de:


Planificar actividades com base na identificao das reas de
contedo da Educao pr-escolar

Leitura / Escrita
Matemtica
Conhecimento do Mundo
Desenvolvimento Pessoal e Social

Deve ser um local onde a criana muito pequena recebe


cuidados que ajudam o seu desenvolvimento emocional,
intelectual, social e fsico e, em que as necessidades bsicas
so asseguradas por pessoal competente.

Eixos de educao na Creche


O movimento

A autonomia

O brincar e o jogar

A sociabilidade

A linguagem

Os sentidos
O pensamento

Movimento
Os bebs constroem os seus territrios e as suas identidades a partir

dos seus movimentos: deslizar, gatinhar, sentar, ficar de p, caminhar.


Estes modos de se movimentar faz com que as crianas consigam
ver o mundo a partir de diferentes posies.

preciso deixar que se movimentem, criando espaos seguros com


alguns obstculos para que elas possam andar, dar cambalhotas, etc.

Brincar e o Jogar
A brincadeira surge a partir das relaes interpessoais e dos
elementos existentes no ambiente.
Brincar uma actividade vivida sem propsitos e que realizamos
de maneira espontnea atendendo ao nosso reflexo, ao desejo, ao
nosso emocional e isto acontece tanto na infncia como na vida
adulta. uma forma da criana experienciar o mundo estimula a
criatividade

Brincar e o Jogar
Dos 4 aos 6 meses as crianas tocam-se mutuamente, olhamse, olham as mos, sorriem ou choram;
Dos 6 aos 10 meses colocam a mo na cara do outro, fazem
gestos de carinho;
A partir dos 8 meses aprendem a realizar a mesma coisa
juntos, imitam o companheiro e a base da actividade comum
pode ser um objeto.

Socializao/Autonomia
As crianas ao interagirem descobrem que existem diferentes
modos de fazer coisas;

As crianas so profundamente influenciadas, elas comeam a


estabelecer relacionamentos conscientes com os amigos e
aprendem a comunicar;
A relao com os amigos contribui para o desenvolvimento de
competncias sociais.

Linguagem
necessrio conversar muito com o beb, construir dilogo
com contedo, com vocabulrio rico, com informaes,
explicaes.

Estar atento maneira como se fala com a criana : no


simplificar demasiado e no infantilizar.

Sentidos
Audio, tato, viso, olfato e audio so os caminhos por
onde entram as informaes e as sensibilizaes.
Ampliar experincias com o corpo e os sentidos,
estabelecer relaes entre eles ativa o pensamento e a
imaginao.

Fases do Desenvolvimento Infantil


Perodo pr-operatrio - 2 a 7/8 anos
Corresponde ao perodo pr-escolar, considerado a idade urea da
vida;

neste perodo que o organismo torna-se estruturalmente


capacitado para o exerccio de atividades psicolgicas mais
complexas, como o uso da linguagem articulada.

Nesta idade de fundamental incutir a importncia na vida


humana, por ser neste perodo em que os fundamentos da
personalidade do indivduo lanados na fase anterior comeam a
tomar formas claras e definidas.

Fases do Desenvolvimento Infantil


Este perodo caracterizado por considerveis mudanas fsicas, as
quais so um desafio para os pais e educadores, como para as
prprias crianas
De acordo com Piaget, o perodo pr-operacional dividido em dois
estgios: de dois a quatro anos de idade, em que a criana se
caracteriza pelo pensamento egocntrico, e dos quatro aos sete
anos, em que ela se caracteriza pelo pensamento intuitivo.
As operaes mentais da criana nesta idade
significados imediatos do mundo infantil.

limitam-se aos

Fases do Desenvolvimento Infantil


Enquanto no perodo anterior, o pensamento e raciocnio da criana
so limitados a objetos e acontecimentos imediatamente presentes
e diretamente percebidos, no perodo pr-operacional, ao contrrio
a criana comea a usar smbolos mentais - imagens ou palavras
que representam objetos que no esto presentes.
adquirida a linguagem articulada, e passa por uma sequncia de
aquisies. A criana nesta fase precisa aprender novas maneiras de
se comportar nos seus relacionamentos.

Fases do Desenvolvimento Infantil


A criana deste estgio:
egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar,
abstratamente, no lugar do outro.
No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase

dos "por qus").


J pode agir por simulao, "como se".
Possui percepo global sem discriminar detalhes.
Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos.

Fases do Desenvolvimento Infantil


Exemplo:
Mostram-se para a criana, duas bolinhas de massa
iguais e d-se a uma delas a forma de salsicha.
A criana nega que a quantidade de massa continue
igual, pois as formas so diferentes. No relaciona as
situaes.

Importncia das Rotinas Dirias

CHEGADA

CAF DA MANH

Importncia das Rotinas Dirias

Higiene

Brincadeiras Livres

Importncia das Rotinas Dirias

Almoo

Escovar os dentes

Importncia das Rotinas Dirias

Repouso

Actividades Pedaggicas

Importncia das Rotinas Dirias

Lanche

Brincadeira orientada

Participao em reunies de
equipa educativa e de pais
Antes
Prepare antecipadamente e cuidadosamente a reunio (data, hora, local,
contedos).
Envolva a equipa (auxiliares, estagirias) e famlias neste processo
(disponibilidades e interesses)
Pergunte, observe, esteja atento a hbitos, preocupaes, dificuldades,
comentrios)
Discuta com os seus pares.
Defina objectivos e seleccione as melhores estratgias, de acordo com os
contedos e o pblico-alvo
Divulgue, passe a palavra e cative
Envolva as crianas nesta organizao(cartas, circulares, convites
desafiadores e pouco formais; decorao , mensagens , surpresa para as
famlias)

Participao em reunies de
equipa educativa e de pais
Durante
Organize o espao para bem acolher. Cuide do ambiente da sala e aproveite
para mostrar o seu trabalho (vida das crianas e dos adultos na sala textos,
fotografias, registos)
Reserve um tempo para o acolhimento. Prepare um sumo ou uns bolinhos.
Organize o espao por forma a que os pais possam circular. V conversando e
fazendo as honras da casa. Apresente os pais entre si ligando-os com as
crianas. Esteja atento aos mais inibidos - insira-os na sala, aproxime-se e
sorria no prolongue este tempo em demasia)

Participao em reunies de
equipa educativa e de pais
Durante
Apresente claramente a ordem de trabalhos e deixe
espao para questes no agendadas. Preveja sempre
um tempo para a participao directa dos pais.
fundamental que os pais tenham a oportunidade de
ficar mais esclarecidos sobre o trabalho desenvolvido na
sala/ou escola. Assim a ateno do educador no
decorrer da reunio para aspectos menos claros faz
todo o sentido de modo a evitar dvida ou mal
entendidos.
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Participao em reunies de
equipa educativa e de pais
Depois
Registe, num espao visvel, a sntese da reunio, destacando a participao
dos pais( fotografias, produtos realizados, surpresa para os filhos)
Faa uma sntese do que aconteceu e envie para os que no vieram
(reconhece a sua importncia) , refora os canais de comunicao, no
penaliza, agua a curiosidade para a prxima)
Comunique com quem no esteve presente. Envolva quem no faltou. Pode
organizar uma outra reunio com o grupo dos no presentes ou reunies
individuais. O importante no deixar os pais com falta de informao.

Participao em reunies de
equipa educativa e de pais
Depois
Faa uma avaliao com os que estiveram presentes ( de preferncia

no final...com sugestes para prximos encontros)


Para tal utilize um questionrio aberto ou semi estruturado.
Faa ainda uma avaliao em equipa, da forma como decorreu a

reunio.

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Participao em reunies de
equipa educativa e de pais
Contedos de informao da reunies de equipa educativa e de
pais
-

Informar os pais do horrio escolar


Horrio da professora
Refeies
Lista de material
AEC: Actividades de Enriquecimento Curricular
Matemtica
Ingls
TIC
Expresso Dramtica
Expresso Plstica
Actividade Fsica e Desportiva
PAA- Plano Anual de Actividades

Elaborao da lista de material


de acordo com as necessidades
Organizao dos Materiais
A escolha dos objectos e materiais educativos ou a sua produo pelo (a) educador (a),
com apoio das prpria crianas, devem ser cuidadosas e adequadas idade das
mesmas.
Os equipamentos e os materiais existentes condicionam o que as crianas podem fazer
e aprender.
Por isso, a escolha deve corresponder a alguns critrios:
Serem variados, durveis, atractivos e adaptados s crianas;
Serem estimulantes, estarem acessveis, rotulados e sempre arrumados nos
mesmos locais,
de forma que a criana possa ir busc- los e arrum-los;
Apresentarem-se sem perigos (no conterem substncias txicas);
No existirem objectos demasiado pequenos que possam ser engolidos, no terem
salincias agudas;
Serem de fcil limpeza.

Elaborao da lista de material


de acordo com as necessidades
RELAO AUXILIAR/CRIANA/ENCARREGADO DE EDUCAO
As relaes devem de ser baseadas na confiana mutua
O educador deve de poder sair da sala sabendo que a sua auxiliar tem
capacidade para proporcionar um ambiente saudvel e positivo
As crianas devem de ter com o educador e a auxiliar uma grande
confiana
As crianas ao confiarem nos adultos da sala realizam mais facilmente
as actividades
Os pais devem de confiar no educador e na auxiliar de forma a delegar
de forma positiva a educao dos seus filhos.

Elaborao da lista de material


de acordo com as necessidades
RELAO AUXILIAR/CRIANA/ENCARREGA DO DE EDUCAO
Comunicar regularmente com os pais das crianas nas entradas e sadas.
Estar disponvel para ouvir as sugestes e questes dos pais ou para

falar acerca do programa ou das actividades que vo realizando na


instituio e na sala.
Aproveitar construtivamente as sugestes e crticas dos pais e, orient-

las oportunamente.

Elaborao da lista de material


de acordo com as necessidades
Organizao do Espao e dos Materiais por Cantos ou reas de Interesse:
A organizao do espao da sala de actividades por reas de interesse bem
definidas permite uma variedade de aces muito diferenciadas e reflecte
um modelo educativo mais centrado na riqueza dos estmulos e na
autonomia da criana.
Os objectivos e a natureza de cada rea ditam o tipo de actividades que nela
devem ser realizadas, se a brincadeira livre ou orientada pelo educador(a)
Para uma melhor organizao do espao torna-se necessrio seleccionar as
reas fundamentais, que podem ser alteradas durante o ano, evitando
sobrecarregar a sala de actividades.

Elaborao da lista de material


de acordo com as necessidades
Organizao do Espao e dos Materiais por Cantos ou reas de Interesse:

Para identificar as diferentes reas, importante que seja feito com


smbolos e nomes, habituando desde muito cedo as crianas a terem
contacto com letras e a moverem-se em ambientes com mensagens
identificadoras.
Devem ser escolhidos nomes fceis que as crianas, fixem sem
dificuldade.
importante solicitar as ideias da crianas e a sua participao em todo
este trabalho.
Tambm pode ser pedida a colaborao dos pais, amigos e padrinhos
do jardim de infncia para fazerem e/ou oferecerem equipamento e
material para as reas segundo as suas possibilidades.

Elaborao da lista de material


de acordo com as necessidades
Organizao do Espao e dos Materiais por Cantos ou reas
de Interesse:
Os materiais educativos devem de estar guardados por tipos
de funcionalidades
Os materiais educativos devem de estar ao alcance das
crianas

Elaborao da lista de material


de acordo com as necessidades
Materiais devem ser arrumados da seguinte forma:

Segundo o tipo de utilizao

O material existente a cada rea deve de corresponder mesma

O material deve de estar em bom estado de conservao


O material deve de seguir as normas de segurana
O material deve de estar ao alcance das crianas

Elaborao da lista de material


de acordo com as necessidades
Organizao do espao e dos materiais

O espao no jardim de infncia organizado em reas

REA DO ACOLHIMENTO

um local de reunio, onde todos se sentam em roda para partilhar vivncias,


contar histrias, cantar, realizar alguns jogos, sendo este tambm o local onde

programamos todo o trabalho que pretendemos realizar ao longo do dia, planificase com o grupo, preenchem-se os quadros de gesto do grupo, fazem-se
avaliaes atravs de registos grficos e outros....

No um espao exclusivo do acolhimento, visto ser tambm um espao que as


crianas utilizam nas actividades de trabalho autnomo.

Elaborao da lista de material


de acordo com as necessidades
REA DO JOGO SIMBLICO

Esta rea inclui a casinha das bonecas, a arca das trapalhadas e os fantoches. As

crianas podem fazer dramatizaes, fantoches, teatro de sombras, histrias,


brincadeiras de imitao dos modelos familiares

REA DA BIBLIOTECA

Nesta rea a criana manuseia livros, inventa histrias, l histrias, conta


histrias, manuseia ficheiros de imagens, enciclopdias, revistas, fotografias

REA DOS JOGOS E CONSTRUES

Nesta rea a criana experimenta construes a trs dimenses: faz


actividades de iniciao matemtica que implicam comparaes e seriaes,
sequncias, alternncias, tamanhos, peso, forma, cor; Experimenta materiais
que promovem noes de lateralidade; Faz actividades de experimentao de
noes espaciais como: puzzles, construes, pistas de carros

Elaborao da lista de material


de acordo com as necessidades
REA DA ESCRITA
Nesta rea a criana tem contacto com o cdigo escrito de uma forma informal.
Brinca com letras, copia-as, faz tentativas de escrita, imita a escrita e a leitura,
familiariza-se com o cdigo escrito, percebe que h uma forma de comunicar
diferente da linguagem oral, percebe as funes da escrita

No se trata de uma introduo formal e clssica leitura e escrita, mas de


facilitar a emergncia da linguagem escrita.
REA DA MATEMTICA
Esta rea est interligada especialmente com a rea dos jogos onde a criana,
podendo ser criada separada em funo dos interesses do grupo.

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Elaborao da lista de material


de acordo com as necessidades

REA DAS NOVAS TECNOLOGIAS

Nesta rea a criana usa o computador para jogar jogos didcticos com diversos temas para
o seu desenvolvimento.
O cdigo informtico pode ser utilizado em expresso plstica e expresso musical, na
abordagem ao cdigo escrito e na matemtica

RECREIO EXTERIOR

Nesta rea a criana brinca livremente;


Faz actividades de motricidade;
Faz explorao do espao;

Interage com outros

Participao elaborao de horrios de


acordo com o funcionamento escolar

Algumas Regras Internas


Ser pontual
Avisar sempre que a criana faltar
Justificar as faltas
Informar quem vai levar e buscar a criana escola
Se tem alergias
Doenas graves

Participao elaborao de horrios de


acordo com o funcionamento escolar
Regras para as crianas
Entrar na sala ordeiramente
Por o dedo no ar para falar
No sair do lugar sem pedir autorizao
Cumprir as tarefas propostas pelo professor
Ser cuidadoso com os materiais
Levar os materiais necessrios para a escola
No sair da sala sem autorizao

A importncia da planificao
No existe uma definio nica para planificao, cada educador, tcnico ou
professor ter a sua, que prpria e reflecte a forma como encara o processo de

ensino/aprendizagem. Existem definies como:


planear definir com clareza o que se pretende da criana, ou do grupo;
uma actividade que consiste em definir e sequenciar os objectivos da
aprendizagem das crianas, determinar processos para avaliar se eles foram
bem conseguidos, prever algumas estratgias de ensino/aprendizagem e
seleccionar recursos/materiais auxiliares;

A importncia da planificao
Na perspectiva construtivista a planificao passa pela criao
de ambientes estimulantes que propiciem actividades que no
so partida previsveis e que, para alm disso, atendam
diversidade das situaes e aos diferentes pontos de partida das
crianas.
Isso pressupe prever actividades que apresentem os contedos
de forma a tornarem-se significativos e funcionais para as
crianas, que sejam desafiantes e lhes provoquem conflitos
cognitivos, ajudando-os a desenvolver competncias de aprender
a aprender.

Porque que se planifica?


de facto essencial que o educador tenha um fio condutor das suas aulas,
como um mapa de estrada, para se chegar a um destino traa-se um caminho,
embora durante o percurso se possam fazer desvios e no final chegar ao stio
pretendido.

Assim a planificao no deve ser rgida, pelo contrrio, dever ser uma
previso do que se pretende fazer, tendo em conta as actividades, material de
apoio e essencialmente o contributo das crianas.

Privilegiando as relaes pessoais entre todos os membros do grupo (grupo e

educador), fazendo com que as crianas se sintam como uma pea fundamental e
imprescindvel para o todo.

Para quem se planifica?


Em suma, planifica-se para:
as

crianas, para que elas prprias possam saber o que esto a

fazer e porqu, ou seja, para perceberem melhor o caminho que


esto a trilhar;
o educador ou tcnico, pois uma forma de organizar o seu
trabalho, reflectir sobre os contedos, mtodos, materiais,
expectativas e competncias a desenvolver nas crianas;

Porque que se planifica?


a creche e pr-escola, pois torna possvel um trabalho consciente de
todos os docentes e permite a coordenao interdisciplinar;
os pais, para perceberem melhor porque que os filhos aprendem
determinados contedos e desta forma poderem acompanh-los
melhor e participar mais conscientemente na vida escolar;
a sociedade, porque hoje em dia, cada vez se fala mais em
autonomia das escolas e em participao activa da comunidade, ou
seja, da sociedade local.

Os diferentes tipos de planificao

Planificao a longo prazo


Este tipo de planificao faz-se no inicio do ano e, tem como principal
objectivo seleccionar e distribuir os contedos, tendo em vista o melhor para a
escola e baseando-se nas orientaes curriculares.
As opes que se fazem a este nvel vo sofrer ajustamentos ao longo do
ano, e para cada grupo em particular, aps se conhecer as crianas.
Pois, a partir da avaliao que o educador ou tcnico faz das necessidades
de cada grupo, que pode intervir directamente sobre elas.

Os diferentes tipos de planificao


Planificaes a mdio prazo
Designa-se por planificao a mdio prazo os planos de um perodo de aulas.

Para planificar uma unidade necessrio interligar objectivos, contedos e


actividades.
Desta forma vai-se traar o percurso para uma srie de aulas e, vai reflectir a

compreenso que o educador ou tcnico tem tanto ao contedo como ao


processo de ensino.
tambm necessrio equacionar os materiais necessrios de forma mais
concreta, a motivao das crianas, os instrumentos de avaliao, entre outros.

Os diferentes tipos de planificao


Planificaes a curto prazo/ planos de actividades
Estes planos so aqueles a que o educador e tcnico disponibiliza mais ateno.
tambm aqui que melhor se percebe a forma como o educador e tcnico
encara a dinmica do ensino/aprendizagem.
Normalmente, estes planos esquematizam o contedo a ser ensinado, as
tcnicas motivacionais a serem exploradas, os passos e actividades especficas
preconizadas para as crianas, os materiais necessrios e os processos de
avaliao.

Objetivos
Os objetivos assemelham-se a mapas de estradas: ajudam educadores/tcnicos e
crianas a conhecerem os caminhos que esto a percorrer e a saberem se o
destino j foi alcanado.
Os objectivos relativamente podem-se distinguir em :
Objectivos gerais/ metas ou finalidades educativas, dizem respeito a
objectivos muito gerais, que podem ser atingidos das mais variadas formas;
Objectivos especficos, representam aprendizagens mais simples, susceptveis
de serem adquiridas a curto prazo e mais concretas. Um objectivo especfico
pode ser enunciado em termos comportamentais, isto , indica um
comportamento observvel que o aluno deve revelar.

Planeamento da actividade

Intervenientes: a Educadora, a Tcnica de Aco Educao e as crianas


Durao da actividade: dia 23 e 24 de Outubro, cerca de uma hora no perodo da manh
Contexto: sala de aula
Tema: O nosso corpo e o vesturio
N. de crianas: 20
reas de Contedo

-Linguagem Oral e

Objectivos

-Saber nomear as diferentes


partes do corpo.

Abordagem escrita;

- Expresso Plstica;
- Expresso Musical;
-Formao Pessoal e Social;
- rea do Conhecimento do
Mundo.

-Conhecer o nome das peas


de vesturio.
- Levar a dizer, em linguagem
clara e explcita, as diferentes
fases do vestir-se.

Descrio da Actividade

Recursos
Materiais

- A aula ser iniciada com a leitura da histria O coelho

-Histria

que faz tudo ao contrrio. As crianas vo estar sentadas

coelho que faz

no cho, em volta da tcnica de aco educativa. A

tudo

mesma ir fazer uma leitura pausada, proporcionando s

contrrio;

crianas uma mudana de voz, para que o grupo consiga

-Cola;

diferenciar as vrias personagens da histria.

- Algodo;

- Aps ter contado a histria, a tcnica deixar

as

ao

- Tesouras;

crianas exprimirem-se livremente, e, em seguida,

- Revistas

perguntar-lhes- se vestem a roupa trocada, como o

catlogos;

coelho, ou se sabem vestir algumas coisas sozinhos,

- Folhas

como os grandes.

branco;
- Rdio e CD.

em

reas de Contedo

Objectivos

Descrio da Actividade

-Saber exprimir por em ordem

Ou seja, a tcnica ir realizar uma pequena explorao oral

cronolgica, crescente e decrescente:

com as crianas. Este tipo de actividade promove o

vestir-se / despir-se;

desenvolvimento da linguagem oral e da abordagem escrita.

-Desenvolver a motricidade fina;

- Num segundo momento, pergunta s crianas qual a ordem

-Estimular a motricidade grossa.

pela qual enfiam a roupa quando se vestem. Por exemplo: as

- Explorar

diversos

materiais

meias, antes ou depois dos sapatos? As cuecas, antes ou

instrumentos;

depois das calas? Inventando sempre outras formas de se

- Explorao de sons e ritmos;

vestir de modo errado, s para as crianas se rirem.

- Desenvolvimento e aquisio de um

Ao mesmo tempo, a tcnica ajuda a criana na medida do

maior domnio oral.

necessrio e verbaliza cada fase de operao, nomeando as


roupas.
- De seguida, a tcnica ir pedir s crianas que se sentem nas
mesas, entregando a cada uma delas uma revista ou catlogo
de roupa, para que as mesmas possam fazer um albm de
roupas. Para a mesma actividade ir entregar uma tesoura,
cola e folhas em branco s crianas.

Recursos
Materiais

reas de Contedo

Objectivos

Descrio da Actividade

Esta actividade ser seguida atentamente,pela tcnica,


visto que as crianas iro trabalhar com material

perigoso.

O objectivo que as crianas consigam

tambm diferenciar as roupas conforme o tempo. Para


isso, a tcnica ir entregar trs folhas a cada criana, as
quais iro estar dividas por quando chove; quando est
calor e quando est frio. Esta actividade muito
importante pleo facto das crianas estarem a desenvolver
e estimular a sua motricidade fina.

- No segundo dia, a tcnica ir dispr as crianas pelas


mesas, e cada criana ir possuir uma folha com a
imagem de uma luva de malha. No centro da mesa iro
estar dispostos algumas caixas com pedaos de l de
diferentes cores e algodo. As crianas tambm
precisaro de cola.

Recursos
Materiais

reas de Contedo

Objectivos

Descrio da Actividade

Recursos
Materiais

- O objectivo que ilustrem a luva com o material que lhes ser


proporcionado, podendo desta forma tabalhar a motricidade fina.

-Para terminar, a tcnica ir ensinar s crianas a msica O coelhinho


que faz tudo ao contrrio, sobre a mesma histria ouvida no dia
anterior.
- A tcnica ir dispr as crianas sua frente, todos em p. A msica
ser ensinada frase a frase, repetindo diversas vezes, e no fim as
crianas iro aprender os gestos da letra.

Esta actividade ir

proporcionar o desenvolvimento da motricidade grossa.

Observaes:
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Referncias Bibliograficas:

O que um Jardim de Infncia?


um espao privilegiado onde se promove o desenvolvimento pessoal e
social da criana, numa perspectiva de educao para a cidadania
Assim de acordo com as orientaes do ME o jardim de infncia tem como
objectivos:
Estimular o desenvolvimento global da criana no respeito pelas
caractersticas individuais, incutindo comportamentos que favoream
aprendizagens significativas diferenciadas;
Desenvolver a expresso a comunicao atravs de linguagens mltiplas
como meio de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de
compreenso do mundo;

54

O que um Jardim de Infncia?


Fomentar a insero em grupos sociais diversos, no respeito
pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva
conscincia como membro da sociedade;
Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso
escola e para o sucesso da aprendizagem;

Despertar a curiosidades e o pensamento critico.

55

O que um Jardim de Infncia?

Proceder ao despiste de inadaptaes deficincias, ou


precocidade e promover a melhor orientao e
encaminhamento da criana;
Incentivar a participao das famlias no processo
educativo das suas crianas e estabelecer relaes de
efectiva colaborao.

56

O que um Jardim de Infncia?

Todos
estes
grandes
objectivos
se
concentram em trs grandes reas
curriculares do desenvolvimento da criana:
rea da formao social e pessoal
rea da expresso e comunicao
rea do conhecimento do Mundo

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Objectivos a desenvolver em cada


rea
Estimular a comunicao o intercmbio e a partilha;
Promover valores espirituais, estticos, morais e cvicos;
Promover a tolerncia e a aceitao de crianas que possam
ser de outras etnias, que possam que possam ser mais
carenciadas ou que possam ser portadoras de deficincia;
Promover a higiene pessoal e ambiental;
Desenvolver o esprito crtico:

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rea da Formao Pessoal e Social


Objectivos:

Promover a socializao e a aceitao das regras do


grupo;
Estimular a auto-estima e o sentido de inter-ajuda;
Promover a noo de responsabilidade e admisso do
erro;

59

rea da Formao Pessoal e Social


Estimular a comunicao, o intercmbio e a partilha;
Promover valores espirituais, estticos, morais, cvicos;
Promover a tolerncia e a aceitao de crianas que possam

ser de outras etnias, que possam ser mais carenciadas ou que


possam ser portadoras de deficincia;
Promover a higiene pessoal e ambiental;

Desenvolver o esprito crtico.


60

rea da Expresso e Comunicao


Objectivos:
Estimular a Criatividade e o sentido esttico;
Dominar vrias tcnicas e materiais dentro da expresso
plstica;
Promover o gosto pela leitura e pela escrita;
Enriquecer o vocabulrio;
Estimular a apropriao das noes matemticas ; (seleccionar,
comparar, ordenar);
Desenvolver a motricidade global e ajudar a desenvolver o
esquema corporal;

61

rea da Expresso e Comunicao


Estimular o gosto pela msica;
Estimular a aquisio das noes temporais;
Estimular a capacidade de memorizao, ateno e
concentrao, atravs de jogos, danas, rodas,
exerccios vrios;
Promover a comunicao oral e escrita;
Desenvolver o jogo simblico.

62

rea Conhecimento do Mundo


Estimular a curiosidade e observao do mundo que nos
rodeia;
Incentivar a experimentao e registo de observaes e
concluses;
Estimular atitude de curiosidade e de pesquisa;
Incentivar a comunicao ao grupo dos saberes descobertos;
Promover atitudes para a conservao e defesa do meio
ambiente.

63

rea Conhecimento do Mundo


Faixa etria: 3-6 anos

Tema: Cincia a Brincar e Maias

reas de Contedo:
rea de Formao Pessoal e Social;
rea de Expresso e Comunicao:

Domnio da Expresso Plstica;


Domnio da Expresso Motora;
Domnio da Expresso Musical;
Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita;
Domnio da Matemtica;

rea de Conhecimento do Mundo.

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rea Conhecimento do Mundo


Transversais:
Revelar autonomia pessoal e social;
Conhecer as suas capacidades e limitaes;

Desenvolver o esprito crtico;


Ser responsvel;
Ser solidrio;

Ser independente;
Participar democraticamente na vida do grupo;

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rea Conhecimento do Mundo


Interiorizar laos de pertena social e cultural;
Expressar os seus gostos e convices;
Desenvolver a capacidade de resoluo de problemas;

Mostrar interesse e motivao por novas atividades;


Ser capaz de executar ordens simples;
Expressar sentimentos e emoes de acordo com as experincias

vividas;
Manifestar satisfao pelo seu sucesso;
Confiar nas suas capacidades;
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Especficas: Domnio da Expresso Plstica


Expressar-se utilizando diferentes tcnicas e materiais;
Representar graficamente desejos e emoes;
Ter sentido esttico;
Realizar exerccios de motricidade fina;
Revelar destreza manual;
Ter criatividade;
Recortar
figuras
pouco
complexas,
manipulando
corretamente a tesoura;

67

rea Conhecimento do Mundo


Realizar colagens;
Manipular materiais riscadores;
Interagir com o outro num trabalho de grupo;
Explorar e utilizar materiais que permitam a
expresso tridimensional
(plasticina, massa de cores, materiais de
desperdcio...);

68

rea Conhecimento do Mundo


Domnio da Expresso Motora
Realizar exerccios de motricidade fina e de
destreza manual;
Manipular objetos pequenos de forma adequada
(lpis, canetas,
tesouras,);

69

rea Conhecimento do Mundo


Domnio da Expresso Musical
Ser capaz de escutar;

Ser capaz de cantar;


Fazer silncio;

Associar msicas s pocas festivas;


Memorizar canes;
Associar msicas s pocas festivas;
70

Domnio da Linguagem Oral e Abordagem


Escrita
Interpretar informao que recebe;
Expressar-se e comunicar em pequeno e grande
grupo;
Ser capaz de interpretar imagens e gravuras;
Valorizar a linguagem oral como meio de
comunicao de
sentimentos, acontecimentos e opinies;
Compreender a funo da escrita e da leitura;
Reconhecer o seu nome/ dos colegas;

71

Domnio da Linguagem Oral e Abordagem


Escrita
Ser capaz de memorizar e reproduzir oralmente alguns
poemas;
Ouvir e compreender histrias lidas em voz alta, com e
sem apoio de imagem;
Narrar acontecimentos vividos recentemente;
Adquirir novo vocabulrio e utiliz-lo;
Construir frases mais corretas e complexas;
Utilizar adequadamente frases simples de diversos tipos
afirmativa,
negativa, interrogativa, exclamativa;

72

Domnio da Matemtica

Ter noo de nmero cardinal;


Ter noo de tempo;
Resolver problemas;
Ter noo de quantidade;
Ser capaz de identificar e classificar;

73

Domnio da Matemtica
O desenvolvimento do pensamento lgico fundamenta- se
na vivncia do espao e do tempo, adquirido em
actividades espontneas e ldicas da criana que precisa
de ser alimentado e estimulado quando entra no Jardim de
Infncia.
O pensamento lgico matemtico assenta sobre noes
consideradas bsicas, que se vo consolidando medida

da maturao das suas estruturas mentais.

74

Domnio da Matemtica
Cabe ao educador:
Proporcionar

situaes

de

aprendizagem

desenvolvimento do pensamento lgico matemtico


atravs de situaes do quotidiano e em actividades
acessveis ao nvel de pensamento da criana, mas que
vo criando estruturas onde iro assentando novos

conhecimentos.

75

Domnio da Linguagem Oral e Abordagem


Escrita
No se trata de uma introduo formal e clssica leitura e
escrita, mas de facilitar a emergncia da linguagem escrita:

Proporcionando o contacto com o cdigo escrito


livros, revistas, jornais, computador e outros textos,
- Fomentando o desejo de aprender a ler.
- Fazendo a relao entre a oralidade e a escrita que as palavras
se podem escrever.
-Apercebendo-se das funes da escrita.
- Entendendo o sentido da escrita.

76

Domnio da Linguagem Oral e Abordagem


Escrita
Para isso deve-se:
-Incentivar a interpretao de imagens,
-Proporcionar o contacto com smbolos, convencionais ou no.

-Incentivar a criana a desenhar, porque a escrita o desenho


de letras.
-Registar o que as crianas dizem e contam

77

Domnio da Linguagem Oral e Abordagem


Escrita
Compete ao educador:
Criar um clima de comunicao rico,
Criar modelos de comunicao
Promover o gosto por comunicar. Respeitar e valorizar os
contributos de cada criana.
Explorar a linguagem em vrias vertentes: carcter ldico da
linguagem
Alargar as situaes de comunicao em diferentes contextos
com diversos interlocutores

78

Dinamizao da biblioteca
Objectivo Curricular:
proporcionar momentos de partilha (de livros) quer individualmente, quer em
grupo;
trabalhar o repouso fsico e /ou o relaxamento;
estimular o gosto pela leitura e pelas diferentes formas de comunicao.

Estimulao Cognitiva:
perceber e discriminar: escutar contos, contar histrias; ouvir msica;
desenvolver a capacidade de memorizar e recontar;
contactar com o cdigo escrito.

Dinamizao da biblioteca
Ouvir contar histrias na infncia leva interiorizao de um

mundo de enredos, personagens, situaes, problemas e


solues,

que

proporciona

crianas

um

enorme

enriquecimento pessoal e contribui para a formao de

estruturas mentais que lhes permitiro compreender melhor e


mais rapidamente no s as histrias escritas como os
acontecimentos do seu quotidiano.

Dinamizao da biblioteca
Recomendaes na interao do sujeito no ambiente
de aprendizagem
Sensibilizao de pais e encarregados de educao para a
importncia do livro e da leitura no desenvolvimento da
criana.
Envolvimento de pais e voluntrios da comunidade em
actividades de promoo da leitura no jardim-de-infncia.
Promoo de feiras do livro, concursos e actividades ldicas
centradas em histrias.

Dinamizao da biblioteca
A biblioteca no processo de aprendizagem
Um bom contador de histrias tem que saber adaptar-se ao
pblico. Esse ajuste feito ao vivo, de uma forma rpida e quase
imperceptvel.
Se a assistncia se distrai, h que mudar o relato abreviando o
enredo, introduzindo novas peripcias, criando suspense.
Se a assistncia se mostra fascinada, vale a pena prolongar o
efeito e ir adiando o desfecho.
A mesma narrativa ter de apresentar cambiantes conforme a
idade das crianas e as caractersticas dos vrios grupos.

Dinamizao da biblioteca
Aces
Insero de momentos de leitura diria, jogos, dramatizaes e
outras actividades ldicas de contacto com livros nas actividades
pedaggicas.
Organizao de bibliotecas nos jardins-de-infncia e nas salas de
aula de forma a suscitar o interesse das crianas pelos livros.
Promoo de encontros das crianas com escritores e
ilustradores das obras trabalhadas nas aulas.

Dinamizao da biblioteca
Como envolver as crianas no relato
Pedir s crianas que:
Repitam frases;
Faam os gestos adequados para sublinharem a aco;
Emitam os sons que a histria refere (vento, bater porta, etc.).
Suscitar antecipaes, perguntando: O que que acham que vai
acontecer a seguir?
Suscitar o reconto em grupo, sobretudo com os alunos mais
velhos.

A Biblioteca no Processo de Aprendizagem


Como suscitar o reconto em grupo
Um ou dois alunos ajudam o educador.
A histria vai sendo contada pelas crianas e o educador s
interfere quando necessrio.
As crianas contam a histria em grupos de dois ajudando-se
mutuamente.
Uma turma conta a histria a outra turma.
Cada criana escolhe o momento preferido e conta-a em pormenor
acrescentando o que quiser.
As crianas so convidadas a contar a histria muito rapidamente e
referindo apenas o essencial.

A Biblioteca no Processo de Aprendizagem


Exemplos de actividades de expresso:
Dramatizaes;
Teatros de fantoches;
Teatros de sombras;
Ilustraes;
Recontos orais;
Poemas inspirados nas personagens ou nas histrias que
podem ser musicados e cantados;
elaborao de livros ilustrados pelas crianas.

Acompanhamento de crianas no
recreio
Objectivo Curricular:
Actividade motora por excelncia, de socializao e de
expresso dramtica;
Actividades estruturadas e livres de partilha entre pares ou
grupo alargado.
Estimulao Fsica e Cognitiva:
Experincias fsicas activas, correr, saltar, baloiar, esconder,
etc.;

Jogos colectivos onde se desenvolvem noes variadas:


nmero, conjunto, espaciais, etc.;

Acompanhamento de crianas no
recreio
O recreio permite estimular

Os sentidos: audio, tacto, olfacto, gosto e viso so os


caminhos por onde entram as informaes e as sensibilizaes.
Ampliar experincias com o corpo e os sentidos, estabelecer
relaes entre eles activa o pensamento e a imaginao.
As pequenas actividades quotidianas tornam-se hbitos sobre os
quais a criana fundamenta a sua autonomia.

Acompanhamento de crianas no
recreio
Uma pausa muito importante para as crianas.
Deve-se evitar usar o recreio como castigo, porque pode ser
contraproducente.
O nosso crebro capaz de se concentrar e de prestar
ateno por perodos de 45 a 60 minutos, e esse tempo
ainda mais curto no caso de crianas.
Para que elas sejam capazes de adquirir todas as capacitaes
acadmicas que desejamos que aprendam, preciso que
tenham uma pausa que lhes permita libertar a energia e
exercitar o seu lado social

Acompanhamento de crianas no
recreio
No recreio deve haver preocupao com a maneira
como os alunos ocupam o seu tempo de recreio.
Pensando em diminuir os conflitos, os pequenos
acidentes eventualmente ocorridos, e possibilitar aos
alunos outras vivncias corporais que no as
usualmente praticadas,

Acompanhamento de crianas no recreio


Nas atividades externas os primeiros vinte minutos
podem ser orientados pelas, educadores com
atividades de motricidade: corrida, saltos, rodas,
apanhada.
Os outros vinte e cinco minutos podem ser de
atividades livres, em que as crianas brincam
espontaneamente, de acordo com as suas preferncias,
so supervisionadas pelas auxiliares.

Acompanhamento de crianas no
recreio
Assim nos primeiros vinte minutos de recreio
orientado pode ser promovido jogos e brincadeiras
antigas, como forma tambm de transmisso
cultural, como: jogo do leno, saltar corda, danas,
macaco do chins, jogo do saco, cantigas de roda,
etc.

Promoo da discusso de
diferentes temas

Promoo da discusso de
diferentes temas

94

Promoo da discusso de
diferentes temas

95

Promoo da discusso de
diferentes temas

96

Promoo da discusso de
diferentes temas

97

Promoo da discusso de
diferentes temas

98

Promoo de tcnicas de
expresso plstica
EXPRESSO PLSTICA

A expresso plstica fundamental para o desenvolvimento da


criana em relao ao seu posicionamento em relao ao
objecto,

experimentao,

explorao,

manipulao

transformao de diferentes materiais constitui um alargamento


e diversidade de situaes e experincias de aprendizagem e
desenvolvimento.

100

Promoo de tcnicas de
expresso plstica
Esfumar com lpis de cor
Material:
Vrios formatos de papel
P das aparas dos lpis de cor
Objectivos:
Obteno de efeitos interessantes onde a imaginao fundamental
Apesar de ser feito com lpis de cor o efeito de esfumar feito a patir dos dedos
Tcnica:
Por o p dos lpis em cima de um formato de papel. A partir de dai com o dedo passar o p sobre
o limite do papel. Fazer este processo com vrias formas e vrias cores.
Concluses:
Proporciona uma imagem visual atractiva e relaxante, feita a partir dos restos do processo de afiar
os lpis.
D um efeito esbatido muito interessante

101

Promoo de tcnicas de
expresso plstica
Pintura soprada
Material:
Tinta-da-china de vrias cores
Palhinhas
Cartolina
Canetas de filtro
Objectivos:
Descobrir as potencialidades da tinta-da-china
Tcnica:
Pe-se um gota de tinta-da-china e com a palhinha sopra-se. Faz-se este processo vrias vezes.
No final deve-se encontrar um desenho surrealista.
Concluses:
Tcnica interessante a desenvolver com crianas.
No trabalho apresentado foi encontrado um boneco em cima de uma pedra.

102

Promoo de tcnicas de
expresso plstica
Desenho de Linhas Desordenado
Material:
Lpis de grafite com diferentes durezas;
Papel cavalinho.
Objectivos:
Explorar as potencialidades do lpis de grafite atravs da linha.
Descobrir diferentes resultados de tonalidades do material.
Concluses:
O lpis 4H permite maior expressividade, uma vez que um lpis com maior
teor de grafite dando a possibilidade de maior acentuao de tonalidade

103

Promoo de tcnicas de
expresso plstica

104

Promoo de jogos
O jogo simblico a representao corporal do imaginrio, e
apesar de nele predominar a fantasia, a actividade psicomotora exercida acaba por prender a criana realidade.
Na sua imaginao ela pode modificar sua vontade, usando o
"faz de conta", mas quando se expressa corporalmente as
actividades, ela precisa de respeitar a realidade concreta e as
relaes do mundo real.
Por essa via, quando a criana for mais velha, possvel
estimular a diminuio da actividade centrada em si prpria,
para que ela v adquirindo uma socializao crescente.

Promoo de Jogos
As caractersticas dos jogos simblicos so:
Liberdade de regras (menos as criadas pela criana);
Desenvolvimento da imaginao e da fantasia;
Ausncia de objectivo explcito ou consciente para a criana;
Lgica prpria com a realidade;
Assimilao da realidade ao "eu".
No jogo simblico a criana sofre modificaes, a medida que vai progredindo
no seu desenvolvimento rumo intuio e operao e na busca de coerncia
com a realidade.
106

A Bola tem Nome

As crianas sentam-se no cho com as pernas chins em forma


de roda, e a educadora mais a auxiliar tambm.
Depois de ter-mos a roda composta, a educadora pega numa bola
e manda para as mos de outra criana.
No momento em que cada criana recebe a bola, tem de dizer o
seu nome e a sua idade.
Esta uma forma simples de decorar os nomes de todas as
crianas, e claro est da educadora e auxiliar.
Ao fim de algum tempo a jogar, passa-se a dizer o nome da pessoa
que est sentada ao nosso lado direito.
Nesta parte do jogo, haver muitas gargalhadas, pois muitas so
as crianas que ainda no decoraram o nome dos novos amigos.
Por outro lado, est-se tambm a trabalhar a questo da
lateralidade, que fundamental adquirir e cimentar em idade de
Jardim-de-Infncia.
107

Canes infantis
Desenvolve o sentido artstico: beleza e harmonia da

melodia, o ritmo, a poesia da palavra


Desenvolve a linguagem verbal e no verbal
Transmite novos conhecimentos
Estabelece um clima de comunicao e de uma
relao afectiva

Provoca motivao, entusiasmo e interesse


Explora os sons e os ritmos

Trabalhos de casa
Trabalho escolar individualizado
Por vezes existe polmica em relao aos trabalhos de casa porque:
-

As crianas chegam tarde a casa


Os pais tem pouco tempo para ajudar
O tempo depois da escola deve ser para a criana brincar

Mas.
- Os trabalhos de casa podem criar hbitos de estudo
- Os pais devem-se inteirar das matrias vendo os livros e cadernos estarem
em contacto com a escola

Trabalhos de casa
Sensibilizao para a qualidade
- As crianas devem ser sensibilizadas para fazer os trabalhos com qualidade
(letra bem feita, e com ateno e pesquisa)
- O professor deve ter o cuidado de no exagerar na quantidade de trabalhos,
para que assim o aluno se sinta motivado e os faa com perfeio
- Devem-se educar os pais da importncia de acompanhar os filhos no auxilio
dos trabalhos mas no fazer por eles.
- As crianas devem ter um sitio escolhido por elas para fazer os trabalhos da
escola e estudarem, deve ser no quarto
- No deve estar a televiso acesa
- Deve ser um sitio tranquilo o horrio de estudo deve ser respeitado por todos,
no havendo interrupes

Trabalhos de casa
importante que a criana descubra com auxilio dos
pais e professores qual o melhor mtodo de estudo
para si.
Nem todas as crianas aprendem da mesma forma e
cada qual tem o seu mtodo (raciocnio).
Nem todas as crianas podem estar ao mesmo nvel
de aprendizagem

111

Trabalhos de casa
Isto implica um trabalho mais ou menos
individualizado que em casa quer na escola.
Neste trabalho individualizado deve-se perceber qual
a melhor forma de entendimento da criana.
Deve-se respeitar sempre o seu tempo de
desenvolvimento.

112

Fundamentos da disciplina
Os primeiros 6 meses bebs
Rotinas que promovem a aprendizagem
Aprender a regular os estados de sono, alerta, birras e choro de acordo com
as suas necessidades;

Aprende a adormecer para recuperar energia e proteger-se do barulho;


Aprende a chorar para dar a conhecer necessidades
Aprende a olhar fixamente nos olhos demonstrando a importncia das
pessoas

Fundamentos da disciplina
A disciplina algo que se aprende e ensina desde os primeiros
anos de vida
fundamental para que a criana aprenda a comportar-se, a

respeitar os outros e a perceber o mundo que a rodeia


preciso firmeza, bom senso, pacincia e capacidade de
adaptao por parte dos pais

Fundamentos da disciplina
Os primeiros 9 meses aos 12 meses
Testar os pais e a importncia da repetio
Os pais precisam de dizer no at a lio tenha sido aprendida e no precise
de mais de ser testada
O no pode ser confuso para a criana porque pode ter vrios contextos
Tem de compreender que as regras no so iguais para todas as pessoas
As regras e as expectativas mudam medida que a criana cresce.

Fundamentos da disciplina
Cancelar convites para brincar
Confrontam a criana com as consequncias do seu mau comportamento
Os pais devem explicar sempre criana o porqu de o terem feito.

Vantagens / Desvantagens
Percebe que a falta de controlo no seu comportamento influncia as suas
actividades com os outros.
Precisa de compreender que o castigo est relacionado com o seu mau
comportamento
Precisa de saber quando acaba o castigo e quando pode voltar a ter
autorizao para brincar com os amigos
Quando o castigo no faz sentido, a criana comea a questionar a
autoridade dos pais.

Fundamentos da disciplina
Proibir a televiso e os jogos de vdeo
Tornam-se actividades ainda mais atraentes para as crianas;
Devem ser limitadas;

Retirar apenas a televiso ou jogos como castigo, caso estejam


relacionados com a aco
Vantagens / Desvantagens
A criana aprende que algumas actividades divertidas so m privilgio a
ser alcanado e no algo que est garantido;
Restringi-los como castigo pode, em situaes normais, gerar confuso
com os limites j estabelecidos pela famlia

Fundamentos da disciplina
Ignorar o mau comportamento
Ignorar maldades, sem importncia;
Se a criana repreendida a todo o instante deixa de escutar os pais;

Devemos escolher as situaes para agir.


Vantagens / Desvantagens
Permite aos pais seleccionarem reas disciplinares;

Desencoraja pequenas disparates, cujo objectivo apenas chamar a ateno


dos pais.
Pode gerar confuso por algumas maldades

Fundamentos da disciplina
Castigos Corporais - Intil
Devem ser evitados:
Mostra que os pais so maiores que a criana e d a entender que a violncia uma
forma de resolver os problemas.

Vantagens / Desvantagens
Pe fim ao comportamento inadequando, durante algum tempo e enquanto o
progenitor estiver presente;
Transmite criana a mensagem errada, que se pode magoar algum mais pequeno
e com menos fora;
No ensina. A criana vai concentrar-se na dor e na relva em vez de aprender com o

erro;
Pode desacreditar os pais como modelos e educadores.

Fundamentos da disciplina
Intil - Vergonha e Humilhao
Se o fizerem a criana tende a sentir raiva, desespero e desnimo.
A criana defende-se e nega o que fez, em vez de reconhecer o erro.

Vantagens / Desvantagens
Temporariamente, pode fazer cessar o comportamento;
Pode causar danos auto estima;
Pode estragar a relao Pais e filhos.

Fundamentos da disciplina
Intil - Comparao com os outros
Podem prejudicar as relaes entre as crianas;
Falharo se tentarem ser como essa pessoa.
Vantagens / Desvantagens
A criana pode aprender com um amigo que admira,
Prejudica a auto-estima;
Pode fazer a criana desanimar e no encoraja o seu aperfeioamento;

A criana, magoada, pode decidir no se ralar e torna-se ainda pior

Fundamentos da disciplina
Intil - Suprimir comida ou us-la como recompensa
Os castigos no devem envolver a privao de refeies, visto ser
smbolo de amor e cuidados parentais.
As refeies so ocasies especiais para pais e filhos estarem

juntos;

Vantagens / Desvantagens
Pode, temporariamente, ter o efeito desejado;
A criana no pode ser forada a comer;
As sobremesas ou doces proibidos tornam-se mais desejveis.

Fundamentos da disciplina
Intil - Retirar o afecto ou Ameaar com abandono
Os castigos devem ser temidos pelas crianas;
No devem ser de longo prazo, mas sim penalizantes
Vantagens / Desvantagens
Os castigos longos, tem efeito desejado durante algum tempo em
determinado comportamento, mas no ensinam;
Prejudica a relao pais filhos
A criana pode no se sentir amada e capaz de amar porque sente raiva e

revolta
A raiva e a revolta podem conduzir a criana a problemas comportamentais
srios

Fundamentos da disciplina
Problemas de Disciplina mais comuns

Fundamentos da disciplina
Problemas de Disciplina mais comuns

Embora as deficincias graves possam ser reconhecidas ainda na


infncia, distrbios de linguagem, hiperactividade e transtornos
emocionais no so normalmente diagnosticados antes dos trs ou
quatro anos de idade.
Da mesma forma, distrbios de aprendizagem raramente so
identificados antes do ingresso da criana na escola
Para que a criana atinja todo seu potencial de desenvolvimento
necessrio estar atento sua evoluo normal e aos factores que
possam intervir nesta evoluo.
Portanto, necessrio seu acompanhamento no s pelos familiares,
mas tambm por profissionais que possam ajudar na identificao das
alteraes, encaminhando-as o mais precocemente possvel para
tratamento.

Elas no devem ser olhadas nem tratadas de forma diferente, mas como
pessoas com possibilidades diferentes com algumas dificuldades especficas,
que, muitas vezes, se
tornam desafios com os quais podemos aprender e crescer, como pessoas e
profissionais que buscam ajudar o outro
E esse o maior desafio para a escola, modificar-se e aprender a conviver
com dificuldades de adaptao, gostos, interesses e nveis diferentes de
desempenho escolar

A criana diferente /deficiente

As crianas com qualquer tipo de deficincia,


independentemente de suas condies
fsicas, sensoriais, cognitivas ou emocionais,
so crianas que tm as mesmas necessidades
bsicas de afecto, cuidado e proteco, e os
mesmos desejos e sentimentos das outras crianas.
Elas tm a possibilidade de conviver, interagir, trocar, aprender,
brincar e serem felizes, embora, algumas vezes, de forma
diferente

Essa forma diferente de ser e agir que as torna seres nicos,


singulares.

NEE/N E P
O termo Necessidades Educacionais Permanentes refere-se a
todas aquelas crianas ou jovens cujas necessidades se
originam em funo de deficincias ou dificuldades de
aprendizagem.
As escolas tm de encontrar maneira de educar com xito
todas as crianas, inclusive as que tm deficincias graves

Os pais de crianas com NEP


Estes enfrentam inmeros desafios e situaes difceis,
circunstncias com que os outros pais nunca se depararo.
Os profissionais sentem extrema dificuldade em orientar os
pais, enquanto estes se recusam a admitir que o seu filho ou
filha tem necessidades educativas especiais.
Por estas razes, importante que os educadores estejam
igualmente sensibilizados para os problemas dos pais e os
ajudem a estabelecer para os seus filhos objectivos acadmicos
e sociais razoveis.

INCLUSO: o que ?
...insero do aluno na classe regular, onde , sempre que possvel,
deve receber apoio apropriado s suas caractersticas e

necessidades.
As escolas devem reger-se pelo princpio da rejeio zero.

Nenhum aluno deve ser excludo da escola com base na natureza


ou severidade da sua problemtica.

Com a incluso pretende-se


Que todos os alunos tenham uma educao igual e de
qualidade!
Que os alunos no seu crescimento e desenvolvimento sejam
vistos no seu todo.

Que todos tenham acesso a uma educao, que respeite as suas


necessidades e caractersticas

O QUE O PEI ? (Plano Educativo Individual)

um documento, elaborado pelos Servios de Psicologia e Orientao


(SPO) ou equipa substituta e pelos Servios de Sade Escolar.
O PEI identifica e caracteriza o aluno, precisa a orientao geral do
respectivo processo educativo, refere os diversos intervenientes na sua

execuo e regista as medidas do Regime Educativo Especial(REE)


que sero aplicadas.

Desenvolvimento da motricidade
A motricidade o estudo dos movimentos que implica,
aprender sobre as decises que tomamos acerca dos
movimentos mas tambm na maneira como desenvolvemos
as decises e produo de actividades motoras.
A capacidade de movimentos permite respostas adaptativas
ao ambiente, isto implica que a nossa orientao de ateno
se concentra mais nas aces que fazemos do que nos
movimentos propriamente ditos.
Atravs do movimento a criana, comea a conhecer-se a si
prpria, aos outros e os objectos.

Desenvolvimento da motricidade
Motricidade grossa aquela relativa ao corpo todo

Motricidade fina relativa agilidade das mos e


ponta dos dedos.

A motricidade grossa

desenvolvida quando a criana brinca com o


corpo todo, subindo baloios, saltando corda,
correndo, pulando de vrias formas, equilibrandose num tronco ou corda, andando de bicicleta,
skate, nadando, jogando bola, etc.

A criana pode apresentar dificuldade para segurar o lpis para colorir,


desenhar e escrever.
Cansa-se facilmente
Tem lentido dos movimentos
Pouca graduao de fora na escrita
No tem controle postural suficiente para manter a escrita
Pode ocorrer uma grande tenso no ombro
Dores na regio pescoo e ombro.

Uso do lpis ou uma tesoura de uma forma inadequada pode ocorrer


devido uma pobre estabilidade da cintura escapular e dos grandes msculos
do

Quando uma criana tem uma base fraca de percepo ao


toque, parece que ele est a fazer tudo com luvas de
borracha.
No h, provavelmente, nada de errado com as mos e dedos,
mas seu crebro est com dificuldade de processar
as informaes de suas mos
correctamente e
desenvolvimento
motor
no

o
ideal.

Acompanhamento de entradas,
acolhimentos e sadas de crianas

Entrega das crianas


As crianas ficam sob a responsabilidade das creches e
jardins-de-infncia e s podem sair das instalaes na
companhia dos pais ou pessoas por estes previamente
indicadas e devidamente identificadas.

A instituio manter o registo individual da assiduidade


diria de cada criana.