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Secretara de Educacin

Subsecretara de Planeamiento Educativo

Operativo Nacional de Evaluacin 2010


3 y 6 ao de la Educacin Primaria
Informe de Resultados

Departamento de Evaluacin de la Calidad Educativa

AUTORIDADES

PRESIDENTA DE LA NACION
DRA. CRISTINA FERNNDEZ DE KIRCHNER
MINISTRO DE EDUCACIN
PROF. ALBERTO ESTANISLAO SILEONI
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Jaime Perczyk
SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD
Lic. Eduardo Aragundi
SUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Prof. Marisa Daz
DIRECCIN NACIONAL DE INFORMACIN Y EVALUACIN
DE LA CALIDAD EDUCATIVA
DRA. LILIANA PASCUAL

DEPARTAMENTO DE EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Mg. Mariela Leones


REA DE M ATEMTICA

Prof. Liliana Bronzina


Prof. Pilar Varela
Lic. Nora Burelli
Prof. Andrea Novembre
REA DE LENGUA

Prof. Beba Salinas


Lic. Andrea Baronzini
Prof. Graciela Piantanida
Lic. Carmen de la Linde
Prof. Graciela Fernndez
REA DE CIENCIAS SOCIALES

Prof. Amanda Franqueiro


Prof. Andrs Nussbaum
Prof. Ana Lamberti
Prof. Mara Espasande
REA DE CIENCIAS NATURALES

Mg. Elizabeth Liendro


Prof. Norma Mustacciuoli
Lic. Florencia Carballido
Lic. Evangelina Indelicato
REA DE FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE

Lic. Rubn Cervini


Mg. Rafael del Campo
REA DE METODOLOGA Y PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIN

Ing. Graciela Baruzzi


C.C. Patricia Holtzman
ASISTENCIA TCNICO-PEDAGGICA

Prof. Natalia Rivas

Presentacin
El Operativo Nacional de Evaluacin (ONE 2010) de 3 y 6 ao de la Educacin Primaria se
encuentra enmarcado en las acciones de evaluacin de la calidad de los aprendizajes que
el Ministerio de Educacin de la Nacin realiza en todas las jurisdicciones del pas, desde
el ao 1993.
Esta evaluacin se aplic a una muestra representativa de estudiantes a nivel nacional,
regional y jurisdiccional, entre el 8 y el 19 de noviembre de 2010. Tanto el ONE de
Educacin Secundaria como el de Educacin Primaria comparten un diseo general de
evaluacin. Por ello, conllevan el mismo enfoque de evaluacin: Pruebas Referidas a
Criterios1, los aspectos tcnicos y metodolgicos de las evaluaciones estandarizadas y las
acciones que posibilitaron su elaboracin, validacin y procesamiento como las siguientes:

La construccin de la prueba se realiz a partir de tems o actividades elaborados


en base a los criterios de evaluacin aprobados previamente por todas las
jurisdicciones educativas del pas.

La validacin posterior de los tems elaborados por docentes estuvo inicialmente a


cargo de expertos de la Universidad de Buenos Aires, que verificaron el valor y la
relevancia cientfica de las actividades y luego a cargo de los equipos tcnicos de
las reas curriculares y de evaluacin del MEN, con el fin de valorar la pertinencia
curricular de los cuestionarios.

La realizacin de una prueba piloto del ONE aplicada a una muestra de estudiantes
de La Pampa, La Rioja y Santa Cruz permiti analizar estadstica y
pedaggicamente los tems y eliminar aquellos que presentaron algn tipo de
dificultad tcnica.

En el anlisis cualitativo de los resultados participaron profesionales de la Provincia


de Buenos Aires para determinar la dificultad pedaggica de las actividades
evaluadas y elaborar las descripciones de los niveles de desempeo.

La correccin en lnea de los tems abiertos que formaron parte de la prueba fue
realizada por docentes de ocho jurisdicciones, representantes de todas las
regiones del pas2.

Son pruebas criteriales porque se elaboran para conocer el grado de dominio que el alumno tiene sobre
un recorte especfico de contenidos y de capacidades cognitivas. Este enfoque que permite informar los
resultados de la evaluacin por niveles de desempeo tiene la gran ventaja de construir informacin con un
alto sentido, valor y significado pedaggico, pues evala los conocimientos y capacidades especficas que un
grupo de estudiantes saben y son capaces de hacer.
2
Misiones, Crdoba, Chubut, Entre Ros, Tucumn, Jujuy, Santa Fe, San Juan.

El procesamiento se llev a cabo a travs del modelo matemtico-estadstico


Rasch, el que tambin se utiliza en PISA y en SERCE/TERCE. Este modelo permite
determinar las propiedades psicomtricas de grupos de tems o actividades en
procedimientos de evaluacin a gran escala.

Caractersticas de los instrumentos del ONE


Se aplicaron cuatro pruebas a cada alumno, correspondientes a las reas de Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Las pruebas se componen de dos tipos
de tems: unos de respuesta de opcin mltiple, con cuatro opciones donde una es la
respuesta correcta y otros que requieren de respuestas abiertas para su resolucin,
donde los estudiantes deben escribir una respuesta que requiere algn tipo de
explicacin, demostracin de un proceso o dibujo detallado. Con estos tems se
confeccionaron modelos o cuadernillos de pruebas. En total, se elaboraron seis (6)
modelos de pruebas para cada rea de conocimiento.
Cada alumno debi resolver un total de 30 tems de respuesta de opcin mltiple y dos
(2) o tres (3) tems de respuesta abierta, para cada rea de conocimiento. Tambin se
administraron Cuestionarios de Contexto dirigidos a los alumnos, los docentes de Lengua
y los directivos para recoger informacin acerca de los factores asociados al aprendizaje.
La informacin obtenida de estos cuestionarios permite contextualizar los desempeos
de los estudiantes.
Dichos cuestionarios ofrecen informacin principalmente sobre las siguientes
dimensiones de contexto: caractersticas del director, del docente y del alumno;
infraestructura y recursos del establecimiento; prcticas institucionales; prcticas
pedaggicas; antecedentes acadmicos del alumno; nivel econmico de la familia; nivel
educativo de la familia; motivacin acadmica y percepcin de la institucin, entre otras.
Ambos, pruebas y cuestionarios fueron administrados por aplicadores, debidamente
capacitados por los Coordinadores Jurisdiccionales de Evaluacin de cada una de las
provincias.
A continuacin se presenta una descripcin general de la graduacin de los dominios que
logran los estudiantes en los contenidos y capacidades cognitivas evaluadas y esperables
en los niveles de desempeo Alto, Medio y Bajo.

Descripcin general de los niveles de desempeo ONE 2010


Niveles de Desempeo
Nivel
Alto

Nivel
Medio

Nivel
Bajo

Los estudiantes de este nivel logran un desempeo destacado en


el dominio del conjunto de contenidos y capacidades cognitivas
evaluadas y esperables, segn los documentos curriculares
3
jurisdiccionales y los NAP considerados como referentes.
Los estudiantes de este nivel logran un desempeo satisfactorio en
el dominio del conjunto de contenidos y capacidades cognitivas
evaluadas y esperables, segn los documentos curriculares
jurisdiccionales y los NAP considerados como referentes.
Los estudiantes de este nivel logran un desempeo elemental o
poco satisfactorio en el dominio del conjunto de contenidos y las
capacidades cognitivas evaluadas y esperables, segn los
documentos curriculares jurisdiccionales y los NAP considerados
como referentes.

Los niveles de desempeo son inclusivos, es decir, los saberes que tiene un estudiante
ubicado en el Nivel Bajo tambin los tiene un estudiante que se encuentra en el Nivel
Medio y de igual modo los estudiantes que se ubican en el Nivel Alto disponen de los
saberes propios del nivel como as tambin los especficos de los Niveles Bajo y Medio.
La consideracin conjunta de los estudiantes que lograron un desempeo Alto y/o
Medio informa respecto de aquellos que han cumplido al menos satisfactoriamente las
expectativas acadmicas planteadas en los ncleos de aprendizajes prioritarios y en los
documentos curriculares jurisdiccionales.
Por su parte, los estudiantes que se ubican en el Nivel Bajo son los que exhiben
dificultades y/o debilidades significativas en el manejo de dominios escolares planteados
para estudiantes que se encuentran en 3 y 6 ao de la Educacin Primaria.

Cantidad de escuelas y alumnos evaluados


ONE 2010
MUESTRA 3 ao
Educacin Primaria
MUESTRA 6 ao
Educacin Primaria

Escuelas
2.606

Alumnos
80.568

2.675

81.617

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educacin Nacional.


http://portal.educacion.gov.ar/primaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/

Principales tendencias en los resultados de 3 y 6 ao de la Educacin


Primaria. Total Pas

CIENCIAS NATURALES
En Ciencias Naturales de 3 ao pueden observarse cambios en la distribucin de los
alumnos en los niveles de desempeo, en relacin a 2007. Un aspecto a destacar es la
disminucin en casi 20 puntos en el porcentaje de alumnos que se ubican en el Nivel
Bajo, y el consiguiente incremento del porcentaje de alumnos en los Niveles Medio/Alto.
En Ciencias Naturales de 6 ao no se observan diferencias de importancia en la
distribucin de los estudiantes en los niveles de desempeo, en relacin a 2007. El Nivel
Alto aument aproximadamente 1,5 puntos porcentuales, y el Nivel Medio disminuy
aproximadamente 2 puntos porcentuales.

CIENCIAS SOCIALES
En Ciencias Sociales de 3 ao el porcentaje de estudiantes que se ubica en los Niveles
Medio y Alto es de 66,2%.
La mayor parte de los estudiantes se concentra en el Nivel Medio, lo que equivale a un
rendimiento satisfactorio en la prueba.
Los alumnos que presentan un Nivel Bajo en su desempeo, con respecto al 2007,
disminuye 1,6 puntos porcentuales, desplazndose mayoritariamente al Nivel Medio de
desempeo.
En Ciencias Sociales de 6 ao el porcentaje de estudiantes que se ubica en los Niveles
Medio y Alto es de 61,9%.
La mayor parte de los estudiantes se concentra en el Nivel Medio, lo que equivale a un
rendimiento satisfactorio en la prueba.
Los alumnos que se ubican en el Nivel Medio de desempeo aumentan en un 2% con
respecto al ONE 2007 mientras que los que se ubican en el Nivel Alto disminuye en un
5,1%.

MATEMTICA
En Matemtica de 3 ao la cantidad de alumnos del Nivel Bajo disminuy 5,9 puntos
porcentuales. Los restantes niveles concentraron un aumento que alcanz 3,7 puntos en
el Nivel Alto y 1,9 puntos porcentuales en el Nivel Medio. Es as como hubo una
reubicacin del 6% de los alumnos de 3 ao en los Niveles Medio y Alto.
En Matemtica de 6 ao la cantidad de alumnos del Nivel Bajo disminuy 0,5 puntos
porcentuales. Sucedi algo similar en el Nivel Alto, con una disminucin de 2,3 puntos,
concentrndose en el Nivel Medio que tuvo un aumento de 3 puntos porcentuales. Es as
como hubo una reubicacin del 3% de los alumnos de 6to ao en el Nivel Medio.

LENGUA
En Lengua de 3 ao los resultados de la prueba administrada en 2010 no difieren
sensiblemente de los obtenidos en 2007 pero establecen una tendencia de mejora. Es
interesante destacar que, en el Nivel Alto al igual que en el Nivel Medio, los porcentajes
tienden a subir mientras que el porcentaje del Nivel Bajo ha disminuido.
En Lengua de 6 ao se observa una tendencia a la mejora en los aprendizajes pues ha
disminuido el Nivel Bajo y esa diferencia se ha transferido al Nivel Medio. En cuanto al
Nivel Alto se han mantenido los valores del ONE 2007.

RESULTADOS POR REA DE


CONOCIMIENTO Y AO EVALUADO
Total pas

Ciencias Naturales 3 ao
Las actividades o tems plantean diversas situaciones en las que los alumnos deben poner
en juego contenidos que integran los cuatro bloques del rea de Ciencias Naturales: Los
seres vivos; Los fenmenos de Mundo Fsico; Los materiales y sus cambios; La Tierra, el
Universo y sus cambios. Cerca del 50% de las actividades pertenecen al bloque de Los
seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios, y el resto pertenecen a los
bloques de Los fenmenos del mundo fsico; Los materiales y sus cambios; La Tierra, el
Universo y sus cambios.
Las actividades suponen distintos niveles de dificultad que abarcan desde el uso de
capacidades cognitivas de carcter instrumental bsico tales como reconocer, identificar e
interpretar conceptos en situaciones de las Ciencias Naturales, hasta capacidades ms
complejas como establecer relaciones conceptuales, aplicar conceptos a una situacin
dada y encontrar explicaciones cientficas a fenmenos observables. Las situaciones se
plantean a travs de diversos formatos como textos, grficos, tablas, diagramas o
esquemas, lo que permite un acercamiento a las formas en que los alumnos acceden a la
informacin cientfica.
Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin de los aos 2007 y 2010 se
exponen en el siguiente cuadro.
Niveles de desempeo
Alto
Medio
Bajo

2007
13,2%
32,8%

2010
18,7%

46,0%
54,0%

48,1%

66,8%
33,2%

Los resultados muestran que el 66,8%, que representa aproximadamente 479.151


alumnos, logra identificar cambios de estado y mtodos de separacin de mezclas, as
como tambin el rol de un organismo en una cadena alimentaria. Estos alumnos han
logrado reconocer hechos implcitos partiendo de datos explcitos, por ejemplo la
existencia de los dinosaurios a partir de evidencias como el hallazgo de fsiles. Tambin
explican situaciones a partir de hechos observables, relacionados, por ejemplo, con las
propiedades de la materia o con su comportamiento frente a la luz; e identifican
informacin presentada en tablas simples, de doble entrada.
El 18,7% de los alumnos responde satisfactoriamente actividades de Nivel de Desempeo
Alto. En estas actividades, por ejemplo, los alumnos identifican explicaciones para
diferentes fenmenos, como las fases de la Luna, la sucesin de los das y las noches o la
propagacin de la luz. Adems reconocen las variables puestas a prueba en distintas
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situaciones experimentales, identifican el objetivo, predicen resultados y reconocen


conclusiones a partir de los datos obtenidos.
El 33,2% de los alumnos, que representa cerca de 237.935 estudiantes, se ubica en el
Nivel de Desempeo Bajo. Ellos han logrado identificar y reconocer caractersticas fsicas
de los organismos y estructuras especficas relacionadas con ciertas funciones. Adems
pueden separar organismos de objetos inanimados y reconocer la categora a la que
pertenecen distintos animales, como herbvoros/carnvoros, vertebrados/invertebrados.
Tambin reconocen informacin en grficos sencillos, de no ms de dos variables, e
interpretan diagramas que representan una cadena alimentaria o el ciclo del agua, entre
otros.

Ciencias Naturales 6 ao
Las actividades o tems plantean diversas situaciones en las que los alumnos deben poner
en juego contenidos que integran los cuatro bloques del rea de Ciencias Naturales. El
bloque de contenidos ms representado es el de Los seres vivos: diversidad, unidad,
interrelaciones y cambios, con un 35% de las actividades. El resto de los bloques: Los
fenmenos del mundo fsico; Los materiales y sus cambios; La Tierra, el Universo y sus
cambios estn representados en menor proporcin.
Las actividades suponen distintos niveles de dificultad que abarcan desde el uso de
capacidades cognitivas de carcter instrumental bsico tales como reconocer, identificar e
interpretar conceptos en situaciones de las Ciencias Naturales, hasta capacidades ms
complejas como establecer relaciones conceptuales, aplicar conceptos a una situacin
dada y encontrar explicaciones cientficas a fenmenos observables. Las situaciones se
plantean a travs de diversos formatos como textos, grficos, tablas, diagramas o
esquemas, lo que permite un acercamiento a las formas en que los alumnos acceden a la
informacin cientfica.
Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin de los aos 2007 y 2010 se
exponen en el siguiente cuadro.
Niveles de desempeo

2007

Alto

16,8%

Medio
Bajo

39,2%

2010
18,0%

56,0%
44,0%

37,5%

55,5%
44,5%

Los resultados muestran que el 55,5%, que representa aproximadamente 434.034


alumnos, logran explicar situaciones estableciendo relaciones conceptuales en actividades
que involucran caractersticas y cambios fsicos y qumicos de los materiales,
11

caractersticas de los seres vivos, flotacin de los cuerpos, fuerzas a distancia como el peso
y la fuerza elctrica, y movimientos de la Tierra y la Luna, entre otras temticas. Estos
alumnos tambin identifican funciones de nutrientes, rganos y sistemas. Adems,
interpretan informacin en grficos cartesianos, de barra y diagramas que representan,
por ejemplo, el ciclo de vida de un insecto o los cambios de estado de una sustancia.
El 18,0% de los alumnos responde satisfactoriamente actividades de Nivel de Desempeo
Alto. Esto implica que han logrado resolver problemas apelando a sus conocimientos
acerca de los contenidos del rea de Ciencias Naturales, como por ejemplo, la transmisin
de energa en forma de calor, las propiedades de los gases, algunas adaptaciones de los
seres vivos al ambiente en el que viven o las consecuencias de la rotacin terrestre. Estos
alumnos, adems, logran predecir resultados y vincular el diseo con el objetivo de una
situacin experimental, relacionando as las distintas etapas de una situacin de
investigacin.
El 44,5% de los alumnos, que representa alrededor de 348.025 estudiantes, se ubica en el
Nivel de Desempeo Bajo. Ellos han logrado analizar situaciones en las que se presentan
datos explcitos, estableciendo relaciones de tipo causa-efecto en fenmenos naturales
como los cambios de estado, el movimiento de traslacin terrestre y las relaciones de los
organismos entre s y con el ambiente. Estos alumnos identifican y reconocen
caractersticas fsicas de los organismos y los materiales, y los clasifican a partir de ellas.
Adems, reconocen informacin en grficos sencillos.

Ciencias Sociales 3 ao
En las evaluaciones de Ciencias Sociales se incluyeron contenidos fundamentales como las
sociedades indgenas y la sociedad colonial; la Revolucin de Mayo y la declaracin de la
independencia; las principales caractersticas de las reas urbanas y rurales y las
relaciones que se establecen entre ellas, con especial nfasis en las actividades
econmicas y los medios de transporte; las principales instituciones polticas del medio
local, provincial y nacional; derechos y discriminacin.
Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin 2007/2010 se muestran en el
siguiente cuadro:
Niveles de
desempeo
Alto
Medio
Bajo

2007

2010

26,5%
38,1%

64,6%
35,4%

26,7%
39,5%

66,2%
33,8%

12

En la prueba de Ciencias Sociales del ONE 2010 se observa que el 66,2% de los alumnos,
que representa cerca de 479.112 estudiantes, pueden interpretar fuentes teniendo en
cuenta dos o ms datos y analizar situaciones que requieren establecer relaciones
(comparaciones, relaciones temporales y espaciales). Algunos alumnos (26,7%) pueden
adems interpretar el sentido global de una fuente y analizar situaciones que requieren
aplicar conceptos o distinguir la informacin relevante de la accesoria.
En tanto que un 33,8% de los alumnos, que representa aproximadamente 244.503
estudiantes, puede reconocer datos muy difundidos en el medio escolar o social y
conceptos teniendo en cuenta solo un atributo del mismo. Adems, estos alumnos
pueden analizar situaciones que se explicitan en la consigna de manera recurrente
relacionadas con la vida cotidiana o con informacin sencilla y reiterada en el transcurso
de la escolaridad.

Ciencias Sociales 6 ao
En las evaluaciones de Ciencias Sociales se incluyeron contenidos fundamentales como la
divisin poltica de la Repblica Argentina; la poblacin y el anlisis de sus condiciones de
vida; los procesos de integracin regional; la relacin entre las condiciones naturales, los
recursos y las actividades productivas en distintos espacios rurales; la relacin entre los
espacios rurales y urbanos a travs de las distintas etapas productivas; la organizacin de
la sociedad colonial; la Revolucin de Mayo y la independencia; la sociedad criolla entre
1820 y 1850; las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX y
comienzos del siglo XX; la divisin de poderes de la Repblica Argentina, sus atribuciones y
funciones; la participacin ciudadana; los derechos constitucionales y los derechos de las
minoras.
Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin 2007/2010 se muestran en el
siguiente cuadro:
Niveles de
desempeo
Alto
Medio
Bajo

2007

2010

25,2%
39,8%

65%
34,9%

20,1%
41,8%

61,9%
38,1%

En la prueba de Ciencias Sociales del ONE 2010 se observa que el 61,9% de los alumnos,
que representa alrededor de 486.031 estudiantes, pueden identificar conceptos que
requieren de nociones previas, interpretar fuentes con informacin explcita para lo cual
se requiere interpretar su sentido global y discriminar informacin relevante de
informacin accesoria y analizar situaciones que requieren establecer una comparacin.
Algunos alumnos (20,1%) pueden, adems, identificar hechos que requieren de un
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conocimiento del desarrollo de las temticas del rea, interpretar fuentes con informacin
implcita y vocabulario complejo y establecer relaciones temporales, causales o
argumentales para lo que se requiere tener en cuenta conocimientos complejos o
abstractos.
En tanto que un 38,1% de los alumnos, que representa aproximadamente 298.493
estudiantes, puede reconocer datos muy generales, interpretar fuentes simples con
pocos datos- y con informacin explcita, y analizar situaciones que requieren establecer
pasos de un proceso.

Matemtica 3 ao
Las pruebas de Matemtica del ONE 2010 para los alumnos de 3 ao de Educacin
Primaria tienen actividades que involucran conceptos matemticos de la Educacin
Primaria como reconocimiento y relaciones entre nmeros, diferentes sentidos de las
cuatro operaciones, resolucin de clculos en el contexto de los nmeros naturales,
caractersticas de figuras geomtricas usuales, elementos de algunos cuerpos geomtricos
de uso comn, anlisis de desarrollos planos entre otros.
Estas actividades suponen diversos niveles de dificultad: algunas requieren el uso de
nociones aprendidas a lo largo de los aos anteriores, otras requieren que el estudiante
relacione conceptos o disee una estrategia de resolucin que le permita alcanzar el
resultado correcto. No obstante, an en este ltimo caso, los alumnos deberan poder
resolverlas con las herramientas adquiridas en su paso por los primeros aos de
escolaridad.
Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin de los aos 2007 y 2010 se
muestran en el siguiente cuadro.
Niveles de
desempeo
Alto
Medio
Bajo

2007
25,1%
43,1%

2010
68,2%

31,8%

28,8%
45,0%

73,7%
26,2%

El 28,8 % de los alumnos, que representa cerca de 204.884 estudiantes, resolvi


actividades del Nivel Alto. Las actividades de la prueba que solo resolvieron los alumnos
de este nivel de desempeo son las que requieren trabajar con problemas de varios pasos
que implican inferir informacin a partir de grficos o tablas, o referidos a algunos de los
sentidos de las operaciones del campo multiplicativo, tales como organizaciones
rectangulares y combinatoria para la multiplicacin, por ejemplo, o particin o iteracin
para la divisin. Tambin identificar un procedimiento adecuado para resolver un
problema presentado, realizar un anlisis fundamentado de diversos procedimientos de
14

resolucin o inventar problemas a partir de un clculo. Adems, reproducir figuras


combinadas en papel cuadriculado, identificar un desarrollo plano para cuerpos
geomtricos ms usuales o calcular duraciones en horas y minutos, entre otros.
El 45,0% de los estudiantes, que representa alrededor de 319.333 estudiantes, resolvi
actividades que se ubican en el Nivel Medio tales como: resolver problemas del campo
multiplicativo referidos a sumas reiteradas y series proporcionales, o de reparto y anlisis
de resto en la divisin. Adems, calcular pesos o capacidades con unidades expresadas en
enteros o mitades, relacionar cuerpos geomtricos por caractersticas comunes, comparar
magnitudes de uso corriente expresadas en diferentes unidades de medida o resolver
clculos de varios pasos en el contexto de uso del dinero.
El 26,2 % de alumnos evaluados, que representa cerca de 186.274 estudiantes, puede
abordar actividades que pongan en juego capacidades cognitivas como identificar,
reconocer, resolver clculos sencillos. Estos alumnos solo lograron resolver problemas del
campo aditivo o de varios pasos en el contexto de uso del dinero, y resolvieron clculos
simples con nmeros de dos o tres cifras. Reconocieron a travs de su representacin
escrita, u ordenaron y relacionaron nmeros de cuatro cifras y analizaron su valor
posicional, identificaron figuras geomtricas de uso corriente a partir de sus
caractersticas e interpretaron datos expresados en grficos o tablas, etc.

Matemtica 6 ao
Las pruebas de Matemtica del ONE 2010 para los alumnos de 6 ao de Educacin
Primaria tienen actividades que involucran conceptos matemticos de la Educacin
Primaria como proporcionalidad directa, porcentaje, escala, operaciones en diferentes
campos numricos, propiedades y caractersticas de figuras geomtricas usuales,
elementos de algunos cuerpos geomtricos de uso comn, permetro y rea de figuras
geomtricas simples y compuestas, equivalencias entre medidas de un mismo sistema,
entre otros.
Estas actividades suponen diversos niveles de dificultad: algunas requieren el uso de
nociones aprendidas a lo largo de los aos anteriores y son situaciones conocidas y
rutinarias, otras no son de resolucin tan directa, sino que requieren que el estudiante
relacione conceptos o disee una estrategia de resolucin que le permita alcanzar el
resultado correcto. No obstante, an en este ltimo caso, los alumnos deberan poder
resolverlas con las herramientas adquiridas en su paso por la escuela.
Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin de los aos 2007 y 2010 se
muestran en el siguiente cuadro.

15

Niveles de
desempeo
Alto
Medio
Bajo

2007
26,4%
37,4%

2010
63,8%

36,2%

24,1%
40,2%

64,3%
35,7%

El 24,1% de los alumnos, que representa aproximadamente 191.097 estudiantes, resolvi


actividades del Nivel Alto. Las actividades de la prueba que solo resolvieron los alumnos
de este nivel de desempeo son las que requieren resolver problemas complejos, que
involucran dos o ms operaciones, que requieren un trabajo con fracciones con sentidos
complejos tales como equivalencia entre una fraccin y un nmero decimal y viceversa,
reconocer fracciones equivalentes, suma de fracciones con distinto denominador,
reconocer un nmero decimal en un grfico, encuadrar una fraccin o un nmero decimal
entre dos nmeros naturales, problemas de divisin para dar sentido al resto, entre otros.
El 40,2 % de los estudiantes, que representa alrededor de 318.801 estudiantes, resolvi
actividades que se ubican en el Nivel Medio tales como: resolver problemas de
proporcionalidad directa, de reparto en el que en resultado es una fraccin, de
porcentaje, traducir al lenguaje simblico matemtico una desigualdad sencilla, calcular
un ngulo de un tringulo con datos aportados por una figura y calcular un ngulo de un
trapecio, reconocer un rectngulo por sus propiedades, resolver problemas que
involucran permetro y rea de un rectngulo, reconocer elementos de un prisma y el
desarrollo plano de un cubo. Pueden reconocer la equivalencia entre metros y
centmetros y calcular duraciones en las que intervienen horas y minutos. Identifican el
grfico circular que corresponde a una situacin e interpretan informacin de un
pictograma.
El 35,7 % de alumnos evaluados, que representa cerca de 282.782 estudiantes, que
solamente pueden abordar actividades que pongan en juego capacidades cognitivas como
identificar, reconocer, resolver operaciones, resolver problemas simples. Estos alumnos
lograron resolver problemas simples, del campo multiplicativo, que requieren una sola
operacin con nmeros naturales, resolver problemas del campo aditivo con nmeros
decimales, ordenar nmeros decimales, representar en la recta nmeros naturales y
decimales, reconocer fracciones en grficos usuales, comparar magnitudes de uso
corriente, identificar la unidad de medida adecuada para una magnitud, identificar datos
aportados por distintos portadores como cuadros, grficos sencillos, etc.

Lengua 3 ao
En el ONE 2010 se trabajaron textos informativos similares a los de evaluaciones
anteriores pero, adems, se incorporaron otros con planos con referencias y cuadros de
16

doble entrada que permitieron una mayor diversidad de actividades y evaluar otros
desempeos de los alumnos.
El anlisis refleja que la mayora de los alumnos son capaces de comprender, localizar e
inferir informacin a partir de la lectura o relectura.
Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin de los aos 2007 y 2010 se
muestran en el siguiente cuadro.
NIVELES DE DESEMPEO
Alto
Medio
Bajo

2007
39,6 %
30,7 %

2010
70,3 %

29,7 %

40,3 %
32,8 %

73,2
26,9 %

El 73,2 % de los alumnos, que representa cerca de 520.177 estudiantes, se agrupan en los
Niveles Alto y Medio de desempeo. Estos alumnos logran considerar al texto
globalmente para luego revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin relevante
que se les solicita en la actividad. Tambin pueden comparar y contrastar informacin.
El 40,3 % de los alumnos, que se ubican en el Nivel Alto pueden dar cuenta de los aspectos
globales de los textos y son capaces de leer identificando, por ejemplo, informacin no
destacada en el texto; reconocer las caractersticas de un gnero discursivo y a qu gnero
pertenece un texto; reconocer la secuencia de acciones en un cuento y las caractersticas
distintivas de un personaje; explicar una frase de un texto a partir de inferencias;
relacionar un texto con la propia experiencia, el propio conocimiento o las propias ideas;
identificar la relacin autor /lector; reconocer el propsito de un plano; etc.
El 32,8 % de los alumnos, que se ubican en el Nivel Medio, son capaces de reconocer el
tema en un cuento; identificar el significado de un elemento del paratexto icnico: los
smbolos de un plano; leer representaciones icnicas de datos en un cuadro de
referencias; identificar la frase que resume el final de un cuento; completar la significacin
de una oracin a partir de informacin que brinda un texto; reconocer el significado de
una palabra por cotexto en un texto informativo; establecer relaciones a partir de datos
sugeridos en un plano; ubicar informacin inferencial especfica en un cuadro de doble
entrada; establecer relaciones de causa y consecuencia a partir de datos sugeridos en un
texto narrativo; reconocer a quin refiere un pronombre personal; interpretar el
significado de un ttulo; realizar inferencias a partir de informacin sugerida a lo largo de
varios prrafos de un texto; identificar la funcin que cumple un cuadro de referencias en
un plano; etc.
El 26,9 % de los alumnos, que representa aproximadamente 191.132 estudiantes, se
ubican en el Nivel de Desempeo Bajo. En general, estos alumnos pueden utilizar
17

estrategias lectoras bsicas en textos breves. Localizan informacin explcita destacada o


reiterada en textos informativos o narrativos breves; reconocen la funcin de elementos
discursivos a nivel local, dentro de prrafos destacados (caractersticas de personajes,
vocabulario de uso frecuente); identifican el gnero discursivo al que pertenece un
cuento; reconocen la intencionalidad de un texto informativo; localizan y relacionan
informacin reiterada en un plano y en un cuadro de referencias; etc.

Lengua 6 ao
En cuanto a los resultados, en la prueba de 6 ao de Educacin Primaria, administrada en
2010, no aparecen grandes diferencias con respecto a los obtenidos en 2007.
Niveles de
desempeo
Alto
Medio
Bajo

2007
23,2%
43,1%

2010

66, 3%
33,7%

22,9%
49, 4%

72,3%
27, 7%

Los textos seleccionados en esta oportunidad presentan caractersticas similares a los de


2007 en cuanto a la extensin, la circulacin real, la densidad informativa, la construccin
lingstica, (presencia o ausencia de subordinacin sintctica, elipsis sintcticas o
semnticas, figuras retricas, lxico coloquial o disciplinar, etc.), la estructura, la tipologa
textual, el mundo representado en el texto; por lo tanto las pequeas diferencias que se
observan no son adjudicables a los textos propuestos.
Se han elegido textos literarios: leyendas, cuentos fantsticos y tradicionales breves o de
mediana extensin, con estructura cannica y cuyas tramas poseen variada complejidad.
En cuanto a los textos no literarios se seleccionaron: crnicas periodsticas con infografas,
artculos de divulgacin cientfica sencillos, artculos periodsticos de opinin, todos de
extensin media. En cuanto al lxico y los temas seleccionados se ha buscado que fueran
cercanos al mundo e intereses generales a la edad de los alumnos. Tanto en unos como en
otros se indag sobre lo explcito y lo implcito; lo global y lo local; lo enunciado y la
enunciacin; la historia y el relato; el propsito y los recursos; la informacin y la opinin.
En 2010 se ha ampliado la presencia de apoyos paratextuales en el texto no literario,
informativo, se han incluido grficos, diagramas semejantes a los que aparecen en los
manuales o libros de texto. Resulta relevante la incorporacin de artculos periodsticos de
difusin masiva que son habituales en esta etapa de la escolaridad que se propone la
formacin de lectores en situaciones de estudio. En esta etapa, en el segundo ciclo, es
fundamental la preparacin de los chicos como estudiantes, pues en mltiples ocasiones
aparece la necesidad de leer, comprender y/o redactar diferentes textos y tipologas
variadas (informes, cuestionarios, problemas, noticias, listados, definiciones, etc.). En
general, en el ciclo anterior, los alumnos no se preguntan por los sistemas de remisiones
18

que aparecen en la lectura. Estos sistemas llevan a una estrategia de lectura que hace
elegir entre detener la lectura y buscar ampliar la informacin o continuar leyendo.
Tambin se da esto entre diferentes tipos de ndices o al pasar de un tomo a otro de una
enciclopedia.
La localizacin de la informacin requiere de estrategias definidas; los lectores realizan sus
propios itinerarios de lectura, eligiendo modos particulares. No se lee de la misma forma
una leyenda, un mapa, un relato, un grfico, un fichero de una biblioteca, un manual.
El 72,3% de los alumnos, que representa alrededor de 569.141 estudiantes, se ubica en los
Niveles Alto y Medio de Desempeo. Son alumnos que relacionan segmentos de
informacin y determinan por qu o para qu aparece el paratexto; reconocen la funcin
del grfico que acompaa al texto base; ubican la informacin nueva con respecto al
primer recorte ledo. Pueden diferenciar las formas en las que se presenta el texto
teniendo en cuenta la intencionalidad comunicativa, adems reconocen la organizacin o
silueta. Identifican la trama y la intencin para clasificar o distinguir unos textos de otros:
las instrucciones de la narracin, de la descripcin y del texto publicitario.
El 49,4%, casi la mitad de los alumnos evaluados, comprende la moraleja presente en un
texto y la diferencia de los refranes, identifica lo aludido en un fragmento de un cuento,
reconoce la intencionalidad expresada en un artculo periodstico, caracteriza un
personaje, localiza el significado de una palabra poco familiar a partir del cotexto,
relaciona la informacin aparecida en un fragmento con el significado total del texto.
Un grupo menor, el 22,9% adems utiliza estrategias lectoras ms complejas, por ejemplo,
identificar el uso de marcadores paratextuales como el uso de negrita, reconocer el
conflicto en un cuento, distinguir las caractersticas de las leyendas o completar un
enunciado con informacin que se infiere del texto.
El 27, 7%, que representa cerca de 217.698 alumnos, se ubica en el Nivel Bajo logra
interpretar un texto especialmente cuando se trata de actividades en las que se pide una
informacin literal, diferenciar los instructivos de otro tipo de textos, identificar los datos
que aparecen en un grfico y que reiteran lo dicho en el texto base//principal, reconocer
el orden en una secuencia descripta en un paratexto. Estos alumnos responden qu se
dice pero no pueden dar cuenta del cmo se realiza, es decir, los recursos empleados por
el autor para lograr el propsito comunicativo.

19

Conclusiones
Se observa una tendencia a la mejora de los resultados de 3 y de 6 ao de la Educacin
Primaria del ONE 2010, en trminos de menor porcentaje de estudiantes en el Nivel Bajo y
mayor porcentaje en el Nivel Medio.
Esta tendencia confirma los hallazgos trazados por el ONE 2010 de la Educacin
Secundaria y comparte las acciones y los esfuerzos realizados en el trabajo incesante entre
el Ministerio de Educacin de la Nacin y las 24 jurisdicciones, por lograr igualdad de
condiciones y oportunidades en los estudiantes y mejoras en la calidad de los procesos de
aprendizaje.
El Operativo Nacional de Evaluacin 2010, entendido como una herramienta slida y
potente, brinda un indicador educativo indispensable para repensar y disear polticas
pblicas inclusivas y con justicia social.

20

RESULTADOS REGIONALES Y
JURISDICCIONALES POR REA Y AO
EVALUADO

21

En los siguientes cuadros se presentan los resultados del ONE 2010 as como los
correspondientes al ONE 2007, segn total pas, regin y jurisdiccin. Como as tambin, a
continuacin, se muestra una tabla con la distribucin en cifras absolutas y porcentuales
de los alumnos que participaron de la evaluacin en cada una de las regiones.

Distribucin de los estudiantes de 3 ao evaluados por regiones

Total de estudiantes tercero


Absolutos
Total pas
80568
Regin CENTRO
21532
Regin NEA
21075
Regin NOA
15592
Regin CUYO
13150
Regin PATAGNICA
9219

Porcentuales
100
26,7
26,2
19,4
16,3
11,4

Distribucin de los estudiantes de 6 ao evaluados por regiones


Total de estudiantes sexto
Absolutos
Total pas
82195
Regin CENTRO
21838
Regin NEA
20854
Regin NOA
14707
Regin CUYO
12918
Regin PATAGNICA
11878

Porcentuales
100
27,1
25,9
18,3
16,0
14,7

Distribucin de estudiantes por nivel de desempeo, segn regin y


jurisdiccin
22

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeo en Ciencias Naturales de


3 ao de Primaria, segn total pas, regin y provincias
Niveles de desempeo
Bajo

Total PAS
Regin CENTRO
Ciudad de Buenos Aires
Buenos Aires
Crdoba
Entre Ros
Santa Fe
Regin NEA
Corrientes
Chaco
Formosa
Misiones
Regin NOA
Catamarca
Jujuy
Salta
Santiago del Estero
Tucumn
Regin CUYO
La Rioja
Mendoza4
San Juan
San Luis
Regin PATAGNICA
Chubut
La Pampa
Neuqun
Ro Negro
Santa Cruz
Tierra del Fuego

54,0
53,1
45,4
58,5
49,6
46,8
41,4
52,7
62,4
47,5
53,8
49,5
61,6
59,5
54,5
55,3
67,8
66,0
51,2
53,2
50,6
53,5
48,8
51,7
52,9
44,1
46,6
54,4
57,1
58,6

2007
Medio

32,8
34,4
42,0
32,1
35,9
33,8
37,8
29,0
25,5
29,3
27,6
32,3
28,0
31,0
32,1
32,3
22,2
25,9
34,6
31,8
36,5
32,7
33,1
35,0
36,0
38,6
37,0
31,4
35,2
32,7

Alto

13,2
12,6
12,6
9,4
14,5
19,4
20,9
18,4
12,2
23,2
18,6
18,2
10,4
9,5
13,4
12,4
9,9
8,0
14,2
14,9
12,9
13,8
18,1
13,4
11,1
17,3
16,4
14,2
7,8
8,7

Bajo

2010
Medio

Alto

33,2
32,2
27,8
34,9
26,4
33,6
28,9
33,6
41,5
32,1
31,7
28,7
38,3
36,8
33,3
35,7
40,6
41,5
35,9
38,4

48,1
49,3
53,7
49,0
49,5
47,4
48,6
41,8
42,8
41,1
42,2
41,3
46,4
48,2
53,7
49,6
41,2
43,4
48,5
46,9

18,7
18,5
18,5
16,1
24,1
18,9
22,5
24,6
15,7
26,8
26,1
30,0
15,4
15,0
13,0
14,7
18,2
15,1
15,6
14,7

36,6
32,5
28,4
29,6
22,8
26,6
28,2
29,1
34,1

49,6
48,1
54,1
55,1
55,9
55,4
54,5
54,4
46,4

13,8
19,4
17,5
15,3
21,3
18,0
17,3
16,5
19,5

Fuente: Ministerio de EducacinDiNIECE.


4

Datos ONE 2010 no disponibles.

23

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeo en Ciencias Naturales de 6 ao de


Primaria, segn total pas, regin y provincias

Niveles de desempeo

Total PAS
Regin CENTRO
Ciudad de Buenos Aires
Buenos Aires
Crdoba
Entre Ros
Santa Fe
Regin NEA
Corrientes
Chaco
Formosa
Misiones
Regin NOA
Catamarca
Jujuy
Salta
Santiago del Estero
Tucumn
Regin CUYO
La Rioja
Mendoza
San Juan
San Luis
Regin PATAGNICA
Chubut
La Pampa
Neuqun
Ro Negro
Santa Cruz
Tierra del Fuego

Bajo
44,0
42,1
26,4
47,5
38,3
40,1
33,4
48,8
58,4
44,5
50,6
44,9
49,9
56,5
43,4
40,8
59,5
53,7
43,1
46,8
41,0
48,7
40,6
41,0
42,0
28,0
34,7
46,0
50,2
47,5

2007
Medio

39,2
39,0
44,4
37,0
39,6
43,2
41,8
37,3
32,1
40,7
37,0
38,1
38,4
34,6
42,7
44,4
31,5
36,2
42,0
39,3
43,5
37,8
44,1
42,4
42,4
47,3
46,2
39,1
39,2
38,4

Alto
16,8
19,0
29,2
15,6
22,1
16,7
24,8
13,9
9,5
14,8
12,4
17,0
11,7
8,9
13,9
14,8
9,1
10,2
14,9
14,0
15,5
13,6
15,3
16,7
15,6
24,7
19,1
14,9
10,6
14,1

Bajo
44,5
41,7
29,2
44,0
38,2
42,1
44,1
50,3
54,0
49,3
52,9
46,7
49,8
52,6
46,7
39,7
62,3
50,7
47,4
51,1
47,4
47,0
44,9
43,4
45,6
34,3
41,5
46,2
43,0
47,3

2010
Medio
37,5
38,6
41,5
38,3
38,5
37,9
38,2
34,1
33,3
35,7
31,5
34,6
36,1
34,3
38,7
41,6
28,6
35,8
37,0
33,9
36,8
38,4
38,3
37,5
34,9
41,2
38,5
35,5
40,6
38,7

Alto
18,0
19,7
29,3
17,7
23,3
20,0
17,7
15,6
12,7
15,0
15,6
18,6
14,1
13,1
14,6
18,7
9,1
13,5
15,6
15,0
15,8
14,6
16,8
19,1
19,5
24,5
20,0
18,3
16,4
14,0

Fuente: Ministerio de Educacin - DiNIECE.

24

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeo en Ciencias Sociales de 3


ao de Primaria, segn total pas, regin y provincias

Nivel de desempeo

Total PAS
Regin CENTRO
Ciudad de Buenos Aires
Buenos Aires
Crdoba
Entre Ros
Santa Fe
Regin NEA
Corrientes
Chaco
Formosa
Misiones
Regin NOA
Catamarca
Jujuy
Salta
Santiago del Estero
Tucumn
Regin CUYO
La Rioja
Mendoza5
San Juan
San Luis
Regin PATAGNICA
Chubut
La Pampa
Neuqun
Ro Negro
Santa Cruz
Tierra del Fuego

Bajo
35,4
35,3
28,1
41,6
28,5
28,4
23,7
35,7
40,3
34,2
34,6
34,2
39,9
38,6
35,1
29,7
49,7
44,1
32,1
32,9
32,7
32,0
29,9
30,7
32,5
22,2
32,3
29,6
32,8
35,7

2007
Medio
38,1
38,2
43,8
36,5
40,1
41,2
38,3
34,8
36,4
33,7
33,5
35,3
37,5
42,2
39,6
42,2
31,0
35,9
39,3
38,4
39,9
38,4
38,9
44,1
45,0
42,6
42,0
43,3
49,3
45,5

Alto Bajo
26,5 33,8
26,6 32,5
28,1 25,7
21,9 34,8
31,4 27,3
30,4 34,9
38,1 30,9
29,5 33,3
23,4 38,7
32,1 30,2
31,9 35,0
30,6 30,1
22,6 39,6
19,3 39,9
25,3 36,9
28,1 35,9
19,3 40,3
20,0 43,4
28,7 37,6
28,7 40,8
27,4
29,6 36,6
31,2 36,6
25,3 30,7
22,5 31,6
35,2 26,1
25,7 29,6
27,1 32,1
18,0 31,4
18,9 31,8

2010
Medio
39,5
41,3
47,0
40,8
40,9
37,0
41,6
31,6
35,6
31,3
28,9
29,4
38,0
39,3
42,0
42,0
31,6
36,9
38,2
36,5

Alto
26,7
26,3
27,3
24,4
31,8
28,1
27,5
35,1
25,7
38,5
36,2
40,5
22,4
20,8
21,1
22,1
28,1
19,7
24,2
22,7

39,7
36,9
44,0
44,1
43,5
44,9
40,5
46,6
49,8

23,7
26,5
25,3
24,3
30,4
25,5
27,3
22,0
18,4

Fuente: Ministerio de Educacin DiNIECE.


5

Datos ONE 2010 no disponibles.

25

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeo en Ciencias Sociales de 6 ao de


Primaria, segn total pas, regin y provincias

Nivel de desempeo

Total PAS
Regin CENTRO
Ciudad de Buenos Aires
Buenos Aires
Crdoba
Entre Ros
Santa Fe
Regin NEA
Corrientes
Chaco
Formosa
Misiones
Regin NOA
Catamarca
Jujuy
Salta
Santiago del Estero
Tucumn
Regin CUYO
La Rioja
Mendoza
San Juan
San Luis
Regin PATAGNICA
Chubut
La Pampa
Neuqun
Ro Negro
Santa Cruz
Tierra del Fuego

Bajo
34,9
33,4
23,2
37,5
42,8
29,5
26,4
40,4
49,6
36,9
35,8
38,9
39,9
42,8
34,7
30,3
48,8
45,0
32,7
34,6
30,5
34,7
35,9
30,9
32,7
23,0
30,6
32,2
29,4
38,3

2007
Medio
39,8
39,2
42,2
38,6
41,8
42,4
39,6
37,8
34,5
36,4
42,7
39,3
40,4
41,8
45,9
42,3
37,2
37,5
43,5
42,3
44,9
40,5
43,6
43,4
43,6
39,8
43,3
42,5
49,3
43,6

Alto
25,2
27,4
34,6
23,9
15,3
28,1
34,1
21,9
15,9
26,7
21,5
21,9
19,7
15,3
19,4
27,4
14,0
17,6
23,8
23,1
24,6
24,7
20,6
25,7
23,7
37,2
26,2
25,3
21,3
18,1

Bajo
38,1
35,2
19,9
37,9
33,3
38,2
35,3
43,7
42,8
47,0
45,3
40,7
43,6
48,2
41,1
35,6
52,3
44,6
42,5
44,5
42,4
43,9
39,0
34,4
36,4
30,4
31,6
37,0
34,6
33,4

2010
Medio
41,8
42,1
45,5
41,0
42,6
42,6
43,5
39,5
42,0
37,6
35,6
40,9
41,8
38,8
45,6
45,1
36,4
41,4
41,6
40,1
42,4
40,5
42,0
44,2
43,8
41,8
45,0
42,2
47,8
49,0

Alto
20,1
22,7
34,6
21,1
24,1
19,2
21,2
16,8
15,2
15,4
19,1
18,4
14,6
13,0
13,3
19,3
11,3
14,0
15,9
15,4
15,2
15,6
19,0
21,4
19,8
27,8
23,4
20,8
17,6
17,6

Fuente: Ministerio de Educacin - DiNIECE.

26

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeo en Matemtica de 3 ao de


Primaria, segn total pas, regin y provincias

Nivel de desempeo

Total PAS
Regin CENTRO
Ciudad de Buenos Aires
Buenos Aires
Crdoba
Entre Ros
Santa Fe
Regin NEA
Corrientes
Chaco
Formosa
Misiones
Regin NOA
Catamarca
Jujuy
Salta
Santiago del Estero
Tucumn
Regin CUYO
La Rioja
Mendoza6
San Juan
San Luis
Regin PATAGNICA
Chubut
La Pampa
Neuqun
Ro Negro
Santa Cruz
Tierra del Fuego

Bajo
31,8
31,7
12,9
38,8
25,5
28,5
23,1
34,8
36,2
35,2
37,0
32,0
36,3
36,4
28,8
30,9
44,3
38,4
24,8
37,6
21,0
27,7
21,9
25,9
26,3
19,3
26,8
28,2
28,7
26,1

2007
Medio
43,1
42,3
50,3
41,1
44,6
44,6
37,3
39,0
45,0
32,5
36,1
42,1
44,3
47,4
47,8
48,6
38,8
42,5
49,2
45,0
51,7
45,2
50,6
47,8
51,1
47,9
44,2
44,4
51,8
55,3

Alto
25,1
26,0
36,9
20,2
29,9
26,9
39,6
26,2
18,7
32,3
26,9
25,9
19,4
16,3
23,4
20,5
16,9
19,1
26,0
17,4
27,3
27,1
27,4
26,3
22,6
32,8
29,0
27,5
19,5
18,7

Bajo
26,2
24,9
16,9
26,9
20,9
25,7
25,2
27,7
35,8
24,2
25,9
24,0
31,2
33,7
25,2
27,2
35,7
33,6
32,6
37,6
----32,2
28,8
19,7
19,2
19,6
18,2
20,7
22,5
18,3

2010
Medio
45,0
45,9
47,1
46,2
44,7
45,7
44,8
39,4
43,5
37,9
39,1
37,0
44,4
45,0
49,9
50,2
37,3
41,5
46,6
44,5
----47,4
47,3
48,2
45,5
47,2
49,9
45,7
51,5
54,6

Alto
28,8
29,2
36,0
26,9
34,4
28,6
30,0
32,9
20,7
37,9
35,0
39,0
24,4
21,3
24,9
22,6
27,0
24,9
20,8
17,9
----20,4
23,9
32,1
35,3
33,3
31,9
33,6
26,0
27,1

Fuente: Ministerio de Educacin DiNIECE.


6

Datos ONE 2010 no disponibles.

27

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeo en Matemtica de 6 ao de


Primaria, segn total pas, regin y provincias

Nivel de desempeo

Total PAS
Regin CENTRO
Ciudad de Buenos Aires
Buenos Aires
Crdoba
Entre Ros
Santa Fe
Regin NEA
Corrientes
Chaco
Formosa
Misiones
Regin NOA
Catamarca
Jujuy
Salta
Santiago del Estero
Tucumn
Regin CUYO
La Rioja
Mendoza
San Juan
San Luis
Regin PATAGNICA
Chubut
La Pampa
Neuqun
Ro Negro
Santa Cruz
Tierra del Fuego

Bajo
36,2
34,2
16,2
39,7
30,0
34,3
25,9
45,1
47,5
42,0
48,2
44,8
42,3
50,6
37,4
33,2
52,4
44,5
32,9
46,7
30,1
35,7
28,1
29,1
28,9
22,0
30,4
30,9
30,2
29,1

2007
Medio
37,4
36,3
36,1
35,9
37,4
40,8
35,4
37,5
36,7
39,4
36,0
36,9
37,7
37,0
41,0
39,0
34,7
37,0
40,9
38,6
41,9
37,6
43,3
41,3
41,1
41,4
39,8
39,6
48,1
43,8

Alto
26,4
29,5
47,7
24,4
32,6
24,9
38,7
17,4
15,8
18,7
15,7
18,3
20,0
12,4
21,6
27,9
12,9
18,6
26,3
14,7
28,0
26,7
28,7
29,6
30,0
36,7
29,8
29,4
21,7
27,1

Bajo
35,7
32,4
16,5
36,1
28,8
35,3
30,9
44,1
45,2
46,2
45,3
40,6
41,7
49,6
36,0
33,3
52,3
43,4
38,5
46,8
35,2
41,8
38,5
31,5
31,5
27,8
31,6
31,5
34,5
32,7

2010
Medio
40,2
40,3
39,1
39,6
42,5
40,4
41,5
38,0
37,9
37,6
36,9
38,9
40,5
38,7
44,0
42,9
34,8
40,5
41,0
39,1
42,0
39,1
41,5
42,3
41,4
41,9
43,4
41,2
44,1
42,7

Alto
24,1
27,3
44,4
24,3
28,7
24,3
27,6
17,9
16,9
16,2
17,8
20,5
17,8
11,7
20,0
23,8
13,0
16,1
20,5
14,1
22,8
19,1
20,0
26,2
27,1
30,3
25,0
27,3
21,4
24,6

Fuente: Ministerio de Educacin - DiNIECE.

28

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeo en Lengua de 3 ao de Primaria,


segn total pas, regin y provincias

Nivel de desempeo

Total PAS
Regin CENTRO
Ciudad de Buenos Aires
Buenos Aires
Crdoba
Entre Ros
Santa Fe
Regin NEA
Corrientes
Chaco
Formosa
Misiones
Regin NOA
Catamarca
Jujuy
Salta
Santiago del Estero
Tucumn
Regin CUYO
La Rioja
Mendoza7
San Juan
San Luis
Regin PATAGNICA
Chubut
La Pampa
Neuqun
Ro Negro
Santa Cruz
Tierra del Fuego

Bajo
29,7
28,0
15,2
32,9
22,9
27,2
21,2
35,2
38,7
35,4
34,9
32,3
36,7
36,3
27,7
29,3
47,1
40,0
26,5
31,6
25,0
27,2
26,5
21,8
23,6
16,9
23,5
21,4
21,3
19,9

2007
Medio
30,7
30,1
26,0
30,8
29,7
32,1
29,0
29,4
31,1
26,2
29,0
31,7
31,7
34,2
36,0
33,7
27,1
30,5
32,0
33,4
32,2
31,6
31,1
35,1
35,8
33,8
33,8
35,2
35,9
38,0

Alto
39,6
41,9
58,8
36,3
47,4
40,7
49,8
35,4
30,2
38,5
36,1
36,0
31,6
29,4
36,4
37,0
25,9
29,5
41,5
35,0
42,9
41,2
42,4
43,1
40,7
49,3
42,6
43,4
42,8
42,1

Bajo
26,9
24,5
14,0
26,7
22,1
26,5
23,8
31,3
37,0
29,8
30,3
27,3
33,4
35,8
24,3
30,3
40,3
34,9
32,7
32,7

2010
Medio
32,8
32,6
32,9
32,3
32,4
33,7
33,7
31,0
33,4
29,9
29,4
30,5
33,6
35,5
38,2
35,7
29,3
32,0
33,9
35,3

Alto
40,3
42,9
53,1
41,0
45,5
39,8
42,5
37,7
29,6
40,3
40,3
42,2
33,0
28,7
37,5
34,0
30,4
33,1
33,4
32,0

34,9
28,7
20,4
23,7
17,4
20,1
19,0
19,8
18,9

34,4
32,0
35,8
33,9
32,6
35,9
36,9
36,7
41,8

30,7
39,3
43,8
42,4
50,0
44,0
44,1
43,5
39,3

Fuente: Ministerio de
Educacin - DiNIECE.
7

Datos ONE 2010 no disponibles.

29

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeo en Lengua de 6 ao de


Primaria, segn total pas, regin y provincias

Nivel de desempeo

Total PAS
Regin CENTRO
Ciudad de Buenos Aires
Buenos Aires
Crdoba
Entre Ros
Santa Fe
Regin NEA
Corrientes
Chaco
Formosa
Misiones
Regin NOA
Catamarca
Jujuy
Salta
Santiago del Estero
Tucumn
Regin CUYO
La Rioja
Mendoza
San Juan
San Luis
Regin PATAGNICA
Chubut
La Pampa
Neuqun
Ro Negro
Santa Cruz
Tierra del Fuego

Bajo
33,7
31,9
14,5
37,2
27,7
30,6
25,1
41,7
44,0
40,3
43,7
40,2
40,3
48,4
34,5
30,3
53,8
41,8
30,2
36,2
28,0
32,1
30,3
26,1
26,0
18,5
27,3
28,3
25,4
27,9

2007
Medio
43,1
41,8
38,5
41,4
41,6
46,7
43,5
43,3
41,7
44,0
40,9
44,9
43,3
40,7
49,2
47,9
35,3
41,9
47,7
47,2
48,7
44,2
49,1
47,5
48,0
48,1
48,0
44,5
52,9
47,4

Alto
23,2
26,3
47,0
21,4
30,7
22,7
31,4
15,1
14,3
15,7
15,4
14,9
16,4
11,0
16,3
21,9
10,9
16,2
22,1
16,6
23,3
23,7
20,6
26,4
26,0
33,4
24,7
27,2
21,8
24,7

Bajo
27,7
23,9
12,9
25,3
23,2
28,9
24,5
37,0
37,0
37,1
38,2
36,5
34,2
39,4
26,8
26,7
44,8
36,1
32,1
33,3
31,8
31,8
32,7
23,6
24,4
18,2
22,7
27,4
21,3
21,8

2010
Medio
49,4
49,4
46,1
49,1
50,8
48,6
51,5
47,6
48,6
46,9
47,7
47,3
50,0
48,6
55,5
52,9
45,1
48,1
49,8
50,7
49,0
51,6
49,3
51,7
50,2
54,0
51,5
49,8
55,6
53,6

Alto
22,9
26,7
41,0
25,6
26,0
22,5
24,0
15,4
14,4
16,0
14,1
16,2
15,8
12,0
17,7
20,4
10,1
15,8
18,1
16,0
19,2
16,6
18,0
24,7
25,4
27,8
25,8
22,8
23,1
24,6

Fuente: Ministerio de Educacin DiNIECE.

30

Si se analizan los resultados en las distintas regiones y jurisdicciones del pas se observa
que en:
CIENCIAS NATURALES
En Ciencias Naturales de 3 ao las regiones NOA y Patagonia son aquellas en las que se
observa un mayor aumento en el porcentaje de alumnos de los Niveles Alto/Medio
respecto de 2007, siendo la diferencia de aproximadamente un 23%.
Se observa que varias jurisdicciones prcticamente han duplicado el porcentaje de
estudiantes que se ubican en el Nivel Alto con respecto a los resultados del ao 2007. ste
es el caso de las provincias de Santiago del Estero, Tucumn, Santa Cruz y Tierra del
Fuego. En el resto de las jurisdicciones tambin se observa un aumento en el porcentaje
de alumnos en el Nivel Alto, pero en menor medida. Se destaca el caso de Misiones ya que
en el 2010 un 30% de los alumnos de la muestra evaluada se ubican en el Nivel Alto.
En Ciencias Naturales de 6 ao, en general, no se observan significativas diferencias en
los resultados regionales entre 2007 y 2010. Los cambios ms importantes se dan en las
regiones de Cuyo y NOA. En Cuyo el porcentaje de estudiantes que en el 2010 se ubica en
los Niveles Medio/Alto disminuye aproximadamente 4 puntos porcentuales respecto del
ao 2007, mientras que en NOA aumenta en la misma medida.
A nivel jurisdiccional, los mayores cambios en el porcentaje de estudiantes en el Nivel Bajo
corresponden a las provincias de Santa Cruz y de Santa Fe. Mientras que en Santa Cruz se
observa una disminucin de 7 puntos porcentuales, en Santa Fe el Nivel Bajo
aumenta, aproximadamente, 11 puntos porcentuales.

CIENCIAS SOCIALES
En Ciencias Sociales de 3 ao los mejores resultados en cuanto a porcentaje de alumnos
con Nivel Medio/Alto se registraron en las regiones Patagonia (69,3%), Centro (67,6%) y
NEA (66,7%). En esta ltima regin el porcentaje de alumnos del Nivel Alto creci 5,6
puntos. Los mayores porcentajes de alumnos con rendimiento bajo se observan en las
regiones NOA (39,6%) y Cuyo (37,6%).
En Ciencias Sociales de 6 ao los mejores resultados en cuanto a porcentaje de alumnos
con Nivel Medio/Alto se registraron en las regiones Patagonia (65,6%) y Centro (64,8%).
Los mayores porcentajes de alumnos con rendimiento bajo se observan en las regiones
NEA (43,7%), NOA (43,6) y Cuyo (42,5%).
El porcentaje de alumnos de Nivel Medio aumenta en casi todas las regiones: Centro,
NEA, NOA y Patagonia.
31

MATEMTICA
En Matemtica de 3 ao los mejores resultados estn en las regiones Patagonia, Centro
y NEA. En todas las regiones se observa un pequeo aumento del porcentaje de
alumnos en el Nivel Alto y una estabilidad en los porcentajes de Nivel Medio, con
excepcin de Cuyo en los que esos porcentajes disminuyeron.
La regin Patagonia es la que tiene mejores resultados y estos son similares en todas las
provincias que la componen.
En Matemtica de 6 ao los mejores resultados estn en las regiones de Centro,
Patagonia y Cuyo.
En todas las regiones hubo un aumento del porcentaje de alumnos en el Nivel Medio.
En las regiones se observa una pequea disminucin en el porcentaje de alumnos del
Nivel Alto, con excepcin de NEA en que ese porcentaje se mantuvo estable.
La regin Patagonia es la que tiene mejores resultados y estos son similares en todas las
provincias que la componen.

LENGUA
En Lengua de 3 ao se observa una mejora de resultados en casi todas las regiones del
pas. Los mejores resultados en cuanto a porcentaje de alumnos con Nivel Medio/Alto se
registran en las regiones de Patagonia (89,6 %) y Centro (85, 5 %).
La regin NOA, si bien ha incrementado sus resultados, es la que presenta los porcentajes
menores.
En Lengua de 6 ao se observa, en casi todo el pas, una mejora de resultados, hay un
menor porcentaje de alumnos en el Nivel Bajo y un incremento en el Medio.
Los mejores resultados referidos a porcentajes de alumnos con Nivel Medio y Alto se
registran en la Regin Patagonia y Centro. Dentro de estas jurisdicciones, Santa Fe y
Santa Cruz obtienen los mayores niveles de desempeo.
Es notorio el aumento del Nivel Medio de desempeo, particularmente, en Santiago del
Estero y Catamarca.

32

EJEMPLOS DE ITEMS REPRESENTATIVOS


POR REA, AO EVALUADO Y NIVELES
DE DESEMPEO

33

CIENCIAS NATURALES 3 AO
Nivel de desempeo Alto

Contenido

Rotacin de la Tierra

Capacidad

Reconocimiento de datos, hechos y conceptos

Desempeo

Identificar la causa de la sucesin de los das y las noches.

Nivel de desempeo

Alto

Respuesta correcta

34

Nivel de desempeo Medio

Contenido

Propiedades de los materiales

Capacidad

Anlisis de situacin

Desempeo

Predecir el efecto de un imn en una situacin experimental.

Nivel de desempeo

Medio

Respuesta correcta

35

Nivel de desempeo Bajo:

Contenido

Cadena alimentaria

Capacidad

Comunicacin

Desempeo

Identificar niveles trficos en una cadena alimentaria.

Nivel de desempeo

Bajo

Respuesta correcta

36

CIENCIAS NATURALES 6 AO
Nivel de desempeo Alto

Contenido

Diseo experimental

Capacidad

Anlisis de situacin

Desempeo

Identificar un diseo experimental apropiado para poner a


prueba una hiptesis.

Nivel de desempeo

Alto

Respuesta correcta

37

Nivel de desempeo Medio

Contenido

Sistema nervioso

Capacidad

Anlisis de situacin

Desempeo

Relacionar la percepcin de un estmulo visual como accin del


sistema nervioso.

Nivel de desempeo

Medio

Respuesta correcta

38

Nivel de desempeo Bajo

Contenido

Temperatura

Capacidad

Comunicacin

Desempeo

Traducir informacin a un grfico de barras

Nivel de desempeo

Bajo

Respuesta correcta

39

CIENCIAS SOCIALES 3 AO
Nivel de Desempeo ALTO

Contenido

Sociedades del pasado. Aborgenes

Capacidad

Anlisis de situacin

Desempeo

Reconocer relaciones causales respecto del sedentarismo.

Nivel de dificultad

Alta

Respuesta correcta

40

Nivel de Desempeo MEDIO

41

Contenido

Espacios urbanos. Cambios y continuidades.

Capacidad

Interpretacin

Desempeo

Interpretar informacin explcita extrada de textos icnicos que


requiere realizar una comparacin de espacios urbanos.

Nivel de dificultad

Media

Respuesta correcta

42

Nivel de Dificultad BAJO

Contenido

Smbolos patrios

Capacidad

Interpretacin

Desempeo

Interpretar informacin explcita en textos icnicos relacionndola con


el concepto de smbolo patrio.

Nivel de dificultad

Baja

Respuesta correcta

A
43

CIENCIAS SOCIALES 6 AO
Nivel de Desempeo ALTO

Contenido

Poblacin

Capacidad

Interpretacin

Desempeo

Interpretar grfico de barras teniendo en cuenta dos variables.

Nivel de dificultad

Alta

Respuesta correcta

44

Nivel de Desempeo MEDIO

45

Contenido

Representacin del espacio Aborgenes

Capacidad

Interpretacin

Desempeo

Extraer informacin explcita de un mapa que contiene ms de dos


datos.

Nivel de dificultad

Media

Respuesta correcta

Nivel de Desempeo BAJO

46

Contenido

Discriminacin

Capacidad

Interpretacin

Desempeo

Extraer un dato de una imagen.

Nivel de dificultad

Baja

Respuesta correcta

MATEMTICA 3 AO
Nivel de Desempeo ALTO

Contenido

Nmeros y operaciones

Capacidad

Resolucin de problemas

Desempeo

Resolver problemas que implican construir secuencias numricas

Nivel de Dificultad

Alto

Respuesta correcta

47

Nivel de Desempeo MEDIO

Contenido

Nmeros y operaciones

Capacidad

Resolucin de problemas

Desempeo

Resolver problemas que involucran diferentes sentidos de la


multiplicacin y la divisin.

Nivel de Dificultad

Medio

Respuesta correcta

48

Nivel de Desempeo BAJO

Contenido

Nmero y Operaciones

Capacidad

Reconocimiento de conceptos

Desempeo

Reconocer la descomposicin aditiva para un nmero natural.

Nivel de Dificultad

Bajo

Respuesta correcta

49

MATEMTICA 6 AO
Nivel de Desempeo ALTO

Contenido

Geometra y Medida

Capacidad

Resolucin de problemas

Desempeo

Resolver un problema que implica hallar el permetro de una


figura compuesta

Nivel de Dificultad

Alto

Respuesta correcta

50

Nivel de Desempeo MEDIO

Contenido

Nmeros y operaciones

Capacidad

Resolucin de problemas

Desempeo

Resolver un problema del campo multiplicativo, que involucra el


clculo de porcentajes

Nivel de Dificultad

Medio

Respuesta correcta

51

Nivel de Desempeo BAJO

Contenido

Nmeros y operaciones

Capacidad

Resolucin de problemas

Desempeo

Resolver un problema del campo multiplicativo

Nivel de Dificultad

Bajo

Respuesta correcta

52

LENGUA 3 AO
Nivel de Desempeo ALTO

Contenido

Secuencia

Capacidad

Extraer

Desempeo

Reconocer la secuencia de acciones en un cuento

Nivel de Dificultad

Alta

Respuesta correcta

53

Nivel de Desempeo MEDIO

Contenido

Resumen

Capacidad

Interpretar

Desempeo

Identificar la oracin que mejor resume un prrafo de un cuento

Nivel de Dificultad

Media

Respuesta correcta

54

Nivel de Desempeo BAJO

Contenido

Gneros discursivos

Capacidad

Evaluar

Desempeo

Identificar el gnero discursivo al que pertenece un texto

Nivel de Dificultad

Baja

Respuesta correcta

55

56

57

LENGUA 6 AO
Nivel de Desempeo ALTO

Contenido

Tema

Capacidad

Interpretar

Desempeo

Reconocer la idea principal en un texto informativo

Nivel de Dificultad

Alta

Respuesta correcta

58

Nivel de Desempeo MEDIO

Contenido

Paratexto

Capacidad

Interpretar

Desempeo

Relacionar la informacin que brinda el paratexto con la del texto


base.

Nivel de Dificultad

Media

Respuesta correcta

59

Nivel de Desempeo BAJO

Contenido

Tipologa textual

Capacidad

Evaluar

Desempeo

Diferenciar las instrucciones de otros tipos textuales

Nivel de Dificultad

Baja

Respuesta correcta

60

61

62

63

64

El desempeo en las pruebas y las


caractersticas del alumno y su familia.
ONE 2010 - 6 ao primaria de
Matemtica y Lengua

65

El Operativo Nacional de Evaluacin de 2010 (ONE/2010) realizado por la Direccin


Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (DiNIECE) del Ministerio de
Educacin de la Nacin se propuso no slo conocer el desempeo de los alumnos de 6
ao de la educacin primaria en diferentes reas curriculares, sino tambin investigar los
factores escolares y extra-escolares que inciden sobre el nivel y la distribucin de esos
desempeos, con especial nfasis en los resultados de Lengua.
Para alcanzar ese ltimo propsito, se aplicaron cuestionarios a los alumnos evaluados, al
docente de esos alumnos en Lengua y al Director de la escuela correspondiente. En el
cuestionario del alumno se recabaron informaciones sobre su familia, sobre algunas de
sus caractersticas personales y acadmicas, sobre su disponibilidad de recursos
educativos y sobre la percepcin de algunos aspectos de la prctica educativa en la clase
de Lengua.
En este trabajo se presentan resultados preliminares relativos a la asociacin entre el nivel
de desempeo alcanzado en las pruebas de matemtica y de lengua, y algunas las
variables relevadas por el cuestionario del alumno. Esto constituye slo un paso inicial de
la tarea de identificar los factores que ayudan a explicar por qu los alumnos obtienen
diferentes niveles de desempeo y dimensionar sus efectos relativos.
El nivel econmico familiar y el desempeo del alumno
Las investigaciones en educacin han demostrado reiteradamente que el aprendizaje del
alumno se asocia estrechamente con su origen social. Cuantos mayores son los recursos
econmicos de la familia, ms probable ser que el estudiante consiga desempeos altos.
Los grficos que ilustran esa relacin en Matemtica y Lengua muestran ntidamente que
el aumento del nivel econmico familiar va acompaado del aumento en el porcentaje de
alumnos con alto desempeo. Efectivamente, del total de alumnos de muy bajo nivel
econmico, apenas el 13,4% alcanza un desempeo alto en matemtica, mientras que ese
porcentaje asciende a 34,5% entre los alumnos de muy alto nivel econmico. En lengua,
esos porcentajes son 10,6% y 34,1% respectivamente, es decir, en esta disciplina la
diferencia es an mayor.

66

Desempeo

Distribucin (%) de los alumnos por nivel econmico


familiar, segn nivel de desempeo en Matemtica

60
50
40
30
20
10
0

Bajo
Alto

Muy bajo

Bajo

Medio

Alto

Muy alto

Nivel econmico familiar

Desempeo

Distribucin (%) de los alumnos por nivel econmico


familiar, segn nivel de desempeo en Lengua

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Bajo
Alto

Muy bajo

Bajo

Medio

Alto

Muy alto

Nivel econmico familiar

El nivel educativo de la madre y el desempeo del alumno


El nivel educativo familiar es un indicador que puede expresar tanto el nivel econmico
como el nivel cultural familiar. Por eso, este indicador ratifica la relacin entre nivel
econmico y desempeo del alumno observada anteriormente. Entonces, a medida que
aumenta el nivel educativo mximo alcanzado por alguno de los padres, ms alto ser el
desempeo del alumno.
Slo el 12,5% de los estudiantes con padres cuyo mximo nivel educativo alcanzado es la
primaria incompleta, muestra un desempeo alto, mientras que ese porcentaje asciende a
67

33,4% cuando el mximo nivel educativo familiar es el terciario o universitario. Con el


desempeo en Lengua esa distancia se ampla an ms 9,1% y 33,3%, respectivamente.
Distribucin (% ) de los alumnos por nivel educativo mximo de
los padres, segn nivel de desempeo en Matemtica

Desempeo

60.0
50.0
40.0

Bajo

30.0

Alto

20.0
10.0
0.0

Ninguno/
Primaria
Incompleta

Primaria

Secundaria
Incompleta

Secundaria
Completa

Terciario o
Universitario
Completo
incomp.

Nivel educativo mximo de los padres

Desempeo

Distribucin (% ) de los alumnos por nivel educativo mximo de


los padres, segn nivel de desempeo en Lengua
45.0
40.0
35.0
30.0
25.0
20.0
15.0
10.0
5.0
0.0

Bajo
Alto

Ninguno/
Primaria
Incompleta

Primaria

Secundaria
Incompleta

Secundaria
Completa

Terciario o
Universitario
Completo
incomp.

Nivel educativo mximo de los padres

Capital cultural familiar y nivel de desempeo


El capital cultural familiar incide significativamente en el logro escolar del alumno. La
tenencia de libros en el hogar es uno de los indicadores ms comnmente utilizados como
68

medicin de capital cultural. Se espera, entonces, que a mayor cantidad de libros en la


casa, mayor sea la probabilidad de desempeos altos.
Los datos confirman esa hiptesis. Entre los alumnos que menos libros declaran tener en
la casa, solamente el 12,3% obtiene desempeo alto en Lengua, mientras que el 36,5% de
ellos no logra superar el nivel ms bajo de desempeo. Este ltimo porcentaje desciende a
medida que los libros en el hogar aumentan, llegando a 19,77% entre los estudiante que
declararon la mayor cantidad de libros, mientras que el 32,11% obtiene desempeos
altos.
Distribucin (%) de los alumnos por cantidad de libros en la
casas, segn nivel de desempeo en Matemtica

Desempeo

50,0
40,0
30,0

Bajo

20,0

Alto

10,0
0,0

Menos de 10

10 a 25

26 a 50

Ms de 51

Cantidad de libros

Desempeo

Distribucin (%) de los alumnos por cantidad de libros en la


casas, segn nivel de desempeo en Lengua
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0

Bajo
Alto

Menos de 10

10 a 25

26 a 50

Ms de 51

Cantidad de libros

Involucramiento familiar y desempeo


Cuando el alumno percibe que sus padres se interesan e involucran en sus actividades
escolares ser ms probable que alcance un mejor desempeo. Sentirse apoyado y
69

estimulado por su familia promueve el desarrollo de la motivacin y auto-estima del nio,


actitudes que facilitan el proceso de aprendizaje en la escuela.
Los datos del ONE reflejan esas relaciones. Los alumnos cuyos padres conversan sobre su
desempeo, aprendizaje y dificultades en la escuela o les pasan textos para leer tienen
mayor probabilidad de un mejor desempeo. En Lengua, los altos desempeos son ms
probables entre quienes perciben un alto grado de apoyo y participacin familiar 25,3% comparado con aquellos que lo sienten bajo 17,7%. Ese mismo comportamiento se
constata en Matemtica, aunque la diferencia se suaviza levemente.

Desempeo

Distribucin (% ) de los alumnos por por apoyo y


participacin familiar, segn nivel de desempeo en
Matemtica
50
40
30
20
10
0

Bajo
Alto

Alto

Medio

Bajo

Apoyo y participacin familiar

Desempeo

Distribucin (%) de los alumnos por apoyo y participacin familiar,


segn nivel de desempeo en Lengua
35
30
25
20
15
10
5
0

Bajo
Alto

Alto

Medio

Bajo

Apoyo y participacin familiar

Gnero y desempeo del alumno


La diferencia de desempeo entre hombres y mujeres es un tema recurrentemente
investigado a nivel internacional. Hasta recientemente se conclua que los hombres
lograban mejores resultados en las pruebas de desempeos cuantitativos, mientras que
70

las mujeres se desempeaban mejor en lectura y escritura. Revisiones ms reciente han


indicado que la diferencia en matemtica a favor de los hombres se estaba reduciendo,
mientras no ocurra lo mismo con la diferencia a favor de las mujeres en lectura y
escritura, indicando que las mujeres progresan ms que los hombres hasta el final de la
secundaria.
Los datos referidos al nivel secundario de Argentina tienden a confirmar las diferencias de
gnero en las pruebas de desempeo: los varones obtienen ms altos desempeos en
matemtica y las mujeres en lengua. Sin embargo, ambas diferencias no se corroboran en
el nivel primario. Mientras que en Lengua las mujeres exhiben desempeos ntidamente
mejores que los alcanzados por los varones, en matemtica ambos sexos ostentan
desempeos muy similares. As, por ejemplo, mientras el porcentaje de mujeres que
alcanzan alto desempeo en Lengua 23,8% - es claramente superior al porcentaje
correspondiente de los hombres 18,5% -, en Matemtica la diferencia entre ambos
porcentajes es exigua 21,6% y 23,2, respectivamente.

Desempeo

Distribucin (%) de los alumnos por sexo, segn


nivel de desempeo en Matemtica
40.0
35.0
30.0
25.0
20.0
15.0
10.0
5.0
0.0

Bajo
Alto

Varn

Mujer
Sexo

71

Desempeo

Distribucin (% ) de los alumnos por sexo, segn


nivel de desempeo en Lengua
35.0
30.0
25.0
20.0
15.0
10.0
5.0
0.0

Bajo
Alto

Varn

Mujer
Sexo

La edad y el desempeo del alumno


El desfase etario puede reflejar la incorporacin tarda a la escuela, la repeticin escolar o
el abandono temporario del alumno, situaciones frecuentemente explicadas por
condiciones y particularidades extra-escolares de los estudiantes. Por ello, es razonable
esperar que cuanto mayor sea la edad del estudiante en un ao escolar determinado,
mayores sern las probabilidades de obtener desempeos bajos.
Los datos analizados corroboran esa previsin. Entre los alumnos de 11 aos, casi el 25%
obtiene alto desempeo en Lengua, nivel alcanzado por menos del 7% de los alumnos con
14 o ms aos de edad. En este ltimo grupo, en cambio, alrededor del 48% no supera el
nivel ms bajo de desempeo, duplicando el porcentaje observado entre los alumnos con
11 aos.
Con ligeras diferencias, esta tendencia general tambin se observa en el desempeo de
Matemtica.

72

Desempeo

Distribucin (% ) de los alumnos por edad, segn


nivel de desempeo en Matemtica
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0

Bajo
Alto

11
menos

12

13

14

15 ms

Edad del alumno (en aos)

Desempeo

Distribucin (% ) de los alumnos por edad, segn


nivel de desempeo en Lengua
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0

Bajo
Alto

11
menos

12

13

14

15 ms

Edad del alumno (en aos)

Repitencia y nivel de desempeo


Haber repetido un ao escolar predice ms bajos aprendizajes en relacin con quienes
han progresado con regularidad durante todo el trayecto escolar. La repeticin del ao
escolar no asegura la igualacin en los aprendizaje respecto de de los no repitentes.
Los datos del ONE muestran que con el aumento de episodios de repeticin de ao,
aumenta notablemente la proporcin de alumnos que obtienen bajos desempeos. En
ambas materias, el desempeo de los alumnos que han repetido algn ao es
significativamente menor que la de los alumnos que no lo han hecho. En Lengua, el 25,1%
de los que no han repetido exhibe alto desempeo, porcentaje que desciende
abruptamente entre los que repitieron una vez 7,9% -, ahondndose an ms esa
distancia a medida que aumenta el nmero de repeticiones.
73

Distribucin (% ) de los alumnos por cantidad de repitencia


de ao en la primaria, segn nivel de desempeo en
Matemtica

Desempeo

70.0
60.0
50.0
40.0

Bajo

30.0

Alto

20.0
10.0
0.0

Nunca

1 vez

2 veces

3 veces mas

Cantidad de repeticiones de ao en la primaria

Distribucin (% ) de los alumnos por cantidad de repitencia de


ao en la primaria, segn nivel de desempeo en Lengua
60.0

Desempeo

50.0
40.0

Bajo

30.0

Alto

20.0
10.0
0.0

Nunca

1 vez

2 veces

3 veces mas

Cantidad de repeticiones de ao en la primaria

Motivacin y desempeo del alumno


La motivacin acadmica es una predisposicin durable para prestar atencin sobre
ciertos objetos o actividades especficas, y se basa en estructuras mentales que asocian
tales objetos con experiencias positivas (efecto positivo) y con ciertos valores que
conducen a determinadas acciones movidas por el inters.
La motivacin respecto de un rea curricular, al igual que otras actitudes, no es innata ni
constituye un rasgo de personalidad, sino que es un constructo desarrollado a travs de
74

las experiencias de aprendizaje. Si bien el entorno familiar es una fuente importante para
el desarrollo de la motivacin, tambin est muy aceptada la idea de que depende en gran
medida de la escuela. Si ello es as, la innovacin curricular o la puesta en prctica de
enfoques pedaggicos alternativos en la enseanza podran modificarla o mejorarla, a
diferencia de lo que sucede con otras variables exclusivamente extraescolares.
La investigacin educativa ha demostrado reiteradamente la relacin positiva entre la
motivacin para un rea curricular y el nivel de desempeo del alumno en esa rea. Los
datos del ONE tienden a reafirmar esa hiptesis respecto de Lengua. A medida que
disminuye la motivacin, aumenta el porcentaje de alumnos con desempeo bajo y
disminuye los de aquellos que alcanzan alto desempeo. Entre quienes exhiben muy alta
motivacin el 25,2% alcanza alto desempeo, porcentaje que desciende a medida que
baja la motivacin, llegando a 18,7% entre los alumnos con muy baja motivacin.

Desempeo

Distribucin (%) de los alumnos por Motivacin para Lengua, segn nivel
de desempeo en Lengua

35
30
25
20
15
10
5
0

Bajo
Alto

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

Motivacin para Lengua

Sentido de auto-eficacia y desempeo del alumno


Las mediciones tpicas de auto-eficacia (o autoconcepto) se dirigen hacia el sentimiento
general del alumno de hacerlo bien o mal en dominios especficos, no-acadmicos o
acadmicos (Ej. Lengua), basado en el desempeo pasado. Se trata de un constructo
predictor potencial de la actuacin del sujeto.
Al igual que la motivacin, el sentimiento de auto-eficacia no es innato, sino que se
construye a travs de las experiencias del sujeto en diferentes mbitos. La escuela cumple
tambin aqu un rol importante. Existen prcticas curriculares e instruccionales que
pueden apoyar la construccin del auto-concepto del alumno y otras que, por el contrario,
lo frenan o an ms, lo deterioran.
El ONE sugiere la existencia de una estrecha relacin entre el sentido de auto-eficacia y el
desempeo en Lengua. Entre los alumnos con muy alto sentimiento de auto-eficacia, casi
75

el 31% ostenta desempeo alto. A medida que disminuye el grado de auto-eficacia, ese
porcentaje desciende ntidamente, llegando a 11,6% entre los alumnos de muy baja autoeficacia.

Desempeo

Distribucin (%) de los alumnos por sentido de autoeficacia en Lengua,


segn nivel de desempeo en Lengua

40
30

Bajo

20

Alto

10
0
Muy alto

Alto

Medio

Bajo

Muy bajo

Sentido de autoeficacia en Lengua

Tenencia de tiles escolares y desempeo del alumno


Los tiles escolares que el maestro solicita a los alumnos son un componente esencial del
proceso de aprendizaje. La carencia de esos insumos compromete los logros de
aprendizaje propuestos por el docente y la escuela. En general, las investigaciones sobre
este tema concluyen que existe una estrecha relacin entre la disponibilidad de materiales
pedaggicos y el nivel de aprendizaje de los alumnos.
Los datos del ONE confirman esa hiptesis. Casi el 25% de los alumnos que declaran
poseer todos los tiles solicitados muestra un alto desempeo en Matemtica, mientras
slo el 12% de los que dicen tener muy pocos de los tiles solicitados logra ese nivel de
desempeo. En Lengua esta distancia se hace an ms pronunciada: slo el 8,6% de los
alumnos con muy pocos recursos alcanza alto desempeo.

76

Desempeo

Distribucin (% ) de los alumnos por tenencia de los


tiles escolares solicitados, segn nivel de desempeo
en Matemtica
60
50
40
30
20
10
0

Bajo
Alto

Todos

Casi todos

Algunos

Muy pocos

tiles escolares

Desempeo

Distribucin (% ) de los alumnos por tenencia de los tiles


escolares solicitados, segn nivel de desempeo en
Lengua
50
40
30
20
10
0

Bajo
Alto

Todos

Casi todos

Algunos

Muy pocos

tiles escolares

Libro de Lengua y desempeo del alumno


La disponibilidad y uso de material pedaggico especfico de un rea es condicin para
lograr mejores aprendizajes. El ONE interrog al alumno acerca de la tenencia de algn
libro de Lengua para hacer las tareas, y acerca de su pertenencia del libro.
Segn los datos del ONE, existen diferencias de desempeo no slo respecto de la
tenencia sino tambin de la pertenencia del libro. Entre los alumnos que no poseen libro
de lengua, el desempeo alto representa el 17%, mientras que ese porcentaje asciende
visiblemente entre los que s lo tienen, sea de su propiedad - 22,5% - o sea proporcionado
por la escuela - 24,1%.

77

Distribucin (% ) de los alumnos por libro en casa


para tareas de lengua , segn nivel de desempeo
en Lengua
35

Desempeo

30
25
20

Bajo

15

Alto

10
5
0
No tiene

Propio

De la escuela

Libro en casa para tareas de Lengua

Infraestructura del aula y nivel de desempeo


El medio ambiente fsico, al igual que los medios y recursos didcticos, es un
condicionante muy importante de los resultados de aprendizaje. Las condiciones de la
infraestructura del aula tienen una estrecha asociacin con los niveles de desempeo,
similar al de utilizacin de los medios y recursos en la escuela. A mejor infraestructura,
mejores aprendizajes.
En Matemtica, cuando la calidad de la infraestructura es baja, el porcentaje de alumnos
con nivel alto de desempeo no supera el 20%, mientras que el de los alumnos con bajo
desempeo supera el 40%; cuando la calidad de la infraestructura es muy alta, en cambio,
la distribucin cambia notablemente: los altos desempeos llegan a casi el 28,1%,
mientras los bajo apenas superan el 30%. Con los datos de Lengua se observa el mismo
comportamiento.

78

Distribucin (% ) de los alumnos por infraestructura


del aula, segn nivel de desempeo en Matemtica

Desempeo

50
40
30

Bajo

20

Alto

10
0
Excelente

Muy buena

Buena

Regular/ Mala

infraestructura del aula

Desempeo

Distribucin (% ) de los alumnos por infraestructura del


aula, segn nivel de desempeo en Lengua
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Bajo
Alto

Excelente

Muy buena

Buena

Regular/ Mala

infraestructura del aula

Tareas para la casa y desempeo del alumno


Las investigaciones sobre el aporte pedaggico de las tareas para la casa solicitadas por el
docente no son coincidentes en sus conclusiones. Las expectativas de una contribucin
positiva se basan en la idea de que las tareas para el hogar aumentan el tiempo que el
alumno dedica al aprendizaje. Sin embargo, variados factores pueden erosionar esa
asociacin.
En principio, los datos del ONE avalaran la hiptesis de asociacin positiva entre tareas
para la casa y nivel de desempeo del alumno en Lengua. Basados en la percepcin del
alumno acerca de la frecuencia con que la maestra solicita tareas para la casa, se observa
que slo el 11,7% de los que declaran que casi nunca les dan tareas muestran alto
79

desempeo en Lengua, nivel que es logrado por el 26,5% de los que afirman tener muy
seguido tareas para la casa.
Dar lecturas como tareas para la casa tambin parece contribuir al aprendizaje de Lengua.
El 17,6% de quienes casi nunca las realizan exhibe alto desempeo, porcentaje que
asciende al 24% entre quienes son requeridos frecuentemente a realizar ese tipo de tarea.
Distribucin (% ) de los alumnos por frecuencia de tareas de
lengua, segn nivel de desempeo en Lengua

Desempeo

50
40
30

Bajo

20

Alto

10
0
Casi nunca

Muy pocas veces

Muy seguido / Siempre

Frecuencia de tareas de Lengua

Desempeo

Distribucin (% ) de los alumnos por lectura como


tarea de lengua, segn nivel de desempeo en
Lengua
35
30
25
20
15
10
5
0

Bajo
Alto

Casi nunca

Muy pocas veces

Muy seguido /
Siempre

Lectura como tarea de Lengua

80

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