Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Guia para La Elabracion de Guias Didacticas
Guia para La Elabracion de Guias Didacticas
LA ELABORACIN DE
GUAS
DIDCTICAS/DOCENTES
ECTS
Junio de 2006
Programa de acciones conjuntas para la convergencia patrocinado por la Conselleria dEmpresa, Universitat i
Cincia de la Generalitat Valenciana.
Accin coordinada por la Universitat Jaume I de Castell
NDICE
1.- Introduccin.
2.- Qu es una gua didctica/docente.
3.- Espacio Europeo de Educacin Superior (EES) y su implicacin para la docencia.
3.1.- El crdito ECTS como unidad de medida de la actividad del alumno.
3.2- Las competencias.
3.3.- Sistema de calificaciones comparables.
3.4.- Los planes de estudio armonizados.
4.- El modelo de gua didctica/docente ECTS
5.- Proceso de planificacin y diseo de la docencia con ECTS.
6.- Orientaciones para elaborar guas didcticas/docentes ECTS
6.1. Datos identificativos de la asignatura.
6.2. Contextualizacin de la asignatura.
6.3. Competencias y resultados de aprendizaje/objetivos formativos.
6.4. Contenidos curriculares.
6.5. Metodologa docente: Actividades de enseanza-aprendizaje y volumen de
trabajo ECTS.
6.6. Sistema de evaluacin y calificacin.
6.7. Cronograma/calendario del curso.
6.8. Recursos de enseanza-aprendizaje.
7.- Algunas orientaciones sobre el uso de las guas didcticas/docentes.
8.- Las guas didcticas/docentes como herramienta de mejora de la docencia.
Anexos
Anexo 1.- El proceso de convergencia europea.
Anexo 2.- Glosario de trminos sobre el EEES
Anexo 3.- Bibliografa bsica para planificar y disear la docencia universitaria
adaptada al EEES
-2-
1. INTRODUCCIN
El presente documento ha sido elaborado con el objeto de proporcionar informacin y orientacin al
profesorado de las universidades pblicas valencianas sobre el proceso de elaboracin de las Guas
Docentes de asignatura acordes con la filosofa del crdito ECTS y el nuevo Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES).
A pesar de la extensin final del documento, se ha intentado presentar un material de lectura gil y
estructura muy clara y simple, de manera que segn la experiencia docente del usuario y su
conocimiento sobre el EEES se pueda leer a saltos, obviando la lectura de diversos apartados y/o
secciones.
Uno de los principios que rige el presente documento es que intenta estimular la reflexin del
docente universitario sobre la planificacin de la docencia con ECTS y proporcionarle las fuentes
que pueden motivar esta reflexin, as como orientar el camino para una mayor profundizacin. En
ningn momento se ha intentado que las ideas aqu expresadas sean pautas a seguir, sino ms bien
reflexiones en voz alta para que el profesorado analice su docencia y tenga ideas de por donde puede
introducir mejoras en su propio proceso de adaptacin a la convergencia europea.
En la confeccin de este documento han colaborado las 5 universidades pblicas valencianas en el
marco del contrato-programa de acciones conjuntas para la convergencia patrocinado por la
Conselleria dEmpresa, Universitat i Cincia de la Generalitat Valenciana (ao 2.005): U. Jaume I
(coordinadora), U. de Valencia, U. Politcnica de Valencia, U. de Alicante y U. Miguel Hernndez
de Elche.
En este trabajo cristalizan los diferentes proyectos piloto harmonizacin o ECTS y programas de
experiencias de mejora e innovacin educativas (PIEs) auspiciados desde los respectivos ICEs y
Servicios de Formacin del profesorado y vicerectorados (calidad y harmonizacin, ordenacin
acadmica, profesorado, etc.). Por tanto est confeccionada por expertos en docencia universitaria,
pero contando tambin con la opinin de profesores y equipos docentes que han buscado la
excelencia docente en nuestras universidades.
-3-
Expresar de forma clara y coherente los aprendizajes de los estudiantes para superar los
crditos establecidos en cada materia.
Definir los elementos que integran un diseo curricular de una manera estructurada y
transparente con especial atencin a: A) la identificacin de competencias y/o resultados de
aprendizaje; y B) a la ponderacin del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos para
llevar a cabo los aprendizajes.
Situar como un referente bsico el clculo sobre el trabajo que un/a estudiante habr de realizar
sobre una asignatura para disponer de las mayores garantas de superarlo con xito significa
introducir la filosofa de plantear el aprendizaje como el elemento sustantivo del diseo de la
enseanza. Mientras que tradicionalmente en la universidad el eje de las programaciones de las
asignaturas se situaba sobre el contenido o conocimiento cientfico (seleccin de contenidos, su
estructura y distribucin en el programa, la bibliografa, etc...), ahora tambin es fundamental
planificar y estimar el trabajo del/la estudiante alrededor de ese contenido.
En resumen la Gua Docente constituye una herramienta bsica del Sistema Europeo de
Transferencia de Crditos (ECTS) para alcanzar el objetivo de promover la cooperacin
europea en garanta de calidad mediante el desarrollo de metodologas y criterios
comparables (declaracin de Bolonia).
Por tanto una gua didctica/docente de universidad ser til para:
o Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a travs de la gua se le ofrecen los
elementos informativos suficientes como para determinar qu es lo que se pretende que
aprenda, cmo se va a hacer, bajo qu condiciones y cmo va a ser evaluado.
o Lograr la transparencia en la informacin de la oferta acadmica. La Gua Docente es un
documento pblico fcilmente comprensible y comparable, entre las diferentes universidades
en el camino hacia la Convergencia en un Espacio Europeo de Educacin Superior
o Facilitar un material bsico para la acreditacin y evaluacin de la calidad tanto de la
docencia como del docente, ya que representa el compromiso del profesor y su departamento
en torno a diferentes criterios (contenidos, formas de trabajo, evaluacin) sobre los que ir
desarrollando su enseanza y refleja el modelo educativo del docente.
o Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como documento pblico est sujeto a
anlisis, crtica y mejora.
o Ayudar al profesor a transitar hacia el crdito ECTS, ya que le ayuda a reflexionar sobre su
propia docencia y es un modelo que resulta til aunque todava no tengamos en la mano los
planes de estudio de los nuevos grados.
-4-
-5-
Segn el RD 1125/2003 la asignacin de crditos en nuestros planes de estudio ser como sigue:
CURSO ACADMICO
Crditos por curso
Valor en horas de un crdito
Semanas por curso
VALOR PROPUESTO
60 crditos ECTS
entre 25 y 30 horas
de 36 a 40 semanas
Y por tanto
Horas por curso
Horas por semana
Crditos por semana
-6-
Para el clculo del volumen de trabajo del estudiante y su posterior adaptacin o traduccin a
crditos ECTS y tomando como referencia una asignatura, se deben considerar las horas de
aprendizaje tanto presenciales como no presenciales. Concretamente el Artculo 4 del mencionado
RD 1125/2003 al respecto de la Asignacin de crditos establece en su punto tercero:
En la asignacin de crditos a cada una de las materias que configuren el plan de
estudios se computar el nmero de horas de trabajo requeridas para la
adquisicin por los estudiantes de los conocimientos, capacidades y destrezas
correspondientes. En esta asignacin debern estar comprendidas las horas
correspondientes a las clases lectivas, tericas o prcticas, las horas de
estudio, las dedicadas a la realizacin de seminarios, trabajos, prcticas o
proyectos, y las exigidas para la preparacin y realizacin de los exmenes y
pruebas de evaluacin.
-7-
Tanto en los libros blancos de las nuevas titulaciones de grado llevados a cabo al amparo del
programa de convergencia de la ANECA, como los proyectos de la redes disciplinares europeas que
han trabajado en el proyecto Tuning, las competencias han sido el elemento bsico sobre el que
analizar el perfil profesional de cada titulacin y proponer un posible proyecto formativo o plan de
estudios que permita la armonizacin de dichos estudios. El uso de las competencias como base de
los planes de estudio facilita generar un marco comn de cualificaciones que permita el
reconocimiento de ttulos, dejando que cada pas y/o universidad concrete su propio plan de estudio
con contenidos disciplinares diferentes en respuesta a demandas diversas.
Segn el proyecto Tuning, las competencias se definen como una combinacin dinmica de
atributos (conocimientos y su aplicacin, actitudes, destrezas y responsabilidades) que
describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempearlos. Por tanto
ayuda a definir los resultados de aprendizaje de un determinado programa de estudio; es decir,
las capacidades que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseanzaaprendizaje.
Por tanto una competencia es la capacidad de un sujeto de aplicar en el momento ms idneo la
estrategia o conocimiento ms oportuno. No slo implica el dominio del conocimiento o de
estrategias o procedimientos, sino tambin la capacidad o habilidad de saber cmo utilizarlo (y por
qu utilizarlo) en el momento ms adecuado, esto es, en situaciones diferentes. Las competencias
pueden tener un carcter social (habilidad social), acadmico-cultural y profesional.
Con las competencias se integran los tres pilares fundamentales que la educacin superior debe
desarrollar en los futuros titulados (Delors, 2000):
1.- Conocer y comprender (conocimientos tericos de un campo acadmico).
2.- Saber como actuar (aplicacin prctica y operativa del conocimiento).
3.- Saber como ser (valores marco de referencia al percibir a los otros y vivir en sociedad)
-8-
INTERPERSONALES
Trabajo en equipo
Trabajo en un equipo de carcter
interdisciplinar
Trabajo en un contexto internacional
Habilidades en las relaciones interpersonales
Reconocimiento a la diversidad y la
multiculturalidad
Razonamiento crtico
Compromiso tico
SISTMICAS
Aprendizaje autnomo
Adaptacin a nuevas situaciones
Creatividad
Liderazgo
Los contenidos de los programas tienen que estar orientados y garantizar el desarrollo de las
competencias propias de un primer nivel de profesionalizacin, a nivel de grado. El postgrado
permitir un nivel mayor de profundizacin, especializacin y dominio de las competencias
profesionales exigidas por los perfiles acadmicos y profesionales de los egresados de las
titulaciones.
-9-
De acuerdo con este R.D. 1125/2003, las universidades deben continuar certificando que el
alumno ha superado las pruebas de evaluacin pertinente que le dan derecho a obtener el ttulo,
pero adems habr que distribuir porcentualmente esas calificaciones respecto al total de alumnos de
cada curso acadmico. Es decir, el profesorado ha de ir preparndose para realizar una evaluacin
criterial, pero utilizando despus una calificacin o evaluacin normativa: tomar decisiones
sobre si el alumno aprueba o alcanza los estndares de rendimiento acadmico, y luego distribuir las
notas finales del curso aplicando la curva normal.
- 10 -
- 11 -
- 12 -
Information Package
Publicado en la ECTS Users Guide (versin revisada a finales del 2002).
Informacin de la Institucin
1. Nombre y direccin
2. Calendario acadmico
3. Autoridades acadmicas
4. Descripcin general de la institucin (con las titulaciones ofertadas)
5. Procedimiento de admisin
- 13 -
- 14 -
10
12
11
13
14
15
- 15 -
Adems, desde una perspectiva totalmente prctica, como la mayora de planificaciones parten de
planificaciones anteriores (incluso las asignaturas nuevas parten de asignaturas similares impartidas
en otras titulaciones, planes de estudio anteriores, etc.), proponemos otras dos opciones alternativas
para el profesorado con experiencia previa:
Opcin B:
Opcin C:
- 16 -
Tamao del Grupo: Resultara interesante indicar una orientacin del nmero de
alumnos que normalmente componen el grupo de la asignatura, ya que la gua
puede orientar para la eleccin de matrcula (p.e. numero de alumnos matriculados
el ao anterior, nmero de plazas ofertadas este ao si tiene mximo, etc.)
- 17 -
Telfono
Horario
Horario de clase:
Horario de tutoras:
- 18 -
- 19 -
- 20 -
El nmero de resultados/objetivos formativos puede ser muy variable, no obstante hay que
asegurar que cubran el logro de: A) Las competencias; B) los contenidos. Los resultados del
proyecto Tuning aconsejan no incluir ms de 6/8 competencias por asignatura/mdulo.
Dentro del contexto del ECTS podemos plantear hasta 3 alternativas para el diseo de
objetivos formativos: A) El RD 55/2005 por el que se establece la estructura de las enseanzas
universitarias de Grado, establece especificar para cada materia, adems de la descripcin de
los contenidos y los crditos asignados: 1) Objetivos; 2) Conocimientos; y 3) Aptitudes y
destrezas; B) Se puede utilizar agrupaciones equivalentes que ofrezcan ordenacin y claridad.
Por ejemplo, se pueden establecer objetivos y/o competencias clasificados por: 1) De saber
(conocimientos e informacin); 2) De saber hacer (habilidades y destrezas, procedimientos y
estrategias); 3) De ser (actitudes y valores); y C) Se puede utilizar directamente la terminologa
Tuning de competencias, diferenciando entre resultados de aprendizaje: 1) Instrumentales
cognitivos y procedimentales-; 2) Interpersonales; y 3) Sistmicos.
La mejor manera de definir objetivos por escrito es definirlos de tal manera que cualquier
lector pueda entender lo mismo, esto es, que quede absolutamente claro qu se espera de los
estudiantes al finalizar la asignatura. En la definicin correcta de objetivos ayuda el comenzar
la frase o definicin del mismo con "el estudiante ser capaz de".
Tener en cuenta cules son los conocimientos previos de los estudiantes, su preparacin o
fundamentacin de partida es un elemento bsico a la hora de disear qu objetivos, qu
contenidos, qu estrategias y qu evaluacin vamos a poner en marcha. El pensar que,
independientemente de la preparacin que los estudiantes traen del Instituto, los objetivos, el
contenido o las estrategias de enseanza han de permanecer intocables, puede llevar a un
elevado ndice de suspensos y repeticiones.
Aunque no apoyamos una pedagoga de los objetivos (con planificaciones de una enseanzaaprendizaje muy concretada en objetivos generales, especficos y operativos), cabe destacar que la
taxonoma desarrollada por Bloom todava sigue siendo una herramienta vlida para orientar al
profesorado espacialmente para: A) Conocer que verbos de accin son adecuados para expresar con
claridad el resultado del aprendizaje que esperamos de los alumnos; y B) tomar conciencia de que
segn el verbo utilizado se esta planteando determinado nivel de complejidad del aprendizaje.
Por tanto, a continuacin reproducimos una versin adaptada de la Taxonoma de Bloom:
- 21 -
TAXONOMA DE BLOOM
Es una clasificacin jerrquica de los niveles de desarrollo humano en un dominio determinado que va de lo ms simple a lo ms complejo o elaborado.
Cuando los profesores programan, deben planificar actividades que permitan a los estudiantes ir avanzando de nivel hasta conseguir los niveles ms altos.
1. CAMPO COGNOSCITIVO. (Engloba los aspectos relacionados con el conocimiento y enfatiza los desempeos intelectuales de los alumnos).
CATEGORA NIVEL I
CONOCIMIENTO
RECOGER
INFORMACIN
NIVEL II
NIVEL III
COMPRENSIN
APLICACIN
Confirmacin Aplicacin Hacer uso del
Conocimiento
NIVEL IV
ANLISIS
(orden Superior) Dividir,
Desglosar
NIVEL V
SINTETIZAR
(Orden superior) Reunir,
Incorporar
NIVEL VI
EVALUAR
(Orden Superior) Juzgar
el resultado
Descripcin:
Las habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:
Observacin y recuerdo
de informacin; conocer
fechas, eventos, lugares;
conocimiento de las ideas
principales; dominio de la
materia. (Todo esto de
una forma aproximada a
como fue aprendida)
Entender la informacin;
captar el significado;
trasladar el conocimiento a
nuevos contextos;
interpretar hechos;
comparar; ordenar,
agrupar; inferir las causas
predecir consecuencias
Encontrar patrones;
organizar las partes;
reconocer significados
ocultos; identificar
componentes
Comparar y discriminar
entre ideas; dar valor a la
presentacin de teoras;
escoger basndose en
argumentos razonados;
verificar el valor de la
evidencia; reconocer la
subjetividad
Que Hace el
Estudiante
El estudiante recuerda y
reconoce informacin,
ideas y principios
aproximadamente en
misma forma en que los
aprendi
El estudiante esclarece,
comprende, o interpreta
informacin en base a
conocimiento previo
El estudiante selecciona,
transfiere, y utiliza datos y
principios para completar
una tarea o solucionar un
problema
El estudiante diferencia,
clasifica, y relaciona las
conjeturas, hiptesis,
evidencias, o estructuras
de una pregunta o
aseveracin
El estudiante valora,
evala o critica en base a
estndares y criterios
especficos.
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quin
- qu
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- aplica
- demuestra
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- combina
- integra
- reordena
- substituye
- planea
- crea
- disea
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- decide
- grada
- prueba
- mide
-aconseja
- juzga
- explica
- compara
- suma
- valora
EJEMPLO
DE
TAREA(S)
- cuando
- donde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
Qu le preguntara usted a
los clientes de un
supermercado si estuviera
haciendo una encuesta de
que comida consumen
(10 preguntas)
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
-categoriza
- compara
- contrasta
- separa
Prepara un informe de lo
que las personas de su
clase comen al desayuno
-generaliza
- compone
- modifica
- disea
- plantea
hiptesis
- inventa
- desarrolla
- formula
- rescribe
Disea un anuncio
publicitario para vender
pltanos
- critica
- justifica
- discrimina
- apoya
- convence
- concluye
- prioriza
- selecciona
- predice
- argumenta
2. CAMPO PSICOMOTRIZ
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas; conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y
esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia (cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta), energa (potencia
que una persona necesita para ejecutar la destreza) y duracin (lapso durante el cual se realiza la conducta).
En el aprendizaje de destrezas, como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con
precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que su empleo sea pertinente.
Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera.
VERBOS para expresar acciones o tareas a realizar: alzar, armar, calibrar, componer, conectar, construir, fijar, limpiar, manipular,
mezclar, montar, trazar
3. CAMPO AFECTIVO
Hace referencia al grado de interiorizacin que una actitud, valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo
CAMPO AFECTIVO
NIVEL I
TOMAR CONCIENCIA
-
Dar
Describir
Elegir
Preguntar
Replicar
Retener
Seguir
Seleccionar
Sealar
Usar
NIVEL II
RESPONDER
-
Actuar
Ayudar
Conformar
Contestar
Cumplir
Discutir
Informar
Investigar
Leer
NIVEL III
VALORAR
-
Adherir
Compartir
Defender
Explicar
Iniciar
Invitar
Justificar
Proponer
NIVEL IV
ORGANIZAR
-
Adherir
Combinar
Defender
Elaborar
Integrar
Jerarquizar
Ordenar
Relacionar
NIVEL V
CARACTERIZAR
-
Actuar
Asumir
Comprometerse
Cuestionar
Identificarse
Proponer
- 23 -
Los temas pueden presentarse con diferentes niveles de concrecin, incluso se puede
llegar a especificar lecciones por cada da de clase. Dado que la gua didctica/docente
trata de informar al alumno, lo importante es integrar y resumir.
Puede ser oportuno incluir en este mismo apartado la bibliografa, vinculndola con
sus respectivos temas.
DESCRIPCIN
EJEMPLO DE ACTIVIDAD
2. CLASES PRCTICAS: Clases donde el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en teora.
Resolucin de problemas o
Clases de Problemas Implica que el alumno resuelva un problema o
tome
decisiones
haciendo
uso
de
los
ejercicios, mtodo del caso,
y ejercicios.
conocimientos aprendidos en la teora.
de
Prcticas laborales
preprofesionales.
Prcticas
laboratorio.
3. SEMINARIO:
4. ENSEANZA
NO PRESENCIAL:
5. TUTORA:
- 25 -
No hay ningn mtodo que sea superior al resto en cualquier tipo de aprendizaje. Segn el resultado
de aprendizaje a lograr, el estilo del docente, el estilo de aprendizaje del alumno, las condiciones
materiales, la distribucin de crditos, etc. ser ms idneo un mtodo u otro. Por ello, no se puede
dar recetas ideales, y lo recomendable es usar para cada resultado de aprendizaje programado para
el curso diversos mtodos, y no limitarse a uno en exclusiva.
No obstante, a la hora de seleccionar la metodologa y/o actividades de aprendizaje ideal en funcin
del tipo de resultado de aprendizaje esperado, se puede hacer uso de la siguiente tabla:
RELACIN ENTRE MTODOLOGAS, FINALIDADES EDUCATIVAS Y
OBJETIVOS/RESULTADOS DE APRENDIZAJE
FINALIDAD
EDUCATIVA
CONTRATO DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
ESTUDIO DE
CASOS
APRENDIZAJE
POR PROYECTO
Conjunto documental elaborado por un estudiante que muestra la tarea realizada y las
capacidades adquiridas durante el curso en una materia determinada. (Para mayor informacin
consultar el apartado de evaluacin)
Alumno y profesor de forma explcita intercambian opiniones, necesidades, proyectos y
deciden en colaboracin la forma de llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje y lo
reflejan oralmente o por escrito. El profesor oferta una actividades de aprendizaje, resultados y
criterios de evaluacin; y negocia con el alumno su plan de aprendizaje
Enfoque educativo en el que los alumnos, partiendo de problemas reales, aprenden a buscar la
informacin necesaria para comprender dichos problemas y obtener soluciones; todo ello bajo
la supervisin de un tutor.
Tcnica en la que los alumnos analizan situaciones profesionales presentadas por el profesor,
con el fin de realizar una conceptualizacin experiencial y buscar soluciones eficaces.
Situaciones en las que el alumno debe explorar y trabajar un problema prctico aplicando
conocimientos interdisciplinares.
- 26 -
Excede las pretensiones de la gua exponer en detalle las metodologas, pero remitimos al
profesorado a la consulta de las fichas metodolgicas que se han diseado al amparo del programa
de convergencia de la Generalitat Valenciana.
La metodologa docente hace especialmente referencia a como se ensea o actividades de
enseanza. Este aspecto debe complementarse con lo que el alumno hace para aprender, es decir,
con las actividades de aprendizaje del alumno, para tener una visin en conjunto de la dedicacin
en horas del alumno al proceso de enseanza aprendizaje:
EVALUACIN
TRABAJOS TERICOS Y
PRCTICOS
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Para facilitar el clculo del volumen de trabajo del alumno es adecuado ir planificando las
actividades de enseanza-aprendizaje bloque a bloque, programando el conjunto de actividades de
enseanza aprendizaje para cada una de las unidades temticas o cada una de las
competencias/resultados de aprendizaje a desarrollar. De cada actividad cabe indicar el nmero de
horas de trabajo presenciales y no presenciales (e incluso puede ser interesante apuntar si cada
actividad es de trabajo individual del alumno, grupal/equipo de trabajo o de toda la clase en
conjunto).
No obstante, en la gua docente que se proporciona al estudiante es recomendable que la
informacin respecto a las actividades de enseanza-aprendizaje y volumen de trabajo se presente de
manera resumida o agrupada por tipo de actividad. A continuacin se presenta un ejemplo:
- 27 -
Asignatura de 5 crditos ECTS (volumen de trabajo a planificar: entre 125 y 150 horas de aprendizaje)
Nmero de alumnos matriculados en la asignatura: 40 alumnos
Metodologa: Mtodo de casos (en equipo), precedido por sesiones tericas expositivas-participativas.
Tamao de los grupos/equipos para resolver los casos: 5 alumnos (8 grupos)
METODOLOGA/ACTIVIDAD
1. Clase de teora - participativa
2. Resolucin de 4 casos
- Bsqueda de informacin
- Lectura y debate de documentacin
- Elaboracin memoria
- Tutorizacin obligatoria
Distribucin horaria
10 sesiones de 2h
2 horas por 4 casos
5 horas por 4 casos
8 horas por 4 casos
45 min por 4 casos
20
(15 de
20
8
20
32
plantear y 30 de seguimiento)
HORAS ALUMNO
Presen- No
TOTAL
cial
presencial
3
8
16
8
16
15
6
45
8
20
32
83
15
6
128
- 28 -
- 29 -
Grado %
Definicin
10
EXCELLENT: Realizacin
extraordinaria, errores menores.
9,0 10
SB
MH
Sobresaliente
Matrcula Honor (5%)
25
8,0 8,9
NT
Notable
30
7,0 7,9
NT
Notable
25
6,0 6,9
AP
Aprobado
10
5,0 5,9
AP
Aprobado
FX
---
3,0 4,9
SS
Suspenso
---
2,9 0,0
SS
Suspenso
- 30 -
Despus de la exposicin tan exhaustiva de este apartado solo queda indicar una simple
recomendacin procedimental: Para establecer el sistema de evaluacin de la
asignatura se podran seguir los siguientes pasos: 1. Determinar el tipo de
pruebas/evidencias a evaluar; 2. Indicar los resultados de aprendizaje que cubre cada
prueba; 3. Establecer la ponderacin de cada prueba (criterios de evaluacin); y 4.
Describir los diferentes sistemas de recuperacin por cada criterio.
- 31 -
TCNICAS DE EVALUACIN
NOMBRE
DESCRIPCIN
PARA QU
CMO
OBSERVACIONES
Examen oral
Mtodo
imprescindible para
medir los objetivos
educacionales que
tienen que ver con la
expresin oral.
Se puede instrumentar
de forma variada:
defensa de un proyecto
de trabajo personal,
entrevista profesoralumno, presentaciones
grupales, debate entre
alumnos, ponencias
Prueba
escrita de
respuesta
abierta
Prueba
cronometrada,
efectuada bajo
control, en la que el
alumno construye su
respuesta. Se le
puede conceder, o
no, el derecho a
consultar material de
apoyo.
Examen escrito
estructurado con
diversas preguntas o
tems en los que el
alumno no elabora la
respuesta; slo ha de
sealarla o
completarla con
elementos muy
precisos.
Muestra la forma de
relacionar los
conceptos clave de
un rea temtica.
Para comprobar la
profundidad en la
comprensin, la
capacidad de
relacionar diversas
materias y el
conocimiento de
problemas actuales,
temas conflictivos,
etc.
Para comprobar la
capacidad de
expresin, la
organizacin de
ideas, la capacidad
de aplicacin, el
anlisis, la
creatividad, etc.
Admiten varias
modalidades: una
pregunta de respuesta
amplia, varias
preguntas de respuesta
breve en torno a un
mismo tema, exmenes
de libro abierto
Permiten evaluar
sobre una base
amplia de
conocimientos y
diferenciar bien el
nivel de adquisicin
de conocimientos de
los alumnos.
Lo primero es determinar
qu se debe preguntar y
cmo hacerlo, para luego
seleccionar preguntas
sobre algo que merezca la
pena saber. El conjunto
debe resultar equilibrado.
Favorece la
construccin del
conocimiento por
parte del estudiante.
Adems, resulta til
cuando hay una
fuerte carga
conceptual en el
aprendizaje y tambin
de cara a la deteccin
pormenorizada de
errores.
Fomentan el
desarrollo de diversas
capacidades:
bsqueda y seleccin
de informacin,
lectura inteligente,
organizacin,
pensamiento crtico
Las opciones de
respuesta deben tener
una longitud similar y
una conexin con la
pregunta. Adems,
deben ser del mismo
mbito y no ser
sinnimas ni ridculas y
debe haber una
claramente correcta.
Presentando
variaciones de la
aplicacin se puede
enriquecer el potencial
formativo: revisin por
pares, elaboracin
grupal
Pruebas
objetivas
(tipo test)
Mapa
conceptual
Trabajo
acadmico
Desarrollo de un
proyecto que puede ir
desde trabajos
breves y sencillos
hasta trabajos
amplios y complejos
propios de ltimos
cursos y de tesis
doctorales.
Se debe proporcionar
una orientacin
detallada y clara y
centrar el trabajo en
problemas y cuestiones
de todo tipo. Si el
trabajo es corto ofrece
ventajas de cara a una
correccin y
comentarios ms
viables.
NOMBRE
DESCRIPCIN
PARA QU
CMO
OBSERVACIONES
One minut
paper
Son preguntas
abiertas que se
realizan al finalizar
una clase (dos o
tres).
Muchas preguntas no
requieren correccin
propiamente dicha, pero
s debemos anotar
quines han respondido y
clasificar de un golpe de
vista, tabular
respuestas
Con frecuencia, el
inters de las preguntas
est en el comentario
posterior previsto por el
profesor.
Diario
Informe personal e
informal en el que se
pueden encontrar
preocupaciones,
sentimientos,
observaciones,
interpretaciones,
hiptesis,
explicaciones
Conjunto documental
elaborado por un
estudiante que
muestra la tarea
realizada durante el
curso en una materia
determinada.
A partir de un formato
acordado, se debe
establecer una
organizacin que sirva de
apoyo, reservando
momentos en el proceso
para su elaboracin y
para el dilogo.
Para tomar
decisiones, resolver
problemas, trabajar
de manera
colaborativa y de cara
al desarrollo de
capacidades de
anlisis y de
pensamiento crtico.
Estableciendo claramente
los objetivos de
aprendizaje del caso y
tenindolos en cuenta
para la evaluacin.
Adems, se deben
determinar las evidencias.
Para obtener
informacin de las
actitudes a partir de
comportamientos,
habilidades,
procedimientos
Identificar qu queremos
evaluar, identificar
manifestaciones
observables, codificar y
elaborar el instrumento.
Portafolio
Proyecto
Es una estrategia
didctica en la que
los estudiantes
desarrollan un
producto nuevo y
nico mediante la
realizacin de una
serie de tareas y el
uso efectivo de
recursos.
Caso
Supone el anlisis y
la resolucin de una
situacin planteada
que presenta
problemas de
solucin mltiple, a
travs de la reflexin
y el dilogo para un
aprendizaje grupal,
integrado y
significativo.
Estrategia basada en
la recogida
sistemtica de datos
en el propio contexto
de aprendizaje:
ejecucin de tareas,
prcticas
Observacin
- 33 -
Hasta 1,0
Hasta 0,5
Hasta 0,5
*
7,0 puntos
8,0 puntos
10 puntos
- 34 -
- 35 -
- 36 -
Parte de un trabajo en equipo por parte de los profesores y profesoras de una misma
asignatura o mdulo, curso, ciclo o titulacin.
Es entregada al estudiante antes del comienzo de las clases o, en todo caso, dispone de
ella desde el primer da de clase.
Mantiene una estructura y formato similar que el resto de Guas de la misma asignatura o
mdulo, curso, ciclo o titulacin.
- 37 -
En una Gua Docente hay tres ejes sobre los que se disea la enseanza: (a) Una seleccin
de contenidos, destrezas, competencias que tomen como referencia unos contenidos, (b)
Una estructura de tareas y actividades en caminadas a facilitar el aprendizaje y (c) Una
visin realista sobre lo que el estudiante es capaz de hacer.
La Gua docente constituye elemento motivador para el aprendizaje del alumno: reduce la
incertidumbre sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y lo que espera el profesor del
alumno, vincula las asignaturas con las salidas profesionales, etc.
- 38 -
- 39 -
Por lo que respecta a la participacin de Espaa en la construccin del EEES, la LOU en su Ttulo
XIII establece que:
las instituciones de educacin superior, las comunidades autnomas y el Gobierno
han de adoptar las medidas necesarias para la plena integracin del sistema espaol en el
espacio europeo de Educacin superior, en el mbito de sus respectivas competencias.
Dicha integracin se ha plasmado fundamentalmente en la siguiente legislacin normativa:
-
Y normativa pendiente a desarrollar en mayo de 2006 y que supuestamente se aprobar antes del
ao 2010:
- Ley Orgnica de Modificacin de la L.O.U.
- 40 -
R.D. de Catlogo de grados. Finalmente no se publicar un nico catlogo de ttulos, sino que
se irn proponiendo conjuntos de directrices propias de grados al ministerio y se irn aprobando
por tandas (4 tandas, siendo la ltima durante el periodo febrero-octubre de 2007).
R.D. de Directrices generales propias de cada grado y de los masters oficiales. Actualmente en
mayo de 2006 en la pgina web del MEC hay publicados 22 borradores de propuestas de grados
y una de postgrado oficial: http://www.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?area=ccuniv&id=840
Ley de financiacin del sistema universitario pblico, con importantes implicaciones para que se
haga una realidad el cambio metodolgico de la docencia que pretende el EEES.
Nuevo Estatuto del profesorado para acomodarse al nuevo concepto de crdito ECTS
- 41 -
- 42 -
EDUCACIN SUPERIOR
PROGRAMAS DE ESTUDIO en los que pueden participar los estudiantes con certificado emitido por un centro cualificado de
enseanza secundaria despus de un mnimo de doce aos de escolaridad, u otras cualificaciones profesionales relevantes. Las
instituciones de educacin superior pueden ser universidades, centros de estudios profesionales superiores o instituciones de educacin
superior.
ENSEANZA TIC (Tecnologas de informacin y comunicacin)
Enseanza / estudio / aprendizaje que hace uso de las tecnologas de informacin y comunicacin. Normalmente se desarrolla en
entornos de enseanza virtual.
ESTUDIANTE DE DOCTORADO
Ver ESTUDIANTE DE INVESTIGACIN
ESTUDIANTE DE INVESTIGACIN o ESTUDIANTE DE DOCTORADO
Estudiante que realiza un perodo formativo para obtener un ttulo fundamentalmente basado en investigacin.
ESTUDIOS DE DOCTORADO o PROGRAMA DE DOCTORADO
Estudios conducentes al DOCTORADO o a la obtencin del ttulo de Doctor.
ESTUDIOS de GRADO
Cursos conducentes al TTULO de GRADO o de primer ciclo.
ESTUDIOS DE POSTGRADO
Estudios realizados tras la obtencin del TTULO DE GRADO (de primer ciclo) y conducentes a un TTULO DE POSTGRADO (de
segundo ciclo).
EVALUACIN
Conjunto de pruebas escritas, orales y prcticas, as como proyectos y trabajos, utilizados en la evaluacin del progreso del estudiante
en la UNIDAD o MDULO del CURSO. Pueden ser empleadas por los propios estudiantes para evaluar su progreso (evaluacin
formativa) o por la universidad para juzgar si la unidad o el mdulo del curso se ha concluido satisfactoriamente en relacin a los
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE de la unidad o mdulo (evaluacin acumulativa o continua).
EVALUACIN CONTNUA
Pruebas realizadas durante el perodo de enseanza regular como parte de la EVALUACIN final o anual.
EXAMEN
Normalmente, prueba formal, oral y / o escrita realizada al finalizar la unidad de curso o ms tarde durante el curso acadmico. Otros
mtodos de evaluacin son tambin empleados. Las pruebas realizadas durante las unidades de curso son clasificadas como
EVALUACION CONTINUA.
EXMENES EXTRAORDINARIOS (CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA)
Exmenes adicionales propuestos a los estudiantes que no han podido realizar o aprobar los exmenes en la primera convocatoria
realizada.
EXAMEN GLOBAL o FINAL
EVALUACIN de los RESULTADOS DEL APRENDIZAJE globales logrados en los aos anteriores.
HABILIDADES y COMPETENCIAS (ACADMICAS / PROFESIONALES)
Las habilidades y COMPETENCIAS desarrolladas como resultado del proceso de aprendizaje pueden ser especficas de un rea
temtica o genricas.
HORAS PRESENCIALES O DE CONTACTO
Perodo de 45-60 minutos de docencia presencial (de contacto / cooperacin entre el docente y un estudiante o grupo de estudiantes).
INVESTIGADOR POSTDOCTORAL
Investigador recientemente cualificado con un DOCTORADO, que ser probablemente empleado con un contrato de corta duracin.
MARCO REFERENCIAL DE CRDITOS
El sistema que facilita la medida y comparacin de los RESULTADOS DEL APRENDIZAJE logrados en un contexto de diferentes
calificaciones, PROGRAMAS DE ESTUDIO y entornos de aprendizaje.
MDULO
Ver UNIDAD de CURSO
NIVEL DEL CREDITO
Indicador de la demanda relativa del aprendizaje y de la autonoma del estudiante. Puede estar basada en el ao de estudio y / o en el
contenido del curso (por ejemplo, Bsico / Avanzado / Especializado).
NOTA (SISTEMA DE CALIFICACIN)
Cualquier escala numrica o cualitativa empleada para describir los resultados de la EVALUACIN en una UNIDAD o MDULO de
CURSO individual.
PRESENTACIN ORAL
Presentacin oral a un profesor y posiblemente a otros estudiantes por un estudiante. Puede ser un trabajo preparado por el estudiante
mediante bsquedas en la bibliografa publicada o un resumen de un proyecto acometido por dicho estudiante.
PRIMERA TITULACIN
Primera cualificacin de educacin superior obtenida por el estudiante. Es concedida tras la finalizacin de los estudios de primer
ciclo, los cuales, de acuerdo con la Declaracin de Bolonia, deben durar un mnimo de tres cursos acadmicos o 180 crditos ECTS.
PROYECTO DE GRUPO
Ejercicio asignado a un grupo de estudiantes que necesita trabajo cooperativo para su conclusin. Puede ser evaluado en grupo o de
forma individual.
- 43 -
PSTER
Presentacin escrita de un trabajo en una exposicin que puede ser visto y revisado por un determinado nmero de personas.
PROGRAMA DE ESTUDIO
Conjunto de UNIDADES de CURSO o MDULOS reconocidos para la concesin de un TTULO especfico. Un programa de
estudio puede tambin definirse a travs de un conjunto de RESULTADOS de APRENDIZAJE logrados para la concesin de un
nmero determinado de CRDITOS.
PROYECTO INDEPENDIENTE
Ejercicio asignado a un estudiante o grupo de estudiantes para su realizacin. Este trabajo ser evaluado de forma individual o en
grupo.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalizacin del proceso de aprendizaje.
Los resultados del aprendizaje: no deben confundirse con los objetivos del aprendizaje, sino que se ocupan de los logros del estudiante
ms que de las intenciones de conjunto del profesor. Los resultados del aprendizaje deben estar acompaados de CRITERIOS DE
EVALUACIN apropiados, que pueden ser empleados para juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Los
resultados del aprendizaje, junto con los criterios de evaluacin, especifican los requerimientos mnimos para la concesin del
CRDITO, mientras que las notas (calificaciones) se basan en el nivel, por encima o por debajo, de los requisitos mnimos para la
concesin del crdito. La acumulacin y la transferencia de crditos se facilita si los resultados del aprendizaje son facilitados con
claridad indicando con precisin las realizaciones por las que se otorga el crdito.
SEMINARIO
Periodo de instruccin basado en contribuciones orales o escritas de los estudiantes.
SUPLEMENTO EUROPEO AL TTULO
El suplemento al diploma es un anexo al ttulo original, diseado para proporcionar una descripcin de la naturaleza, nivel, contexto,
contenido y estatus de los estudios que han sido realizados y completados satisfactoriamente por el titulado. Est basado en el modelo
desarrollado por la Comisin Europea, el Consejo de Europa y la UNESCO / CEPES. Mejora la transparencia internacional y el
reconocimiento acadmico / profesional de las cualificaciones.
TALLER / TRABAJO DE GRUPO
Sesin supervisada donde los estudiantes trabajan en tareas individuales y reciben asistencia y gua cuando es necesaria.
TASAS (de MATRCULA / TUTORA)
Costes en concepto de enseanza y / o supervisin que debe hacer efectivos el estudiante.
TESIS
Trabajo escrito presentado en el marco oficial de los estudios de doctorado, basado en un trabajo de investigacin independiente,
exigible para la concesin de un TTULO de POSTGRADO o del TTULO de DOCTOR.
TIEMPO CONCEPTUAL DE APRENDIZAJE
Nmero medio de horas que el estudiante necesita para lograr los RESULTADOS DEL APRENDIZAJE previstos y los crditos
asignados.
TIPO DE CRDITO
Indicador del estatus de las unidades del curso en el PROGRAMA DE ESTUDIO. Pueden describirse como Bsicos troncales
(unidad de estudio principal), Relacionados -obligatorios (unidad que proporciona apoyo) y Menores optativas y libre eleccin
(unidades de curso optativas).
TTULO
Cualificacin concedida por una institucin de educacin superior despus de la finalizacin satisfactoria del PROGRAMA DE
ESTUDIOS correspondiente. En un SISTEMA DE ACUMULACIN DE CRDITOS, el programa es completado tras la
acumulacin de un nmero determinado de crditos concedidos tras la consecucin de los RESULTADOS DEL APRENDIZAJE.
TTULO de POSTGRADO O DE SEGUNDO CICLO
Segunda CUALIFICACIN de EDUCACIN SUPERIOR obtenida por el estudiante despus del TTULO DE GRADO (primer
ttulo de educacin superior). Se concede tras la finalizacin de los estudios de segundo ciclo y puede incluir trabajo de investigacin.
TRABAJO DE UN CURSO ACADMICO
Unidades de curso impartidas, tutoras, etc., que constituyen la preparacin para un trabajo posterior independiente.
TUNING
Acuerdo de desarrollo y sincronizacin mediante la combinacin de sonidos nicos en una meloda comn o conjunto de sonidos. En
el caso del Proyecto Tuning, hace referencia a las estructuras de educacin superior en Europa y reconoce la diversidad de tradiciones
como un factor positivo en la creacin de un rea comn de educacin superior.
TUTORA
Periodo de instruccin realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las CLASES.
UNIDAD O MDULO DEL CURSO
Unidad de aprendizaje independiente, formalmente estructurada, con unos RESULTADOS DE APRENDIZAJE y CRITERIOS DE
EVALUACIN explcitos y coherentes.
- 44 -
A) EL CRDITO ECTS
ANECA: Programa de Convergencia Europea. El crdito europeo
http://www.aneca.es/publicaciones/publicaciones.html
Documento elaborado para facilitar la adopcin del nuevo sistema de crditos ECTS,
explicando las caractersticas esenciales del ECTS como sistema de transferencia y el rol del
profesor/a en este proceso. Tambin se hace una breve descripcin del Suplemento Europeo al
Ttulo.
GONZALEZ, J. Y WAGENAAR, R. (2003): Tuning Educational Structures in Europe.
Informe Final de la Fase 1. Universidad de Deusto.
GONZALEZ, J. Y WAGENAAR, R. (2005): Tuning Educational Structures in Europe II.
Informe Final de la Fase 2. Universidad de Deusto.
Se pueden descargar de: www.relint.deusto.es/tuningproject/index.htm
Ambos documentos recogen los resultados de los proyectos europeos Tuning para potenciar
la movilidad de los estudiantes y sentar las bases del EEES. El primero de ellos incluye los
resultados de 3 lneas de trabajo:
Lnea 1.- Competencias genricas
Lnea 2.- Competencias especficas
Lnea 3.- Nuevas perspectivas sobre el ECTS como sistema de transferencia y
Acumulacin de Crditos.
En el 2 se incluyen los resultados respecto a la 4 y ltima lnea del proyecto tuning:
Lnea 4.- La calidad de la educacin y los enfoques de enseanza, aprendizaje y
evaluacin.
- 45 -
B2.- METODOLOGA
DE MIGUEL, M. (Coord.) (2006): Metodologas de enseanza y aprendizaje para el
desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el
espacio europeo de educacin superior. Madrid: Alianza editorial
Manual de propsito prctico y divulgador para facilitar al profesorado no especializado en
temas didcticos un conjunto de estrategias y tcnicas para centrar la docencia en el estudiante
y el desarrollo de sus competencias. Se exponen de forma muy clara y sistematizada las
siguientes metodologas didcticas: 1) la leccin magistral; 2) el estudio de casos; 3) la
resolucin de ejercicios y problemas; 4) el aprendizaje basado en problemas; 5) el aprendizaje
basado en proyectos; 6) el aprendizaje cooperativo; y 7) el contrato de aprendizaje.
Universidades pblicas valencianas (2006)
Fichas metodolgicas desarrolladas al amparo del Programa de acciones conjuntas para la
convergencia patrocinado por la Conselleria dEmpresa, Universitat i Cincia de la Generalitat
Valenciana. Cada universidad pblica valenciana elabora una ficha para divulgar mtodos
docentes entre el profesorado. Estructura: definicin, utilidad, proceso de elaboracin y de uso,
variantes de la metodologa, recursos que requiere, ejemplos y bibliografa de ampliacin. Se
han diseado las siguientes fichas: 1) aprendizaje basado en problemas; 2) el mtodo del caso;
3) trabajo en equipo; 4) portafolio del estudiante; y 5) contrato didctico.
www.sistema.itesme.mx/va/dide/infoc/estrategias
Pgina web del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (Argentina). Es una
de las pginas web ms populares sobre didcticas universitarias innovadoras en espaol.
Especficamente rene una amplsima informacin sobre: Aprendizaje basado en proyectos,
mtodo del caso, aprendizaje por problemas y aprendizaje cooperativo (o colaborativo como lo
denominan en sudamrica). Aprovechando la potencia de la Internet tiene desde documentos
muy clarificadores y bsicos, hasta una coleccin de links por cada una de las tcnicas que
permite profundizar ampliamente en cada una de ellas, redirigiendo a pginas web pblicas,
repletas de casos y experiencias de profesores de todo el mundo.
B3.- EVALUACIN
BROWN, S y GLASHER, A (1999): Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos
enfoques. Madrid: Narcea
Manual que presenta de forma clara y prctica numerosas tcnicas y estrategias de evaluacin
de uso en la universidad, con alternativas a la tradicional (portafolio, evaluacin entre
estudiantes, autoevaluaciones, etc.). Incluye todo un bloque especfico dedicado a la evaluacin
de las clases prcticas y/o de laboratorio y otro bloque sobre evaluacin autnoma o a cargo del
propio estudiante. El libro est repleto de reflexiones a partir de experiencias concretas de
profesores universitarios (en el contexto ingles hacia el cual tendemos con la armonizacin-).
- 46 -