AUTOESTIMA: Evaluacin que una persona hace y comnmente mantiene con respecto a si mismo

(Stanley Coopersmith, 1990).

Tipos de Autoestima:
La autoestima se puede desarrollar en las personas de tres formas
Autoestima Alta (Normal): La persona se ama, se acepta y se valora tal cual es.
Autoestima Baja: La persona no se ama, no se acepta y no se valora en sus cualidades.
Autoestima Inflada: La persona se ama ms que a los dems y valora exageradamente sus cualidades.
(Liderazgo y mercadeo. Documento PDF ebn lnea disponible en:
http://gitec3000.com/periodiquito/iute/UPTM/Autoestima.pdf)
Caractersticas de las personas con Alta autoestima (Campos y Muos, 1992):
Saben que cosas pueden hacer bien y qu pueden mejorar.
Se sienten bien consigo mismos.
Expresan su opinin.
No temen hablar con otras personas.
Saben identificar y expresar sus emociones a otras personas.
Participan en las actividades que se desarrollan en su centro de estudio o trabajo.
Se valen por s mismas en las situaciones de la vida, lo implica dar y pedir apoyo.
Les gusta los retos y no les temen.
Tiene consideracin por los otros, sentido de ayuda y estn dispuestos a colaborar con las dems
personas.
Personas con Autoestima Baja Caractersticas de las personas con Baja autoestima (Campos y
Muoz 1992).
Son indecisos, se les dificulta tomar decisiones, tienen miedo exagerado a equivocarse. Solo toman una
decisin cuando tienen seguridad en un 100 por ciento que obtendrn los resultados.
Piensan que no pueden, que no saben nada.
No valoran sus talentos. Miran sus talentos pequeos, y los de los otros los ven grandes.
Le tienen miedo a lo nuevo y evitan los riesgos.
Son muy ansiosos y nerviosos, lo que los lleva a evadir situaciones que le dan angustia y temor.
Son muy pasivos, evitan tomar la iniciativa.
Son aisladas y casi no tienen amigos.
No les gusta compartir con otras personas.
Evitan participar en las actividades que se realizan en su centro de estudio o en su trabajo.
Temen hablar con otras personas.
Dependen mucho de otras personas para hacer sus tareas o realizar cualquier actividad.
Se dan por vencidas antes de realizar cualquier actividad.
No estn satisfechas consigo mismas, piensan que no hacen nada bien.
No conocen sus emociones, por lo que no pueden expresarlas.
Caractersticas de las personas con autoestima inflada Tomando elementos bsicos de Freud
podemos hacer una aproximacin, a las caractersticas de este tipo:
Piensan que pueden hacerlo todo, no hay nadie mejor que ellos.
Creen tener siempre la razn y que no se equivocan.
Son seguros de si mismo en extremo, pero los hace no ver los riesgos de sus acciones.
Creen que todas las personas los aman.
Hablan en extremo y son escandalosos.
No toman en cuenta a nadie para hacer sus tareas o realizar cualquier actividad.

 Por lo general la gente los rechaza. Por sabelotodo.

Se aman en forma enfermiza a s mismo.
Son vanidosos, peri en caso extremo llegan al narcisismo. Narciso era un hermoso joven que todos
los das iba a contemplar su propia belleza en un lago. Estaba tan fascinado consigo mismo que un da
se cay dentro del lago y se muri ahogado. En el lugar donde cayo naci una flor, a la que llamaron
narciso.
Me siento atractivo (No necesariamente en el aspecto fsico).
Creen que son las personas mas interesantes de la tierra.
Tengo mucha seguridad en mi mismo.
Cree que le gana a cualquiera en todo.
Cree que es el cuerpo mas bello.
Cree que impacta a cualquiera que lo conoce.
Le gusta que lo elogien.
Componentes de la autoestima
Los componentes que le dan una vision a la autoestima de nuestros hijos son los Sentidos de:
Seguridad, Autoconcepto, Pertenencia, Motivacin y Competencia.

Seguridad Es el presupuesto bsico de la autoestima, factor de motivacin. Se deriva del

reconocimiento, del xito, de la libertad, de la apreciacin, de la pertenencia, del auto-concepto,
de la aceptacin.
Autoconcepto o Sentido de Identidad: Se refiere a la imagen que el nio se forma de s
mismo, o dicho de otra forma, a las asociaciones metales que adquiere el nio cuando se refiere
a s mismo.
Sentido de Pertenencia Es el sentimiento de aceptacin por parte de los dems. El principal y
ms importante ncleo de configuracin de este sentido es la familia
Sentido de motivacin y finalidad Impulsa a las personas a actuar de una determinada forma y
a proponerse unos objetivos especficos, efectivos, concretos y alcanzables.
Sentido de Competencia Personal Es la conviccin de que se est lo suficientemente
capacitado y preparado para poder hacer frente a cualquier situacin que se nos presente aunque
sea imprevista. Es la conviccin de que, aunque no se conozcan todas las respuestas, uno puede
buscarlas y encontrarlas.

Autoconocimiento:
Es conocer los propios estados internos, preferencias, recursos e intuiciones. Las aptitudes del
autoconocimiento son la base de tres aptitudes emocionales: Conciencia emocional, Autoevaluacin
precisa, Confianza en s mismo. (Goleman, 1999).
Emocin:
Segn James y Lange (1884) las emociones son una secuencia de sucesos que comienza con la
ocurrencia de un estimulo y finaliza con una experiencia emocional consciente.
Identidad personal:
La identidad representa: La percepcin de la mismidad y continuidad de la propia existencia en el
tiempo y en el espacio, y la percepcin del hecho que otros reconocen esa mismidad.
Cinco puntos importantes a considerar sobre la identidad:
La identidad se construye en la interaccin con otros.

 La identidad es una definicin socialmente construida del ser.

En la definicin son centrales: la mismidad o sentido del ser, la continuidad espacio-temporal y
reconocimiento por otros de la existencia.
La identidad es un fenmeno eminentemente subjetivo que contiene un fuerte componente emocional.
La formacin de la identidad implica un proceso de reconocimiento y valoracin de la propia
individualidad, por lo que se asocia muy estrechamente a la autoestima.
(E. Erikson, 1968. Identidad, juventud y crisis, Editorial Paidos, Buenos Aires, p.19).
ACTITUD
Rodrigues (1987), define actitud como una organizacin duradera decreencias y cogniciones en
general, dotada de una carga afectiva a favor o en contrade un objeto social definido, que predispone a
una accin coherente con lascogniciones y afectos a dicho objeto( pp. 337-338).
Sabini (1992) determina tres principales funciones: son elementos centrales en la definicin en la
mantencin de los grupos, ayudan a fortalecer la propia identidad o concepcin de s mismo y guan el
pensamiento y la conducta. La formacin de actitudes se basa en el conocimiento que las personas
realizan de un objeto actitudinal y a travs de este conocimiento se constituye una representacin
cognitiva que incluye informacin cognitiva, afectiva y conductual.
CARACTERSTICAS DE LAS ACTITUDES:
1. Direccin: positiva o negativa; favorable o desfavorable
2. Intensidad: alta o baja
Sabini (1992) determina tres principales funciones: son elementos centrales en la definicin en la
mantencin de los grupos, ayudan a fortalecer la propia identidad o concepcin de s mismo y guan el
pensamiento y la conducta. La formacin de actitudes se basa en el conocimiento que las personas
realizan de un objeto actitudinal y a travs de este conocimiento se constituye una representacin
cognitiva que incluye informacin cognitiva, afectiva y conductual.
SENTIMIENTO
El trmino sentimiento deriva del latn sentire, que condensa los significados de sensacin,
percibir a travs de los sentidos y darse cuenta de algo, pensar, opinar. En una acepcin ms
restringida, la palabra sentimiento designa a los afectos que, atemperados por los procesos de
pensamiento, llegan a la conciencia y all reciben un nombre.
El sentimiento es un estado afectivo que acompaa a los fenmenos del conocimiento y de la apetencia,
y que en algunas ocasiones va asociado a fenmenos fisiolgicos cardacos, vasculares, respiratorios,
etc.
Se puede realizar una distincin entre los sentimientos elementales: placer, dolor, odio, etc., de los
elevados: patriticos, morales, humanitarios, etc.
http://sobreconceptos.com/sentimiento#ixzz3c1qenXWm

DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGN FREUD

Freud propone un concepto ampliado de la sexualidad humana, idea revolucionaria en su poca, que
postula la existencia de una sexualidad infantil, cuyo desarrollo est organizado en fases. Cada una de
estas fases est caracterizada por una zona ergena que es la fuente de la pulsin libidinal durante esa
etapa.
ETAPA ORAL
Segn Freud, la etapa oral es el primer momento en la evolucin de la personalidad del individuo.
Corresponde al primer y segundo ao de vida y se caracteriza por dirigir la libido hacia la boca y
buscar la satisfaccin gracias a la actividad de succin.
ETAPA ANAL
Freud sita esta segunda etapa del desarrollo de la personalidad entre los dos y tres aos del nio; la
libido se dirige hacia el ano y la satisfaccin sobreviene por la expulsin o retencin de las heces.
ETAPA FLICA
Para Freud la etapa flica es fundamental para el desarrollo del psiquismo, porque en ella se
produce el Complejo de Edipo y el Complejo de Electra. Entre los cuatro y los seis aos el nio
dirige el impulso ertico hacia sus genitales y consigue la satisfaccin el varn mediante el juego con
su pene y la nia con su cltoris, o mediante la masturbacin.
ETAPA DE LATENCIA
Para el psicoanlisis, etapa del desarrollo psicosexual situada entre los cinco o seis aos y la
pubertad. En esta fase y como consecuencia de la aparicin del supery el nio reprime sus
sentimientos edpicos e inhibe sus apetitos ertico-sexuales.
ETAPA GENITAL
Segn Freud, a partir de la pubertad se produce la etapa genital o segunda etapa de inters genital.
En esta etapa, el nio, tras la superacin del complejo de Edipo, orienta su deseo sexual fuera de la
familia, hacia personas del sexo opuesto y convierte la relacin genital reproductora en el objetivo
del instinto sexual.
POSICIN ESQUIZO-PARANOIDE
Desde la perspectiva psicoanaltica de Melanie Klein, el desarrollo personal se concibe como
enriquecimiento de la personalidad que se refiere a la superacin de etapas tempranas de la niez (que
pueden volver a surgir en la vida adulta), la superacin de los conflictos que estas etapas conllevan,
como la ansiedad, culpa, envidia y logro de la gratitud, alcanzar el equilibrio con el mundo psquico
interno y el mundo externo, y desarrollar la capacidad de disfrutar de las cosas y llevar relaciones
gratificantes de amor con los otros.

De estos estadios tempranos, dos son los que mayor importancia tienen en la vida segn Klein.

El primero es la posicin esquizo-paranoide que se desarrolla durante los primeros 3 a 4 meses de vida.
Segn Klein los seres humanos poseemos dos instintos bsicos, el de vida o amor y el de muerte u
odio, debido a la lucha que se produce entre estos dos instintos y el sentimiento de ansiedad
persecutoria que se produce en el nio, producto del miedo de que este impulso agresivo le cause dao,
el nio lleva a cabo procesos de escisin, en que el odio y la ansiedad se proyectan hacia el primer
objeto de relacin que posee, que es el pecho de la madre, que pasara a ser el pecho malo, y los
sentimientos de amor se proyectan en el pecho gratificador bueno.
La posicin esquizo-paranoide es un concepto kleiniano, que corresponde a ciertos aspectos de la vida
mental del ser humano, durante los tres o cuatro primeros meses de vida, donde predominan un
sadismo mximo y una ansiedad predominantemente persecutoria, paranoide y confusional

Ansiedades bsicas
Melanie Klein afirma que el nio, en sus primeros meses de vida, experimenta estados de ansiedad
provocados tanto por causas internas (frustracin de las necesidades corporales, hambre, sueo, etc)
como por causas externas (trauma del nacimiento, otros eventos traumticos). La ansiedad, segn
Klein, da cuenta de la accin de la pulsin de muerte en el organismo del individuo, lo cual se vive
como miedo a la muerte, a la propia aniquilacin y es (en la posicin esquizo-paranoide) causa de
ansiedades persecutorias

TEORIA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON:

La teoria del desarrollo psicosocial fue desarrollada por Erik Homburger Erikson a partir de
lareinterpretacin de las fases psicosexuales elaboradas por Freud y de las que enfatiz los aspectos
sociales de cada una de ellas en cuatro aspectos principales:
1.

Increment el entendimiento del yo como una fuerza intensa, vital y positiva, como una
capacidad organizadora del individuo con poder de reconciliar las fuerzas sintnicas y las
distnicas, as como de solucionar las crisis que surgen del contexto gentico, cultural e histrico
de cada individuo.
2. Explicit profundamente las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrandola dimensin
social y el desarrollo psicosocial.
3. Extendi el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo de la vida, de la
infancia a la vejez.

4. Explor el impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la

personalidad, intentando ilustrar este estudio como una presentacin de historias de personas
importantes.
LOS 8 ESTADIOS PSICOSOCIALES
1.- Confianza Desconfianza
Este estadio se da desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida del beb y depende de la
relacin o vnculo que se establezca con la madre.
El vnculo que se establezca con la madre ser el que determine los futuros vnculos que se
establecern con las personas a lo largo de su vida; es la sensacin de confianza, vulnerabilidad,
frustracin, satisfaccin, seguridad la que puede predeterminar cmo se relacione.

2.- Autonoma vs Vergenza y duda

Este estadio comienza desde los 18 meses hasta los 3 aos de vida del nio.
En este estadio el nio emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando empieza a controlar y
ejercitar los msculos que se relacionan con las eliminaciones del cuerpo. Este proceso de aprendizaje
puede llevar momentos de duda y vergenza porque es progresivo pero, tambin le provoca una
sensacin de autonoma y de sentirse como un cuerpo independiente al de los padres.

3.- Iniciativa vs Culpa

Este estadio se da desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente.
El nio comienza a desarrollarse rpidamente tanto fsica como intelectualmente, comienza a tener
inters por relacionarse con otros nios, probando sus habilidades y capacidades. Los nios tienen
curiosidad y es bueno que se les motive para desarrollarse creativiamente.
En el caso de que los padres respondan de forma negativa a las preguntas de los nios o a la iniciativa
de estos, es probable que les genere culpabilidad.

4.- Laboriosidad vs Inferioridad

Este estadio se da entre los 6-7 aos hasta los 12 aos.
Los nios suelen mostrar un inters genuino por el funcionamiento de las cosas y tienden a intentar
hacerlo todo por ellos mismos, con su propio esfuerzo. De ah, es tan importante la estimulacin
positiva que pueda recibir en la escuela, en casa por parte de sus padres como por el grupo de iguales
que empieza a tener una relevancia importantsima para ellos.
En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las comparaciones con otros, el nio
puede desarrollar cierta sensacin de inferioridad que le har sentirse inseguro frente a los dems.

5. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad

Este estadio se da durante la adolescencia, es el momento en que una pregunta ronda constantemente
por su cabeza quin soy?
Comienzan a mostrarse ms independientes y a separarse de los padres, quieren pasar ms tiempo con
sus amigos y empiezan a pensar en el futuro como lo que quieren estudiar, en qu trabajar, la
independencia fsica, etc.
En esta etapa comienzan a explorar sus propias posibilidades y comienzan a desarrollar su propia
identidad basndose en el resultado de estas experiencias. Esta bsqueda va a provocar que muchas
veces se sientan confusos por su propia identidad, pues estarn constantemente probando pero tambin
les provocar crisis en las anteriores etapas.

6. Intimidad frente a aislamiento

Este estadio suele darse desde los 21 aos hasta los 40 aos, aproximadamente.

La forma de relacionarse cambia, uno comienza a buscar relaciones ms ntimas que ofrezcan y
requieran de un compromiso por ambas partes, una intimidad que produzca una sensacin de seguridad,
de no estar solo, de confianza.
Cuando se evita este tipo de intimidad, el amor que puede desplegarse en estas relaciones ms cercanas,
uno puede estar bordeando la soledad o aislamiento que puede derivar en depresin.

7. Generatividad frente a estancamiento.

Este estadio comienza desde los 40 hasta los 60 aos aproximadamente.
Es un momento en el que la persona se dedica a su familia, una bsqueda de equilibrio entre la
productividad y el estancamiento; una productividad que est ligada al futuro, al porvenir de los suyos
y de las prximas generaciones, es la bsqueda ser y sentirse necesitado por los dems, ser y sentirse
til.
El estancamiento sera ese momento en el que uno se pregunta qu es lo que hace aqu sino sirve para
nada, se siente estancado sino poder ofrecer nada al mundo.

8. Integridad del yo frente a desesperacin.

Este estadio se da desde los 60 aos hasta la muerte.
Es un momento en el que uno ya deja de ser productivo, o al menos no como lo fue entonces. Un
momento en el que la vida y la forma de vivir cambian completamente, los amigos y familiares se van
muriendo, uno tiene que afrontar los duelos que provoca la vejez, tanto en el propio cuerpo como en el
de los dems.

TEORA DE LOS ESPACIOS VACIOS - MERCEDES CHAVES JAIME

Mercedes Chaves Jaime a travs de la teora de los espacio vacos, explica que el nio no avanza ms
all de lo que ya sabe, sin la interaccin social con adultos o pares que han desarrollado otros saberes.
En este sentido, el constructivismo difiere de esta idea porque pone nfasis en el proceso cognitivo de
la alfabetizacin, sin desconocer la importancia de las interacciones sociales, porque en este enfoque se
considera que el nio desarrolla concepciones propias sobre el lenguaje escrito, pero avanza muy poco
en el medio que lo influencia gestando lo que se ha denominado alfabetizacin emergente. Al respecto
Chaves propone un quehacer docente enfocado a fomentar la llamada "prctica deliberada", la cual,
busca desde la concepcin vygotskiana que el educando se inmiscuya en su aprendizaje, a travs de un
actitud de "querer-aprender". El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas
nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros pensamientos por escrito. La lectura y
la escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades complejas, algunas implicadas en
asignar un significado a los smbolos escritos y otras, en la interpretacin del significado del texto.
Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera ms consciente, formal, deliberada y
descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de estas actividades llega a convertirse en un
serio problema para educadores y educandos.
Teora de los Espacios en el Acto Lector
Chaves es considerada creadora de la teora de los espacios (o vacos) en el acto lector, a travs de un
enfoque netamente vygotskiano. All sostiene que la relacin entre educadores y educandos se debe
centrar en la denominada Zona de Desarrollo Prximo4 a fin de evitar interacciones negativas en el
proceso educativo, potencializando de esta forma la capacidad que tienen los estudiantes de interpretar
y proponer a travs de prcticas deliberadas. Lo cual, en el campo de la lectoescritura, se traduce en
una interaccin positiva generada entre el texto y el educando, tanto con los caracteres y smbolos
representativos de la informacin a interpretar, como con la tambin interaccin inversa dada a travs
de competencias propositivas a partir de dichos smbolos, lo que en otros trminos vendra a ser la
misma escritura creativa-propositiva.