Decreto de PRIMARIA DE MURCIA 7

Nmero 211
Mircoles, 12 de septiembre de 2007
I. COMUNIDAD AUTNOMA
1. DISPOSICIONES GENERALES
Consejo de Gobierno
11856
Decreto n. 286/2007 de 7 de septiembre, por el

que se establece el currculo de la educacin
primaria en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6.2, establece que el Gobierno fijar los
aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas, que sern las que determinen los aspectos esenciales del currculo en relacin con los objetivos,
las competencias bsicas, los contenidos, y los criterios de
evaluacin, de modo que aseguren una formacin comn
a todo el alumnado y garanticen la validez de los ttulos
correspondientes al sistema educativo espaol. El artculo
6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecern el currculo de
las distintas enseanzas reguladas en la misma.
El Estatuto de Autonoma de la Regin de Murcia establece en su artculo 16 que corresponde a la Comunidad Autnoma la competencia de desarrollo legislativo y
ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles
y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con
lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y Leyes
Orgnicas que, conforme al apartado 1 del artculo 81 de
la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades
que atribuye al Estado el nmero 30 del apartado 1 del
artculo 149 y de la alta inspeccin, para su cumplimiento
y garanta.
Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administracin del
Estado a la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
en materia de enseanza no universitaria y por Decreto
52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias
y se atribuyeron a la Consejera de Educacin y Cultura
las funciones y servicios transferidos.
Una vez concretadas en el Real Decreto 1513/2006,
de 7 de diciembre, las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, corresponde a la Consejera competente en
materia de Educacin establecer el currculo o plan de estudios de esta etapa educativa.
En desarrollo de este mandato, el presente Decreto
fija en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia,
los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin
correspondientes al conjunto de la etapa y a cada una de
las reas que la integran o configuran. En cada rea se
describe el modo en que contribuye al desarrollo de las
competencias bsicas, sus objetivos generales, los contenidos, organizados por ciclos y distribuidos en bloques, y
los criterios de evaluacin, procurando que en todas las
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reas se aborden conocimientos de carcter instrumental,

lingstico, matemtico, cientfico y tecnolgico.
La etapa de la Educacin Primaria es especialmente
importante, ya que en ella se inicia la escolarizacin obligatoria y se ponen las bases de todo el aprendizaje posterior. Para ello, y como se acaba de indicar, el currculo
establece que las competencias bsicas se adquirirn a
travs de los conocimientos cientficos y humansticos de
nuestra tradicin cultural, aquellos sobre los que se han
construido las sociedades abiertas y democrticas, y que
son el resultado de la actitud de bsqueda de la verdad y
amor al conocimiento que constituye desde su origen el
motor de la civilizacin grecolatina a la que pertenecemos.
El presente Decreto, aunque se remite especialmente
a las capacidades, habilidades y destrezas que los alumnos han de haber adquirido al finalizar la etapa, ofrece los
instrumentos precisos para que los maestros, en su tarea
de concrecin, consigan la formacin integral del alumnado a travs de ese corpus de saberes que lleva consigo
los valores morales y los principios ticos que compartimos: la libertad, la igualdad de todos los seres humanos,
el respeto para todos.
La idea ilustrada de que la cultura hace libres y mejores a los hombres ha de seguir siendo el eje de toda la
accin educativa, el gran objetivo en cuya consecucin los
alumnos desarrollarn la curiosidad intelectual y descubrirn la importancia del trabajo para alcanzar las metas que
se propongan, acrecentando su sentido de la responsabilidad, la autonoma personal y la confianza en sus posibilidades.
Precisamente, los retos de los cambios tecnolgicos
y sociales a los que habrn de enfrentarse son los que hacen ms necesario, en esta etapa de la Educacin Primaria, disponer anclajes slidos sobre los que fundamentar
toda actuacin posterior, sobre los que ir depositando la
abundante informacin que habrn de manejar despus,
permitindoles y estimulndoles a mantener el afn de
aprender durante toda la vida. De ah la trascendencia de
alentar el inters por la lectura, el dominio de la escritura y, en general, de los lenguajes esenciales (lingstico,
matemtico, tecnolgico), incluyendo el conocimiento de al
menos una lengua extranjera, fundamental si tenemos en
cuenta el contexto europeo y la comunicacin universalizada del mundo en el que habrn de vivir.
Existe una gran demanda social para que la educacin obligatoria proporcione a los alumnos la posibilidad de
adquirir capacidades comunicativas en ms de una lengua
extranjera, por lo que en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia se tiene implantada, con carcter experimental, desde el curso 2005-2006, la enseanza de una
segunda lengua extranjera, Francs, en el tercer ciclo de
Educacin Primaria.
Lo que la etapa de la Educacin Primaria ha de proporcionar, pues, son las lindes de cada disciplina, sus parmetros bsicos, sus principios vertebrales. La instruccin
en las distintas reas habr de estar, lgicamente, condicionada por la edad y las posibilidades de cada alumno,
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pero sin renunciar a inculcar en ellos los datos imprescindibles para seguir construyendo en las etapas siguientes.
Regin de Murcia y previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin del da 7 de septiembre de 2007,
Los contenidos, aun partiendo del entorno regional

ms prximo, no sern completos, por tanto, si no se insertan en su contexto correspondiente, nacional, europeo
y universal, en el caso sobre todo de las reas humansticas y sociales, de modo que esas lindes a que nos referimos queden dibujadas como una referencia permanente
para los alumnos, formndoles intelectualmente para el
futuro. Las ideas sobre la cultura y la civilizacin occidentales, sobre Espaa y Europa como contextos principales,
como pilares culturales cuya asuncin es el principal instrumento de integracin social y de valores compartidos,
han de recorrer todo el entramado de los saberes que se
les transmitan.
Dispongo:
Hay que dar, por tanto, carta de naturaleza a unos

contenidos sustanciales, a la memorizacin como herramienta que les facilite fijarlos y a la calificacin de las tareas y el rendimiento, de modo que el alumno sienta sus
avances y se vea recompensado por ellos, incorporando
a su mundo de valores el principio de mrito consagrado
por la Constitucin Espaola de 1978, y la diferencia entre
el inters y el desinters, o entre la voluntad y la diligencia
frente al incumplimiento de sus obligaciones.
Todo este conjunto de elementos, la creacin en
las aulas de un clima de trabajo, de respeto hacia los dems, de inters por la cultura, de tareas compartidas, de
atencin a todos, facilitar la convivencia y aumentar el
aprecio por el profesor como representante de esa cultura
que se pretende adquirir y emular, ofreciendo al alumno
referencias ticas y modelos positivos sobre los que dirigir
su propia construccin personal. Los valores que nuestra
sociedad exige para sus miembros sern as el resultado
de una prctica, de una educacin en el esfuerzo, la generosidad intelectual y la responsabilidad; y sta, a su vez,
la educacin, ser en su sentido pleno la consecuencia de
haber devuelto a la enseanza y el conocimiento el protagonismo escolar.
La configuracin del currculo, por tanto, debe desarrollarse con la suficiente flexibilidad para que los centros,
en el uso de su autonoma, puedan adaptarse a las diferencias individuales y a su entorno socioeconmico y cultural a travs del Proyecto Educativo, de modo que todos
los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia que
sus condiciones les permitan.
Para ello, en este Decreto se configuran los elementos organizativos suficientes para que los equipos docentes adopten las decisiones relativas a la distribucin de los
contenidos y de los criterios de evaluacin en el ciclo, as
como la secuenciacin y estructuracin en unidades didcticas que quedarn reflejadas en las programaciones
docentes.
En el proceso de elaboracin de este Decreto se ha
tenido en cuenta el dictamen emitido por el Consejo Escolar de la Regin de Murcia.
En su virtud, a propuesta del Consejero competente
en materia de Educacin, odo el Consejo Jurdico de la
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

1. El objeto del presente Decreto es el establecimiento del currculo de la Educacin Primaria y constituye el
desarrollo para esta etapa de lo dispuesto en el Ttulo I,
Captulo II de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin; as como en el Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
2. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto se
entiende por currculo de la Educacin Primaria el conjunto
de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa.
3. Este Decreto ser de aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
que, debidamente autorizados, impartan enseanzas de
Educacin Primaria.
Artculo 2. Principios generales.
1. La Educacin Primaria forma parte de la enseanza bsica y, por tanto, tiene carcter obligatorio y gratuito.
2. Esta etapa educativa comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y
los doce aos de edad, y se organiza en tres ciclos de dos
aos cada uno. Cada ciclo constituye la unidad de programacin y evaluacin en la Educacin Primaria.
3. Los alumnos se incorporarn ordinariamente al primer curso de la Educacin Primaria en el ao natural en el
que cumplan seis aos.
4. Los centros docentes desarrollarn y completarn,
en su caso, el currculo de la Educacin Primaria establecido en el presente Decreto, y en las normas que lo desarrollen. El resultado de esta concrecin formar parte del
Proyecto Educativo del centro.
5. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. Por ello
se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad
de los alumnos, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta
en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades. La Consejera competente en
materia de Educacin establecer las medidas necesarias
para atender a todos los alumnos y en particular a los que
presenten necesidades especficas de apoyo educativo.
6. La Consejera competente en materia de Educacin favorecer la elaboracin de proyectos de innovacin,
as como de modelos de programacin docente y de materiales didcticos que faciliten al profesorado el desarrollo
del currculo.
7. De acuerdo con lo establecido en el artculo
6, apartados 3 y 4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, y en el anexo III del Real Decreto
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1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, el horario
escolar de las diferentes reas y materias, en cada uno
de los ciclos en que se organiza la etapa, ser el que se
establece en el anexo II de este Decreto. La Consejera
competente en materia de educacin establecer el horario semanal de las diferentes reas para cada uno de los
cursos de la Educacin Primaria.
8. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin estarn integradas en el currculo.
Artculo 3. Finalidad.
1. La Educacin Primaria, de conformidad con el artculo 2 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,
trata de proporcionar a los alumnos una educacin que les
permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales bsicas y conocimientos
relativos a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a
la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades
sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico,
la creatividad y la afectividad.
2. La Educacin Primaria tambin tendr por finalidad
preparar a los alumnos para cursar con aprovechamiento
la Educacin Secundaria Obligatoria.
Artculo 4. Objetivos de la etapa.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el
alumnado las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando
y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien
hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto
por los dems, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los mbitos escolar, familiar y social, as como adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de
nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles
y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura
como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de
las reas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa bsica que les permita expreBOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA
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sar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas
e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la
realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia
de Espaa y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo
y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado
del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa
de Espaa y de la geografa universal.
j) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el
cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la
educacin fsica y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a travs de los medios de expresin
verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones
artsticas.
m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico de Espaa, asumiendo
la responsabilidad que supone su conservacin y mejora
con especial atencin a las caractersticas de la Regin de
Murcia.
n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los
mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria
a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios
de cualquier tipo.
) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
o) Fomentar la educacin vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.
Artculo 5. Competencias bsicas.
En el marco de las competencias clave para el
aprendizaje permanente definidas por la Unin Europea,
las competencias bsicas, a las que se refiere el apartado 2 del artculo 1 del presente Decreto, como elementos
integrantes del currculo, son las fijadas en el anexo I del
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Aunque dichas competencias se deben adquirir al
finalizar la enseanza bsica, la Educacin Primaria ha de
contribuir a su consecucin, a travs de las distintas reas
en que se organiza.
Artculo 6. reas de conocimiento.
1. De acuerdo con lo que establece el artculo 18 de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las
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reas que se cursarn en todos los ciclos de esta etapa

sern las siguientes:
a) Conocimiento del medio natural, social y cultural
b) Educacin artstica
c) Educacin fsica
d) Lengua castellana y literatura
e) Lengua extranjera
f) Matemticas
2. La enseanza de la Religin se impartir en todos
los cursos de la etapa y se ajustar a lo establecido en la
disposicin adicional segunda del presente Decreto.
3. En el quinto curso, adems de las reas incluidas
en el apartado 1, se impartir la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres.
4. Los centros docentes podrn impartir, tambin, en
el tercer ciclo, una segunda lengua extranjera, de acuerdo
con lo que disponga la Consejera competente en materia
de Educacin.
5. Las reas de Lengua y literatura y Matemticas,
dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros
conocimientos, recibirn una especial consideracin.
6. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
comunicacin audiovisual, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin se trabajarn en todas las reas,
sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de ellas.
7. Asimismo, de acuerdo con el Proyecto Educativo
del centro, se potenciar la educacin en valores, con especial referencia a la educacin en la convivencia escolar,
familiar y social.
8. Los aspectos bsicos de la cultura, la historia y el
patrimonio artstico y el entorno natural de la Regin de
Murcia, deben ser tratados con especial atencin a lo largo
del currculo de esta etapa educativa.
9. La organizacin de los contenidos en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa.
Artculo 7. Objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin de las reas.
El currculo de las reas de la Educacin Primaria
para los centros docentes de la Comunidad Autnoma de
la Regin de Murcia del que forman parte las enseanzas
mnimas fijadas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, es el que figura en el anexo I del presente Decreto, en el que se establecen los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin de cada rea.
Artculo 8. Evaluacin de los aprendizajes.
1. Conforme a lo establecido en el artculo 9 del Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, la evaluacin de
los aprendizajes del alumnado ser continua y global y
tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas
del currculo.
2. Los maestros evaluarn a los alumnos teniendo en
cuenta los diferentes elementos del currculo y valorando
los conocimientos adquiridos en cada una de las reas,
segn los criterios de evaluacin establecidos en el currculo que sern referentes fundamentales para valorar el
grado de adquisicin de las competencias bsicas.
3. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo.
Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn
dirigidas a la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
4. La Consejera competente en materia de Educacin establecer los criterios sobre el proceso de evaluacin del alumnado y sobre las decisiones que se deriven
de dicho proceso. Asimismo, concretar los documentos
correspondientes, sin perjuicio de lo establecido en el artculo 12.1 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.
5. Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de
los alumnos como los procesos de enseanza y su propia
prctica docente.
Artculo 9. Promocin.
1. De acuerdo con el artculo 10.1 del Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, al finalizar cada uno de los
ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin,
el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin de los alumnos, tomndose
especialmente en consideracin la informacin y el criterio
del maestro tutor.
2. Los alumnos accedern al ciclo siguiente siempre
que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluacin de las diferentes reas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el
adecuado grado de madurez.
3. Asimismo, accedern al ciclo siguiente los alumnos
con evaluacin negativa en algunas de las reas, siempre
que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir
con aprovechamiento el nuevo ciclo.
4. Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluacin negativa en algunas de las reas del ciclo o ciclos
precedentes recibirn los apoyos necesarios para la recuperacin de stas. A estos efectos, las programaciones
docentes incluirn actividades destinadas a la adquisicin
de dichos aprendizajes, con indicacin del profesorado
responsable.
5. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas
en los apartados 2 y 3 del presente artculo, se permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr
adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y
deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o
recuperacin.
6. Se acceder a la Educacin Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de
las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes
no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la
nueva etapa.
Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en
el prrafo anterior, no se podr promocionar a la etapa siBOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA
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guiente si no se han agotado las medidas previstas en los

artculos 8.3 y 9.5 del presente Decreto.
7. De conformidad con lo establecido en el artculo
4.2 en su letra e), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso
educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las
decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los
centros para facilitar su progreso educativo.
8. La Consejera competente en materia de Educacin establecer los criterios acerca de la promocin al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo,
as como los relativos al plan de refuerzo o recuperacin
al que se refiere el apartado 5 del presente artculo y que
deber organizar cada centro. Asimismo, concretar los
documentos correspondientes.
Artculo 10. Informe de aprendizaje.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 20.5 de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, al
finalizar la etapa los centros elaborarn para cada alumno
un informe sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes, especialmente los que condicionen ms su progreso educativo y aquellos otros aspectos que se consideren
relevantes para garantizar una atencin individualizada,
segn modelo elaborado por la Consejera competente en
materia de Educacin.
Artculo 11. Tutora.
1. En la Educacin Primaria, los tutores orientarn el
proceso educativo individual y colectivo de los alumnos.
2. El profesor-tutor coordinar el trabajo del grupo de
profesores y mantendr una relacin permanente con la
familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1 d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
Artculo 12. Autonoma de los centros.
1. La Consejera competente en materia de Educacin facilitar la autonoma pedaggica y organizativa de
los centros, favorecer el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora. Adems, velar para que
los profesores reciban el trato, la consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad
establecidas por la Consejera competente en materia de
Educacin, adaptndolos a las caractersticas de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que tienen
dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad
o motivacin para aprender.
3. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en esta etapa, los centros cooperarn estrechamente con ellas y establecern
mecanismos para favorecer su participacin en el proceso
educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.
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4. Para favorecer el derecho al estudio de todos los

alumnos, el equipo directivo propiciar un clima ordenado
y cooperativo entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
5. De acuerdo con el artculo 14 del Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, los centros, en el ejercicio
de su autonoma, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del
horario escolar en los trminos que establezca la Consejera competente en materia de Educacin, sin que, en
ningn caso, se impongan aportaciones de las familias ni
exigencias para la precitada Consejera.
Artculo 13. Evaluacin de la etapa.
1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizarn los alumnos al finalizar el segundo
ciclo de la Educacin Primaria, no tendr efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los centros
e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejera competente en materia de Educacin, conforme a su propio plan de evaluacin, podr realizar evaluaciones externas, a todos los alumnos, al finalizar
cualquiera de los ciclos de la Educacin Primaria.
3. Los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas de
refuerzo dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas.
4. Las evaluaciones de la etapa permitirn analizar,
valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones
educativas.
Disposicin adicional primera. Enseanzas del
sistema educativo espaol impartidas en lenguas
extranjeras.
1. La Consejera competente en materia de Educacin podr autorizar que una parte de las reas del currculo se imparta en lenguas extranjeras sin que ello suponga
modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. A
lo largo de la etapa el alumnado adquirir la terminologa
bsica de las reas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las reas
del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo
caso, para la admisin de alumnos, los criterios establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Disposicin adicional segunda. Enseanza de la
Religin.
1. La enseanza de la Religin se ajustar a lo dispuesto en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en la disposicin adicional primera del Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre.
2. La Consejera competente en materia de Educacin garantizar que, al inicio de la etapa, los padres o
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tutores legales puedan manifestar la voluntad de que sus

hijos reciban o no enseanzas de Religin. Dicha decisin
podr ser modificada al principio de cada ao acadmico.
Asimismo se garantizar que dichas enseanzas se impartan en horario lectivo y en condiciones de no discriminacin horaria.
3. Los centros docentes, de conformidad con los criterios que determine la Consejera competente en materia de Educacin, desarrollarn las medidas organizativas
para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan
optado por las enseanzas de Religin reciban la debida
atencin educativa, de modo que la eleccin de una u otra
opcin no suponga discriminacin alguna.
Disposicin transitoria. Calendario de implantacin.
1. Conforme a lo dispuesto en el artculo 5 del Real
Decreto 806/2006, de 30 de junio, el currculo establecido
en este Decreto se implantar en el primer ciclo a partir del
ao acadmico 2007-2008; en el segundo ciclo, a partir del
2008-2009 y en el tercer ciclo, a partir del 2009-2010.
2. En la medida que se vaya implantando la nueva ordenacin de la Educacin Primaria establecida en
este Decreto, quedar sin efecto el contenido del Decreto
111/2002, de 13 de septiembre, por el que se establece el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
Disposicin derogatoria. Derogacin normativa.
1. Queda derogado el Decreto 111/2002, de 13 de
septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin
de Murcia.
2. Quedan derogadas las dems normas de igual o
inferior rango que se opongan a lo establecido en el presente Decreto.
Disposicin final. Entrada en vigor.
El presente Decreto entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Boletn Oficial de la Regin de
Murcia.
Dado en Murcia, 7 de septiembre 2007.El
Presidente, Ramn Luis Valcrcel Siso.El Consejero de
Educacin, Ciencia e Investigacin en Funciones, Pedro
Alberto Cruz Snchez.
Anexo I
reas de Educacin Primaria
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Introduccin
La observacin, la comprensin y el anlisis de los
fenmenos que acontecen en la naturaleza, y la accin
humana que se ejerce sobre ella, en sus coordenadas espacio-temporales, contribuyen, sin duda, a la construccin
de una visin global y organizada del mundo. Desde esta
perspectiva, entendemos el medio como el conjunto de
elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez,
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su vida y actuacin adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el nio puede conocer mejor porque es
fruto de sus experiencias sensoriales directas o indirectas,
porque le es familiar y porque est prximo en el tiempo o
en el espacio.
El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y psquico del alumnado, al
pensamiento concreto del nio de seis a doce aos, a su
amplia capacidad e inters por aprender al establecer relaciones con los elementos de su entorno y, tambin, a la
necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final
de la etapa.
El rea de Conocimiento del medio natural, social y
cultural puede ayudar a comprender la realidad del mundo
que nos rodea y las transformaciones a las que est sometido. Los contenidos de esta rea permiten conocer mejor
la condicin natural del ser humano, as como su interaccin con su entorno natural y social. El enfoque interdisciplinar del rea permite adquirir, desde diferentes perspectivas, una mejor comprensin de esta realidad.
Los contenidos se han agrupado en bloques que
permiten una identificacin de los principales mbitos que
componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn
tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta
de organizacin didctica.
Se desarrollarn contenidos que permitan alcanzar
la comprensin de aspectos ligados a la vida, a la salud,
a los recursos naturales y al medio ambiente, as como
el desarrollo de actitudes responsables hacia dichos aspectos. Es tambin necesario, que los alumnos adquieran
slidos fundamentos de una cultura cientfica, que les permitan conocer y comprender el papel de la ciencia y de los
conocimientos cientficos en el progreso de la humanidad.
En esta etapa educativa debe introducirse el estudio de los
mtodos propios de la ciencia, aprovechando la curiosidad
propia de estas edades por conocer el medio que les rodea
y el inters por explorarlo. Es por ello, por lo que sus aportaciones caminan en varias direcciones, permitiendo conocer al alumnado el cuerpo humano, los hbitos saludables
que favorezcan la buena alimentacin, la higiene y el cuidado personal; la materia y sus propiedades; las mquinas
y aparatos construidos por el hombre; la estructura de la
Tierra y la importancia del agua y del aire; y, finalmente el
estudio, el anlisis y la clasificacin de los seres vivos.
Los contenidos del rea proporcionarn tambin al
alumnado, el conocimiento de la dimensin espacial mediante la localizacin e interpretacin de los fenmenos
que se suceden en el entorno fsico y social, en funcin de
su proximidad y lejana, permitiendo la comprensin organizada del mundo y de la sociedad. Adems, el estudio de
las diferentes sociedades ha de servir para que el alumno
se identifique con la suya propia, y comprenda la existencia simultnea de otras diferentes a las que tambin pertenece, como la Unin Europea y Occidente. Los contenidos relativos a la poblacin, al estudio de la organizacin
social, poltica y territorial de Espaa, tambin sern estuBOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA
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diados, concediendo especial atencin al fenmeno inmigratorio, a sus causas y a sus repercusiones espaciales y
sociales. Se contempla tambin el estudio del medio fsico,
la incidencia del hombre en l, as como la conservacin y
mejora del medio ambiente.
Los contenidos del rea subrayarn, adems, el estudio de la sucesin de los acontecimientos en el tiempo
como base esencial de su comprensin y tambin se destacar el conocimiento de aquellas personas que ms han
contribuido al progreso de los seres humanos en distintos
campos. Es necesario profundizar progresivamente en la
dimensin temporal: primero, a travs del conocimiento del
transcurso del tiempo en el entorno del nio; despus, introducindole en la cronologa histrica; y, finalmente, analizando los diferentes perodos de la Prehistoria y la Historia de Espaa, hasta su integracin en la Unin Europea.
Ser desde esta visin global y organizada del mundo, de la sociedad y de la cultura, desde donde se va a
impulsar no slo el estudio de los contenidos propios, sino
la adquisicin de valores que deben estar siempre presentes en el aprendizaje del alumnado, y que as aparecen
expresados en los objetivos del rea. Entre ellos, merecen
especial atencin aquellos valores que persiguen estimular y potenciar el gusto por la lectura, el inters por cuidar
y mejorar el medio ambiente, el adquirir comportamientos
que permitan la conservacin y mejora del patrimonio tanto paisajstico como artstico y cultural, el crear un espritu
tolerante y solidario sobre la base de valores y derechos
universales compartidos y, en definitiva, el desarrollar actitudes que nos permitan convivir armnicamente en una
sociedad intercultural.
Asimismo, el estudio de la realidad social de la Regin de Murcia ocupa un lugar importante en esta etapa,
tanto en los aspectos histricos como geogrficos y culturales.
La didctica del rea debe tener presente que la
progresin educativa del alumnado en esta etapa parte
de lo subjetivo (global e indiferenciado), con base en las
experiencias vividas, hasta alcanzar representaciones ms
objetivas y racionales (diferenciadas y mltiples) a travs
de: el desarrollo de estrategias comunicativas (dilogos,
encuestas, entrevistas o debates); y, de la observacin,
descripcin y representacin de aspectos relacionados
con el medio natural y la sociedad, mediante el empleo de
diferentes cdigos (verbal, escrito o icnico) y el anlisis
de testimonios, informaciones o documentos.
Considerando las caractersticas tanto del rea como
del alumnado, se utilizarn en todos los ciclos de la Educacin Primaria, de forma sistemtica y progresiva, los
procedimientos de recogida, seleccin y anlisis de la informacin, a travs de las fuentes tradicionales y el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Asimismo, se fomentar la actitud investigadora para explorar la realidad a travs de diferentes actividades y, entre
ellas, las que impliquen un trabajo de campo. Conseguir lo
expuesto se ver favorecido organizando el aula con los
recursos bibliogrficos, cartogrficos, audiovisuales y mulBOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA
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timedia de tal forma que permitan al alumnado la construccin progresiva de los conocimientos.
El rea fomenta la capacidad de trabajo individual y
en equipo, adems del esfuerzo como elemento esencial
del proceso de aprendizaje. Resulta imprescindible que el
alumnado adquiera el nivel de expresin oral y escrita y
de comprensin lectora que le permita asimilar y transmitir
estos conocimientos.
Los criterios de evaluacin se relacionan con los objetivos y los contenidos que se indican, atendiendo siempre al desarrollo mental del alumnado y a su evolucin
psicopedaggica. El desarrollo de destrezas y habilidades
se plantea con carcter general, est abierto a una concrecin posterior, y por ser objeto de aprendizaje tambin
deber ser evaluado, atendiendo fundamentalmente a la
capacidad de saber hacer eficazmente.
Contribucin del rea al desarrollo de las
competencias bsicas
El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor
o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana el
rea lo hace directamente en todos los aspectos que la
configuran y muy especialmente en dos mbitos de realizacin personal: el de las relaciones ms prximas (familia, amigos, compaeros,...) y el de la apertura hacia
relaciones ms alejadas (barrio, municipio, Comunidad
Autnoma, Estado, Unin Europea,...). En este sentido, el
currculo pretende, adems de los aspectos conceptuales,
profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y,
sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases
de una ciudadana mundial, solidaria, participativa, demcrata e intercultural.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de
los cambios que se han producido en el tiempo y de este
modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales.
El rea contribuye muy directamente tambin a la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser
humano con el mundo que le rodea.
En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, en buena parte
de los aprendizajes del rea, se utilizan procedimientos
que requieren diferentes cdigos, formatos y lenguajes
para su comprensin (lectura de mapas, interpretacin de
grficos e iconos, utilizacin de fuentes histricas, etc.).
As mismo, la utilizacin bsica del ordenador, y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen tambin, de forma
decisiva, al desarrollo de esta competencia.
La claridad en la exposicin en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate,
la capacidad de sntesis y el aumento significativo de la
riqueza en el vocabulario especfico del rea, contribuyen
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muy especialmente a la competencia en comunicacin lingstica.

La constante utilizacin en el rea de tcnicas para
aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes,
esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia
para aprender a aprender.
El conocimiento de las manifestaciones culturales, la
valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen
especficamente a la competencia artstica y cultural.
Esta rea incluye contenidos directamente relacionados
con el desarrollo de autonoma e iniciativa personal, al ensear
a tomar decisiones, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
La utilizacin de tcnicas y herramientas matemticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones grficas, porcentajes, etc., propicia,
finalmente, el desarrollo de la competencia matemtica.
Objetivos
La enseanza del Conocimiento del medio natural,
social y cultural en esta etapa tendr como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y
escrita, el vocabulario especfico del rea que permita el
desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos
cientficos, histricos y geogrficos.
2. Conocer y valorar la importante aportacin de la
ciencia y la investigacin para mejorar la calidad de vida y
bienestar de los seres humanos.
3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud
y cuidado personal que se derivan del conocimiento del
cuerpo humano, respetando las diferencias.
4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y

cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservacin y mejora, con
especial atencin a la Regin de Murcia y a los rasgos que la
caracterizan en el conjunto de las comunidades espaolas.
10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y
cuestiones relacionadas con elementos significativos del
entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a
prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y
aparatos sencillos con la finalidad de conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el
conocimiento de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos.
13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento
para aprender y compartir conocimientos, valorando su
contribucin a la mejora de las condiciones de vida.
PRIMER CICLO
Contenidos
BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin
- Los astros. Las estrellas, el Sol, la Tierra y la Luna.
La sucesin del da y la noche.
- El agua: composicin, caractersticas e importancia
para los seres vivos. El agua en la Regin de Murcia. Uso
responsable del agua en la vida cotidiana.
- El aire: composicin, caractersticas e importancia
para los seres vivos.
- El suelo: caractersticas e importancia para los seres vivos.
- El entorno natural prximo:
5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por
las diversas culturas que integran el mundo sobre la base
de unos valores y derechos universales compartidos.
Ecosistemas: Observacin, exploracin, recogida de

informacin e inicio de pequeos trabajos.
6. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico.
- La conservacin del medio ambiente. Los riesgos

de la contaminacin del agua, tierra y aire.
7. Identificar los principales elementos del entorno

natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus
caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
8. Reconocer en el medio natural, social y cultural,
cambios y transformaciones relacionados con el paso del
tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y
sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.
Observacin y percepcin de algunos aspectos del

paisaje (relieve, vegetacin, fauna, intervencin humana).
- El tiempo atmosfrico. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos. Primeras formas de representacin. La sucesin estacional.
- Nociones bsicas de orientacin espacial.
BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres
vivos
- Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
- Los seres vivos. Principales grupos de animales y
plantas. Caractersticas y formas de vida de distintos tipos
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de animales. Partes constituyentes y principales funciones

de las plantas. Los seres vivos del entorno natural prximo.
- Las relaciones de los seres humanos con plantas y
animales. Hbitos de respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir.
- Iniciacin prctica a la ciencia. Aproximacin experimental a algunas cuestiones elementales (fuerzas, magnetismo, reacciones qumicas).
- La percepcin del sonido. La transmisin del sonido
en diferentes medios. El ruido y la contaminacin acstica.
BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo per-
- Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energtico y proteccin del medio ambiente.
- El cuerpo humano. Principales caractersticas. Partes del cuerpo. Aceptacin de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones.
BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, mquinas y nuevas

tecnologas
sonal
- La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su

correcta realizacin.
- Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y

aparatos y de su funcionamiento. Montaje y desmontaje de
objetos simples.
- Los alimentos: su funcin en el organismo. Hbitos

de alimentacin saludables: la dieta equilibrada. Prevencin de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos bsicos de la seguridad alimentaria.
- Identificacin y descripcin de oficios en funcin de

los materiales, herramientas y mquinas que utilizan.
- Salud y enfermedad. Las prcticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Hbitos de prevencin de
enfermedades y accidentes domsticos.
- Importantes descubrimientos e inventos tecnolgicos que facilitan la vida diaria de las personas.
- Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo.
BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin social
- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto
equilibrado y adquisicin de responsabilidades en tareas
domsticas.
- Formas de organizacin social en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento
de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones.
- Actividad laboral y profesional.
- Medio rural y medio urbano: caractersticas y diferencias.
- Manifestaciones culturales presentes en el entorno
(tradiciones, fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.). La
cultura como riqueza.
- Los medios de comunicacin y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas
como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en
la vida cotidiana.
BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo
- Las nociones bsicas de tiempo y su medida.
- El transcurso del tiempo en el entorno del alumno:
familia y localidad.
- Uso del calendario para sealar hechos de la vida
cotidiana.
- La riqueza del patrimonio histrico artstico
- Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservacin.
- Aproximacin a la historia: algunos acontecimientos
relevantes del pasado.
BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa
- La materia y sus propiedades. Tipos de materiales.
Clasificacin segn criterios elementales.
- Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad personal.
- Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso.

- Cuidado de los medios informticos.
Criterios de evaluacin
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin
con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la
necesidad de su uso responsable como de la adopcin de
medidas de proteccin del medio.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales
(tamao, color, forma de desplazarse) los animales y plantas ms relevantes de su entorno, as como algunas otras
especies conocidas por la informacin obtenida a travs
de diversos medios.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como
formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos
sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno.
5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales
presentes en el centro escolar y en el mbito local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
6. Identificar los medios de transporte ms comunes
en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin.
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del entorno prximo, utilizando
mtodos sencillos de observacin y unidades de medida
temporales bsicas (da, semana, mes, ao).
8. Identificar propiedades fsicas observables de los
materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza,
estado o capacidad de disolucin en agua), relacionando
algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles
de las fuerzas sobre los objetos.
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9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y

describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con
precaucin.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin sobre una observacin, utilizar correctamente
algunos instrumentos y hacer registros claros.
11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes tcnicas de comprensin lectora aplicadas a textos
de carcter cientfico, geogrfico o histrico.
12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relacin con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio).
SEGUNDO CICLO
Contenidos
- El planeta Tierra. Caractersticas fsicas. La representacin de la Tierra: el globo terrqueo, mapas e imgenes de Espaa y de la Regin de Murcia. Los movimientos
de la Tierra y las fases de la Luna. Las estaciones del ao.
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- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

- La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.
- Inters por la observacin y el estudio de todos los
seres vivos. Actitud activa en su estudio. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal
- El cuerpo humano. La morfologa externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.
- Los sentidos: rganos y funciones. Hbitos de higiene de los rganos de los sentidos. La relacin con el
exterior.
- Los alimentos. Clasificacin de los alimentos segn
la funcin que cumplen en una dieta equilibrada.
- Salud y enfermedad. Hbitos saludables (alimentacin, higiene, ejercicio fsico, descanso, utilizacin del
tiempo libre). Prevencin y deteccin de riesgos para la
salud. Crtica de las prcticas no saludables.
- El desarrollo personal. Las actividades propias y la
participacin en las de ndole colectiva. La responsabilidad
individual.
- El ciclo del agua. Los ros ms importantes de la

Pennsula Ibrica y de la Regin de Murcia. El uso del
agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prcticas en el uso
del agua.
- La atmsfera. El tiempo atmosfrico: temperatura,

humedad, viento y precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos. Recogida, representacin y anlisis de datos
relacionados con temperaturas y precipitaciones.
- La vida escolar: participacin e intervencin positiva

en las actividades del centro.
- Minerales y rocas. Identificacin de minerales y rocas.

- El paisaje. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en Espaa y en la
Regin de Murcia. Observacin y descripcin de distintos
tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interaccin. Las comarcas naturales de la Regin de Murcia.
- Orientacin en el espacio. Los puntos cardinales y
la brjula. Uso de croquis, planos y mapas.
- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas,
factores de deterioro y regeneracin. Defensa y mejora del
medio ambiente. Procedimientos de conservacin de los
espacios naturales y especies.
vivos
- Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.
- Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.
- La familia en la sociedad actual. Adquisicin de responsabilidades en la familia.
- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlacin de derechos y deberes.

- Las Administraciones y su papel al servicio de los
intereses generales. Los servicios pblicos. La importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las
instituciones.
- La organizacin poltica y territorial de Espaa. El
Estado. Las Comunidades y Ciudades Autnomas.
- La poblacin. Observacin y descripcin de algunos
rasgos demogrficos.
- Los sectores de produccin y la actividad econmica.
Principales sectores productivos de la Regin de Murcia.
- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad comercial. La publicidad.
- Las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Obtencin de la informacin y valoracin de contenidos.
- La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.
- La nutricin, relacin y reproduccin de animales

y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin
con las funciones vitales.
- Introduccin a la cronologa histrica. Utilizacin de

unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio) e
iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.
- Observacin directa e indirecta de seres vivos, con

instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
- Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al

progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a travs del tiempo.
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- Cambios y permanencias. Acontecimientos histricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado.
Evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana en la Regin de Murcia.
- Introduccin a los estilos artsticos. Grandes artistas
espaoles.
- Acontecimientos y personajes relevantes en la historia de Espaa.
BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa.
- La materia y sus propiedades. Tipos de materiales:
naturales y artificiales. Clasificacin segn criterios elementales.
- Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que
los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin.
- Cambios fsicos: cambios de estado. Cambios qumicos: la combustin.
- Algunos avances, productos y materiales que han
sido importantes para la sociedad.
- La energa y los cambios. Fuentes y usos de la
energa. Intervencin de la energa en la vida cotidiana. El
uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
El ahorro energtico.
- Identificacin de mezclas.
- Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexin y refraccin. Descomposicin de la luz blanca. El
color. Identificacin de los colores bsicos.
- La produccin de residuos, la contaminacin y el
impacto ambiental.
- Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas,
frente a determinados problemas medioambientales.
tecnologas
- Mquinas y aparatos. Conocimiento de algunos
operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan.
- La palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus
diferentes usos y aplicaciones ms frecuentes.
- Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla.
- La ciencia y la sociedad: importancia de los grandes
avances cientficos para mejorar las condiciones de vida.
La importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente.
- Informtica. Utilizacin bsica de tratamiento de textos. Presentacin de los trabajos en papel o soporte digital.
Bsqueda guiada de informacin en internet.
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...)
y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo
de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valoranBOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA
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do la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio

ecolgico.
2. Identificar y clasificar segn criterios cientficos
animales y plantas (rgimen alimentario, forma de reproducirse o morfologa).
3. Identificar segn criterios cientficos (dureza, exfoliacin o brillo) rocas y minerales.
4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria,
algunos de los principales usos que las personas hacen de
los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje.
6. Identificar las formas de relieve y accidentes geogrficos ms significativos de Espaa y la Regin de Murcia y reconocer sus comarcas naturales.
7. Conocer la organizacin poltica y territorial de Espaa y de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, valorando la importancia de la participacin personal
en las responsabilidades colectivas.
8. Distinguir los principales rasgos demogrficos de
la poblacin espaola.
9. Analizar los principales sectores de produccin y la
actividad econmica y su concrecin en la Regin de Murcia.
10. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a
los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios
delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica
para orientarse y desplazarse.
11. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de
algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos
histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
12. Identificar las caractersticas de los estilos artsticos mediante la obra de artistas representativos.
13. Reconocer hechos histricos a travs de personajes significativos.
14. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de
usos prcticos de la energa y valorar la importancia de
hacer un uso responsable de las fuentes de energa del
planeta.
15. Sealar las partes principales de objetos y mquinas indicando las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn
objeto, mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo
en equipo y el cuidado por la seguridad.
16. Obtener informacin relevante sobre hechos o
fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones
sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de
observacin directa e indirecta a partir de la consulta de
fuentes bsicas y comunicar los resultados de forma oral y
escrita (manejando imgenes, tablas, grficos, esquemas,
resmenes, etc.).
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17. Producir un texto de forma ordenada recogiendo

las ideas principales a partir de fuentes escritas de carcter cientfico, geogrfico e histrico.
- Respeto de las normas de uso, de seguridad y de

mantenimiento de los instrumentos de observacin y de
los materiales de trabajo.
18. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia

en la creacin de materiales y productos de uso cotidiano.
- Inters por la observacin y el estudio riguroso de

todos los seres vivos. Hbitos de respeto y cuidado hacia
los seres vivos.
TERCER CICLO
Contenidos
- El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmsfera, hidrosfera, corteza, manto y ncleo.
- Distribucin del agua en la Tierra. Aguas subterrneas y superficiales.
- Catstrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Su incidencia en la Regin de Murcia.
- Identificacin y clasificacin de minerales y rocas.
- Los paisajes. Espaa y su diversidad paisajstica.
Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol. Aspectos fsicos y humanos. La diversidad
paisajstica del mundo.
- El clima. Elementos meteorolgicos y factores geogrficos. Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento,
lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas
representaciones. Los principales climas en Espaa y sus
caractersticas bsicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.
- Percepcin y representacin a escala de espacios
conocidos.
- Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas
y otros medios tecnolgicos).
- Planificacin de itinerarios. Identificacin y localizacin
en diferentes representaciones cartogrficas de elementos
relevantes de geografa fsica y poltica del mundo.
- Los seres humanos y el medio ambiente. La intervencin humana en la naturaleza y sus consecuencias. El
medio ambiente en la Regin de Murcia. Espacios Naturales protegidos en Espaa y en la Regin de Murcia.
vivos
- La estructura y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su importancia para la vida en el planeta.
- Estructura de los seres vivos: clulas, descripcin
de su estructura; tejidos: tipos; rganos: principales caractersticas y funciones; aparatos y sistemas: componentes y
funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios
tecnolgicos.
BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal

- El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y
fisiologa. Aparatos y sistemas.
- Las funciones vitales en la especie humana:
Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio
y excretor).
Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso).
Reproduccin (aparato reproductor).
- Salud y enfermedad. Principales enfermedades que
afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano.
Hbitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas.
- Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin (medicamentos, potabilizacin del agua, aditivos).
- Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros
auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems.
- La identidad y la autonoma personales. La apertura
y relacin con los dems. La toma de decisiones: criterios
y consecuencias.
- Organizacin social, poltica y territorial de Espaa.
Instituciones de gobierno: municipales, autonmicas y del
Estado. Escudos y banderas: su significado.
- Espaa en Europa. La Unin Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades.
- La poblacin en Espaa y en la Unin Europea.
Movimientos naturales y migratorios. La poblacin de la
Regin de Murcia. La importancia demogrfica, cultural y
econmica de las migraciones en el mundo actual.
- La riqueza cultural y lingstica de Espaa.
- Economa. La produccin de bienes y servicios. La
actividad y funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contempornea. La publicidad y el consumo.
- La funcin de las comunicaciones y los medios de
transporte en las actividades personales, econmicas y sociales.
- Niveles de clasificacin en la materia viva. Virus,

bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos.
- Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C.,

d.C.; edad).
- Las relaciones entre los seres vivos. La cadena alimentaria. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Caractersticas y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural.
- Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio

hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos.
- Aspectos bsicos de la Historia de Espaa:
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Prehistoria y Edad Antigua en Espaa. La Romanizacin. Restos arqueolgicos de las diferentes culturas en la
Regin de Murcia.
Espaa en la Edad Media: procesos de formacin e
integracin poltica. La Reconquista. Arte y cultura de los
reinos cristianos y de Al-Andalus. Principales hechos histricos en el Reino de Murcia.
Espaa en la Edad Moderna. La monarqua de los
Reyes Catlicos. Los grandes descubrimientos geogrficos.
Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustracin. Grandes figuras
del arte espaol. Acontecimientos y personajes ms relevantes en la Regin de Murcia durante la Edad Moderna.
Espaa en la Edad Contempornea. El desarrollo
industrial. Nuestra historia reciente. Conocimiento, valoracin y respeto por manifestaciones culturales y artsticas
ms relevantes del patrimonio histrico y cultural. Personajes ms relevantes en la Regin de Murcia.
BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa
- Estudio y clasificacin de algunos materiales por
sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos
y materiales para el progreso de la sociedad.
- Diferentes procedimientos para la medida de la
masa y el volumen de un cuerpo.
- Explicacin de fenmenos fsicos observables en
trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un
medio lquido.
- Prediccin de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
- Concepto de energa. Diferentes formas de energa.
Fuentes de energa y materias primas: su origen. Energas
renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia
cida, radiactividad. Desarrollo sostenible.
- Planificacin y realizacin de experiencias sencillas
para estudiar las propiedades de materiales de uso comn
y su comportamiento ante los cambios energticos.
- La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente elctrica. Circuitos elctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imn: la brjula.
- Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
- Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y
la fermentacin.
- Planificacin y realizacin de experiencias diversas
para estudiar las propiedades de materiales de uso comn
y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.
- Observacin de algunos fenmenos de naturaleza
elctrica y sus efectos (luz y calor). Atraccin y repulsin
de cargas elctricas.
- Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones cientficas al desarrollo tecnolgico: papel, pinturas, fibras, plsticos, cermicas y aleaciones. Principales
usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad
actual.
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tecnologas
- Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida
cotidiana y su utilidad. Anlisis de operadores y utilizacin
en la construccin de un aparato. Beneficios y riesgos de
las nuevas tecnologas y productos. Medidas de prevencin. Primeros auxilios.
- Construccin de estructuras sencillas que cumplan
una funcin o condicin para resolver un problema a partir
de piezas moduladas (puente, tobogn, escalera, etc.).
- La electricidad en el desarrollo de las mquinas.
Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad.
Conductores y aislantes. La relacin entre electricidad y
magnetismo. Construccin de un electroimn.
- Importantes descubrimientos e inventos que han
hecho avanzar a la humanidad. Grandes investigadores,
inventores y cientficos. Lectura de biografas.
- La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La
ciencia en:
- La cultura y el ocio (el libro -papel, tecnologa informtica-); el arte (pinturas y colorantes); la msica (cintas
y discos compactos); el cine (fotografa, vdeo y DVD); el
deporte (materiales ms flexibles y aerodinmicos).
- El hogar y la vida diaria: electrodomsticos, alimentos; residuos, fibras textiles.
- El transporte: el automvil (materiales ligeros y resistentes, airbag).
- La informtica y las telecomunicaciones: chips, CDROM y otros soportes magnticos, y fibra ptica.
- La construccin: materiales aislantes y barnices.
- La medicina: conocimiento del genoma humano,
trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas.
- Informtica. Uso autnomo del tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin en la red. Control del
tiempo y uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre
el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as
como ejemplos de derroche de recursos como el agua.
2. Caracterizar los principales paisajes del mundo y
espaoles, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman;
poner ejemplos del impacto de las actividades humanas
en el territorio y de la importancia de su conservacin. La
variedad paisajstica de la Regin de Murcia.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
4. Distinguir los principales rasgos de la poblacin
espaola, y de la Regin de Murcia, tanto por su dinmica
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natural, como por su movilidad espacial y su composicin

y distribucin territorial. Conocer las caractersticas demogrficas especficas de la localidad en la que viven.
5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones,
los medios de transporte y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para
el entorno.
6. Conocer los principales rganos de gobierno y las
funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas,
del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el
inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica.
7. Utilizar e interpretar representaciones grficas del
espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la
escala grfica.
8. Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna
y Edad Contempornea.
9. Conocer los principales restos arqueolgicos de
la Prehistoria, as como los acontecimientos y personajes
ms revelantes de la Historia en la Regin de Murcia.
10. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo cientfico, para estudiar
el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
11. Planificar la construccin de objetos y aparatos
con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas,
operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo individual y en equipo.
12. Presentar un informe de forma ordenada y clara,
utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
13. Elaborar informes siguiendo un guin establecido
que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la
informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o
histrico.
14. Sealar la aportacin de algunos avances de la
ciencia y la investigacin en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y telecomunicaciones, construccin y medicina.
EDUCACIN ARTSTICA
Introduccin
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una
presencia constante en la vida de las personas, por ello,
la Educacin Primaria es el momento ms adecuado para
desarrollar en los alumnos los conocimientos, las experiencias y los hbitos que forman el rea de Educacin artstica. Siguiendo la lnea propia de Educacin Infantil, debe
ir avanzndose partir de juegos hasta planteamientos ms
reflexivos.
El alumnado de primaria aprender a utilizar y a entender la plstica y la msica involucrando as, lo sensorial,
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lo intelectual, lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo esttico de su persona. Esto desencadena en el

desarrollo de la atencin, la estimulacin de la percepcin,
la inteligencia (memoria a corto y a largo plazo), la imaginacin y la creatividad para desarrollar en los alumnos
el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la
comunicacin que engloban la formacin de una personalidad completa y equilibrada.
El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y
musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, que ayudan a
entender las distintas manifestaciones artsticas, as como
el conocimiento y disfrute de diferentes producciones tanto
plsticas como musicales. El segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento
y la utilizacin de cdigos y tcnicas artsticas.
La percepcin, se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. La observacin
debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis
del entorno natural y de las creaciones humanas. Por su
parte la audicin, se centra en el desarrollo de discriminacin auditiva y audicin comprensiva tanto en creaciones
musicales como en audiciones de piezas grabadas o en
vivo.
Por ello, al trabajar la percepcin atenta, visual y auditiva en Educacin artstica, que constituye la base de todos los aprendizajes, permite una aplicacin simultnea al
resto de las reas.
La expresin, remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, al tratamiento de
los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo
percibido y sentido durante el proceso. Tambin alude a la
interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y
capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y la expresin corporal y la danza.
Con ambos lenguajes se estimula la invencin y la
creacin de producciones plsticas o musicales.
La Educacin artstica tambin favorece los procesos de comprensin, porque permite alimentar de manera
racional el componente imaginario de los alumnos. Para
facilitar la correcta utilizacin de la imaginacin, con el fin
de incrementar su capacidad de concentracin y favorecer
la resolucin de problemas de cualquier rea, es necesario estimular la imaginacin en una dimensin en la cual
el arte ofrece nuevas posibilidades de organizacin de la
inteligencia.
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con caractersticas
propias, sin embargo, dado que la produccin y la comprensin en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa
de Educacin Primaria quedan incluidos en una sola rea
para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las
estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin y representacin artstica. Por esta misma razn, y a
pesar de la especial mencin de la msica y la expresin
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plstica, dentro del rea se incorporan tambin contenidos

de la danza y el teatro.
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el
rea- Percepcin y Expresin- se han distribuido los contenidos en cuatro bloques:
El bloque 1, Observacin Plstica y el bloque 3, Escucha integran lo relativo a la percepcin para los lenguajes plstico y musical respectivamente.
El bloque 2, Expresin y creacin plstica y el bloque
4, Interpretacin y creacin musical incluyen los contenidos relacionados con la expresin en ambos lenguajes.
Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes
tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma
coherente. La vinculacin sobre los contenidos de ambos
es sumamente estrecha, razn por la que algunos se incluyen tanto en la percepcin como en la expresin, caso, por
ejemplo, del color, el ritmo o la forma.
Algo similar sucede con los bloques. Enmarcar los
contenidos en grupos diferenciados sirve para definir con
mayor claridad qu aprendizajes bsicos han de abordarse. Esta manera de estructurar el conjunto de contenidos
del rea no supone que deban desarrollarse independientemente unos de otros, lo que queda de manifiesto al comprobar la interrelacin que existe entre ellos.
El bloque Observacin plstica se centra en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la
actividad y creaciones humanas. Se abordan cuestiones
espaciales y otras relativas a la interpretacin del significado de las imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos. Estos mismos contenidos, centrados en la percepcin, nutre el bloque Expresin y creacin plstica en el
que se contiene la exploracin de los elementos propios
del lenguaje plstico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo
percibido, ajustndose a una planificacin en el proceso de
elaboracin.
En el bloque Escucha, los contenidos se centran en
el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y
de audicin comprensiva mientras que en Interpretacin
y creacin musical se aborda el desarrollo de habilidades
tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y
se estimula la invencin a travs de la improvisacin y la
creacin de distintas producciones musicales resultantes
de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la msica y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto,
estn implcitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical
como los referidos a la msica como expresin cultural, se
encuentra de forma transversal en los dos bloques.
Mediante los objetivos y los contenidos del rea se
pretende desarrollar la creatividad individual y colectiva y
hacer que se disfrute del placer esttico.
El alumnado ser el protagonista activo en el proceso
de sensibilizacin, apreciacin y creacin artsticas. El desarrollo de estas capacidades depender en gran medida
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del intercambio comunicativo con sus compaeros, y del

profesorado, que ser bsico para dar sentido artstico al
conocimiento y a los recursos individuales del grupo.
Por eso, se sugerirn a los alumnos, de forma progresiva, modelos artsticos, con el fin de ampliar sus posibilidades de valoracin de las manifestaciones artsticas
reconocidas por la cultura y se utilizarn tecnologas de la
informacin y la comunicacin como instrumentos vlidos
de provocacin de situaciones creativas y de ampliacin
del conocimiento. La exploracin de materiales instrumentales de todo tipo permitir a los alumnos adquirir una serie
de conceptos bsicos que les facilitar realizar una lectura
coherente de imgenes y de sonidos, y sentir las emociones que surgen de toda expresin artstica.
Tendr que fomentarse el trabajo en equipo, favorecer la creatividad, la reflexin, la comprensin y la valoracin de las obras de arte y mostrar al alumnado los mismos criterios que los artistas utilizan en los procesos de
creacin de sus obras.
En conjunto, la Educacin artstica debe permitir al
alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge as, la
necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y
las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de
los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las
actitudes.
competencias bsicas
El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas.
A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta
etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes
cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los
recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le
rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una
idea de forma personal, valindose de los recursos que los
lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms
prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de
instrumentos para valorarlas y para formular opiniones
cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este
modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin
con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de
ocio.
Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que
lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto
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final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo
presente la intencionalidad expresiva del producto que se
desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho
en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera
preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner
en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones
diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad,
a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin
genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden
darse diferentes respuestas.
El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de
la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta
circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado
y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin
de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera
apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el
compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la
realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona
un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva,
expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita
al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta
competencia.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye
a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo
con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras
y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como
pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y
lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida
de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin
igualmente importante, la que compete a las agresiones
que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin
sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar
conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
entorno fsico agradable y saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre
los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial
de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que
los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un
bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea
la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el
objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace
competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser
utilizados en otros aprendizajes.
A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan,
del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de
los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones
o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para
la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin,
la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta
competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en
la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica.
Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como
herramienta para mostrar procesos relacionados con la
msica y las artes visuales y para acercar al alumno a la
creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten.
Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de
informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del
presente, prximos o de otros pueblos.
Objetivos
La Educacin artstica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el
alumnado las capacidades siguientes:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen
y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y
a la relacin con los dems.
2. Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas, visuales y
sonoras del entorno.
3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e
iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos
propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y
musical.
4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
5. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte
y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto
propio.
6. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar,
basndose en la composicin de sus propias experienBOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA
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cias creativas con manifestaciones de distintos estilos,

tiempos y culturas.
8. Iniciarse en la prctica de un instrumento.
9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de inters expresivo y esttico. Y utilizarlos como recursos para la observacin, la
bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con
otros medios y materiales.
10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones
artsticas del patrimonio cultural de la Regin y de otras
comunidades espaolas, colaborando en la conservacin
y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con
personas de diferentes culturas que comparten un mismo
entorno.
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- Observacin de diferentes maneras de presentar el

espacio.
- Percepcin visual y tctil del volumen.
- Introduccin al mundo artstico mediante la observacin y lectura de obras de arte.
- Autonoma en la observacin, la distincin, la seleccin y la interpretacin de aquello que es percibido.
- Valoracin esttica del entorno natural y urbano.
BLOQUE 2. Expresin y creacin plstica
- Experimentacin de las posibilidades expresivas del
trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que
delimitan contornos y del espacio que define la forma.
- Experimentacin de mezclas y manchas de color
con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.
- Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos.
11. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la

produccin artstica personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.
- Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, modelado y plegado

de formas.
12. Planificar y realizar producciones artsticas, de

elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de
forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
- Composiciones plsticas utilizando fotografas.
13. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la
resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
14. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, msica y plstica, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como
pblico, la observacin de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.
PRIMER CICLO
Contenidos
BLOQUE 1. Observacin plstica
- Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico.
- Descripcin verbal de sensaciones y observaciones
- Manipulacin y transformacin de objetos para su

uso en representaciones teatrales.
- Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales.
- Uso progresivo y adecuado de trminos referidos
a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin
artstica.
- Organizacin progresiva del proceso de elaboracin
concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los
recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin.
- Exploracin de recursos digitales para la creacin
de obras artsticas.
- Anlisis de la representacin bidimensional y del
volumen.
- Realizacin de producciones donde se utilice la tcnica de la composicin.
- Utilizacin del encuadre en la realizacin de obras
artsticas propias.
- Comentario de obras plsticas y visuales presentes

en el entorno y en exposiciones o museos.
- Desinhibicin en la creacin de obras propias.
- Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas

que ofrece el entorno.
- Actitud crtica ante las diferentes obras artsticas.
- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

- Descripcin de imgenes presentes en contextos
prximos: historietas, cmics, ilustraciones, fotografas,
etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados,
marcas, propaganda, cine.
- Exploracin de distancias, recorridos y situaciones
de objetos y personas en relacin con el espacio.
- Inicio en la utilizacin de un vocabulario especfico.

BLOQUE 3. Escucha
- Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social, ms prximo y motivador.
- Audicin activa y reconocimiento de una seleccin
de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas.
- Audicin de piezas vocales e identificacin de voces
femeninas, masculinas e infantiles.
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- Reconocimiento visual, auditivo y denominacin de

algunos instrumentos musicales del aula o del entorno del
alumno.
- Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste
(AB) en canciones y obras musicales sencillas.
- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas.
- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.
- Valoracin del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atencin.
- Identificacin visual y auditiva de los diferentes instrumentos.
BLOQUE 4. Interpretacin y creacin musical
Interpretacin
- Exploracin de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
- Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono.
- Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems.
- Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.
- Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales.
- Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.
- Interpretacin y produccin de melodas sencillas.
- Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretacin de danzas sencillas.
Creacin musical
- Interpretacin de danzas y juegos danzados, en especial los de la Regin de Murcia.

- Valoracin de la esttica expresiva del movimiento.
1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural
y artificial.
2. Usar trminos sencillos para comentar las obras
plsticas y musicales observadas y escuchadas.
3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.
4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la
voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la
voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.
6. Identificar diferentes formas de representacin del
espacio.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades
que adoptan las formas, texturas y colores.
8. Realizar composiciones plsticas que representen
el mundo imaginario, afectivo y social.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
- Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin
de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones.
- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el
procedimiento de observacin.
- Observacin de los materiales empleados en las
obras plsticas.
- Construccin de instrumentos sencillos con objetos

de uso cotidiano.
- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que

constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems.
- Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de

cuatro tiempos.
- Inters por buscar informacin sobre producciones

artsticas y por comentarlas.
- Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves e
imgenes.
- Interpretacin y valoracin de la informacin que

proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas.
- Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
- Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.
- Interpretacin, individual o colectiva, de canciones

infantiles o populares, con especial atencin a las canciones tradicionales de la Regin de Murcia.
- Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio.
- Atencin, inters y participacin en la interpretacin

de canciones.
- Creacin y repertorio de danzas sencillas.
- Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros.
- Valoracin de la importancia de la comunicacin y

de la expresin plstica en el contexto de las relaciones
interpersonales.
- Experimentacin con lneas diversas y formas en
diferentes posiciones.
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- Representacin de repertorios formales sencillos.

- Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes
soportes.
- Indagacin sobre las cualidades de los materiales,
tratamientos no convencionales de los mismos y uso que
puede hacerse de las texturas en la representacin.
- Elaboracin de imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics, historietas, carteles,
murales, mosaicos, tapices e impresiones.
- Construccin de mviles, estructuras, maquetas, juguetes, volmenes exentos o en relieve.
- Construccin de decorados y mscaras y elaboracin de maquillajes para la representacin teatral.
- Realizacin de fotografas: enfoque y planos.
- Aplicacin, en producciones propias, de aspectos
observados en obras artsticas.
- Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas.
- Inters por ajustar el proceso de creacin o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas,
usando responsablemente instrumentos, materiales y
espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas
que, en su caso, el grupo establezca.
- Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin
de producciones artsticas.
- Iniciacin a la composicin abstracta.
- Manipulacin de los colores primarios para crear
otros diferentes.
- Seleccin y utilizacin de diversas mezclas de colores.
BLOQUE 3. Escucha
- Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos.
- Audicin activa de una seleccin de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos.
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- Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas

de comportamiento durante la audicin musical.
Interpretacin
- Prctica de juegos para el desarrollo de la tcnica
vocal e instrumental. Sensaciones vibratorias segn los diferentes sonidos emitidos.
- Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
- Seguimiento de hbitos y normas para cuidar la
voz, el cuerpo y los instrumentos.
- Instrumentos populares del folklore de la Regin de
Murcia.
- Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas.
- Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal e instrumental: simultaneidad,
sucesin y alternancia.
- Interpretacin de acompaamientos para piezas
musicales grabadas.
- Memorizacin e interpretacin de un repertorio de
danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
- Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.
- Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y respeto a las normas.
- El sentido musical a travs del control corporal.
- Interpretacin en grupo de canciones infantiles tradicionales de la Regin de Murcia.
Creacin musical
- Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos
sobre bases musicales interpretadas por el docente o grabadas.
- Creacin de acompaamientos para canciones y
piezas instrumentales mediante el uso de ostinati rtmicos
y meldicos, bordones y efectos sonoros.
- Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados.
- Audicin de obras vocales e identificacin de distintas agrupaciones (solista, do, tro, coro).
- Invencin de coreografas para canciones y piezas

musicales breves.
- Reconocimiento visual y auditivo y denominacin

de algunos instrumentos de la orquesta y del folclore, de la
msica popular urbana y de la de otras culturas.
- Construccin de instrumentos originales y similares

a otros existente.
- Clasificacin de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento madera, viento metal y percusin).
- Identificacin de frases musicales y de partes que
se repiten, contrastan y retornan (forma ternaria y rond).
- Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
- Inters por el descubrimiento de obras musicales de
distintas caractersticas.
- Inters por ajustar el proceso de creacin musical a

las intenciones inicialmente prevista.
- Grabacin en el aula como recurso creativo: puzzles
y colages sonoros.
- Utilizacin de la danza como medio de expresin de
diferentes sentimientos y emociones.
- Acercamiento a las danzas tradicionales de la Regin de Murcia, con especial atencin a las de las diferentes comarcas regionales.
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1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas
provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos,
intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos plsticos y grficos durante la audicin de una pieza musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de
canciones, piezas instrumentales y danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas
musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
7. Utilizar instrumentos tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende.
8. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a
criterios de similitud o diferencia.
TERCER CICLO
Contenidos
- Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras
geomtricas.
- Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma
oral y escrita para la observacin de aspectos, cualidades
y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales
y artificiales.
- Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras
nuevas.
- Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades.
- Valoracin y apreciacin de la obra artstica como
instrumento de comunicacin personal y de transmisin de
valores culturales.
- Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa
de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Anlisis de las formas de representacin de volmenes, en el plano segn el punto de vista o la situacin en
el espacio.
- Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos.
- Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de
lneas segn su forma, direccin y situacin espacial.
- Representacin de repertorios formales complejos.
- Aplicacin de colores complementarios, opuestos y

tonalidades de forma intencionada.
- Exploracin e investigacin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de
la luz: sombras chinas, teatro negro.
- Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por
aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
- Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes.
- Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas.
- Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva visual.
Representacin directa de la realidad.
- Creacin de ambientes para la representacin teatral.
- Empleo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y
animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados.
- Composicin de piezas recreando aspectos de
obras artsticas analizadas.
- Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles, guas o programas de mano.
- Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica.
- Constancia y exigencia progresiva en el proceso de
realizacin aplicando estrategias. creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las
aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias
con argumentos.
- Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario: dibujo
de ideacin.
BLOQUE 3. Escucha
- Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en
diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados.
- Reconocimiento y clasificacin de instrumentos
acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz
adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de
las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes
en la audicin de piezas musicales.
- Identificacin de formas con repeticiones iguales y
temas con variaciones.
- Grabacin y comentario de la msica interpretada
en el aula.
- Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes y eventos musicales.
- Valoracin e inters por la msica de diferentes
pocas y culturas.
- Identificacin de agresiones acsticas y contribucin
activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo.
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- Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.

Interpretacin
- Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental.
- Invencin de coreografas para canciones y piezas

musicales de diferentes estilos.
- Acercamiento a las danzas tradicionales de la Regin de Murcia y a las propias de cada comarca.
- Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos

al servicio de la interpretacin musical.
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio
y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica.
- Interpretacin de piezas vocales e instrumentales

de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran grupo) y en distintos escenarios.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones

artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal
para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
- Interpretacin de piezas vocales e instrumentales

sobre acompaamientos grabados.
3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas.
- Instrumentos populares del folklore de la Regin de

Murcia.
4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros

del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o
ms partes y de danzas.
- Realizacin de movimientos fijados e inventados

utilizando diferentes tipos de estmulos: visuales, verbales,
sonoros y musicales.
- Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.
- Canciones propias de la Regin de Murcia.
- Aproximacin a la historia de la msica.
- Asuncin de responsabilidades en la interpretacin
en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la
persona que asuma la direccin.
- Interpretacin de danzas de distintos estilos (tradicionales, didcticas e histricas) y de coreografas en grupo.
Creacin musical
- Utilizacin de instrucciones para la construccin de
instrumentos.
- Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
- Creacin de introducciones, interludios y codas y de
acompaamientos para canciones y piezas instrumentales.
- Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas,
partir de la combinacin de patrones rtmicos y meldicos.
- Creacin de obras musicales sobre situaciones y
paisajes sonoros. Sonidos ambientales.
- Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y
no convencionales) para registrar y conservar la msica
inventada.
- Actitud de constancia y de progresiva exigencia en
la realizacin de producciones musicales.
- Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. Aportaciones de la msica tnica
a la voz.
- Montajes de coreografas como interiorizacin de la
forma de la msica.
- Aproximacin histrica a la danza.
5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas.

6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.
8. Representar de forma personal ideas, acciones
y situaciones, valindose de los recursos que el lenguaje
plstico y visual proporciona.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas
de la informacin y la comunicacin para la creacin de
producciones plsticas y musicales sencillas.
10. Conocer, valorar y disfrutar de las canciones, instrumentos, agrupaciones y danzas del patrimonio musical,
incluyendo el de la Regin de Murcia.
EDUCACIN FSICA
Introduccin
La sociedad actual plantea la necesidad de incorporar a
la educacin aquellos conocimientos, destrezas y capacidades
relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz que contribuyen al desarrollo integral de la persona y a la mejora de su calidad de vida. Existe una demanda social de educacin en el
cuidado del cuerpo y de la salud, en la mejora de la imagen
corporal y la forma fsica, as como en la utilizacin constructiva
del ocio mediante actividades recreativas y deportivas.
Nuestra sociedad est concienciada de que nuestra
corporeidad es una fuente de aprendizaje, de bienestar, de
salud, de placer, de esparcimiento y que por ello es preciso darle una debida atencin en la educacin.
Esta rea, que tiene en el cuerpo y en la motricidad
humana los elementos esenciales de su accin educativa
se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisicin de
elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.
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No obstante, el currculo del rea va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices.
El rea de Educacin fsica se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar
respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan
al bienestar personal y a promover una vida saludable.
La enseanza de la Educacin fsica en estas edades
debe fomentar especialmente la adquisicin de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos
de la actividad fsica y, a la vez, asumir actitudes y valores
adecuados con referencia a la gestin del cuerpo y de la
conducta motriz.
Actualmente se sabe que el estrs es uno de los
desencadenantes de muchos problemas sanitarios y que
la actividad fsica es uno de los mejores mtodos para
prevenir dicho fenmeno. Es importante que el alumnado
entienda este hecho e integre en su vida la prctica de la
actividad fsica como mtodo para restablecer el equilibrio
fsico y psquico.
En este sentido, el rea se orienta a crear hbitos de
prctica saludable, regular y continuada a lo largo de la
vida, as como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que
constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la inclusin de la vertiente ldica y de
experimentacin de nuevas posibilidades motrices puede
contribuir a establecer las bases de una adecuada educacin para el ocio.
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad fsica permiten incidir en la asuncin
de valores como el respeto, la aceptacin o la cooperacin,
transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas
con las dems personas. El juego y las actividades fsicodeportivas son tiles como herramienta de integracin social y de reeducacin de problemticas sociales graves. De
la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo
y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de
lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal.
De la gran variedad de formas culturales en las que
ha derivado la motricidad: actividades expresivas, juegos,
bailes tradicionales, etc., el deporte es una de las ms
aceptadas y difundidas en nuestro entorno social. La complejidad del fenmeno deportivo exige en el currculo una
seleccin de aquellos aspectos que motiven y contribuyan
a la formacin del alumnado, tanto desde la perspectiva
del espectador como desde la de quienes los practican.
La prctica deportiva tal como se entiende socialmente corresponde a planteamientos competitivos, selectivos, restrictivos, que no siempre son compatibles con la
intencin educativa del currculum. Para poder compatibilizarlo es necesario darle un carcter abierto para todos,
desvinculado de diferencias de gnero, nivel de habilidad
y de otros factores de discriminacin, y entender que es
un medio para adquirir unos valores diferentes a los que le
son atribuidos. Tambin es necesario relativizar los resul-
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tados obtenidos: marcadores, puntuaciones etc., de forma

que constituyan un factor de motivacin y no una finalidad
en s mismos.
Por todo ello adems de considerar las mejoras que
la actividad fsica y deportiva aporta en otros aspectos,
se ha de tomar una consideracin especial a esta faceta
social que afecta aspectos tan transcendentales como la
capacidad de cooperacin, de trabajo en equipo, de responsabilidad, de respecto a los adversarios, de aceptacin
de normas etc.
La estructuracin de los contenidos refleja cada uno
de los ejes que dan sentido a la Educacin fsica en la enseanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la
motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales
de la motricidad; y la educacin en valores y la educacin
para la salud.
Desde este planteamiento, el rea se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades
vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en
los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se
relacionan ms directamente con la adquisicin de formas
culturales de la motricidad, mientras que la educacin para
la salud y la educacin en valores tienen gran afinidad con
los bloques cuarto y quinto, respectivamente.
El bloque 1, El cuerpo imagen y percepcin corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las
capacidades perceptivo-motrices. Est especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio
cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo
de la propia imagen corporal como para la adquisicin de
posteriores aprendizajes motores.
El bloque 2, Habilidades motrices rene aquellos
contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se vern implicadas por tanto adquisiciones relativas
al dominio y control motor. Destacan los contenidos que
facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones.
En el bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a travs del cuerpo y el movimiento. La comunicacin a travs del lenguaje corporal se ha
tenido tambin en cuenta en este bloque.
El bloque 4, Actividad fsica y salud est constituido
por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad
fsica resulte saludable. Adems, se incorporan contenidos
para la adquisicin de hbitos de actividad fsica a lo largo
de la vida, como fuente de bienestar. La inclusin de un bloque que rene los contenidos relativos a la salud corporal
desde la perspectiva de la actividad fsica pretende enfatizar
la necesaria adquisicin de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques.
Finalmente, el bloque 5, Juegos y deportes presenta
contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas
entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda
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ser utilizado como estrategia metodolgica, tambin se

hace necesaria su consideracin como contenido por su
valor antropolgico y cultural. Por otro lado, la importancia
que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de
relacin interpersonal hace destacable aqu la propuesta
de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y
el respeto a las dems personas.
Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que
la de estructurar los conocimientos de la Educacin fsica
seleccionados para esta etapa educativa, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Los
primeros permitirn a los alumnos sentirse competentes
en el plano motor. Los segundos les permitirn afrontar,
desde una perspectiva tica, las numerosas y complejas
situaciones que envuelven la actividad fsica y deportiva,
as como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte,
la adquisicin de conceptos, aun estando supeditada a los
anteriores tipos de contenidos, facilitar la comprensin de
la realidad corporal y del entorno fsico y social.
competencias bsicas
El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e
interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento
o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus
posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el
conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud.
Esta rea es clave para que los alumnos adquieran hbitos
saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es
ms importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su
aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del
sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin
del tiempo de ocio.
Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas
al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las
clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades
sociales, cuando la intervencin educativa incide en este
aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se
realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar
la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad.
La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir,
fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin
y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo,
desde el respeto a la autonoma personal, la participacin
y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a
la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidaBOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA
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des y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las

normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de
cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades
fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que
es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como
medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que
se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la
prctica de diferentes juegos y danzas.
Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye
mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades
y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin
y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su
diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la
motricidad humana, tales como los deportes, los juegos
tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su
consideracin como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al
fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis
y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras
situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se
producen.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al
alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en
situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y
colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
El rea, adems, contribuye a la competencia de
aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo
y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio
variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms
complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo
tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin.
Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes referidos al
cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal.
Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a
la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la
competencia digital.
El rea tambin contribuye, como el resto de los
aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y
del vocabulario especfico que el rea aporta.
Objetivos
La Educacin fsica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar las capacidades siguientes:
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1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica

como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades
motrices, de relacin con los dems y como recurso para
organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las
dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio
fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos
posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento
del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias
y condiciones de cada situacin.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y
artstico-expresivas.
5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el esfuerzo.
6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel
de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y
respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.
9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por
caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.
10. Conocer y valorar la diversidad de actividades
fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales,
mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
11. Realizar actividades en el medio natural de forma
creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora.
12. Fomentar la comprensin lectora como medio de
bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de
las normas del juego.
13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea.
14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Regin de Murcia, como elementos
para conocer su historia y costumbres.
PRIMER CICLO
Contenidos
BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepcin
- Estructura corporal. Utilizacin, percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo.
- Partes del cuerpo y su intervencin en el movimiento.

- Coordinacin dinmica general y segmentaria.
- Posibilidades sensoriales (vista, odo, tacto). Experimentacin, exploracin y discriminacin de las sensaciones.
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin
con la tensin, la relajacin y la respiracin.
- Experimentacin de posturas corporales diferentes.
- Afirmacin de la lateralidad.
- Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio esttico y dinmico: sin objetos, sobre objetos
estables, llevando un objeto en situaciones simples.
- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal.
- Orientacin en el espacio y en el tiempo.
- Apreciacin de dimensiones espaciales y temporales.
- Aceptacin y valoracin de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima.
BLOQUE 2. Habilidades motrices
- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las
habilidades motrices bsicas.
- Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de
una forma armoniosa y natural.
- Destreza y resolucin de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulacin de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades
de aprendizaje escolar.
- Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinacin.
- Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel
de habilidad.
- Autonoma y confianza en las propias habilidades
motrices en situaciones habituales.
- Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera
del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.
BLOQUE 3. Actividades fsicas artstico-expresivas
- Descubrimiento, exploracin y experimentacin de
las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
- Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el
movimiento expresivo.
- Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y
estructuras rtmicas sencillas.
- Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs
del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin.
- Imitacin de personajes, objetos y situaciones.
- Utilizacin del teatro y la mmica como medios para
desarrollar la expresin corporal y la expresin no verbal.
- Disfrute mediante la expresin a travs del propio
cuerpo.
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- Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros.
- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
- Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.
BLOQUE 4. Actividad fsica y salud
- Inters y gusto por el cuidado del cuerpo.
- Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
- Relacin de la actividad fsica con el bienestar.
- Movilidad corporal orientada a la salud.
- Respeto y valoracin de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica estableciendo medidas bsicas de seguridad y prevencin de
accidentes.
- Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma.
- Adopcin de hbitos de higiene corporal y postural.
- Disfrute de la actividad fsica con relacin a la salud.
BLOQUE 5. Juegos y deportes
- El juego como actividad comn a todas las culturas.
Realizacin de juegos libres y organizados en los que se
utilicen las habilidades bsicas.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas,

con control de la tensin, la relajacin y la respiracin.
5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los
tradicionales y populares de la Regin de Murcia, ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una
estructura rtmica.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el
cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la
actividad.
8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes
al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
- Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
- Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento.
- Percepcin e interiorizacin de la independencia y
relacin existente entre los segmentos corporales.
- Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin

con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos
roles en el juego.
- Conciencia y control del cuerpo en relacin con la

tensin, la relajacin y la respiracin.
- Reconocimiento, valoracin y aceptacin hacia las

personas que participan en el juego.
ms.
- Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de conflictos de forma pacfica en la realizacin de los juegos.
- Compresin y cumplimiento de las normas de juego.
- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo
personal en los juegos.
- Representacin del propio cuerpo y del de los de- Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
- Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en
el espacio.
- Equilibrio esttico y dinmico.
- Organizacin y relacin espacio-temporal.
- Orientacin espacial en relacin a s mismo, a los
dems y a los objetos orientados.
- Valoracin del juego como desarrollo de la actividad

fsica, como medio de disfrute, de relacin con los dems y
de empleo del tiempo libre.
- Percepcin y estructuracin del espacio en relacin

con el tiempo.
- Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales

y populares de la Regin de Murcia como elemento para
conocer nuestras costumbres e historia.
- Mejora de la orientacin espacial y lateralidad a travs del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de los dems. Aumentando la confianza en sus
posibilidades, autonoma y autoestima.
1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se
adapten a las caractersticas de dichos estmulos.
2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio.
- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y

consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin
de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma
apropiada.
- Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
- Control motor y dominio corporal incidiendo en los

mecanismos de ejecucin.
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- Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma

genrica y orientada a la ejecucin motriz.
- Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin.
- Destreza en el manejo de objetos y en la manipulacin de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en

los propios del rea.
- Reconocimiento y valoracin de las medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes en la

prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y espacios.
- Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen desarrollo.
- Inters por mejorar la competencia motriz.
- Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos.
- Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel
de habilidad y valorando el esfuerzo personal.
- Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera
del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.
- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de
expresin y comunicacin.
- Exploracin y experimentacin de las posibilidades
y recursos expresivos del propio cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.
- Adecuacin del movimiento a estructuras espaciotemporales y ejecucin de bailes y coreografas simples.
- Expresin de emociones y sentimientos a travs del
cuerpo, el gesto y el movimiento.

- El juego y el deporte como elementos de la realidad
social.
- Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de
actividades deportivas.
- Aplicacin de las habilidades bsicas en las situaciones de juego.
- Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego
relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
- Respeto, tolerancia y colaboracin hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.
- Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las
normas de juego y actitud responsable con relacin a las
estrategias establecidas.
- Aceptacin, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.
- Recreacin de personajes reales y ficticios y sus

contextos dramticos.
- Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los
juegos y actividades deportivas.
- Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
- Participacin en juegos y deportes tradicionales y

populares de la Regin de Murcia.
- Disfrute mediante la expresin y comunicacin a

travs del propio cuerpo.
- Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros.
- Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.
- Inters y gusto por el cuidado del cuerpo de manera
responsable.
- Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios
saludables relacionados con la actividad fsica y el trabajo
intelectual que se realiza diariamente en el aula junto a la
consolidacin de hbitos de higiene corporal.
- Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin
fsica orientada a la salud.
- Actitud favorable hacia la actividad fsica y reconocimiento de la importancia de la prctica habitual del ejercicio en relacin a la salud.
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin
perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las
respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en
un juego colectivo.
5. Participar del juego y las actividades deportivas,
especialmente las tradicionales y populares de la Regin
de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando
una actitud de aceptacin hacia los dems.
6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.
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7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales
o imaginarias.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor
del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el
cuidado del cuerpo.
TERCER CICLO
Contenidos
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- Disposicin favorable a participar en actividades individuales y grupales diversas aceptando la existencia de

diferencias en el nivel de habilidad.
- Valoracin, disfrute y respeto consciente del medio
ambiente a travs de la realizacin de actividades en el
medio natural.
- Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
- Utilizacin, representacin, interiorizacin y organizacin del propio cuerpo: estructuracin del esquema corporal.
- El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia

de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con
espontaneidad y creatividad.
- Elementos orgnico-funcionales relacionados con el

movimiento.

- Composicin de movimientos a partir de estmulos

rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas
simples.
- Conciencia, representacin, utilizacin y control del

cuerpo en reposo y en movimiento.
- Aplicacin del control tnico y de la respiracin al
control motor.
- Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada.
- Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva
de estmulos y de la anticipacin perceptiva.
- Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con
los segmentos corporales no dominantes.
- Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas.
- Percepcin y estructuracin espacio-temporal en
acciones y situaciones motrices complejas.
- Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el
modelo esttico-corporal socialmente vigente.
- Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con
eficiencia y creatividad.
- Dominio motor y corporal desde un planteamiento
previo a la accin mediante los mecanismos de decisin
y control.
- Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin con autonoma y confianza de las habilidades motrices.
- Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
- Manipulacin correcta y destreza en el manejo de
objetos propios del entorno escolar y extraescolar.
- Exploracin y experimentacin de las posibilidades

y recursos expresivos del propio cuerpo a travs de la danza, la mmica y la dramatizacin.
- Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el
gesto y el movimiento.
- Representaciones e improvisaciones artsticas con el
lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.
- Valoracin de los usos expresivos y comunicativos
del cuerpo, propios y de los compaeros.
- Valoracin de la iniciativa individual.
- Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal.
- Desarrollo de la capacidad de cooperacin y trabajo
en grupo.
- Inters y gusto por el cuidado del cuerpo de manera
responsable.
- Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
- Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la
actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas
poco saludables.
- Mejora de la condicin fsica orientada a la salud.
- Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y toma de conciencia
de la recuperacin y la relajacin.
- Autonoma y confianza en las propias habilidades

motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos.
- Reconocimiento y valoracin de las medidas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de

la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y
respetuoso de materiales y espacios.
- Adquisicin de una mayor confianza e independencia motriz
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- Valoracin de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad fsica
4. Identificar, como valores fundamentales de los

juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo
personal y las relaciones que se establecen con el grupo y
actuar de acuerdo con ellos.
- Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud y como alternativa a los hbitos nocivos para la salud.
5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las

situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte.
- Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar
documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al
rea.
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al
conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones
corporales y de movimiento.
- Autonoma en los hbitos de higiene corporal y postural.

- El juego y el deporte como fenmenos sociales y
culturales.
- Iniciacin al deporte adaptado al espacio, el tiempo
y los recursos.
- Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente, con especial referencia a
las tradicionales y populares de la Regin de Murcia.
- Uso adecuado de las habilidades y estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin
y la cooperacin/oposicin.
- Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
- Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los
diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
- Organizacin, participacin y aprecio del juego y las
actividades recreativas o deportivas como medio de disfrute,
de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
- Aceptacin del papel que corresponda desempear
como jugador dentro del equipo, independientemente de
su capacidad motriz.
- Identificacin de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relacin con los dems y la
aceptacin de resultado.
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes
tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin
perder el control de los mismos en los juegos y actividades
motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios
en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
7. Construir composiciones grupales en interaccin

con los compaeros utilizando los recursos expresivos del
cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales.
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
9. Participar del juego y las actividades deportivas,
especialmente las tradicionales y populares de la Regin
de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando
una actitud de aceptacin hacia los dems.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS
HUMANOS
Introduccin
Las democracias modernas no pueden depender exclusivamente de un sistema jurdico garantista y de las dems
instituciones que conforman un Estado de Derecho, por muy
importante que todo esto pueda ser. Es fundamental que sus
ciudadanos respalden activamente sus instituciones y ejerzan
sus derechos no slo pasivamente, mediante su voto, sino
activamente, participando en los debates pblicos, informndose y exigiendo las responsabilidades que, en algn caso,
haya lugar. El aumento de la diversidad y el pluralismo en
nuestras sociedades han hecho an ms perentoria la necesidad de un acuerdo bsico en cules son nuestros derechos
y nuestras libertades, cules nuestras formas de gobierno y
nuestras leyes. Ya no podemos dar por supuesto el consenso
social en estas cuestiones. Los organismos internacionales,
Naciones Unidas, el Consejo de Europa o la Unin Europea
han insistido en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica como frmula para
lograr la cohesin social y una identidad europea comn.
Todos los ciudadanos estn llamados a esta labor de
pedagoga democrtica, pero son las escuelas, junto con
los hogares, las que van a conformar la futura ciudadana
de nuestro pas. Y los poderes pblicos tienen que velar
porque la educacin comn de todos nuestros estudiantes
sea compatible con la extensin de los valores cvicos. Sera injusto no reconocer que los centros educativos espaoles ya hace muchos aos que han incorporado los valores
democrticos a sus prcticas cotidianas. En la medida de
sus posibilidades, los profesores se preocupan que, desde
los primeros niveles del sistema escolar, los alumnos dejen
atrs las prcticas discriminatorias, respeten la diferencia,
utilicen el dilogo o cooperen entre s.
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Junto a los hbitos democrticos que se han ido adquiriendo en la formacin escolar, cabe una asignatura que
permita abordar tanto los contenidos bsicos de una educacin ciudadana, como la puesta en prctica de mtodos
y actividades que inicien a los alumnos a la vida democrtica. stos son los fines de la Educacin para la ciudadana
y los derechos humanos en el tercer ciclo de Educacin
Primaria. Los profesores encargados de impartirla tendrn
que evitar, por un lado, el relativismo del todo vale, que
mina finalmente la convivencia democrtica destruyendo
los valores que la sostienen; y, por otro, la tentacin del
adoctrinamiento en aquellas ideas que, por muy legtimas
que puedan ser, dependen de la educacin de los padres y
de las opciones futuras del propio nio.
Los objetivos y contenidos del rea, en sintona con
la Recomendacin (2002)12 del Consejo de Ministros del
Consejo de Europa, parten de lo personal y del entorno
ms prximo: de la autonoma personal, la formacin de
la propia voluntad y la autoestima al reconocimiento de los
otros como parte necesaria de nuestros proyectos de vida,
con especial hincapi en la amistad. En ese juego entre la
vida propia y el reconocimiento de los dems se articulan
los conceptos de libertad y de responsabilidad. De lo personal e inmediato se pasa a la convivencia, la participacin
y la vida en comn en los grupos prximos. Finalmente, se
abordan la convivencia social que establece la Constitucin, y los derechos y la responsabilidad del individuo ante
s mismo y ante los dems. Por tanto, el recorrido propuesto va del individuo a la sociedad.
Los contenidos se organizan en tres bloques en los
que los conceptos, las destrezas y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata los
aspectos personales: el alumno debe aprender que su autonoma como individuo no se basa en la asuncin acrtica
del propio deseo, sino que debe ir forjando una voluntad
que ayude a dar forma a un proyecto personal de vida. La
autoestima slo puede ser el resultado de esa lucha entre las tendencias contradictorias de los deseos y la accin finalmente asumida por el ejercicio de la voluntad. Se
propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto
al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas
a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. Es en este contexto en el que se mueve la vida de los
seres humanos, y slo ah cabe plantear la relacin entre
libertad y responsabilidad.
El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de la forma de
abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad), del
ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a
cada persona en el seno de esos grupos, identificando la
diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la
participacin y sus cauces. Es desde el reconocimiento
de la pluralidad del propio entorno cuando cabe asumir el
pluralismo valorativo que caracteriza a las sociedades democrticas.
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Finalmente, el bloque 3, Vivir en sociedad, propone un

planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de
los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como
las obligaciones de las administraciones pblicas y de los
ciudadanos en su mantenimiento. Es especialmente en este
contexto donde cabe desarrollar hbitos cvicos en aquellos espacios que son de todos y ante aquellos problemas
que nos afectan a todos. Algunos de los servicios pblicos
y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico adecuado a la edad de estos alumnos, es el caso de la
proteccin civil, la seguridad y la defensa nacional. Pero el
curso estara incompleto si los alumnos no trascendiesen el
mbito nacional. Es necesario insistir en la igual dignidad
de todas las personas. Ensear las nociones bsicas de los
derechos humanos con el fin de que, en primer lugar, se
eduquen en el rechazo a la discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social; y, en segundo lugar,
que entiendan que el rechazo a la discriminacin exige la
igualdad de derechos en el mundo laboral y social.
competencias bsicas
La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos contribuye a desarrollar la competencia social y
ciudadana. El rea afronta el mbito personal y pblico
implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades y
virtudes cvicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo
de los alumnos como personas dignas e ntegras, lo que
exige reforzar la autonoma, la autoestima y el afn de
superacin, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la
construccin de proyectos personales de vida. Tambin se
contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la
medida que el rea favorece la utilizacin sistemtica del
dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos
relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento
de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e
injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cvicas
necesarias para una sociedad democrtica.
Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del
conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y al rechazo
de los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los
principios contenidos en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del
Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin
por parte de diversas instituciones.
La identificacin de los deberes ciudadanos y la
asuncin y ejercicio de hbitos y virtudes cvicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitir que
los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas
y justas.
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Al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender se contribuye en la medida en que el rea propone el estmulo de las virtudes y habilidades sociales, el
impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de
un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y
ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y
opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.
Desde el rea se favorece la competencia de autonoma
e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en
el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin
respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas
y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las
ideas. El currculo atiende a la construccin de un pensamiento
propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles
soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de los alumnos
para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas.
A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del conocimiento y del uso de trminos y
conceptos propios del rea. Adems, el uso sistemtico
del debate, procedimiento imprescindible en esta rea,
contribuye especficamente a esta competencia, porque
exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.
Objetivos
1. Desarrollar el autoconocimiento y el afn de superacin.
2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a
la violencia, los estereotipos y prejuicios.
3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de
vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan
de enriquecedor.
4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la
convivencia, de injusticia y de discriminacin.
Contenidos
BLOQUE 1. Individuos y relaciones interpersonales
y sociales
- Autonoma, voluntad y autoestima.
- Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad.
- Libertad y responsabilidad.
BLOQUE 2. La vida en comunidad
- La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la
localidad.
- Convivencia, dilogo y conflicto.
- El derecho y el deber de participar. Los cauces de
participacin.
- El pluralismo y los valores cvicos en la sociedad
democrtica.
BLOQUE 3. Vivir en sociedad
- La vida en sociedad. Necesidad de las normas para
convivir. Los principios de convivencia en la Constitucin
espaola.
- Derechos y libertades en la Constitucin.
- El papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades
Autnomas y del Estado en la organizacin poltica espaola.
- Servicios pblicos y bienes comunes. La contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos.
- Hbitos cvicos. Los espacios pblicos, la proteccin civil y el medio ambiente. La defensa nacional como
un compromiso ciudadano.
- La idea de dignidad humana. Derechos humanos y
derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos humanos.
- La no discriminacin por razn de nacimiento, raza,
sexo, religin opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el
mundo laboral y social.
- Seguridad vial. Las principales seales de trfico.
Normas de comportamiento de los ciudadanos.
6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo,
mostrando actitudes generosas y constructivas.
1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los

propios lmites y virtudes.
7. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, as como las libertades que recoge la Constitucin espaola.
3. Asumir responsablemente las consecuencias de

las acciones personales.
8. Describir la organizacin, la forma de eleccin y las

principales funciones de algunos rganos de gobierno del
municipio, de las Comunidades Autnomas y del Estado.
Identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos.
5. Escuchar y respetar crticamente las opiniones de

los dems.
9. Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin, especialmente aquellas que tienen que
ver con la seguridad.
2. Identificar y respetar las diferencias y caractersticas de los dems.
4. Argumentar y defender las propias opiniones.
6. Aceptar y practicar las normas de convivencia.

7. Participar en la toma de decisiones del grupo.
8. Utilizar el dilogo para favorecer los acuerdos.
9. Asumir obligaciones y responsabilidades.
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10. Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autnomas y Estado en el ordenamiento poltico
espaol.
en sus interacciones en casa, en el entorno inmediato, en

el contacto con el hbitat textual propio del entorno social
alfabetizado y a travs de los medios de comunicacin.
11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en

las Declaraciones Internacionales y en la Constitucin espaola.
El papel de la Educacin Primaria ser ampliar esta

competencia lingstica y comunicativa inicial de modo que
sean capaces de actuar en los diversos mbitos sociales en
los que se van a ver inmersos. De stos se han seleccionado aquellos que se estiman ms apropiados para el trabajo
escolar: el de las relaciones sociales que conforman la vida
cotidiana en el aula y en el centro, el de los medios de comunicacin, el literario y, de manera privilegiada, el mbito
acadmico. Es en dichos mbitos donde se interpretan y
producen los distintos textos y es en ellos donde se deben
desarrollar las diferentes habilidades lingsticas.
12. Conocer el significado e importancia de las principales seales de trfico y reconocer las normas bsicas
de seguridad vial.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Introduccin
La educacin relativa al lenguaje y a la comunicacin
es uno de los ejes fundamentales en la Educacin Primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito, expresar y compartir ideas, percepciones y sentimientos, apropiarse de los
contenidos culturales, regular la conducta propia y la de
los dems, ejercer su sentido crtico, adoptar una postura
creativa y construir, en definitiva, la propia visin del mundo. A lo largo de esta etapa los alumnos deben empezar a
adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI.
El rea de Lengua castellana y literatura es el mbito
privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las
reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son
responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica.
As pues, la enseanza y el aprendizaje en esta rea tiene
como objeto el desarrollo de las habilidades lingsticas:
hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. Tambin, y de
manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse
de un sistema de signos, sino tambin de los significados
culturales que stos transmiten y, con estos significados,
de los modos en que las personas del entorno entienden o
interpretan la realidad.
Desde una perspectiva global y atendiendo al mayor
progreso metalingstico que suele experimentar, consideraremos al alumnado desde una doble perspectiva: como
comunicador y como investigador de la lengua. Como comunicador, el trabajo de lengua se basar en la adquisicin
de competencias a partir de su actividad oral y escrita en situaciones relevantes y significativas; como investigador, se
aprovechar su capacidad de reflexin para tomar conciencia del funcionamiento de las lenguas y ampliar y perfeccionar su competencia comunicativa en cada una de stas.
Objetivos
La enseanza de la Lengua castellana y literatura
en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crtico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y
cultural para satisfacer necesidades de comunicacin, as
como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la
creatividad y la esttica.
3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa
como patrimonio cultural comn.
4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua
castellana como lengua comn de todos los espaoles y
las extraordinarias posibilidades de comunicacin que su
dimensin universal supone.
5. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la
actividad social y cultural aplicando las reglas bsicas de
la comunicacin oral y adoptando una actitud respetuosa
y de cooperacin con los sentimientos, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems.
6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante
los que se produce la comunicacin con las instituciones
pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.
7. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como
instrumentos de trabajo y aprendizaje.
Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la

competencia necesaria para desenvolverse con facilidad
y xito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la
escolar, en la que los textos acadmicos para aprender
contenidos de otras reas ocupan en este currculo un lugar destacado.
8. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en
la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar
informacin, elaborar y memorizar conceptos, como para
escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa,
responsabilidad y esfuerzo.
El repertorio verbal y las experiencias culturales con

que los alumnos llegan a la escuela se han ido adquiriendo
9. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y
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utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.
10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y
de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la
tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.
11. Comprender textos literarios de gneros diversos
adecuados en cuanto a temtica y complejidad, as como
iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.
12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma
adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del
texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la
limpieza, y para comprender textos orales y escritos.
13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de
las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
competencias bsicas
La propia concepcin del currculo de esta rea, al
poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes
contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicacin lingstica.
Cabe tambin destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua determinada, pero no
se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al
uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los
aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican a
otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar
esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y al conocimiento mediante el
lenguaje se relaciona directamente con las competencias
bsicas para aprender a aprender, y con la de autonoma
e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento
de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento,
permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad
con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea, contribuye a organizar el pensamiento,
a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones,
favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
El rea de Lengua castellana y literatura es un mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar
y expresar con claridad y precisin informaciones, datos
y argumentaciones y as colaborar en la construccin de
la competencia matemtica de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensin literal
y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de
resolucin de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el rea de Lengua.
Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona cono-
cimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para
la comprensin de dicha informacin, de su estructura y
organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin
oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta
a las operaciones mismas que intervienen en el proceso
de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin)
y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta
rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de
la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican
un uso social y participativo de la escritura, lo que permite
concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de
un verdadero intercambio comunicativo.
La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de
la competencia social y ciudadana para la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con
distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte
en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin,
y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y
sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo,
se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al
desarrollo de la competencia cultural y artstica.
Contenidos
El currculo se articula alrededor de un eje que es el
uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. La configuracin del
currculo en diferentes bloques y su secuencia por ciclos
responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental de las reas lingsticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. La educacin lingstica debe tener en cuenta tres aspectos fundamentales
que intervienen en cualquier acto de uso de la lengua: los
componentes del contexto comunicativo, con las reglas
que permiten adecuar el discurso a la situacin; el conocimiento y el uso reflexivo del cdigo lingstico oral y
escrito en los niveles de oracin, de palabra y de texto; y
el fomento de actitudes crticas frente a determinados prejuicios sociolingsticos que transmite el lenguaje.
La divisin de los contenidos en bloques no constituye una ordenacin secuencial ni una jerarquizacin, sino
una manera de especificar la complejidad de las competencias que se deben adquirir. Las actividades de aprendizaje articularn estos contenidos con criterios comunicativos y didcticos, de acuerdo con la tarea y la situacin de
comunicacin.
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Bloques 1 y 2. Los bloques de contenidos referidos al

uso de la lengua, el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar
y bloque 2, Leer y escribir, aparecen en el currculo separados con el fin de abordar de forma especfica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante,
el discurso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificacin del contenido,
sintaxis y lxico, sujecin a una norma estndar...) y hay
numerosas situaciones de comunicacin que combinan
varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y
apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal se
realiza, obviamente, en las situaciones de comunicacin
que ofrecen el aula y el centro escolar.
El uso oral informal -el uso espontneo entre interlocutores con trato frecuente y familiares objeto de observacin
y anlisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que rigen el intercambio, con el fin de lograr una
comunicacin satisfactoria y para reconocer estereotipos
sociolingsticos, especialmente en el final de la etapa.
En definitiva el alumnado ha de aprender a usar la
lengua para lo que es fundamental: hablar de s mismo y
de sus necesidades, conseguir que los dems le atiendan,
planificar sus actos, solucionar problemas, pedir y dar la
informacin que les interesa..., ha de aprender, de acuerdo
con sus posibilidades, a relatar, explicar, argumentar, formular hiptesis, predecir, preguntar, aclarar, opinar... Todos
estos usos de la lengua oral se trabajarn de manera sistemtica insertndolos en la vida cotidiana del aula y en la
actividad social y acadmica.
La lengua escrita se debe entender como objeto de
conocimiento distinto al de la lengua oral. Ambas son representaciones diferentes del lenguaje verbal que tienen
un reparto diverso de usos, an cuando en algunos casos
vayan estrechamente unidas. Este hecho permite situar el
aprendizaje de la lectura y de la escritura en la adquisicin
de determinados procedimientos -comprensin y construccin del texto escrito- y no en la simple traduccin del cdigo oral al escrito.
Por esto, la enseanza de la lectura no acaba en el
primer ciclo de Educacin Primaria, puesto que no se puede considerar la adquisicin inicial del cdigo como una
culminacin. En consecuencia, hace falta trabajar, siquiera
hasta la finalizacin de la escolaridad obligatoria, todo el
conjunto de conocimientos que aportan cada vez un mayor dominio tanto interpretativo como de comprensin de
la lengua escrita.
En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura
y de la composicin presenta niveles de complejidad progresivos en la planificacin y estructuracin de los textos y
una mayor diversificacin en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de
las tcnicas grficas, la relacin sonido-grafa, las normas
ortogrficas convencionales y la disposicin del texto en
la pgina, teniendo en cuenta que la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin no debe
obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autnomos socialmente relevantes y valorados.
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Bloque 3. La lectura e interpretacin de textos literarios requieren unas competencias especficas para cuyo
desarrollo el currculo selecciona los contenidos que agrupa el bloque 3, Educacin Literaria. La educacin literaria
se concibe como una aproximacin a la literatura desde
sus expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin
de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos
o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben
contribuir al desarrollo de la competencia literaria como un
acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial
de las obras literarias. Adems, no podemos olvidar que a
travs de la lectura tenemos que ofrecer al alumnado una
autntica educacin literaria que facilite el contacto con
todos aquellos textos en los que se hace patente uno de
los aspectos fundamentales de la cultura hispnica, tanto en su dimensin espaola como hispanoamericana. La
lectura literaria debe aportar una visin de la lengua como
fuente de gozo, de conocimiento y de diversin, y como
un sistema de referencias compartidas por cientos de millones de personas hablantes de espaol, lo que habr de
redundar muy positivamente en la integracin de muchos
de los nuevos habitantes de Espaa, y, especialmente, de
nuestra comunidad.
La literatura posee caractersticas propias que se deben conocer para que el lector pueda apreciar el contexto
adecuado. Los contenidos de este bloque se refieren, por
una parte, al conocimiento de las convenciones literarias
bsicas, especialmente relacionadas con la poesa y la narracin, y, por otra, al conocimiento histrico del contexto
cultural en el que las obras literarias se han producido, en
la medida en que estos datos sean significativos para la
interpretacin del texto y de acuerdo con las expectativas
de un lector de esta etapa escolar.
Bloque 4. Por ltimo, el bloque 4, Conocimiento de la
lengua integra los contenidos relacionados con la reflexin
lingstica. En la Educacin Primaria, los docentes tienen
que continuar y perfeccionar el proceso de adquisicin de
la lengua por parte de los alumnos, promoviendo situaciones que posibiliten un mejor y mayor dominio de este instrumento. Pero, adems, tienen que fomentar en los aprendices un uso reflexivo, proponiendo, progresivamente,
actividades de observacin, anlisis y manipulacin de las
propias producciones, que favorezcan unos conocimientos
lingsticos y el dominio de una terminologa bsica.
La reflexin gramatical a estas edades nicamente
tiene sentido si se hace con una doble finalidad: de una
parte, conseguir que nuestros alumnos hagan explcitos
los conocimientos implcitos que sobre el funcionamiento
de la lengua han adquirido en su relacin con los dems
hablantes, con el fin de corregirlos o perfeccionarlos; y de
otra, aumentar sus posibilidades de expresin; es decir,
mejorar su competencia comunicativa.
En la reflexin sistemtica sobre el lenguaje y sus
condiciones de uso se propone que comiencen a elaborar un sistema conceptual bsico y un metalenguaje que
facilite la comunicacin en el aula durante el proceso de
aprendizaje, y que sirva de apoyo para el aprendizaje de
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otras lenguas. La reflexin sobre las unidades del sistema

lingstico, siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en
relacin con las condiciones de uso y como un requisito
imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin
de las propias producciones orales y escritas, con el fin de
favorecer el aprendizaje autnomo. As pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera autnoma,
sino como el inicio de la construccin de los conocimientos
sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor
uso y una comunicacin ms eficaz.
El bloque de contenidos sobre la reflexin lingstica sigue un hilo conductor que se inicia con el anlisis del
contexto y de los elementos que intervienen en cualquier
situacin comunicativa; contina con la observacin de los
modos en que se articulan los discursos, las diferentes estructuras que presentan y los elementos que les dan coherencia y cohesin; y acaba con el estudio de los elementos
lingsticos ms simples: la oracin simple y sus componentes, a nivel sintctico, y la palabra y su articulacin, a
nivel lxico, fonolgico, y ortogrfico.
En sntesis, el eje de la educacin lingstica en este
currculo son los procedimientos encaminados al desarrollo de la expresin y la comprensin orales y escritas, en
contextos sociales significativos, as como en el mbito de
la literatura, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetizacin cultural es siempre de larga duracin. Por ello, el
planteamiento del currculo en esta etapa debe prolongarse
en la Educacin Secundaria Obligatoria. Las diferencias entre una etapa y otra residen en la seleccin de los discursos
que se analizan y producen, que atiende a la complejidad
de stos en las situaciones de comunicacin, en la profundidad de la reflexin lingstica y literaria, en la informacin
que ha de manejarse y transmitir a los alumnos para ello, en
el rigor de la reflexin y los contenidos gramaticales y en el
grado de sistematizacin que todo ello debe lograr.
PRIMER CICLO
Contenidos
BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar
- Participacin activa en interacciones espontneas
propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversacin, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asamblea,
dilogo, explicaciones, reglas de juego...), con inters por
expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas utilizando un discurso cronolgico o lgico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar informacin, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas;
en grupos grandes o pequeos, mostrando una actitud de
respeto y cooperacin.
- Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara,
respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversacin, teniendo en cuenta las frmulas de cortesa y
relacin social.
- Comprensin de textos orales, procedentes de los

medios de comunicacin (pelculas y documentales), con
secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la informacin relevante e
irrelevante, permitiendo la ampliacin de vocabulario.
- Comprensin y produccin de textos orales para
aprender, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carcter ms
formal (descripciones sencillas de personas, animales y
objetos, resumen oral de textos populares) con diferentes
propsitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar
y dar informacin, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos.
- Uso adecuado de los elementos lingsticos y de
los elementos no lingsticos en las producciones orales.
Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales.
- Valoracin de los medios de comunicacin social
como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.
- Comprensin de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales estableciendo relaciones
entre los conocimientos e informaciones para dar sentido
a los aprendizajes (identificacin, clasificacin, comparacin).
- Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso
con las diferencias.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Comprensin de textos escritos
- Comprensin de textos de la vida cotidiana, (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas,
avisos...) y de los medios de comunicacin (noticias) para
identificar la informacin relevante y aplicarla en contextos
de lecturas significativas.
- Introduccin progresiva de tcnicas para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras necesarias
si falla la comprensin (relectura), y hacer un resumen de
los elementos o aspectos ms destacados o visibles.
- Comprensin de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didctica o de uso social
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones),
para aprender y para informarse. Comparar, clasificar e
identificar los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.
- Introduccin al conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos narrativos, poticos y teatrales, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos.
- Presentacin de los elementos bsicos de los textos ilustrados -los lbumes- como introduccin posterior al
cmic: conjuncin entre los textos y los dibujos, secuenciaBOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA
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cin de la historia..., y aplicacin de estos conocimientos a

la comprensin e interpretacin de las producciones.
del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo

con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura).
- Introduccin de los elementos bsicos de los textos

descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos.
- Iniciacin al conocimiento de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos

y su aplicacin en la comprensin y en la produccin.
- Identificacin de sentidos figurados sencillos en los

textos, como tambin aspectos no explcitos evidentes, especialmente en los medios de comunicacin, y adopcin
de una actitud crtica participativa ante los mensajes que
transmiten.
- Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para
obtener informacin y modelos para la composicin escrita.
- Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de
experiencias y de regulacin de la convivencia.
- Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en voz alta y en silencio, y la
memorizacin, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, trovos...) y cultas
(sopas de letras sencillas, jeroglficos y caligramas apropiados a la edad...).
- Familiarizacin con libros y diferentes fuentes de informacin que ayudarn en la localizacin de conceptos y
temas de inters para la formacin y el aprendizaje (diccionarios de imgenes, fichas de ortografa, libros de divulgacin, revistas).
Composicin de textos escritos
- Conocimiento y uso del cdigo escrito para la produccin de textos breves que ayudan a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...)
- Conocimiento y uso de los elementos bsicos de
los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas,
presencia de ilustraciones...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin.
- Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (Invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos,...)
utilizando las caractersticas usuales de esos gneros.
- Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias)
sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil,
utilizando soportes adecuados al mbito escolar (murales,
peridicos escolares, revistas).
- Creacin de textos relacionados con el mbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones,
imgenes, grficos...) para obtener, organizar y comunicar
informacin: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema
- Uso de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos,
funcin, destinatario tipo de texto, estructura.), redaccin
- Conocimiento de las normas ortogrficas (el punto y

sus consecuencias en relacin con la ortografa, utilizacin
correcta de maysculas y minsculas, identificacin y uso
de los signos de interrogacin y exclamacin). Uso de la
ortografa natural.
- Cuidado en el orden, la caligrafa y la presentacin
de los textos propios y los de los dems como medio para
garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad.
- Iniciacin progresiva a la valoracin de la escritura
como herramienta de comunicacin, fuente de informacin
y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver
problemas de la vida cotidiana.
- Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.
BLOQUE 3. Educacin literaria
- Conocimiento e identificacin de textos de la literatura tradicional oral y escrita. Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos de este tipo
(adivinanzas, refranes rimados, coplas, fbulas, retahlas,
etc.) adecuados a la edad de estos alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formacin.
- Fomento del hbito lector a travs tanto por la audicin de textos, literarios o no, ledos por el profesor, como
por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumno, estimulando
el gusto personal en la seleccin de los textos que propicien la autonoma y la voluntariedad de la lectura.
- Valoracin de la autonoma lectora, inters por la
eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como
recurso de disfrute personal.
- Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitado de poemas, dramatizacin de textos
teatrales adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Regin de Murcia.
- Uso de la biblioteca de aula, de centro y pblica, incluyendo documentos videogrficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura.
- Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis
de textos modelos (historias o cuentos narrados por el
profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que
estimulan la imaginacin y la creatividad.
BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua
- Reconocimiento e identificacin de diferentes tipos
de situaciones comunicativas, informales y formales. Ob-
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servacin de las diferencias entre lengua oral y escrita y

de los registros ms adecuados para cada situacin.
- Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin
de la importancia en la escritura en determinados mbitos.
Anlisis de la importancia del contexto en el texto escrito e
identificacin de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura.
- Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa.
- Consideracin de la coherencia y la cohesin textual como imprescindibles para la organizacin del discurso. Reconocimiento de la estructura textual de los textos
ms habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y contextuales.
- Observacin y reconocimiento de las unidades que
forman una frase o enunciado. Separacin de palabras en
la frase. Anlisis y exploracin de dichas unidades para
captar y conocer las normas de ortografa ms sencillas.
Ortografa natural. Uso de la mayscula. Ortografa preventiva de las palabras de uso ms frecuente.
- Inters por las sensaciones, las experiencias y las
ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas.
- Descubrimiento, mediante juegos lingsticos, del
funcionamiento de la lengua. Practicar la observacin, la
sustitucin, la insercin, el cambio de orden y la segmentacin de enunciados, para observar su funcionamiento y
adquirir nuevos recursos.
- Inicio en la identificacin de conocimientos gramaticales. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas,
fonolgicas y ortogrficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia
produccin discursiva.
- Enunciado, palabra slaba.
- Clases de nombres: propios, comunes.
- Singular y plural.
- Masculino y femenino
- Identificacin de la palabra como unidad bsica con
significado y observacin de su funcionamiento dentro de
la oracin. Exploracin de la estructura morfolgica de las
palabras, mediante algunas operaciones para descubrir
las formas, significados y usos bsicos. Concordancia de
gnero y nmero. Observacin del significado de las palabras: vocabulario; campos semnticos; familias de palabras; sinnimos y antnimos. La polisemia de algunas
palabras.
- Manipulacin de frases y enunciados para observar
como se expresan las acciones y su temporalidad. Distincin de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
- Reconocimiento de la relacin sonido y grafa en el
sistema de la lengua.
- Descubrimiento de la articulacin de las palabras en
slabas. Reconocimiento de las slabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciacin al orden alfabtico.
1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, con los compaeros y el profesor, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra,
escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciacin correcta y orden en las ideas.
3. Comprender el sentido global de los textos orales,
identificando la informacin ms relevante.
4. Leer en silencio, memorizar y reproducir textos
sencillos.
5. Dar sentido a los textos escritos prximos a la experiencia infantil, relacionando la informacin contenida en
ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados
con la experiencia infantil atenindose a modelos claros,
utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando
las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y la
caligrafa, el orden y la presentacin.
7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como
fuente de placer, textos literarios de la tradicin oral y de la
literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos
aspectos formales simples de la narracin y de la poesa y
para facilitar la escritura de dichos textos.
8. Utilizar las estrategias de la comprensin lectora
para localizar informacin concreta, realizar inferencias y
comprender el sentido global de los textos ledos.
9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organizacin y de funcionamiento, y
acceder con soltura a los materiales especficos de su ciclo.
10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones,
los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical
y lingstica bsica, en las actividades relacionadas con la
produccin y comprensin de textos.
12. Familiarizarse con programas informticos educativos sencillos.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
BLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar
propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, planificacin de una actividad...) y en otras ms
formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate,
entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronolgico o lgico en el discurso, con inters por
expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; y
con el fin de recoger e intercambiar informacin, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas,
mostrando una actitud de respeto y cooperacin.
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- Conocimiento de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del
turno de palabra..., haciendo aportaciones, controlando la
impulsividad, respetando las sensaciones, experiencias,
ideas, opiniones y conocimientos de los dems, y atendiendo a las frmulas de cortesa y de relacin social.
tar los conocimientos y las informaciones para ampliar los

aprendizajes.
- Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicacin o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y
secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explcitas y se valoran los contenidos transmitidos.
- Estudio y anlisis de los elementos caractersticos

del cmic: concepto, elementos (texto, dibujo), vieta, globo, onomatopeyas..., y aplicacin de estos conocimientos
a la comprensin e interpretacin de las producciones.
- Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter cotidiano (explicaciones
de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas,
debates, conversaciones entre iguales) como de carcter
ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para
aprender y para informarse.
- Uso adecuado de los elementos lingsticos y no
lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y expresin de mensajes verbales
y no verbales.
como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.
- Uso de documentos videogrficos y sonoros como
medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones
relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin).
- Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje.
- Comprensin de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicacin social (webs infantiles, noticias, cartas al director),
con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas,
para buscar informacin, con identificacin de los aspectos
relevantes y la creacin de una opinin propia respecto de
los contenidos expuestos en cada uno de los textos.
- Uso de tcnicas para la comprensin: elaborar y
comprobar hiptesis, hacer deducciones sobre el texto a
partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura), y hacer un resumen
de las ideas bsicas de los textos ledos o de los aspectos
ms destacados.
- Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y
para informarse. Comparar, clasificar, identificar e interpreBOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA
- Conocimiento funcional de los elementos bsicos

de los discursos narrativos, poticos y teatrales, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos.
- Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los

textos expositivos y argumentativos y aplicacin de estos
conocimientos a la comprensin e interpretacin de los
textos.
- Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, y de centro), mostrando respeto por sus
normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos parra la composicin escrita.
- Explicacin de sentidos figurados y de significados no
explcitos en los textos, especialmente en los de los medios
de comunicacin, adopcin de actitudes crticas elementales hacia las perspectivas ideolgicas que transmiten.
- Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en voz alta y en silencio, y la memorizacin, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos...) y cultas (crucigramas
sencillos, sopas de letras, jeroglficos, caligramas...) ledos
con fluidez y entonacin adecuadas.
- Uso de tcnicas para la localizacin de la informacin
contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgacin), y reestructuracin de la informacin localizada mediante notas, esquemas, resmenes,
mapas conceptuales, croquis, frases nemotcnicas
los textos (silueta, organizacin, recursos lingsticos especficos...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin.
- Produccin de textos escritos propios de la vida
social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las caractersticas propias de estos
gneros.
- Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia
en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes
del mbito escolar y algunos medios de prensa local.
- Produccin de textos utilizando lenguaje verbal y no
verbal (ilustraciones, tipografa, grficos...) con intencin
informativa: carteles publicitarios, cmics...
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- Conocimiento de la estructura de los textos propios

del mbito acadmico (cuestionarios, resmenes, informes,
descripciones, explicaciones), y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos para
comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
- Uso de las normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (funcin comunicativa y del destinatario,
seleccin de la informacin relevante, del tipo de texto, de
la estructura del contenido...), redaccin del borrador, y
evaluacin y revisin del texto en el proceso de escritura
para mejorarlo.
- Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos
y persuasivos y su aplicacin en la comprensin y en la
produccin.
- Valoracin y uso de las normas ortogrficas (conocer
y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r
o rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji, que, qui); las que
regulan la acentuacin grfica, los signos de puntuacin y la
acentuacin de palabras frecuentes, mediante, entre otras
tcnicas, el dictado, para escribir correctamente, desde el
punto de vista ortogrfico, palabras de uso habitual.
- Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y los de los dems como medio
para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad.
- Valoracin de la escritura como herramienta de
comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y
como medio de organizarse y resolver problemas de la
vida cotidiana.
- Iniciacin a la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin y a la transposicin de textos.
- Utilizacin guiada de programas informticos de
procesamiento de texto y de los medios informticos para
la produccin de textos sencillos con especial atencin a
los estilos de letra, ttulos y subttulos, puntuacin.
BLOQUE3. Educacin literaria
- Conocimiento, identificacin y lectura guiada de
diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fbulas, leyendas, canciones, refranes, moralejas, romances, coplas populares,
retahlas...); adaptaciones de obras clsicas o muestras de
literatura infantil o actual; tanto del gnero narrativo (cuentos, biografas, relatos, cmic,), como de otros gneros
como el teatro o la poesa; tanto en soporte escrito, como
audiovisual.
- Valoracin del texto literario como fuente de placer,

de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio
de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
- Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitacin de poemas, dramatizacin de textos
teatrales adecuados a la edad o de produccin propia, con
el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la
Regin de Murcia.
- Iniciacin al conocimiento activo de la biblioteca del
centro y participacin en actividades literarias (premios,
murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro.
- Produccin de textos de intencin literaria para
comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo
o recuerdos (narraciones, poemas, dilogos escenificados, descripciones, cmics, redacciones...), a partir de la
exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua
mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de
distintos recursos y juegos que estimulan la imaginacin y
la creatividad.
- Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones
comunicativas, informales y formales. Reconocimiento de
las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros
ms adecuados para cada situacin.
- Anlisis de la situacin comunicativa e identificacin
de sus componentes. Reconocimiento de los elementos
del contexto comunicativo como factores que inciden en
la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio
comunicativo. Exploracin de secuencias textuales para
localizar las marcas lingsticas que representan los elementos del contexto.
- Observacin en las secuencias textuales de las
formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la
situacin comunicativa y exploracin de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas
y para descubrir las formas y marcas lingsticas que se
adoptan en cada acto de habla. Todo ello con la finalidad
de mejorar la comprensin y la composicin.
- Prctica de diferentes tipos de audicin y de lectura

de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y
silenciosa y lectura en voz alta.
- Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (adicin, causa, oposicin, contradiccin) como

imprescindibles para la organizacin del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos ms habituales.
Descubrimiento de los recursos lingsticos bsicos para
mantener el referente y hacer progresar el tema, especialmente la insercin y coordinacin de oraciones.
- Fomento de la lectura mediante actividades de animacin que estimulen el hbito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de
libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de informacin de las portadas de publicaciones diversas, que
promuevan la formacin de criterios y gustos personales.
- Conocimiento de las normas bsicas de la ortografa apreciando su valor social y la utilizacin constante en
los propios escritos. Aplicacin de las reglas ortogrficas
bsicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuacin. Preocupacin por consultar
dudas y palabras de ortografa difcil.
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- Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar.
posibles cambios de significado; para mejorar la composicin escrita.
- Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa,

desarrollando una actitud positiva hacia ella.
- Observacin y anlisis de descripciones sencillas:

el adjetivo calificativo. Funciones. Prctica de la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin. La concordancia de gnero y nmero.
- Inters y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de las dems lenguas.
- Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir del anlisis, la manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos sencillos utilizando
pronombres y combinacin de pronombres, la elipsis, la
insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin. Sistematizacin de las observaciones realizadas.
- Explicitacin de conocimientos gramaticales que se
dominan implcitamente. Uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de interpretacin y
produccin:
- Enunciado, palabra slaba.
- Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artculo y pronombre personal.
- Clases de nombres: propios, comunes, individuales,
colectivos, gentilicios,
- Gnero: masculino y femenino.
- Nmero: singular y plural.
- Determinantes: artculo, cuantificadores.
- Verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo).
- Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo, exhortativo.
Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia
produccin discursiva.
- Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos bsicos
en la flexin, la composicin y la derivacin as como en el
significado (sinnimos y antnimos): las marcas que representan el femenino y el plural y la estructura de las palabras
(la raz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos.
Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas.
- Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oracin como unidad de significado. Exploracin de las diversas posibilidades de uso de diversos
enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la composicin de textos. Manipulacin de oraciones sencillas para identificar las funciones bsicas (sujeto y predicado) y descubrir algunos
papeles semnticos del sujeto (agente, paciente).
- Ampliacin del dominio del vocabulario a travs de
la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenacin alfabtica de palabras.
- Comparacin, manipulacin (mediante ampliaciones, supresiones, anexiones o coordinaciones) y transformacin de estructuras sintcticas elementales y de frases
o enunciados para observar su equivalencia semntica o
- Observacin de la articulacin de las palabras y de

los fenmenos silbicos. La slaba: tnica y tona. Palabras tnicas y palabras tonas. Clasificacin de palabras
segn la posicin de la slaba tnica. Observacin de las
normas de acentuacin grfica en palabras agudas, llanas
y esdrjulas. La diresis en casos usuales.
- Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente
y objeto para la comprensin de determinados textos.
1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad,
entonar adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicacin, vocabulario, entonacin y ritmo
adecuados, y una estructura narrativa coherente.
reconociendo las ideas principales y secundarias.
4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y
mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta
con la entonacin y fluidez adecuadas.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos
significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de
forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y
revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y
ortogrficas y los la caligrafa, el orden y la presentacin.
7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como
fuente de placer, textos literarios de la tradicin oral y de
la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las caractersticas bsicas de la narracin y de la poesa y para
facilitar la escritura de dichos textos.
8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para
planificar trabajos, localizar y recuperar informacin, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos ledos.
9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer
los mecanismos de organizacin y de funcionamiento y las
posibilidades que ofrece.
10. Observar mediante inserciones, supresiones,
cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones,
las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la
comprensin y la expresin.
11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y
lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin
y comprensin de textos.
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12. Conocer la riqueza lingstica de Espaa y la

existencia de una lengua comn para todos los espaoles.
- Valoracin del inters por escuchar como medio

para adquirir informacin y aprendizaje.
13. Familiarizarse con programas informticos para

la elaboracin y presentacin de textos.

TERCER CICLO
Contenidos
BLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar
propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, discusin informal, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), utilizando
un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido,
con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin
adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar
sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas.
- Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando
la impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos de los otros, prestando atencin
a las frmulas de cortesa.
- Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como
noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de
comunicacin o de internet, captando el sentido global del
texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo
las ideas no explcitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo informacin de opinin. Produccin de
dichos textos para ofrecer y compartir informacin y opinin.
- Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter cotidiano (explicaciones
de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas,
debates, conversaciones entre iguales) como de carcter
ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para
aprender y para informarse.
- Uso adecuado de elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y expresin de mensajes verbales y
no verbales.
como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento
bsico en la formacin como ciudadanos.
- Uso de documentos videogrficos y sonoros como
medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para ampliar los
aprendizajes (identificacin, clasificacin, comparacin).

- Comprensin de textos de la vida cotidiana con una
correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos, catlogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes
de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicacin
(webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al
director, entrevistas...) para buscar informacin, crearse
una opinin o actuar de forma adecuada, con atencin a la
informacin relevante, a la situacin y a la intencin comunicativa, con independencia que se presenten en soporte
digital o papel.
- Uso de tcnicas para la comprensin: elaborar y
comprobar hiptesis, realizar inferencias sobre el texto (a
partir de la divisin en captulos, los ttulos, los subttulos,
las ilustraciones, descubrir el significado de las palabras a
partir del contexto) de sus conocimientos y experiencias
previas, consultar el diccionario, poner les medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura), y hacer
un resumen.
- Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social, para aprender
y para informarse. Utilizacin de recursos para ampliar y
dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones
(grficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras
ilustraciones).
- Conocimiento funcional de los elementos bsicos
del discurso narrativo, potico y teatral y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los
textos.
- Estudio y anlisis de los elementos caractersticos
del cmic: concepto: elementos (texto, dibujo), vietas,
globos, onomatopeyas, signo convencionales, temtica...,
y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e
interpretacin de las producciones.
- Estudio y anlisis de los elementos bsicos del discurso de ensayo o literatura de opinin: la exposicin de
ideas, la argumentacin..., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (buscadores, foros, pginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la informacin.
- Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de
centro, de barrio o de localidad), para obtener informacin
y modelos para la produccin escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un
uso cada vez ms autnomo de las mismas.
- Interpretacin de sentidos figurados y de significa-
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dos no explcitos en los textos, especialmente en el de los

medios de comunicacin. Actitud crtica hacia las discriminaciones injustificadas y los prejuicios.
- Juegos con la lengua que faciliten la comprensin
lectora de textos ledos en voz alta y en silencio, y la memorizacin, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos y refranes...) y cultos
(sopas de letras, crucigramas, jeroglficos, caligramas...)
ledos con fluidez y entonacin adecuadas.
- Localizacin de la informacin en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catlogos, folletos de
instrucciones) y reelaboracin de la informacin (sntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resmenes), para su utilizacin posterior.
los textos (silueta, organizacin, recursos lingsticos especficos...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin.
- Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias
y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de
aula...) de acuerdo con las caractersticas propias de estos
gneros.
- Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de
msica, la carta al director, en medios del mbito escolar
y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas.
- Elaboracin de textos utilizando lenguaje verbal y
no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) con intencin informativa: carteles, cmics, anuncios...
- Conocimiento de la estructura de los textos propios
del mbito acadmico (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones),
y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin y
produccin de textos para obtener y organizar la comunicacin y para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades.
- Uso de las tcnicas bsicas en la produccin de
textos: planificacin (concrecin de la intencin comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organizacin
del contenido...), redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto para mejorarlo.
- Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global,
intencin...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin.
- Aplicacin de las normas ortogrficas; las que regulan la acentuacin grfica y el uso de los signos de pun-
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tuacin y entonacin, mediante, entre otras tcnicas, el

dictado.
- Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y de los dems como medio para
garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de expresividad y de creatividad.
- Valoracin de la escritura como instrumento de
comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y
como medio de organizarse y resolver problemas de la
vida cotidiana.
- Transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic, prctica del paso de
estilo directo a indirecto en la narracin...).
- Uso de procesadores de textos y de los medios informticos para el conocimiento, la interpretacin y la produccin de textos. Con especial atencin a: signos de puntuacin, cuerpo y estilo en la jerarqua de informaciones,
ttulos, subttulos, palabras clave, conceptos
BLOQUE 3. Educacin literaria
- Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fbulas, leyendas, canciones
populares, refranes, moralejas, romances, coplas...); adaptaciones de obras clsicas o muestras de literatura actual
o de literatura infantil ; tanto del gnero narrativo (cuentos,
biografas, autobiografas, novela realista, de aventuras,
de misterio, de ciencia ficcin, de fantasa.), como de
otros gneros como el teatro o la poesa; tanto en soporte
escrito, como audiovisual.
- Fomento de la lectura y del deseo de compartir las
emociones que sta produce, mediante actividades de
animacin que consoliden el hbito lector, tales como el
contacto con autores que visiten el centro, con especial
atencin a los escritores de la Regin de Murcia, acercando a los alumnos la perspectiva literaria de aquellos que
la realizan, con cercana y pasin capaces de contagiar
el amor por la literatura; presentaciones de libros, foros,
interpretacin de reseas, etc., que contribuyan a formar
preferencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros.
- Conocimiento y valoracin del texto literario como
fuente de comunicacin, de aprendizaje, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas y de la propia realidad social y cultural,
adems de advertir el valor de los textos literarios como
forma suprema de excelencia y belleza en el uso de la lengua, inculcando el sentimiento esttico en los alumnos.
- Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos adecuados a la edad o de produccin propia;
recitacin de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la
entonacin adecuadas.
- Iniciacin al estudio de la literatura espaola y de
sus principales representantes. Primer acercamiento,
adaptado al ciclo, de los nombres fundamentales de la literatura en la Regin de Murcia: Saavedra Fajardo, Vicente
Medina, Miguel Espinosa, Arturo Prez-Reverte.
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- Lectura comentada de poemas, relatos y obras

teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de
ciertos temas y motivos recurrentes.
- Conocimiento de las lenguas de Espaa, su localizacin en las diferentes Comunidades Autnomas y valoracin positiva ante esta riqueza lingstica, evitando los
prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
- Uso activo de la biblioteca del centro y participacin

en actividades literarias (premios, murales, coloquios...) en
el aula, en el centro y en la comunidad.
- Respeto por las sensaciones, las experiencias, las

ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por
los hablantes de otras lenguas.
- Produccin de textos de intencin literaria para

comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o
recuerdos (cuentos, poemas, pequeas piezas teatrales,
descripciones, cmics, redacciones...) a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelo (historias
o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos
recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la creatividad.
- Observacin de formas lxicas, ortogrficas y

sintcticas a partir del anlisis, la manipulacin y la
transformacin de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinacin de pronombres, la
elipsis, la insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin. Sistematizacin de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de
los conceptos lingsticos y del metalenguaje y para
observar la equivalencia semntica o los cambios de
significado.
- Prctica de diferentes tipos de lectura con obras y

textos literarios adecuados a la edad y a la exigencia de
introducirlos en el conocimiento literario: lectura silenciosa
y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representacin y dramatizacin de textos literarios.
- Explicitacin de conocimientos gramaticales que se

dominan implcitamente. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en
ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva.
- Identificacin de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de las relaciones entre los elementos del contexto y las formas lingsticas en
que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros ms adecuados para cada
situacin y adecuacin de la propia expresin.
- Clases de palabras: nombre (individual, colectivo,

concreto y abstracto), verbo, adjetivo. Enlaces, preposicin, adverbio, conjuncin, pronombres, artculos e interjecciones.
- Anlisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificacin de los componentes de la
situacin comunicativa; exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que representan
estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la
comprensin como en la composicin.
- Observacin, por comparacin y contraste, y clasificacin de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfolgica para la
generalizacin de normas ortogrficas.
- Observacin y comparacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas y de las estructuras sintcticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. Reconocimiento de los diferentes significados,
equivalencias y alteraciones del significado.
- Consideracin de la coherencia y la cohesin textual
(causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin)
como imprescindibles para la organizacin del discurso.
Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos
lingsticos bsicos para asegurarlas, especialmente la insercin y coordinacin de oraciones en el texto explicativo.
- Sistematizacin de la ortografa, apreciando su valor social y la utilizacin constante en los propios escritos.
Uso de los signos de puntuacin para cohesionar el texto y
superar el lenguaje enumerativo.
- Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar.
- Conocimiento del espaol como lengua comn de
espaoles e hispanoamericanos y aprecio por las posibilidades de integracin y comunicacin universal que ello
supone.
- Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.
- Exploracin del lxico general de la lengua para

descubrir las particularidades del vocabulario: los arcasmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras
homnimas y las palabras polismicas, las locuciones y
frases hechas. Estudio de sus formas y significados.
- Observacin, anlisis y creacin de palabras nuevas mediante: la derivacin (los aumentativos y los diminutivos) y la composicin.
- Observacin de las relaciones entre una palabra
genrica y las palabras especficas correspondientes; las
palabras que configuren una familia lxica y un campo
lxico; palabras sinnimas y antnimas; como medio para
consolidar la adquisicin y facilitar su uso.
- Ampliacin del dominio del vocabulario a travs de
la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario.
- Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y
usos bsicos en la flexin y la derivacin y de aplicarlas a
la propia produccin discursiva:
- La persona gramatical.
- Singular y plural.
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- Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes.

- Tiempo verbal: pretrito indefinido, imperfecto y pretrito perfecto.
- Descubrimiento de las diferentes formas que puede
presentar una oracin simple y manipulacin de oraciones
sencillas para identificar las funciones bsicas (sujeto y
predicado) y descubrir los elementos y la organizacin de
los grupos que realicen estas funciones (complementos del
nombre y del verbo). Papel semntico del sujeto (agente,
paciente, causa).
- Observacin de fenmenos silbicos. La slaba tnica y tona, diptongo e hiato. Separacin de una palabra en
slabas. Clasificacin de palabras segn la slaba tnica.
Las reglas de acentuacin grfica (palabras monoslabas,
interrogativos, hiatos). El acento diacrtico. Utilizacin en
los propios escritos.
- Transformacin de oraciones de activa en pasiva y
viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de
agente y objeto para la comprensin de determinados textos.
- Insercin, coordinacin y enlace de oraciones como
procedimientos propios de la explicacin, para practicar
el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin
y para explorar las posibilidades de su uso para expresar
causa, consecuencia, finalidad o condicin en la composicin de textos.
1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones de los dems.
2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos,
conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario
preciso y una estructura coherente.
reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explcitos.
4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensin, memorizar y reproducir textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la
lectura en voz alta con la entonacin y la fluidez adecuadas.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma
habitual los procedimientos de planificacin y revisin de
los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas
y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin.
7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer,
textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil
adecuados al ciclo para conocer las caractersticas de la

narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos.
8. Conocer algunos nombres fundamentales de la literatura espaola y de la Regin de Murcia.
9. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para
planificar trabajos, localizar y recuperar informacin, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos ledos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.
10. Utilizar textos cientficos en diferentes soportes
para recoger informacin, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
11. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos
de organizacin y seleccin de obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el
centro.
12. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones
que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y
escrita.
13. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y
lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin
y comprensin de textos.
14. Conocer y valorar la dimensin universal de la
lengua espaola.
15. Conocer la riqueza lingstica de Espaa y valorarla.
16. Familiarizarse con programas informticos como
instrumento de aprendizaje.
LENGUA EXTRANJERA: INGLS
Introduccin
El conocimiento de lenguas extranjeras es cada vez
ms importante y necesario para vivir en un mundo que,
debido a los progresivos avances en los campos tecnolgicos e informticos, nos lleva a una sociedad donde la
comunicacin a travs de otras lenguas abre enormes posibilidades de progreso y libertad, adems de contribuir al
entendimiento y el respeto entre las distintas culturas y sus
hablantes.
Nuestro pas, adems, como miembro de la Unin
Europea, y tal como se recoge en uno de los objetivos
de la Estrategia de Lisboa, est comprometido en el fomento del conocimiento de las lenguas comunitarias.
Por su parte, el Consejo de Europa, en el Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de lenguas
extranjeras, establece directrices al respecto e indica
que el ltimo objetivo es que los alumnos sean capaces de alcanzar progresivamente grados de competencia lingstica. Consecuentemente, los conocimientos
adquiridos por los alumnos al final de la Educacin Primaria tendrn continuidad en la Educacin Secundaria
Obligatoria.
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La Lengua extranjera, en lo relativo a la Educacin

Primaria, deber ser impartida de manera natural y adecuada al proceso de maduracin de los alumnos. Es importante la inmersin en la misma desde el inicio de su
estudio, ya que la mayora de las oportunidades para el
aprendizaje se dan slo en el entorno escolar. Normalmente, y aun teniendo en cuenta la reciente llegada a Espaa
de ciudadanos de otras nacionalidades e idiomas, es la situacin concreta de la clase de Lengua extranjera el nico
lugar en el que la comunicacin en dichas lenguas puede
llevarse a cabo, sobre todo en estos niveles iniciales. Esta
circunstancia hace necesaria la inclusin de contenidos
que incorporen contextos distintos del acadmico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y, con las lgicas adaptaciones, el literario.
Los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que los alumnos conozcan costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la
lengua extranjera; en definitiva, formas de vida diferentes
a las propias. Este conocimiento promover el respeto y
el inters por el conocimiento de las diferentes realidades
sociales y culturales.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de
una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la
primera lengua.
As pues, el eje del rea de Lengua extranjera en

este currculo, lo constituyen los procedimientos dirigidos
a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita que abarque todos los usos y registros
posibles.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexin sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cmo aprende
mejor. Esa es la razn de la introduccin de un apartado
especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje, que as
contribuye a la competencia para aprender a aprender.
Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atencin especficos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos
del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la
dimensin social y cultural de la nueva lengua.
Esta reflexin favorece igualmente la autonoma e

iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos para
avanzar por s mismos en el conocimiento y uso de esa
lengua.
El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar adquiere,

en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia
de Lengua extranjera en el contexto social, hace que el
modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho
modelo deber de recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonticos y prosdicos propios
de las diferentes situaciones reales de comunicacin, lo
cual ser apoyado por el uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin. Los discursos utilizados en el aula son
al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo
que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los
elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos
para el desempeo de tareas comunicativas.
El bloque 2, Leer y escribir en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso
progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento de las formas orales y de la progresiva seguridad en la representacin grfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esta
falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y
otros medios de consulta, convencionales o digitales, para
la comprensin y composicin de todo tipo de textos.
El bloque 3, Conocimiento de la lengua, incluye tanto
conocimientos lingsticos como contenidos de reflexin
sobre el aprendizaje. El punto de partida sern las situaciones de uso que fomenten la adquisicin de reglas sobre
el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos
puedan establecer qu elementos de la lengua extranjera
se comportan como en las lenguas que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.
Las competencias citadas estn en la actualidad

en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la
posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e
inmediato a un flujo de informacin que aumenta cada
da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de acceder a esa universalidad de la informacin y la comunicacin, imprescindible para la plenitud de su realizacin personal y el ejercicio de sus
derechos ciudadanos.
As pues, esta rea contribuye en buena medida al
desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las
diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este
aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa
lengua, favoreciendo el respeto y la integracin.
Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea
colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artstica a travs de la introduccin de los textos y modelos
literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la
excelencia en el uso de la lengua.
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa
tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las
informaciones transmitidas para la realizacin de tareas relacionadas con su experiencia.
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2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y

habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas
previamente tratados en el aula.
4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfaccin personal y para extraer informacin de
acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos
los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para obtener informacin y
para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias y culturas diversas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de
confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso
de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.
PRIMER CICLO
Contenidos
BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar
- Comprensin de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos para la elaboracin de
tareas en el aula.
- Escucha atenta y comprensin de textos orales breves y muy sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informticos.
- Respuestas verbales y no verbales ante situaciones
reales o simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas.
- Expresin de las necesidades bsicas dentro del
aula.
- Reproduccin de textos orales breves previamente
trabajados a travs de canciones, rimas, dramatizaciones,
y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la
comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no
verbal, repeticin, conocimientos previos sobre el tema o
la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente.
Animacin a la lectura
- Asociacin de grafa, significado y pronunciacin del
vocabulario bsico a travs del juego.
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- Lectura de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas, como parte de la
realizacin de una tarea, o por gusto e inters por leer.
- Iniciacin en el uso de estrategias bsicas de lectura: contexto visual y verbal, conocimientos previos, situaciones conocidas o cercanas al alumno.
- Lectura de actividades realizadas por el propio
alumno con un fin ldico y comunicativo.
Iniciacin en la escritura
- Escritura dirigida de vocabulario bsico y frases
muy sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intencin ldica, comunicativa y como parte
de la realizacin de una tarea.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos.
Conocimientos lingsticos
Usos de la lengua
- Saludar y despedirse.
- Identificar y presentarse.
- Reconocer los colores ms habituales.
- Conocer los nmeros hasta el 20.
- Diferenciar formas y tamaos bsicos.
- Identificar objetos del aula, partes bsicas del cuerpo,
miembros ms cercanos de la familia, distintos tipos de ropa,
algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte
ms habituales y otros campos de inters del alumno.
- Responder a instrucciones sencillas y a preguntas
para dar informacin sobre localizacin de objetos, personas y animales.
- Conocer los das de la semana y meses del ao, y
las caractersticas del tiempo atmosfrico.
- Responder de forma breve a preguntas sencillas
sobre gustos, sentimientos y habilidades bsicas.
Reflexin sobre la lengua
- Introduccin de algunos aspectos fonticos diferentes del idioma a travs de palabras y estructuras significativas.
- Acercamiento a pautas de ritmo, acentuacin y entonacin caractersticas, mediante rutinas, canciones y retahlas.
- Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua extranjera previamente utilizadas.
- Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representen expresiones orales conocidas por el alumno.
- Familiarizacin con el empleo de estrategias sencillas en la produccin de textos, partiendo siempre de un
modelo y comparando con las tcnicas que utiliza en su
propia lengua.
- Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
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Reflexin sobre el aprendizaje

- Introduccin de estrategias que faciliten la adquisicin del lxico y estructuras habituales, tales como: repeticin, contexto visual y no verbal, asociacin palabra-imagen, conocimientos previos, memorizacin y observacin
de modelos.
6. Usar algunas estrategias bsicas para aprender a

aprender como: pedir ayuda, acompaar la comunicacin
con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Demostrar cierta autonoma en el uso espontneo
de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
- Empleo gradual de tcnicas bsicas encaminadas a

fomentar una buena organizacin del trabajo y a favorecer
un aprendizaje cada vez ms autnomo.
8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua

extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
- Uso progresivo de las tecnologas de la informacin

y la comunicacin para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.
SEGUNDO CICLO
- Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo
cooperativo.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural
- Curiosidad, respeto e inters por otras lenguas y
culturas diferentes a las propias.
- Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
- Realizacin de actividades de carcter sociocultural
representativas del idioma extranjero estudiado.
- Importancia de la Lengua extranjera como instrumento de comunicacin.
- Valoracin de la cultura propia como consecuencia
del conocimiento de otras culturas distintas.
- Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas
bsicas de relacin social en una lengua extranjera.
1. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos
lingsticos y no lingsticos relacionados con actividades
del aula y del entorno del alumno.
2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de inters, a travs de actividades ldicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y
verbales.
3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con
una finalidad especfica.
4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas, tales
como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y
necesidades bsicas.
5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros,
de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos o en actividades de
lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.
Contenidos
BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar
- Escucha y comprensin de instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves, con el fin de obtener
informacin global o especfica para la realizacin de las
tareas en el aula.
- Escucha y extraccin de informacin concreta procedente de grabaciones multimedia e interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas.
- Expresin de necesidades inmediatas en el aula.
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas
dando respuestas verbales o no verbales, en contextos
progresivamente menos dirigidos.
- Produccin de textos orales, conocidos previamente
a travs de la participacin activa en canciones, dramatizaciones, recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos.
- Inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la
comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la
lengua extranjera.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
- Asociacin de la grafa con los sonidos del alfabeto.
- Lectura y comprensin de textos muy sencillos y
variados, en soporte papel y digital, para obtener la informacin global o especfica necesaria para realizar tareas
determinadas.
- Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de
imgenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hbito lector.
- Empleo de algunas estrategias bsicas de lectura:
contexto visual, conocimientos previos, identificacin de informacin bsica y deduccin del significado de algunas
palabras y frases nuevas.
- Lectura de actividades realizadas por el propio
alumno cada vez ms elaboradas, con un fin ldico y comunicativo.
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Desarrollo de la escritura
- Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones orales conocidas, con
intencin comunicativa y ldica.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para escribir y transmitir informacin.
- Inters por el cuidado, la elaboracin y la presentacin de los textos escritos.
Usos de la lengua
- Dar informacin propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad y miembros de la familia.
- Hablar de las caractersticas de los objetos: color,
tamao y forma.
- Conocer los nmeros cardinales hasta el 100.
- Identificar algunos nmeros ordinales.
- Hacer descripciones fsicas bsicas de personas y
animales.
- Inters por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.

- Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo: asociacin, relacin, clasificacin, repeticin, memorizacin, lectura de textos, observacin de modelos y uso de
soportes multimedia.
- Uso progresivo de medios grficos de consulta, y de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.
- Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin
del error como parte del proceso.
- Inters y confianza en la propia capacidad para
aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y aprender.
intercultural
- Inters por aprender una lengua extranjera.
- Preguntar y responder sobre acciones habituales

propias o de los dems.
- Curiosidad por conocer informacin general sobre

las personas y las culturas de otros pases.
- Expresar posesin con relacin a personas, animales y objetos.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin.
- Pedir y dar informacin sobre la localizacin de determinadas personas, animales u objetos.

relativas al idioma extranjero estudiado.
- Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno.

- Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades
propias y de los dems.
- Preguntar y responder bsicamente acerca de temas habituales: rutinas, el tiempo atmosfrico, el calendario y las horas del reloj.
- Conocer ms expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la casa, la familia, las acciones
habituales, la ropa, la comida, los oficios y otros campos
de inters del alumno.
- Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones
tratadas en los niveles anteriores.
- Repeticin e imitacin de determinados aspectos
sonoros, rtmicos, de acentuacin y de entonacin a travs
de textos orales cercanos al alumno: retahlas, relatos y
canciones.
- Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera previamente
utilizadas y comparacin con las que utiliza en las lenguas
que conoce.
- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado
partiendo de modelos escritos y expresiones orales previamente trabajadas.
- Empleo de estrategias sencillas en la produccin de
textos, con la ayuda de un modelo y comparando con las
tcnicas que utiliza en su propia lengua.
- Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias

ms caractersticas en las costumbres cotidianas y en el
uso de algunas formas bsicas de relacin social, entre
nuestro pas y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.
- Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.
1. Captar el sentido global e identificar informacin
especfica en textos orales, relacionados con actividades
del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la comunicacin.
2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias bsicas y con una finalidad
concreta.
3. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin cotidianas, predecibles, simuladas o
relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas (como: hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso,), respetando las normas bsicas del intercambio,
como escuchar y mirar a quien habla.
4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
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5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura
en voz alta y donde participen activamente de forma oral.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompaarla
comunicacin con gestos, realizar asociaciones, utilizar
diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes
soportes e identificar algunos aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
- Manejo del diccionario como elemento de consulta.

- Uso progresivamente autnomo de estrategias de
lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificacin de informacin determinada, obtencin de la idea global de un texto y deduccin del significado de vocabulario
y expresiones nuevas.
- Lectura de textos elaborados por el propio alumno
para comunicarse.
- Valoracin de la lectura de un idioma extranjero
como instrumento de aprendizaje.
Importancia de la escritura
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de

comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
- Composicin de textos propios, con la ayuda de modelos si fuera necesario, acordes con el contexto y progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana,

costumbres y celebraciones de los pases donde se habla
la lengua extranjera, y compararlos con los propios.
- Incorporacin de las tecnologas de la informacin y

la comunicacin en la elaboracin de textos escritos.
TERCER CICLO
Contenidos
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensin de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas, y otros mensajes
orales de progresiva complejidad para la obtencin de informacin global y especfica.
- Escucha, comprensin y extraccin de informacin
concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informtico para realizacin de diversas tareas.
- Participacin en intercambios orales para expresar
necesidades bsicas o para realizar actividades en el aula
relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimientos de otras reas.
- Produccin de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: conocimientos previos sobre el tema
o situacin, uso de contexto visual y no verbal, repeticin de
estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra.
- Transferencia de estrategias de comunicacin de
las lenguas que conoce como ayuda para superar las dificultades propias de la comunicacin oral.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
- Lectura y comprensin tanto global como especfica de textos escritos diversos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado
y relacionados con sus experiencias e intereses, para el
desarrollo de una tarea o proyecto.
- Lectura de cuentos, comics, y otros tipos de libros o
textos (en soporte papel o informtico) adecuados, con el
fin de fomentar el hbito lector.
- Inters por el cuidado, elaboracin, presentacin y

organizacin de los textos escritos.
- Valoracin de la escritura en un idioma extranjero
como instrumento de comunicacin.
Usos de la lengua
Reconocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes formas y estructuras bsicas, propias de la lengua extranjera estudiada:
- Dar informacin personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo.
- Conocer los nmeros cardinales bsicos y algunos
nmeros ordinales.
- Expresar y contestar a preguntas sobre cantidades.
- Describir personas detallando rasgos fsicos y de
carcter.
- Describir animales, lugares y objetos de forma detallada, con ayuda de modelos.
- Hacer comparaciones sencillas.
- Pedir y dar direcciones e indicar donde se encuentra un determinado lugar y el recorrido necesario para llegar al mismo.
- Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas.
- Preguntar y hablar sobre pertenencia.
- Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los
dems expresando grados.
- Hablar de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tiempo atmosfrico, distribucin del horario escolar y
las horas del reloj.
- Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, as
como de personas y acontecimientos relevantes.
- Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato.
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- Formular y responder a sugerencias de forma bsica.

- Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el
entorno inmediato, intereses y experiencias del alumno:
aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas
de televisin, profesiones, etc.
- Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los niveles anteriores.
- Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados; tanto en la interaccin y expresin oral,
como en la recitacin, dramatizacin y lectura en voz alta.
- Pronunciacin y discriminacin de los fonemas ms
caractersticos del idioma extranjero.
- Relacin entre pronunciacin y representacin grfica de vocabulario conocido y expresiones de la lengua.
- Utilizacin de las estrategias bsicas en la produccin de textos, a partir de modelos muy estructurados.
- Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
- Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de
la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.
- Uso de habilidades y procedimientos que faciliten
la comunicacin y el aprendizaje autnomo: asociacin,
relacin, clasificacin, memorizacin, organizacin, lectura y consulta de textos, observacin de modelos y uso de
soportes multimedia.
- Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para reforzar y ampliar los aprendizajes de la
lengua extranjera.
- Implicacin en el propio proceso educativo a travs
de la auto-correccin y auto-evaluacin. Aceptacin del
error como parte del proceso de aprendizaje.
- Confianza en la propia capacidad para aprender un
idioma extranjero.
- Valoracin del trabajo cooperativo, necesario para
llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.
intercultural
- Inters por establecer comunicacin con otros hablantes con ayuda de las tecnologas de informacin y la
comunicacin.
- Conocimiento de costumbres y uso de formas de
relacin social de otros pases donde se habla oficialmente
la lengua extranjera.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros de otros pases.
relativas al idioma extranjero estudiado.
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- Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero y tienen una cultura
diferente a la propia.
1. Captar el sentido global e identificar informaciones
especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
2. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes
textos con vocabulario cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias
bsicas, para obtener informacin explcita y extraer inferencias directas.
3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares
sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin
predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital, prestando
especial atencin a las fases de produccin: planificacin,
textualizacin y revisin.
5. Reconocer y reproducir con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del uso de formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera.
6. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y
gestuales, hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges
y monolinges, buscar, recopilar y organizar informacin
en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayuden a
aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin con otras personas y como herramienta de
aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las personas que
hablan la lengua extranjera e inters por establecer relaciones personales con la ayuda de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se hablan la lengua extranjera, relacionndolos y comparndolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.
LENGUA EXTRANJERA: FRANCS
Introduccin
Comunicarse en lenguas extranjeras constituye una
necesidad en una sociedad como la actual. Mucho ms si
tenemos en cuenta el proceso de la unidad europea y lo
que conlleva de integracin e intercomunicacin de distintos pases con objetivos comunes. El aprendizaje de las
lenguas de los estados formantes de la Unin facilitar la
libre circulacin de profesionales y trabajadores en todo el
territorio europeo, adems de los viajes culturales y tursticos y la transmisin de noticias y conocimientos.
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Existe, por ello, una gran demanda social adems

de razones educativas- para que la educacin obligatoria
proporcione a los alumnos una competencia comunicativa
en lenguas extranjeras, contribuyendo as a desarrollar la
conciencia de ciudadana europea.
Igualmente, la capacidad de comunicarse en una o
ms lenguas extranjeras y el conocimiento de las mismas
proporcionan una ayuda considerable para el dominio de
la lengua propia. Entrar en contacto con otras culturas a
travs de sus idiomas favorece la comprensin y el respeto
hacia otras formas de pensar y actuar, y depara una visin
ms amplia y rica de la realidad. En un pas como Espaa,
volcado hacia una economa de servicios, el aprendizaje
de lenguas extranjeras constituye una exigencia econmica de primer orden, sobre todo cuando se trata de la lengua de uno de nuestros vecinos ms prximos como es el
francs. Al indudable inters educativo de su aprendizaje,
toda vez que las distintas lenguas no son competitivas entre s, sino que cumplen esencialmente las mismas funciones y contribuyen a un mismo desarrollo cognitivo y de la
comunicacin, se une, pues, la relevancia cultural de esa
lengua y su importancia econmica.
Por lo dems, el inicio del estudio de la lengua francesa en Educacin Primaria precisa un programa adaptado al tercer ciclo de esta etapa, con unas caractersticas,
capacidades e intereses propios, que lo diferencian con
respecto al aprendizaje de otras lenguas tradicionalmente
asentadas en el currculo de Educacin Primaria.
Los contenidos se organizan en torno a dos ejes, distribuidos en dos bloques cada uno, que comprenden:
Habilidades comunicativas, compuesto por:
Bloque 1. Escuchar comprender, hablar y conversar.
Bloque 2. Leer, comprender y escribir.
Usos de la lengua, compuesto por:
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a travs de su
uso, que integra los conocimientos lingsticos (gramtica,
lxico y fontica) y la reflexin sobre el aprendizaje.
Bloque 4. Aspectos socioculturales: tradiciones, juegos, fiestas, canciones populares.
Se buscar impartir la lengua extranjera de un modo
natural, adaptndola al proceso de maduracin de los
alumnos, con sesiones esencialmente prcticas que faciliten la adquisicin de la nueva lengua.
competencias bsicas
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de
una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la
primera lengua.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexin sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cmo aprende
mejor. Esa es la razn de la introduccin de un apartado
especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje, que as
contribuye a la competencia para aprender a aprender.
Esta reflexin favorece igualmente la autonoma e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos para avanzar
por s mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.
Las competencias citadas estn en la actualidad en
relacin directa con la competencia tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo de
informacin que aumenta cada da. El conocimiento de
una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a
esa universalidad de la informacin y la comunicacin, imprescindible para la plenitud de su realizacin personal y el
ejercicio de sus derechos ciudadanos.
As pues, esta rea contribuye en buena medida al
desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las
diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este
aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa
lengua, favoreciendo el respeto y la integracin.
Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artstica y a travs de la introduccin de los textos y modelos
literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la
excelencia en el uso de la lengua.
Objetivos
La enseanza de la segunda lengua extranjera en el
tercer ciclo de la Educacin Primaria tendr como objetivo
contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Despertar en los alumnos el inters por el aprendizaje de una nueva lengua extranjera.
2. Escuchar y comprender mensajes orales breves y
sencillos, en situaciones de aula utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas relacionadas
con su experiencia.
3. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y
habituales de aula que tengan un contenido y desarrollo
conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud de colaboracin, respeto e inters por comprender y hacerse entender.
4. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas, respetando las normas bsicas del cdigo escrito sobre temas previamente tratados en el aula y
con ayuda de modelos.
5. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades de aula y sus experiencias, extrayendo informacin general y especfica de
acuerdo con una finalidad previa.
6. Aprender a utilizar con progresiva autonoma, todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para obtener informacin
y para comunicarse en la lengua extranjera.
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7. Reconocer y apreciar el valor de la comunicacin

en lengua extranjera y la capacidad para aprender a utilizarla como herramienta de aprendizaje de de distintos contenidos, mostrando una actitud de comprensin y respeto
hacia otras lenguas, sus hablantes y cultura.
8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de
autoconfianza ante el aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
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- Uso de los sonidos ms caractersticos de la lengua

extranjera y de las pautas de ritmo y entonacin en textos
orales.
- Disposicin para superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce.
- Valoracin de la lengua extranjera como medio de
comunicacin.
9. Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera

los conocimientos y experiencias previos con otras lenguas, para una adquisicin ms rpida y eficaz desarrollando progresivamente estrategias de aprendizaje autnomo.
- Produccin de mensajes orales sencillos con intencin comunicativa.
10. Conocer y reproducir aspectos fonticos, de ritmo, entonacin y acentuacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos caractersticos de la lengua
extranjera, y usarlos como elementos bsicos de comunicacin.
- Lectura y comprensin de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones de aula: en

soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y
especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para
disfrutar de la lectura.
11. Utilizar la lectura de textos en lengua extranjera

como fuente de informacin y placer y como medio de acceso a culturas y formas de vida distinta a la propia.
12. Usar la lengua extranjera de manera progresiva
con apoyo de recursos expresivos para aprender los contenidos de las reas no lingsticas.
Contenidos
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensin global y especfica de mensajes breves orales de progresiva complejidad, relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas
(tareas de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos) y con los intereses propios de
los alumnos, para obtener informacin global y especfica.
- Comprensin e interpretacin del contenido general
de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
- Estrategias que faciliten la comprensin oral por medio de ejercicios de discriminacin auditiva, mmica, etc.
- Participacin activa en intercambios orales sencillos
y contextualizados a travs de respuestas verbales y no
verbales en actividades propias del aula, con progresiva
autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Produccin de mensajes breves orales (canciones,
comptines, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.). con
previa autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas.
- Inters por participar en juegos lingsticos de carcter oral (adivinanzas, trabalenguas, etc.). individuales o
en grupo.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la expresin y comprensin oral: uso del contexto visual y no
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la
lengua extranjera.

Leer y comprender
- Uso progresivamente autnomo de estrategias de

lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin,
transferidos desde las lenguas que conoce), identificando
la informacin ms importante, deduciendo el significado
de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
- Comprensin global y especfica de mensajes breves escritos relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas y con los intereses propios de los
alumnos.
- Asociacin entre el significado del vocabulario, su
pronunciacin y representacin grfica.
- Iniciacin en el desarrollo de estrategias de lectura
(uso del contexto visual y verbal y de conocimientos previos desde lenguas ya conocidas).
- Iniciacin a la utilizacin de programas informticos
para leer mensajes escritos.
- Lectura y escritura de textos propios, de medios de
comunicacin y de textos para aprender y para informarse.
- Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas
previamente en situaciones orales de aula.
- Realizacin de textos escritos breves y sencillos, de
distintas situaciones de comunicacin, imitando un modelo
en los que se usen vocabulario y estructuras bsicas, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras,
para transmitir informacin.
- Utilizacin de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,) que faciliten la comunicacin y el
aprendizaje autnomo.
- Participacin en juegos lingsticos de carcter escrito (adivinanzas, trabalenguas,).
- Conocimiento y aplicacin de las reglas bsicas de
ortografa y puntuacin.
- Inters por cuidar la presentacin de los textos
escritos en distintos soportes y valoracin del papel que
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desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.

- Confianza en sus posibilidades de comprender globalmente un texto sin que se tenga la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos.
- Iniciacin a la utilizacin de programas informticos
para escribir mensajes sencillos y para transmitir informacin.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
- Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral
como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta.
- Identificacin de elementos morfosintcticos bsicos en el uso de la lengua.
- Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera previamente utilizadas.
- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a
partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas,
establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y
conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
- Familiarizacin con el uso de estrategias bsicas de
la produccin de textos a partir de un modelo.
- Comparacin de estrategias utilizadas en las lenguas conocidas por el alumno.
- Reconocimiento del diferente orden sintctico de los
elementos de la oracin.
- Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones.
- Saludar y despedirse.
- Identificarse, presentarse y utilizar frmulas de cortesa.
- Comprender, dar y pedir informacin personal.
- Identificar objetos y lenguaje propios del aula.
- Conocer algunos de los animales ms comunes.
- Diferenciar formas, tamaos y colores bsicos de
los objetos.
- Identificar las principales partes del cuerpo, expresando caractersticas fsicas propias y ajenas.
- Conocer la fecha diaria y destacar algunas de especial inters: fiestas importantes de Francia y los cumpleaos.
- Preguntar y decir la hora.
- Describir el tiempo atmosfrico.
- Identificar distintos tipos de ropa.
- Utilizar el vocabulario necesario para la adquisicin
de productos en diferentes tipos de tiendas.
- Conocer algunos alimentos y medios de transporte
ms habituales.
- Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones.
- La calle, las ciudades y los pases: edificios, tiendas
y medios de transporte.
Lxico
- Identificacin y utilizacin de vocabulario bsico,
expresiones cotidianas y frases hechas sencillas, relativos
a contextos trabajados y a contenidos de otras reas del
currculo.
Contenidos comunes a todos los bloques
- Vocabulario referido al entorno inmediato de los
alumnos y a sus intereses: la clase, los animales, las partes del cuerpo, los nmeros, la familia, la casa, los das de
la semana, etc.
- Frmulas y expresiones: presentarse, despedirse,
- Elementos socioculturales franceses: fiestas, canciones tradicionales,
Fontica
- Identificacin entre grafas y fonemas.
- Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos.
- Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo,
acentuacin y entonacin de la lengua extranjera, mediante su uso en rutinas, canciones y comptines para la comprensin y produccin orales.
- Acentuacin: tipos y diferencia con otras lenguas.
- Sonidos de especial dificultad: articulacin fontica
nasal y sonora.
- Sonidos caractersticos de la lengua francesa y diferencias con otras lenguas.
- Liaison.
- lision.
- Conocer los nmeros cardinales hasta el 100.
- Entonacin y ritmo.
- Expresar la cantidad.
- Expresar la posesin.
- Identificar los miembros ms cercanos de la familia.
- Dar y pedir informacin sobre localizacin de personas, animales y objetos.
- Identificar las partes de la casa, muebles y objetos
ms cercanos.
- Manifestar sentimientos, gustos y preferencias.
- Conocer los das de la semana, meses y estaciones.
- Introduccin de estrategias como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con

elementos gestuales y visuales, observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para
la adquisicin de un nuevo lxico, formas y estructuras de
la lengua que faciliten la adquisicin del lxico relacionado
con los temas tratados y del entorno inmediato e inters de
los alumnos.
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- Utilizacin de tcnicas bsicas y medios grficos

encaminados a favorecer el aprendizaje autnomo.
- Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje, as como de medios grficos de consulta e informacin.
3. Mostrar comprensin de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales y no verbales en
situaciones concretas previamente trabajadas en clase.
- Superacin de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua extranjera para favorecer
el proceso de enseanza-aprendizaje.
4. Leer y comprender el sentido global de palabras

y frases sencillas presentadas previamente de forma oral,
relacionadas con temas familiares y de inters para el
alumnado as como localizar informacin explcita y realizar inferencias directas.
- Valoracin de la lengua extranjera como vehculo

de comunicacin y de transmisin de conocimientos.
5. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicacin en el aula.
- Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje

de esta nueva lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
6. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases

sencillas reflejando los contenidos trabajados en clase y
respetando las reglas bsicas del cdigo escrito, con una
finalidad determinada tanto en soporte papel como digital.
- Transferencia de las estrategias adquiridas en otras

lenguas al aprendizaje de la nueva lengua.
- Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin
del trabajo aceptacin del error como parte del proceso de
aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Iniciacin en la autoevaluacin y autocorreccin de
las producciones orales y escritas.
BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia
intercultural
- Valoracin de la importancia de la lengua extranjera
como instrumento de comunicacin y relacin con compaeros de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
- Valoracin de la cultura a partir del conocimiento y
aprendizaje de costumbres cotidianas y uso de las formas
de relacin social de otras culturas diferentes a la propia y
de pases francfonos.
- Actitud curiosa y de respeto por los aspectos socioculturales del pas cuya lengua se estudia y hacia las
personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.
- Inters por establecer contactos y comunicarse con
hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
- Inters y curiosidad por conocer y aprender formas
bsicas de relacin social en lengua francesa.
- Utilizacin contextualizada de pautas de comportamiento propias de los pases en los que se habla la lengua
francesa.
1. Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones
especficas en textos orales breves en los que aparezcan
elementos lingsticos ya trabajados y relacionados con
los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
7. Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua extranjera as como los aspectos sonoros
de ritmo y entonacin, en palabras y oraciones sencillas
relacionadas con temas trabajados en el aula, a partir de
modelos dados y en diferentes contextos comunicativos.
8. Utilizar recursos que favorezcan la comunicacin y
el aprendizaje autnomo, para aprender a aprender, como
pedir aclaraciones y ayuda, acompaar la comunicacin
con gestos, utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
9. Valorar positivamente el conocimiento de la lengua
extranjera mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas.
10. Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con otras.
11. Establecer contactos con hablantes de la lengua
francesa a travs de mensajes electrnicos, pginas web,
etc. y otros soportes que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin mediante diversas tareas.
12. Usar estrategias que permitan transferir experiencias y aprendizajes previos desde la lengua materna, la
primera lengua extranjera y desde otras reas.
13. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera.
14. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios.
MATEMTICAS
Introduccin
Las Matemticas son un conjunto de conocimientos
asociados en una primera aproximacin a los nmeros y
las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso para analizar distintas situaciones. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva
para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La mayor complejidad de las herramientas matemticas que se
sea capaz de utilizar permite, a su vez, el tratamiento de
una gran variedad de situaciones y una informacin ms
rica. Por ello, a lo largo de la escolaridad bsica, el apren-
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dizaje de la disciplina ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin.

Se entienden as las Matemticas como un conjunto
de ideas y formas de actuar que conllevan no slo utilizar
cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones
y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y
situaciones que se presentan en la realidad, se puedan
obtener informaciones y conclusiones que inicialmente
no estaban explcitas. Concebidas de esta forma, las Matemticas incorporan las caractersticas que les han sido
tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deduccin, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., pero son
y aportan mucho ms de lo que se deduce de estos trminos. Tambin son induccin, estimacin, aproximacin,
probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada.
Todo ello se refleja en la doble funcin que se viene dando al aprendizaje escolar de las Matemticas y
que mantiene su validez, aunque con una interpretacin
ms amplia: se aprende Matemticas porque son tiles en
otros mbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral,
para aprender otras cosas, etc.) y, tambin, por lo que su
aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, en
concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en
una amplia gama de casos particulares, y que contribuyen,
por s mismas, a potenciar capacidades cognitivas de los
alumnos.
En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que
intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la
comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito.
Es importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar los algoritmos
de clculo escrito, se precisa tambin, y principalmente,
actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades,
utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos.
El sentido de esta rea en la Educacin Primaria es
eminentemente emprico; los contenidos de aprendizaje
toman como referencia lo que resulta familiar y cercano a
los alumnos, y se abordan en contextos de resolucin de
problemas y de contraste de puntos de vista. El alumnado
debe aprender matemticas utilizndolas en contextos relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir
progresivamente conocimientos ms complejos a partir de
las experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen
uno de los ejes principales de la actividad matemtica y
deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin
de un problema se requieren y se utilizan muchas de las
capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar,
establecer un plan de trabajo que se va revisando durante
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la resolucin, modificar el plan si es necesario, comprobar

la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de
los resultados.
Los contenidos se han organizado en cuatro bloques
que responden al tipo de objetos matemticos que se manejan en cada uno de ellos: Nmeros y operaciones, Medida, Geometra y Tratamiento de la informacin, azar y
probabilidad. Asimismo, en cada ciclo se han incluido unos
contenidos comunes a todos los bloques, que se refieren
bsicamente a la adquisicin de actitudes. Es preciso advertir que esta agrupacin es slo una forma de organizar
los contenidos, que habrn de abordarse de manera relacionada. La enseanza de las Matemticas atender a la
configuracin cclica de los contenidos que estn siempre
relacionados y se construyen unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje vertebrador que recorre
transversalmente todos los bloques y por ello se incluye
con especial relevancia en cada uno de ellos.
El bloque 1, Nmeros y operaciones, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numrico, entendido
como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que
se puede expresar en capacidades como: habilidad para
descomponer nmeros de forma natural, comprender y
utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal,
utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones
entre ellas para realizar mentalmente clculos. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo
que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de clculo. Interesa principalmente
la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos y
la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado.
A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de
lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
Los contenidos del bloque 2, La medida: estimacin
y clculo de magnitudes, buscan facilitar la comprensin
de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se
informa sobre situaciones reales que los alumnos deben
llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento
de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero progresivamente
mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la
medicin, manejando la medida en situaciones diversas,
y estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin
de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad.
Se puede partir para ello de unidades corporales (palmo,
pie, etc.), arbitrarias (cuerdas, varas, etc.) para pasar a las
medidas normalizadas, que surgen como superacin de
las anteriores.
A travs del estudio de los contenidos del bloque 3,
Geometra, el alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe
ofrecer continuas oportunidades para clasificar, construir,
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dibujar, modelizar y medir, desarrollando la capacidad para

visualizar relaciones geomtricas. Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques del rea y con otros mbitos como el mundo del arte
o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a la parte manipulativa a travs del uso de materiales
(geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad
personal (realizando plegados, construcciones, etc.) para
llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos
de geometra dinmica.
Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad, adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que
implican a otras reas de conocimiento. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin
de las informaciones de los medios de comunicacin,
para suscitar el inters por los temas y para ayudar a valorar las ventajas que los conocimientos estadsticos proporcionan en la toma de decisiones, normalmente sobre
cuestiones que estudian otras reas. Tienen importancia
en los contenidos que favorecen la presentacin de los
datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir
que las Matemticas facilitan la resolucin de problemas
de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque
deben iniciar en el uso crtico de la informacin recibida
por diferentes medios.
El uso de la calculadora conviene restringirlo a los
casos en que la realizacin de operaciones complicadas
comporta una prdida de tiempo o distrae del objetivo principal: la comprensin del problema y la necesidad de utilizar las operaciones adecuadas. Tambin puede utilizarse
para comprobar resultados de operaciones, pero nunca
para sustituir el clculo mental o el clculo con lpiz y papel, absolutamente necesarios en cualquier circunstancia.
Por ltimo, de modo general, debe garantizarse que
el alumno que termina la Educacin Primaria posee un
dominio aceptable del clculo, lo que se conoce como las
cuatro reglas, una comprensin de la lectura que le permita
entender el enunciado de un problema: la informacin que
recibe y las preguntas que se le plantean, un conocimiento suficiente del sistema mtrico decimal y del sistema de
medicin del tiempo, un lenguaje geomtrico mnimo para
referirse con propiedad al mundo que le rodea y, finalmente, los conocimientos estadsticos imprescindibles para
entender la informacin que le llega por los medios de comunicacin. Todo ello permitir su promocin a la siguiente
etapa de la educacin bsica en condiciones adecuadas
para cursar con aprovechamiento la materia homnima en
la Educacin Secundaria Obligatoria.
competencias bsicas
Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia
matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que
incluye la mayor parte de los conocimientos y de las desBOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA
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trezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar, sin

embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos
contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que el alumnado
emplea las Matemticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye
a la competencia en el conocimiento e interaccin con el
mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin
y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y
en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo
de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la
medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y
se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de
transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza
en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa
para conocer y analizar mejor la realidad.
Las Matemticas contribuyen al tratamiento de la
informacin y competencia digital en varios sentidos. Por
una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso
de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que
incorporan cantidades o medidas. Por otra, a travs de los
contenidos del bloque homnimo se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para
interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas
tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos
matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital.
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea
se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia:
la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin
de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la
comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar
decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados
permite hacer frente a otros problemas o situaciones con
mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las Matemticas incida en estos procesos y se
planteen situaciones abiertas se mejorar la contribucin
del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la
confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas a travs de
diferentes contenidos del currculo.
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El carcter instrumental de una parte importante de

los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo
de la competencia para aprender a aprender. A menudo es
un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las
herramientas Matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde
el rea en los contenidos relacionados con la autonoma,
la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de
creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica
y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados
del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso
seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexin sobre qu
se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu,
lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el
aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se
debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin
habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte,
es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se
trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla
la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las
destrezas comunicativas.
Las Matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento
matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la
humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones
y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas.
La aportacin a la competencia social y ciudadana se
refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en
Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en
particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre
hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su
carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para
cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas
sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando
los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los
resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos
seguidos.
3. Apreciar el papel de las Matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitu-
des como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda

de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos,
estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de
problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su
uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento
y representacin de informaciones diversas, as como para
la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin
con otros de las distintas reas del currculo.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural
y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y
propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de accin.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos
para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones
de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la misma.
9. Resolver y plantear problemas matemticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de
resultados.
10. Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma lgica y creativa la comunicacin oral, la
comprensin lectora y la expresin escrita.
11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico
para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para
comprender y nombrar otros nuevos.
12. Fomentar la utilizacin del lenguaje propio del
campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas
como del conjunto de las ciencias.
13. Comprender la necesidad de la argumentacin
mediante razonamientos lgicos en el estudio de las Matemticas.
14. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en
los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados
en el rea.
15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario
especfico de las Matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas.
PRIMER CICLO
Contenidos
BLOQUE 1. Nmeros y operaciones
Nmeros naturales
- Cifras y nmeros.
- Los nmeros naturales menores que mil: lectura y
escritura.
Nmero 211
- Expresin de cantidades en situaciones de la vida

cotidiana.
- Orden numrico. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros en contextos familiares.
- El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional
de las cifras.
Operaciones
- Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin.
- La multiplicacin como suma de sumandos iguales
y viceversa. Las tablas de multiplicar.
- Expresin oral de las operaciones y el clculo.
Estrategias de clculo
- Escritura de series ascendentes y descendentes de
cadencia 2, 3, 4, 5, 10 100 a partir de un nmero dado,
y de cadencia 25 50 a partir de un nmero acabado en
0 o en 5.
- Continuacin, oral o mental, de series de cadencia
1, 2 y 10 a partir de un nmero dado, y de cadencia 5 a
partir de un nmero acabado en 0 o en 5, tanto de forma
ascendente como descendente.
- Descomposiciones aditivas de nmeros menores
que 1000, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
- Identificacin de nmeros pares e impares en una
lista de nmeros menores que 1000.
- Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
- Desarrollo de estrategias de clculo mental para la
bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y
restas.
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- Estimacin de resultados de medidas (distancias,

tamaos, pesos, capacidades,...) en contextos familiares.
Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.
- Resolucin de problemas de medida explicando el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
Medida del tiempo
- Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, da,
semana y ao.
- Lectura del reloj convencional: las horas enteras y
las medias.
- Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para
determinar la duracin de un intervalo de tiempo.
Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea
- Valor de las diferentes monedas y billetes, con el
euro como unidad principal, y comparacin entre ellos.
- Manejo de precios de artculos cotidianos.
BLOQUE 3. Geometra
La situacin en el espacio
- Localizacin elemental de objetos en el espacio:
dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha
de, a la izquierda de, entre, etc.
- Descripcin de la posicin de objetos del entorno
respecto de s mismo: delante/detrs de m, encima/debajo
de m, a mi derecha/izquierda.
- Lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.
- Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios.
- Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos.
Formas planas y espaciales
- Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas
razonables.
- Aproximacin intuitiva a los conceptos de punto,

recta y plano.
- Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los
datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Identificacin de figuras planas en objetos y mbitos

cotidianos: tringulos, cuadrilteros, crculos y cuadrados,
BLOQUE 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes

Longitud, capacidad y peso
- Comparacin de objetos segn longitud, capacidad
o peso, de manera directa (sin mediciones).
- Unidades de medida: el metro, el centmetro, el litro
y el kilogramo.
- Comparacin entre los mltiplos y submltiplos de
una misma unidad principal del Sistema Mtrico Decimal.
- Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales.
- Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.
- Distincin intuitiva entre superficie plana y superficie curva.
- Elementos geomtricos bsicos: lado, vrtice, interior, exterior, frontera.

- Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros y esferas.
- Descripcin de las formas geomtricas utilizando el
vocabulario geomtrico bsico. Clasificacin de figuras y
cuerpos geomtricos con criterios elementales.
- Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos
a partir de otras por composicin y descomposicin.
- Construccin y dibujo a mano alzada de tringulos y
cuadrilteros, en particular rectngulos.
Regularidades y simetras
- Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y
cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
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Nmero 211
- Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
mero de dos cifras pares, distintas de cero. Adems, realizar

mentalmente clculos de sumas y restas sin llevadas.
- Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
8. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma

razonada, mediante la adicin la sustraccin y la multiplicacin.
BLOQUE 4. Tratamiento de la informacin, azar y

probabilidad
Grficos estadsticos
- Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.
- Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida
y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
- Experiencias cuyo resultado depende de la suerte.
Utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.
- Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones
y operaciones para obtener y expresar informacin, para la
interpretacin de mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales.
- Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los
clculos y sus resultados.
- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre
medidas. Cuidado en la realizacin de medidas.
9. Formular oralmente un enunciado de la vida real

y una pregunta que se corresponda con una suma o resta
de dos nmeros cualesquiera menores o iguales a diez.
10. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.
11. Ordenar segn su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cuntas monedas del rango inmediatamente
inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros.
12. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con
unidades de medida no convencionales (palmos, pasos,
baldosas,) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso.
13. Expresar correctamente la localizacin de un objeto en el espacio.
14. Describir el desplazamiento de un objeto en el
espacio en relacin a s mismo, utilizando los conceptos
de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cercalejos y prximo-lejano.
15. Identificar figuras planas en imgenes ofrecidas
en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos bsicos.
16. Identificar cuerpos geomtricos sencillos: cubos,
ortoedros, prismas, pirmides, cilindros y esferas.
- Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
17. Obtener informacin y comunicar oralmente la informacin obtenida a partir de grficos sencillos.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad,

inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
18. Formular y resolver problemas sencillos en los

que intervenga la lectura de grficos.
- Participacin y colaboracin activa en el trabajo en

equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin
sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems.
19. Resolver problemas sencillos relacionados con

objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los
algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar el proceso seguido para resolver un problema.
1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.
2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999.
3. Comparar cantidades pequeas de objetos en situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin.
4. Calcular mentalmente sumas y restas de nmeros
menores que diez.
5. Calcular sumas y restas, asegurndose, mediante
algn tipo de estimacin, de que el resultado obtenido no
es disparatado.
20. Utilizar estrategias de comprensin lectora en los

mensajes transmitidos por los diferentes textos.
21. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de
problemas.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
Nmeros naturales, decimales y fracciones
6. Conocer y memorizar las tablas de multiplicar de

todos los nmeros, del 1 al 10.
- Los nmeros naturales menores que el milln: lectura y escritura.
7. Calcular mentalmente el doble de un nmero de dos

cifras significativas menores que cinco y la mitad de un n-
- El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional

de las cifras.
Nmero 211
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- Redondeo de nmeros naturales a las decenas y

centenas.
- Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana cuando, a juicio del maestro, lo
aconseje la complejidad de los clculos.
- Concepto de fraccin como relacin entre las partes

y el todo.
- Orden entre los nmeros. Notacin.
- Fracciones propias e impropias. Nmero mixto. Representacin grfica.

- Fracciones equivalentes a una fraccin propia.
- Ordenacin de fracciones sencillas.
- Iniciacin al nmero decimal: dcimas y centsimas.
- Escritura decimal y fraccionaria de un nmero no
natural.
Operaciones
- Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, entera y con un decimal,
por un nmero de una cifra.
- Identificacin y uso de los trminos propios de la
multiplicacin: factores, multiplicando, multiplicador y producto.
- Multiplicacin de un nmero por la unidad seguida
de ceros y por decenas y centenas completas.
- Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la
ley del producto.
- Identificacin y uso de los trminos propios de la
divisin: dividendo, divisor, cociente y resto.
- Utilizacin en contextos reales de la divisin para
repartir y para agrupar.
- Uso de la relacin que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la divisin, en casos
sencillos.
- Utilizacin de los nmeros y el clculo numrico
para resolver problemas en situaciones reales, explicando
oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los
resultados obtenidos.
- Lectura y escritura de nmeros ordinales.
Longitud, capacidad, peso y superficie

- Unidades del Sistema Mtrico Decimal y equivalencias.
- Expresin en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja y viceversa.
- Sumar y restar medidas de longitud, capacidad,
peso y superficie dadas en forma simple.
- Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.
- Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
- Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Regin de Murcia, atendiendo a las diferencias
locales y comarcales.
- Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
- Elaboracin y utilizacin de estrategias para medir.
- Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana.
- Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de
la estrategia utilizada en la medicin.
- Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido.
Medida del tiempo
- Lectura correcta en relojes analgicos y digitales,
utilizando medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, da
y ao).
- Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo.
- Expresin en minutos y segundos de una cantidad
de tiempo dada en forma compleja.
- Clculo de la hora manejando intervalos anteriores
o posteriores a una hora determinada.
- Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de nmeros menores que un milln, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Sistema monetario de la Unin Europea
- Construccin de series numricas de cadencias 2,

10, 100 a partir de cualquier nmero y de cadencias 5, 25
y 50 a partir de mltiplos de 5, 25 y 50 respectivamente,
tanto ascendentes como descendentes.
- Equivalencias entre monedas y billetes.
- Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos

de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin
y divisin por una cifra.
- Localizacin precisa de elementos en el espacio.
- Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental.

- Estimacin de resultados, asegurndose, mediante
algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es
razonable.
- Unidad principal: el euro.

- Mltiplos y submltiplos de la unidad principal.
BLOQUE 3. Geometra
La situacin en el espacio
- Representacin elemental de espacios conocidos:
planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
- Localizacin de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.
- Interpretacin de croquis y planos sencillos.
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Nmero 211
- Lneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

- Relacin entre el concepto de ngulo y el de giro.
- Figuras geomtricas. Elementos bsicos: lado, vrtice, base, diagonal, ngulo, ejes de simetra.
- La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos:
centro, radio, dimetro, cuerda y arco.
- Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas,
pirmides y cuerpos redondos. Elementos bsicos de poliedros: caras, vrtices y aristas.
- Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios.
- Identificacin de figuras planas y espaciales en la
vida cotidiana.
- Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
- Construccin de figuras geomtricas planas a partir
de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales.
- Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos,
agudos, obtusos, llanos, mayores de 180 y completos.
- Transformaciones mtricas: traslaciones, giros y simetras.
- Identificacin de traslaciones, giros y simetras en el
entorno familiar y en la naturaleza.
probabilidad
Grficos y tablas
- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
- Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas de
doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
- Realizacin e interpretacin de grficas sencillas, haciendo referencia a datos relacionados con la pluviosidad,
temperatura, poblacin, industria, etc., de nuestra Regin.
- Construccin de tablas de frecuencias absolutas.
- Interpretacin y descripcin verbal de elementos
significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos
familiares.
- Realizacin de grficas sencillas: pictogramas,
diagramas de barras.
- Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara.
- Valoracin de los resultados de experiencias en las
que interviene la suerte, para apreciar que hay sucesos
ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un
resultado concreto.
- Introduccin al lenguaje del azar.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones
para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana.
- Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara
de los clculos y de sus resultados.
- Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones.
- Confianza en las propias posibilidades e inters por
compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver
problemas en situaciones reales.
- Inters por la presentacin limpia y ordenada del
proceso y la expresin de medidas.
- Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia
para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y
las relaciones espaciales.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad,
inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
- Gusto por compartir los procesos de resolucin y
los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo.
1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.
2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un
nmero de hasta seis cifras por otro nmero de una cifra,
comprobando aritmticamente la correccin del resultado
obtenido.
3. Multiplicar un nmero por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.
4. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros dados.
5. Realizar mentalmente clculos sencillos utilizando
las cuatro operaciones.
6. Efectuar la divisin entera de dos nmeros, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante
una o dos operaciones aritmticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.
8. Asegurarse, mediante algn tipo de estimacin, de
que los resultados obtenidos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la
aproximacin adecuada.
9. Formular, de manera congruente, enunciados de la
vida real y preguntas que se correspondan con una suma,
una resta, una multiplicacin o una divisin sencillas.
Nmero 211
10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un nmero menor que diez, as como ordenar
fracciones de igual denominador.
11. Reconocer si se puede o no adquirir un artculo
cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y
ordenando los nmeros que marcan distintos precios, con
notacin decimal hasta los cntimos, si es necesario.
12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, segn la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones
de la vida real, estableciendo equivalencias, con nmeros
positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa
magnitud: longitud (kilmetro, metro, decmetro, centmetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y
gramo); tiempo (ao, mes, da, hora, minuto, segundo).
13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de
medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir.
14. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa
propias de las diferentes comarcas de nuestra Regin, y
sus equivalencias con el Sistema Mtrico Decimal.
15. Situar y expresar correctamente la localizacin de
un elemento en un croquis o en un plano sencillo.
16. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.
17. Medir ngulos con el semicrculo graduado. Clasificar, nombrar y comparar ngulos.
18. Identificar figuras planas y cuerpos geomtricos,
nombrando y reconociendo sus elementos bsicos (lados,
vrtices, caras, aristas, ngulos, diagonales, ejes de simetra, centro, radio, dimetros y arcos).
19. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrcula
para expresar la medida de la superficie de cuadrados,
rectngulos y tringulos rectngulos.
20. Utilizar las nociones bsicas de movimientos
geomtricos, para describir y comprender situaciones de la
vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas.
21. Construir tablas sencillas de recogida de datos,
proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta
de esos datos, y expresar el resultado de forma grfica.
22. Obtener y comunicar informacin, de forma clara
y ordenada, a partir del estudio y la representacin de pictogramas y diagramas de barras sencillos.
23. Resolver problemas relacionados con el entorno
que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones
con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin
y utilizando estrategias de resolucin.
24. Entender los mensajes de los diferentes textos
que describen situaciones con contenido matemtico.
25. Utilizar un espaol correcto, con el vocabulario
especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de
problemas.
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TERCER CICLO
Contenidos
Nmeros enteros, decimales y fracciones
- Uso en situaciones reales del nombre y grafa de
los nmeros de ms de seis cifras.
- Equivalencias entre los elementos del Sistema de
Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.
- Redondeo de nmeros naturales a las decenas,
centenas y millares.
- Estimacin de resultados, asegurndose, mediante
algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es
adecuado.
- Comprobacin de resultados mediante estrategias
aritmticas.
- Iniciacin a la divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos.
- Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
- Las fracciones: fracciones equivalentes, reduccin
de dos o ms fracciones a comn denominador.
- Ordenacin de conjuntos de nmeros de distinto tipo
- Los nmeros decimales: valor de posicin. Uso de
los nmeros decimales en la vida cotidiana.
- Redondeo de nmeros decimales a las dcima,
centsima o milsima ms cercana.
- Relacin entre fraccin y nmero decimal. Aplicacin a la ordenacin de fracciones.
- Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
- Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeracin romana.
- Los nmeros ordinales. Su uso en la vida cotidiana.
Operaciones
- Propiedades de las operaciones y relaciones entre
ellas utilizando nmeros naturales.
- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
- Adicin y sustraccin de fracciones con el mismo
denominador. Producto de una fraccin por un nmero.
- Operaciones con nmeros decimales.
- Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis.
- Explicacin oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolucin de problemas numricos.
Porcentajes y proporcionalidad
- Clculo de porcentajes de una cantidad.
- Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
- Aumentos y disminuciones porcentuales.
- Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de
su ausencia, en situaciones diversas.
- Utilizacin de la Regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad,
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Nmero 211
- Automatizacin de los algoritmos de las operaciones y de la comprobacin de los resultados.
- Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.
- Descomposicin de nmeros naturales atendiendo
al valor posicional de sus cifras.
- Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar
mltiplos y divisores.
- Sumar y restar medidas de longitud, capacidad,

peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
Medida del tiempo
- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La
precisin con los minutos y los segundos.
- Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.
- Clculos sencillos con medidas temporales.
- Clculo de la hora manejando los intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada.
- Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero

dado.
Sistemas monetarios
- Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
- Conversin entre el euro, el dlar y la libra esterlina.
- Descomposicin de nmeros decimales atendiendo

al valor posicional de sus cifras.
- Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones
reales.
- Equivalencias entre las distintas monedas y billetes.

Medida de ngulos.
- El ngulo como resultado de un giro o abertura. El
sistema sexagesimal. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
- Estimacin del resultado de un clculo y valoracin

de respuestas numricas razonables.
- Clculos sencillos con medidas angulares.
- Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de clculo mental y relaciones entre los
nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado
de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y
las soluciones obtenidas.
La situacin en el plano y en el espacio
- Reglas de uso de la calculadora.

- Verificacin con la calculadora de los resultados de
operaciones efectuadas con lpiz y papel.
Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen
- Unidades del Sistema Mtrico Decimal.
- Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
- Expresin en forma simple de una medicin dada
en forma compleja y viceversa.
- Ordenacin de medidas de una misma magnitud.
- Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Regin de Murcia, atendiendo a las diferencias
locales y comarcales.
- Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
- Realizacin de mediciones usando instrumentos y
unidades de medida convencionales.
- Estimacin de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos;
eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
- Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de
la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.
- Comparacin de superficies de figuras planas por
superposicin, descomposicin y medicin.
BLOQUE 3. Geometra
- Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
- ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice,
- Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin
de posiciones y movimientos por medio de coordenadas,
distancias, ngulos, giros...
- La representacin elemental del espacio, escalas y
grficas sencillas.
- Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas
informticos para la construccin y exploracin de formas
geomtricas.
- Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
- Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados
y sus ngulos.
- Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo.
- Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificacin de los paraleleppedos.
- Concavidad y convexidad de figuras planas.
- Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
- Permetro y rea.
- La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos:
centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
- Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin.
- Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
- Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
Nmero 211
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- Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos

a partir de otras por composicin y descomposicin.
- Reconocimiento de regularidades y, en particular,
de las simetras de tipo axial y de tipo especular.
- Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un eje.
- Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
- Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con la organizacin y
utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en
situaciones reales.
- Inters por la presentacin clara y ordenada de los
trabajos geomtricos.
probabilidad
Grficos y parmetros estadsticos
- Recogida y clasificacin de datos cualitativos y
cuantitativos.
- Construccin de tablas de frecuencias absolutas y
relativas.
- Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin:
la media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a situaciones familiares.
- Realizacin e interpretacin de grficos sencillos:
diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Recogida
de datos relacionados con la Regin de Murcia.
- Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
- Los experimentos cuyos resultados dependen de la
suerte: experimentos aleatorios.
- Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de
un suceso en experimentos realizados por el alumno.
- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando,
en su caso, los errores.
- Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.
- Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y
por emplear unidades adecuadas.
- Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
- Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara.
- Confianza en las propias posibilidades e inters por

utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de
los contenidos funcionales.
- Colaboracin activa y responsable en el trabajo en
equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas
que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicacin de propiedades y
relaciones fundamentales de las operaciones aritmticas.
2. Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas, de la forma: a+ = b; a = b; a = b; ax
= b; a: = b; :a = b; donde a y b son nmeros naturales
cualesquiera menores o iguales que mil.
3. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros cualesquiera dados.
4. Utilizar los nmeros ordinales en situaciones de la
vida real.
5. Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro
cifras, con nmeros romanos. Utilizar los nmeros romanos en distintos contextos.
6. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.
7. Descomponer en factores primos un nmero menor o igual que mil, as como obtener mltiplos y divisores
de un nmero menor o igual que cien.
8. Escribir en forma de polinomio un nmero natural,
de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez.
9. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas, comprobando los
resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la
vida real y cuestiones que se correspondan con una expresin matemtica dada, de la forma: (a+b; ab; axc; a:d),
donde a, b, c y d sean nmeros naturales.
10. Utilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin de resultados numricos en las
operaciones matemticas con nmeros naturales y nmeros decimales.
11. Leer, escribir, ordenar fracciones y nmeros decimales. Operar con fracciones y nmeros decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fraccin,
el nmero decimal, la relacin entre ellos, el redondeo y el
tanto por ciento.
- Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
12. Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del
Sistema Mtrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del
sistema monetario y de la magnitud tiempo.
- Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas.
13. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa

propias de las diferentes comarcas de nuestra Regin, y
sus equivalencias con el Sistema Mtrico Decimal.
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Nmero 211
14. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones

en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales ms adecuados y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.
15. Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adicin y sustraccin geomtrica.
16. Identificar en el plano posiciones de dos rectas
(paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.
17. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo,
perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para
describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
18. Reconocer y trazar las bases y las alturas de
tringulos, trapecios y paralelogramos.
19. Dibujar y construir figuras geomtricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos.
20. Descomponer un polgono cualquiera en el menor
nmero de tringulos, cuadrados o rectngulos. Calcular el
permetro y el rea de figuras planas, a partir de datos o
midiendo sobre el papel o sobre el terreno.
21. Interpretar una representacin espacial (croquis
de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a
partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
Para el primer ciclo:

Conocimiento del medio natural, social y cultural
Educacin artstica
Educacin fsica
Lengua castellana y literatura
Lengua extranjera
Matemticas
Religin
280
140
210
420
140
280
105
Para el segundo ciclo:

Educacin artstica
Educacin fsica
Lengua extranjera
Matemticas
Religin
280
140
140
350
210
350
105
Para el tercer ciclo:

210
Educacin artstica
122,5
Educacin fsica
140
280
Lengua extranjera
210
Matemticas
315
Religin
105
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos 52,5
Segunda lengua extranjera
140
22. Saber construir tablas sencillas de recogida de

datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informticos), para facilitar
la representacin mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda, interpretando correctamente los resultados.
2. AUTORIDADES Y PERSONAL
23. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
24. Determinar los resultados de un experimento
aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a l asociados.
25. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y
perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas,
tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
26. Conocer las estrategias de comprensin lectora
en los mensajes transmitidos por diferentes textos.
27. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de
problemas.
Anexo II
HORARIO ESCOLAR PARA LA EDUCACIN PRIMARIA
Horario escolar, expresado en horas, correspondiente a los contenidos curriculares de la Educacin Primaria:
Consejera de Educacin, Ciencia e

Investigacin
Universidad Politcnica de Cartagena.
11710
Resolucin R-582/07, de 27 de julio, de la

Universidad Politcnica de Cartagena, por
la que se convocan pruebas selectivas
para cubrir una plaza de personal laboral
en la categora de Titulado Grado Medio de
Prevencin de Riesgos Laborales (Grupo II)
de esta Universidad, mediante el sistema de
concurso-oposicin.
En el ejercicio de las atribuciones conferidas por la

Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, modificada por la Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril
y por el Decreto 111/2005, de 30 de septiembre, por el que
se aprueban los Estatutos de la Universidad Politcnica
de Cartagena, este Rectorado, con el fin de atender las
necesidades de personal de Administracin y Servicios de
acuerdo con la oferta de empleo pblico de esta Universidad, aprobada por el Consejo de Gobierno de 20 de julio
de 2006,

Decreto de PRIMARIA DE MURCIA 7

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Nmero 211

Mircoles, 12 de septiembre de 2007

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Mircoles, 12 de septiembre de 2007

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