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TAXONOMÍA DE BLOOM LISTA DE VERBOS

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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CURRICULUM PROF.: RAMÓN A.

FERRER TORRES LISTA DE VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS AL ESCRIBIR OBJETIVOS EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO (DOMINIO COGNOSCITIVO) (Bloom, B. y Colaboradores, 1956 Taxonomía de los Objetivos de la Educación) ÁREA COGNOSCITIVA: Se refiere a conductas que van desde el simple recordar o reproducir lo aprendido, hasta algunas formas originales y creativas de combinar, sintetizar, extraer conclusiones y evaluar. Clasificación: En cuanto a los principios de ordenamiento que sirvieron de base al dominio cognoscitivo, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en seis categorías;
NIVEL I CONOCIMIENT O 1 PUNTO (100) C1 NIVEL II COMPRENSIÓ N 2 PUNTOS (200) C2 NIVEL III APLICACIÓN 3 PUNTOS (300) C3 NIVEL IV ANÁLISIS 4 PUNTOS (400) C4 NIVEL V SINTESIS 5 PUNTOS (500) C5 NIVEL VI EVALUACIÓN 6 PUNTOS (600) C6

NIVEL

CATEGORIAS

DEFINICIONES
Se refiere al recuerdo de datos específicos, principios, métodos y procesos, así como clasificaciones y criterios identificados. Habilidad para recordar informaciones con o sin comprensión. El alumno deberá mostrar habilidades para enunciar, enumerar, describir, definir, nombrar, etc. Este primer nivel busca que el alumno evoque ideas, se memorice información, se recuerde, se materialicen cosas y fenómenos. En este nivel se pretende que el alumno desarrolle su proceso de captación de los sentidos de una comunicación oral o escrita, simbólica o verbal. Se evoca una traducción a otro, se interpreta

BAJO

CONOCIMIENTO

BAJO

COMPRENSIÓN

y reordena una comunicación mediante un nuevo enfoque, por ultimo en este nivel se busca que se extrapole la deducción de conclusiones de la comunicación original. Habilidad para utilizar material estudiado sin relaciones necesariamente con otros materiales, solo se capta el sentido directo de una comunicación verbal, pictórica, simbólica, etc., sin necesidad de hallarle otras implicaciones. El alumno interpreta, traduce, resumen, ilustra, da ejemplos, sintetiza y explica un material dado. Supone el empleo del material en una situación que difiere de aquella en la que fue aprendido originalmente, habilidad para hacer uso de reglas, procedimientos, métodos, principios, ideas y teorías. El alumno deberá desarrollar actividades para resolver, predecir, desarrollar, aplicar, etc. Se usan para el uso correcto de principios, generalizaciones, leyes, reglas, métodos, procedimientos en situaciones particulares y concretas. En este nivel existe un fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos, así como la determinación de la organización y relaciones entre los elementos. Supone la separación de un todo complejo en sus partes hasta que la relación entre sus elementos resulten visibles. Habilidad para separar un material en sus componentes y comprender la manera como están relacionados. Habilidad para reunir los elementos y las partes para formar un todo supone la combinación de elementos para formar una entidad nueva y original. El alumno puede obtener aportes de muchas fuentes, organizarlos de modo personal y elaborar un nuevo material. Es la reunión de elementos y partes para formar un todo. Por tanto es la comunicación efectiva de ideas, sentimientos y experiencias. Es la última etapa de esta taxonomía por tal motivo se trata que se realicen formulaciones de juicios sobre el valor de un objeto, una idea, un punto de vista o una conducta. Habilidad para valorar materiales y métodos en relación con determinados criterios. Supone actos de formación de decisiones, juicios o selecciones basadas sobre un determinado conjunto de criterios. (Los criterios pueden ser objetivos o subjetivos).

MEDIO

APLICACIÓN

MEDIO

ANÁLISIS

ALTO

SINTESIS

ALTO

EVALUACIÓN

VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO COGNOSCITIVO): CONOCIMIENTO
ADQUIRIR ANOTAR APRENDER CAMBIAR CAPTAR CITAR COMBINAR COMENTAR COMPARTIR COMPLETAR COMPUTAR CONOCER CONVENIR COPLAR DECIR DEFINIR DESCRIBIR DISCUTIR DISTINGUIR DUPLICAR ENCONTRAR ESCOGER ENLISTAR ENUMERAR ENUNCIAR ESCUCHAR EXPLICAR EXPONER

COMPRENSIÓN
AGRUPAR ARREGLAR ASOCIAR CATALOGAR CATEGORIZAR CLASIFICAR COLOCAR CAMBIAR COMENTAR COMBINAR COMPARAR COMPLETAR CONSIDERAR CONSTRASTAR CONVERTIR CONCLUIR COLOCAR DAR DIAGRAMAR DISEÑAR DISTINGUIR DIFERENCIAR DIBUJAR DEMOSTRAR DETERMINAR DEFINIR, (CON SUS PROPIAS PALABRAS)

APLICACIÓN
ADAPTAR AFIANZAR AFIRMAR APLICAR APOYAR APROVECHAR ASEGURAR ACTUAR AFIANZAR COMPARAR CONCIVIR CONTROLAR CONVERSAR COOPERAR CULTIVAR CUMPLIR CHEQUEAR CARACTERIZAR CALCULAR CONFECCIONAR CLASIFICAR DIFERENCIAR DEMOSTRAR DETERMINAR DISCRIMINAR DRAMATIZAR DESARROLLAR EFECTUAR

ANALISIS

SINTESIS

EVALUACIÓN
APRECIAR AUSCULTAR ARGUMENTAR ADOPTAR CALCULAR CALIFICAR CONSIDERAR CONSTRASTAR COMPARAR CONFIRMAR CRITICAR CAMBIAR CHEQUEAR DECIDIR DEFENDER DETERMINAR ESTIMAR EVALUAR ESCOGER ELEGIR JUZGAR MEDIR OPINAR PREDECIR SANCIONAR VALIDAR VALORAR

ANALIZAR ADAPTAR ASOCIAR AMPLIAR BUSCAR ARMAR CONSIDERAR AGRUPAR CONSULTAR BOSQUEAR CHEQUEAR BOSQUEJAR CLASIFICAR CONCLUIR CATEGORIZA CONDENSAR R CONSTRUIR CATALOGAR CREAR COMPARAR CONFECCIONAR CONTRASTAR CONCEBIR DESARMAR CAMBIAR DECIFRAR CONVERTIR DESCOMPON CONCEBIR ER CONDENSAR DESMENUZAR CREAR DESCUBRIR COMPONER DESGLOSAR CONSTRUIR DETERMINAR CONCLUIR DETECTAR COMBINAR DEDUCIR DEDUCIR DISTINGUIR DETERMINAR DIVIDIR DIBUJAR DIFERENCIAR DERIVAR ESTUDIAR DEFINIR ENCONTRAR DISEÑAR ENFOCAR DIRIGIR

EXPRESARSE FORMULAR IDENTIFICAR IMITAR INDICAR INFORMAR MEMORIZAR MULTIPLICAR NARRAR NOMBRAR OBSERVAR PERCIBIR PRONUNCIAR PREPARAR LISTAR RECITAR RECORDAR RECOPILAR RECALCAR RETENER REHACER RELATAR REPETIR RECITAR RECORDAR REPRESENTAR REPRODUCIR RESUMIR RETENER REUNIR REPETIR

EMPATAR ENCONTRAR ESCOGER ESTABLECER ESTIMAR ESPECIFICAR EXPRESAR EXPLICAR EXPONER EXTRAPOLAR GENERALIZAR GRAFICAR HALLAR HACER IGUALAR INTERPRETAR INFERIR INTERPOLAR MEDIR MODIFICAR ORDENAR ORGANIZAR PAREAR PREDECIR PREPARAR RECOGER RECONOCER RELACIONAR REAFIRMAR REPRODUCIR REPRESENTAR

EJERCITAR ESTABLECER DESARROLLAR EJECUTAR ESTRUCTURA DOCUMENTAR EMPLEAR R ELABORAR ENCONTRAR EXAMINAR ENRIQUECER ENSAYAR EXPERIMENT ENCONTRAR ESCOGER AR EXPERIMENTAR ESTABLECER EXTRAER ESPECIFICAR EXTENDER HALLAR ESCRIBIR EXPERIMENTAR JERARQUIZAR FORMAR ESCOGER INFERIR FABRICAR FOMENTAR INVESTIGAR FORMULAR GENERALIZAR IDENTIFICAR GENERALIZAR HALLAR ORDENAR GRAFICAR HACER PARTICIPAR HACER INICIAR PRESENTAR HALLAR LANZAR RAZONAR ILUSTRAR LEER RECORTAR INFERIR (ORALMENTE) RECONOCER INVENTAR LEER SELECCIONA IDEAR (SILENCIOSAMENT R INDUCIR E) SEPARAR IMAGINAR LOCALIZAR VER INTUIR LOGRAR INTEGRAR LOCALIZAR ORIGINAR LLEVAR ORONAR LLEVAR A CABO ORGANIZAR MANEJAR PLANIFICAR MANIPULAR PRODUCIR MANTENER PRESENTAR MOSTRAR PREPARAR OBTENER PRECISAR

RECONOCER TRADUCIR TRANSFORMAR VER VISUALIZAR

RESTABLECER REDEFINIR REORDENAR LEER SUSTITUIR TRADUCIR TRASLADAR

OPERAR ORGANIZAR PRACTICAR PARTICIPAR PRESENTAR PROCURAR PRONUNCIAR PROBAR REALIZAR REBOTAR RECORTAR REGRESAR REPRESENTAR REDUCIR REPLANEAR RELATAR RECONSTRUIR SISTEMATIZAR SOLUCIAR TRANSFERIR TRANSFORMAR TRAZAR USAR UTILIZAR

PROPONER REALIZAR REESTRUCTURA R RECOGER RECONSTRUIR REORGANIZAR RESUMIR RAZONAR REDACTAR RELATAR SINTETIZAR SUGERIR SUPONER

NOTA: LOS VERBOS QUE ESTAN EN ESTA LISTA NO DEBEN SER TOMADOS COMO ABSOLUTOS EN SU NIVEL, SOLAMENTE COMO UNA GUÍA.

REACTIVOS MÁS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN DE OBJETIVOS COGNOSCITIVOS CATEGORIA REACTIVOS REQUISITOS 1. - El contenido de los reactivos debe ser el mismo utilizado en la enseñanza. Estos no deben ser enunciados en términos nuevos para el alumno. 2. - Los reactivos no deben pedir al alumno que hacga discriminaciones más finas ni que sea más exacto de lo que se enseñó en clase; pués si tiene que usar otros principios o criterios para responder, se estará midiendo conductas que van más allá del conocimiento o información. 1. - El material o contenido no debe ser el mismo que se utilizó en la enseñanza; aunque debe tener características similares en cuanto a lenguaje, contenido, simbología y complejidad. 1. - El problema debe ser de alguna manera, nuevo o diferente al que se utilizó durante la enseñanza. 2. - El problema debe ser resuelto con el uso de principios o generalizaciones apropiados. 3. - Los reactivos deben pedir del estudiante conductas tales como:

INFORMACIÓN

1. – COMPLETACIÓN 2. – EVOCACIÓN SIMPLE 3. – OPCIONES MÚLTIPLES

COMPRENSIÓN

1. – EVOCACIÓN SIMPLE 2. – OPCIONES MÚLTIPLES

APLICACIÓN

1. – OPCIONES MÚLTIPLES 2. – DISCUSIÓN

3. - MULTI – ITEMS DE BASE COMÚN

CATEGORIA

REACTIVOS

ANALISIS

1. – POSICIONES MÚLTIPLES 2. – DISCUSIÓN 3. – MULTI – ITEMS

1. - OPCIONES

determinar o especificar los límites, reconocer las excepciones o justificar el uso de principios o generalizaciones apropiados para la solución de la situación planteada, explicar fenómenos nuevos en términos de ciertos principios o generalizaciones, predecir o determinar el curso de acción en una nueva situación, justificar el razonamiento empleado para apoyar el uso de uno o más principios o generalizaciones. REQUISITOS 1. - El contenido o problema deberá referirse a una situación nueva, donde el alumno tendrá que inferir las características del mensaje, basandose en los datos que aparecen en el mismo, o determinar las condiciones subyacentes o implícitas, según los criterios y las relaciones del material, y tendrá que reconocer los principios de organización en los cuales se basa en el mensaje o inferir su marco de referencia, o propósitos o puntos de vistas. 1. - El contenido debe ser nuevo para el estudiante. 2. - Los problemas deben obligar al sujeto a que utilice toda información

SINTESIS

MÚLTIPLES 2. - DISCUSIÓN 3. - MULTI - ITEMS

EVALUACIÓN

1. - OPCIONES MÚLTIPLES 2. - DISCUSIONES 3. - MULTI - ITEMS

que necesita, o que tenga a mano los instrumentos apropiados para resolverlos. Esto significa que dichos problemas deben ser análogos a los que enfrenta un especialista de la misma área. 1. El problema, documento o material a ser evaluado debe ser nuevo, o en alguna forma diferente de los utilizados en clase. 2. - La calidad de un juicio en particular debe ser determinada mediante su comparación con la realizada por especialistas en el área, mediante criterios acerca de la propiedad con la cual es explicado, argumentado o definido.

TIPOS DE REACTIVOS QUE SE RECOMIENDAN DE ACUERDO A LA CATEGORIA DEL OBJETIVO
CATEGORIA REACTIVOS RECOMENDADOS
1. – Completación 2. - Opciones Múltiples: a) Selección Simple b) Selección Múltiple

REQUISITOS
1. - El contenido de los reactivos debe ser el mismo, utilizado en la enseñanza. Estos no deben ser enunciados en términos nuevos para el alumno. 2. - Los reactivos no deben pedir al alumno que haga discriminaciones más fines ni que sea más exacto de lo que se enseñó en clase; pues si tiene que usar otros principios o criterios para responder, se estará midiendo conductas que van más allá del conocimiento o información. El material o contenido no debe ser el mismo que se utilizó en la enseñanza; aunque debe tener características similares en cuanto a lenguaje, contenido, simbología y complejidad. 1. - El problema debe ser, de alguna manera, nuevo o diferente al que se utilizó durante la enseñanza. 2. - El problema debe ser resuelto con el uso de principios o generalizaciones

CONCOCIMIENTO

3. - Respuestas Breve 4. – Respuestas Alternativas: a) Verdadero – Falso b) Sí – No 5. – Pareo 6.- Identificación

COMPRENSIÓN

1. - Opciones Múltiples: a) Selección Simple b) Selección Múltiple c) Selección con Desarrollo 2. - Respuestas Breve

HABILIDADES INTELECTIVAS

1. - Opciones Múltiples: a) Selección Simple b) Selección Múltiple c) Selección con Desarrollo 2. – Discusión

3. - Ensayo

apropiadas. 3. - Los reactivos deben pedir del estudiante conductas tales como: determinar o especificar los límites, reconocer las excepciones o justificar el uso de principios o generalizaciones apropiadas para la solución de la situación planteada, explicar fenómenos nuevos en términos apropiados.

Fuente: Tomado y Modificado de una Guía del Ministerio de Educación; de la Guía del CENAMEC y del Propio Autor (Prof.: Ramón Ferrer). LISTA DE VERBOS PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO NIVEL I: CONOCIMIENTO: (Elementos, Métodos, Generalizaciones) Adquirir Anotar Citar Combinar Completar Copiar Decir Describir Encontrar Enumerar Enunciar Escoger Formular Identificar Indicar Informar Listar Multiplicar Narrar Nombrar Nominar Prepara Pronunciar Recalcar Recitar Recopilar Recordar Registrar Relatar Repetir Restar Retener Reunir Rotular Señalar Sumar

NIVEL II: COMPRENSIÓN: (Traducir, Interpretar, Extrapolar) Combinar Comentar Colocar Convertir Dar Diagramar Especificar Explicar Exponer Expresar Extrapolar Interpolar Modificar Organizar Parear Reafirmar Relacionar Reproducir Revisar Sustituir Traducir Trasladar

NIVEL III: HABILIDADES INTELECTIVAS: (Aprender a Aprender, Solución de Problemas,

Creatividad) Actuar Adaptar Adoptar Afianzar Agrupar Analizar Aplicar Apoyar Armar Asociar Bosquejar Calcular Calificar Cambiar Catalogar Clasificar Combinar Categorizar Demostrar Derivar Desarmar Descifrar Descompone r Concluir Descubrir Condensar Desglosar Confeccionar Desmenuzar Confirmar Detectar Construir Determinar Contrastar Dibujar Crear Diferenciar Criticar Dirigir Chequear Diseñar Decidir Discriminar Defender Dividir Definir Dramatizar Deducir Distinguir Comparar Componer Completar Comprobar Concebir Efectuar Ejecutar Ejercitar Elaborar Elegir Ensayar Escoger Establecer Estudiar Evaluar Examinar Extraer Fabricar Formular Generalizar Hallar Ilustrar Hacer Inducir Inferir integrar Jerarquizar Juzgar Localizar Medir Obtener Operar Opinar Ordenar Practicar Precisar Preparar Probar Razonar Reconstruir Proponer Recortar Reestructurar Replanear Representar Resumir Reunir Sancionar Seguir Seleccionar Separar Sintetizar Tabular Transferir Transformar Utilizar

(EL NIVEL III, INCLUYE A LOS NIVELES; 3,4,5 Y 6 DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM) REDACCIÓN DE OBJETIVOS CONDUCTUALES DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO En la obra Science – Aprocess Approach Curriculum Project, de la American Association for the Advancement of Science, se adoptó un conjunto detallado de descripciones de desempeños. Cada conducta o “Verbo de acción” se define como sigue: Identificar, el individuo escoge (señalando, tocando o recogiendo) el objeto correcto de una clase, en respuesta al nombre de esta última; Por ejemplo, al preguntarse “¿qué animal es la rana?”, Presentándose un conjunto de animales pequeños, se espera que el niño responda tomando, señalando claramente o tocando a la rana. Distinguir – identificar en condiciones en las que los objetos o los eventos son potencialmente confusos (un cuadrado o un rectángulo cuyas longitudes sean casi iguales) o cuando se implican dos identificaciones en contraste (como derecha e izquierda).

Construir – generar una construcción o un dibujo que identifique un objeto designado o un conjunto de condiciones, por ejemplo, principiando con un segmento de líneas, se pide que “se complete esta figura para que represente un triángulo”. Enumerar – dar el nombre correcto (oralmente o por escrito) para una clase de objetos o eventos; por ejemplo, cuando se pregunta “¿Cómo se llama este objeto tridimensional?”. Debe responder: “un cono”. Ordenar – disponer dos o más objetos o eventos en el orden apropiado de acuerdo con una categoría dada; por ejemplo, “disponer esos objetos en movimiento por orden de velocidad”. Describir – generar y enumerar todas las categorías necesarias de objetos, las propiedades de los objetos o las propiedades de los eventos que sean pertinentes para la descripción de la situación designada; por ejemplo, al pedirles que se describa un objeto, el niño, adolescente o joven deberá responder con suficientes detalles para que haya una probabilidad de aproximadamente uno, de que cualquier otro individuo que oiga la descripción pueda identificar el objeto o el evento. Enunciar una regla – el niño, adolescente o joven da un enunciado verbal que comunica una regla o un principio (el lenguaje utilizado para comunicar una regla o un principio no siempre tiene que ser técnico, pero debe incluir los nombres de las clases apropiadas de objetos o eventos, en el orden correcto); por ejemplo, cuando se pregunta: “¿Cuál es la prueba para determinar si esta superficie es o no plana?”, El niño deberá responder mencionando la aplicación de una regla, en varias direcciones, determinando si el borde recto tiene contacto a todo lo largo sobre la superficie. Aplicar una regla – utilización de una regla o principio adquiridos para obtener una respuesta a una pregunta. La respuesta puede ser una identificación correcta, proporcionar un nombre o la construcción de una figura; por ejemplo, cuando se pregunta “¿Cuál de las siguientes figuras satisface la definición de ángulo?”, La respuesta de los alumnos deberá ser la de identificar dos radios con un punto final común. Demostrar – realizar las operaciones necesarias para la aplicación de una regla o un principio: por ejemplo, si se pide al alumno que “demuestre como se puede averiguar si esta superficie es o no plana”, la respuesta requiere que el individuo utilice una regla, determine si la borde toca a la superficie en todos los puntos, y repita ese contacto en varias direcciones.

Interpretar – el alumno deberá poder identificar objetos y/o eventos, de acuerdo con sus consecuencias. Habrá un conjunto de reglas o principios, vinculados siempre con esa conducta. Las descripciones anteriores se han ordenado en una jerarquía que va del recuerdo (identificación y enumeración) a la aplicación (demostración o aplicación de una regla). Aunque pueda utilizarse cualquier conjunto de verbos o acción, las siguientes son los más útiles para la educación en ciencias y matemáticas; ACCIÓN a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c) VERBO Identificar Enumerar Escoger Hacer una lista Seleccionar Distinguir Calcular Medir Comparar Demostrar Seleccionar Instrumentos Equilibrar Comparar Agrupar Disponer en Orden Calibrar Disecar Operar Seleccionar Hipótesis Estimar Interrelacionar Limitar Inferir Reflejar Comprobar Extrapolar Interpolar Predecir Inferir Deducir Controlar Variables Rechazar Verificar

1. – CONOCIMIENTO

2. – COMPRENSIÓN

3. – APLICACIÓN

4. – ANÁLISIS

5. – SÍNTESIS

6. – EVALUACIÓN

d) Hacer Preguntas e) Interpretar f) Poner en tela de Juicio Aunque los docentes piensen generalmente en el desempeño en términos de pruebas de papel y lápiz, la conducta puede definirse especificando el modo en que un aprendiz debe actuar en otras formas distintas. Puede definirse una conducta como el proceso de demostración de la capacidad para emplear un instrumento científico o una fórmula matemática; por ejemplo, la utilización de un imán para atraer o repeler los objetos. Un alumno capaz de realizar esta actividad demostrará que comprende el fenómeno del magnetismo, independientemente de su capacidad para expresar en forma verbal esa comprensión.

EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO AFECTIVO (DOMINIO AFECTIVO) ÁREA AFECTIVA:
Se refiere a conductas que van desde el simple recibir, asistir o recepción de lo aprendido, hasta algunas formas originales y creativas de organización y caracterización de los valores. Clasificación: En cuanto a los principios de atender, aclarar, aceptar, asociar y cambiar que sirven de base al dominio afectivo, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en cinco categorías;
NIVEL I RECIBIR 1 PUNTO (100) A1 NIVEL II RESPONDER 2 PUNTOS (200) A2 NIVEL III VALORAR 3 PUNTOS (300) A3 NIVEL IV ORGANIZACIÓN DEL VALOR 4 PUNTOS (400) A4 NIVEL V CARACTERIZACIÓN DEL VALOR 5 PUNTOS (500) A5

NIVEL

CATEGORIAS

DEFINICIONES
Sensibilización del alumno que perciba la existencia de ciertos fenómenos y estímulos. Cuando menos, el investigador debe estar dispuesto a

BAJO

RECIBIR

escuchar o estudiar la información suministrada. Se debe buscar la forma de que el estudiante o investigador, o en sí la población o muestra responda sobre el material que sé esta estudiando. Resultado del juicio personal del alumno. Asignación de un valor a un estímulo o fenómeno. Se adquiere un compromiso con lo que está o se va ha aprendiendo y lo valora. En este nivel se debe tener jerarquías de valores o crear un sistema de valores. Descripción de la jerarquización de un sistema de valores, actividades, intereses.

BAJO

RESPONDER

MEDIO

VALORAR

ALTO

ORGANIZACIÓN DEL VALOR

ALTO

CARACTERIZACIÓ Es el complejo interiorizado de valores, que posee la N DEL VALOR población el cual guía su comportamiento. Ha integrado sus creencias sus ideas y sus actividades en una filosofía de la vida. Formulación de una filosofía de la vida sobre la base de los valores internalizados por el individuo.

VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO AFECTIVO): RECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN DEL VALOR ASOCIAR CORRELACIONAR CONSIDERAR DEFINIR DETERMINAR DISCUTIR ELEGIR EQUILIBRAR FORMAR FORMULAR JUZGAR ORGANIZAR RELACIONAR CARACTERIZACIÓN DEL VALOR ACEPTAR CAMBIAR CREER IDENTIFICAR JUZGAR RECONSIDERAR RECHAZAR REQERIR RESOLVER RESISTIR

ATENDER ACUMULAR CONTROLAR CONCIENTIZAR ESCUCHAR PERCIBIR PREFERIR RECIBIR SENSIBILIZAR

ACLAMAR APLAUDIR COLABORAR CUMPLIR COMP`LETAR COOPERAR DECLARAR MANIFESTAR OBEDECER PARTICIPAR PRACTICAR RECHAZAR RESPONDER SEGUIR

ACEPTAR APOYAR APRECIAR CULTIVAR DEBATIR DECIDIR DISCUTIR ESTIMAR INFLUENCIAR LOGRAR PROMOVER SANCIONAR VALORAR

EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR (DOMINIO PSICOMOTOR)
ÁREA PSICOMOTOR: Se refiere a conductas que van desde el simple percibir o mejor dicho realizar movimientos reflejos, hasta algunas adaptaciones, llenas de originalidad o creatividad o mejor dicha a realizar una comunicación no verbal excelente. Clasificación: En cuanto a los principios de ordenamiento que sirvieron de base al dominio Psicomotor, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en seis categorías;
NIVEL I MOVIMIENTOS REFLEJOS 1 PUNTO (100) S1 PERCEPCIÓN NIVEL II MOVIMIENTOS BÁSICOS Y FUNDAMENTALE S 2 PUNTOS (200) S2 PREDISPOSICIÓN NIVEL III HABILIDADES PERCEPTIVAS 3 PUNTOS (300) S3 RESPUESTAS DIRIGIDA NIVEL IV HABILIDADES FÍSICAS 4 PUNTOS (400) S4 NIVEL V HABILIDADE S DE DESTREZAS 5 PUNTOS (500) S5 NIVEL VI COMUNICACIÓN NO VERBAL 6 PUNTOS (600) S6

MEMORIZACIÓN RESPUESTA ADAPTACIÓN O COMPLEJA ORIGINALIDAD O AUTOMATIZACIÓ MANIFIESTA CREATIVIDAD N

VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO PSICOMOTOR): MOVIMIENTOS REFLEJOS MOVIMIENTOS BÁSICOS Y FUNDAMENTAL ES HABILIDADES PERCEPTIVAS HABILIDADES FÍSICAS HABILIDADES COMUNICACIÓN DE DESTREZAS NO VERBAL

AGARRAR ALCANZAR AGUANTAR RESISTIR ACORTAR APOYARSE ARREGLAR BRINCAR CONVERTIR SALTAR TRANSFORMAR CAMINAR FLEXIONAR CORRER IMPEDIR DESLIZARSE RELAJAR O ENDEREZAR DESCANSAR MARCHAR TENDER O MOVERSE EXTENDER DESPLAZARSE TENSAR O MOVERSE SIGILOSAMENTE MAREJAR TOCAR MANOSEAR

AGARRAR CURVAR ESTRAER (DE LA MEMORIA) RECORDAR DISTINGUIR (TOCANDO) DANZAR ESCRIBIR EQUILIBRAR EXPLORAR MANIPULAR MANEJAR LANZAR PALPAR REBOTAR TRAZAR

ASCENDER DETENERSE EMPEZAR DETENERSE INMEDIATAMEN TE MOVERSE PERFECCIONAR RESISTIR ENÉRGICAMENT E ACTIVIDADES TOCAR LOS PIES

CAMBIAR CHUTAR (PATEAR) ESCRIBIR A MÁQUINA EMBAUCAR (TIMAR) EMBROMAR (BURLAR) LIMAR PATINAR PAR VOLTERETAS RODEAR REBOTAR TOCAR PIANO VALSAR ZAMBULLIRSE

DANZAR HABILMENTE EJECUTAR EXPRESAR (FÁCILMENTE) GESTICULAR PARARSE JUGAR PINTAR HÁBILMENTE SENTARSE SOSTENERSE O EQUILIBRAR SONREIR

BIBLIOGRAFÍAS:
TABLA PARA OBJETIVOS DEL DOMINIO AFECTIVO. (BASADA EN KRATHWOHI, B.S. Y MASIA B.B. 1964). TAXONOMIA DE OBJETIVOS EDUCACIONALES. MANUAL II DOMINIO AFECTIVO NEW YORK: MOKAY. TRADUCIDO DE DAVIES, IVOR KEVIN. OBJETIVES IN CURRICULUM DESIGN. MC. GRAW, HILL SOOK COMPANY (UK) LIMITED 1976. MAGER, ROBERT FRANK, MENSURING INSTRUCCIONAL, INTENT-GOT A METEH? FEARON PUBLISCHERS, CALIFORNIA 1975. MATHENY DILLMAN, CAROLINE Y RAMMIOW, PAREL F. COMO REDACTAR OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN. EDITORIAL TRILLAS. 1976 BLOOM, BENJAMÍN TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJETIVES. NEW YORK DAVID MC KAY COMPANY 1956. KRATHWOML, DAVID R., BLOOM, BENJAMÍN, B. MASIA, BELTRAND B. TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJETIVES “AFFECTIVE DOMAIN”, NEW YORK, DAVID MC KAY COMPANY 1964. MAGER, ROBERT F. OBJETIVOS PARA LA ENSEÑANZA EFECTIVA. EDITORIAL SALESIANA. CARACAS. 1976. DAVIES, YVOR KEVIN, OBJETIVOES IN CURRICULUM DISON, MEGRAW KLEL BOOK COMPANY (UK). SIMPSON ELIZABETH JANE (1966). THE CLASSIFICATION OF EDUCATIONAL OBJETIVES. PSICOMOTOR DOMAIN. ELLINOIS: UNIVERSITY OF ILLINOIS URBANA. Tomado de; DUND, Robert y PICARD, Anthony J. (1976). “Objetivos Conductuales y Medidas de Evaluación”. Ciencias y Matemáticas. Editorial Trillas: México.

RAFT/raft Mayo 2003.-

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