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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CURRICULUM
PROF.: RAMÓN A. FERRER TORRES

LISTA DE VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS AL ESCRIBIR OBJETIVOS

EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR
OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO
(DOMINIO COGNOSCITIVO)
(Bloom, B. y Colaboradores, 1956 Taxonomía de los Objetivos de la
Educación)

ÁREA COGNOSCITIVA:
Se refiere a conductas que van desde el simple recordar o reproducir
lo aprendido, hasta algunas formas originales y creativas de combinar,
sintetizar, extraer conclusiones y evaluar.

Clasificación: En cuanto a los principios de ordenamiento que
sirvieron de base al dominio cognoscitivo, tenemos que los
comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los
más complejos y están dividido en seis categorías;

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI
CONOCIMIENT COMPRENSIÓ APLICACIÓN ANÁLISIS SINTESIS EVALUACIÓN
O N
1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS 5 PUNTOS 6 PUNTOS
(100) (200) (300) (400) (500) (600)
C1 C2 C3 C4 C5 C6

NIVEL CATEGORIAS DEFINICIONES

Se refiere al recuerdo de datos específicos, principios, métodos y
procesos, así como clasificaciones y criterios identificados.
Habilidad para recordar informaciones con o sin comprensión.
BAJO CONOCIMIENTO El alumno deberá mostrar habilidades para enunciar, enumerar,
describir, definir, nombrar, etc.
Este primer nivel busca que el alumno evoque ideas, se
memorice información, se recuerde, se materialicen cosas y
fenómenos.

En este nivel se pretende que el alumno desarrolle su proceso
de captación de los sentidos de una comunicación oral o escrita,
simbólica o verbal. Se evoca una traducción a otro, se interpreta
y reordena una comunicación mediante un nuevo enfoque, por
ultimo en este nivel se busca que se extrapole la deducción de
BAJO COMPRENSIÓN conclusiones de la comunicación original.
Habilidad para utilizar material estudiado sin relaciones
necesariamente con otros materiales, solo se capta el sentido
directo de una comunicación verbal, pictórica, simbólica, etc., sin
necesidad de hallarle otras implicaciones. El alumno interpreta,
traduce, resumen, ilustra, da ejemplos, sintetiza y explica un
material dado.

Supone el empleo del material en una situación que difiere de
aquella en la que fue aprendido originalmente, habilidad para
hacer uso de reglas, procedimientos, métodos, principios, ideas
y teorías.
MEDIO APLICACIÓN El alumno deberá desarrollar actividades para resolver, predecir,
desarrollar, aplicar, etc.
Se usan para el uso correcto de principios, generalizaciones,
leyes, reglas, métodos, procedimientos en situaciones
particulares y concretas.

En este nivel existe un fraccionamiento de una comunicación en
sus elementos constitutivos, así como la determinación de la
organización y relaciones entre los elementos.
MEDIO ANÁLISIS Supone la separación de un todo complejo en sus partes hasta
que la relación entre sus elementos resulten visibles. Habilidad
para separar un material en sus componentes y comprender la
manera como están relacionados.

Habilidad para reunir los elementos y las partes para formar un
todo supone la combinación de elementos para formar una
entidad nueva y original.
El alumno puede obtener aportes de muchas fuentes,
ALTO SINTESIS organizarlos de modo personal y elaborar un nuevo material.
Es la reunión de elementos y partes para formar un todo. Por
tanto es la comunicación efectiva de ideas, sentimientos y
experiencias.
Es la última etapa de esta taxonomía por tal motivo se trata que
se realicen formulaciones de juicios sobre el valor de un objeto,
una idea, un punto de vista o una conducta.
ALTO EVALUACIÓN Habilidad para valorar materiales y métodos en relación con
determinados criterios.
Supone actos de formación de decisiones, juicios o selecciones
basadas sobre un determinado conjunto de criterios. (Los
criterios pueden ser objetivos o subjetivos).
VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO COGNOSCITIVO):

CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANALISIS SINTESIS EVALUACIÓN
ADQUIRIR AGRUPAR ADAPTAR ANALIZAR ADAPTAR APRECIAR
ANOTAR ARREGLAR AFIANZAR ASOCIAR AMPLIAR AUSCULTAR
APRENDER ASOCIAR AFIRMAR BUSCAR ARMAR ARGUMENTAR
CAMBIAR CATALOGAR APLICAR CONSIDERAR AGRUPAR ADOPTAR
CAPTAR CATEGORIZAR APOYAR CONSULTAR BOSQUEAR CALCULAR
CITAR CLASIFICAR APROVECHAR CHEQUEAR BOSQUEJAR CALIFICAR
COMBINAR COLOCAR ASEGURAR CLASIFICAR CONCLUIR CONSIDERAR
COMENTAR CAMBIAR ACTUAR CATEGORIZA CONDENSAR CONSTRASTAR
COMPARTIR COMENTAR AFIANZAR R CONSTRUIR COMPARAR
COMPLETAR COMBINAR COMPARAR CATALOGAR CREAR CONFIRMAR
COMPUTAR COMPARAR CONCIVIR COMPARAR CONFECCIONAR CRITICAR
CONOCER COMPLETAR CONTROLAR CONTRASTAR CONCEBIR CAMBIAR
CONVENIR CONSIDERAR CONVERSAR DESARMAR CAMBIAR CHEQUEAR
COPLAR CONSTRASTAR COOPERAR DECIFRAR CONVERTIR DECIDIR
DECIR CONVERTIR CULTIVAR DESCOMPON CONCEBIR DEFENDER
DEFINIR CONCLUIR CUMPLIR ER CONDENSAR DETERMINAR
DESCRIBIR COLOCAR CHEQUEAR DESMENUZAR CREAR ESTIMAR
DISCUTIR DAR CARACTERIZAR DESCUBRIR COMPONER EVALUAR
DISTINGUIR DIAGRAMAR CALCULAR DESGLOSAR CONSTRUIR ESCOGER
DUPLICAR DISEÑAR CONFECCIONAR DETERMINAR CONCLUIR ELEGIR
ENCONTRAR DISTINGUIR CLASIFICAR DETECTAR COMBINAR JUZGAR
ESCOGER DIFERENCIAR DIFERENCIAR DEDUCIR DEDUCIR MEDIR
ENLISTAR DIBUJAR DEMOSTRAR DISTINGUIR DETERMINAR OPINAR
ENUMERAR DEMOSTRAR DETERMINAR DIVIDIR DIBUJAR PREDECIR
ENUNCIAR DETERMINAR DISCRIMINAR DIFERENCIAR DERIVAR SANCIONAR
ESCUCHAR DEFINIR, (CON SUS DRAMATIZAR ESTUDIAR DEFINIR VALIDAR
EXPLICAR PROPIAS DESARROLLAR ENCONTRAR DISEÑAR VALORAR
EXPONER PALABRAS) EFECTUAR ENFOCAR DIRIGIR
EXPRESARSE EMPATAR EJERCITAR ESTABLECER DESARROLLAR
FORMULAR ENCONTRAR EJECUTAR ESTRUCTURA DOCUMENTAR
IDENTIFICAR ESCOGER EMPLEAR R ELABORAR
IMITAR ESTABLECER ENCONTRAR EXAMINAR ENRIQUECER
INDICAR ESTIMAR ENSAYAR EXPERIMENT ENCONTRAR
INFORMAR ESPECIFICAR ESCOGER AR EXPERIMENTAR
MEMORIZAR EXPRESAR ESTABLECER EXTRAER ESPECIFICAR
MULTIPLICAR EXPLICAR EXTENDER HALLAR ESCRIBIR
NARRAR EXPONER EXPERIMENTAR JERARQUIZAR FORMAR
NOMBRAR EXTRAPOLAR ESCOGER INFERIR FABRICAR
OBSERVAR GENERALIZAR FOMENTAR INVESTIGAR FORMULAR
PERCIBIR GRAFICAR GENERALIZAR IDENTIFICAR GENERALIZAR
PRONUNCIAR HALLAR HALLAR ORDENAR GRAFICAR
PREPARAR HACER HACER PARTICIPAR HACER
LISTAR IGUALAR INICIAR PRESENTAR HALLAR
RECITAR INTERPRETAR LANZAR RAZONAR ILUSTRAR
RECORDAR INFERIR LEER RECORTAR INFERIR
RECOPILAR INTERPOLAR (ORALMENTE) RECONOCER INVENTAR
RECALCAR MEDIR LEER SELECCIONA IDEAR
RETENER MODIFICAR (SILENCIOSAMENT R INDUCIR
REHACER ORDENAR E) SEPARAR IMAGINAR
RELATAR ORGANIZAR LOCALIZAR VER INTUIR
REPETIR PAREAR LOGRAR INTEGRAR
RECITAR PREDECIR LOCALIZAR ORIGINAR
RECORDAR PREPARAR LLEVAR ORONAR
REPRESENTAR RECOGER LLEVAR A CABO ORGANIZAR
REPRODUCIR RECONOCER MANEJAR PLANIFICAR
RESUMIR RELACIONAR MANIPULAR PRODUCIR
RETENER REAFIRMAR MANTENER PRESENTAR
REUNIR REPRODUCIR MOSTRAR PREPARAR
REPETIR REPRESENTAR OBTENER PRECISAR
RECONOCER RESTABLECER OPERAR PROPONER
TRADUCIR REDEFINIR ORGANIZAR REALIZAR
TRANSFORMAR REORDENAR PRACTICAR REESTRUCTURA
VER LEER PARTICIPAR R
VISUALIZAR SUSTITUIR PRESENTAR RECOGER
TRADUCIR PROCURAR RECONSTRUIR
TRASLADAR PRONUNCIAR REORGANIZAR
PROBAR RESUMIR
REALIZAR RAZONAR
REBOTAR REDACTAR
RECORTAR RELATAR
REGRESAR SINTETIZAR
REPRESENTAR SUGERIR
REDUCIR SUPONER
REPLANEAR
RELATAR
RECONSTRUIR
SISTEMATIZAR
SOLUCIAR
TRANSFERIR
TRANSFORMAR
TRAZAR
USAR
UTILIZAR

NOTA: LOS VERBOS QUE ESTAN EN ESTA LISTA NO DEBEN SER TOMADOS COMO ABSOLUTOS EN SU
NIVEL, SOLAMENTE COMO UNA GUÍA.
REACTIVOS MÁS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN DE OBJETIVOS
COGNOSCITIVOS

CATEGORIA REACTIVOS REQUISITOS
1. - El contenido de los
reactivos debe ser el
mismo utilizado en la
enseñanza. Estos no
deben ser enunciados en
1. – COMPLETACIÓN términos nuevos para el
INFORMACIÓN 2. – EVOCACIÓN alumno.
SIMPLE 2. - Los reactivos no
3. – OPCIONES deben pedir al alumno que
MÚLTIPLES hacga discriminaciones
más finas ni que sea más
exacto de lo que se
enseñó en clase; pués si
tiene que usar otros
principios o criterios para
responder, se estará
midiendo conductas que
van más allá del
conocimiento o
información.
1. - El material o contenido
no debe ser el mismo que
COMPRENSIÓN 1. – EVOCACIÓN se utilizó en la enseñanza;
SIMPLE aunque debe tener
2. – OPCIONES características similares
MÚLTIPLES en cuanto a lenguaje,
contenido, simbología y
complejidad.
1. - El problema debe ser
de alguna manera, nuevo
o diferente al que se utilizó
durante la enseñanza.
2. - El problema debe ser
resuelto con el uso de
principios o
generalizaciones
apropiados.
APLICACIÓN 1. – OPCIONES 3. - Los reactivos deben
MÚLTIPLES pedir del estudiante
2. – DISCUSIÓN conductas tales como:
3. - MULTI – ITEMS DE determinar o especificar
BASE COMÚN los límites, reconocer las
excepciones o justificar el
uso de principios o
generalizaciones
apropiados para la
solución de la situación
planteada, explicar
fenómenos nuevos en
términos de ciertos
principios o
generalizaciones, predecir
o determinar el curso de
acción en una nueva
situación, justificar el
razonamiento empleado
para apoyar el uso de uno
o más principios o
generalizaciones.
CATEGORIA REACTIVOS REQUISITOS
1. - El contenido o
problema deberá referirse
a una situación nueva,
donde el alumno tendrá
que inferir las
características del
1. – POSICIONES mensaje, basandose en
ANALISIS MÚLTIPLES los datos que aparecen en
2. – DISCUSIÓN el mismo, o determinar las
3. – MULTI – ITEMS condiciones subyacentes
o implícitas, según los
criterios y las relaciones
del material, y tendrá que
reconocer los principios de
organización en los cuales
se basa en el mensaje o
inferir su marco de
referencia, o propósitos o
puntos de vistas.
1. - El contenido debe ser
nuevo para el estudiante.
2. - Los problemas deben
obligar al sujeto a que
1. - OPCIONES utilice toda información
SINTESIS MÚLTIPLES que necesita, o que tenga
2. - DISCUSIÓN a mano los instrumentos
3. - MULTI - ITEMS apropiados para
resolverlos. Esto significa
que dichos problemas
deben ser análogos a los
que enfrenta un
especialista de la misma
área.
1. - El problema,
documento o material a
ser evaluado debe ser
nuevo, o en alguna forma
1. - OPCIONES diferente de los utilizados
EVALUACIÓN MÚLTIPLES en clase.
2. - DISCUSIONES 2. - La calidad de un juicio
3. - MULTI - ITEMS en particular debe ser
determinada mediante su
comparación con la
realizada por especialistas
en el área, mediante
criterios acerca de la
propiedad con la cual es
explicado, argumentado o
definido.
TIPOS DE REACTIVOS QUE SE RECOMIENDAN DE
ACUERDO A LA CATEGORIA DEL OBJETIVO
CATEGORIA REACTIVOS REQUISITOS
RECOMENDADOS
1. - El contenido de los
1. – Completación reactivos debe ser el
mismo, utilizado en la
2. - Opciones Múltiples: enseñanza. Estos no
a) Selección Simple deben ser enunciados en
b) Selección Múltiple términos nuevos para el
alumno.
3. - Respuestas Breve 2. - Los reactivos no
CONCOCIMIENTO
deben pedir al alumno que
4. – Respuestas haga discriminaciones
Alternativas: más fines ni que sea más
a) Verdadero – Falso exacto de lo que se
b) Sí – No enseñó en clase; pues si
tiene que usar otros
5. – Pareo principios o criterios para
responder, se estará
6.- Identificación midiendo conductas que
van más allá del
conocimiento o
información.

1. - Opciones Múltiples: El material o contenido no
a) Selección Simple debe ser el mismo que se
b) Selección Múltiple utilizó en la enseñanza;
c) Selección con aunque debe tener
COMPRENSIÓN Desarrollo características similares
en cuanto a lenguaje,
2. - Respuestas Breve contenido, simbología y
complejidad.

1. - El problema debe ser,
1. - Opciones Múltiples: de alguna manera, nuevo
a) Selección Simple o diferente al que se utilizó
b) Selección Múltiple durante la enseñanza.
c) Selección con 2. - El problema debe ser
HABILIDADES Desarrollo resuelto con el uso de
INTELECTIVAS principios o
2. – Discusión generalizaciones
apropiadas.
3. - Ensayo 3. - Los reactivos deben
pedir del estudiante
conductas tales como:
determinar o especificar
los límites, reconocer las
excepciones o justificar el
uso de principios o
generalizaciones
apropiadas para la
solución de la situación
planteada, explicar
fenómenos nuevos en
términos apropiados.

Fuente: Tomado y Modificado de una Guía del Ministerio de Educación; de la Guía
del CENAMEC y del Propio Autor (Prof.: Ramón Ferrer).

LISTA DE VERBOS PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I: CONOCIMIENTO: (Elementos, Métodos, Generalizaciones)

Adquirir Describir Indicar Prepara Relatar Sumar
Anotar Encontrar Informar Pronunciar Repetir
Citar Enumerar Listar Recalcar Restar
Combinar Enunciar Multiplicar Recitar Retener
Completar Escoger Narrar Recopilar Reunir
Copiar Formular Nombrar Recordar Rotular
Decir Identificar Nominar Registrar Señalar

NIVEL II: COMPRENSIÓN: (Traducir, Interpretar, Extrapolar)

Combinar Dar Exponer Modificar Relacionar Traducir
Comentar Diagramar Expresar Organizar Reproducir Trasladar
Colocar Especificar Extrapolar Parear Revisar
Convertir Explicar Interpolar Reafirmar Sustituir

NIVEL III: HABILIDADES INTELECTIVAS: (Aprender a Aprender, Solución de Problemas,
Creatividad)

Actuar Comparar Demostrar Efectuar Inducir Recortar
Adaptar Componer Derivar Ejecutar Inferir Reestructurar
Adoptar Completar Desarmar Ejercitar integrar Replanear
Afianzar Comprobar Descifrar Elaborar Jerarquizar Representar
Agrupar Concebir Descompone Elegir Juzgar Resumir
r
Analizar Concluir Descubrir Ensayar Localizar Reunir
Aplicar Condensar Desglosar Escoger Medir Sancionar
Apoyar Confeccionar Desmenuzar Establecer Obtener Seguir
Armar Confirmar Detectar Estudiar Operar Seleccionar
Asociar Construir Determinar Evaluar Opinar Separar
Bosquejar Contrastar Dibujar Examinar Ordenar Sintetizar
Calcular Crear Diferenciar Extraer Practicar Tabular
Calificar Criticar Dirigir Fabricar Precisar Transferir
Cambiar Chequear Diseñar Formular Preparar Transformar
Catalogar Decidir Discriminar Generalizar Probar Utilizar
Clasificar Defender Dividir Hallar Razonar
Combinar Definir Dramatizar Ilustrar Reconstruir
Categorizar Deducir Distinguir Hacer Proponer
(EL NIVEL III, INCLUYE A LOS NIVELES; 3,4,5 Y 6 DE LA TAXONOMÍA DE
BLOOM)

REDACCIÓN DE OBJETIVOS CONDUCTUALES
DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO

En la obra Science – Aprocess Approach Curriculum Project, de la
American Association for the Advancement of Science, se adoptó un conjunto
detallado de descripciones de desempeños. Cada conducta o “Verbo de acción”
se define como sigue:

Identificar, el individuo escoge (señalando, tocando o recogiendo) el objeto
correcto de una clase, en respuesta al nombre de esta última; Por ejemplo, al
preguntarse “¿qué animal es la rana?”, Presentándose un conjunto de animales
pequeños, se espera que el niño responda tomando, señalando claramente o
tocando a la rana.

Distinguir – identificar en condiciones en las que los objetos o los eventos
son potencialmente confusos (un cuadrado o un rectángulo cuyas longitudes sean
casi iguales) o cuando se implican dos identificaciones en contraste (como
derecha e izquierda).
Construir – generar una construcción o un dibujo que identifique un objeto
designado o un conjunto de condiciones, por ejemplo, principiando con un
segmento de líneas, se pide que “se complete esta figura para que represente un
triángulo”.

Enumerar – dar el nombre correcto (oralmente o por escrito) para una clase
de objetos o eventos; por ejemplo, cuando se pregunta “¿Cómo se llama este
objeto tridimensional?”. Debe responder: “un cono”.

Ordenar – disponer dos o más objetos o eventos en el orden apropiado de
acuerdo con una categoría dada; por ejemplo, “disponer esos objetos en
movimiento por orden de velocidad”.

Describir – generar y enumerar todas las categorías necesarias de objetos,
las propiedades de los objetos o las propiedades de los eventos que sean
pertinentes para la descripción de la situación designada; por ejemplo, al pedirles
que se describa un objeto, el niño, adolescente o joven deberá responder con
suficientes detalles para que haya una probabilidad de aproximadamente uno, de
que cualquier otro individuo que oiga la descripción pueda identificar el objeto o el
evento.

Enunciar una regla – el niño, adolescente o joven da un enunciado verbal
que comunica una regla o un principio (el lenguaje utilizado para comunicar una
regla o un principio no siempre tiene que ser técnico, pero debe incluir los
nombres de las clases apropiadas de objetos o eventos, en el orden correcto); por
ejemplo, cuando se pregunta: “¿Cuál es la prueba para determinar si esta
superficie es o no plana?”, El niño deberá responder mencionando la aplicación de
una regla, en varias direcciones, determinando si el borde recto tiene contacto a
todo lo largo sobre la superficie.

Aplicar una regla – utilización de una regla o principio adquiridos para
obtener una respuesta a una pregunta. La respuesta puede ser una identificación
correcta, proporcionar un nombre o la construcción de una figura; por ejemplo,
cuando se pregunta “¿Cuál de las siguientes figuras satisface la definición de
ángulo?”, La respuesta de los alumnos deberá ser la de identificar dos radios con
un punto final común.

Demostrar – realizar las operaciones necesarias para la aplicación de una
regla o un principio: por ejemplo, si se pide al alumno que “demuestre como se
puede averiguar si esta superficie es o no plana”, la respuesta requiere que el
individuo utilice una regla, determine si la borde toca a la superficie en todos los
puntos, y repita ese contacto en varias direcciones.
Interpretar – el alumno deberá poder identificar objetos y/o eventos, de
acuerdo con sus consecuencias. Habrá un conjunto de reglas o principios,
vinculados siempre con esa conducta.

Las descripciones anteriores se han ordenado en una jerarquía que va del
recuerdo (identificación y enumeración) a la aplicación (demostración o aplicación
de una regla). Aunque pueda utilizarse cualquier conjunto de verbos o acción, las
siguientes son los más útiles para la educación en ciencias y matemáticas;

ACCIÓN VERBO

a) Identificar
b) Enumerar
1. – CONOCIMIENTO c) Escoger
d) Hacer una lista
e) Seleccionar
f) Distinguir
a) Calcular
b) Medir
2. – COMPRENSIÓN c) Comparar
d) Demostrar
e) Seleccionar Instrumentos
f) Equilibrar
a) Comparar
b) Agrupar
3. – APLICACIÓN c) Disponer en Orden
d) Calibrar
e) Disecar
f) Operar
a) Seleccionar Hipótesis
4. – ANÁLISIS b) Estimar
c) Interrelacionar
d) Limitar
e) Inferir
f) Reflejar
a) Comprobar
b) Extrapolar
5. – SÍNTESIS c) Interpolar
d) Predecir
e) Inferir
f) Deducir
a) Controlar Variables
b) Rechazar
6. – EVALUACIÓN c) Verificar
d) Hacer Preguntas
e) Interpretar
f) Poner en tela de Juicio

Aunque los docentes piensen generalmente en el desempeño en términos
de pruebas de papel y lápiz, la conducta puede definirse especificando el modo en
que un aprendiz debe actuar en otras formas distintas. Puede definirse una
conducta como el proceso de demostración de la capacidad para emplear un
instrumento científico o una fórmula matemática; por ejemplo, la utilización de un
imán para atraer o repeler los objetos. Un alumno capaz de realizar esta actividad
demostrará que comprende el fenómeno del magnetismo, independientemente de
su capacidad para expresar en forma verbal esa comprensión.

EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA
EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO AFECTIVO
(DOMINIO AFECTIVO)

ÁREA AFECTIVA:

Se refiere a conductas que van desde el simple recibir, asistir o recepción
de lo aprendido, hasta algunas formas originales y creativas de organización y
caracterización de los valores.

Clasificación: En cuanto a los principios de atender, aclarar, aceptar,
asociar y cambiar que sirven de base al dominio afectivo, tenemos que los
comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más
complejos y están dividido en cinco categorías;

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
RECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN
DEL VALOR DEL VALOR
1 PUNTO 2 PUNTOS 3 4 PUNTOS 5 PUNTOS
(100) (200) PUNTOS (400) (500)
A1 A2 (300) A4 A5
A3

NIVEL CATEGORIAS DEFINICIONES

Sensibilización del alumno que perciba la existencia de
BAJO RECIBIR ciertos fenómenos y estímulos.
Cuando menos, el investigador debe estar dispuesto a
escuchar o estudiar la información suministrada.

Se debe buscar la forma de que el estudiante o
BAJO RESPONDER investigador, o en sí la población o muestra responda
sobre el material que sé esta estudiando.

Resultado del juicio personal del alumno. Asignación de
MEDIO VALORAR un valor a un estímulo o fenómeno.
Se adquiere un compromiso con lo que está o se va ha
aprendiendo y lo valora.

En este nivel se debe tener jerarquías de valores o crear
ALTO ORGANIZACIÓN un sistema de valores.
DEL VALOR Descripción de la jerarquización de un sistema de
valores, actividades, intereses.

ALTO CARACTERIZACIÓ Es el complejo interiorizado de valores, que posee la
N DEL VALOR población el cual guía su comportamiento. Ha integrado
sus creencias sus ideas y sus actividades en una filosofía
de la vida.
Formulación de una filosofía de la vida sobre la base de
los valores internalizados por el individuo.
VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO AFECTIVO):

RECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN
DEL VALOR DEL VALOR

ATENDER ACLAMAR ACEPTAR ASOCIAR ACEPTAR
ACUMULAR APLAUDIR APOYAR CORRELACIONAR CAMBIAR
CONTROLAR COLABORAR APRECIAR CONSIDERAR CREER
CONCIENTIZAR CUMPLIR CULTIVAR DEFINIR IDENTIFICAR
ESCUCHAR COMP`LETAR DEBATIR DETERMINAR JUZGAR
PERCIBIR COOPERAR DECIDIR DISCUTIR RECONSIDERAR
PREFERIR DECLARAR DISCUTIR ELEGIR RECHAZAR
RECIBIR MANIFESTAR ESTIMAR EQUILIBRAR REQERIR
SENSIBILIZAR OBEDECER INFLUENCIAR FORMAR RESOLVER
PARTICIPAR LOGRAR FORMULAR RESISTIR
PRACTICAR PROMOVER JUZGAR
RECHAZAR SANCIONAR ORGANIZAR
RESPONDER VALORAR RELACIONAR
SEGUIR
EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA
EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR
(DOMINIO PSICOMOTOR)
ÁREA PSICOMOTOR:
Se refiere a conductas que van desde el simple percibir o mejor dicho
realizar movimientos reflejos, hasta algunas adaptaciones, llenas de originalidad o
creatividad o mejor dicha a realizar una comunicación no verbal excelente.

Clasificación: En cuanto a los principios de ordenamiento que sirvieron de
base al dominio Psicomotor, tenemos que los comportamientos están ordenados a
partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en seis
categorías;

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI
MOVIMIENTOS MOVIMIENTOS HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADE COMUNICACIÓN
REFLEJOS BÁSICOS Y PERCEPTIVAS FÍSICAS S NO VERBAL
FUNDAMENTALE DE
S DESTREZAS
1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS 5 PUNTOS 6 PUNTOS
(100) (200) (300) (400) (500) (600)
S1 S2 S3 S4 S5 S6

RESPUESTAS MEMORIZACIÓN RESPUESTA ADAPTACIÓN
PERCEPCIÓN PREDISPOSICIÓN DIRIGIDA O COMPLEJA ORIGINALIDAD O
AUTOMATIZACIÓ MANIFIESTA CREATIVIDAD
N
VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO PSICOMOTOR):

MOVIMIENTOS MOVIMIENTOS HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES COMUNICACIÓN
REFLEJOS BÁSICOS Y PERCEPTIVAS FÍSICAS DE DESTREZAS NO VERBAL
FUNDAMENTAL
ES

AGARRAR
ALCANZAR AGARRAR CAMBIAR
AGUANTAR CURVAR CHUTAR DANZAR
RESISTIR ESTRAER (DE ASCENDER (PATEAR) HABILMENTE
ACORTAR APOYARSE LA MEMORIA) DETENERSE ESCRIBIR A EJECUTAR
ARREGLAR BRINCAR RECORDAR EMPEZAR MÁQUINA EXPRESAR
CONVERTIR SALTAR DISTINGUIR DETENERSE EMBAUCAR (FÁCILMENTE)
TRANSFORMAR CAMINAR (TOCANDO) INMEDIATAMEN (TIMAR) GESTICULAR
FLEXIONAR CORRER DANZAR TE EMBROMAR PARARSE
IMPEDIR DESLIZARSE ESCRIBIR MOVERSE (BURLAR) JUGAR
RELAJAR O ENDEREZAR EQUILIBRAR PERFECCIONAR LIMAR PINTAR
DESCANSAR MARCHAR EXPLORAR RESISTIR PATINAR HÁBILMENTE
TENDER O MOVERSE MANIPULAR ENÉRGICAMENT PAR SENTARSE
EXTENDER DESPLAZARSE MANEJAR E ACTIVIDADES VOLTERETAS SOSTENERSE O
TENSAR O LANZAR TOCAR LOS RODEAR EQUILIBRAR
MOVERSE PALPAR PIES REBOTAR SONREIR
SIGILOSAMENTE REBOTAR TOCAR PIANO
MAREJAR TRAZAR VALSAR
TOCAR ZAMBULLIRSE
MANOSEAR
BIBLIOGRAFÍAS:
TABLA PARA OBJETIVOS DEL DOMINIO AFECTIVO.
(BASADA EN KRATHWOHI, B.S. Y MASIA B.B. 1964). TAXONOMIA
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Tomado de; DUND, Robert y PICARD, Anthony J. (1976).
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RAFT/raft
Mayo 2003.-