Resumen TEMA 12

EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA COMO

REA INTEGRADA: ENFOQUE , CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACIN CON OTRAS REAS
DEL CURRCULO.
INTRODUCCIN.
1. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA COMO REA INTEGRADA EN LA
EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE , CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCIN EDUCATIVA
1.1. Enfoque.
1.2. Caractersticas.
1.3. Propuestas de intervencin educativa.
2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS.
2.1. Competencia bsica. Concepto.
2.2. Las competencias bsicas en la Educacin Primaria.
2.3. Las competencias bsicas y el rea de Educacin artstica.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MAS
RELEVANTES
3.1. Los objetivos del rea.
3.2. Los contenidos del rea.
3.3. Los criterios de evaluacin
3.4. Aspectos ms relevantes
4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
4.1 Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias
bsicas.
4.2. Relacin metodolgica y de contenidos.
5. BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN
El currculo de Primaria otorga a la Educacin Artstica un papel ms complejo y
ms formativo. Se considera que este rea, como las restantes, debe contribuir al
desarrollo de procesos de autonoma en los alumnos, de exploracin activa de lo que
le rodea. de bsqueda de estrategias propias de resolucin de problemas, de
sensibilidad esttica y de conceptualizacin.

Naturalmente, este nuevo carcter reviste una gran complejidad y, para llegar a
desarrollarlo, el profesor debe profundizar en el conocimiento de los currculos de ste
rea, captar el enfoque globalizador que posee y desentraar las caractersticas de
cada uno de los mbitos que lo componen.
1. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN PRIMARIA COMO REA
INTEGRADA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCIN EDUCATIVA
1.1. Enfoque
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea ha apostado por un
enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado
que debe desarrollar el currculo. El enfoque, desde una posicin didcticometodolgica, enlaza con un concepto ms amplio de educacin holstica e
integradora (ESCRIBANO, 2004, ZABALA, 1999) que vincula este principio a los otros
principios de intervencin general.
La educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la
expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos
imprescindibles para su formacin general y cultural
1.2. Caractersticas
En la Educacin Primaria, las diferentes posibilidades artsticas y expresivas pueden
complementarse y enriquecerse: ello hace factible el tratamiento conjunto de los
diferentes mbitos y de sus elementos. No obstante, las posibilidades enriquecedoras
de esta frmula se vern enriquecidas por la captacin diferenciada, por parte del
profesor, de los sectores que lo configuran y ello conforma la caracterizacin
especfica del rea. Pasamos a estudiar estos enfoques:

La Educacin Plstica. Vivimos en una poca que se encuentra plagada de

imgenes
de todo tipo: ser necesario preparar a los alumnos para analizar y comprender
correctamente esas imgenes.
La Msica. Pretende preparar al alumno como intrprete, como auditor y
receptor de la msica, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de
los rudimentos de la tcnica y del lenguaje musical.

El rea de Educacin Artstica, por medio de sus componentes: Plstica y Msica

se caracteriza por desempear las siguientes funciones: Funcin de conocimiento,
funcin de organizacin de las percepciones, funcin esttica comunicativa, funcin
hedonista y funcin catrtica.
1.3. Propuestas de intervencin educativa.
La propuesta de intervencin educativa debe responder a los criterios que exponemos
a continuacin:

Que ayuden al profesorado a interrogarse sobre los problemas de la

enseanza del rea y le permitan experimentar, de un modo autnomo y
responsable, sus propias estrategias de accin.
Que se acomoden al proceso evolutivo del alumno.

Que ofrezcan un margen de libertad, es decir, que faciliten al alumnado la

realizacin de experiencias de forma autnoma y creativa.
Que sean atractivos, slidos y fciles de manejar.
Que abarquen diferentes contenidos culturales y que recojan diversas fuentes
de informacin.
Que estn estructurados de acuerdo a la lgica interna de las disciplinas del
rea.

Para llevar a cabo una intervencin educativa adecuada en el mbito artstico,

debemos partir de las siguientes premisas:

Ejercitar la autonoma pedaggica, que permite a los docentes completar,

planificar y desarrollar el currculo, incorporando las peculiaridades de su realidad
sociocultural y las propias de su experiencia didctica
Sintetizar aquellas aportaciones que, desde la didctica especfica del rea
artstica, resultan esenciales para informar una adecuada secuenciacin de los
contenidos en la etapa.
Incluir aquellas aportaciones que, provenientes de campos diversos del
conocimiento social no estrictamente disciplinares o cientficos, o de requisitos
sociales nuevos, resultan ser bsicos para adoptarlos en un planteamiento
educativo moderno (Educacin ambiental, Educacin para la salud, Educacin
para la igualdad de los sexos, Educacin del consumidor, Nuevas tecnologas,
Vial, Educacin moral y cvica...).
Considerar las caractersticas del desarrollo infantil en esta etapa, sus
peculiaridades evolutivas, su estructura de pensamiento, su desarrollo afectivo y
social y los principios generales de aprendizaje ms adecuados a tener en cuenta:
concepciones previas, intereses y motivacin, distancia ptima entre
conocimientos nuevos y los ya aprendidos, etc.

Por lo anteriormente expuesto, atenderemos a los siguientes principios de

intervencin educativa:

Partir de la experiencias previas que aportan los discentes sobre las distintas
materias que componen el rea, tanto a nivel intuitivo como de formacin escolar,
tanto los encaminados al desarrollo de la grafo-escritura como los dirigidos a
desarrollar la creatividad y los valores de apreciacin esttica.
Secuenciar progresivamente los contenidos y objetivos, teniendo en cuenta su
carcter cclico. Esto supone la ampliacin en cada ciclo de los contenidos ms
importantes abordados en el ciclo anterior.
Potenciar la dimensin expresiva-comunicativa de los lenguajes artsticos y su
relacin con el resto de los lenguajes.
Fomentar la participacin del alumnado en la seleccin de los contenidos, para
crear una disposicin favorable y un alto grado de motivacin de los mismos.

2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS.
2.1. Competencia bsica. Concepto
La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y FRAILE (2006) recoge el concepto de
competencia bsica de la siguiente forma:
Es un componente esencial del currculo, que supone su consideracin como referente
para organizar los procesos de enseanza aprendizaje y su evaluacin. Las

competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber

hacer que posee. una dimensin de carcter terico-comprensivo y tambin una
dimensin de carcter actitudinal.
2.2. Las competencias bsicas en la Educacin Primaria
Las competencias se entienden como aprendizajes imprescindibles, de planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En el marco de la
propuesta realizada por la Unin Europea se han identificado ocho competencias
bsicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal

2.3. Las competencias bsicas y el rea de Educacin artstica

El propio currculo oficial fundamenta esta aportacin en el carcter global e
integrador. El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de:

Principalmente la Competencia artstica y cultural, que se desarrolla por

medio del impulso a la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a
respetar otras formas de pensamiento , expresin y del acercamiento a diversas
manifestaciones culturales y artsticas.

Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo de sus

intereses, de sus posibilidades, elaboracin de planes para elaborar y participar
en obras artsticas, etc.

Competencia social y ciudadana: se llevarn a cabo actuaciones de trabajo

en equipo que exigen: cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento
de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos.

Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Facilita la apreciacin

del entorno a travs del trabajo perceptivo con: sonidos, formas, colores, texturas,
luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: emplea la tecnologa

como herramienta para acercarse a las artes visuales y a la msica, a las
creaciones de otros y a la configuracin de propia creacin al anlisis de
imgenes y sonidos, y de los mensajes que contienen.

Competencia en comunicacin lingstica: al aumento significativo de

vocabulario especfico, mejora de en los intercambios comunicativos.

Competencia para aprender a aprender se lleva a cabo por medio de la

exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que
los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para
utilizarlos en situaciones diferentes, de la reflexin sobre los procesos en la
manipulacin de objetos.

Competencia matemtica: espacio y tiempo, escalas, representaciones

grficas, elementos geomtricos, smbolos.

3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES

Pasamos a continuacin los aspectos ms relevantes de los elementos curriculares.
3.1. Los objetivos del rea
El RD 1513/06 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
de la Educacin Primaria ,determinan que la enseanza de la Educacin artstica en
esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.
2.
3.
4.
5.

6.

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos.
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y
tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos.
Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos.
Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, reflexionando a la hora
de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural
propio y de otros pueblos, colaborando en su conservacin y renovacin.
6. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y
expresar crticas y opiniones.
6. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa.
Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por
las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la
observacin de sus producciones.

Son capacidades que persiguen el desarrollo esttico, cognitivo, afectivo-social y

comunicativo.
3.2. Los contenidos del rea
El currculo del rea. tras la presentacin de los objetivos. muestra unos grandes
bloques de contenido que compendian los elementos fundamentales de los sectores
que la caracterizan. Estos bloques van presentando los elementos de trabajo esencial
para cada uno de los tres ciclos de la etapa. En cada uno de los grandes Bloques
aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos, actitudes y
procedimientos.
En los Bloques destacan los siguientes contenidos:

Bloque I. Observacin plstica. Aborda la interpretacin. indagacin y

anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humanas. Se tratan
cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretacin del significado de las
imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica. Se ocupa de la exploracin de los
elementos propios del lenguaje plstico y visual. y el tratamiento de los materiales;
se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido. ajustndose a una
planificacin en el proceso de elaboracin.

Bloque 3. Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades

de discriminacin auditiva e de audicin comprensiva.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical aborda el desarrollo de
habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula
la invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones
musicales resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de
movimientos v sonidos. Los elementos de la msica y sus referentes culturales
nunca se disocian de ella y. por tanto, estn implcitos en el repertorio usado en
los distintos bloques.

3.3. Los criterios de evaluacin

Segn el RD 1513/06 de enseanzas mnimas son los siguientes:

Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las

sensaciones que las obras artsticas provocan.
Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico
y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de
procesos y argumentaciones.
Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas
instrumentales y danzas.
Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio
presentes en el entorno.
Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o
diferencia.
Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico
que se pretende.

Todo ello llegando a articular las diversas formas de expresin y representacin

(plstica, musical, en ocasiones dramatizacin) y persiguiendo que el alumno llegue a
captar los diferentes niveles de la produccin artstica: el nivel formal estructural, el
relativo a los soportes materiales utilizados y a las tcnicas que los transforman y el
nivel de contenido representado y expresado, as como el significado que la obra
adquiere.
Tambin se aprecia su vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas:
comunicacin lingstica, matemtica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico,
social y ciudadana, cultural y artstica. aprender a aprender, autonoma e iniciativa
personal, tratamiento de la informacin y competencia digital.
4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO
4.1. Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias bsicas.
Podemos decir que la contribucin esencial del rea de Educacin Artstica se muestra
con ms nitidez en los siguientes objetivos:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana.

Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad. as como actitudes de confianza en s mismo.
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos.
Conocer. comprender y respetar las diferentes culturas.
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las
posibilidades de accin y cuidado del mismo.
Iniciarse en la utilizacin. para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales

Tambin las competencias bsicas, permiten identificar aquellos aprendizajes que

se consideran imprescindibles. Su logro deber capacitar a los alumnos y alumnas
para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la
vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
4.2. Relacin metodolgica y de contenidos.
La LOE y el currculo oficial determinan la necesidad de integracin entre reas que
deber ser orientado desde los principios de intervencin estrategias y tcnicas para el
tratamiento de los siguientes contenidos:

Partir del nivel de desarrollo del alumno.

Fomentar la construccin de aprendizajes significativos.
Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes.
Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz.
Reconocer la actividad ldica como un recurso adecuado en esta etapa.
Fomentar las relaciones entre iguales.
Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador.

Los principios de intervencin educativa llegarn al alumno a travs de la conjuncin

de estrategias expositivas e indagatorias de distinto tipo: Exposicin oral.,Mapas de
contenidos, Coloquios, Dilogos, Debates, Anlisis y sntesis de textos orales y
escritos y Anlisis y sntesis de documentos audiovisuales, plsticos y musicales.
Estas tcnicas, como las estrategias en las que se integran pueden ser utilizadas por
las diferentes reas
5. BIBLIOGRAFA
DELVAL. J. (2006): Hacia una escuela ciudadana. Editorial Morata. Madrid.
ESCAMILLA. A., LAGARES. A.R. y FRAILE, J.A. (2006): La LOE: perspectiva
pedaggica e Histrica. Glosario de trminos esenciales. Editorial Gra.Barcelona.
ESCRIBANO GONZLEZ, A. (2004): Aprender a ensear. Fundamentos de
didctica general. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha.
MEC (2004): Una educacin de calidad para todos y entre todos. Madrid: Servicio de
Publicaciones.