Reflexin en torno al proceso de elaboracin de propuestas

pedaggicas
*Sobre la enseanza de la historia como estrategia de formacin docente
INTRODUCCIN:
La Universidad Pedaggica Nacional, a travs de las licenciaturas en Educacin
Preescolar y Primaria, Plan '85 y Plan '90, asumi como objetivo prioritario en la
formacin de maestros en servicio, la elaboracin de propuestas pedaggicas
donde se integren y sistematicen los conocimientos adquiridos, para proponer
soluciones concretas frente a problemas de la prctica docente. 1 De ah que, a
partir de dicho planteamiento, se haya buscado articular la docencia, la
investigacin y la produccin como sustento del proceso formativo, al vincular la
teora con la prctica y promover la capacidad crtica y creativa en la generacin
de alternativas didcticas.
Desde entonces, como parte del Programa de Actualizacin Permanente
impulsado por la Universidad, hemos propuesto la realizacin de un conjunto de
talleres de anlisis y produccin que, a partir de la recuperacin de la experiencia
docente, coadyuven a la reflexin de algunos problemas que se presentan en la
enseanza-aprendizaje de la historia, con el objeto de disear propuestas que
intenten dar respuesta a travs de alternativas de trabajo concretas, tomando en
consideracin los elementos planteados durante el proceso formativo. Los talleres
han estado dirigidos a profesores de educacin bsica interesados en este campo
de estudio, como un espacio para pensar y re-pensar su prctica docente, su
vinculo con el conocimiento y con los alumnos.
En este contexto de bsqueda de nuevas alternativas de trabajo con los
maestros, en abril de 1994, nos integramos al Proyecto de Marta Elba Tlaseca
Ponce: "Elaboracin de Propuestas pedaggicas, un conocimiento para la
formacin profesional autnoma va la reflexin de la experiencia docente".
Dentro del equipo coordinado por ella, formado por 18 compaeros distribuidos en
tres campos de conocimiento: espaol, matemticas e historia, tuvimos la
oportunidad de participar en el proceso de investigacin que a continuacin
reseamos.
Propsito

El proyecto tiene como propsito contribuir a la elaboracin de propuesta

pedaggicas como producto de la reflexin y reconstruccin de la experiencia
docente, a partir de un marco de colaboracin, en los centros de trabajo, entre
maestros y formadores. Se ubica entre las acciones de investigacin, docencia y
difusin tendientes a generar nuevas opciones educativas para la formacin y el
desarrollo profesional de los participantes.

La elaboracin de propuestas atraviesa por un proceso en el cual el

maestro problemtiza, reflexiona, analiza, sistematiza y transforma su prctica. En
un primer momento, el profesor se confronta con su hacer y decir a partir de los
registros de clase y de los dilogos reflexivos con el investigador-formador.
Posteriormente, intenta caracterizar y explicar su hacer, describiendo Qu? Y
argumentando Por qu?
La reconstruccin de la experiencia docente se dio a partir de convertir la
prctica y discursos del maestro en el texto factible de ser analizado a partir de un
dilogo reflexivo entre profesor e investigadores. Con esto se buscaba identificar y
explicitar la propuesta de trabajo que subyace en la prctica del maestro,
especficamente en relacin con la enseanza de la historia.
A raz de este proceso, el maestro se reconoci en su accin y le otorg
significados. El profesor, con apoyo del formador, recuper sus ideas, creencias,
preocupaciones, propuestas, saberes, problemas, contradicciones, valores y
expectativas. De esta manera, le reconstruccin de la experiencia sintetiz tanto
un proceso formativo como de investigacin.
Mtodo de trabajo

Para reconstruir la experiencia docente se realizaron observaciones de clase. En

principios, de la jornada completa para detectar los elementos generales de la
propuesta de trabajo y el estilo de enseanza del profesor. Posteriormente, se
desarrollaron observaciones especficas en relacin con la enseanza de la
historia.
Los dilogos reflexivos, las entrevistas y las reuniones de campo con los
compaeros de otros grados, constituyeron espacios en los cuales se pretendi
problematizar la prctica del maestro, a fin de generar un proceso analtico.
El maestro desarrolla su prctica docente a partir de ciertos principios y
preocupaciones. Explicitar su propuesta de trabajo constituy una manera de
develar el pensamiento, conocimientos y lgica implcitos en ella. Como parte de
este proceso se identificaron y sistematizaron los saberes del maestro en relacin
con su prctica docente, de manera que se reconociera su discurso y accin.
Anlisis

Los dos profesores de cuarto grado de primaria, a quienes nos referiremos, son de
sexo opuesto y pertenecen a contextos muy distintos, lo que va a influir en algunas
de las preocupaciones que manifiestan.
La maestra trabaja en una colonia popular y seala que "los nios tienen

muchos problemas, algunos trabajan, otros estn abandonados. Finalmente,

reflejan la carencia de estimacin y atencin". En su prctica docente pone nfasis
en el aspecto afectivo, da tiempos amplios para que los alumnos se expresen y
organicen. Trata de lograr en los nios seguridad y confianza, que los alumnos
adquieran una mayor capacidad de decisin y que desarrollen mecanismos de
acceso al conocimiento y supervivencia en la sociedad.
Propicia la intercambio entre los alumnos, pone en juego la posibilidad del
conocimiento de los nios y el reconocimiento autnomo de sus errores; ellos
mismos los detectan y superan. "El hecho de que los alumnos expongan ayuda,
aunque en forma paulatina, ha contribuido a que los nios adquieran seguridad".
La maestra procura destacar los aciertos de los nios, estimularlos y
motivarlos: a partir de los referentes de los alumnos va acotando, sealando e
interviniendo su participacin es parte de la dinmica grupal.
El profesor trabaja en un contexto y en una escuela con mayores recursos.
En su discurso destaca la presin constante que tiene por el conjunto de tareas
que le exigen desarrollar: proceso enseanza-aprendizaje, guardias, comisiones,
el cuidado y la disciplina de los nios, cooperativa escolar, peridico mural,
ceremonias, festivales, concursos, etc. Un rasgo caracterstico de su trabajo en el
aula es la interferencia constante, el ruido exterior, y las permanentes
interrupciones que rompen el ritmo de la clase y dificultan la atencin.
Una de las preocupaciones ms recurrentes es que los nios atiendan,
observen, opinen, cuestionen, piensen, relacionen, analicen, lean y escriban. El
maestro dice: "estamos tratando que los nios despierten, razonen".
Su preocupacin est referida, fundamentalmente, al desarrollo cognitivo
(me gusta que los nios reflexionen), y seala que en la medida que los alumnos
se preparen, estudien y estn informados podrn avanzar. A fin de hacer pensar y
razonar, el maestro pregunta, cuestiona e interroga constantemente a sus
alumnos. Explica, aclara dudas, manda a los nios a que busquen informacin,
consulten e investiguen. Trata de buscarle un significado para la vida a las cosas
que est enseando. Observa a los alumnos y percibe cuando estn distrados,
presta especial atencin a ciertos nios y corrige sus errores. Sistematiza el
conocimiento, escribe en el pizarrn y solicita que los alumnos tomen notas.
Busca que los alumnos realicen bien sus ejercicios. Para cerciorarse de que
los nios han comprendido, revisa y califica; pasa entre las filas, lugar por lugar,
para checar que los alumnos hayan entendido. Le preocupan la disciplina (Pongan
atencin, silencio, sintense) y el tiempo (aprense, no nos va a dar tiempo,
rapidito, no puedo perder ms tiempo). Procura atraer la atencin de los nios,
desea mantenerlos sentados y en silencio. Fija tiempos determinados para la
realizacin de actividades. Si bien tiene un horario establecido, es flexible, lo
adapta a las circunstancias de acuerdo con el inters de los nios.
El profesor se cuestiona Qu tanto se comunica con los alumnos?, porque

siente que el cdigo que maneja es muy diferente al de ellos. En el desarrollo de

su clase, intenta establecer relaciones temporales, espaciales y causales,
otorgando referentes cotidianos para el nio y tratando de vincular otros temas o
materias. Busca correlacionar distintas variables, lo que hace que su discurso
resulte, en ocasiones, complejo y se desarrolle a travs de giros conceptuales,
que si bien buscan provocar la reflexin y el razonamiento en el nio, a veces
propicia que se pierdan.
El maestro hace uso de distintos recursos didcticos (video retroproyector,
mapas, etc.) y recurre frecuentemente a la lectura de comprensin, buscando
desarrollar la habilidad lectora y comunicativa de los nios, que no repitan
textualmente sino que expresen lo que entienden con sus palabras.
Las interacciones que propicia entre los alumnos al interior del aula son
mnimas. El trabajo individual y la competencia se priorizan frente al trabajo grupal
y a la cooperacin entre los nios. La adquisicin de seguridad por parte de los
estudiantes la centra en el manejo de contenidos e informacin.
Los maestros conocen a sus alumnos, definen prioridades, disean
estrategias, poseen saberes que ponen en juego a la hora de actuar o de
argumentar su accin. Durante el proceso reflexivo los docentes manifestaron sus
dudas y buscaron respuestas. El anlisis permiti decantar cules eran sus ideas,
saberes, principios pedaggicos, dudas, angustias, preocupaciones y problemas.
A continuacin presentamos algunos elementos planteados por los
maestros en relacin con sus expectativas frente al proyecto.
EXPECTATIVAS

En relacin con la participacin en el proyecto sealaron que ste les poda servir
como espejo en el cual mirarse: "lo que me motiv es el hecho de que el proyecto
va a permitirme valorar y evaluar mi manera de trabajar, y ello me va a ayudar a
afinar detalles".
RESULTADOS

Entre las concepciones presentes en la prctica de los maestros encontramos:

Principios pedaggicos:

"La inventiva del maestro nos da muchos frutos"

"Yo no tengo el conocimiento total, acrquense a otras personas, pregunten,
vean, lean indaguen, averigen"

"Es importante que los conocimientos les sean tiles a los nios para la vida,
que se vean en funcin de lo que estos realizan; porque de otra manera, como
que no tienen sentido. O sea, que utilicen lo que aprenden, porque no tendra
caso estar ensendole a los muchachos si no le ven algo prctico. Por eso,
trato que las cosas le sirvan a los alumnos, que realmente se cuestionen y
saquen provecho de todo este trabajo"
"Partir de lo que interesa al nio. Ensear las materias de acuerdo con la
motivacin que surja en ese momento en los estudiantes y no por un horario
preestablecido".
"Si el nio no toma la decisin de aprender, no aprende".
"Para ensear historia primero hay que entenderla, quererla".
"Somos parte de la historia en nosotros est transformar la realidad".
Ideas en torno a la importancia del conocimiento histrico:

"Es importante conocer la historia porque nosotros somos el resultado de

nuestro pasado, de esas culturas antiguas (mesoamericanas), de esa tradicin,
de cmo el hombre se ha organizado en diferentes tiempos y periodos
Nuestro gobierno y nuestra divisin poltica son el resultado de
acontecimientos
La tecnologa que tenemos se debe a una secuencia muy importante de
inventos y accidentes que ha habido a travs de la historia".
Preocupaciones relacionadas con el aprendizaje de la historia:

Cmo provocar un proceso de razonamiento autnomo en el nio, y contribuir

a la comprensin de la historia?
Cmo ensear la historia de manera ms significativa?
Cmo hacer que los aspectos pasados le sirvan en estos momentos al
alumno? Por ejemplo, Para qu sirven comentar acerca de los liberales y los
conservadores? Cundo les va a servir? Cmo relacionarlo con su realidad?
Estoy enseando lo que necesitan los nios?
Problemas en relacin con la enseanza de la historia:

Es poco tiempo que nos dan para la historia y el programa es muy amplio".
"Carencia de secuencia de contenidos y estrategias de enseanza entre un
grado y otro".
"Problemas en la comprensin del lenguaje que en ocasiones manejan los
libros de texto".
"Los alumnos no entienden la importancia de los sucesos histricos, pese a
que el maestro se esmera en conseguirlo".
"La historia es lectura, es comprensin. Es ms difcil que espaol,

matemticas y ciencias naturales".

"El sentir general es que la historia resulta una materia muy extensa y difcil de
comprender, por lo cual a los alumnos se les dificulta su aprendizaje. Adems,
los maestros priorizan otras materias como las matemticas y el espaol".

Alternativas:

"Que los nios tengan un conocimiento muy firme, que lo puedan entender,
razonar y adecuar al tiempo que estn viviendo, es ms importante que
completar todo el programa de 4, 5, 6, o del grado que sea.
"Deberan existir programas alternativos que se aplicaran a determinado grupo,
ya que no todos tienen las mismas caractersticas y condiciones; por lo que se
debe adecuar el trabajo docente a las caractersticas y necesidades de los
nios pues requieren cosas diferentes".
"Es importante hacer a los alumnos participeN, que se den cuenta que ellos
tambin son parte de la historia. Que se ubiquen en la posicin de algunos
personajes y vean que los hroes, protagonistas de nuestra historia, tambin
tuvieron deficiencias y errores, tambin amaron, necesitaron cario y odiaron.
Por eso, cuando vimos la pelcula del Descubrimiento de Amrica, les dije:
observen, porque no son diferentes de ustedes, no son semidioses ni estn en
un cuarto especial. Muchas veces somos hroes desde ahorita, en ustedes
est transformar".