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Primera edicin: 2012


Edelsa Grupo Didascalia, S.A. Madrid, 2012.
Autora: Encina Alonso
Con la colaboracin de: Victoria ngeles Castrillejo y Antonio Orta
Direccin y
coordinacin editorial: Departamento de Edicin de Edelsa.
Diseo de cubierta: Departamento de Imagen de Edelsa.
Diseo y
maquetacin interior: Adrin y Urea
Imprime: Rogar
ISBN: 978-84-7711-990-6
Depsito legal: M-6706-2012

Nota:
-Cualquier forma de reproduccin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin
expresa de la editorial, salvo excepcin prevista en la ley.
Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita
fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.

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IN D IC E DE LA O B R A C O M P L E T A

Volumen I
prlogo..................................................................................................................................

SECCIN I: LOS PROTAGONISTAS......................................................................................

Captulo I : El estudiante.........................................................................................................
|. Cmo son tus estudiantes?..................................................................................................
2. En qu consiste el aprendizaje?............................................................................................
3. Qu factores debes tener en cuenta para favorecer el aprendizaje?........................................
4. Aprenden tus estudiantes de la misma forma?.......................................................................
5.Cmo puedes atender a estilos de aprendizaje distintos en una nica clase?............................
6.Qu aptitudes/actitudes debe tener un buen estudiante de lenguas?.......................................
7 .Qu papel desempea la lengua materna?............................................................................
Reflexiona.......................................... -...............................................................................
Tu portfolio...........................................................................................................................
Para leer ms sobre este t e m a .............................................................................................

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Captulo 2: El profesor...........................................................................................................
1. Por qu y para qu es necesario el profesor o la profesora en el aula?....................................
2. Qu creencias se tienen sobre el aprendizaje de las lenguas?..................................................
3. Cules son las cualidades de un buen profesor o una buena profesora?...................................
4. Cules son los problemas ms comunes entre el profesorado?...............................................
5. Cules son algunos factores que debes tener en cuenta para ser un buen profesor o
una buena profesora?...........................................................................................................
Reflexiona...........................................................................................................................
Tu portfolio...........................................................................................................................
Para leer ms sobre este tema..............................................................................................

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Captulo 3: El contexto (de aprendizaje): El aula, los materiales, la tecnologa............................


1. Cmo puedes optimizar el uso de tu aula?............................................................................
2. Por qu la formacin y la gestin de grupos?.........................................................................
3. Dnde os colocis tus estudiantes y t durante los distintos momentos de la ciase?.................
4. Cmo se forman los grupos?...............................................................................................
5. Qu debes tener en cuenta al elegir o confeccionar los materiales?................................ ........
6.Cmo utilizar la pizarra tradicional y la pizarra digital interactiva?............................................
7. QuTIC te pueden ayudar como profesor o profesora y qu papel pueden desarrollar
en la clase?..........................................................................................................................
Reflexiona...........................................................................................................................
Tu portfolio...........................................................................................................................
Para leer ms sobre este tema..............................................................................................

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SECCIN II: LA PREPARA C I N ............................................................................................

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Captulo 4: La programacin...................................................................................................
I Qu es una programacin o planificacin curricular? .................................................................
2-Cmo debera ser una programacin?..................................................................................
3-Cules son las teoras de aprendizaje en los ltimos aos y cul ha sido su influencia posterior
en las programaciones?.........................................................................................................
^ Cules son los enfoques y los mtodos?...............................................................................
^ Qu es el Marco comn europeo de referencia? .......................................................................
^ Cules son los Niveles de referencia para el espaol? ...............................................................
'Cul es la terminologa ms importante que debes conocer en cuanto a programacin? ............

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A PREN D ER

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N D IC E

de

LA O B R A C O M PL ET A

Reflexiona........................................................................................................................... 104
Tu portfolio........................................................................................................................... 104
Para leer ms sobre este tema.............................................................................................. 104
Captulo 5: La planificacin.......................................................................................................105
1. Qu significa planificar? ........................................................................................................106
2. Qu debes tener en cuenta al planificar?............................................................................. .108
3. Cul es el valor de la intuicin, ia empatia y la improvisacin en la planificacin?.......................111
4. Qu es una unidad didctica? ................................................................................................112
5. Cules son las caractersticas de una unidad didctica?.......................................................... .113
6. Qu debes tener en cuenta al planificar la unidad?.................................................................117
7. Qu debes incluir en un plan de clase?.................................................................................119
8. Cmo te puede ayudar la tecnologa en la planificacin?....................................................... .12 1
9. Hay distintos modelos de planes de clases?...........................................................................122
10. Qu puedes hacer al comienzo y al final de la clase?............................................................. .126
Reflexiona...........................................................................................................................127
Tu portfolio......................................................................................................................... .128
Para leer ms sobre este tema............................................................................................. .128
Captulo 6: La evaluacin........................................................................................................ .129
1. Qu significa evaluacin? ..................................................................................................... .130
2. Qu tipos de evaluaciones hay?.......................................................................................... .132
3. Qu fases tiene una evaluacin?...........................................................................................134
4. Qu aspectos debe incluir una buena evaluacin?................................................................ .134
5. En qu momentos se lleva a cabo la evaluacin?.................................................................. ..136
6. En qu consiste la evaluacin con criterios de calificacin?......................................................139
7. Cmo se confeccionan los descriptores y cundo se utilizan?.................................................140
8. Tienes que evaluar a todos tus estudiantes de la misma forma?............................................. .150
9. Qu debes tener en cuenta al confeccionar una prueba evaluativa?....................................... .151
10. Quin lleva a cabo la evaluacin?........................................................................................ .153
11. Qu es un portfolio? ........................................................................................................... .155
Reflexiona...........................................................................................................................157
Tu portfolio......................................................................................................................... .157
Para leer ms sobre este tema........................................... .................................................. .158
VO LU M EN 2
SECCIN III: LOS COM PO NENTES DE LA L E N G U A ............................................................
Captulo 7: La pronunciacin...................................................................................................
1. Qu debes saber sobre la pronunciacin?.............................................................................
2. Mitos acerca de la pronunciacin del espaol.........................................................................
3. La relacin entre la pronunciacin y la msica........................................................................
4. Caractersticas generales de la base articulatoria del espaol...................................................
5. El papel de la pronunciacin en la enseanza-aprendizaje del espaol.......................................
6.Algunas ideas para integrar la pronunciacin en tu planificacin diaria.......................................
7. La evaluacin de la competencia fnica.................................................................................
8. Cmo mejorar la pronunciacin de manera autnoma?.........................................................
Reflexiona............................................................................ ...............................................
Tu portfolio...........................................................................................................................
Para leer ms sobre este tema..............................................................................................

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d e LA O B R A C O M P L E T A

Captulo 8: El lxico................................................................................................................
1 Qu entendemos por lxico o vocabulario? ..........................................................................
2 Qu importancia tiene el lxico en el aprendizaje de una lengua?..................................... ....
3' Qu lxico enseamos?............................................................... ......................................
4. Cmo se ensea el lxico?.................................................................................................
5. Qu fases hay en el trabajo con el lxico?...........................................................................
6. Cundo se ensea el lxico?...............................................................................................
7 .Qu implica ensear lxico?...............................................................................................
8.Cmo se aprende el lxico?...............................................................................................
9. Ideas para aprender y practicar el lxico..............................................................................
10. El uso de diccionarios.........................................................................................................
11.Se debe evaluar el lxico?..................................................................................................
Reflexiona..........................................................................................................................
Tu portfolio..........................................................................................................................
Para leer ms sobre este tema..............................................................................................

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Captulo 9: La gramtica..........................................................................................................
1. A qu llamamos gramtica? ............................................ -....................................................
2. Qu tipos de gramtica existen?...........................................................................................
3. Cul es el papel de la gramtica en la enseanza de lenguas extranjeras?.................................
4. Qu significa ensear gramtica y para qu la enseamos?......................................................
5. Cmo se combinan la gramtica, la comunicacin, y la pragmtica?..........................................
6.Cundo explicamos la gramtica en la clase?.........................................................................
7. Cmo se ensea la gramtica?.............................................................................................
8.Cmo se presenta la gramtica?...........................................................................................
9. Cmo se practica la gramtica?............................................................................................
Reflexiona...........................................................................................................................
Tu portfolio...........................................................................................................................
Para leer ms sobre este tema..............................................................................................

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A EN SE A R

Captulo 10: La cultura y la competencia sociolingstica.........................................................


1. Qu es cultura y qu es interculturalidadl...............................................................................
2. La enseanza del componente sociocultural..........................................................................
3. La cultura y el componente sociocultural en la clase E L E ........................................................
Para leer ms sobre este tema..............................................................................................

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APREN D ER

I N D IC E

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SECCIN IV: LAS ACTIVIDADES DE L E N G U A ......................................................................

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Captulo II: La comprensin lectora......................................................................................


I Cules son las caractersticas de la comprensin lectora?......................................................
2. Qu tipologa de textos existe?..........................................................................................
3. Qu observaciones hay que hacer a los textos?...................................................................
4. Cul es el papel del vocabulario en la comprensin lectora?.................................................
Qu son y cmo se trabajan las estrategias para la comprensin lectora?..............................
6. Cules son las ventajas de la comprensin lectora frente a las otras destrezas?.......................
7-Qu se hace antes, mientras y despus de la comprensin lectora?.......................................
& Qu tipos de lectura hay?..................................................................................................
9-Qu tipos de actividades puedes hacer?..............................................................................
10. La comprensin lectora y las otras actividades de lengua.......................................................
Reflexiona..........................................................................................................................

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IN D IC E D E LA O B R A COMPLET/

Tu portfolio...................................................................................................................
Para leer ms sobre este tema......................................................................................
Captulo 12. La comprensin auditiva y audiovisual.........................................................
1. Qu se entiende por comprensin auditiva y audiovisual? ..................................... ...........
2. Qu procesos tienen lugar cuando escuchamos?..........................................................
3. Cmo se escucha?......................................................................................................
4. Para qu sirven las actividades de comprensin auditiva en el aula?................................
5. Qu tipos de textos puedes utilizar para practicar la comprensin auditiva?....................
6. Qu puedes hacer para facilitar la comprensin auditiva a tus estudiantes?......................
7. Qu tipo de actividades de comprensin auditiva puedes realizar?.................................
8. Cmo se evala la comprensin auditiva?.....................................................................
Reflexiona..................................................................................................................
Tu portfolio..................................................................................................................
Para leer ms sobre este tema......................................................................................
Captulo 13: La produccin oral (expresin e interaccin orales).....................................
1. Qu caractersticas tiene la produccin oral?...............................................................
2. Qu tipos de produccin oral existen?........................................................................
3. Qu factores influyen en la produccin oral?...............................................................
4. Qu son los actos de habla? Qu papel desempean en la produccin oral?.................
5. Cules son los distintos tipos de discurso?...................................................................
6. Cul es tu papel en la produccin oral?.......................................................................
7. A qu problemas te enfrentas en la produccin oral y cules son las posibles soluciones?
8. Qu pasos se realizan hacia la produccin oral?...........................................................
9. Cmo se realiza la correccin?...................................................................................
10. Qu actividades se emplean en la produccin oral?.....................................................
Reflexiona.................................................................................................................
Tu portfolio.................................................................................................................
Para leer ms sobre este tema.....................................................................................
Captulo 14: La produccin escrita (expresin e interaccin escritas) ..............................
1. Qu es la produccin escrita? ......................................................................................
2. Cules son las principales diferencias con la produccin oral?........................................
3. Qu escriben tus estudiantes en su vida diaria y en las clases de espaol?......................
4. Qu factores y componentes hay que tener en cuenta a la hora de escribir?..................
5. Cules son los pasos para una produccin escrita?.......................................................
6. Cmo se lleva a cabo la correccin?...........................................................................
7. Cul es tu papel en la produccin escrita?....................................................................
8. Ejemplos de-actividades de produccin escrita..............................................................
9. Qu es la escritura extensiva? ......................................................................................
10. La evaluacin de la produccin escrita ........................................................................
Reflexiona..................................................................................................................
Tu portfolio.................................................................................................................
Para leer ms sobre este tema.....................................................................................

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pR L O G O

Quiero presentarme, porque vamos a pasar un tiempo


juntos y, quiz, si sabes un poco sobre mi trayectoria, este

No puedo ensear a nadie nada.

jbro se te har un poco ms personal.

Solo les puedo hacer pensar.

Llevo dedicada a la enseanza ms de treinta aos.

S crates

Despus de unos cuantos aos como profesora, entr en el


mundo de la formacin y fue desde all donde decid escribir
mi primer libro, publicado tambin en Edelsa, que titulamos: Cmo ser profesor/a y querer seguir sindolo?
Han pasado veinte aos desde entonces y aqu sigo, queriendo continuar en esta profesin e intentando
ser mejor profesora cada da.
He decidido volver a escribir otro libro de didctica porque considero que, en los ltimos aos, ha
cambiado mucho el mundo de la enseanza. Vamos muy deprisa, y eso est bien, y nos estamos
replanteando todos los conceptos bsicos, y eso todava est mejor, pero ahora ms que nunca los
profesores necesitan ayuda. En mi primer libro, no haba mencin a los ordenadores ni a las pizarras
digitales, porque entonces no se usaban en las aulas, tampoco se hablaba tanto de aprendizaje ni de
competencias. Ni siquiera exista el Morco comn europeo de referencia ni los Niveles de referencia para el
espaol. La enseanza del espaol ha crecido de forma imparable y han aparecido numerosos cursos de
formacin y materiales de gran calidad.Y no solo es que se necesitara un libro nuevo es que tambin yo
soy treinta aos ms, no vieja, sino experimentada y muchas son las cosas que he aprendido y que me
gustara compartir. As que manos a la obra.
Por favor no sientas que tienes que leer este libro pgina por pgina. Lee las secciones que ms te

7_
A EN SE A R

interesen primero y no lo abandones en la estantera, tenlo cerca de ti porque puede serte til para
reflexionar y autoformarte profesionalmente cuando lo desees.
Este libro es muy diferente al primero, pero he querido conservar la presentacin de cada

APREN D ER

captulo con una serie de preguntas de reflexin as como las tareas que proponemos para que vayas
haciendo de forma individual o en grupos a medida que vas leyndolo. La divisin de los captulos es algo
diferente y hemos aadido una seccin de preguntas y reflexiones al final de cada uno y un apartado que
te dar ideas para ir construyendo tu portfolio de profesor
Como vers, el libro es muy completo y he tenido la gran suerte de contar con unos colaboradores
fantsticos.Yo no podra haberlo hecho sola. Me gusta trabajar en equipo y creo que solo de este modo
puedo sacar lo mejor que tengo. En primer lugar Victoria Castrillejo, de saberes enciclopdicos y gran
experta en las TIC, ha escrito el captulo de comprensin auditiva, otra de sus especialidades, y la
bibliografa. Ha revisado todo el libro, adems de proporcionarme multitud de recursos. Antonio Orta ha
escrito el captulo sobre la pronunciacin y revisado otros captulos. Le tengo que agradecer su
entusiasmo en este proyecto. Cristbal Gonzlez, compaero entraable, siempre dispuesto a ayudar, ha
escrito conmigo el captulo de la gramtica y ha revisado la mayor parte del manuscrito. Mi gran amigo
Jaime Corpas por sus consejos y por compartir su experiencia conmigo. Y han sido muchas ms las
Personas que de un modo u otro me han ayudado: Mila Crespo, revisando captulos, Eugenia Alonso, mi
hermana, dndome ideas para el captulo de gramtica e intercambiando ideas conmigo, Carina
Gambluch, experta en lxico, revisando el captulo que trata ese tema, Paula Costas Alonso, aportando

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PR LO q

y corrigiendo todo lo relacionado con lasTIC. Mi editon scar Cerrolaza Gil, que con sus comentan
agudos y profundos y sus grandes conocimientos ha conseguido que se mejorara el libro. Compaer
y amigos que me han proporcionado materiales, regalado sus ideas, atrevido con sus crticas y, por supuest,
mis muchos alumnos sin los que este libro no tendra sentido. Han sido ellos los que me han motivadi
y siguen motivando con sus preguntas, comentarios y, sobre todo, permitiendo que les gue en $
aprendizaje y contagindome su entusiasmo.
Y, por ltimo, debo dar las gracias a mi marido Erich por su apoyo continuo, por creer en m y p#
prestarme su ayuda para que tuviera ms tiempo para escribir. Y a mis hijas Sara y Paula a las que v
dedicado el libro y que me han ayudado a ser una mejor persona y por lo tanto mejor profesora.
Gracias a todos y considerad que este libro es tambin vuestro.
Y

a ti, que acabas de comprar el libro y te dispones a leerlo, decirte que espero poder ayu

que mis reflexiones, experiencias y conocimientos te sirvan de gua y que no olvides nunca que lo mal
importante es creer en ti, sacar lo mejor que tienes y observar a tus estudiantes. Ellos y ellas te
guiarn con su aprendizaje y t estars all para ayudarles. Espero que disfrutes esta profesin tanto como;
lo sigo haciendo yo.
La autora

SECCIN I: LOS PROTAGONISTAS


Captulo I : El estudiante
1. Cmo son tus estudiantes?
2. En qu consiste el aprendizaje?
3. Qu factores debes tener en cuenta para
favorecer el aprendizaje?
4. Aprenden tus estudiantes de la misma forma?
5. Cmo puedes atender a estilos de
aprendizaje distintos en una nica clase?
6. Qu aptitudes/actitudes debe tener un buen
estudiante de lenguas?
7. Qu papel desempea la lengua materna?
Captulo 2: El profesor
1. Por qu y para qu es necesario el profesor o
la profesora en el aula?
2. Qu creencias se tienen sobre el aprendizaje
de las lenguas?
3. Cules son las cualidades de un buen profesor
o una buena profesora?
4. Cules son los problemas ms comunes entre
el profesorado?

5. Cules son algunos factores que debes


tener en cuenta para ser un buen profesor o
una buena profesora?
Captulo 3: El contexto (de aprendizaje):
El aula, los materiales, la tecnologa
1. Cmo puedes optimizar el uso de tu aula?
2. Por qu la formacin y la gestin de grupos?
3. Dnde os colocis tus estudiantes y t
durante los distintos momentos de la clase?
4. Cmo se forman los grupos?
5. Qu debes tener en cuenta al elegir o
confeccionar los materiales?
6. Cmo utilizar la pizarra tradicional y la pizarra
digital interactiva?
7. Qu TIC te pueden ayudar como profesor
o profesora y qu papel pueden desarrollar en
la clase?

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B S E B D ^ 1 e s t u d ia n t e

5- Cmo puedes atender a estilos de

1- Cmo son tus estudiantes?

aprendizaje distintos en una nica clase?

2- En qu consiste el aprendizaje?

3_ Q U factores

6- Qu aptitudes/actitudes debe tener

debes tener en cuenta

un buen estudiante de lenguas?

para favorecer el aprendizaje?

7- Qu papel desempea la lengua materna?

4- Aprenden tus estudiantes


de la misma forma?

jrenden todos
los estudiantes
id la misma forma?

mE n aueconsiste

el aprendizaje? ;

Qu aptitudes debe
tener un buen
estudiante de lenguas?

Cmo son nuestros


estudiantes?

9
W

Cmo atender a
alumnos distintos en
una nica clase?

Qu factores hay que


tener en cuenta para

- 1
1

r
Qu papel |
desempea
|la lengua materna?

El aprendizaje es el juego ms divertido en la vida. Todos los


nios creen esto y continan creyndolo hasta que los adultos
les convencen de que el aprendizaje es algo difcil y costoso.
Algunos nios nunca aprenden esta leccin y atraviesan la vida
creyendo que aprender es divertido y un verdadero juego.
Tenemos un nombre para estas personas. Les llamamos genios.
G len n D oman

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I. L O S PR O T A G O N IS T A

Cmo son tus estudiantes?

Antes de comenzar el captulo, reflexiona brevemente:

Cules de estas afirmaciones describen mejor a tus estudiantes?


a. Son desordenados y les cuesta mucho clasificar el material.
b. Quieren saber el significado de todas las palabras que encuentran en los
textos o que yo les facilite su traduccin.
c. Estn acostumbrados a trabajar en grupos y parejas, y se conocen entre s.
d.

No les preocupa la gramtica ni la conocen, ni siquiera de las lenguas


que hablan.

e. Les gusta mucho hablar en espaol.


f. No es la primera lengua extranjera que aprenden, ya han tenido buenas y
malas experiencias.
g. Tienen una gran memoria a corto plazo.

h. Les gusta cuando soy el centro de la clase, no les gusta trabajar en grupos,
i. Les gustan las clases en las que se explica la gramtica.
j. Les encanta jugar; moverse por la clase y participar en competiciones,
k. No les gustan los exmenes.
I.

Necesitan utilizar su lengua materna en clase,

m. Les cuesta mucho hablar en espaol delante de sus compaeros,


n. Les gusta ser corregidos por m.
o. Les gustan las pruebas de evaluacin.

Los estudiantes son muy diferentes unos de otros. Depende del lugar donde aprendan la lengua, la
edad, la nacionalidad, el tipo de curso y muchos otros factores como las distintas inteligencias o es
tilos de aprendizaje. A lo largo del libro, trataremos de referirnos (e incluir) al mayor tipo de estu
diantes posible e intentaremos no concentrarnos en una sola realidad. Por supuesto, t tendrs que
ir adaptando lo que lees a tu realidad particular

Pero antes de seguir, vamos a hacer otra tarea que llamamos de pensamiento positivo. Nosotros, como
docentes, nos quejamos frecuentemente de determinadas actitudes o caractersticas del alumnado.
Quiz tengamos que empezar por aceptarlos como son y sacar lo mejor de ellos. Una vez que ha
yamos aceptado que cualquier estudiante es diferente, como persona que es, podemos empezar a
trabajar, no para cambiarlos, sino para sacar lo mejor de s mismos.

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c a P T U L O

EL E S T U D IA N T E

Te damos unos cuantos ejemplos. Puedes completar t la lista y aadir


ms frases en la columna de la izquierda y despus en la de la derecha?

Mis estudiantes
Positivo

Negativo
No pueden parar quietos.

Son muy participativos.

No les gusta mucho participar.

Son tranquilos.

No saben gramtica.

Les gusta aprender de una forma


inductiva y no me hacen preguntas de
gramtica, no les interesa.

Estn siempre preocupados por


la gramtica.

Tienen un gran conocimiento e


inters por la gramtica, lo que me
permite utilizarla como ayuda.

Saben ms que yo de tecnologa.

Son muy independientes con


la tecnologa y yo aprendo mucho
con ellos.

Me avasallan a preguntas.

En qu consiste el aprendizaje?

Dado que este captulo est dedicado a tus estudiantes, vamos a insistir en cuestiones relacionadas
con el aprendizaje. Por eso, antes de continuar, intentemos definir en qu consiste aprender.

Lee las frases y escoge la que ms te gusta.


Tienes t una definicin mejor?

Aprender es...
entender nuevos conceptos y ser capaces de recordarlos y aplicarlos cuando se necesitan.
un proceso a travs del cual las personas desarrollan sus conocimientos, conceptos y destrezas
Para dar sentido al mundo.
el resultado de estar expuesto a algo, entenderlo, asimilarlo y ponerlo en prctica cuando lo
necesitamos.

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APREN D ER

A ENSEAR

[I]

Es un grupo muy heterogneo,


con muchas nacionalidades.

I. L O S P R O T A G O N IST A S

... poder hacer algo de una forma automtica, sin pensar. Si eres capaz de llegar a ese punto, es que
lo has aprendido.
Ahora vamos a ver lo que dicen algunos alumnos:
Aprender una lengua es...
... un esfuerzo que se realiza para comunicar con la gente que habla esta lengua.
... como entrar en un nuevo mundo, un mundo de nuevas palabras / pensamientos.
...conocer la cultura, la gente, los pases. Aprender la lengua es descubrir ese mundo.

Y es que una cosa es ensear y otra es aprender. No importa lo que t, como profesor o profesora,
sepas y lo bien preparado que ests, lo bien que planifiques las clases y lo buenos que sean los ma
teriales que escojas: si tus estudiantes no estn preparados para aprender, no lo harn.

Hasta ahora hemos formulado unas cuantas preguntas a las que no hemos dado una respuesta.Y es
que uno de nuestros objetivos en este libro es que te vayas cuestionando una serie de puntos, que
no des nada por supuesto. A lo largo del captulo, iremos dando algunas respuestas y, al final, pre
sentaremos una serie de preguntas que para entonces ya podrs contestar

Qu factores debes tener en cuenta para favorecer


el aprendizaje?

El aprendizaje no tiene lugar solo en nuestras cabezas, sino que es una experiencia psicosomtica.
Antes de abordar una situacin de aprendizaje, asegrate de que has tenido en cuenta los siguien
tes factores:

PR E P A R A C I N D E L A L U M N A D O

Debes ensearles (incluso si son adultos) la importancia que tiene nuestro cuerpo para un aprendizaje efi
caz. Maslow1cre una pirmide en la que mostraba una jerarqua de las necesidades humanas y en la que
ya se refera a la importancia que tienen las necesidades fisiolgicas bsicas.
Una buena alimentacin
Los alimentos que tomamos pueden influir en nuestro aprendizaje. Por ejemplo:
-Tomar demasiado azcar puede provocar una reaccin
hiperactiva, por lo que al aprendiente le va a resultar muy
r r , ;,

Abraham Harold Maslow ( 1908-1970),

difcil concentrarse.

psicdlogo estadounidense.

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C A P T U L O I EL E S T U D IA N T E

-por otra parte, necesitamos glucosa


(lo mejores comer fruta) para un buen
funcionamiento. Un nivel bajo de az
car puede producir sueo y letargo.

Un consumo abundante de bebidas

/\ytorrG0Z3Cn

gaseosas puede alterar de forma


negativa la disposicin de nuestro

Reconocimiento

cerebro para el aprendizaje.


Afiliacin
-Beber agua de forma abundante ayuda

Seguridad

a que las seales de las neuronas se


muevan fluidamente por el cerebro.

Fisiologa
http://es.wikpedia.org/wiki/Pirmde_de_Maslow

Es decir, si comemos demasiado, estamos aletargados y, si tenemos hambre, no nos podemos con
centrar. Habla de todo esto con tus estudiantes, quiz les interese y quieran seguir investigando.

Los ciclos biocognitivos y los biorritmos


Estos influyen de gran manera en los periodos de concentracin, por lo que se deben tener en
[I]

cuenta. En nuestras clases tenemos que cuidar el cambio de dinmica, alternar actividades energti
A ENSEAR

cas y ejercicios de relajacin. Ejemplos: cargadores de energa, para cuando tus estudiantes estn can
sados y apticos, podemos utilizar cualquier juego en el que tengan que ponerse de pie y moverse
rpido por la clase; descargadores de energa, para cuando estn demasiado exaltados, podemos uti
lizar cualquier actividad en la que estn tranquilamente sentados con msica, si es posible, o bien vean

APREN D ER

algn vdeo corto o escuchen una cancin o poema.


A travs de ejercicios de movimiento, msica y, por qu no, tambin a travs de la risa, tenemos que
crear un ambiente donde se sientan relajados y preparados para el tipo de actividad que queremos
llevar a cabo. En alguna ocasin, tendremos que abandonar el plan de clase que habamos previsto,
hablar con el grupo y negociar lo que vamos a hacer ese da, porque nos damos cuenta de que no
estn en absoluto receptivos para llevar a cabo la actividad que habamos preparado.
Tambin es importante tener en cuenta que el aprendiente no puede pasar demasiado tiempo realizando
el mismo tipo de actividad, porque su aprendizaje se resiente y que hay horas en las que se aprende
mejor que en otras. No es que podamos controlar cundo tienen lugar nuestras clases, pero si ser cons
cientes de estos ciclos para adaptar nuestras actividades a la energa
del grupo. Segn Frank Keller2,

2Frank Keller (1913-1977),


psiclogo alemn.

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I. L O S P R O T A G O N IS T A S

el mejor horario para aprender es de ocho a doce de la maana (la mejor hora sera a las diez) y de
cuatro a siete de la tarde (la mejor hora sera a las cinco).

Nuestro deber es observar a cada estudiante y adaptar la clase al estado de nimo del grupo, apro
vechar los momentos de mayor concentracin y variar las dinmicas. Los biorritmos son ciclos na
turales de energa y abarcan tres aspectos: fsico, emocional e intelectual. La duracin de cada ciclo
vara segn la persona. Si quieres saber los tuyos, existen muchas pginas en Internet en las que pue
des calcularlos. Estos ciclos suelen durar unos veinte das y nuestras capacidades respecto al apren
dizaje varan mucho si estn en un periodo con alta o baja energa. Y por ltimo, no olvidemos el
tiempo atmosfrico: la lluvia, el calor, el viento, los das de niebla o poca luz pueden influir tambin
en el biorritmo.

Por qu no empiezas por observarte a ti mismo?


A qu horas trabajas mejor?

Sueo. Cuando estamos cansados, el aprendizaje resulta mucho ms dificultoso. Es importantsimo


dormir bien para estar preparados para adquirir nuevos conocimientos.Veremos ms adelante la im
portancia que tiene el sueo en la memoria.Tus estudiantes deben ser conscientes de este factor.
Quiz todo esto te parezca excesivo y ests pensando: Ahora resulta que tengo que controlar
tambin las horas que duermen y lo que comen?. No, no se trata de eso, pero s de que seamos
conscientes de estos factores y de que hables de ello con tus estudiantes asegurndoles que pueden
mejorar su aprendizaje si los tienen en cuenta.Tambin tenemos que aceptar y adaptar nuestras cla
ses a su estado de nimo.
PREPARACIN DEL EN TO RN O
Aspectos fsicos. Hablaremos con ms detalle de estos factores en el captulo 3. De momento, es in
teresante mencionar la importancia que tienen en el aula la luz, el aire fresco, la disposicin del mo
biliario, etc. Es cierto que no siempre tenemos un aula propia y que los recursos para mejorar las
aulas pueden ser mnimos. En cualquier caso, es fundamental que no te olvides de ventilar la clase con
asiduidad, que te asegures de que la luz sea buena, que la clase est recogida y que tus estudiantes
estn situados de la forma ms apropiada para la actividad que vais a realizar.

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C A P T U L O I EL E S T U D IA N T E

Msica. Afecta a la presin de la sangre, los latidos e incluso el estado emocional. El nmero de com

pases por minuto es muy importante en la utilizacin de la msica en el aula. Si queremos msica de
fondo, 60 compases por minuto (como los adagios barrocos) corresponden a la media de latidos en
el corazn humano, lo que favorece el aprendizaje. Para un cambio, cuando los alumnos decaen y se
les quiere animar, entonces utilizaremos un ritmo ms rpido, de 80 a 90 compases. Si quieres que
se calmen, puedes utilizar de 40 a 50. La msica no instrumental puede distraer a los alumnos, a
pesar de todo lo que digan los adolescentes, por el seguimiento que hay de las letras. El volumen tam
bin es importante, seguramente las personas con inteligencia musical se dejarn llevar por la m
sica y no por la actividad que deben hacer. Es conveniente que el sonido no est muy alto, porque
hay personas a las que puede perjudicar su aprendizaje. En las producciones e interacciones orales
es mejor apagar la msica, para que no se produzcan interferencias auditivas.

Haz un experimento. Intenta aprender algo difcil. Escucha varios tipos


de msica diferente y obsrvate. Despus, puedes experimentar con tus
estudiantes.Al cambiar el tipo de msica, deben notar un cambio en su

cin tiene lugar en cuanto percibimos que s estamos aprendiendo. Necesitamos tener -como dice
Vygotsky3- la mezcla justa del malestar del reto y no una excesiva frustracin. La confianza entre apren
diente y docente viene tambin por s sola cuando percibe su progreso. Una vez que ganemos su con
fianza, nuestro camino ser mucho ms fcil.Y recuerda que la mejor motivacin es la intrnseca, la que
viene de dentro. Las ltimas investigaciones en el mundo laboral estn demostrando que las recom
pensas externas no influyen en una mejor produccin. Los buenos resultados son debidos a un motor
mterno que nos mueve porque queremos, nos gusta y nos da satisfaccin lo que estamos haciendo.
^exposicin. Aprendemos mejor cuando asociamos lo que aprendemos con conceptos ya aprendi
dos. Cuantos ms enlaces proporcionemos con lo que ya saben, el aprendizaje ser ms rpido y ms
efectivo. Las lluvias de deas ayudan a trazar esas redes cognitivas que parten de categoras. Por ejemPta. si vamos a trabajar sobre los muebles a un nivel B I , podemos empezar por hacer un repaso de
lo que ya saben:

! Lev Vygotsky ( 1896-1934), psiclogo ruso


famoso por sus teoras del desarrollo.

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A PREN D ER

Motivacin y confianza. Todos sabemos que cualquier estudiante motivado aprende mejor. La motiva

A ENSEAR

[I]

concentracin y aprendizaje. Comntalo con ellos.

I. L O S P R O T A G O N IS T A S

Masa

Sentimientos, hormonas y estados de nimo. Estn presentes constantemente en nuestras clases e


influirn de gran manera en el aprendizaje. Alguien con un gran problema personal ese da, apren
der con mayor dificultad. La clave es siempre ser honesto, hablar con el grupo de estudiantes, crear
un clima en el que, sin esperar que nos cuenten su vida, s conseguir que nos hagan partcipes de que
tienen un mal da y que necesitan nuestra atencin o simplemente dejarles tranquilos, Si eres siem
pre el centro de la clase, es muy difcil darte cuenta de estos detalles por lo que es importante dar
les actividades donde te puedas retirar y observar sus actuaciones. Dependiendo de estos factores,
tenemos que ser flexibles y estar dispuestos a cambiar nuestros planes segn el ambiente de ese da.
TU PREPARACIN

Utiliza el sentido del humor. Igual que nuestro cerebro necesita azcar, tambin necesita oxgeno.
Cuando nos remos, circula ms oxgeno en nuestra sangre (adems de todas las endorfinas que ex
pulsamos) por lo que podramos decir que aprendemos mejor. No se trata de que tengas que hacer
de payaso o de animador. Es cuestin de crear un ambiente relajado y ameno en tus clases, Si t
mismo no les pedes hacer rer, busca vietas,'vdeos o cualquier otro recurso que te ayude a crear
ese clima de distensin. Quiz no creas en la importancia del oxgeno, pero seguro que s crees en
el poder de las emociones.

Controla el tiempo, Siempre nos quejamos de que nos falta tiempo, de que nunca podemos termi
nar todo lo que habamos preparado. Debemos reflexionar despus de la clase sobre cmo hemos
empleado el tiempo y por qu nos ha faltado. Quiz no lo empleamos de una forma efectiva.Tene
mos que calcular cmo lo hemos invertido y si es necesario hacer ciertos cambios en la clase.

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c A PT U L O I EL E S T U D IA N T E

Ejemplo I: A veces la correccin de deberes en clase se convierte en algo interminable, mo


ntono y aburrido. Cada estudiante va diciendo, uno tras otro, las soluciones que ha produ
cido. Esta rutina no es necesaria porque tus estudiantes ni siquiera aprenden con ello, ya que
normalmente desconectan. Una opcin puede ser proyectar las soluciones a los ejercicios y
darles cinco minutos para corregirse y hacer preguntas.
Ejemplo 2: Cuando leen un texto en voz alta (un prrafo por estudiante) y nos abruman con
preguntas de vocabulario, cuyas respuestas, muchas veces, tenemos que improvisar, deberamos
preguntarnos qu estn aprendiendo. No sera mejor darles un pequeo glosario preparado
y unos diccionarios para que en grupos resuelvan la actividad de comprensin y busquen las
palabras que son necesarias?

Normalmente en una de tus clases (digamos de sesenta minutos), cunto tiempo


empleas en estas cuestiones y cunto tiempo consideras que deberas emplear?
Aqu tienes los comentarios de dos profesores. Con quin te identificas ms?
w m a K m .m il

gfo.
Tiempo de clase (el que
estn los alumnos contigo
en clase, desde que entran
hasta que salen)

Unos 50 minutos. S son necesarios


Llegan unos cinco minutos
los minutos entre clases.
tarde y empiezan a
prepararse ya cinco minutos
antes para la prxima clase.

Tiempo administrativo
(dedicado a todos los asuntos
que no tienen que ver con
el espaol directamente sino
con cuestiones del centro
donde se trabaja)

Depende del da, a veces


nada, a veces unos diez
minutos.

Esto creo que lo hago bien.


No me suelo entretener con estas
cuestiones.

Tiempo dedicado a la
gestin del aula (instrucciones
para las actividades, la
disposicin de los grupos,
cuestiones de disciplina,
de explicacin de deberes)

Unos quince minutos?

Demasiado. Invierto demasiado


tiempo en explicarles lo que tienen
que nacer... Ellos pierden mucho
tiempo en cambiarse de sitio, y yo en
llamarles la atencin porque se
portan mal...

1iempo dedicado a la
ensenanza

Unos veinticinco.

Soy demasiado protagonista,


el centro de la clase. Debera hablar
menos y dejar que lo hagan ellos.

Tiempo en que tiene lugar


el aprendizaje de la lengua

Uy, si solo me quedan 10


minutos para ellos! Pero
bueno, conmigo tambin
han aprendido.

Pues debera ser al menos 45 minutos


si tenemos en cuenta
cuestiones de organizacin
y administrativas.

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.......

.......

1. L O S PRO TA G O N IST^

S eficiente con las actividades. Pregntate continuamente si lo que se est haciendo en clase |e

ayuda en su aprendizaje. Qu quieres conseguir explicando este vocabulario en este momento


Crees que este ejercicio les est ayudando realmente a diferenciar los conceptos del imperfecto

del perfecto simple (indefinido)? Trabajas este texto o haces esta actividad solo porque est en *

libro? Es esta actividad realmente la que necesitan tus estudiantes en ese momento? Te necesita,

a ti para esta actividad o podras emplear este tiempo en algo diferente? Para qu haces lo qUl
ests haciendo?

S efectivo con la repeticin. Ahorra tiempo! Si un colega hace este comentario: He explicado este

unas cinco veces y todava no lo saben, pregntate cules pueden ser las razones para que no k

hayan aprendido. Quiz ese profesor ha dado la misma explicacin cinco veces de la misma forma)

si no lo entendieron a la primera, tampoco lo entendern a la quinta. No se trata de repetir lo mismo


se trata de variar los enfoques.

Aydales con la memoria. Antes de poderles ayudar con la memoria, tenemos que estudiar cmo fun

ciona. No todos los estudiosos se ponen de acuerdo en cuanto a su estudio y clasificacin. Nosotros

vamos a ofrecer una versin simplificada y sencilla que nos pueda ayudar en nuestro trabajo. Quiz
t conoces otras clasificaciones y otros trminos.

Memoria a
corto plazo

Memoria
inmediata

Memoria
operativa

Memoria a

Memoria
procesal

Memoria
declarativa

1 La memoria a corto plazo la podemos clasificar tambin en inmediata y operativa.

En la memoria inmediata dejamos en espera las cosas que aprendemos por un mximo de
treinta segundos hasta que decidimos si las queremos almacenar o no.

La memoria operativa mejora con los aos desde la infancia a los ltimos aos de la adoles
cencia y luego permanece estable. Es un proceso consciente, por ejemplo, cuando intentamos
retener un dato como un nmero de telfono. Esta memoria dura ms que la inmediata, a
veces hasta cuarenta y cinco minutos (aunque lo normal es de diez a veinte). Por eso, muchas
veces creemos tener la seguridad de que han aprendido lo trabajado en clase, pero no nos

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c Ap t u l o

I EL

e s t u d ia n t e

I damos cuenta de que, tan pronto como salen de nuestra clase, se les olvida. Al da siguiente, cuando
q u e re m o s

seguir con nuestros contenidos, descubrimos que no lo saben y no podemos entender

lo que ha pasado. Adems, es esencial que cambiemos de actividad como mnimo cada veinte
minutos y que apliquemos aquello que se acaba de aprender para fijarlo; si no, no lo retienen.

g La memoria a largo plazo es la que queremos que empleen en su aprendizaje. Pero como conser que lo aprendido vaya de la memoria a corto plazo a la de largo plazo? Las investigaciones dicen
gue olvidamos ms de un setenta por ciento de lo aprendido en veinticuatro horas. Por eso, se puede
decir que algo est almacenado en la memoria a largo plazo cuando lo podemos recordar despus de
veinticuatro horas. En este libro intentaremos darte muchos recursos para que este proceso tenga

lugar, pero ya te adelantamos que el xito consiste en la prctica contextualizada y con significado.

La memoria declarativa. Es la que almacena hechos.


La memoria procesal. Es la que almacena estrategias.
Qu tenemos que tener en cuenta respecto a la memoria en nuestras clases?
Procura que los nuevos contenidos estn relacionados con lo que ya saben e intenta que no sean
demasiados al mismo tiempo. Hay procesos de asimilacin y acomodacin, como dijo Piaget en su
teora constructivista del aprendizaje. Debemos recordar que es en el sueo, ms exactamente en la
fase REM, cuando tiene lugar el viaje de la memoria a corto plazo a la de largo plazo. No vale de nada
estudiar durante horas el da antes de una evaluacin si despus no se duerme. Comparte esta in
formacin con tus estudiantes.
Planifica bien tus clases, aprovecha esos momentos en los que se pueden concentrar mejoi. Est pi obado que tendemos a recordar mejor los contenidos trabajados al principio y al final de nuestras cla
ses. Si no crees en esta afirmacin, lo que s que sabes es que las personas tienen periodos en los
que son ms receptivas. Aprovchalos.
Preprate para reconocer el llamado sndrome del loro. Sobre todo los adolescentes tienen una incre
ble memoria a corto plazo. Producen un lenguaje al final de la ciase por pura repeticin y nos hacen
creer que lo han aprendido. Sentimos una gran frustracin cuando vemos en la prxima clase que no
es as. No te frustres, sigue trabajando esos contenidos porque necesitan ms tiempo, eso es todo. Hay
puntos que son complejos y sobre los que se tiene que seguir insistiendo de diferentes maneras.

4Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo famoso


por sus teoras sobre el desarrollo cognitivo.

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I. L O S P R O T A G O N IS '

Aydales a desarrollar de forma Individual recursos mnemotecnias y permteles que compartan

que hacen normalmente para aprender mejor Los elementos visuales y. tambin, los emociona

ayudan a recordar Jill Neimar5 dijo: Un recuerdo asociado a una informacin cargada emocior

mente permanece grabado en el cerebro. Si te interesa este tema, puedes leer el libro sobre ih
ligencia emocional de Daniel Goleman6.

Si tienes que memorizar estas tres palabras y estos tres nmeros


de qu recursos te vales? Prubalo.

Minshuku: un tipo de casa rural en Japn.


Tatami: un tipo de suelo tpico japons (estera).
Itadakimasu: una frase que se dice antes de empezar a comer y

que

significa algo as como recibo agradecidamente.


Tiene un uso social similar a Q u e aproveche!
Los nmeros: 9736925284
4394342190
6725106771

Ten en cuenta que lo nuevo aprendido debera ser repasado en los diez minutos siguientes, despu

e cuarenta y ocho horas y despus de una semana. Es la mejor forma de trabajar con la memora
aprendizaje requiere una repeticin eficiente. Lleva tiempo.

Aqu tienes algunas tcnicas. Las has probado ya? Tienes otras ideas? Por qu no compartes estas
ideas con tus estudiantes?
a. Repetir varias veces en voz alta.
b. Escribir de forma repetida en un papel.
c. Asociar las palabras nuevas con algo que conocemos y nos las recuerdan.
d. Romper la palabra o nmeros en secuencias ms cortas.
e. Ponerles un tipo de msica y cantarlas.
f. Aprenderlas asociadas con un movimiento del cuerpo.
g. Utilizar tarjetas hechas a mano o programas de ordenador tipo l-flash.

-Jill Neiman en un excelente artculo publicado


en la revista Psychology Today titulado:
Es mgica. Es maleable. Es... la Memoria.
Daniel Goleman ( 1947), psiclogo estadounidense]
autor de La inteligencia emocional.

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1loB

Si realiza en clase actividades (pueden ser competitivas) donde tus estudiantes en grupos tienen que

;les!

aprender un conjunto de palabras, se pueden ayudar unos a otros con las tcnicas que ellos utilizan.

ialJ

5egUramente se intercambiarn ideas.


A y d a le s

con sus notas. Dedica tiempo a hablar con el grupo sobre la clasificacin de los apuntes,

dales ideas; reserva media hora al mes a revisar sus materiales; resalta la importancia que tiene el
orden en su carpeta o su cuaderno; sugireles que echen un vistazo a sus materiales y se imaginen
el orden (o desorden) dentro de sus cabezas; proponles tomar notas con dibujos, colores, utilizar tar
jetas, sistemas de clasificacin, etc.; pdeles que anoten las palabras que van escribiendo para com
poner campos semnticos; sugireles que confeccionen su cuaderno de gramtica, su cuaderno de
errores o de excepciones. Se trata de mirar hacia atrs en nuestros apuntes, limpiar, clasificar y re
tomar lo importante.
Dales un feedback continuo sobre su aprendizaje. Profundizaremos sobre el feedback en el captulo

6, sobre la evaluacin, pero podemos adelantar que cada estudiante necesita tener una evaluacin
continua y especfica de su progreso. Es muy costoso llevarla a cabo, pero es absolutamente nece
saria. Escribe en cada uno de sus proyectos o pruebas lo que estn haciendo bien, lo que deben tra
bajar para mejorar, dales recursos y materiales para ese trabajo extra que pueden hacer en casa. Y,
cuando hablamos de evaluacin ahora, no nos referimos a exmenes y a notas, sino a un constante

pia lengua o ya en espaol, entonces ser de una gran ayuda utilizarla, no tendremos ms que hacer
comentarios del tipo: S, es verdad que los monoslabos normalmente no llevan tilde, pero este es
un acento diacrtico, La diferencia entre tan y tanto es que uno va con sustantivos y verbos y el
otro, con adjetivos o adverbios y La es un pronombre de objeto directo. Pero si tus estudiantes
desconocen esta terminologa, porque en sus lenguas no se estudia o porque no la saben, no nos que
dan ms que dos opciones; o prescindir de la terminologa o explicarla cada vez que queramos uti
lizar un trmino nuevo. Por consiguiente, nunca debemos basar nuestra explicacin en una
terminologa dando por hecho que ya la conocen.
No te preocupes sobre la motivacin. Aparece en cuanto se dan cuenta de que estn aprendiendo.
Esta es nuestra frmula:
_ I+R
E2

Motivacin es igual al impulso ms el reto partido


por el xito al cuadrado.

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APREN D ER

S consciente de la terminologa. Si tus estudiantes ya conocen la terminologa lingstica en su pro

A ENSEAR

[I]

estudio de su progreso.

I. L O S P R O T A G O N IS T 4-

La motivacin es un impulso interior para conseguir una mejora en una determinada situacin. Es una
respuesta emocional. No deberamos preocuparnos tanto por la motivacin de nuestro alumnado y,
quiz, deberamos preocuparnos ms por nuestra motivacin, pues si estamos motivados, los vamo$
a contagiar.

Tus estudiantes se motivan cuando ven que estn aprendiendo, cuando entienden lo que estn ha
ciendo y ven su aplicacin.Tiene que haber, por una parte, un componente de reto, porque si resulta
demasiado fcil lo que estn haciendo, la motivacin se pierde. Por otra parte, debe haber un esfuerzo
constante, pero su medida tiene que ser exacta. Si lo que trabajamos es demasiado fcil, se aburren
y pierden la motivacin. Si es demasiado difcil, no entienden, se pierden y, como consecuencia, tam
bin pierden la motivacin.

Los profesores se motivan cuando ven que sus estudiantes aprenden y estn motivados. Podramos
hablar aqu del efecto espejo. Nos reflejamos los unos a los otros. Si yo, profesor, estoy frustrado, mis I
estudiantes absorben mi frustracin. Si estoy agresivo o inseguro, ellos acaban atacndome y mos
trndose agresivos. Si ellos estn contentos y motivados, yo tambin, Si yo estoy tranquilo y motivado,
ellos tambin. Los profesores nos motivamos cuando vemos el xito de nuestros estudiantes, cuando
estos nos agradecen nuestro esfuerzo, aunque sea con una sonrisa y, por supuesto, al ver que en
cada clase, cada hora, cada ao acadmico todo cambia y que nosotros mismos aprendemos porque
el reto est latente siempre.

Aprenden tus estudiantes de la misma forma?

S consciente de los diferentes tipos de aprendientes


En nuestras clases, cada estudiante es muy
diferente y ahora no nos referimos (aunque

Diferenciar es aceptar que no todos somos

es importantsimo) a su cultura, al dominio

iguales de una forma positiva,

de otras lenguas, sus experiencias, sus ex


pectativas, sus capacidades, su personalidad,
etc. En este apartado, queremos aludir a las diferencias que existen en la forma de aprender. Los
profesores debemos averiguar cmo aprende cada estudiante. Podemos hablar con el grupo, inten
tar que sean conscientes de su forma de aprender, proporcionndoles test donde puedan averiguar
qu tipo de aprendientes son. Nuestra labor posterior ser atender a todas estas necesidades de una
forma justa. A partir de ahora, al aprender de formas diversas lo llamaremos atencin a la diversidad.
Veamos qu es lo que tenemos que tener en cuenta:

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C A P T U L O

EL ESTU D IAN TE

Diferentes inteligencias
Durante mucho tiempo se crey que la inteligencia era algo fijo, con lo que se naca y que no cam
biaba. Se crearon como consecuencia unos test para medirla que hasta hoy siguen vigentes. Howard
Gardner7, de la Universidad de Harvard, cambi el paradigma al afirmar que las inteligencias se pue-

den desarrollar y, adems, que hay varios tipos.


7Howard Gardner ( 1943), psiclogo estadounidense
y profesor de la Universidad de Harvard.

Clasifica los siguientes personajes famosos, sus caractersticas y tipos de inteligencias


en estas tres columnas.
Mozart - Einstein - Michael Jackson - Cervantes - Gandhi - Picasso - Platn - Darwin
Tipo de inteligencia

Personaje famoso

Caractersticas

Inteligencia intrapersonal o intuitiva Inteligencia lgico-matemtica Inteligencia


visual-espacial Inteligencia corporal quinestsica Inteligencia musical Inteligencia
lingstica Inteligencia interpersonal o social Inteligencia naturalista

Estos aprendientes...
A. han desarrollado considerablemente las destrezas orales y son capaces de
expresarse bien a travs de la lengua. Piensan en palabras ms que en dibujos.
B. piensan conceptualmente en modelos lgicos y numricos haciendo conexiones
entre tems de informacin. Siempre curiosos sobre el mundo que les rodea,
hacen muchas preguntas y les gusta experimentar.
C .se expresan a travs del movimiento.Tienen un buen sentido del equilibrio
y coordinacin. Gracias a la interaccin que tienen con el espacio que les rodea,
son capaces de recordar y procesar informacin.
D- piensan en sonidos y ritmos.Tienen una gran capacidad auditiva. Muchos son
extremadamente sensibles a los ruidos ambientales.

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I. L O S PRO TA G O N ISTA S

E. intentan ver cosas desde los puntos de vista de otras personas para
poder entender cmo se sienten y piensan. Usan el lenguaje verbal y no verbal
para abrir canales de comunicacin con otros.
F. intentan entender sus sentimientos ms ntimos, sueos, relaciones con otros,
puntos fuertes y dbiles.
G.tienen la habilidad de entender y organizar la naturaleza.
H.tienden a pensar en imgenes vividas para retener la informacin. Les gustan
los mapas, dibujos, vdeos y pelculas.

(La solucin a esta tarea est al final del captulo)

En este apartado deberamos mencionar tambin la inteligencia emocional, trmino hecho famoso
por Goleman, que es la capacidad que tienen los seres humanos de conocer sus propios sentimien
tos y los de los dems para aprender a manejarlos. Aunque parezca que este tema no tiene una re
percusin directa en el aprendizaje de idiomas, no es as Desde que apareci el libro en 1995, ha
habido una reivindicacin del importante papel que las emociones tienen en el aprendizaje. A lo
largo de este libro y en diferentes apartados nos vamos a referir al componente afectivo.

El hecho de tener en cuenta las mltiples inteligencias quiere decir que no vemos el aprendizaje de
la lengua como algo exclusivamente lingstico sino que tenemos que ofrecer varias posibilidades en
la clase. Nos tenemos que asegurar que no favorecemos a un solo grupo.

Como ejemplo, te proponemos una serie de actividades relacionadas con cada tipo de inteligencia.
Inteligencia intrapersonal o intuitiva: cada estudiante de forma individual reflexiona
sobre cmo ha realizado una actividad.
Inteligencia lgico-matemtica: tienen que solucionar un problema de lgica para practicar
la produccin oral.
Inteligencia visual-espacial: utilizan mapas mentales para clasificar vocabulario.
Inteligencia corporal quinestsica: practican vocabulario a travs de la mmica.
Inteligencia musical: escuchan y despus cantan una cancin.
Inteligencia lingistica: el profesor cuenta una historia y sus estudiantes escuchan.
Inteligencia interpersonal o social: completan un ejercicio de vaco de informacin hablando
en parejas.

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C A P T U L O

i EL E S T U D IA N T E

Diferentes estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son diferentes enfoques o formas de aprender teniendo en cuenta nues
tro cuerpo y los sentidos.
-Aprendices visuales: aprenden a travs de la vista con imgenes, colores, grficos...
-Aprendices auditivos: aprenden a travs del odo con explicaciones, audiciones
y repeticiones, canciones...
-Aprendices tctiles o quinestsicos: aprenden haciendo cosas, manipulando tarjetas
con las manos, representando con mmica...
Es muy interesante observar; cuando haces preguntas a tus estudiantes en las que tienen que recordar
cmo mueven diferentes partes del cuerpo, miran en diferentes direcciones, dicen algunas palabras o
frases e, incluso, se levantan y hasta se trasladan a diferentes espacios para intentar traer a sus mentes
los recuerdos.Todos estos movimientos son recursos para la activacin de la memoria. Si observamos
estos gestos con cuidado, nos pueden ayudar a descubrir el estilo de aprendizaje de cada estudiante.
Por ejemplo, haz una pregunta a una persona sobre un hecho pasado en la que sabes que va a tener
que hacer un esfuerzo por recordar. Observa hacia dnde dirige los ojos: si mira hacia arriba, es que
est visualizando imgenes; si dirige los ojos hacia la derecha o a la izquierda, seguramente estamos
frente a un aprendiz auditivo; si dirige su mirada hacia abajo, es que est buscando el recuerdo de una
sensacin, es decir, es quinestsico.
Sabas que su modo de aprender tambin influye en dnde se sientan en la clase? Por ejemplo, quie
nes aprenden de una forma secuencial tienden a sentarse a la derecha. Sabias tambin que la ma
yora de las personas escuchan mejor con el odo derecho, lo que quiere decir que si no les
cambiamos de sitio, podemos estar favoreciendo a algunos sobre otros?

Diferentes estilos cognitivos


Estos estilos estn muy relacionados con la personalidad del aprendiente. Estos influirn en su
forma de aprender. Algunos de estos rasgos son presentados en dicotomas. Ejemplos;
Aproximacin holstica o aproximacin secuencial a los datos de la realidad
(globalizadora o analtica).
Reflexividad o impulsividad
Lgica o intuicin
Orientacin a la imagen o a la palabra
Recopilacin de datos y formulacin de reglas o aprendizaje de reglas y ampliacin en
ejemplos. Es decir, inductivo y deductivo.

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I. L O S PR O T A G O N IST A

[j
Cmo puedes atender a estilos de aprendizaje distintos
w m en una nica clase?
Una vez consideradas las diferencias en el aprendizaje, lo que te debes preguntar es: Cul es su i
plicacin en tus clases? A qu tipo de aprendiente crees que favoreces con tu modo de ensear? p0
qu? Qu puedes hacer t para ayudar a todos por igual?.

Es obvio que no tenemos que dominar todas estas clasificaciones (existen otras adems de estas) y
que incluso pueden ser cuestionables. Aprendernos de memoria todos estos trminos no nos vaa
servir para ser mejores docentes. Ni siquiera tenemos que estar de acuerdo con ellas. Pero lo qUe
si debemos saber y, sobre todo, no olvidar es que cada persona aprende de una forma diferente y
nuestra responsabilidad, porque es una parte importantsima de nuestro trabajo, es ayudar a cada es
tudiante a descubrir su mejor forma de aprender. En la red, encontrars numerosos test para refle
xionar de manera individual sobre la forma de aprender. Prueba alguno con tus estudiantes, seguro
que les encanta.

La diversidad es comenzar la enseanza

Todo esto est muy bien, estars pensando, muy interesante. Ahora ya sabemos ellos y yo cmo se
aprende mejon pero cmo se puede llevar a cabo I

... t ir ~,m...,..

. , 'f

^ ^

esta diversidad? No existen formulas mgicas, pero I


aqu tienes algunas ideas con las que empezar:

A, C O N TEN ID O S DIVERSOS
No todos tus estudiantes tienen que estar aprendiendo lo mismo a la vez, porque ya sabemos que I
unos van ms deprisa que otros y sus intereses y necesidades son distintos.
I . Disear/adaptar materiales diferentes
Si trabajamos en grupos, no todos tus estudiantes tienen que estar haciendo lo mismo al mismo
tiempo. Quiz con algunos repasamos, mientras que otros ya estn aprendiendo algo nuevo.Tambin I
pueden trabajar contenidos diferentes, porque sus intereses son diversos. Por ejemplo, si trabajamos I
la comprensin escrita, podemos utilizar textos diferentes sobre el mismo tema.Tambin podemos I
utilizar el mismo texto dividido en partes, cada estudiante o grupo de estudiantes lee en silencio I
una parte (pueden ser de distinta longitud para diferenciar) y, despus, juntos realizan una actividad I
para la que necesitan reunir toda la informacin.
2. Utilizar material extra: la caja roja
Es una caja en la que vamos incluyendo material (fichas de trabajo) extra clasificado a lo largo del
curso. Puede ser material complementario de repaso para quienes necesitan un refuerzo o material

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c a p t u l o

el

e s tu d ia n te

resenta una mayor complejidad para quienes quieren ir un poquito ms lejos. Cada estudiante
S S lre

de escoger lo que quiera. Cuando alguien termina el trabajo que est haciendo, se levanta y

i lija las fichas de la caja roja. Despus, te las entrega a ti para corregir o se las corrigen ellos misU

con una plantilla. Escriben en una lista, que est tambin en la caja, la fecha y la ficha que han

realizado. Las fichas incluyen entre otros:

1.Textos de comprensin escrita

2.Tareas con el vocabulario


3. Ejercicios de gramtica
4. Actividades de expresin escrita
B.TAREAS/RECURSOS DIVERSOS
No todas las tareas tienen que ser las mismas para todos tus estudiantes. Podemos trabajar en gru
pos donde cada uno hace cosas diferentes o incluso variar las tareas cuando estamos trabajando
con todo el grupo:
-permitir en determinados momentos tener el libro cerrado o abierto (si consideramos que alguien
necesita ms ayuda).
-permitir utilizar el diccionario o no.
-tener fichas de apoyo preparadas solo para quienes las necesitan. Estas fichas se colocan en un rincn

ms ayuda que otros. Ejemplo, en una actividad de rellenar espacios con verbos en preti ito perfecto
simple (indefinido), algunas fichas llevan los infinitivos, otras no; si trabajamos un texto, algunos tie
nen un pequeo glosario, otros no.

C.TIEMPOS DIVERSOS
Podemos darles una serie de tareas a la vez en las que tienen que solucionar problemas, ser creati
vos, completar, leer, etc. Podemos decirles que tienen un tiempo determinado y que depende de
ellos en qu dinmica de grupos quieren trabajar y por dnde quieren empezar. Lo importante es
que todos terminen a la vez. Este tipo de actividad es interesantsima, porque podemos retirarnos y
observar quin elige qu y, de paso, ver sus preferencias.Tambin se pueden ofrecer tareas opcio
nales para quienes trabajen ms rpido.

D- PRODUCTOS DIVERSOS
Cuando se trata de realizar la tarea final, lo que producen tampoco tiene por qu ser para todos igual:
I Por ejemplo, proponemos como actividad final describir un pas hispanoamericano que elige cada
uno. Para la presentacin les damos a elegir los distintos formatos:

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APREN D ER

Preparamos el material de apoyo a las tareas de forma diferente de tal manera que algunos tienen

A ENSEAR

[I]

de la clase. Quienquiera se levanta y las utiliza. Cada estudiante decide la ayuda que necesita.

I. L O S P R O T A G O N IST

Una presentacin oral sobre un pas con


algunas fotos.

Un pster con fotos del pas donde hay


algunos pequeos textos escritos.

Un power point o un keynote con alguna


informacin escrita y el resto oral.

Una redaccin o un cuento sobre un pas


latinoamericano.

Despus, se puede reflexionar por qu eligieron ese producto final y si su decisin fue acertada. D
esta manera, les ayudaremos de una forma prctica para la prxima vez.
2. Si hemos trabajado sobre la amistad y queremos tener en cuenta los diferentes estilos de apre1
dizaje, pueden tener la opcin de elegir:

VISUAL

ORAL

Confeccionar un cmic o un pster


donde hagan una campaa a favor de la
amistad.

Preparar y/o grabar una pequea conferencia


para los compaeros del colegio sobre la
amistad.

ESCRITO

QUINESTESICO

Escribir un artculo sobre la amistad.

Llevar a cabo un juego de roles entre


amigos que discuten sobre la amistad.

3. Con estudiantes de nivel A l, cuando terminamos una unidad didctica sobre las costumbres y ruti1
as, podemos evaluarlos tambin de formas diferentes. Dejmosles elegir lo que ms les gusta. Lo que
nosotros estamos evaluando en este caso, el contenido, es el mismo en todas las actividades finales.

Contar un da en sus vidas


en forma de diario.

Escribir un artculo sobre el


da de una persona famosa.

Confeccionar una ficha


sobre el presente donde
incluyen una serie de frases.

Llevar a cabo un dilogo


entre amigos de distintas
culturas sobre costumbres
y rutinas.

Realizar una entrevista a


una persona famosa (real o
ficticia) para la radio o
televisin sobre su vida diaria.

Escribir un poema sobre


la rutina.

Otras ideas...

A. Cuando trabajan en parejas y una termina antes, pide a cada miembro de la pareja que se una a
otra pareja y la ayude a acabar la actividad. Explcales por qu lo hacis as:
I .Todos terminamos antes.

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c A P T U LO

EL E S T U D IA N T E

2 Hoy te ayudo a ti, maana me ayudas t a m.


3 No hay mejor forma de aprender que tenerlo que ensear.
S los niveles del grupo son muy diferentes y siempre son los mismos quienes terminan antes y, por
lo tanto, quienes ayudan a otros, no utilices esta tcnica con frecuencia.
B Si estn trabajando en grupos y terminan con una gran diferencia de tiempo, entonces es la hora
de utilizar la caja roja. Realizan una pequea tarea adicional, que te la dan para corregir aparte o que
se autocorrigen.
C. Pueden utilizar un cuaderno a modo de diario donde pueden ir escribiendo sobre diversos temas.
Estos diarios estn en clase y, cuando tienen tiempo, pueden escribir un nuevo captulo en ellos.
D. Recuerda que deberas dar instrucciones de varias formas para favorecer a todos tus estudiantes:
a. Por escrito.
b. De forma oral.
c. Con ejemplos y con mmica.
E. Al explicar algo a toda la clase, de vez en cuando, diles que no te pueden hacer preguntas e in
mediatamente ponles en grupos pequeos donde se tienen que preguntar y contestar entre ellos, Las
ventajas son:
-que los tmidos se atreven ms a preguntar.
-que es ms fcil captar la atencin de un pequeo grupo.
-que quienes no tienen esa duda no pierden el tiempo escuchando algo que ya saben.
F Al hacer una pregunta a la clase, es mejor no mencionar el nombre de la persona que queremos
que conteste ni permitir que nadie conteste hasta pasados unos segundos. De este modo, dejamos
a todos tiempo para pensar.

C. Cuando se hace una actividad, como una discusin o una lluvia de ideas en grupos, se les da cinco
can|cas (tarjetas o incluso caramelos). Cada vez que participan, te tienen que entregar una canica.
Cuando usan las cinco, ya no pueden decir nada ms hasta que todo el grupo use las suyas. De esta
forma, evitamos que algunos monopolicen sus intervenciones y conseguimos que todos tengan las
mism*s oportunidades.
No se debera forzar el trabajo en grupos o en parejas. Deberamos darles la opcin de trabajar
COm 'es guste ms, cuando se pueda y, sobre todo, que puedan elegir con quin trabajan mejor.

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I. L O S PR O T A G O N ji

I. Recuerda siempre que las personas tenemos velocidades diferentes de lectura. Cuando leern
por primera vez un texto y lo hacemos en voz alta, puede molestar ms que ayudar. Las lectur
deben ser individuales para que cada cual vaya a su ritmo. Una vez que se haya trabajado el coni
nido y queramos hacer hincapi en algunas palabras de vocabulario o en la pronunciacin, entone,
s que se podra leer en alto.

J. Intenta usar varios enfoques, varias formas de presentar o trabajar el lenguaje. No vale solo *,
plicar. Utiliza distintos recursos:
Visuales: libros, dibujos, fotos, la pizarra, psters, etc.
Auditivos: msica, grabaciones o Internet.
Quinestsicos: mmica, pizarra digital, juegos de movimiento, tarjetas, etc.
Lo importante es que se repita de forma diferente.
Y no olvides...

Somos corredores de fondo, no io

30

Yo soy una profesora con UN estilo de ensear, frente

podemos hacer todo rpido y de

a 20 alumnos con VEINTE estilos diferentes de

una vez. Vamos a cambiar cosas pe

aprender. Solamente con quienes coincida su forma de

queitas en cuanto a la atencin aia

aprender con mi forma de ensear aprendern de una

diversidad. Podemos empezar por

forma efectiva. El resto las pasar canutas.

aplicarla en una clase al mes, o con


un grupo determinado de forma ex
perimental al que avisamos y con el

que, despus, comentamos los resultados. Si es factible en tu lugar de trabajo, intenta buscar un co
lega al menos, para experimentar, intercambiar materiales e ideas y discutir.

La diversidad es cualitativa no cuantitativa. No se trata de darles ms trabajo a quienes aprenden de


forma ms efectiva, puede parecerles un castigo, sino que se trata de hacer cosas diferentes adapta
das a sus niveles y forma de aprender. Hay que tener cuidado de no herir sus sentimientos. No son
los tontos y los listos. Habla con tus estudiantes y explcales el porqu ests diferenciando y dales
siempre la opcin a elegir.

Si tenemos una actitud positiva ante los grupos heterogneos, si nos planteamos cmo ayudar a cada
uno de nuestros estudiantes en nuestras clases, si de vez en cuando creamos una actividad o una tarea
nueva para favorecer la diversidad, conseguiremos que aprovechen el tiempo que estn en clase para
aprender a su ritmo y cubrir los objetivos que nos hemos marcado al principio del curso.

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cAP T U L O l - E L ESTU D IA N i L

r^t -Qu aptitudes/actitudes debe tener un buen estudiante


6
J e [enguas?
Como dice el Marco comn de referencia para las lenguas, poseer una personalidad intercultural,
comprenda tanto las actitudes como la toma de conciencia, se considera una meta educativa im
portante en s misma.
Las distintas personalidades de tus estudiantes van a influir tambin de gran manera en tu enseanza.
Tenemos que llegar a conocerlas lo mejor posible, aceptarlas y respetarlas.

De estos diferentes rasgos de personalidad, escoge tres que t consideras


ms apropiados para el aprendizaje de una lengua y pregntate por qu.
Tmido - conformista - inseguro - extrovertido - participativo - trabajador
- flexible - espontneo - pasivo - meticuloso - independiente - descuidado

Vamos a analizar algunas de estas actitudes/aptitudes:


Posesin de buena memoria. La memoria se mejora con la prctica y una serie de tcnicas.
Todas las personas lo pueden conseguir. Ayuda a tus estudiantes a desarrollar su capacidad
memorstica.

t Valenta para asumir riesgos.Tus estudiantes deberan atreverse a jugar con el lenguaje, a in
tentar producir desde el comienzo frases tanto de manera oral como por escrito. No de
beran quedarse en lo que ya saben. Hazles ver que no pasa nada si cometen errores, as se
aprende.
Tolerancia sobre ambigedad. Al aprender una lengua, tenemos la sensacin a veces de que
perdemos el equilibrio. Estamos jugando con conceptos nuevos que no existen en nuestra
lengua materna y que todava no tenemos claros. Este estado molesta a algunos aprendientes.
Les tenemos que tranquilizar y asegurar que ya llegar la claridad y la concisin poco a poco.
Autoestima. Esta tiene lugar cuando cada cual nota que es aceptado por sus compaeros y
compaeras y por ti, cuando no le preocupa hacer el ridculo ni siente miedo.Tus estudian
tes han de encontrarse cmodos en el entorno de aprendizaje.
Confianza en el profesor. Es importante que confen en ti para poder seguir tus guas y con
sejos. Es nuestro trabajo ganarnos esa confianza.

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I. L O S PRO TAG O f\JiS)|

Constancia en el trabajo. Aprender una nueva lengua nos lleva por un camino muy largo $o|
el trabajo diario y constante nos llevar al xito.
Organizacin. Desde el primer da tenemos que ayudarles a que se den cuenta de lagr
importancia que tiene ser ordenado y organizado con sus apuntes y materiales.
Estar dispuesto a pedir ayuda o aclaraciones en cualquier momento. Esto lo consegu J
cuando hay un buen ambiente sin miedo ni vergenza.
Apertura. Tenemos que invitarles a probar no solo nuevos materiales, actividades, formas d
trabajar sino tambin componentes de nuevas culturas y experiencias.
Curiosidad y entusiasmo. Los necesitamos no solo en clase con una actitud positiva sin
tambin para seguir trabajando fuera del aula.
Creatividad. Es necesario para un buen aprendizaje ser capaz de transferir lo que se apren
a otros contextos y situaciones.

Qu papel desempea la lengua materna?

Como se ha mencionado anteriormente, cada quien aporta a la clase todo su bagaje cultural y liJ
gstico, adems de sus caractersticas personales, experiencias y expectativas.Todos estos aspecto
influirn considerablemente en su aprendizaje. Cuanto ms sepamos sobre cada estudiante, ms les
podremos ayudar Otro componente de gran importancia que diferencia a tus estudiantes es la na
turaleza y el conocimiento de su lengua (o lenguas) materna y, de ser el caso, de otras lenguas ad
quiridas o aprendidas antes de empezar a aprender espaol. No olvidemos tambin que para mucho
el espaol no se trata de una segunda lengua sino de una tercera o una cuarta.

La importancia de la lengua materna en el aprendizaje de una lengua extranjera ha adquirido much


ms protagonismo en los ltimos aos y, quiz, se le ha dado un enfoque diferente. Las ltimas fj
vestigaciones han demostrado que el buen conocimiento de la lengua materna es, si no el factor rrr
importante para el buen aprendizaje de una segunda lengua, uno de los principales. Esto tuvo una re
percusin enorme especialmente en las escuelas internacionales donde se haba favorecido tanto la
inmersin en la nueva lengua que se haba abandonado en cierto modo el cuidado de la lengu
materna. Como consecuencia de estos estudios, estas escuelas empezaron a ofrecer ms program
en lengua materna para reforzarla. Hay una serie de destrezas y capacidades que, si no se han desarr
liado en la primera lengua, cuesta mucho adquirirlas en la segunda. En conclusin, cuanto mejor quier
aprender en espaol, ms tienen que desarrollar su lengua materna.

Esto no quiere decir que a partir de ahora en las clases de espaol se pueda o deba hablar la lengua materna continuamente. No. Consideramos que en la clase de espaol t y tus estudiantes d

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C A P T U L O

EL E S T U D IA N T E

, ut|zar |a |engua meta tanto como sea posible. Lo contrario es una verdadera pena. A veces el
b8lSf Usor conoce tan bien la lengua de sus estudiantes o incluso la comparte que l mismo se pasa

Pr f c

a en e| momento que quiere explicar algo o dar unas instrucciones. Es demasiado tenta-

3 SU acabamos hacindolo casi sin darnos cuenta. Por supuesto, la mayora de los estudiantes no se

e'an y est^n con1:en1:os Porque no tienen que esforzarse. El espaol termina emplendose solo
^inc tpytos o los ejercicios o cuando decidimos: Vamos a hablar en espaol. Para un aprendicon ios lcauw
i
'
eficiente, tus aprendientes tienen que estar expuestos a la lengua meta lo mas posible.
za|6
S tienen un nivel bajo y piensas que no van a entender la explicacin gramatical que les quieres dar,

no la des. Hay muchas formas de trabajar la gramtica de forma implcita sin tener que explicar re
glas continuamente. Si tienes miedo a que no entiendan las instrucciones, porque la tarea es com
plicada, no las traduzcas, simplifica la tarea o empizala demostrando y no explicando. Por supuesto
que les cuesta ms, y que el ser humano es cmodo, pero si a los nios no les dejramos jugar con
la cuchara cuando empiezan a comer, todava nos estaran dando la comida en la boca. Las instruc
ciones se pueden facilitar muchas veces con un soporte icnico. Por ejemplo, una ilustracin de un
CD al lado de la palabra escuchar, es muy explicativo. Para nuestras clases, podemos hacer tarjetas
con estos iconos para facilitar las instrucciones orales.
Es imposible generalizar y dictaminar cundo se puede utilizarla lengua de tus estudiantes en tus cla
ses, En algunos momentos, su utilizacin puede resolver una situacin de frustracin y prdida de
tiempo.T tienes que tomar la decisin en cada momento, pero cuidando de que su uso no caiga en
la comodidad. En algunos casos, cuando nos damos cuenta de que alguien tiene un problema o
cuando algo no funciona en el grupo y queremos discutirlo juntos, podemos decir: Vale, voy a ha
blar en..., pero en cuanto terminemos de discutir este punto volvemos al espaol.Tiene que que
dar claro que hablar en la lengua comn es la excepcin,
Y hablando de excepciones, por supuesto si somos buenos conocedores de su lengua o es nuestra
lengua materna, en un momento determinado, se puede dar una traduccin o hacer un estudio com
parativo en las dos lenguas de los dos diferentes conceptos, pero siendo conscientes de que son ex
cepciones en nuestras clases y con mucho cuidado de que no se conviertan en rutina.Tus estudiantes
tienen que esforzarse y t, tambin.
Todas estas aclaraciones tienen sentido cuando hablamos de grupos monolinges. Poi supuesto, en
grupos multilinges todas estas posibilidades estn cerradas, a no ser que exista una lengua vehicu
lar entre todos.
En conclusin, el cuidado de la lengua materna es esencial y su utilizacin en nuestras clases no es
pecado (como pareca que era en algunos momentos de la enseanza), es un recurso ms, de! que

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podemos echar mano en caso de necesidad, pero siempre con el cuidado de que sea absolutament
necesario y con el conocimiento de todo el grupo de por qu lo hacemos.
Soluciones a la tarea 8:
Inteligencia musical/Mozart/D
Inteligencia intrapersonal o intuitiva/Platn/F
Inteligencia lgico-matemtica/Einstein/B
Inteligencia visual-espacial/Picasso/H
Inteligencia corporal quinestsica/Michael jackson/C
Inteligencia lingstica/Cervantes/A
Inteligencia interpersonal o social/Gandhi/E
Inteligencia naturalista/Darwin/G
REFLEXIONA

Ahora reflexiona y contesta a estas preguntas.Te ayudarn a ordenar tus pensamientos.


Cules son tus mejores cualidades como aprendiente?

t Qu es para ti aprender? Intenta dar tu propia definicin.


Cuando t estudias o trabajas, cmo te divides el tiempo? Cada cunto haces descansos?
Qu hora del da o de la noche es mejor para ti para trabajar?
Escuchas msica cuando trabajas? Dejas a tus estudiantes escuchar msica en clase?

t Te consideras una persona eficiente? Cmo lo puedes demostrar?


Qu recuerdas mejor: palabras, nmeros o imgenes? Qu haces para mermorizar?
Cmo organizas tus materiales? En carpetas, electrnicamente, en un armario archivador?
Por niveles, temas, estructuras gramaticales? Utilizas colores? Cmo tienes
colocados tus libros de material complementario? Cmo clasificas la informacin que
recibes en los seminarios a los que vas?
Cundo ha sido la ltima vez que te han hecho un comentario sobre tu forma de ensear
Qu es lo ms bonito que te han dicho como profesor o profesora?
Cmo consigues mantener tu motivacin como docente?
Sabes qu tipo de inteligencia y de aprendizaje tienes?
Cmo describiras a tu estudiante ideal?
Cul es el problema mayor para ti cuando pones en prctica la atencin a la diversidad?

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- A P T U L O

i EL E S T U D IA N T E

En qu ocasiones no utilizas la lengua meta y por qu?


Qu importancia tiene para ti el feedback?

TU PORTFOLIO
Probablemente conozcas el portfolio que propone el Ahorco comn europeo de referencia a los apren
dientes de una lengua.Te proponemos que hagas algo parecido. Qu te parece un portfolio del pro
fesor? Este incluira:

Muestras de materiales que has confeccionado. Ejemplo:


-Actividades para la comprensin y la produccin
-Ejercicios de gramtica
-Tareas finales
-Evaluaciones
Muestras de trabajos de tus estudiantes
Planes de clase
Vdeo trabajando con tus estudiantes
Podcasts o cualquier otro tipo de grabaciones de una parte de tus clases
Fotos en el aula trabajando con tus estudiantes
Referencias de las personas para las que has trabajado
Comentarios de observaciones
Diario de objetivos sobre tu enseanza
Formas de corregir (si tienes un cdigo)
Currculum vtae
No te asustes, no lo tienes que hacer todo de una vez. Puedes ir confeccionndolo a medida que leas
los captulos. De momento, consigue una carpeta y vete pensando cmo lo vas a clasificar y lo que
te interesa incluir. Este portafolio te ayudar mucho no solo a reflexionar sino tambin a producir un
rnaterial valioso que puedes presentar con tu currculum, titulacin y cartas de referencia a la hora
de buscar trabajo.
pARA LEER MS
-Arnold Morgan, Jane (2000): La dimensin afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid,
Cambridge University Press.
-Baralo Ottonello, M. (2004): La interlengua del hablante no nativo. En J. Snchez Lobato
J. 11.Santos Gargallo I. (Dirs.), Vademcum para la formacin de profesores: ensear espaol

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I. L O S PR O T A G O N IST A S

como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Madrid, SGEL (Pgs. 369-390).
-Burden, R. y Williams, M. ( 1999): Psicologa para profesores de idiomas. Enfoque del
constructivismo social. Madrid, Edinumen.
SOBRE EL

PORTFOLIO

DEL PROFESOR

-Gnzales Argello, M.V. y Pujla Font, J.T. (2008): El uso del portafolio reflexivo
del profesor (PRP) para la autoevaluacin en la formacin continua en La evaluacin
en el aprendizaje y la enseanza del espaol como lengua extranjera / segunda lengua: XVIII
Congreso Internacional de la Asociacin para la Enseanza del Espaol como lengua Extranjera
(ASELE). Alicante, 19-22 de septiembre de 2007 / coord. por Susana Pastor Cesteros,
Santiago Roca Marn, (Pgs. 290-298). Disponible en lnea:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3189561
-Modelo de Portfolio Reflexivo del Profesor en Internet: http://prpele.wordpress.com/

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4 - Cules son los problemas ms comunes

1- Por qu y para qu es necesario


el profesor o la profesora en el aula?
2-

3-

El profesor

entre el profesorado?
5 - Cules son algunos factores que debes

Qu creencias se tienen sobre


el aprendizaje de las lenguas?

tener en cuenta para ser un buen profesor

Cules son las cualidades de un buen

o una buena profesora?

profesor o una buena profesora?


Un buen profesor solo tiene
una preocupacin: en se ar cm o

La mayor seal de xito para un p rofesor/-a


es poder decir: los alum nos estn ahora trabajando
como si yo

aprender sin l o sin ella.


ANDR G lde

no existiera.
M a r a M o n t e s s o r i

Si te atreves a ensear, nunca


dejes de aprender.
J o h n C o tto n Dana

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I. L O S PROTAGONjjj|

Por qu y para qu es necesario el profesor en el aula?

En los ltimos aos el papel del alumnado ha tomado una gran relevancia.Ya no se habla tanto de

sear sino de aprender. El alumno es quien aprende y el profesor quien le ayuda a aprender, a con
guir lo que quieren conseguir, es decir en nuestro caso, aprender espaol.

Al haber cambiado el papel del alumno, tambin tiene que cambiar el del profesor, En el captufi

veremos el papel que ha desempeado el profesor a lo largo de la historia de la metodologa y ci

ha do evolucionando. La gran diferencia es que t, como profesor o profesora, ya no controlaste


la clase, no tienes que saber absolutamente todo.Tu labor es de orientador o gua del proceso

aprendizaje. Pero esto resulta mucho ms fcil de decir que de hacer. Este cambio implica un gi

reto tanto para quien tiene experiencia, acostumbrados a un tipo de rutina, como para quienes i
mienzan su andadura profesional, porque seguramente tambin han sido enseados de una forma

davia centrada en el profesor o, de no ser as, puede que se encuentren con estudiantes que ha
ahora s han aprendido de esta manera.
Esta nueva situacin crea muchas inseguridades: Qu tengo que cambiar ahora? Por dnde

piezo?. No hay una respuesta nica y sencilla. Las preguntas continuas que nos tenemos que ha<

bien cuando preparamos clases o bien cuando estamos en el aula son: Por qu y para qu esl

haciendo esto y por qu ahora? Me necesitan mis estudiantes para esta actividad o podra estar I

ciendo algo completamente diferente, porque esto lo podran hacer sin mi?. Ese es mi papel, c(

seguir que cada estudiante aprenda de la forma ms eficiente y ms agradable posible. Pero cor
se consigue este objetivo?
Vamos a empezar con una reflexin:

De todas estas actividades que se realizan en el aula, escoge aquellas para


las que consideras que t, como profesor o profesora, eres imprescindible:
I . Seleccin de los materiales y
recursos necesarios.
2. Explicacin de los contenidos
de la unidad.
3. Instrucciones.
4. Modelo de la pronunciacin.
5. Explicacin gramatical.

6. Cambio de dinmica de grupo.


7. Traduccin o explicacin de una
palabra.

8 . Correccin de los deberes.


9. Correccin de las evaluaciones.

10. Informacin sobre la clasificacin

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de los apuntes.

CAr i W 2* EL PROttwR
dablemente no hay respuestas correctas o incorrectas. He aqu una serie de consideraciones:

Seleccin

de los materiales y recursos. Los profesores somos los especialistas y es nuestro deber estar

de |0S materiales y recursos que existen en el mercado, de estudiarlos y elegir los ms apropiados
i

cacja grupo. Sabemos que este estudio y eleccin implica una labor tremenda, porque hoy en da
^repertorio es cuantioso y no solo en papel sino tambin en la red. Se necesita tener un juicio crtico
* formado para estudiarlos. Lleva mucho tiempo conocer los materiales y recursos, pero una adecuada

g(eccn nos facilita enormemente nuestro trabajo. Asistir a jornadas y talleres, presentaciones de ma-

f tera|es por parte de las editoriales y estar en grupos de trabajo tambin nos pueden ayudar
1 2 Explicacin de los contenidos de la unidad. Si tenemos un libro de texto, esta labor es sencilla por-

' que hoy en da todos los buenos manuales presentan de antemano todos los contenidos que se van a
:: tratar en la unidad. En este caso, tu papel puede ser invitar a tus estudiantes a leerlos y comentarlos
; en el grupo. Si no tenemos un libro de texto y utilizamos nuestros propios materiales, deberamos pre! sentar los contenidos (gramaticales, lxicos, funcionales, culturales) antes de entrar en la unidad.
3. Instrucciones. Esta es la parte ms difcil del trabajo docente y a la que tenemos que dedicar mucha
ms atencin. Normalmente empleamos mucho tiempo en la planificacin, pero no se trata solo de
lo que vamos a hacer sino que tenemos que pensar siempre en cmo les vamos a explicar lo que
tenemos que hacer. Las instrucciones forman parte del discurso en el aula, que es fundamental, y que
' tambin hay que planificar y cuidar.
4. Modelo de la pronunciacin. Debes ser siempre el modelo de pronunciacin para tus estudian
tes? Qu pasa con las distintas vanantes geogrficas del espaol, o incluso las diferencias del lenguaje
entre hombre y mujer? Nos necesitan siempre a nosotros los profesores o debemos echar mano
de las audiciones y recursos audiovisuales? Hay que modificar nuestro acento propio para buscar ese
acento estndar? Algunos profesionales intentan disfrazar su acento ofreciendo un tono neutro,
cuando la riqueza del profesor reside en ser un modelo vivo de una variedad del espaol.Tambin
hay profesores no nativos que pueden tener algo de acento extranjero. Pensemos por un momento:
Tus estudiantes van a hablar siempre con personas nativas o no?
5- Explicacin gramatical. Es evidente que t puedes explicar gramtica, pero tambin podramos
decr que hay gramticas en el mercado que describen los fenmenos lingsticos mucho mejor que
nsotros. Estas gramticas han sido escritas por especialistas que han dedicado mucho tiempo al
analisis de la lengua.Y estas gramticas no existen solo en espaol, sino que tambin se pueden en
contrar en la lengua materna de tus estudiantes. Puede ser que estas ltimas ayuden a algunos a en
tender mejor los nuevos conceptos, sobre todo teniendo en cuenta que el profesor a veces no
^0mina la lengua del aprendiente.

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I. L O S PROTAGONISTA

6. Cambio de dinmica de grupo. Aqu es donde t, como profesor o profesora, funcionas como y
director de cine, de teatro o incluso de orquesta. Eres la persona que disea la dinmica del grup,

y decide cmo, cundo y de qu forma se trabaja. No obstante, ten en cuenta que aunque hayas p|3

nificado muy bien la clase y hayas decidido lo que vas a hacer, tus estudiantes no son robots pr<

gramados y hay mltiples factores que influyen en ese da y clase determinados.Tienes que observa,
salir de ti mismo y sentir cundo la actividad est tocando a su fin o cundo no est funcionando pj
modificarla. Debes ser flexible para cambiar la dinmica en cualquier momento.

7.Traduccin o explicacin de una palabra. T puedes explicar y traducir, pero tambin tus estudia^

tes pueden utilizar de una forma independiente los diccionarios -monolinges y bilinges, en papel

electrnicos, tradicionales o de sinnimos- de forma individual o ayudndose entre s. Hoy en da exis


ten diccionarios de una gran riqueza visual que son muy tiles.

8. Correccin de los deberes. Te necesitan tus estudiantes realmente para esta actividad de la qu*

nos quejamos continuamente que nos roba tanto tiempo? No podemos realizar esta correccin de

forma ms eficiente? Si se trata de una actividad con la posibilidad de una sola respuesta, podemos

proyectar las respuestas correctas y dejar que se autocorrijan en grupo? Si se trata de tareas creati

vas, entonces s que eres imprescindible para la correccin, sobre todo para ayudarles a entendei

cmo pueden mejorar su trabajo y para hacerles conscientes de los puntos que tienen que trabajai

pero cmo podemos hacer esta correccin de forma efectiva? Veremos este tema en los captulo;

12 y 13 de la produccin oral y escrita.

9. Correccin de las evaluaciones. Tenemos que corregir todas las pruebas o lo pueden hacer en pa

rejas o incluso individualmente? Les hacemos partcipes de nuestros criterios de evaluacin antes di

las pruebas? O ms an, por qu no podemos escribir estos criterios entre todos? Todo lo relativc
a la evaluacin lo veremos en el captulo 6.

10. Informacin sobre la clasificacin de los apuntes. Debes ayudar de forma continuada a tus estu

diantes a aprender mejor y la organizacin de sus materiales va a contribuir a que cubran este obje

tivo. En primer lugar, tenemos que predicar con el ejemplo y empezar siendo ordenados y organizados
Despus, debemos dedicar tiempo en la clase a analizar cmo clasifican el material y las notas.

Pued

ser interesante que hablen entre ellos sobre cmo lo hace cada uno y, de esa manera, descubrir nu|

vas y mejores formas de hacerlo. Por nuestra parte, podemos dar sugerencias y controlar. La clasifi

cacin de los apuntes es una parte de nuestro trabajo que muchas veces queda desatendida. 5

trabajamos con adolescentes, recordemos que no les gusta escuchar los sermones de sus padres)

educadores, pero, al final, acaban imitndolos. Si queremos conseguir que sean organizados, de nad

valen los discursos sobre la importancia de la organizacin. Seamos organizados nosotros mismos)

hagmosles ver de una forma prctica las ventajas que conlleva. Cuando se trata de adultos, algun

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c a p t u l o

2 EL

pro feso r

arla sobre la clasificacin puede ser muy instructiva y las ideas de los compaeros enriquecern con
seguridad a-todo el grupo.

T e r m in a r e m o s

este apartado con los comentarios de algunos alumnos:

Un profesor ayuda a los estudiantes que aprenden una nueva lengua porque es como un experto
M ^ q u e ^ e c e s ito ms a un profesor para aprender las bases de la lengua y, tambin importante,
n a ra

ganar diversin en hablar.

Necesito a un profesor porque toda persona tiene otras formas de explicar y, por eso, entiendes

unas y no entiendes las otras.

Qu creencias se tienen sobre el aprendizaje de las lenguas?


Antes de leer este apartado haz una reflexin:

Decide si ests de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes afirmaciones:


Estoy de acuerdo

No estoy de acuerdo

Los nios aprenden mejor las lenguas que


los adultos.
No se puede aprender una lengua sin su
gramtica.
La motivacin es el componente mas
importante en ei aprendizaje.
Solamente se debe utilizar la lengua meta en
las clases de lengua.
A los alumnos les gusta estar siempre
pendientes del profesor.

IHMII

duchas de las creencias que tanto profesores como estudiantes tenemos sobre el aprendizaje de len
guas son debidas a una repeticin de hechos y costumbres que han tenido lugar a lo largo de os anos
y

se han do imponiendo por s solos y hemos ido asimilando sin que nadie (o muy pocos) se

hayan atrevido a cuestionarlas. Por ejemplo, una creencia general es que los nios aprenden mejor

0 ms rpido una lengua que un adulto o que la motivacin es lo ms importante en el aprendizaje.


Las ltimas investigaciones parecen no estar de acuerdo con estas afirmaciones o, al menos, no son

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I. L O S PR O T A G O N IS T

categricas. Por ello, es importante que nos cuestionemos / reflexionemos sobre algunos paradi
mas de la enseanza y el aprendizaje.

Veamos con ms detalle algunas de estas creencias:

Yo hago esto porque es lo mejor para los alumnos. As lo aprend yo y me gustaba muchsimo,
t'po de afirmacin implica que intentamos ensear una lengua segn la hemos aprendido. En principi
es una posibilidad siempre y cuando no creamos que es la nica forma y nos demos cuenta de que
solo una perspectiva, la ma. Recordemos lo que hemos visto en el captulo I sobre los distintos tipos
modos de aprendizaje as como de las diferentes inteligencias. A continuacin, algunas afirmaciones r j
relacionadas con este tipo de creencia:

Yo siempre necesitaba la explicacin gramatical cuando aprenda francs y por eso se la d


a mis alumnos al principio. Que no me digan que no hace falta la gramtica explcita porqu
sin ella no hay quien aprenda una lengua.
Para m fue muy importante leer cuando aprenda ingls. Me encantaban las lecturas g
duadas. Yo siempre baso todas mis clases en estas lecturas, mejor que en un libro de texto, po
que es as como se aprende mejor.

^2

A m me daba mucha vergenza hablar al principio en alemn. No quera hacerlo hasta qir
no tena la certeza de que mi frase era totalmente correcta, por eso yo dejo a mis alumno
que hablen en su lengua materna hasta que llegan a un nivel alto y se pueden expresar co
rrectamente. Son personas adultas que no quieren hablar como los nios.
Recuerdo que nunca entenda las audiciones cuando aprenda ingls de joven. Bueno, de hecho, e
ver al profesor apretar el botn del magnetofn y ya me causaba un bloqueo mental. Yo no utilir
nunca estas grabaciones porque a los alumnos no les gustan y la razn es que no las entienden.
De nuevo, no juzgamos si estas opiniones son correctas o incorrectas, pero s que consideramos que
son opiniones totalmente subjetivas.Todas ellas estn basadas en la experiencia de aprendizaje de
U N A N IC A PERSONA. Quin me dice a mi que TODOS mis estudiantes aprenden de la misma
manera que lo hice YO en ese momento? Con este tipo de actitud solo quienes aprendan como
nosotros saldrn favorecidos en nuestras clases. Qu hacemos con quienes tienen una forma dife
rente de api ender? Qu pasa con mis estudiantes a quienes no les importa chapurrear en e sp a o l
o a quienes no les gusta leer, o que son muy auditivos y les encanta escuchar?
Hay que estar al da, por eso voy a muchos seminarios.

Yo ahora ya nunca traduzco las palabras a los alumnos porque acabo de leer un libro que dice..]
Mis compaeros dicen que solo hay que hablar la lengua meta, yo a veces utilizo su lengu

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c Ap t u l o

2 *

el

p ro fe s o r

materna, pero esto que quede entre t y yo.


Ahora dicen que la correccin no tiene por qu hacerla el profesor.

^portante estar al da sobre lo que se hace y se escribe en aprendizaje de lenguas, pero teneos que tener cuidado porque a veces esto nos lleva a tratar la enseanza como si fuera una moda.
Cambiar

un libro de texto o incluso nuestra forma de ensear no es como modificar la largura de

nuestras

faldas o el color de nuestra ropa. No es algo tan superficial y, sobre todo, no puede ser una

imposicin

externa sino que el cambio debe solo estar basado en nuestra experiencia y conoc

imiento. No queremos ser profesores retro, pero tampoco nos podemos dejar llevar por las modas.
En algunas pocas se lleva la gramtica y en otras, la pronunciacin, de repente se prohbe o se defiende
la traduccin. Hoy nos dicen que tenemos que hacerlo as y un par de aos despus las mismas per

sonas que haban dicho eso nos dicen que se han equivocado y que ahora hay que hacerlo de otra
forma. Los aos te dan la oportunidad de experimentar muchas cosas y te dan ms seguridad.Te de
muestran

que si algo ayuda a aprender a tus estudiantes no puede ser malo, digan lo que digan. Eso

no quiere decir que no haya que formarse, que no haya que asistir a cursos de formacin, todo lo
contrario.
cialistas,

Hay que estar al da, informarnos lo ms posible, aprender de otros, sobre todo de espe

pero tambin hay que llegar a casa y digerirlo.Tenemos siempre que hacer una reflexin de

qu puedo hacerYO, qu quiero cambiar YO, qu quiero probarYO y luego analizar: Qu puedo adap
tar

a mi personalidad, a mi bagaje y a los distintos grupos que tengo? En resumen, hay que crearse un

juicio crtico
porque

para poder decidir qu cosas puedo mejorar en mi forma de ensear y no hacer las cosas

otras personas las hacen as.

Algn da yo ser como este compaero. Sus estudiantes tienen que aprender muchsimo con l.
Quiz este es nuestro gran error, intentar ser alguien que no somos.Vamos a talleres, omos a otros
profesores en el departamento y, a menudo, perdemos la confianza en nosotros mismos y pensamos
que tenemos que cambiar, Escuchar otras opiniones es muy positivo. Lo malo es que no estamos con
vencidos y hacemos cosas porque creemos que las tenemos que hacer y no porque las queremos
hacer.

No se trata de ser como los dems o mejor que los dems, se trata de sacar lo mejor de uno

mismo.Yo nunca podr ser como la ponente o el compaero con el que trabajo, simplemente poi
que no soy ni ella ni l. Cada profesor es diferente: unos son ms extrovertidos, otros ms cultos, a
algunos les gusta hablar mucho o incluso tocan la guitarra o son buenos actoies, algunos dibujan muy
bien, otros son muy organizados y otros improvisan muy bien. Cada uno en su estilo puede sei un
buen profesor, pero no lo seremos nunca si intentamos ser otra persona.

Me gustara, pero no puedo.


Es imposible hacer hablar a un grupo grande.
El libro que utilizo es malsimo, pero la direccin no lo quiere cambiar.

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I. L O S PR O T A G O N IST *

No me gusta nada cmo est tratada la unidad de los pasados en el libro, les confunde much
simo a los alumnos.
A mis alumnos no hay quien les mueva de su asiento.

Muchos profesores nos damos cuenta de que algunas cosas estn mal, pero creemos que e s imp0
sible cambiarlas. Lo aceptamos por una parte, pero por otra lo seguimos criticando y nos quejamo
continuamente.

Este es un resumen de un cuento de Bucay1. Recurdalo cada vez que vayas a decir no puedo.

rase una vez un nio al que le gustaba muchsimo el circo, especialmente los elefantes. En el
descanso le gustaba acercarse y acariciarlos. Lo que no poda entender era por qu estaban
atados a una pequea estaca de madera. El nio pregunt a muchas personas por este hecho y ;
nadie saba responderle hasta que un da encontr a un seor mayor que le explic que cuando
los elefantes nacen se les ata a una estaca que para ellos es muy grande. Como son juguetones
y rebeldes, intentan arrancarla para escaparse y lo intentan y lo intentan y no lo consiguen
hasta que un da se rinden. A partir de ese momento no lo intentan ms. Pero de lo que ellos no
se dan cuenta es de que siguen creciendo y de que si lo intentaran ahora, s que podran huir. Ya
se han convencido de... NO PUEDO.

Ms de una vez hemos odo este tipo de conversacin:... Y qu me dices de la unidad cuatro? Ah
s, no me gusta nada, Cada vez que hacemos ese texto tengo los mismos problemas. Hay tantas pa
labras de vocabulario que no conocen que es imposible realizar la actividad que proponen o A m
tampoco me gusta nada que los pronombres estn en la unidad ocho, deberan estar al menos en l
seis. Les hacen falta mucho antes y eso causa problemas. Si has sido lo suficientemente crtico comc
para haberte dado cuenta de estos probables problemas
(es decir, localizar el problema, analizarlo e incluso des
cubrir el motivo por el que no funciona), por qu no
haces algo para cambiarlo? Cualquier manual es un es
tndar, un libro que se ha escrito para un profesor no
concreto, un profesor que no existe, pero ese libro solo
cobra vida (como el peridico de Cortzar2) cuando es
utilizado por una persona con nombre y apellido, que lo
personaliza, que lo hace suyo y del grupo de clase. En
lugar de estar quejndote cada vez que llegas a esa uni
dad, no sera ms sencillo sentarte un da y disear una

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'Jorge Bucay ( 1949) es un


psicodramatista, terapeuta gestltico /
escritor argentino, autor del cuento
El elefante encadenado.
1Julio Cortzar ( 19 14-1984), escritor I
argentino. Escribi, entre otras obras,
libros de cuentos. Uno de ellos incluye
El diao a diario, en el que el peridico
no es ms que un papel que solo cobra
vida cuando alguien lo lee.

CA PTULO 2 EL P R O F E S O R

auea actividad previa para ensear el vocabulario del texto que tantos problemas te trae o, simlemente, no hacer ese texto y buscar o confeccionar t mismo uno que funcione? Y lo mismo con

los pronombres, si ests tan seguro de que los pronombres deberan ser tratados antes, por qu no
lo haces? O est prohibido decirles a tus estudiantes que se adelanten veinte pginas y que, luego,
vuelvan a la unidad donde estbamos?

r-m Cules son las cualidades de un buen profesor o una


| 3J buena profesora?
Para empezar, reflexionemos sobre estas palabras de Cari Rogers3: Los profesores, para ser facili
tadores, deben ser autnticos y honestos, y prescindir de mscaras de superioridad y omnisciencia.
Los profesores necesitan tener una confianza genuina, aceptacin y una apreciacin de la otra per
sona, el alumno, como un individuo que merece la pena y tiene sus valores. Los profesores necesi
tan comunicarse abiertamente y empticamente con sus alumnos y viceversa.
Teniendo en cuenta estas palabras, vamos a intentar resaltar las cualidades ms importantes en un
buen profesor o una buena profesora.

Sabe dar instrucciones.

Conoce la gramtica de la lengua


que est enseando.

Explica con claridad.

Conoce bien la cultura de la lengua

Mantiene el orden.

que est enseando.

Inspira confianza.

Observa a sus estudiantes y

Es ameno/a.
Es justo/a y trata a todos sus

atiende a su necesidades.
Escucha de forma activa.

estudiantes por igual.


Tiene entusiasmo.

Utiliza su intuicin.

Est al da sobre los materiales en

Es creativo/a.

el mercado.

lista no es exhaustiva, seguramente se podran aadir


otras cualidades. Hemos hecho este ejercido muchas veces,
0 solo con profesores sino tambin con estudiantes. El re
citado siempre es el mismo: no nos ponemos de acuerdo.

3 Cari Rogers ( 1902-1987), psiclogo


estadounidense y, entre otros, fundador
del enfoque humanstico.

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A ENSEAR

Escoge de esta lista las tres cualidades ms importantes que consideras que
debera tener un buen profesor:

[I]

|
APREN D ER

gjjgl H ^ ,.y;r

I. L O S P R O T A G O N IS T

Y no tenemos porqu ponernos de acuerdo. Como sealbamos en el apartado anterior, no somo$


ni tenemos que ser un grupo homogneo.Todos somos muy diferentes y no creemos que haya ud
modelo que haya que seguir, No obstante, vamos a intentar dar una definicin sobre un buen pro.
fesor o una buena profesora. Cuestinala todo lo que quieras.

Un buen profesor o una buena profesora es una persona que, teniendo una buena relacin con

sus estudiantes de respeto y confianza, consigue que cada cual aprenda de la manera ms efi
ciente mientras estn en su clase y quien les ha motivado lo suficiente y preparado para que,
cuando dejen sus clases, sean independientes y se responsabilicen de su aprendizaje porque
les gusta y, adems, quieren seguir aprendiendo.

Un buen profesor es aquel que invita a sus alumnos a andar por diferentes caminos hacia el mismo
objetivo, porque cada aprendiente necesita un camino y un tiempo diferente.
Pongamos un ejemplo. Si queremos presentar el pasado en espaol (lo que llamamos entre profe
sores la diferencia entre el imperfecto y el pretrito perfecto simple o indefinido), puedo, entre otras
alternativas (las ms frecuentes en los manuales):

dar una explicacin o definicin gramatical sobre la diferencia entre ellos.


presentar diversas situaciones y de forma inductiva llevarles al concepto. Estas situa
ciones pueden ser presentadas con vietas, diagramas, o en contexto con textos es
critos u orales/audiovisuales. Y tambin a travs de mmica o tcnicas de teatro.
comparar con su propia lengua u otra que mis estudiantes conozcan e incluso ofrecer
una traduccin.

Cul es lo mejor? Quiz, si el concepto es complejo y nuevo, lo mejor sera utilizar todas las alter
nativas para que de este modo todo tipo de estudiante tenga las mismas oportunidades. No se trata
de repetir cinco veces la misma presentacin. De hacerlo as, tus estudiantes que lo hayan aprendido
a la primera se aburrirn y quienes no lo hayan aprendido todava, seguramente tampoco lo harn a
la quinta porque para ellos es el camino errneo que hay que seguir. Se trata de ofrecer alternativas
hacia, en este caso, la comprensin de un nuevo concepto. Recuerda lo que hemos hablado en el pri
mer captulo sobre la atencin a la diversidad y las diferencias en el aprendizaje.
Son muchos (a veces nos parecen demasiados) los aspectos que debemos tener en cuenta relativos
al desempeo de nuestra labor docente. Para nosotros, los puntos ms difciles para un profesor
en consecuencia, a los que debemos prestar ms atencin son:

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C A PTULO 2 EL P R O F E S O R

-El control del tiempo.


_EI tiempo en el que habla el profesor, los alumnos y en el que tiene lugar el silencio.
-La posicin fsica.
-La correccin o no correccin de faltas y errores, y el modo y el momento en el que la realizamos.
-La claridad de las instrucciones.
-La comprobacin continua de que el alumnado sigue la clase y de que estn entendiendo.
-La observacin constante y atenta a cada aprendiente.
-La escucha activa a cada alumno.
-La progresin de actividades.
-La dinmica de grupos.
A lo largo de los captulos, remos atendiendo cada uno de estos puntos.
Lo importante es que tus estudiantes tengan confianza en ti para emprender el gran viaje del aprendi
zaje y que afirmen: Vale, voy contigo, me est costando o me va a costar, pero confo en ti y si t lo
dices, seguro que el viaje merece la pena. Esa confianza se consigue a base de profesionalidad y ho
nestidad, Cuando tus estudiantes sientan que ests bien preparado y, sobre todo, lo que estn apren
diendo, si eres honesto con ellos y negocias y compartes su aprendizaje, te seguirn con mucho gusto.

Cules son los problemas ms comunes entre el profesorado?

A. La sensacin de que mis estudiantes no aprenden y es mi culpa, A veces es solo una impresin, s
que estn aprendiendo, pero no estn produciendo tanto como a ti te gustara. Es una lstima que
no podamos ver el aprendizaje que est llevndose a cabo dentro de sus cabezas. Sin embargo, siem
pre est bien replantearse el mtodo que estamos utilizando, trabajar con otros compaeros para
que nos observen, asistir a seminarios, etc.
Todas nuestras preocupaciones se pueden hablar y compartir. Lo que tenemos que intentar es que no
caiga todo el peso sobre nuestros hombros. Somos un grupo y los xitos o fracasos tienen que ser
compartidos. Habla con tus estudiantes sobre el progreso que estn haciendo y busca siempre la po
sibilidad de cambiar lo que no est funcionando. Quiz ellos tambin deban cambiar rutinas tanto en
dase como en sus casas. Ellos tambin son los responsables de su aprendizaje. No pienses siempre
que todo es culpa tuya.

El agotamiento y el estrs. Debemos observar dnde invertimos nuestra energa positivamente y


dnde la quemamos. Por ejemplo, nosotros no somos enciclopedias o diccionarios parlantes. Despue$ de la lectura de un texto, es del todo desaconsejable preguntar si alguien no ha entendido una
P^abra. Cuando observamos clases, compartimos verdaderos momentos de angustia y caos despus

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I. LOS PROTAGONlsi

de esta pregunta, es como ponerse enfrente del pelotn de fusilamiento. Los profesores son anq
lados, sobre todo si los grupos son multilinges o el profesor no conoce bien la lengua de todos|
es que no es tan fcil a palo seco explicar en niveles bajos ms de veinte palabras sin haberr
flexionado antes sobre cmo lo vamos a hacer. Quiz sea un tanto exagerado, pero este ejemplo
sirve para ilustrar que deberamos tener cuidado de no ponernos en situaciones de tensin. Estare
el centro de la clase, de pie, con cuarenta o cincuenta ojos observndonos una hora tras otra ag0|
a cualquiera. Plantemonos compartir responsabilidades, protagonismo, dirigir la atencin a otr(
puntos que no siempre sean nuestra persona, sentarnos, hacer pequeas pausas mientras trabaja
paia teflexionar y tomar decisiones sobre la clase que estamos impartiendo. Acostumbra a tus e
tudiantes a compartir contigo las actividades organizativas en la clase tales como borrar la pizan
mover el mobiliario, abrir y cerrar ventanas, etc.

Pot si todo esto fuera poco, adems estn los roles adicionales que adoptamos y que suponen un
gran carga de eneigia emocional. Somos psiclogos, mediadores, consejeros e incluso, en casos ex
tremos, hacemos de madres o padres, sin olvidar, por supuesto, el papel de animadores.Tan pronti
cantamos, como contamos un chiste, dibujamos o incluso nos ponemos a bailar.Y despus, si dame
clase a adolescentes, asumimos el papel de jueces, otorgando notas, suspensos y aprobados, haciend
recomendaciones, hablando con los padres, etc.

C. El aislamiento. Algunos profesionales tienen la gran suerte de trabajar en un centro con otro
profesores de espaol y compartir ideas, preocupaciones y materiales. Estos son los afortunados
pero conocemos a muchos otros que son los nicos profesores de espaol en el centro donde tra
bajan. Es verdad que hoy en da con Internet tenemos acceso a mucha informacin y comunicacin
y que el material complementario cada vez es ms abundante y mejor, pero no podemos abandona
el contacto personal. Por eso, los encuentros de profesores tienen un gran valor para conocer a per
sonas con las que, despus, nos podamos mantener el contacto a travs de blogs, foros o cualquier
otro medio de comunicacin.

D. La inseguridad. Es esa continua sensacin de que estamos haciendo las cosas mal. Cuando escu
chamos a otros profesores hablar de sus clases, siempre pensamos que lo hacen mejor que nosotros
En cada clase, nos sale algo mal o se nos olvida algo o no nos da tiempo a terminar lo que habamos
planeado. Eso es normal, no somos perfectos. La clase ya est terminada y de nada sirve sentirnos
mal. Ahora, se trata de reflexionar y analizar qu es lo ha ido mal y por qu. Hemos ido demasiado
depi isa al exigirles una produccin para la que no estaban preparados? Hemos querido abarcar de
masiado en nuestra planificacin? Hemos utilizado las actividades y los materiales correctos? Hemos
dado bien las instrucciones? Era la dinmica de grupo la ms apropiada para la actividad? Les hemos
dado el suficiente tiempo para pensar? Muchas preguntas que debemos contestar.Tenemos que ser
realistas y honestos. Es evidente que hay cosas que siempre podran salir mejor, pero somos tan cr

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c Ap t u l o

2 *

el p r o f e s o r

queremos abarcar tanto que quiz nos estemos exigiendo una tarea imposible. Adems, si

tantas cosas que podran haber salido mejor, si las vemos, significa que nos damos cuenta y

^posiblem ente, las vamos a mejorar. Es mejor que salir de la clase triunfantes dejando atrs a
jnos alumnos totalmente frustrados, desesperados y perplejos.
N sotros proponemos lo siguiente: cuando sientas inseguridades, sintate y escribe primero todas las
sas que has hecho bien en la clase, no seas negativo y no te concentres en las malas. Al lado, escribe
una cosa que piensas que deberas mejorar y concntrate en ella en las prximas semanas hasta que
este punto pueda pasar a la columna de las cosas que ya haces bien y as continuar una a una.

Ejemplo:

Cosas que debo mejorar

Cosas buenas
He sido menos el centro de la clase.
He controlado mejor el tiempo.
He dado un feedback escrito ms completo y estructui ado.

Trabajar ms la dinmica de grupo.

E. Los problemas de disciplina. Los grupos de adolescentes y nios suelen ofrecer ms problemas de dis
ciplina que los adultos. Por qu? Puede ser que
para ellos estar en la clase de espaol no sea una
opcin ni una gran necesidad? Quiz ha sido el
diseo de la programacin o la decisin de sus pa
dres lo que hace que estn sentados en el aula?
Todo esto puede ser verdad, pero tambin es

Cules son las primeras palabras

que vienen a tu mente cuando lees


disciplina?

cierto que a estas edades estn acostumbrados a


aprender; que tienen una energa y fantasa que to
dava no ha sido recortada, que, cuando les gusta
hacer algo, ponen todo su entusiasmo en ello. Por qu no podemos conseguir nosotros eso en nuestras
clases? Porque de hacerlo, entonces los problemas de disciplina se erradican totalmente. Probablemente
recuerdes a algunos de tus profesores que tenan el control de la clase sin ser autoritarios, o quiza ests
trabajando ahora en un colegio en el que hay colegas que nunca tienen problemas de disciplina y otros
^ e continuamente los tienen. Te has parado a pensar qu tienen o qu hacen de forma diferente?
La disciplina consiste en tener un control de la clase sin querer manipular. La disciplina es como el
aire, est ah, pero no se ve. Cuanta mayor disciplina hay en una clase, menos castigos y situaciones
ntimidatorias existen. Se dan una confianza y un respeto total mutuo, un compromiso de negocia
cin entre docente y aprendiente.

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I. L O S PRO TA G O N ISTA S

La nica forma de conseguir disciplina es ganndote a tus estudiantes, que no se esfuercen solo pa
obtener buenas notas o porque les ests viendo sino conseguir...

t que se lo pasen bien en clase, que les guste y apetezca hacer lo que estn haciendo.
que sean responsables y entiendan porqu estn haciendo las cosas.
que vean su progreso, lo que estn aprendiendo y lo que necesitan mejorar.
que tengan conciencia de grupo, un sentido de comunidad en la clase.
Y para conseguir esto deberemos...

hablar con ellos individualmente tratando de llegar al fondo de por qu no quieren o no pueden
aprender La naturaleza del ser humano es querer aprender; de no ser as, entonces ocurre algo.

t darle la responsabilidad a cada cual hacindole ver que tenemos grandes esperanzas y que creemos;
en su potencial.
crear pequeos objetivos que vayamos consiguiendo juntos.
instalar ciertas rutinas y tradiciones.
hablar con sus padres y sus otros profesores (en caso de trabajar en un centro de secundaria) para
averiguar si el comportamiento de ese alumno es similar en las otras clases y en casa,
Al principio del curso, es necesario negociar con el grupo para sentar las bases de una serie de re
glas y procedimientos,Todos tenemos que saber lo que esperamos de los dems y las consecuen
cias que acarrean no cumplir con lo acordado,

Cules son algunos factores que debes tener en cuenta


para ser un buen profesor o una buena profesora?
Y es que el factor humano en la enseanza es con seguridad el ms importante, el que te abre todas
las puertas hacia un buen aprendizaje. Por ello, ten en cuenta una serie de aspectos:
A. Conoce bien a tus estudiantes y trata de que se conozcan entre s. Puedes entregar a tus estu
diantes unos cuestionarios los primeros das de clase.
1. Ya has estudiado espaol o alguna otra lengua?
2. Dnde?
3. Cuntos aos?
4. Te acuerdas de cmo se llamaba el libro que utilizabas?
5. Qu te gustaba ms de tu profesor o profesora?

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c A P T U L O 2 e l P R O F E S O R

6. Qu es 1 que
te gustaba hacer en clase?
7 . Cules piensas que son tus puntos fuertes al aprender espaol?
8. Qu crees que debes trabajar ms?
9. Qu es lo que te gustara aprender este ao?
Estas actividades las puedes realizar en espaol o, si el nivel del grupo no lo permite, dales la opcin
de hacerlo en su lengua materna. Se trata de conocemos.

Tambin, por supuesto, puedes llegar a conocerlos de una manera informal, tratando estos temas
personales en clase, bien en el pleno o bien en grupos pequeos. No olvides todos los juegos que
sirven para conocernos mejor del tipo busca con tu pareja tres cosas que tengis en comn, etc.

Por ltimo, descubre cmo aprenden mejor, para lo que les dars test y cuestionarios a fin de averi
guar qu tipo de inteligencia o qu tipo y modo de aprendizaje tienen ms desarrollado.
B.Todos queremos sentirnos bien, especialmente en un grupo. El mal comportamiento del alumnado,

su forma de aprender van a encontrar algunas cosas


ms difciles que otras, pero que t les vas a ayudar a encontrar sus puntos fuertes para que se lo
pasen bien y tengan xito.
Cualquier estudiante solo creer que es capaz de hacer lo que tiene que hacer cuando se d cuenta
de su propio xito.
C. La sinceridad y la honestidad son dos ingredientes esenciales en tu relacin con tus estudiantes.
*~tabla con el grupo sobre emociones, experiencias y preocupaciones, consigue que compartan concmo se sienten a lo largo del curso. Permteles que hablen con confianza de lo que quieran y,
P r tanto, acta de la misma manera.
Escchales de una forma activa. Antes de escuchar para aprender, aprende a escuchar. Cul es la
diferencia entre escuchar y or? Escuchar significa:'interpretar, conectar informacin a un conocimiento
anterior y construir significado'. Acostmbrate a escucharlos como personas que son y no solo en

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A ENSEAR

Trata a las personas como si fueran


,
,
lo que deberan ser y de este modo
,
, ,
. ,
les ayudaras a conseguir lo que son
, ,
capaces de nacer,
T
...
~
J o h a n n W. v o n G o e t h e

APREN D ER

dado por una frustracin, porque se dan cuenta de


. ,
que no aprenden o de que les cuesta demasiado es,
_
.,
fuerzo aprender. Cuando notan que es igual lo que
, ..
,
hagan, porque no van a nacer nada bien, es cuando
,_
empiezan a frustrarse o a portarse mal. Demuestra a
j
K
cada cual que te importa, que crees en ellos, que por

[I]

en especial adolescentes y nios, viene normalmente

I. L O S P R O T A G O I

busca de su correccin lingstica. No in


Enumera tres profesiones en las que
escuchar es vital y di por qu.

solo cmo hablan sino tambin qu

Cuando observen cmo les escuchas, le

Despus trata de relacionarlas y

rs enseando cmo lo deben hacer ell<

compararlas con la docencia.

Y cuando sean ellos quienes te tienen q


cuchar, que no se te olvide lo difcil que

cerlo sin un soporte visual. Combin


intervenciones con otros recursos. Se dice que retenemos:

de lo que
de lo que vemos

E. Obsrvalos. Si estas demasiado preocupado por ti mismo, en cmo poner en funcionamie

DVD o como formar los grupos, qu vas a explicar o hacer despus, etc., te pierdes lo ms impon

que es observarlos mientras estn aprendiendo. Por esta razn, disea muchas actividades en la:

trabajen en grupos y en parejas. Despus de haber dado las instrucciones y comprobado que

comprendido la actividad, retrate. Necesitas un descanso para recuperarte, mirar tu plan de el,

ver cmo vas de tiempo, si se te ha olvidado algo, recordar cul va a ser la siguiente actividad, pi

rar los componentes tcnicos que necesites. Ninguna de estas cosas las puedes hacer bien si te <

mirando.Tambin puedes sentarte y observar, ver cmo funcionan los grupos, cmo estn trabaja

incluso si no puedes or lo que estn diciendo, el lenguaje corporal te puede ofrecer bastantes d

Despus, ya te puedes dirigir hacia ellos, estar ms cerca, tambin observndoles y ofrecindola
ayuda. Es en estos momentos cuando te das cuenta de las dificultades a las que se van enfrentan

cmo las van superando. Ofrceles ms o menos ayuda: quienes sean ms tmidos aprovecharn e
momentos para comunicarse contigo y hacerte partcipes de sus dificultades.

F. La importancia del contacto visual. A veces nos olvidamos de lo importante que es para las pe
as ser miradas. No es que dejemos de existir cuando los dems no nos miran, pero s que pode

sentirnos infravalorados. Para algunas personas, ms que para otras, el hecho de que un profesor pan

no incluirlas en su mirada puede causar un gran problema de aprendizaje. Estudia y ten mucho cuid
primero, con su posicin fsica y, luego, con el hecho de incluir a todos con tu mirada por igual.
G. La utilizacin continua de lo que podemos llamar la evaluacin formativa: el feedback. Cualq
aprendiente necesita saber continuamente cmo lo est haciendo, si bien o mal. Y no basta con ir

las mesas y decir: Bien, bien. Necesitan saber qu estn haciendo bien y qu estn haciendo, digan

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c a PT u l o

^P0|

os.

el p r o f e s o r

n bien. Hay que ser ms especficos. Comentarios como: Me gusta la introduccin, pero creo

n el comienzo del segundo prrafo es un poco pobre. Necesitas una frase con ms contenido o Los

d| ^

se

2 .

nos del pasado estn muy bien, pero repasa los nexos y la puntuacin, o incluso ms especifico,

^No deberas poner un nexo aqu? Piensa en cul, ests dando un argumento en contra, o tambin
\ o crees que deberas, dividir este prrafo? Es demasiado largo y adems contiene dos ideas princi

ue e

pales son recomendaciones ms especificas y, por lo tanto, ms constructivas.

es
ia t( Algunos se

frustran si les dices simplemente: Bien, pero no es suficiente. Saben que no est per

fecto, quieren hacerlo mejor, pero no saben qu han hecho bien y qu pueden mejorar. Si se les
dice

Mal sin ms, tambin se frustran porque no saben la razn por la que lo estn haciendo mal

o porque no lo saben hacer mejor sin ayuda o porque les da igual lo que estn haciendo, no les
gusta ni entienden cul es el sentido de su trabajo.Tambin necesitan ayuda.

H. La distraccin y la falta de concentracin. En la gran mayora de los casos (aparte de problemas


personales que alguien pueda tener en ese momento), la distraccin y la falta de concentracin se
generan por una falta de motivacin, por no haber entendido las instrucciones o porque les exigi
mos un trabajo muy por encima de su nivel o un ejercicio aburrido al que no ven el objetivo. Si tus
estudiantes estn aprendiendo, entienden el objetivo de la actividad, se trata de una tarea amena,
apropiada a su grupo y a su nivel y les damos suficientes descansos y variedad, esto deja de ocutrir.
Para terminar te proponemos...
En lugar de intentar aparecer siempre con una sonrisa en la clase, MUESTRA TUS SENTIMIENTOS.
En lugar de esconder tu estrs y tus problemas personales, S SINCERO, PIDE AYUDA.
En lugar de trabajar de una sola forma con muchos niveles diferentes,TRABAJA EN GRUPOS,
PREPARA DIVERSAS TAREAS.
En lugar de usar continuamente nuevos materiales, ADAPTA LOS QUE YA i IENES.
En lugar de pasarte el da recortando y confeccionando nuevas tarjetas, CONFECCIONA MATE
RIAL DURADERO.
En lugar de tener miedo de aburrirles,TRATA DE DIVERTIRTE T MISMO.
En lugar de pretender ser alguien que no eres, SACA LO MEJOR QUETIENES DETI MISMO.
REFLEXIONA
Ahora reflexiona y contesta a estas preguntas.Te ayudaran a ordenar tus pensamientos.
Por qu crees que eres profesor/-a?
Cul es tu funcin principal en clase?
Acribe tres cosas para las que crees que eres imprescindible en la clase.
^nta tus tres mejores cualidades como persona.
^nta tus tres mejores cualidades como profesor.

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I. LOS PROTAGONISTA

Hay algn profesor al que admiras o has admirado? Intenta descubrir qu tiene esa persona qUe
ti te gusta tanto.
Anota tu objetivo principal para mejorar respecto a la relacin con tus estudiantes.
Qu incorporas en tus clases de tu propia forma de aprender lenguas?
Cundo ha sido la ltima vez que...
a. te reuniste con un compaero/a para preparar clases o material juntos?
b. compraste un libro sobre el aprendizaje de idiomas?
c. fuiste a un taller de didctica o una conferencia sobre la enseanza de espaol?

Qu puntuacin te daras en los siguientes aspectos?


Tu control del tiempo.
i La cantidad de tiempo que hablas t y tus alumnos.
Tu posicin fsica en el aula.
La forma en la que ayudas a tus alumnos en la correccin.
El modo de dar instrucciones.
La comprobacin de lo que van aprendiendo tus alumnos.
La observacin del grupo.
Tu manera de escuchar de forma activa.
54

La disciplina.
La dinmica de grupos.
Las tcnicas y habilidades para motivar.

TU PORTFOLIO
Vas a empezar tu portfolio. Estos son los primeros documentos que deberas incluir;
Currculum vtae, a poder ser en espaol y en ingls.
Titulacin.
Todo tipo de cursos o asistencia a seminarios y talleres.
Cartas de referencia de los centros donde has estudiado o trabajado.
Observaciones de tus clases.
PARA LEER MS
-A rnold Morgan, Jane (2000): La dimensin afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid,
Cambridge University Press.
-Richards, Jack. G , Lockhart, C . ( 1998): Estrategias de reflexin sobre la enseanza de idiomas .
Cambridge, Cambridge University Press.

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| El contexto (de aprendizaje)

Ei aula, los m ateria le s, la tecno lo ga

5- Qu debes tener en cuenta al elegir o


confeccionar los materiales?

1- Cmo puedes optimizar el uso de


tu aula?

2- Porqu la formacin y la gestin

6- Cmo utilizar la pizarra tradicional y


la pizarra digital interactiva?

de grupos?

7- Qu TIC te pueden ayudar como


profesor o profesora y qu papel pueden
pueden desarrollar en la clase?

3- Dnde os colocis tus estudiantes y t


durante los distintos momentos de la clase?

4- Cmo se forman los grupos?

El entorno es todo lo que no soy yo.


E in s t e in

A ENSEAR

[I]

55

APRENDER

El contexto

El aula

Las TIC

La posicin

La dinmica
de grupos

Los
materiales

Wm
m

W
w

.;4m
jjg r

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j r

;v

La pizarra

I. LOS

p r o t a g o n is t ^

I ; Cmo puedes optimizar el uso de tu aula?


Con nuestro ritmo de vida acelerado, no nos damos cuenta de la gran influencia que el lugar donde trabmos tiene en nosotros, los profesores y profesoras. Son muchas las horas que nos pasamos en el aula, no rry
rece la pena cuidarla al igual que cuidamos las habitaciones de nuestra casa? Adems, sabemos que un buambiente a nuestro alrededor puede facilitar el aprendizaje. Entonces, por qu no intentar mejorartu enton,
En el aula tenemos, por una parte una realidad social y personal, somos un grupo de personas trabajan
juntas; pero por otra, tenemos tambin una realidad didctica en la que adoptamos diversos roles y prducimos situaciones muchas veces artificiales (simplemente pensemos por un momento en los de
tes de televisin o los juegos de rol en un restaurante que nuestros estudiantes llevan a cabo). U
habitacin incmoda, fra o donde haya demasiado ruido puede provocar una falta de concentracin o
malestar; no ver la cara de un compaero u or al profesor con dificultad, una falta de comunicacin; di
uso exclusivo de la pizarra tradicional y el libro de texto como materiales, aburrimiento y desmotivaci
Dentro de nuestras posibilidades, tenemos que intentar que el aula est lo mejor preparada. Somos co
cientes, porque ha sido nuestro caso en varias ocasiones, de los problemas con los que nos encontramos:*
veces, compartimos un aula con otros compaeros, los muebles son demasiado pesados para moverlos, l|
56

paredes ya estn llenas y no se pueden utilizan etc. Sabemos tambin que algunos profesores utilizan vari
aulas en un da. Para muchos, esta es la realidad cotidiana, pero creemos que algo para mejorar el ambie
de trabajo siempre se puede hacer Nos podemos concentrar en las pequeas cosas que s podemos c
biar en lugar de decir: Yo no puedo hacer nada. Nos vamos a esforzar por conseguir una buena distri
cin del mobiliario, tener un trocito de pared para exhibir trabajos de estudiantes, llevar con nosotros (o
guardar en un armario si podemos) cartulinas, tizas o rotuladores de colores, mantener limpia y ordena
la pizarra y si tenemos la suerte de utilizar soportes tecnolgicos o digitales, cuidar de que todo funcio
de que tengamos los cables necesan
y un control remoto si es preci
entre otras cosas. Si disponemos

Maana tmate cinco minutos para


entrar en el aula y mirar a tu alrededor:
la mesa, las paredes, la pizarra...
Despus, haz una lista de las tres cosas que
t puedes cambiar la semana prxima.

una mesa, por qu no comprar u


planta, lmpara de aceite o una v
Cuidemos los pequeos detalles en
todos y hagamos nuestro entornoB
aprendizaje lo ms agradable pos'
merece la pena.

En cuanto a optimizar el uso del aula, piensa en qu hacer con los diferentes espacios que tiene:
Suelo: poner tarjetas, jugar al memory, proponer actividades de movimiento...
Paredes: colgar dibujos, tarjetas de vocabulario o expresiones, murales de tus estudian^

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gAPTULO 3 EL C O N TEX TO (DE APREN DIZAJE)

Techo: decorar, soltar globos con mensajes...

9 Mesas: separar, agrupar, unirlas para hacer algn juego de roles (camilla del mdico, restau
rante...) sentarse sobre la mesa.
Sillas: poner un nombre distinto para cambiar a tus estudiantes de lugar, ocultar informacin
bajo las sillas, crear espacios de trabajo (rincn de lectura, de audio, de gramtica...).
Perchas: colgar prendas y jugar a identificar a su propietario...
Puerta: utilizarla para realizar juegos de roles, colgar psters...
Este

trabajo no lo tienes que hacer solo o sola. Debes hablar de la importancia de lo que te rodea

con tus estudiantes, hacerles conocedores de las ltimas investigaciones y de lo importante que es
crear un buen ambiente para un mejor aprendizaje. Cuando tus estudiantes lo entiendan, entonces
ellos mismos te ayudarn y entre todos (la preparacin del aula puede llevarte menos de cinco mi
nutos al comienzo y final de la clase) crearis un clima mucho ms agradable, favorecedor para el
aprendizaje y de cooperacin. Es vuestra aula, vuestro grupo y todos sois responsables.

Por qu la formacin y la gestin de grupos?


V'/gotsky consideraba el aprendizaje como un proceso social. El verdadero aprendizaje ocurre cuando

Si queremos un grupo interactivo y participativo, tenemos que ocuparnos de todos los factores que
favorecern estos procesos. Si tus estudiantes no se ven entre ellos, cmo van a interactuar? Si yo
quiero que sean ms independientes, que participen ms, por qu estoy yo en el centro del aula in
tentando controlar cada segundo de la clase? O sea, que tenemos que cuidar nuestra posicin y la
del alumnado as como la distribucin del mobiliario. Cambiar la dinmica del grupo y moverse por la
clase no solo ayuda a las relaciones entre tus estudiantes y a su interaccin, tiene tambin una explica-

Cln biolgica: si nos sentamos demaSlad tiempo, la sangre no circula bien;


Movindonos, hacemos que circule de
^evo. En un solo minuto de movimiento,
COnseuimos un 15% ms de sangre en
1uestro cerebro.Tenlo en cuenta.
Hay rnuchas dinmicas diversas en nueses, porque realizamos actividades

Cierra los ojos y concntrate en la ltima


vez que estuviste en una situacin de
aprendizaje, quiz una clase, taller o
reunin. Dnde estabas sentado? Por
qu? Trabajaste en grupos o solo? Te
gust la dinmica? Por qu?

ly Gerentes, y as tendr que ser la dis-

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[I]

un clima de ms cooperacin y menos competicin.

57

A ENSEAR

de aprender todos juntos ayudndonos unos a otros. En nuestras clases, debemos intentar conseguir

APRENDER

se puede compartir, cuando se interacta no solo con lengua. Se trata de utilizar la sinergia, el hecho

I. L O S P R O T A G O N IST A

tribucin de tus estudiantes y la tuya. El mobiliario est colocado cuando entras, pero dependiendo del rf
mero de estudiantes y las actividades que vayas a realizar; lo deberas ajustar; siempre y cuando, claro elos pupitres no estn clavados al suelo y haya un mnimo espacio libre para poder moverte. No olvdese
ningn momento el contacto visual, porque es de gran importancia. Debes asegurarte de que todos tus e$.
tudiantes pueden verte bien y que se pueden ver entre ellos. Los aprendientes tienen que sentirse mira,
dos (y de esa forma incluidos) por igual. Las palabras cobran vida cuando las apoyamos con nuest
mirada y de esa forma las personalizamos.

Dnde os colocis tus estudiantes y t durante


ios distintos momentos de la clase?

A.T, de pie o sentado, frente a la clase y tus estudiantes forman un grupo. Aqu eres el centro de
atencin y es muy importante que todos te oigan y vean bien. Utiliza esta forma social, por ejempl
Al principio de la clase para
saludar a tus estudiantes,
tratar temas administrativos e informativos,
contarles lo que has planeado para esa clase,
darles las instrucciones para la primera actividad.
Durante la clase cuando
se cambia de actividad para hacer comentarios,
se dan instrucciones para la prxima actividad,
se hacen aclaraciones o se dan explicaciones.
Al final de la clase para
resumir lo que se ha trabajado y ver si se han cumplido los objetivos,
determinar los deberes,
despedirte.

B.Tus estudiantes trabajan individualmente y t te mueves por la clase si es necesario. Es una forma
social apropiada cuando tus estudiantes necesitan concentracin y silencio, cuando quieres que tra
bajen completamente solos. Puede ser que...
estn escribiendo una prueba evaluativa,
estn leyendo textos en silencio,
estn escuchando y/o viendo un material audiovisual,
estn escuchando los comentarios en una puesta en comn,
estn realizando un debate o juego de roles,
o alguien est haciendo una presentacin.

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^ pj'TULo 3 e l C O N TE X TO (DE APREN DIZAJE)

q Tus estudiantes en parejas y t movindote por la clase. Es la forma social ms caracterstica cuando
tienen que producir algo. El hecho de estar hacindolo en compaa de otra persona les da seguridad

o les presta ayuda. Pueden estar realizando actividades de interaccin del tipo: descubrir lxico, plantear
un ejercicio del libro, resolver una tarea oral, por ejemplo, un vaco de informacin. Principalmente tu
labores ir comprobando que todos han entendido las instrucciones, ayudar a quienes necesitan ms aten
cin y dar ideas para los ms avanzados de cmo poder seguir trabajando en la tarea a un nivel superior
D Tus estudiantes trabajando en grupos y t te mueves por la clase. Es cuando hacen actividades como
prepararse para un debate, confeccionar un folleto o un posten realizar un juego de rol, leer coopera
tivamente utilizando los textos recortados como un rompecabezas, etc. En esta situacin, como en la
anterior procura convertirte en una ayuda y no en un elemento no deseado. Hay que tener cuidado
de cmo nos aproximamos a los grupos, nunca imponiendo nuestra presencia controladora sino de
mostrando con nuestro lenguaje corporal que estamos con ellos para apoyarles y ofrecerles nuestra
ayuda si la necesitan. En seguida veremos cundo podemos pasar de largo porque estn muy conten
tos de realizar la actividad solos.
Aprovecha cuando estn trabajando solos para acercarte a tu mesa, hacer una pequea pausa y com
probar cmo vas con el plan de clase, si se te ha olvidado algo, cunto tiempo te queda, preparar, si
es necesario, el equipo para la siguiente actividad. Esto te ahorrar mucho estrs posterior porque,
cuando hacemos todos estos preparativos mientras nos estn mirando, nos ponemos muy nervio

La posicin del profesor


Cuando ests frente a la clase, cuida mucho tu posicin. Ests sentado o de pie? Te mueves o ests
esttico?Todas estas decisiones dependen del momento en el que ests. Lo importante es que seas
consciente de lo que ests haciendo y por qu. Sentado eres ms receptivo, impones menos. Es con
veniente sentarse cuando tus estudiantes exponen algo en comn y solo quieres escuchar, para no
Ser el centro. Ponte de pie para llamar su atencin (aqu el contacto visual es importantsimo). C o
lcate de tal forma que todos te vean bien, pero que t tambin abarques con tu campo visual a
todos y cada uno, mrales uno por uno, estudia sus caras (que son si no el reflejo del alma, a veces
^ su aprendizaje) y diles indirectamente: Estoy aqu y cada uno de vosotros es importante para m,
l v e te , cuando ests de pie, si quieres demostrar algo con mmica o si te tienes que dirigir a determina
o s puntos en el aula, pero no porque no te puedas estar quieto. Distrae y cansa mucho estar mirando y
Bichando a una persona que no para de moverse.Te recomendamos (lo hemos hecho muchas veces) que
graben un par de veces en vdeo para verte a ti mismo. Algunos de nosotros tenemos una serie de tics,
ClUe Se descubren al vernos en la pantalla y de los que no somos conscientes.

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A ENSEAR

probado antes de la clase, pero cuando se tienen muchas horas de clase, estas cosas ocurren.

APRENDER

compatible, buscas otra solucin y ya est. En un mundo perfecto, todo esto deberas haberlo com

[I]

sos. Si, hacindolo solo, descubres que te has equivocado de disco compacto o que el DVD no es

I. L O S p r o ta g o n is ta !

Cuando estn trabajando en parejas o grupos, tambin conviene alejarse y observarlos.Aprendem0s


mucho en estos momentos del papel que representa cada estudiante dentro del grupo. Vemos i
quienes estn perdidos, quienes dominan, quienes pierden el tiempo, etc. Si somos siempre el foC(j
de atencin, nos perdemos muchas cosas.

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Cmo crees que deberan ser los grupos y tu posicin en las


siguientes actividades?
a.

Un estudiante est haciendo una presentacin acompaada de un Power Point.

b.

Tus estudiantes estn realizando un test.

c.

Se est llevando a cabo un debate.

d. Estn jugando a un juego de mesa tipo Trivial.


e.

Estn escribiendo un texto en forma de correo electrnico para invitar a


alguien a una fiesta.

f.

Estn practicando vocabulario con tarjetas.

g.

Estn practicando un dilogo entre dos personas que hablan de un problema.

h.

Estn preparando un audio o vdeo sobre un deportista famoso


(reportaje, entrevista, etc.).

Estas son nuestras sugerencias, pero, por supuesto, puedes discrepar.

Forma social de tus estudiantes

Tu posicin como profesor

Cmo estn distribuidos? De forma


individual, en parejas? Si estn en grupos,
de qu tamao? Estn siempre sentados?

Ests sentado o de pie? En el centro, a un lado,


con los grupos o parejas?

a. Sentados, el que presenta, de pie.

Sentado, lejos del centro de atencin, tomas notas.

b. Sentados en el pleno.

Paseas por la clase o sentado en tu mesa.

c. Sentados de tal forma que se vean.

Sentado, fuera del foco de atencin.

d. Sentados en grupos pequeos.

Paseas por la clase ofreciendo ayuda.

e. En parejas o grupos pequeos sentados.

Paseas y ofreces ayuda, o sentado.

f. Sentados o de pie en parejas.

Ests disponible si se te necesita.

& Dispuestos por varias partes del aula e


incluso, si es factible, se les deja salir fuera
del aula.

Ests disponible si se te necesita.

h. Sentados en parejas.

Ests disponible si se te necesita.

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A pTU LO 3 EL C O N TEX TO (DE APREN DIZAJE)

Hasta aqu hemos intentado dar una idea general. Es muy difcil abarcar todas las posibilidades, porue son numerossimas. No obstante, nos gustara hablar de algunos juegos o actividades donde la
p o sici n puede ser completamente diferente. Ejemplos:

Los dos crculos. Tus estudiantes estn de pie, forman dos crculos, uno dentro del otro. Se colo
can de tal forma que se ven las caras. Un crculo se mueve hacia la izquierda y el otro hacia la dere
cha. Se puede estar haciendo, por ejemplo, un pequeo ejercicio de expresin oral.Tienes una lista
de temas que ya se han visto en clase (mi casa, mi ciudad, mi familia, mi tiempo libre, etc.). Los del
crculo interior empiezan a hablar de forma ininterrumpida sobre uno de los temas que anuncias. Des
pus de un minuto, das una seal, el crculo se mueve, se anuncia otro tema y ahora son tus estu
diantes del crculo exterior los que exponen el tema durante un minuto. Y as varias veces. No hay
interaccin. Estamos trabajando la fluidez en la expresin oral.

2. Las estaciones. En la clase hay varias estaciones, es decir, has colocado en distintas paredes o si
llas, distribuidas por el aula, diferentes tareas que tus estudiantes tienen que realizar. Se levantan, leen
las instrucciones, cogen los materiales y vuelven a sus sitios para realizar la tarea.T observas y vas
adonde eres necesitado.Tus estudiantes estn en constante movimiento por la clase, pero tambin
sentados en sus sitios y trabajando de forma individual o en parejas y grupos. La tarea podra ser de
la siguiente manera:

Estacin I: Hay una lista de cinco temas sobre el medio ambiente para elegir uno (escasez de
agua, deforestacin, contaminacin de ros, extincin de animales, exceso de basura) para escri
bir sobre l.

Estacin 2: Hay varios textos con informacin sobre los temas y, si hay ordenadores con cone
xin a Internet, enlaces para buscar informacin.Tienen que leer el texto que han elegido.

Estacin 3: Diversos materiales (cartulinas, fotos, pegamento, rotuladores, tijeras, etc.) estn a su
disposicin. En grupos toman lo que les gusta para confeccionar un pequeo pster sobre el tema
que han escogido en la primera estacin.

Estacin 4: Las ltimas instrucciones sobre la tarea final estn expuestas. Deben elegir de nuevo
cuatro puntos sobre los seis propuestos. Solamente el ttulo es obligatorio. Sera algo as: Con
la informacin del texto que has ledo haz una campaa de ayuda en la que escribes sobre:

-E l problema.
-Dnde y cundo tiene lugar
-Q u se puede hacer.
-Q u puede pasar si no hacemos nada.
-Quines son los culpables del problema.
-Q u podemos hacer nosotros a nivel individual.

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I. LOS PROTAGOKJlS'i'J

Cuando terminan los psters.te los entregan para hacer una primera correccin del boceto. Cuand
los textos estn corregidos, cada estudiante escribe unas preguntas de comprensin al suyo, se ,
una revista y se utiliza como material de lectura en la clase.

3. Las dos filas. Hay dos lneas de estudiantes mirndose unos a otros o espalda con espalda. PuedJ
estar de pie o sentados en sus sillas con o sin la mesa. Estaran haciendo, por ejemplo, una tarea de
vaco de informacin, un dictado de imgenes o una tarea de pregunta-respuesta.

4. El gran crculo/los pequeos crculos. Forma un crculo grande donde tus estudiantes estn de

Pe

o sentados en el suelo, t en el centro con una pelota. Entonces, pregunta y lanza la pelota a alguien
que es quien responde. Este, entonces, hace una pregunta que lanza a otro estudiante. P o d e m l
estar repasando una serie de temas que hemos ido trabajando con preguntas y respuestas o realiJ
zando algn juego. Una vez que entiendan la mecnica, se pueden hacer varios crculos pequeos. De
este modo hay ms oportunidad de hablar para ellos. T sales del crculo, observas y ayudas (de
hacer falta) a que el juego se siga desarrollando con xito.

Cmo se forman los grupos?

Hay varios factores que hay que tener en cuenta:


el tipo de nivel
el ritmo de trabajo
los gustos o preferencias
las motivaciones
las formas de aprendizaje
las exigencias de la actividad

En primer lugar los grupos se pueden formar de acuerdo con tus criterios o les puedes dejar a tusj
estudiantes elegir a sus compaeros. Nosotros proponemos una mezcla de las dos opciones. De esl
manera les animamos a formar grupos diferentes y a ir conociendo al resto de la clase. En las oc
siones en las que las actividades son evaluadas formalmente (si hay que poner una nota), les
mos elegir a los compaeros con los que mejor trabajan. Es nuestro acuerdo.

Puede ser que hagamos nosotros los grupos porque...


los conocemos bien y queremos mezclarlos para que los aprendientes de mayor
rendimiento ayuden a los otros.
queremos evitar que siempre se sienten con los mismos.

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i to

p T U L O

3 EL C O N TE X TO (DE APREN DIZAJE)

tenemos inters en que quienes necesitan un apoyo especial se sienten juntos,


por ejemplo, quienes necesitan todava un refuerzo con un punto gramatical se sientan con
el profesor mientras que los otros estn haciendo otro tipo de tarea.

nmero de los componentes del grupo depende totalmente de la actividad. En general, los gru)S pequeos trabajan mejor. A veces, una pareja es conveniente por la facilidad de verse las caras,
. no tener que mover mucho mobiliario. Otras, un grupo de cuatro tiene ventajas porque pueden
ntarse en parejas en frente unos de otros y se puede formar un subgrupo de dos si tienen que rertirse el trabajo. En algunas actividades, como las de teatro o juegos, puede ser preferible un grupo

ande de cinco o seis estudiantes.

hacemos nosotros los grupos y no nos importa quienes los componen, hay una gran serie de rersos que podemos emplear. Por ejemplo:

Les hacemos colocarse por orden alfabtico, o por cumpleaos (da y mes, no ao!). Cuan
do les tenemos a todos en fila, simplemente vamos dividindola en grupos de cuatro.
Se les puede ofrecer que elijan ese da, segn entran en el aula, tarjetas de distintos colores
y, luego, quienes han elegido tarjetas de un mismo color se tienen que sentar juntos.
t Se les da un dibujo (pueden ser cuadros famosos cortados en cuatro) y tienen que encontrar
las otras tres partes hasta que forman el cuadro. Despus, se sientan juntos.
Se les dan letras diferentes (G; R; U; P; O ) y buscan a otras cuatro personas hasta que forman
la palabra grupo.

bonito si podemos utilizar esta actividad de formar los grupos como un ejercicio de precalenta-

ento e introduccin al tema. Por ejemplo, si estamos viendo una unidad que trate de la vivienda,
les pueden dar palabras de muebles y tienen que buscar a otros compaeros para formar las ha-

aciones y sentarse juntos en el grupo. La actividad siguiente es un trabajo de descripcin sobre esas
bitaciones.

Tenemos que cuidar en los grupos que, aun respetando las diferentes personalidades, haya lugar para

trabajo de todos. Se pueden asignar papeles a los distintos miembros del grupo. Incluso se les puede

)ner una tarjeta (por ejemplo, con un imperdible) en la que diga: secretario - organizador - buscador

: '^formacin - diseador, etc. Cada cierto tiempo, cambiamos las tarjetas para que todos los com

e n t e s del grupo trabajen en todos los papeles.

instrucciones tienen una gran importancia en los trabajos en grupo. Estas (salvo en algunas exPC|ones) se tienen que dar antes de entregar el material y, normalmente, antes de formar los gru-

)Si En caso de ser orales, la atencin al profesor tiene que ser total.Tenemos que conseguir que
dos estn escuchando, darlas de forma clara e, inmediatamente, comprobar si las han entendido.

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I. LOS PROTAGON istI

Como el uso de la pizarra tiene que ser planificado, as tambin hay que visualizar el discurso en
planificacin de clase a la hora de dar instrucciones. Estas, para ser claras, necesitan muchas veces J
una preparacin. No se pueden improvisar siempre porque acabamos dando unas instrucciones cie
masiado complicadas y, normalmente, perdemos tiempo, porque no nos entienden a la primera.

3. Hay que tener cuidado de que las actividades no se alarguen demasiado por lo que se debe poner

un tiempo lmite y avisar con antelacin, antes de que tengan que llegar a una conclusin o a un fiy
4. Hay varios tipos de actividades por/para las que trabajan en grupos:
Actividades donde entre todos generan ideas, por ejemplo: antes de comenzar una unidad
que tenemos preparada sobre las redes sociales, les pedimos que escriban frases sobre este
tema con argumentos a favor y en contra.
Actividades productivas donde realizan una tarea: confeccionan un podcast, un folleto, un
juego de rol o debate, un material en Power Point, etc.
Actividades de rompecabezas donde cada participante tiene una parte de una informacin
y solo mediante un trabajo cooperativo puede llegar al contenido total.
Actividades de reflexin donde trabajan, por ejemplo, el anlisis de la lengua tratando de des
cubrir reglas entre todos o discuten los resultados de un proyecto.
5. La correccin y/o puesta en comn. Qu es lo que haces despus de los trabajos en grupos!
Normalmente, si todos presentan sus resultados a la clase, resulta aburridsimo. Qu puedes hacer!.
A veces, la puesta en comn, donde todos los grupos exponen lo que han hecho, no es necesaria.
T ya has do trabajando con todos los grupos y sabes lo que han producido. Si proceda, tambin
has estado ayudando a corregir sus errores. Si es necesario, siempre puedes llevarte el producto es
crito u oral grabado para corregir en casa. La tarea comunicativa ya la han realizado en sus grupos
pequeos. Otras veces, podemos optar porque uno o dos grupos presenten a la clase su trabajo. Es
interesante para tus estudiantes ver adonde han llegado los dems grupos partiendo del mismo
punto y pueden aprender unos de otros. Se avisa de que la prxima vez sern otros grupos los i
presenten. Nos aseguraremos tambin de que, al final, todos hayan presentado el mismo nmero de
veces sus producciones.

Si los contenidos o actividades son diversos, en


tonces s que pueden hacer todos los grupos una
puesta en comn, porque es divertido ver cosas
diferentes. Quiz la actividad trata de una evalua
cin form al 1 en grupos, por lo que es necesario
que todos presenten los resultados. En este caso,
para hacer la puesta en comn ms significativa,

1El tema de la evaluacin lo veremos en el


captulo 6, pero por ahora conviene adelant*
que, cuando hablamos de evaluacin fe
nos referimos a la evaluacin que va
acompaada de una nota y que una
evaluacin no equivale a un examen. En la5
evaluaciones incluimos actividades como la
J
construccin de un pster o un debate,
es la produccin final a la unidad.

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,;aPTULO 3 EL C O N TE X TO (DE APREN DIZAJE)

odernos acordar que mientras un grupo expone, los otros grupos tienen que escuchar para reali
zar una evaluacin o para llevar a cabo una tarea del tipo completar una tabla con informacin ne
cesaria o contestar a unas preguntas. De esta forma nos aseguramos de que todos estn escuchando.

La importancia del trabajo individual


Si creemos en un aprendizaje cooperativo, tenemos que trabajar en grupos, pero eso no significa
que no respetamos el trabajo individual. Este es necesario para el aprendizaje porque sigue unas es
trategias, caractersticas y ritmo particulares. Aparte del trabajo que se hace fuera del aula, en qu
momentos es esencial en nuestras
clases? Entre otros:

1, En la lectura y comprensin
de un texto (oral o escrito).
2, En algunas evaluaciones.
3, Cuando escriben algo per
sonal: un diario, recuerdo de
su niez, sus ltimas vacacio
nes o fin de semana.
El valor del silencio
Quiz observar a estudiantes que miran el reloj en los momentos de silencio sea uno de los mayo
res miedos que tiene un profesor. En el momento que se produce un silencio, sentimos que tenemos
que llenar este de inmediato.
En primer lugar, el silencio es necesario para la creacin de conceptos, para asentar lo que se est
aprendiendo. Sobre todo, despus de realizar una pregunta, cada estudiante necesita su tiempo para
pensar antes de producir/contestar.Tiene que pensar y decidir lo que dice y cmo lo dice.
Otra cuestin es que algunos necesitan ms tiempo que otros para contestar. Hay quienes son ms
rpidos (lo que no es sinnimo de aprender mejor) o ms extrovertidos y son quienes siempre con
testan. Para evitar esta situacin se les puede acostumbrar a que, cuando hay un periodo de preguntas
Por parte del profesor, se formula la pregunta, se espera en silencio unos segundos y, despus, el
Profesor o bien dice un nombre o contestan voluntariamente levantando la mano, pero siempre ha
biendo dado la oportunidad a toda la clase de haber pensado en la respuesta antes.
^ silencio es tambin muy importante durante otras actividades, por ejemplo la lectura de un
texto, la realizacin de un test/examen. Durante estos momentos, las constantes intervenciones del
Profesor distraen a sus estudiantes. Hay que acostumbrarse, sobre todo en exmenes, a dar las ins
trucciones al principio. Despus, hay que comprobar que primero leen toda la prueba y que en-

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I. LOS PROTAG0N|$|!

tienden todos los apartados. Entonces, se da la oportunidad durante un tiempo determinado


aclaraciones, pero una vez empezada la prueba, salvo excepciones justificadas, debe reinar e|
lencio.

g
I

Qu debes tener en cuenta al elegir o confeccionar


los materiales?

Hay tanto material en el mercado y en la red que su conocimiento y eleccin son una de las lab
res ms difciles en estos momentos. Para quienes estis empezando, no sabis la gran suerte que t
nis con toda esta oferta, quienes empezasteis hace unos cuantos aos sabris lo que es dispon
de pocos materiales para vuestras clases y tener que confeccionar una gran parte vosotros misrrv
Hoy en da el problema a veces es que existe tal cantidad que nos desborda y pasamos demasiad'
tiempo buscando y tratando de conocer los recursos y los materiales.
Es nuestro trabajo estar al da de lo que las editoriales nos ofrecen. Debemos conocerlas y saber q
estas suelen seguir una lnea. Por eso, tenemos que encontrar aquellas que ms se adapten a nestros gustos y necesidades. Hoy en da con los catlogos en la red es mucho ms fcil. La eleccin de
materiales es muy importante y, por lo tanto, tiene que ser cuidadosa.
Normalmente se escoge un manual (con todos sus componentes: cuaderno de ejercicios, CD, DVD,
libro del profesor, etc.) y otros materiales complementarios (recursos en la red o en libros que nos
ayudan a variar y a adaptarnos al grupo). Una vez que hemos elegido nuestro manual, es cierto que
en cierto modo, nos impone la programacin, pero esto no quiere decir que lo tengamos que u|
lizar de la primera a la ltima pgina. Recuerda lo que hemos hablado en el captulo I sobre la di
versidad, los distintos modos de aprendizaje. Cmo vamos a pretender ahora que los distintos
estilos de aprendizaje de tus variados estudiantes aprendan con un solo manual, ofrecindoles soi
una opcin? El autor habr tenido que optar por una sola forma, pero t no tienes por qu hacerlo,
Qu tal utilizar el libro y combinarlo con otros recursos adaptndolos al grupo? No te olvides de
ofrecer siempre varias propuestas para favorecer a todos por igual, todo lo que haga falta para dar

todas las opciones posibles. Asegrate de que complementas al libro.Tienes que hacer tuyo el libro!
adaptarlo a tu forma de ser y a las necesidades de tu clase. Es el libro el que est a nuestro servicio
y no viceversa.
Con todo esto que hemos dicho, no pienses que estamos en contra de los manuales. Al contrario
consideramos que son necesarios en el aula por varias razones. Entre otras:

- A tus estudiantes (y tambin a nosotros, profesores) les da seguridad. Ven lo que van q
aprender. Pueden estudiar de forma independiente en casa.Tienen todo ordenado y no en f
tocopias sueltas. En estos libros estn incluidas las listas de vocabulario, la gramtica, etc.

http://vk.com/espanol_con_amigos

r.
cap

| 0 3 EL C O N T E X T O (D E A P R E N D IZA JE )

|T U

Te ahorra muchsimo tiempo. Alguien ha hecho por nosotros el anlisis de la lengua, ha busi r a d o los materiales. Los autores se han asegurado de que siguen el Marco comn de referen-

ra y los Niveles de referencia para el espaol, y ofrecen una estudiada programacin, etc.

oy

en da los manuales vienen acompaados de otros componentes como el libro del profesor y
materiales audiovisuales, que ya no tenemos que buscar.
j eres t mismo quien confecciona los materiales, recuerda la regla de oro: No nos puede llevar mas
tiempo confeccionar unos materiales que lo que dura la actividad en si.

Qu te parece analizar el manual que ests utilizando? Puedes seguir esta lista.

^Sgue las pautas del M a rco com n europeo de referencia ?

] R ^ b T c o n t e n i d o s d e los Niveles de referencia para el espaol ?

Estn los contenidos claros en el ndice? C m o estn organizados:


alrededor de la gramtica, las nociones, los temas?

________________

Se adapta a tu m e t o d o l o g a ? _________ ____________________________________

' Incluye temas t7 ^ 7 v e rs a le s ^ tu a le s , reales, interesantes y apropiados


[I]

para las caractersticas del grupo?

A ENSEAR

Hay enlaces con la cu ltu ra : literatura, a rte, teatro, e tc .?


Es la presentacin atractiva y clara?
Puedes adaptar el libro a este grupo en concreto?

Es un libro fcil de seguir?

____________

apren der

Estn las unidades bien estructuradas?


_________

Estn las estructu ras gramaticales bien presentadas?


Hay un buen anlisis de la le n g u a ?_______________________
st bien tratado el vocabulario?
Hay suficiente prctica para cu b rir y p racticar ios actos de habla?
' ,Lt*'r variedad de actividades?
bien tratada la pronunciacin

Incluye texto s orales y escritos? Selecciona textos autnticos

adaptados o artificiales?

________

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I. LOS PROTAGOM isv

Haz los materiales atractivos, utilizando colores y elementos visuales, duraderos para que los pUe(ji
utilizar varias veces. Y por ltimo, no olvides que, si se trata de un aprendizaje cooperativo, es toc
el grupo el que puede confeccionar el material, no solo t. Adems de ahorrarte mucho tiem
aprenden mejor. Por ejemplo, si quieres construir unas tarjetas para practicar el vocabulario de la y
dad que trata de los medios de comunicacin, dales la lista de palabras, las tarjetas en blanco y UriQ
cuantos diccionarios, y juntos escriben las tarjetas.

Respecto a los materiales que tenemos en la red, tambin tenemos que estar al da de las pgin,
ms interesantes, estar conectados con otros docentes a travs de grupos o redes sociales, asoj
dones profesionales, listas de distribucin para que haya un intercambio. Son muchos y nos im^
namos que van a ser pronto muchos ms los recursos que tenemos y que podemos utilizar. Ahon
se trata de conocer, buscar, encontrar y sobre todo clasificar los materiales que vamos encontrando
Si utilizamos materiales autnticos, podemos plantearnos: Qu podemos hacer con...?
Una pelcula: transcribir, doblar, centrarnos en la comunicacin no verbal, imaginar la imagen
solo con el audio, imaginar el audio solo con la imagen, cambiar el final de una escena...
Un telediario: buscar informacin, resumir una noticia, hacer preguntas de respuesta
verdadero/falso, imitar al hombre del tiempo...
Un peridico: asociar titulares y noticias, poner un titular a una imagen, pensar en una
imagen para un titular, crear la portada de un peridico, usar la publicidad, crear un anuncio...
Una cancin (en audicin o en videoclip): completar texto, ordenar estrofas, karaoke..!
Un plano: encontrar direcciones, recomendar itinerarios, pedir y dar informacin...
Un folleto: buscar informacin especfica, recortar lo que nos interesa para confeccionar
nuestro propio folleto, tenerlo como modelo...

Cmo utilizar la pizarra tradicional y la pizarra digital


interactiva?

La pizarra tradicional
La pizarra es un elemento muy importante en nuestras
clases. Sirve para escribir, dibujar y tambin para pegar
fotos, pequeos objetos y proyectar Debemos evitar
que se convierta en nuestro lugar de refugio. No tene
mos que estar continuamente pegados a la pizarra y es
cribiendo sin parar Es un recurso ms. Una buena pizarra
es aquella que es capaz de resumir lo ms importante de

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. n ^ EL C O N T E X T O (D E A P R E N D I Z A J E )
ca P'tUL

clase Tus estudiantes sienten ms respeto por la pizarra que por cualquier otro aspecto de la clase.

jn3 uinns aue no toman notas cuando hablas, pero s que se ponen a copiar todo lo que escribes
Hay a'gul

e n la p
zarra, al planear nuestras clases, debe ser planificada tambin. Si la vamos a utilizar para presentar
evo lenguaje con fotos, por ejemplo, tenemos que pensar de antemano qu vamos a escribir y
cmo dnde vamos a pegar las fotos, etc. El resultado final en la pizarra es lo que tus estudiantes
copian y llevan a casa para estudiar s no est bien estructurada
y os contenidos no estn claros,
no les servir de nada. Durante el

Qu te parece hacer fotos de tu pizarra

transcurso de la clase, aljate de

al final de cada clase durante uno o varios

vez en cuando de la pizarra y con

das? Despus, con calma en casa,

tmplala para decidir si tus estu

puedes analizar lo que es til, lo que haces

diantes deben copiar su contenido,

bien y lo que deberas mejorar.

si les puede ser til para estudiar


en casa o prefieres darles una fo
tocopia al da siguiente porque no
merece la pena copiarlo.
Hay una serie de rutinas que podemos incorporar en nuestras clases y en las que la pizarra nos
puede ayudar. Por ejemplo, nada ms entrar en clase, escribe la fecha en espaol.Tambin utiliza un
espacio para escribir los objetivos de la clase y, despus otro, para escribir los deberes. Si lo prefie
res, confecciona unos letreros en cartulina que contengan las palabras: objetivos y deberes (entre
otras) y djalos pegados en una parte de la pizarra. Diariamente escribe debajo de ellos.
Es conveniente dibujar una lnea vertical en uno de los lados de la pizarra y dejar este espacio para las
cuestiones que vayan surgiendo de forma espontnea. De esta forma la otra parte queda siempre bien
estructurada y clara. Haz la pizarra lo ms atractiva que puedas. Utiliza rotuladores o tizas de colores,
f e a fotos, cartulinas, psters e incluso objetos pequeos, aade dibujos y todo tipo de diagramas. Si
Pansas que la estructuracin de la pizarra es difcil para ti, haz un boceto de cmo te gustara el rePJtado final en tu plan de clase. Luego se trata de copiarlo. Con el tiempo, ya no necesitars los boP f s porque habrs aprendido a hacerlo bien.

j r P^arra digital interactiva (PDI)


l 0rnos conscientes de que en todos los temas relacionados con la tecnologa los avances son tan rpidos que
P^nas de las cosas que se mencionan en este captulo pronto quedarn anticuadas y que muchas de las
* e ,rn apareciendo no se incluyen este libro. Pedimos disculpas de antemano).

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I. L O S P R O T A G O nJ

Es el sueo de todo docente. Es cierto que todava no existen en muchos centros, pero es un ins
trumento tan valioso que, poco a poco, se ir incorporando. Si no dispones de ella, quiz te convie
aprender a conocerlas para estar preparado cuando llegue el da que la tengas en tu aula.
En primer lugar, la pizarra digital est conectada a un ordenador, por lo que tenemos todos los re
cursos (programas, buscadores, documentos, etc.) que nos ofrece el ordenador a nuestra disposici
Pero adems, es interactiva, como su nombre indica. Ya no se trata de algo esttico como la

p iz a r

tradicional, sino que los recursos con los que trabajamos cobran vida segn nuestra actuacin. L i
imgenes se proyectan en la pizarra y, a diferencia de lo que hacamos hasta ahora cuando utilizb
mos el can para proyectar lo que tenamos en nuestro ordenador estas pueden ser manipulada
podemos trasladar palabras de un lugar a otro, aadir dibujos, pegar cualquier foto que nos nteres
de Internet, etc. Para trabajar con ellas se utiliza un lpiz tanto para escribir como para manipul
Este lpiz funciona de forma similar al ratn del ordenador. (Hoy en da ya existen algunas en 1$
que el lpiz no es necesario e incluso proyectores que tienen la pizarra integrada por lo que necesitamos solo una superficie blanca). Hay pizarras digitales tctiles (se manejan con el dedo sobre I
pizarra blanda), pizarras digitales magnticas (se manejan con un rotulador especial sobre una pzarra dura), pizarras digitales magnticas independientes (no hace falta una pizarra especial, vale cual

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n -i EL C O N T E X T O (DE A P R E N D IZ A J E )
CAPfT

r superficie, a ser posible blanca). En todas ellas, se requiere de un ordenador, un can proyec-

^jen una pizarra especial o bien el sistema de pizarra digital independiente que se puede

t0f ren cualquier superficie: la pizarra tradicional, la pared, etc.


poner
Otra enorme ventaja que tiene la pizarra digital es que en primer lugar no necesitas llevar a clase
ada excepto el disco duro externo o la llave de memoria USB en la que guardes tus materiales en
formato electrnico (audio, direcciones de Internet, libro de texto digitalizado, actividades interacti

vas material complementario, imgenes, etc.). En segundo lugar, ya no tienes que borrar al final de la
clase todo lo producido y perderlo para siempre. Con las pizarras digitales se puede guardar en di
ferentes formatos las composiciones de la pizarra a lo largo de la clase, pudiendo reconstruir as su
desarrollo ntegro o fragmentario y reutilizar elementos en otras sesiones o ponerlos a disposicin
Ce tus estudiantes para su estudio en casa. Les encanta este recurso y les motiva. Pueden salir a la
pizarra y jugar con la lengua.
Es un soporte plenario, no individual, de trabajo.Tenemos que familiarizarnos con ella y conocer su
funcionamiento (que es muy sencillo) para poder aprovechar sus posibilidades. Intercambiar ideas con
colegas y buscar ejemplos en Internet de lo que hacen otros profesores con sus pizarras digitales son
formas efectivas de encontrar inspiracin. En Internet se pueden encontrar recursos y actividades ya
especialmente diseados para ser utilizados en pizarras interactivas, algunos especficos para una
marca de pizarras determinada y otros se pueden usar en cualquier pizarra. Las editoriales estn
produciendo tambin materiales complementarios para pizarras digitales. Poco a poco nos iremos fa
miliarizando con ellas y descubriremos una nueva forma de trabajar.

Algunos enlaces sobre el uso de la pizarra digital interactiva

Pizarra digital interactiva (PDI)

Uso activo de la PDI. Entrada de Salvador Llopis en el blog EducaconTIC


http://www.educacontic.es/blog/uso-activo-de-la-pdi
Monogrfico sobre pizarras digitales del ObservatorioTecnolgico Escuela 2,0
Pr|mera parte:
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/equipamiento-tecnologico/aulas-digitales/
5-monografico-pizarras-digitales-primera-parte?start= I
^gunda parte:

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/equipamiento-tecnologico/aulas-digitales/
^13-monografico-pizarras-digitales-segunda-parte

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LO S PROTAGON)

Qu TIC te puede ayudar como profesor o profesora


papel pueden desarrollar en la clase?

Se est convirtiendo en una par


te importante de nuestro trabajo
tambin ayudar a desarrollar la

qJ

La tecnologa no reemplazar a los profesores, pero


los profesores que usan la tecnologa reemplazarn
a los que no la usan.

competencia digital de nuestros es

E d u c a t io n a l C y b e r P l a y G ro u n d

tudiantes. Aunque muchos sean

(http://www.educyberpg.com/Technology/

conocedores de la tecnologa me

Hom e_TECHN OLOGY.htm l)

jor que t, esto no implica que


sepan utilizarla en el aprendizaje de

Todos los profesores que pueden ser sustituidos por

una lengua de una forma correcta.

un ordenador deberan serlo.

Nuestra labor es ayudarles tam

S u g a ta M

it r a

bin en este campo. Los recursos


y herramientas digitales pueden y
deben usarse para promover un aprendizaje ms efectivo.

Hay personas que sienten que la era de la tecnologa les ha llegado un poco tarde. El tren pas y
gunos se montaron y otros, no. En los talleres de formacin, se experimenta la enorme diferencia en
preparacin y conocimiento que hay de unos profesores a otros en este campo. A quienes todava
no os habis animado a utilizar los nuevos soportes tecnolgicos en vuestras clases, os invitamosa
hacerlo. Los programas son cada vez ms fciles de usar y como dice un proverbio chino: Todo
largo viaje empieza con un primer pequeo paso. Si tus estudiantes comienzan la aventura de apren
der una lengua extranjera, vamos a ser nosotros menos capaces y no comenzar la aventura de la tec
nologa? Lo importante es estar en continuo reciclaje y ser honestos con el grupo. Es difcil para
nosotros, acostumbrados a saber ms que los alumnos de todo, encontrarnos en situaciones donde
tenemos que pedir ayuda, donde nos sentimos inseguros, pero no es esto un proceso de aprendi
zaje y hemos quedado en que somos un modelo para nuestros estudiantes? Entonces, emprendamos
este proceso con ganas, sabedores de riesgos y fracasos, pero aprendiendo de ellos y creando en la
dase un ambiente de aprendizaje colaborativo.

Es imposible en un libro como este incluir y tratar cada una de las T IC (tecnologas de la inform
cin y la comunicacin). Tambin somos conscientes de la diferencia de medios que hay de unos
centros a otros. Desde disponer de un porttil para cada estudiante con instalacin de caones ef
cada aula y pizarras electrnicas en algunos centros, a otros donde ni siquiera tienen acceso a Internet
en las aulas o en las clases multimedia. Somos conocedores de todo esto y no queremos causar fr^a

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IjffU L O 3 * EL C O N TEX TO ( DE A P R E N D IZ A JE )

f. - s no tienes

ninguno de estos medios, s positivo, tienes ms tiempo para aprender. Porque

c u e s t i n de tiempo, el que la tecnologa est presente en cada una de nuestras aulas.

este apartado, nos vamos a concentrar en el uso de los ordenadores y las pizarras interactivas por-

e| momento de la redaccin de este captulo son temas actuales e integran muchos de los

tros recursos. No queremos, sin embargo, dejar de mencionar que, si no tenemos ordenadores en

i aula podemos recurrir a otros dispositivos como los telfonos mviles, las cmaras de video, mi-fonos, DVD, cmaras fotogrficas, reproductores de MP3 o MP4, etc., con los que se pueden lle-

a cabo una gran cantidad de actividades y tareas integrando soportes digitales. Infrmate sobre
apoyo que ofrece tu centro a la hora de integrar la tecnologa en el aula (formacin, tutores o cordinadores de TIC , reuniones de intercambio pedaggico entre profesorado, etc.) y sobre los disositivos que tus estudiantes usan en su vida cotidiana y traen a clase consigo para buscar una forma
e utilizarlos para fomentar el aprendizaje de ELE. Aparatos como reproductores de MP3 pueden uti?arse para escuchar msica o programas de radio en espaol. Los telfonos con acceso a Internet
rven para tener siempre un diccionario disponible y muchos de ellos permiten grabar voz o video.

resta atencin a las prcticas vernculas digitales de tus estudiantes, esto es, las habilidades de lecDescritura que practican de forma privada, personal, informal y voluntaria y aprenden por su cuenta,
frmate sobre las habilidades que ya poseen en entornos digitales, lo que ya saben hacer con tecologa y trata de aprovecharlo en tus clases. Partiendo de las prcticas comunicativas informales y
bres podemos tener acceso a mucho conocimiento tcito sobre las formas de comunicacin digial en la sociedad contempornea y aprovecharlo para tratar de desarrollar las competencias comuicativas de tus estudiantes en el mbito acadmico.

lu, simplemente, te presentamos algunos recursos y sus posibles aplicaciones entre muchas otras:

Tipo de programa

Programas = de pag.

Aplicaciones

o aplicacin

0 = gratuito

en la red

Crear/editar documentos

Procesadores de

Microsoft Word

GoogleDocs 0

de texto (hojas de trabajo,

texto.

(PC, Mac)

Qu necesito hacer?

Pages (Mac)

exmenes, etc.)

OpenOffice W riter
(PC, Mac] 0

Crear/editar

Programas de

Microsoft PowerPoint

Presentaciones

presentacin,

(PC, Mac)

(introduccin de

GoogleDocs 0

Keynote (Mac)

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I. LOS PROTAGO!\||$!

OpenOffice Impress O

vocabulario o contenidos
culturales por medio de
imgenes, aclaracin de
puntos gramaticales).

Adobe Photoshop

Picnik O

(cortar y retocar fotos o

(PC, Mac)

Aviary O

imgenes para actividades

Gimp (PC, Mac) O

de clase o presentaciones).

Artweaver (PC) O

Editar fotos/imgenes

Editores de imgenes.

Adobe Premiere (PC,

Kaltura O

grabaciones de clases

Mac)

JayCut O

propias para el portafolio

Final Cut (Mac)

MovieMasher O

Crear/editar vdeo (editar

Editores de vdeo,

docente, grabaciones de
exmenes o
presentaciones orales de
estudiantes para la
reflexin, cortar
fragmentos de pelculas
para actividades, grabar
producciones teatrales de
la clase).

Publicar en Internet.

Servicios en lnea para

Scribd (documentos

la publicacin en

de texto)

internet de diverso

8logs (hipertexto)

tipo de contenidos.

Wikis (hipertexto) I
GoogleDocs
(documentos de
texto,
presentaciones,
hojas de clculo,
formularios)
GoogleSites
(pginas web y
wikis)
Slideshare
(presentaciones y

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TTULO 3 EL C O N TE X TO (DE APREN DIZAJE)

documentos de
texto)
Youtube (vdeo)
Vimeo (vdeo)
Flickr (imgenes,
vdeo)
Soundcloud (audio)
iVoox (audio)
Mind42 (mapas
mentales)

Publicar en Internet

Servicios para la

*No son programas que

GoogleDocs

controlando el acceso a

publicacin en

se instalan en un

Blogs

os contenidos (solo

Internet.

ordenador sino en un

Wikis

servidor:

jsuarios con contrasea o


Plataformas educativas.

'Compartir textos,

Servicio de

archivos o carpetas con

alojamiento de

estudiantes).

archivos en Internet.

Moodle 0

Box.net

Blackboard

Dropbox
Googlemail

Colaborar (trabajar juntos

Servicios en lnea que

*No son programas que

GoogleDocs

con colegas o alumnos

permiten compartir y

se instalan en un

Wikis

cuando no se comparte el

editar

ordenador sino en un

espacio del aula.

colaborativamente

servidor

'r\ i
beberes, tutoras a

diversos tipos de
documentos.

Skype 0
Googlemail OJ

Moodle 0

distancia).
Plataformas educativas.

Software de audio- o
vdeoconferencia.

Blackboard

Skype 0
Skype 0

Correo electrnico.
mensajes escritos.

Correo electrnico.
Foros.

Foros dentro de una

Googlemail

plataforma educativa.

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ENSEAR

[I]

Correo electrnico.

APRENDERA

nvitacin tienen acceso).

I. LOS PROTAGO imijI

Cules son las ventajas de la integracin de la tecnologa?


1. La planificacin. Las ventajas ya
comienzan al planificar tus clases.
*

Hay programas, como Planbook,

Antes de leer el siguiente apartado, haz

gracias a los cuales puedes tener

una lista de dos columnas. En la primera

los planes de tus clases organizados


y clasificados y, lo ms importante, a
disposicin de tus estudiantes cuan
do los necesiten. Quiz tu centro dis
pone de Moodle u otras plataformas
educativas similares que te permiten
tambin compartir la planificacin
con tus estudiantes. Otros profeso
res optan por publicar un calenda

escribe las desventajas que has


encontrado hasta ahora trabajando con
T IC en la clase de ELE. La columna de la
derecha djala vaca. Cuando termines de
leer el captulo, decide cuntas de las
frases de la izquierda puedes volver a
escribir de forma positiva y transformar
en una ventaja.

rio de curso compartido con sus


estudiantes en Google Calendar
para que todos tengan acceso a
una planificacin actualizada. Y no olvidemos el importante papel de Internet para obtener materia
les para las clases.Textos, imgenes, audios, vdeos, ideas para la clase y hojas de trabajo estn mu
chas veces a un solo par de clics de distancia si sabemos buscar bien.

2. La adaptacin de materiales. Confeccionar materiales de forma electrnica nos permite fcilmenl


adaptar nuestro trabajo a estudiantes diferentes en cada grupo, e incluso a niveles diferentes. Se aca
barn los das del tippex y de recortar o aadir. Ahora podemos utilizar la misma actividad aadiend*
un pequeo glosario para quienes lo necesiten o un par de preguntas ms para que les hagan llega
a los ms avanzados a niveles ms complejos del lenguaje. Podemos adaptar de forma muy senci
material de evaluacin a la realidad de la clase, borrar o aadir aquellos puntos que con ese grupo
en concreto, por diversos motivos, no hemos tratado o hemos adelantado. Adems, podemos arel
var todos nuestros materiales de forma electrnica (en nuestro ordenador o en un disco duro e
terno) para adaptarlos a otras clases. Ya no tenemos material que se queda anticuado en nuestf
carpetas, hay una constante renovacin. Esto sin tener en cuenta que es muy sencillo elaborar ad*
vidades multimedia y no solo en papel, lo que nos permite presentar las actividades con tres tip<
de estmulos a la vez: visuales por los colores y las formas, auditivos por el sonido integrado y ^
nestsicos por la interactividad y el movimiento.

3. La calidad de la presentacin. Antes nos pasbamos horas confeccionando materiales propios


requeran muchsimo tiempo y con cuya presentacin final no siempre quedbamos satisfechos.!

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ApTU-0 3 EL C O N TEX TO (DE APREN DIZAJE)

l0 podamos o sabam os hacer mejor. N o som os dibujantes ni diseadores. A h ora, gracias a las apli
c a c io n e s

y recu rso s de la informtica, podem os entregar o p royectar unos m ateriales co nfeccio na

dos por nosotros con una atractiva p resentacin grfica. Podem os incluir msica, vdeos, etc. Por
supuesto, la oferta que ofrecen editoriales y diversas instituciones es fabulosa y est a nuestra dis
po sicin. Si tus estudiantes tienen oportunidad de utilizar la tecnologa para sus proyectos, pueden
a lc a n z a r

tambin niveles de alta calidad. Un folleto creado en los programas Publisher/Pages, un cm ic

con ComicLife en Mac o en lnea con com iqs.com y, p or supuesto, cualquier presentacin con PowerPoint/Keynote/Prezi.com pueden te n e r un resultado que parece profesional.

4. El ahorro de tiempo (y de papel!), Gracias a la utilizacin de los nuevos soportes tecnolgicos po


demos alcanzar fcilmente nuestro principal objetivo: la efectividad. En lugar de utilizar la pizarra tra
dicional, podemos utilizar la digital o, de no tenerla, un documento Word que vamos confeccionando
entre todos proyectado con el can en la pizarra. La gran ventaja: al final de la clase o al da si
guiente podemos entregrselo al grupo en un soporte digital: meterlo en su llave de memoria USB
(
pendrve), pasrselo por correo electrnico en un PDF (para que no pese mucho) o colgarlo en la
plataforma educativa de nuestro centro de trabajo (Moodle, Blackboard, etc.). Por otra parte, tus es
tudiantes ya no tienen que estar escuchando, entendiendo, contestando y copiando al mismo tiempo.
Ahora pueden concentrarse en escuchar de forma activa e interactuar contigo. Entre todos cons
truimos un producto que, si es necesario, retocamos en casa trabajando quiz el diseo o la estruc

una presentacin con PowerPoint o Keynote, ya no tengo que dar la espalda para escribir en la pi
zarra, estoy con mis estudiantes mirndolos, observndolos y solo tengo que apretar un botn con
el control remoto. El hecho de poder tener preparadas cosas de antemano hace que nos tengamos
que preocupar menos de nosotros durante la clase y podamos estar ms pendientes de nuestro
alumnado. Por otra parte, plataformas como Moodle, programas como Planbook y aplicaciones en
i'nea como wikis, y blogs nos permiten tener un canal de comunicacin abierto cuando acaba la clase
hacindoles partcipes de contenidos, objetivos y evaluacin, informndoles continuamente de lo que
vamos a estudiar y cmo les vamos a evaluar. Podemos seguir su proceso a travs de estos medios,
ns pueden enviar deberes, interactuar con los otros miembros del grupo. Son herramientas inter
activas.

^ La atencin a la diversidad. Podemos atender mejor a los distintos tipos de aprendices. Los apren
d e s ms auditivos y quinestsicos, que anteriormente estaban ms abandonados, ahora con la in

fusin de estos medios, se ven ms atendidos. Programas de edicin de vdeo o audio nos permiten,
c n muy poco trabajo, conseguir una gran calidad en vdeos

podcasts (grabaciones que se distri-

uyen y descargan en la red), pueden ser confeccionados por nosotros

y por nuestros estudiantes.

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APRENDER

5. La comunicacin. La utilizacin de los soportes tecnolgicos favorece el contacto visual. Si utilizo

A ENSEAR

[I]

tura y que podemos distribuir fcilmente entre todos los participantes despus de las sesiones.

I. L O S

p r o t a g o n i s t ^)

Las editoriales ya han publicado materiales que podemos utilizar con incluso libros para el profe$0r
explicando cmo utilizarlos. Ahora tenemos acceso a materiales como vdeos en YouTube o pginj
web llenas de imgenes que tanto motivan a nuestro alumnado. Adems, tanto la copia como la dis
tribucin electrnica de todo tipo de material (texto, audio, vdeo) es ms fcil y barata que nunca
lo que nos permite proponer diferentes opciones para los deberes para que cada quien elija la qUe'
ms les motive.

7. La motivacin. Los recursos que nos ofrece la tecnologa son atractivos y motivadores. A tus es
tudiantes les gustar ver videos, trabajar con PowerPoint/Keynote, producir textos con Pages/Publishers, etc., y hacer podcasts y vdeos. Estn aprendiendo espaol y se lo estn pasando bien.

8. La organizacin y clasificacin. Gracias a la tecnologa se pueden tener todos los materiales ms


ordenados. Ensales a tus estudiantes los recursos con los que cuentan en el ordenador ayudndolos
a clasificar sus apuntes y materiales. Pueden crear un portafolio, para que guarden todo lo que van
produciendo a lo largo del curso y de esta manera ser conscientes de su progreso. Pero recuerda,
siempre debes ser el modelo. Si esperas esta calidad de ellos, entonces tienes que empezar por t.
Comparte con ellos programas como el Planbook, donde tienes toda la planificacin de tus clases y
a posibilidad de colgar todos los documentos. Ensales cmo guardar las pginas web de espaol
que utilizan frecuentemente con aplicaciones como Diigo o Delicious o simplemente utilizando mar
cadores en el navegador. Mustrales los diccionarios que existen y cmo se utilizan. Cuelga de una
manera constante tus documentos en la plataforma educativa de tu centro.

9. El autoaprendizaje. La utilizacin de los soportes tecnolgicos puede ayudar a crear aprendientes


con ms independencia y a extender el aprendizaje fuera del aula. Podemos colgar los objetivos de
la unidad, los materiales extra que hemos confeccionado e incluso las evaluaciones con nuestros cri-j
terios en uno de nuestros medios de comunicacin. Ya no hay fotocopias perdidas, excusas de no
haber asistido a clase, todo est claramente expuesto.Tambin existen programas como l-flash para
crear tarjetas didcticas que son instrumentos muy tiles para estudiar de una forma divertida, per
sonalizada y sobre todo de forma autnoma el lxico. Internet nos permite integrar en nuestras actividades gran cantidad de input en la lengua meta en diversos formatos (textos, series de televisin,
documentales, vdeos musicales, conferencias, programas de radio).T puedes facilitarles el acceso a
medios hispanohablantes fuera del aula orientndoles en la bsqueda de ofertas que se adapten a
sus intereses por medio de listas de enlaces complementarias a temas del curso o tareas de bsqueda
y recomendacin de contenidos de Internet entre compaeros.

Por qu no utilizas algn cuestionario de este tipo para reflexionar con los alumnos sobre su aprendizaje-1

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.pTULO 3 EL C O N TE X TO (DE APREN DIZAJE)

Queridos alumnos y alumnas:


Vamos a reflexionar juntos sobre el proyecto que acabamos de terminar para hacerlo
mejor la prxima vez.
1. Cul fue tu actitud cuando te comuniqu el proyecto?
2. Qu crees que hice bien y cmo puedo hacerlo mejor la prxima vez?

3. Cules fueron tus dificultades al realizar el proyecto?


4. De qu ests orgulloso/a en cuanto a tu proyecto y qu crees que hubieras podido
hacer mejor?

5. Qu nota daras a tu proyecto? Sigue nuestros criterios para guiarte.

10. El acceso inmediato a informacin. Seguro que muchos profesores que trabajan o trabajaban en
lugares donde no se habla espaol recuerdan los viajes a pases donde se cargaban de material au
tntico, libros, CD ...,ya que donde residan eran difciles de conseguir. Ahora lo tenemos todo a nues
tra disposicin en el acto y sin salir de casa. Por otra parte, los profesores podemos reciclarnos de
forma constante. Es evidente que asistir a conferencias y jornadas es primordial para nuestta forma

Internet. En cuanto a la bsqueda de materiales para la clase, los buscadores nos permiten acceder
atextos, audios y vdeos de manera casi inmediata. Cuando trabajes con materiales tomados de In
ternet, guarda siempre una copia de
los mismos en tu disco duro local por
S| desaparecen de la red. En el caso de
'os vdeos utiliza programas como GetTube o Zamzar para descargarlos (una
ventaja adicional es que tambin po
drs dar tu clase aunque falle la coneX|n a Internet si los descargas con

Puedes escribir t la ventaja nmero 11


en cuanto al uso de la tecnologa?
Seguro que se te ha ocurrido algo que
nosotros no hemos incluido.

anterioridad). Al final del captulo, ofreCen^os una lista de direcciones impresC|ndibles para el profesor de ELE.
Cmo has visto, estamos absolutamente convencidos de las ventajas de la integracin de las T IC en
el aprendizaje de lenguas. No obstante, queremos terminar este apartado con un par de consideracones:

http://vk.com/espanol_con_amigos

[I]
A ENSEAR

dctica de ELE como gran cantidad de materiales didcticos estn disponibles de forma gratuita en

79

APRENDER

cin, pero no podemos acudir a todas y s acceder a ellas a travs de la red.Tanto las revistas de di

I. LOS PROTAGONIST^

No perderse en la bsqueda. Hay una gran cantidad de pginas web donde podemos conseguir 1
formacin. No obstante tenemos que pasar tiempo conocindolas para poderlas recomendara nuetro alumnado. Aqu ms que nunca necesitamos la ayuda de colegas e instituciones y trabajar ei)
equipo y compartir la informacin. Es imposible hacerlo solo.

Adems, cada vez que queramos que realicen una actividad donde tienen que buscar informacin en
la red, es necesario que les proporcionemos una pequea lista de pginas web u otros recursos. De
no hacerlo, tus estudiantes se pierden en la red, pasan el tiempo buscando y al final no producen
lo que esperbamos de ellos.Tambin es necesario comprobar, antes de la clase, que se puede ac
ceder a esa pgina web. No sera la primera vez que despus de cierto tiempo estuviera fuera de
uso cuando la necesitamos.Tenemos que ayudarlos con estrategias de bsqueda para que no pier
dan el tiempo. Ensearles a utilizar los buscadores con:

el uso de comillas ( ) para encerrar frases. De esta forma el buscador registra la frase exacta
y no las palabras que contiene en un orden indeterminado.
la utilizacin de smbolos como: menos (-) o sus equivalentes (Y/O ) para concretar
la bsqueda.
la inclusin de dos o tres palabras ms para ser ms especficos. Esto nos puede ahorrar mucho
tiempo. Por ejemplo, si quiero buscar informacin sobre la influencia de la deforestacin en el
cambio climtico, especialmente en la zona amaznica, puedo escribir: Deforestacin, pero
entonces tendr gran cantidad de resultados. Cuantas ms palabras aada en la bsqueda, ms
estoy reduciendo los resultados: deforestacin + Amazonia + cambio climtico.

Abuso de plagio. Los alumnos copian de muchas pginas web y sobre todo de Wikipedia (una en
ciclopedia on-line creada por los usuarios) que es un medio muy til y rapidsimo, pero con el que
hay que tener cuidado y que presenta algunos problemas. En primer lugar, estudiantes que no son
muy trabajadores van directamente a ella y copian frases e incluso prrafos enteros.Tambin, debido
a que se puede leer en varios idiomas, simplemente utilizan la versin en su lengua materna, y no tra
bajan la comprensin lectora en espaol. En tercer lugar, no hay que olvidar que las entradas a esta
enciclopedia las puede hacer cualquier persona. Normalmente estas se corrigen en seguida, pero
nunca hay una seguridad total de que la informacin sea correcta. Hay que animarles a que se acos
tumbren a utilizar otras fuentes y que sean crticos con su validez. Hay muchos programas, tanto gra
tuitos como de pago, que detectan el plagio.

Atencin al contenido. El mundo de la tecnologa ofrece tal cantidad de oportunidades para crear
un bonito diseo que tus, estudiantes a veces, se olvidan de que estn en la clase de espaol y pro
ducen unos proyectos preciosos pero carentes de contenido. Por ejemplo: la presentacin de un
tema a travs de Keynote/PowerPoint es importante, pero es solo uno de los criterios de evaluacin.

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A pTU LO 3 EL C O N TE X TO (DE APREN DIZAJE)

5el contenido no tiene el nivel exigido, suspender o tendr que repetir la prueba y esto tiene que
uedar muy claro de antemano. Para evitar este problema, los alumnos preparan el trabajo previa
mente a digitalizarlo. Es decir, que elaboran borradores y luego los pasan al programa con el que estn
tr a b a ja n d o .

De esta manera, por una parte, evitamos que hagan una correccin automtica de la or

ografa y un uso indiscriminado de diccionarios y recursos, y por otra, que no se pierdan en la


forma antes de trabajar el contenido.
l\ poder del PowerPoint, Keynote o Impress. La imagen visual es una herramienta mnemotcnica po
derosa que ayuda a la retencin y como consecuencia al aprendizaje. Las aplicaciones para crear y
visualizar presentaciones como PowerPoint, Keynote o Impress son eficaces y atractivas porque com

binan palabras e imgenes y se puede jugar con muchos efectos. Sabemos que las imgenes, para ser
efectivas, deben de estar ms de treinta segundos proyectadas y representar cosas concretas co
nectadas a las palabras. A travs de estos programas, se pueden presentar puntos gramaticales, pro
yectos, presentacin de unidades, etc. Es una gran ayuda en nuestras clases, pero tenemos que tener
cuidado de no abusar y utilizar alternativamente otros recursos, variar. El uso repetitivo de estos pro
gramas en cada clase y de la misma forma llega a ser aburrido.

Hay que aconsejar al alumnado (y tenerlo siempre presente nosotros mismos) que, cuando hacen
una presentacin oral con estos programas, deben tener mucho cuidado de no incluir demasiadas pa
labras, porque si no, se dedican a leer en lugar de llevar a cabo una produccin oral. Hay que recordar
que, por lo general, no se deben escribir ms de siete tems en una diapositiva. Estas tienen que ser
simples y concretas. Son una gua para nuestra presentacin. Podemos incluir un elemento sorpresa
(cuando la audiencia sabe lo que va a pasar, desconecta), y tambin un poco de humor o trabajar las
emociones.Todo esto favorece el aprendizaje porque la motivacin es mayor y se recuerda mejor la
informacin.

Una alternativa. La tecnologa falla a veces y es posible que perdamos documentos sin saber por qu

0 que la impresora no funcione cuando ms la necesitamos. Hay muchas cosas que pueden ir mal y,
desgraciadamente, no siempre podemos solucionarlas. Qu nos ensean estas experiencias? Pues
que, cuando se utilizan los equipos tecnolgicos, tenemos que ser conscientes de este riesgo, por lo
que nunca dejaremos nada para el ltimo momento.Tenemos que ensear a nuestros estudiantes que,
en los casos en los que el proyecto sea realmente importante, tendremos que tener a mano una al
ternativa. Es decir, tienen que mandarnos el documento antes por correo o guardarlo en un lpiz de
Memoria por si no se puede abrir el documento.Y, por supuesto, este punto debemos aplicarlo a nostros mismos. Cuando incorporamos la tecnologa en nuestra clase, tenemos que tener cuidado de
^ e todo funcione: qu pasa cuando me quedo sin batera, cuando el can no funciona o no en
cen tro la pgina web que quera trabajar? Siempre hay que tener un plan B para no perder tiempo

y no causar frustracin y estrs innecesario.

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I. LOS PROTAGON|St1

Los diccionarios. Si queremos que utilicen diccionarios multilinges, bilinges o de sinnimos en la


tenemos que preocuparnos de conocerlos nosotros mismos primero, y despus emplear un parJ
clases utilizndolos con ellos para que aprendan a utilizarlos correctamente.

Algunos diccionarios que recomendamos:


Bilinge- multilinge: http://www.leo.org/; http://lingro.com/; http://www.pons.de/
Monolinge: http://www.rae.es (introduciendo cualquier verbo en infinitivo se puede obtener una
tabla completa de conjugacin haciendo clic sobre el botn "conjugar").

La distribucin del trabajo en grupos. Cuando tienen que producir en grupo una tarea o proyecto
final, por ejemplo una wiki o un podcast, es importante que el trabajo se distribuya de forma ecu
nime, pero tambin rotativa. No es bueno ni justo que alguien se ocupe exclusivamente de buscar
la informacin, otro solamente de confeccionar el diseo del proyecto y el ltimo de escribir los tex
tos en espaol. Todos estn aprendiendo espaol y todos deberan estar contribuyendo por igual.
Para evitar estas situaciones, se distribuye el trabajo y se rota. De esta manera, se asegura de que
cada uno de los componentes haya contribuido en todas las partes. Si la tarea que estn realizando
es lormalmente evaluada, entonces cada componente del grupo debera escribir lo que ha hecho
l personalmente.Todo el grupo lee estas frases y firma si est de acuerdo con la afirmaciones he
chas.

Como hemos dicho al principio, somos conscientes de que la tecnologa avanza a pasos tan agigan- |
tados que, cuando ests leyendo este captulo del libro, habr muchas ms novedades que no hemos
incluido ahora. Aade estos nuevos recursos en el siguiente recuadro:

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H f U L O 3 EL C O N TEX TO (DE APREN DIZAJE)

algunas direcciones imprescindibles para el profesor de ELE. Dnde puedo...


leer artculos y monografas sobre didctica?
n la Sala de profesores de Edelsa encontrars varios artculos de autores y profesionales del
^yndo de la enseanza y creacin de material: http://www.edelsa.es/saladeprofesores.php
Biblioteca del profesor de espaol. Centro Virtual Cervantes:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/default.htm
RedELE. Red electrnica de didctica del espaol como lengua extranjera:
http://www.educacion.gob.es/redele/index.shtml
MarcoELE. Revista de didctica del espaol como lengua extranjera: http://marcoele.com/

.encontrar hojas de trabajo e ideas para la clase?


En la Sala de profesores de Edelsa hay un archivador con cada uno de nuestros manuales. Abriendo
ei cajetn del libro con el que ests trabajando, tendrs a tu disposicin de forma gratuita una gran

Formespa. Materiales para la clase de ELE: http://formespa.rediris.es/actividades.htm


Actividades en MarcoELE: http://marcoele.com/actividades/

A ENSEAR

Didactiteca del Instituto Cervantes: http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/

APRENDER

http://www.edelsa.es/saladeprofesores.php

[I]

diversidad de materiales realizados por colegas tuyos que estn trabajando con ese mismo manual.

Materiales didcticos.Todoele: http://www.todoele.net/materialesO.html


encontrar materiales autnticos para disear mis propias actividades?
ludios: http://www.ivoox.com/ y en Radio Nacional de Espaa, http://www.rtve.es/radio/
^deos: en YouTube, http://www.youtube.com, y en RTVE, http://www.rtve.es/
conversar con otros profesores sobre temas relacionados con las clases?

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I. LOS P R O T A G O lJ L

Blog de profesores, como http://pasaporteele.blogspot.com


Lista de correo Formespa, http://formespa.redins.es/
Comunidad Todoele, http://todoelecomunidad.ning.com/

... recibir informacin actual sobre novedades en el mbito de ELE?


Puedes suscribirte a los boletines informativos electrnicos (newsletter) de editoriales (como en

http://www.edelsa.es/enequeene.html) e instituciones del mbito de ELE (Institutos Cervantes, ase


ciaciones de profesores de ELE, Fundacin Comillas, departamentos universitarios y proyectos de
investigacin)

REFLEXIONA
Es tu gran momento.Vas a ser una estrella delante de las cmaras, aunque sea por unos solos minu
tos. Preprate una clase, escrbela de forma detallada en tu planificacin y pide a un compaero que
te filme. Despus, observa el vdeo (a ser posible con algn compaero) y escribe comentarios. Estos
son los puntos sobre los que podras escribir porque son los que hemos trabajado hasta ahora, es
el resumen de la Seccin A, los protagonistas.

En la clase...
Se ven claramente los cambios de dinmica y el contenido trabajado?
Cmo es mi posicin en el aula? Dnde estoy en cada momento y por qu?
Cunto tiempo hablo yo y cunto mis estudiantes? Participan todos por igual?
Cmo doy las instrucciones?
Compruebo continuamente si estn entendiendo?
En qu momentos observo a mis estudiantes?
Escucho'de forma activa?
Hay problemas de disciplina, a qu son debidos?
Aprovecho el tiempo? Dnde puedo ahorrar tiempo?
Qu momentos de la clase te gustara borrar porque no es necesaria tu intervencin?
Utilizas metalenguaje? En qu casos y por qu?
En qu momentos tienes en cuenta la diversidad?
Cundo no utilizas la lengua meta y por qu?
Cmo dispones el mobiliario?
Cmo formas los grupos?

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B fr U L - O 3 EL C O N TEX TO (DE APREN DIZAJE)

r Hay algn silencio en la clase? A qu es debido?


Qu tipo y variedad de materiales utilizas?
f Qu soportes tecnolgicos utilizas? Son los apropiados? Qu ms puedes incluir?

TU PORTFOLIO
Puedes incluir tu pequeo vdeo junto al plan de clase y los comentarios posteriores.
Tambin puedes incluir algn material que hayas confeccionado con soportes tecnolgicos:
una presentacin en PowerPoint o en Keynote, una webquest o wiki, un podcast, lo que ms te
guste.
Y ... por qu no comenzar un blog con tus alumnos? Seguro que t ya tienes muchas ideas,
adelante! Y no te olvides de clasificar todos estos materiales en tu portfolio.

PARA LEER MS
-VV. AA. (1999): Cmo trabajar con libros de texto. Madrid, Edelsa.
-Ezeiza Ramos, joseba (2009): Analizar y comprender los materiales de enseanza en
perspectiva profesional: Algunas clases para la formacin del profesorado en Suplementos

MarcoELE. Revista de didctica, Disponible en lnea:

http://marcoele.com/suplementos/analizar-y-comprender-materiales/
-Fernndez Lpez, Mara del Carmen (2004): Principios y criterios para el anlisis de
materiales didcticos En J. Snchez Lobato J. 1 1.Santos Gargallo I. (Dirs.), Vademcum para

la formacin de profesores: ensear espaol como segunda lengua (L2) I lengua extranjera (LE),
Madrid: SGEL (Pgs. 7 15-737).

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SECCIN II: LA PREPARACIN


Captulo 4: La programacin
1. Qu es una programacin o planificacin

curricularl

8. Cmo te puede ayudar la tecnologa


en la planificacin?
9. Hay distintos modelos de planes

2. Cmo debera ser una programacin?

de clases?

3. Cules son las teoras de aprendizaje en


los ltimos aos y cul ha sido su influencia
posterior en las programaciones?

10. Qu puedes hacer al comienzo y al final

4. Cules son los enfoques y los mtodos?

Captulo 6: La evaluacin

5. Qu es el Marco comn europeo

de referencia (MCER)?

6. Cules son los Niveles de referencia para

de la clase?

1. Qu significa evaluacin ?
2. Qu tipos de evaluaciones hay?
3. Qu fases tiene una evaluacin?

el espaol?
7. Cul es la terminologa ms
importante que debes conocer en
cuanto a programacin ?

Captulo 5: La planificacin
1. Qu significa planificar ?
2. Qu debes tener en cuenta al planificar?
3. Cul es el valor de la intuicin, la empatia
y la improvisacin en la planificacin?
4. Qu es una unidad didctica ?
5. Cules son las caractersticas de una
unidad didctica?

4. Qu aspectos debe incluir una buena


evaluacin?
5. En qu momentos se lleva a cabo la
evaluacin?

6. En qu consiste la evaluacin con criterios


de calificacin?
7. Cmo se confeccionan los descriptores

y cundo se utilizan?

8. Tienes que evaluar a todos tus


estudiantes de la misma forma?
9. Qu debes tener en cuenta al
confeccionar una prueba evaluativa?
10. Quin lleva a cabo la evaluacin?

6. Qu debes tener en cuenta al planificar

11. Qu es un portfolio ?

la unidad?
7. Qu debes incluir en un plan de clase?

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La program aci n

5 - Qu es el Marco comn europeo

1- Qu es una programacin o

de referencia (MCER)1

planificacin curricular?

2- Cmo debera ser una programacin?


3- Cules son las teoras de aprendizaje en

6 - Cules son los Niveles de referencia


para el espaol ?
7 - Cul es la terminologa ms im portante que

los ltimos aos y cul ha sido su


influencia posterior en las programaciones?

debes conocer en cuanto a programacin?

4- Cules son los enfoques y los mtodos?

En este captulo no vamos a poder abarcar de manera exhaustiva toda la materia. Daremos una vi
sin general de la historia de la metodologa, as com o de las corrientes actuales. Algunas clasifica
ciones pueden dar pie a polmica porque a veces los lmites no
estn caram ente definidos. N o obstante, hoy en da tenemos
^ i~3n suerte de disponer de una gran bibliografa al respecto.

Acordm onos que ensear

Al final del captulo ofrecem os un glosario en caso de que nehesites consultar terminologa. Tambin te recomendamos el

sino descubrirla juntos.

gg c u b r i r

diccionario de trm inos clave de didctica del Instituto Cen


antes que est disponible en el C entro V irtual Cervantes:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm.

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v ;:

la

program acin

...... ^

jlM

II LA

p r e p a r AC|J

Qu es una programacin o planificacin curricularl

Es el conjunto de contenidos y objetivos incluidos en un curso. Es aquello que est escrito para que
nosotros, profesores, trabajemos en nuestras clases. La mayora de las programaciones se basan en
un conjunto de contenidos y lo que vara es lo que se entiende por estos, la forma de agruparlos y
secuenciarlos. Puede haber programaciones basadas en:

1. Las estructuras gramaticales, donde todos los contenidos estn dispuestos alrededor de un eje prin
cipal que, en este caso, es la gramtica.Tradicionalmente en este tipo de programacin se empieza
con las estructuras ms simples, como los presentes, se sigue con los pasados para terminar con
el subjuntivo. El resto de las cuestiones gramaticales, como los pronombres, el gerundio, etc., se van
intercalando con los grandes temas.

2. Las nociones o/y funciones, donde los contenidos estn basados en una serie de nociones y fun
ciones. Por nociones se entienden conceptos como: cantidad, frecuencia, tiempo, etc. Por funcio
nes. pedii permiso, dar un consejo, responder a una invitacin, etc. Este tipo de programacin fue
importantsima para el desarrollo del enfoque comunicativo cuya programacin est basada en
una serie de situaciones o contextos que generan unas estructuras y funciones.

3. El lxico, donde los contenidos estn basados en el vocabulario necesario para aprender la len
gua. Quiz este tipo de programaciones no es tan frecuente, al menos en espaol, pero en los l
timos aos se est reivindicando la importancia del lxico en el aprendizaje de lenguas.

4. Las tareas, donde los contenidos estn ordenados conforme a unas necesidades del alumno al realizar
una serie de tareas necesarias para el aprendizaje de la lengua. La mayor diferencia de esta pro
gramacin con las anteriores es que no se ocupa tanto de qu sino de para qu aprendemos una
lengua. De nuevo, estas tareas generan unos contenidos gramaticales y funcionales.

5. Las acciones, donde se organiza y secuencia el aprendizaje en torno a las actividades de vida real
que el alumno tendr que ser capaz de realizar. Supone una evolucin de la programacin portareas y propone reivindicar un aprendizaje donde el alumno, al realizar las actividades finales de cie
rre de la unidad, no tenga que simular nada que no es sino que acte siendo l mismo.

6. Los temas, donde los contenidos estn agrupados por unidades temticas del tipo: el tiempo libre,
la emigracin, el medio ambiente, etc. La lengua, con todos sus componentes, est subordinada al
tema.

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R 'T U L O 4 .

la

P R O G R A M A C I N

LaS situaciones, donde los contenidos estn agrupados en torno a unas actividades basadas en si
tuaciones a travs de las cuales se van aprendiendo las diferentes estructuras y componentes de

la lengua.
La

mayora de docentes no se tiene que ocupar personalmente de confeccionar una programacin,

orque esta viene dada por el centro donde trabaja o por el libro de texto que se ha escogido. No
bstante, es parte de nuestro trabajo estudiarla y adaptarla a las necesidades de nuestros grupos.

Utilicemos la programacin que sea (ya que a veces no es nuestra eleccin en absoluto), debemos
concentrarnos en los objetivos y sobre todo en lo ms importante: qu queremos que aprendan
nuestro grupo de estudiantes en esta unidad, qu es lo que esperamos que sean capaces de hacer
al final? Despus, tenemos que saber que,
si somos capaces de ayudarles a conse
guir esos objetivos aunque haya cosas en
la programacin que no nos gustan
mucho, est en nuestra mano poder cam
biarlo y adaptarlo a nuestro grupo. Nadie
va a criticar lo que hacemos, siempre y

Si ests trabajando en un centro, reflexiona:


Qu tipo de programacin de
las mencionadas utilizis? Si todava no
trabajas en un centro, qu tipo de
programacin te gustara utilizar y por qu?

cuando se cumplan los objetivos.

2I Cmo debera ser una programacin?


Independientemente de la programacin que elijamos, es importante que tenga una serie de carac
tersticas que vamos a intentar definir. La programacin debera ser:

Realista. A veces nosotros mismos proponemos objetivos que sabemos que no vamos a poder cum
plir, pero que quedan muy bien sobre el papel. Esto es engaarnos y crearnos frustracin, porque
nunca conseguiremos cumplir lo que escribimos. Intentemos ser ms realistas y no tan ambiciosos.

Coherente. En ocasiones los objetivos que nos marcamos no tienen nada que ver con lo que tra
bam os en clase ni con lo que posteriormente evaluamos. S coherente porque, de lo contraro,
tanto tus estudiantes como t mismo os perderis. En cuanto a la evaluacin, la trataremos con ms
detalle en el captulo 6, pero ya adelantamos la gran importancia que tiene que sea afn con nuestra
Metodologa.
E fu n d a . Al escribir una programacin, es importante no quedarnos en la forma, en lo superficial,

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"

LA PREP a r a c , n

Tenemos que trabajar tambin |<J I

'W

ceptos. El aprendizaje tiene varias f a j |

Busca informacin en Internet sobre estas


dos taxonomas: Benjamn Bloom
y Lorin Anderson y haz un esquema
comparndolas. Deberas dar una
definicin a cada uno de los pasos que
nosotros apuntamos.

y debemos atender a cada una de


Recordemos la taxonoma de Bloo i |
una clasificacin que se hizo ya en y
aos cuarenta, pero que ha sido revSa<y
posteriormente por Lorin Anderson J
que hoy en da vuelve a estar vigente En

j p * "

ella, el autor explica los diversos pas0s


que l considera que llevan hasta 3

aprendizaje autntico. Estos son: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y e v a lu a c id l

Colaborativa. La programacin no tiene por qu ser confeccionada exclusivamente por ti. Haz pai&
ticipes a tus estudiantes de los contenidos y establece con ellos los objetivos que queris conseguir
Despus, comparte con ellos los criterios que debis crear para las distintas evaluaciones. No se
trata de que creen una programacin, sino de que te den su opinin a la vez que les ofrece una vi
sin general del curso. Al confeccionar la programacin, atiende tambin a los espacios que dedicas
a reflexionar sobre el aprendizaje y el progreso.

Rentable. Todo lo que trabajemos debe ser integrado. No podemos trabajar unos contenidos y des
pus abandonarlos, porque entonces no sern aprendidos.Tampoco queremos perder el tiempo en
aprender cuestiones de poco uso o poco provechosas para la comunicacin. Esto se llama rentabili

dad comunicativa y tiene que ocupar un lugar destacado en nuestra programacin.

Progresiva. Tenemos que ir poco a poco aadiendo contenidos nuevos sobre lo que ya saben, es
decir, como deca Piaget2, aadir nuevos conceptos, pero basados en el conocimiento previo. No se
trata de hacer las cosas cada vez ms difciles, se
trata de trabajar puntos ms complejos. Una cosa
es incrementar la dificultad y otra, la complejidad.
Tenemos que ir hacia un aprendizaje significativo,
como dice Ausubel3, y no mecanicista.

Holstica. La programacin que proponemos trata


la lengua como un todo y no se dedica simple
mente al estudio de sus partes. Las ltimas inves
tigaciones nos dicen que una lengua no se aprende
de forma lineal sino global, por eso una mera se
cuencia de contenidos tienen poco sentido.

1Benjamn Bloom ( 19 13-1999), psiclogo


estadounidense que trabaj en el campo del
aprendizaje y el conocimiento cognitivo. En su
famosa taxonoma, habl de que las operaciones
de la mente pueden clasificarse en seis niveles que
van de lo sencillo a lo ms complejo.
2Jean Piaget ( 1896-1980), psiclogo suizo, famoso^ I
por sus teoras sobre el desarrollo cognitivo. Creal
que ios nios aprenden al reflexionar y aadir
sobre el conocimiento previo que ellos ya tienen
en un campo determinado.
J David Ausubel (1918-2008), psiclogo y pedagJ
estadounidense seguidor de Piaget y creador del I
trmino y concepto del aprendizaje significativo.

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4 l a p r o g r a m a c i n

;AP(TL

farite. Debemos incrementar poco a poco la complejidad. Tenemos que ir retando a los alurm|

; ero en |a medida exacta. Si lo que trabajamos es demasiado difcil, se desmotivan y abandonan;

S' o ps demasiado fcil, se aburren.


jero si
Generativa- Lo que vamos trabajando lo aprenden de tal forma que, en seguida, lo pueden aplicar de
carias formas, generando de este modo nuevo lenguaje.

T ansparente. Debe estar a la disposicin de todo el alumnado y de la administracin (y en caso de nios


^adolescentes, de los padres tambin).Tiene que estar redactada de tal manera que sea fcil de entender

K Cules son las teoras del aprendizaje en los ltimos aos y


P | cal ha sido su influencia posterior en las programaciones?
Podemos afirmar que las programaciones actuales son el resultado de las constantes investigaciones
sobre el aprendizaje y la adquisicin del lenguaje en campos no exclusivamente lingsticos sino tam
bin cientficos, como la neurologa, la sociologa, etc. Como sealbamos en el captulo 3, tenemos
que estar al da de los recursos y de los materiales que existen en el mercado o en Internet. O cu
rre lo mismo con las programaciones. Es nuestro deber como profesores conocei todas las con ientes
metodolgicas y sus diversas aplicaciones. Debemos reciclarnos continuamente leyendo, asistiendo
a talleres, consultando en las pginas de Internet sobre educacin y, por supuesto, compartiendo
nuestros conocimientos con compaeros de trabajo o colegas en la red.
La historia de la metodologa aplicada a la enseanza (posteriormente llamado aprendizaje) de len
guas extranjeras (que no segundas lenguas, ya que muchas veces el espaol es la tercera o cuarta len
gua que aprenden) es un tema de gran inters sobre el que procuraremos reflexionar en este captulo

con toda la atencin que se merece.Te recomendamos que leas el capitulo 8; La diversificacin lin
gstica y el currculo http://cvc.cervantes.eS/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_08.htm#p82. del
dossier del Morco comn de referencia y los Niveles de referencia para el espaol (Plan Curricuiar del

instituto Cervantes), as como la bibliografa que recomendamos al final del libro.


^Puntamos un esquema de las teoras del aprendizaje ms importantes. Han sido las que han ido mar
cando las pautas a lo largo de la historia de la enseanza y, aunque ahora algunas de ellas nos parezcan
Anticuadas, en su momento fueron todas muy valiosas e innovadoras.
'Conductivismo (40 y 50). Los protagonistas fueron principalmente el psiclogo Skinner4 y los lingistas
Blomfield5 y Sapir6. Esta corriente estaba basada en el Mtodo cientfico, es decir se planteaba una hipte

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II

LA PREPARACIN

sis, se probaba si era correcta tantas veces como fuera necesario y se llegaba a una conclusin. Aplicado al
aprendizaje de lenguas se realizaba un estudio emprico: lo importante era lo observable por lo que el sig
nificado careca de importancia. Se crea que una lengua se aprenda por mimetismo, imitando a los hablan,
tes nativos. Se defenda la dea de que el aprendiente tena un papel pasivo, absorba nuevos conocimientos:
y, al repetir y repetir aprenda. Primero, se presentaba el lenguaje; despus, se practicaba de una forma me
cnica y, finalmente, se produca. Fueron los creadores de la gramtica descriptiva.

2. Racionalismo y cognitivismo (60 y 70),


Fueron los creadores de la gramtica genera-

En este apartado hemos mencionado


varios nombres importantes: Skinner,
Bloomfield, Chomsky, Piaget y
Vygotsky. Sera muy interesante para
ti hacerte una pequea ficha con sus
datos. Qu te parece este esquema?
Venga, te ayudamos un poquito.

tiva. Entre ellos destaca Noam Chomsky7


quien cre el concepto de la competencia lin

gstica. Contradijo las teoras conductivistas


con la pregunta: Cmo es posible que los
nios al hablar cometan errores que los adul
tos no cometen si estos simplemente imitan a

sus padres? Lleg a la conclusin de que habail

Nacionalidad:
Aos en los que vivieron:
Contribuciones al aprendizaje de la
lengua:
Comentario sobre lo que te ha
aportado a ti:

una estructura profunda que era innata en el


ser humano y donde se formaba el lenguaje.
Fue tambin de los primeros en hablar de
conceptos como interlengua y adquisicin del

lenguaje. Asegura que el aprendiente es capaz j

de procesar la nformacin.Ya no es un envase,


vaco que hay que rellenar; es quien descubre,
reflexiona y conecta el conocimiento que va
adquiriendo con su conocimiento previo.

3. Constructivismo (80 y 90). Aunque Piaget y


Vygotsky8 pertenecen a una poca anterior estos
fueron reivindicados por los constructivistas. El cam
bio ms importante es que consideraron el apren
dizaje como un proceso social. Es con ellos con los
que nace el aprendizaje cooperativo.Tambin hablan
de un desarrollo cognitivo individual y se empiezan
a estudiar las diferencias en los aprendientes en
cuanto al aprendizaje.

4. Cognitivismo (a partir de los 90). Es una teo


ra psicolgica que se centra en cmo la mente

4 Frederik Skinner ( 1904-1990), psiclogo


estadounidense, seguidor del conductismo que
cree en la adaptacin de los c o m p o rta m ie n to s
humanos para aprender
5Leonard Bloomfield ( 1887-1849), lingista
estadounidense, uno de los representantes del I
estructuralismo.
6Edward Sapir ( 1884-1939), antroplogo-lingMl
estadounidense, representante del estructural^
Concibi la dea, tan debatida desde entonces, de|
que el lenguaje creaba el pensamiento.
7Noam Chomsky ( 1928), lingista y filsofo
estadounidense, representante de la ciencia
cognitiva y padre de la famosa gramtica genera*'
8Lev Vygotsky ( 1896-1934), psiclogo ruso famo50:|
por sus teoras del desarrollo.

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ApTULO 4 LA PROGRAM ACIN

nterpreta, procesa y almacena informacin. Se basa en el uso y enfatiza la lengua real, cmo perciffijos la realidad, procesamos la informacin y la recordamos.

f j j Cules son los enfoques y los mtodos?

Unida a la programacin, nos encontramos la metodologa que en algunos casos est incluida en la
programacin, pero en otros va por separado. Se podran definir de la siguiente manera: La progra

macin representa qu enseamos y la metodologa cmo lo hacemos.

No es nuestra intencin en este captulo ni juzgar ni posicionarnos sobre los distintos tipos de pro
gramacin y metodologa que existen. Lo que nos proponemos es dar una informacin y un poco

de historia de cmo hemos llegado hasta los planteamientos metodolgicos actuales. Somos cons
cientes de que el tema es complejo y de que, al tratar de simplificarlo y resumirlo, podemos caer en
una exposicin simplista del mismo, pero la bibliografa es rica y vanada y, si ests interesado, pue
des seguir leyendo y estudiando y as podrs formar una opinin y tener un juicio crtico.

Aunque a lo largo de la historia muchos han sido los que han aprendido lenguas extranjeras, fue en
el siglo X X cuando se empez a ensear lenguas formalmente en las escuelas. Desde entonces los
lingistas investigan sobre los procesos psicolingsticos y cognitivos que comportan una lengua y la
TCjor forma de activar esos procesos para aprenderla.

enfoques

$egn el diccionario de trminos clave de didctica del Instituto Cervantes el enfoque: trata de la
concepcin sobre la naturaleza de la lengua y su proceso de aprendizaje que subyace explcita o im
plcitamente a toda prctica didctica. Se podra decir que el enfoque es el conjunto de los aspec0s ^s tericos. Estos aspectos son filosficos, psicolgicos, lingsticos, etc. Segn el modelo de
Richards y Rodgers9, un enfoque de enseanza de lenguas se compone de tres apartados: diseo, m
todo y procedimiento. Veamos los ltimos enfo|lUes que han marcado los grandes cambios en
'0s fe o s aos:
pf

que natural: est basado en las teoras de


rashen10 y en las prcticas de la profesora de

espanlT

H r ! lracy TerreLAfirman que una ien ua e x Jera se aprende de la misma forma que los

9
metodologa: Richards,Jack C. and Theodore S.
Rodgers. 1986. Approaches and methods in
lan^ e teachinZ A descnPton and analYsisCambridge: Cambridge University Press.
'Stephen Krashen (1941), lingista y educador
estadounidense relacionado con el enfoque natural.

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Richards y Rog

Il

LA PREPAR a q

'0N

nios aprenden su lengua materna. Krashen distingue entre adquisicin, que es el proceso natural
tiene lugar al estar expuesto a una lengua y usarla con un fin comunicativo, y aprendizaje, que
forma consciente de aprenden lo que normalmente tiene lugar en el aula. El enfoque natural da un
gran importancia al significado y, por lo tanto, al vocabulario. Quiz la parte ms importante y 0rj
nal es cuando Krashen se refiere al input comprensible al que el aprendiente tiene que estar ex
puesto. Afirma que la nica forma de aprender una lengua es cuando se entiende lo que se dice
esto es, el mensaje, y no cmo se dice. Para ello, el nivel afectivo debe ser el adecuado para tener
la suficiente motivacin, confianza y ansiedad.

Sobre el enfoque
comunicativo y
la enseanza por
tareas hay una
extensa bibliografa.

nava

f l c o m p o n e n te

cultural en

0*
Kfego,.

clase de
^O JQ O

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Departamento de Investigacin
Didctica y Comunicacin

, ser
prf * > r / a
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2. Enfoque comunicativo: quiz uno de los cambios ms grandes en la enseanza de lenguas vino con
este enfoque. Se puede decir que todo empez con las crticas que Chomsky haca a las teoras estructuralistas. Este enfoque considera la lengua como un instrumento de comunicacin y se da im
portancia a las (entonces) cuatro destrezas: comprensin oral y escrita, y expresin oral y escrita;
Cuando apareci en los aos ochenta, estaba centrado en una programacin nocional-funcional. En
este enfoque, la enseanza est ms basada en el significado que en la forma y, por primera vez, se
habla de las necesidades comunicativas del alumno. Lo importante es la comunicacin y todos los com
ponentes del lenguaje estn a su disposicin. Las estructuras gramaticales pasan a un segundo plano por'
que se consideran que son solo un medio para
conseguir la comunicacin, pero no su fin.
Hymes" y Halliday12 son dos de los lingistas
que ms han contribuido a su concepcin.

3. Enfoque por tareas: comparte muchos pun


tos con el enfoque comunicativo, pero la idea
principal es que la lengua no es un fin en s

11 Dell Hymes (1927-2009), lingista


estadounidense, creador del trmino competendO'
comunicativa.
11Michael Halliday ( 1925), lingista ingls, es
conocido por haber desarrollado una teora
gramatical conocida como Gramtica sistmico
funcional.

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Ap T U L O

4 l a p r o g r a m a c i n

srna En este enfoque, el proceso es tan importante como el producto.Tenemos que saber qu
vamos a hacer con la lengua que estamos trabajando y para qu la vamos a emplear. Se aprende la
lengua a travs de unas tareas que van posibilitando que lleguemos a la tarea final que consiste en
hacer

algo con la lengua (un producto) y usarla. Los contenidos se agrupan en funcin de lo que se

necesita aprender en cada una de las unidades didcticas para completar esa tarea final. Referentes
3 este enfoque entre otros son Nunan13, Estaire 14 y Zann15.

4 Enfoque orientado a la accin: parte de la idea del alumno como individuo y, como indica el Morco
comn

de referencia: (...) considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua como agen

tes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tienen tareas (no solo relacionadas con
la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno especfico y
dentro de un campo de accin concreto (Consejo de Europa, 2002:23). El enfoque orientado a la
accin se puede considerar un paso ms all respecto al enfoque por tareas. Los aprendientes de una
lengua lo hacen (salvo en muy raras excepciones) no para acumular unos conocimientos tericos sino
para pasar inmediatamente a la accin, es decir, para utilizar la lengua de una forma prctica. En este
enfoque se da una gran importancia al contexto y a la realizacin de unas actividades reales y signi'icativas, acciones. Se trata de que, al final de una unidad didctica, tus estudiantes sean capaces de
hacer una accin similar a la que haran en la vida real, es decir, que en clase utilicen los recursos y
habilidades adquiridos (competencias) para hacer un acto de comunicacin que est relacionado
con su individualidad, con el uso que va a hacer de la
lengua y con el entorno social en que se mueve. La cr

tica que este enfoque hace al enfoque por tareas es

que los aprendientes muchas veces tenan que repro

Conoces t algn otro


enfoque? Cmo definiras
el que ests utilizando?

ducir en el aula unas actividades finales que en una si


tuacin autntica nunca hubiera tenido lugar y tambin
que las actividades no dejaban de ser una simulacin
de la realidad que no tena en cuenta al estudiante
como individuo.

MTODOS Y TIPO S DE IN S TR U C C I N
Los mtodos estn basados en enfoques e implican la puesta en prctica, cmo vamos a llevar al aula la
tena,con qu tcnicas y de qu modo. A lo largo de
'a historia ha habido muchos mtodos para aprender
lenuas, aqu vamos a mencionar los ms importantes
^0s que todava se siguen utilizando en algunos pases.

El mtodo gramtica-traduccin. Se centra en la


gramtica y los textos literarios. Est totalmente cen-

13David Nunan ( 1949), lingista australiano,


representante del enfoque por tareas.
14Sheila Estaire, profesora de metodologa
y autora de varias publicaciones.
l5Javier Zann, profesor y autor de libros.

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Il

LA P R E P A R A C I |

trado en el profesor y emplea un procedimiento deductivo, es decir, primero se da la regla gramaf


cal con sus excepciones y, luego, se aplica a partir de una serie de ejercicios. Se da una lista dey0

cabulario y, luego, se practica. Hay un gran empleo de la traduccin y es comn y aceptada Uri^
utilizacin de la lengua materna como va de explicacin de la gramtica y de comunicacin con el
alumnado en la gestin de clase.

2. El mtodo natural. Se inspira en la forma en que los nios aprenden la lengua materna y trata de
imitarlo. El nfasis recae en la lengua oral. No hay explicaciones gramaticales, simplemente imitacin
No se fuerza al alumnado a hablar hasta que est preparado y lo haga espontneamente. De este
mtodo, nace el mtodo directo que se centra en la lengua meta y rechaza la traduccin o la expli
cacin gramatical. Se basa en un procedimiento inductivo en el que se crea una situacin, normal
mente con series de vietas y, al final, se llega a la forma. Al no haber explicaciones, el aprendizaje no
es generativo porque se aprende la lengua agrupada en frases.

3. El mtodo audiolingual. Deriva del llamado mtodo del ejrcito, porque fue creado durante la Se
gunda Guerra Mundial cuando los soldados tenan que aprender lenguas extranjeras y el ejrcito
pidi ayuda a los especialistas de lingstica de cincuenta y cinco universidades. Se basa en la pro
duccin oral y, sobre todo, en la lengua de uso cotidiano, la que se necesita para sobrevivir. Se aprende
a travs de la repeticin y sustitucin de unas palabras por otras, una vez que se tiene una frase,
dando importancia a las estructuras gramaticales y fonolgicas. Se repite de forma mimtica (los fa
mosos drills ) y se practica en grupo, repitiendo todos a la vez, con un papel dominante del profesor.
Las teoras de la lengua y aprendizaje en que est basado este mtodo son el estructuralismo de Blo
omfield y el conductivismo de Skinner. Ellos afirman que aprendemos a travs de estructuras y ad
quiriendo una serie de hbitos. Este mtodo empez a perder vigor con la teora transformacional
de Chomsky donde ya en el ao 1966 hablaba de que la lengua no se genera mediante la progra
macin de un conjunto de hbitos sino que la lengua se crea gracias a que la mente humana pose
una estructura profunda donde se producen las reglas abstractas.
U

4. El aprendizaje comunitario. Fue creado por Curran16, quien empez a aplicar tcnicas de terapia en**

enseanza de idiomas. Tambin tiene mucha influencia de las ideas humansticas de Cari Rogers' ' Curfl
habla de la convalidacin en la que se crea una relacin entre profesor y alumno de entendimiento/
acercamiento. Esto es imprescindible para un buen
aprendizaje de la lengua que l agrupa bajo el nom
bre: SARD, un acrnimo en ingls de los cuatro es
tadios que comprende:

-Seguridad, que necesita el alumno para


poder aprender.

16Charles A. Curran ( 1934), telogo y profesor


de psicologa estadounidense, es el creador de
aprendizaje comunitario.
17Cari Rogers ( 1902-1987), psiclogo
estadounidense y, entre otros, fundador del
enfoque humanstico.

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Ap|TULO 4 LA PROGRAMACIN

-Atencin, porque la falta de ella implica que el aprendiente ha perdido el inters.


-Retencin, que se refiere al momento en que se internaliza lo aprendido, y reflexin, que el
aprendiente necesita para su progreso.
-Discriminacin, que significa saber escoger lo que se necesita del conocimiento que tenemos
en cada ocasin.
Este mtodo est basado en la lengua que los alumnos van necesitando y en unos temas. Se utiliza
la

traduccin, el trabajo en grupo, el anlisis y la reflexin.

5, El aprendizaje colaborativo o cooperativo. Algunas personas se refieren a este aprendizaje de las dos
maneras y otras los diferencian. Se concentra en el trabajo en equipo donde se desarrolla la competencia
comunicativa. Los estudiantes trabajan en pequeos grupos y se ayudan unos a otros. Se trata de trabajar
junios para conseguir un objetivo en comn; el objetivo no es la competicin entre grupos sino la coope
racin. Estas ideas no son una novedad del siglo X X I; muchos educadores han trabajado de esta forma du
rante aos y hay diversas vertientes, Hoy en da este mtodo se ha revalorizado debido a la importancia que
se da a la autonoma del aprendiente y al aprendizaje de la lengua como un proceso social, Las posibilida
des que nos ofrece la tecnologa con sus redes sociales fomenta, en gran medida, este tipo de aprendizaje.

6. Las tcnicas humansticas. Algunas personas consideran que se trata ms de un enfoque que de
unas tcnicas. En ellas se incluyen varios mtodos: el mtodo de respuesta fsica, el mtodo silencioso
y la sugestopedia. Lo que todos tienen en comn es el gran papel que otorgan a los factores psico
lgicos, es decir, a cuestiones relacionadas con las particularidades del carcter individual en el apren
dizaje. En estos mtodos se considera al aprendiente como un todo, no una suma de las partes
que se necesitan para aprender. La enseanza y el aprendizaje deben ser holsticos y deben atender
no solo al componente cognitivo sino tambin a todos los dems factores, como al afectivo. Cari
Rogers, considerado como uno de los pioneros de estos temas, insisti en la importancia de apren
der a aprender, del profesor como facilitador. Entre estos mtodos podemos incluir:
El mtodo de la respuesta fsica, que se basa en la creencia de que el aprendizaje de una len

gua extranjera tiene un paralelismo con el aprendizaje de la lengua materna. Este mtodo fue
concebido por A sher18, quien crea que el aprendizaje de una lengua estaba basado en una ac

tividad motriz, que para aprender una lengua primero haba que comprenderla para lograr su
objetivo: la produccin oral. El profesor, que tiene un papel de control total, da una serie de
ordenes a las que sus estudiantes van respondiendo de una forma fsica. Por esta razn, la base
de este mtodo es la estructura gramatical que gira alrededor del modo imperativo: Levn

tete, dirgete hacia la ventana, toma un


l'bro, brelo, etc.. Para Asher era muy imB b ptante reducir el estrs para ser capaces
aprender.

iajames Asher, psiclogo estadounidense, creador


de la Respuesta Fsica Total.

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II

la p

* e p a r ACiJ

El mtodo silencioso es, en principio, completamente diferente al anterior, ya que su crean


Gattegno'9, no crea que una lengua extranjera se aprendiera de una forma natural com0 |
lengua materna sino que afirmaba que el aprendizaje que tiene lugar en el aula deba ser
artificial. A travs de este mtodo, el aprendiente es el que debe hablar desde el princp
mientras que el profesor permanece todo lo que puede en silencio y acta como facilitado!
Para conseguir este objetivo, el profesor dispone de una serie de recursos como carteles y
gletas de madera de muchos colores. La base es el vocabulario, aunque tambin concede
mucha importancia a las estructuras gramaticales. Gattegno crea que el alumno aprende
si crea y descubre por s solo que si se limita a repetir e imitar.

Sugestopedia es probablemente el mtodo humanstico que ms xito ha tenido. Se basa


la creencia de que el cerebro humano, si aprende con unas condiciones ideales en cuanto al
entorno fsico, la relajacin, la msica, los materiales y la sugestin, puede aprender de una
forma mucho ms acelerada de lo habitual. En algunos pases es llamado superlearning de
bido a que se afirmaba que, con este mtodo, componentes como la memoria se aceleraban
unas veinticinco veces. Fue creado por Lozanov 20 y consta de dos etapas:
-la primera, la desugestionadora, elimina las barreras negativas que impiden el apren
98

dizaje. Se trata de crear un ambiente relajado, positivo, sin miedos ni tensin.


-la segunda, donde se utiliza la sugestin para crear las circunstancias ms favorables po
sibles para ei aprendizaje, como la creacin de unos personajes con los que el apren
diente se identifica, el empleo de una msica adecuada y unos textos cuidados y adap
tados a los aprendientes entre otros.

El mtodo incluye elementos que considera importantsimos como el entorno en que tiene lugar el
aprendizaje, con unos muebles y colores agradables, la incorporacin de la msica, sobre todo de

adagios barrocos, porque tiene el mismo ritmo que los latidos del corazn cuando est en estado de
relajacin, y la creacin de unos personajes e historias basados en los alumnos. El profesor tiene un
papel autoritario, porque se cree que as se aprende mejor Quiz otro de los rasgos ms peculiares
de este mtodo es lo establecidos que estn los contenidos y la metodologa. Cada curso consta de
ciertos das y lo que est muy fijado es el nmero de horas por da, ya que las distintas etapas son
fijas en cuento al tiempo y a los procedimien
tos. Incluso las unidades estn ya diseadas de
una forma establecida.

Exceptuando algunos centros, normalmente es la


decisin personal de cada profesor elegir qu
mtodo quiere utilizar en sus clases. No tenemos

19Caleb Gattegno (191 I - 1988), nacido en Egipto,


es profesor; autor y creador del mtodo silencios0
en lenguas y de otros mtodos sobre las
matemticas y la lectura.
20Georgi Lozanov ( 1926), educador y psiquiatra
blgaro, creador del mtodo de la sugestopedia.

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apT U L

4 LA PROGRAMACIN

por qu seguir ningn mtodo en con

A 27

creto. O tra alternativa es desarrollar

Elige un componente de cada mtodo


que a ti te guste. Escribe una lista: a la
izquierda el nombre del mtodo, a
|a derecha, el componente que te gustara
incorporar en tus clases.

j||

nuestro propio mtodo, pero para ello


es preciso conocer los mtodos exis
tentes, estudiarlos detenidamente y
adaptarlos a nuestra personalidad y a
nuestros grupos.

Qu es el M a rc o comn europeo de referencia ?

Quiz lo ms relevante que ha ocurrido en los ltimos aos en el mundo de las lenguas es la publi
cacin del M arco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Es
el resultado de 10 aos de trabajo de una comisin organizada por el Consejo de Europa y publi
cado en el ao 2 0 0 1. Sus objetivos so n : ( ...) propiciar y facilitar la cooperacin entre las institucio
nes educativas de los distintos pases, proporcionar una base slida para el mutuo reconocimiento
de certificados de lengua y ayudar a los alumnos, a los profesores, a los responsables del diseo de
cursos, a las entidades examinadoras y a los administradores educativos a que coordinen sus es
fuerzos21.
En el ao 1975 ya se haba publicado el Nivel Umbral con el apoyo del Consejo de Europa y el lide
razgo de Van Ek22. Se trataba de un documento basado en el syllabus nocional de W ilkins23, que se
puede considerar el antecesor del Marco, al que a partir de ahora nos referiremos por sus siglas,

MCER. En su da, tambin dio un gran empuje y sobre todo un enfoque muy diferente al aprendizaje
de lenguas. ( ...) Abra nuevas posibilidades a la hora de planificar los cursos y pona el acento en el
Propio alumno y sus propsitos comunicativos24.
El ACER propone un enfoque orientado a la accin, porque considera, tanto a los usuarios de la len
gua en general como a los alumnos que aprenden una lengua, principalmente como agentes socia'es. es decir, miembros de una sociedad que tienen que realizar acciones comunicativas con unas
atenciones concretas y en un entorno determi
n o . El enfoque basado en la accin, por lo tanto,
tambin tiene en cuenta los recursos cognitivos,
Motivos y volitivos, as como toda la serie de ca
pacidades especficas que un individuo aplica como
aente social.

21Marco de referencia europeo


22Jan Ate Van Ek, autor holands y lder de la
programacin de Threshold Level traducida
por el Nivel Umbral.
23Wilkins ( 1948), lingista y autor, creador del
notional syllabus.
2-1N ive l U m b ra l

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II

la

PREPARAR

Quiz las dos novedades mayores del MCER sean:

1. Una visin del alumno en tres grandes dimensiones:

-agente social que debe ser capaz de desenvolverse en determinadas transacciones en


diversas situaciones segn sus necesidades.

-hablante ntercultural que es capaz de identificar los aspectos relevantes sobre la cultura
que se aprende y que tiene suficiente sensibilidad para construir puentes con la suya,

-aprendiente autnomo, responsable de su propio proceso de aprendizaje para avanzar ms


all del propio currculo.

2. Y que determina seis niveles comunes de referencia en el MCER que definen la progresin en el
aprendizaje a travs de descripciones de lo que el aprendiente es capaz de hacer mediante el uso
de la lengua:

Usuario bsico (A), A l Acceso y A2 Plataforma


Usuario independiente (B), B I Umbral y B2 Avanzado
Usuario competente (C ), C I Dominio Operativo eficaz y C 2 Maestra
El texto completo del MCER puede descargarse desde la web del Centro Virtual Cervantes:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/

Cules son los Niveles de referencia para el espaol ?

El Consejo de Europa encarg al Instituto Cervantes la confeccin del listado de contenidos de los
que se componen cada uno de los seis niveles de dominio para el espaol, al igual que hizo con otras
instituciones para otros idiomas. El referencial para el espaol sali publicada en enero de 2007 y fue
definido tambin como el Plan curricular del Instituto Cervantes 2007. Consta de tres tomos que in
cluyen los seis Niveles de referencia del espaol (A I-A2, BI-B2, C I-C 2 ). Estos son el desarrollo, en tr
minos de contenidos de enseanza y aprendizaje, de los niveles comunes de referencia que el Instituto
ha incorporado tambin como propios en la actualizacin de su currculo (pg. I I), es decir; los con
tenidos de los cursos que ofrecen todos los Institutos Cervantes en el mundo. Los Niveles de refe'

renda para el espaol son una clasificacin de los repertorios de material lingstico y no linguistic0
que desarrolla los Niveles de referencia. El MCER describe lo que debe ser capaz de hacer el alumno
en cada nivel de forma comn a todas las lenguas y los Niveles de referencia para el espaol detall
los contenidos concretos necesarios para llevar a la prctica los descriptores del MCER. Se trata de
un inventario de los distintos componentes en que dividen la lengua y la cultura, as como de los 0 ^
jetivos y tcnicas de aprendizaje.

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cApTULO 4 LA PROGRAM ACIN

:n cuanto a la lengua como objeto de aprendizaje, detallan doce componentes que reflejan las cinco
a p eten cias comunicativas que indica el MCER:

-gramatical
I

-lxica

f -fontica
-pragmtico-discursiva
I

-sociolingstica

gHH'
Cada uno de los tres volmenes (cada uno corresponde a uno de los tres grandes niveles de domi
nio: A, B o C) estn organizados de la siguiente forma:

1 Gramtica
2 Pronunciacin y prosodia
3 Ortografa
4 Funciones
5 Tcticas y estrategias pragmticas

6 Gneros discursivos y productos textuales


1Q1

7 Nociones generales

11 Habilidades y actitudes interculturales


12 Procedimientos de aprendizaje

fe una herramienta de gran validez para todos los profesionales relacionados con el mundo de la en
seanza de lenguas. Sus posibles aplicaciones prcticas son muy variadas:

-para elaborar currculos y programas


-para preparar exmenes, diplomas y certificados
-para elaborar materiales didcticos y niveles de progresin
-para utilizar de forma autnoma
-para ver los niveles de competencias adquiridos en el progreso del aprendizaje
-para realizar proyectos de investigacin
Per posiblemente la gran utilidad de esta obra es que sirve para homogeneizar internacionalmente
e lnterinstitucionalimente los niveles, los certificados y los contenidos de los cursos.

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APRENDER

10 Saberes y comportamientos socioculturales

A ENSEAR

[I]

8 Nociones especficas
9 Referentes culturales

II LA P R E P A R A R

7 V Cul es la terminologa ms importante que debes


conocer en cuanto a p ro g ram aci n?
Vamos a definir una serie de trminos que utilizamos no solo a lo largo de este captulo sino tam
bin de los siguientes. Para ello, nos hemos basado en las definiciones que el MCER nos ofrece'
Enfoque: Es una posicin terica sobre la lengua y su aprendizaje.
Mtodo: Es un plan que se tiene de cmo ensear.
Currculo: Se refiere a la planificacin, la actuacin y la evaluacin. Por ello debe incluir los objetivos
los contenidos, la metodologa y la evaluacin.
Objetivos: Comunicativos, socioculturales, lingsticos, de reflexin (cmo aprender mejor),
Tcnicas: Son las actividades, materiales y recursos que utilizamos.
Tarea: El MCER la define como cualquier accin intencionada que un individuo considera necesaria para
conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolucin de un problema, el cumplimiento de una
obligacin o la consecucin de un objetivo25. Existen varias clasificaciones y denominaciones de las
actuaciones en espaol de tus estudiantes en clase, pero lo importante es que entendamos que hay
ejercicios (centrados en la prctica formal) y actividades (centradas en el uso de la lengua), que son un
paso previo esenciales para la realizacin de la accin final, y que no podemos prescindir de ellas, las
tenemos que incluir en nuestra planificacin.

2b Manco de referencia europeo/

Clasifica estas actuaciones en ejercicios formales (E), actividades de


simulacin de uso de la lengua (A) y acciones o tareas finales (F):
a.

Una prctica oral de una cierta palabra que produce dificultad de pronunciacin y
que es necesaria para la discusin que se va a llevar a cabo.

b. Un ejercicio de vaco de informacin oral en parejas donde se completa un cues


tionario sobre la rutina diaria.
c.

Una actividad tipo rompecabezas donde ios alumnos tienen que leer cada uno un p
rrafo de un texto y, despus, entre todos, completar una tabla de informacin por es
crito.

d. Un pequeo juego de rol de una pareja de turistas en la recepcin del hotel,


e.

La confeccin de un mapa mental en grupos con el vocabulario visto en la unidad.

f. La redaccin de un mensaje en Facebook felicitando a un amigo que


est lejos por su cumpleaos e invitndole a visitarte.

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TITULO 4 LA PROGRAMACIN

bito: Se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actan los agentes sociales,
j n el /VICER, los mbitos educativo, profesional, pblico y personal.
ategia: Es cualquier lnea de actuacin organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier
viduo para realizar una accin que se propone a s mismo o a la que tiene que enfrentarse,
vidades: Son las acciones que llevamos a cabo con los alumnos en el aula.

Coloca estas ideas en la columna correcta.


Objetivo

Tcnica

Tarea

Estrategia

Actividad

La mitad de los alumnos est sentada en una fila con carteles de escuelas de idio
mas. El resto pasea por la clase y se sienta para hacer una serie de preguntas sobre
la escuela de idiomas. Al final, tienen que comunicar en una puesta comn al
profesor y al resto de la ciase qu escuela prefieren y por qu.
Los alumnos son capaces de escribir un correo electrnico informal en espaol
para hacer planes para el fin de semana.
El profesor utiliza un gesto pactado con los alumnos para dar las instrucciones.
Cuando los alumnos estn hablando y les hace falta una palabra que no conocen,
tienen que decir no s cmo se dice en espaol y entonces dicen la palabra en
su lengua.
Los alumnos confeccionan una invitacin a una fiesta de cumpleaos.Tienen que
incluir: fecha, lugar, tipo de ropa, etc.
Los alumnos son capaces de comentar una noticia que acaban de or por la radio
a un compaero.
Los alumnos se colocan de pie y forman un grupo grande. Se van tirando una pe
lota a la vez que practican las preguntas proyectadas en la pared e improvisan las
respuestas.
Los alumnos acompaan con un gesto las nuevas palabras que estn aprendiendo
para recordarlas mejor
Los alumnos tienen que decidir adonde quieren ir de excursin el prximo
sbado entre tres propuestas que se les da.
El profesor utiliza los dedos al corregir para que los alumnos visualicen
mejor el error.

m m

MMH

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11 LA p r e p a r a

'

REFLEXIONA
Ahora reflexiona y contesta a estas preguntas.Te ayudarn a ordenar tus pensamientos.
1. Dispone el centro donde trabajas de una programacin?
2. Quin la realiz y cundo se realiz?
3. Hay posibilidad de hacer una revisin de la programacin existente?
4. Tienes que ajustarte completamente a la programacin existente en tu centro o tienes
5. Qu tipo de programacin es?

6 . Cules son los mayores problemas que te encuentras a la hora de seguir esa programacin? ]
7. Cul de las escuelas de pensamiento conoces mejor o crees que ms te ha influido y por qu?

8 . Si tuvieras que definirte:


a. Qu tipo de enfoque utilizas?
b. Qu tipo de mtodo?
9. Si lo has ledo o has odo hablar de l, qu influencia tiene el ACER para ti?
10. Si los conoces, para qu utilizas t los Niveles de referencia para el espaol?

TU PORTFOLIO
Haz un resumen del tipo de programacin que utilizas: Especifica:
el enfoque
el mtodo
Despus intenta contestar a estas dos preguntas de forma extensiva:
Qu es ensear para ti?
Cmo tomas las decisiones sobre cmo tratar en clase los contenidos del currculo
de tu institucin?

PARA LEER MS
-Consejo de Europa (2 0 0 1): Ahorco comn europeo de referencia para las lenguas: a p re n d iza je ,

enseanza, evaluacin. Madrid, Anaya. Disponible en lnea:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/
-G arca Santa-Cecilia, Alvaro (2000): El currculo de espaol como lengua extranjera.
Madrid, Edelsa.
-Instituto Cervantes (2007): Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia pof0

el espaol. Madrid, Biblioteca nueva. Disponible en lnea:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm
-M elero Abada, Pilar (2000): Mtodos y enfoques en la enseanza/aprendizaje del espaol

como lengua extranjera. Madrid, Edelsa.


-W oodward,Tessa (2002): La planificacin de clases y cursos. Madrid, Edinumen.

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|, .Qu significa planificar?


_ .Qu debes tener en cuenta

al planificar la unidad?
7- Qu debes incluir en un plan de clase?

a| planificar?
3

6- Qu debes que tener en cuenta

- Cul es el valor de la intuicin,


la empatia y la improvisacin en la

8- Cmo te puede ayudar la tecnologa en


la planificacin?
9- Hay distintos modelos de planes de clases?

planificacin?
4

- Qu es una unidad didctica?

- Cules son las caractersticas de

10- Qu puedes hacer al comienzo y al final


de la clase?

una unidad didctica?

No hay viento favorable para el que


no sabe hacia dnde va.

105

A ENSEAR

[I]

S n eca

Hay distintos modelos de planes de clase?


m ton I bs caractersticas de una unidad didctica?
.Qudebes tener en cuenta I planificar la unidad?
Qu significa planifcate

Cul es el valor de la Intuicin,


la empatia y la improvisacin en la planificacin?

Qu debes tener en cuenta al planificar?

j^udebeslnj^^

Cmo te puede ayudar la tecnologa en la planificacin?

1 comienzo v 1 final de la e lm ?

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APRENDER

La planificacin

LA PREPARAC|J

I 11 Qu significa p lanificar ?
La planificacin es el resultado de un conjunto de decisiones que los profesores tomamos al guiar el api
dizaje. El captulo 4 sobre la programacin trataba sobre los contenidos de un curso, en este captulo vam<l
a atender a todos los componentes que hay que incluir en una clase y cmo vamos a trabajarlos. PartienJf
de la programacin, deberamos empezar por planear una unidad didctica en su totalidad y luego cada una
de las clases en las que vamos a trabajar esa unidad, incluyendo la evaluacin. No se debera planear dase
por clase sino que es aconsejable tener una visin ms amplia.

jl

Por otro lado, queremos insistir en la importancia de planear a la inversa, es decir; partir de la meta que quel
res alcanzar; de la evaluacin y la accin final hasta la presentacin de contenidos.Tienes que saber adonde
quieres llegar; cul es tu destino para comenzar tu viaje. Resulta muy difcil preparar una maleta, si no sabes
adonde te diriges, qu tipo de viaje vas a hacer ni por cunto tiempo te vas a ausentar. Por esa razn, lo pri
mero que vas a escribir en tu planificacin de la unidad es el objetivo final, lo que quieres que tus estudian
tes sean capaces de hacer con la lengua, qu quieres trabajar al final de la unidad. Si sabes qu quieres
conseguir dentro de ciertas semanas, al terminar la unidad, tambin sabrs qu necesitas para conseguirlo.
De este modo, tendrs claros los contenidos que vas a incluir Despus de saber qu vas a trabajan debes

>

ocuparte de cmo lo vas a hacer; es decir; qu tcnicas, actividades, materiales, etc. vas a utilizar para conse
guir un aprendizaje satisfactorio.
Cuando nos sentamos a preparar una clase, normalmente las primeras preguntas que nos hacemos son:
Qu voy a dar maana? Cmo lo voy a hacer? Qu materiales voy a utilizar? Qu puedo hacer para mo
tivar a los alumnos?.
Si te das cuenta, todas estas preguntas van dirigidas hacia el profesor y parece que no se tenga en cuenta a
los alumnos. Qu tal si empezamos a pensar de esta otra manera?: Qu necesitan aprender mis estudiantes
ahora? Cmo vamos a distribuir y trabajar las actividades? Qu materiales podemos utilizar? Cmo po
demos pasrnoslo bien? Qu deberan aprender o ser capaces de hacer? Cmo van a enlazar los nuevos
contenidos con lo.que ya conocen?.
La planificacin te sirve para:

-Reflexionar antes de la clase. Plantearte qu vas a hacer y cmo.


-Utilizarla durante la clase. Pero ten cuidado, aunque hayas planificado muy bien la clase, tus estu I
diantes seguramente te marcarn un ritmo en funcin de lo que vayan necesitando. Por ello, tienes qu!
ajustar continuamente tu plan de clase, tu guin, saber adaptarte a las circunstancias e improvisar

-Clasificar las clases posteriormente. La organizacin es la clave de la efectividad. Si clasificas los


nes de clase, no solo tendrs una buena visin de lo que est ocurriendo en cuanto al aprendiz3)^
de tus estudiantes sino que podrs utilizar los materiales, adaptndolos, muchas veces ms.

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- f t T , II O
cap|TL

L A P L A N IF IC A C I N

-Reflexionar despus de la clase. Es

importante, una vez que planificas


e impartes una clase, que recojas la
informacin sobre lo que ha fun
cionado y lo que no, para tenerlo
en cuenta en la prxima ocasin.

Antes de leer el siguiente apartado,


reflexiona y anota los inconvenientes que,
segn tu experiencia, puede tener planificar
las clases con demasiado detalle.

La planificacin de clases te puede llevar


nucho tiempo al principio, pero, poco a
poco, irs haciendo los planes menos explcitos y cada vez tendrs que poner menos por escrito. Planificar
lasclases es un ejercicio excelente para nuestro desarrollo como profesores.
Si hemos dedicado un captulo entero a la planificacin es porque creemos en ella. No obstante, somos
conscientes de todos los peligros que conlleva ajustarse demasiado al plan de clase y queremos analizar al

gunos de ellos antes de continuar


Falta de flexibilidad: Si pasas mucho tiempo preparando una clase y anotndola en un minucioso plan,
puede resultar muy frustrante que no la puedas llevar a cabo tal y como te la habas imaginado. No es fcil
admitir y aceptar que nos tenemos que olvidar del plan y que necesitamos improvisar, bien porque nos
damos cuenta de que todava no han adquirido los conocimientos necesarios para esta clase, bien porque
surgen problemas o preguntas que nos desvan de nuestro plan, porque hay un ambiente disperso, faltan es
tudiantes o no hay la suficiente energa o concentracin. Notamos que se debe hacer algo diferente, pero
nos parece que hemos empleado nuestro valioso tiempo en esta preparacin y nos empeamos en seguir
con nuestro plan aun cuando muchos factores estn en contra. No podemos olvidar que, aunque no siga
mos lo planeado, la preparacin de la clase no es nunca una prdida de tiempo. En primer lugar hemos re
flexionado y aprendido en el proceso, y despus, quiz podamos utilizar ese plan o parte de l para otra clase.
Excesiva concentracin en ti: Una buena planificacin puede hacer que ests demasiado pendiente de
ella, de tu actuacin como profesor, de lo que tienes que cubrir y en el tiempo del que dispones. Sin darte
cuenta, puedes llegar a ignorar a tus estudiantes, que estn intentando seguirte, pero que muchas veces no
1 consiguen. No fijamos la atencin como deberamos en el alumnado, no sentimos qu es lo que ne
cesitan en ese momento y continuamos
*

con nuestra actuacin perdiendo a muchos


en el camino y, como consecuencia, cren

Piensa en una situacin en la que eres


p interrumpido por alguien porque te pide
, trabajar algo en concreto que no estaba en
tu planificacin. Cmo le diras que vas a
urceg
integrar eso en su aprendizaje futuro?

donos ms estrs y frustracin.

Falta de espontaneidad: Si ests de acuerdo


con que debes seguir el proceso de apren
dizaje de tus estudiantes, que son quienes
guan la clase, entonces, cmo puedes pa-

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nificar varias clases para las prximas semanas !


sabes lo que va a pasar en la clase de maana?

Qu tipo de profesor eres


t en cuanto a la planificacin?
Sabras definirte? Si no ests
seguro, pregunta a tus alumnos.

ms, a menudo, cuando ests inmerso en tu J r


ocurre algo que lo interrumpe: una pregunta o k
comentario que genera inters o ansiedad. QUP
continuar con tu plan, pero, al mismo tiempo, te ^
cuenta de que se ha creado un momento nico
como lo llama Rinvolucri1: un momento mgico
y lo tienes que aprovechar Quiz al da

cuando planees tratar ese tema de una manera ms formal, la motivacin ya haya desaparecido. Hay que
aprender a reconocer esos momentos y utilizarlos. Sin embargo, otras veces los comentarios o preguntas
que te saquen del plan no son convenientes para ser tratados en ese momento por muchas razones.Tambin debes detectarlos y tomar decisiones rpidas y firmes. No, ahora no es el momento, lo apunto, lo pre
paro y lo trabajamos en una prxima clase.
Planificar una clase da mucha seguridad, especialmente a quienes empiezan su profesin o a quien
empiezan un curso que no han hecho anteriormente, y es un gran recurso para autoaprender
sobre metodologa. Simplemente ten siempre presente que el plan de clase es una posible gua, no
algo que debes seguir a pies juntillas. Adems, la importancia de la planificacin depende tambin del
tipo de profesor que eres, hay quienes la necesitarn ms que otros. Del mismo modo que hay dis
tintos tipos de aprendientes, tambin hay, por supuesto, distintos tipos de docentes. Unos ms crea-,
tivos, intuitivos, espontneos, otros ms secuenciales, que necesitan un hilo conductor y saber lo que
estn haciendo en cada momento y lo que van a hacer despus. Como muchas otras cosas en la en
seanza, t tienes que decidir, escoger aquello que va ms contigo y en lo que crees. Por otra parte,
tambin hay estudiantes que necesitan o quieren saber qu vamos a hacer en la siguiente unidad o
clase. Ante lo no planificado, muchos profesores se sienten perdidos.
En cualquier caso, en muchas instituciones los responsables de los departamentos suelen o b s e rv a rla s
clases y exigir un plan de clase, por lo que puede ser muy conveniente acostumbrarse a e la b o ra rlo .

Qu debes tener en cuenta al planificar?


Cada docente, cada grupo, cada clase es diferente. No hay dos iguales. Depende de la hora del da, la energa que tengamos, el ambiente, el tiempo atmosfrico, etc.
A la hora de planear una clase, tenemos que considerar
lo siguiente1

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1Mario Rinvolucri, profesor britnico


ingls, defensor del mtodo h u m a n i s t a

Para

ense'=ian2a

lenguas, f o r m a d o
de profesores y autor de materiales.

TULO
CAp

5 LA P LA N IFIC A C IO N

diversidad en el aprendizaje: Cada cerebro es nico y cada forma de aprender tambin por lo que

ftenemos que optar siempre por varias formas de presentar y practicar los contenidos.

g proceso de aprendizaje: Desde el desconocimiento al uso de lo que se aprende hay un largo camino.

estudiantes deben estar expuestos a gran cantidad de lenguaje (puedes consultar a Krashen2 y la
adquisicin de la lengua cuando se refiere al nput comprensible) para reconocerlo primero, entenderlo,

Ejscticarlo e integrarlo despus.Tenemos que llegar hasta el final del proceso. No basta con explicar,
B ia c tic a r lo un poco y, a continuacin, esperar que lo usen. Si obras de este modo, no habr ms que
frustracin entre tus estudiantes y en ti

porque descubrirs continuamente que


no estn aprendiendo con las veces que yo
lo he explicado y ellos lo han practicado.

Ordena cronolgicamente estas


actividades: En qu secuencia crees que

I La variedad: En primer lugar, hay que intro

ducir variedad en las actividades y en las


formas de trabajarlas para favorecer a toco
tipo de aprendientes. Este continuo cam
bio resulta ms motivador y entretenido.
Puedes hacer una lista de las cosas que
debes incluir en tus clases y, cuando ter
mine el da, la semana o la unidad didctica,
comprueba con qu frecuencia las has
realizado. De este modo, te dars cuenta
de lo que ests olvidando o de o que ests
quiz abusando: apunta cuntas audiciones,
lecturas, esquemas, etc., utilizas, por ejemplo.

deberan ser trabajadas y por qu?


a. Redaccin de un borrador de una resea
sobre una pelcula (trabajo individual).
b. Confeccin de una cartelera de cine con
cuatro pelculas recomendadas para el fin
de semana con sus reseas.
c. Estudio y observacin de modelos de
reseas autnticas.
d. Trabajo de vocabulario necesario para
una crtica cinematogrfica.
e. Correccin en parejas de los textos
escritos.
f. Bsqueda de informacin en Internet
sobre pelculas espaolas actuales.

La secuencia y progresin de actividades:


Tus estudiantes deben ir de una inmersin
en la muestra de lengua o un input hacia
una pequea produccin guiada antes de embarcarlos en tareas ms exigentes. Tienes que encontrar el punto exacto
entre retarles y no frustrarles.

* La dinmica de grupos:
Debes reflexionar, decidir e incluir en tu plan de clase cmo
Vas a ir trabajando los contenidos, cundo estn tus estu

'

diantes contigo en un grupo, cundo trabajan en parejas o

! Stephen Krashen, lingista y educador


estadounidense, relacionado con el
enfoque natural. Crea que lo ms
importante es estar inmerso en el
lenguaje meta (nput) y que este tena
que ser comprensible, sujeto a la regla
de i + 1(siendo i el nivel de
comprensin del alumnado), antes de
llegar a la produccin (output).

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II. LA PREPARAC|

en grupos y cundo lo hacen de forma individual. La distribucin tiene que ser variada, pero no se tr^
de cambiarlos porque hace mucho tiempo que estn trabajando en grupos.Toda dinmica tiene una
razn de ser y esto lo tienes que planificar cuidadosamente.
La distribucin del tiempo: Uno de los grandes problemas de los profesores es la falta de tiempo
para desarrollar todo lo que nos proponemos. Una forma de averiguar qu ha fallado es escribir
el tiempo que crees que te va
a llevar cada actividad y, despus de la clase, anotar cunto

Graba una de tus clases y, despus con


calma, observa cundo hablabas y
pregntate en qu ocasiones era necesario.
No necesitas un gran despliegue de medios.
Utiliza lo que tengas a tu disposicin. Para
grabar una clase en audio puedes utilizar
un telfono mvil, un porttil con

has necesitado en realidad. Si la


diferencia es grande, reflexiona
sobre qu ha pasado. Has sido
demasiado optimista y necesi
tabas ms tiempo para esa ac
tividad?, has invertido tiempo
en algo innecesario y la pr
xima vez puedes plantearte ha

micrfono o una grabadora convencional.

cerlo de una forma diferente?

Por supuesto tambin puedes utilizar un

Tena sentido todo lo que has

vdeo o cualquiera de los soportes

hecho, segua los objetivos de

tecnolgicos de los que dispones si quieres

la clase o podas haber prescin

captar las imgenes tambin.Y no se te

dido de algo? Cuestinate con

olvide avisar a los alumnos de

tinuamente: Por qu estoy

que la clase est siendo grabada.

haciendo ESTO AHORA? Si


conoces

inmediatamente la

respuesta, entonces no vas des


encaminado. Adems, es im
portante equilibrar el tiempo
que hablas t y el que lo hacen tus estudiantes. Recuerda que, cuando hablas t, tus estudiantes
estn perdiendo la oportunidad de hablar.

! Los elementos afectivos y psicomotores: Hemos hablado de ellos en la primera seccin del libro.
Aqu queremos simplemente recordarlos para tenerlos en cuenta en tu planificacin. En primer
lugar, no olvides que vuestro estado de nimo (el tuyo y el de tus estudiantes) va a afectar al
curso de la clase y, en segundo lugar, pregntate qu elementos ests incluyendo en tu
planificacin que atiendan a este aspecto tan importante. El aprendizaje no solo se lleva a cabo
en el cerebro.

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'-pTULO 5 LA PLA N IFIC A C I N

H C u l es el valor de la intuicin, la empatia y la improvisacin


P e n la planificacin?
i)n buen profesor o profesora llega a clase con su plan debajo del brazo, pero lo primero que hace
eS dejarlo encima de la mesa y observar a sus estudiantes.Tenemos que desarrollar la intuicin, la em
patia y la improvisacin. Qu quiere decir esto? Pues que, aunque debes planear tus clases, tus es
tudiantes no pueden ser programados y que ELLOS son quienes te conducen con sus necesidades

a |o que tenis que trabajar, son quienes determinan el ritmo del aprendizaje. No importa lo que
hayas escrito en tu plan, si sientes que necesitan ms tiempo, o algo diferente, dselo. Si ves que las
actividades que habas planeado no coinciden con la energa del grupo, cmbialas. Si te das cuenta

deque los contenidos de la clase necesitan un cambio, acptalo. Cada grupo, cada estudiante, cada
dase es nica y as ser tu plan de clase. Variar tu plan de clase y, por tanto, tener que improvisar algo
es distinto a no haber planificado.
Cuando tenemos que hacer una sustitucin y entramos en una clase sin ningn tipo de preparacin,
a menudo tenemos la impresin de que esa ha sido una de nuestras mejores clases. La razn es que,

como no hemos preparado nada, nuestro nivel de adrenalina aumenta. Como cuando nos acecha un
peligro, el cerebro empieza a funcionar con mayor concentracin y, despus, estamos tan desnudos
de material que nos protegemos en los alumnos y tenemos la siguiente actitud: Vale, qu pode
mos hacer hoy, qu es lo que necesitis, qu es lo que queris hacer?. De ah el xito. Por supuesto,
esta situacin es nica, es decir, es un estado de excepcin, que no funciona cuando tenemos que
progresar con el grupo, pero nos puede permitir reflexionar sobre nuestras capacidades. Sin em
bargo, debemos tener cuidado, no queremos lanzar un mensaje incorrecto: no tener un plan de clase
y, adems, tener que improvisar puede funcionar un da, quiz dos, pero no va a dotar de sentido a
tus clases y tus estudiantes lo van a notar.
La clave est en entender el aprendizaje, en sentir cuando no estn aprendiendo de la forma que
t habas planeado. Entonces busca otros modos, abre otras puertas para conseguirlo. Otra cuestin
a la que nos enfrentamos es que la mayora de las veces el proceso de aprendizaje no es homogneo, es decir, algunos nos siguen ese da y otros no. De ah la gran importancia de la atencin a la
diversidad y del trabajo cooperativo en grupos. Es importante planificar actividades en grupos dife
renciados para asegurarnos de que damos trabajo adicional a quienes nos siguen y para poder to
barnos el tiempo de atender a quienes ese da estn ms desorientados, etc. No se trata de que yo
enseo y que ellos me siguen sino de que ellos aprenden y yo les sigo.
Gracias a la planificacin de la unidad didctica, tus estudiantes y t tenis muy claros los objetivos,
adnde queris llegar.Tambin conoces los pasos que se deben dar para llegar al objetivo. Has pre
parado el material y los recursos necesarios, las actividades, la evaluacin, pero es el cmo llegas a tus

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II. LA PREPARACI q

objetivos lo que tienes que estar dispuesto a adaptar Por eso, es tan importante que prepares la urf
dad como conjunto, porque de esta forma se puede atender mejor a la diversidad. Puede ocurrirqUe
algunos estudiantes estn preparados para continuar y empezar, por ejemplo, con una tarea de co^
prensin lectora o lluvia de deas; entonces formarn grupos y comenzarn a trabajar, t ya lo tienes
todo preparado. Otros estudiantes necesitarn tu ayuda para, por ejemplo, aclarar algunos concepto^memorizar el vocabulario o comprender estructuras gramaticales complejas; te paras y atiendes estas
necesidades hasta que estn preparados para continuar. De no hacerlo as, solo algunos podrn se
guirte y los dems sentirn tal frustracin que en la mayora de los casos puede originar problemas
de disciplina o abandono del estudio. Si algunos no pueden seguir el ritmo de la clase, entonces
muestran su frustracin contra otros estudiantes o contra ti o empiezan a hablar o a molestar. Esta
situacin crea un malestar y una tensin en el ambiente y hace que sea imposible el desarrollo del
aprendizaje. Al final, tienes que dedicar tanto tiempo a los problemas de comportamiento que pier
des el tiempo y es entonces cuando pierdes el hilo de tu planificacin de la unidad.

Qu es una unidad didctica?


Lo primero que tienes que hacer al disear una uni
dad es preguntarte: Qu quiero que sean capaces

Hazte nuevas preguntas. Explora nuevas

de hacer mis estudiantes al final con lo que van a

posibilidades. Mira los viejos

aprender? La respuesta te da el objetivo final. El

problemas desde un nuevo ngulo.

resto de la unidad estar planificada, organizada y


encaminada para cubrir ese objetivo.
Muchos de los manuales ya estn diseados en unidades didcticas, por lo que no tienes que hacer ese
trabajo. De todas formas, consideramos que, si nosotros aprendemos a disear estas unidades, podremos
juzgar mejor las que tenemos que trabajar y de esta forma podremos adaptarlas a nuestros grupos.
Una unidad didctica es una secuencia de actividades de aprendizaje que lleva como resultado la ad
quisicin de un objetivo didctico que implica el
uso desarrollado de las distintas competencias lin
gsticas y comunicativas. Estas competencias in

Estudia tu manual. Cmo


est programado? Cmo estn

cluyen conocimientos, saberes y habilidades, es


decir, componentes y destrezas.

los contenidos agrupados?


Qu contiene un captulo,

La unidad didctica no es, por ejemplo, que tus es

leccin o unidad?

tudiantes realicen en grupos un vdeo informativo,


sino que sean capaces de dar una informacin bien

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Ap(TULO 5 LA P LA N IFIC A C I N

-aumentada

o coherente sobre un aspecto de su inters. Para ello, para hacerlo casi tangible y eva-

bie y, al mismo tiempo, interactivo, recurrimos a la formacin de grupos que confeccionen un


yeo informativo. Pero en esencia da igual que sea un vdeo, una simulacin, un artculo o un in)rme lo que produzcan.Tambin, para la consecucin del objetivo, da igual que lo hagan en grupos,
n parejas o, incluso, individualmente. La eleccin de la forma social es una herramienta de la que nos
alemos para conseguir de forma ms efectiva el objetivo didctico marcado.

sta unidad didctica puede durar un nmero variado de clases (consideramos una clase de una duicin de sesenta minutos porque nos parece la ms extendida, siendo conscientes que en algunos
entros son de cuarenta y cinco, cincuenta o incluso de noventa minutos). En primer lugar tenemos

ue planear esta unidad didctica y, de un modo general, escribir cuntas clases nos puede llevar y
u vamos a hacer.

5 Cules son las caractersticas de una unidad didctica?

Jn objetivo comn: Todos los componentes que trabajamos van encaminados al desarrollo de las
ompetencias comunicativas. Este objetivo debes compartirlo con tus estudiantes antes de colmen
ar la unidad, pues necesitan saber qu vais a trabajar en las prximas clases. Es necesaria una total
ransparencia.

-oherencia: La unidad didctica no es una agrupacin de clases sin ms. Es una unidad que sigue una
reccin donde todo encaja y est integrado de una forma progresiva. Por eso se llama unidad, por]ue es un conjunto,

Variedad: Para favorecer a todo tipo de aprendientes, intenta que la estructura de tus clases vare.
Empieza a veces con una lluvia de deas, viendo un pequeo audiovisual o presentando una nueva
-structura gramatical o vocabulario que luego practicarn para que puedan producir, pero otras co
mienza con un texto o con una pequea prueba para averiguar qu es lo que no saben todava y
:rear la necesidad o por una pequea actividad donde, despus de que les presentes un modelo, in-

;enten imitarte.
-quilibrio: Atiende a todas las competencias por igual. En algunas unidades algunas de ellas se vern
^s favorecidas por la naturaleza de la accin final, pero entonces antalo para que la prxima unisea diferente.

Muestro plan de la unidad podra tener este formato: (Advertimos que este plan de clase es de

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II. LA PREPARACIN

masiado completo. Todos los detalles que apuntamos no son necesarios. Muchas de estas anota
ciones ya se conocen o se realizan mentalmente y no se tienen que escribir. No obstante, ofrecemos
un modelo completo para que valores su contenido y recortes todo lo que no sea necesario para
tus clases).

TTULO

LOS PASES DONDE SE H A BLA ESPAOL

Nmero de alumnos

Grupo A2 clase 8 (secundaria).

Descripcin del grupo

24 alumnos de distintas nacionalidades.

(nivel, caractersticas)
Tres clases a la semana de 60 minutos.
En total: 12 horas.

Hora de clase y lugar

Da: 14 de mayo. Hora: 11:30 a 12:30. Aula 205.

Suposiciones

No todos los alumnos conocen el presente de


indicativo ni los verbos ser y estar bien, por lo que
en grupos har un pequeo repaso atendiendo
a la diversidad.
Algunos estudiantes aprendern antes los
contenidos lingsticos. Para estos tendr preparado
un material extra.

Anticipacin de problemas

Estn familiarizados con el programa PowerPoint.


Pueden tener problemas con la informacin
de Internet, por lo que les voy a dar una serie de
pginas web.
Pueden pasar demasiado tiempo con el diseo
de la pgina, por lo que van a hacer esto en casa.
Van a querer escribir todo el texto en las
diapositivas, por lo que les voy a dar un modelo

Soluciones

donde solo hay puntos importantes para que se


den cuenta de lo que espero de ellos.
Algunos tienen problemas para hablar en pblico
por lo que les dejar ensayar en pequeos grupos
primero.

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c A P T U L O

5 l a p la n if ic a c i n

Objetivos

Familiarizarles con los pases donde se habla


espaol.
Aprender una serie de vocabulario relativo
a la geografa y a la descripcin de los pases y a
las cifras numricas.
Trabajar la diferencia entre hay, es y est y
aprender los comparativos, los superlativos y
las frases de relativo.
Ser capaces de escribir un pequeo texto sobre
uno de esos pases.
Realizar una presentacin con ayudas visuales
o el programa de PowerPoint con algunas notas
de ayuda.

Duracin

Cuatro semanas (tres clases por semana)


Primera semana: Vocabulario relativo a la geografa, al
clima y descripcin de pases, textos, vdeos y canciones

practicar las descripciones y la ubicacin.Trabajo de


expresin escrita.

Tercera semana: Repaso de cifras.Trabajo en sus


proyectos individuales. Bocetos y correcciones.Trabajo en
PowerPoint. Evaluacin del texto escrito.

Cuarta semana: Presentaciones, evaluacin y reflexin


sobre la unidad.

Contenidos

[I]

se impersonal. Diversas actividades y juegos para

115

A ENSEAR

Segunda semana: Repaso de comparativos y superlativos,

APRENDER

para darles un input, las frases de relativo.

Lingsticos:
Vocabulario de geografa: clima/descripcin
de un pas (moneda, habitantes, lenguas, costumbres,
monumentos, etc.).
La impersonalidad con se.
Los superlativos y los comparativos.
Las frases de relativo.
Repaso de cifras.

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II. LA PREPAR a J ,

Destrezas y funciones:
t Describir lugares.
Ubicar lugares.

Elementos socioculturales/lnterdisciplinaridad
t La importancia del espaol en el mundo.Todos
los pases donde es lengua oficial.
Una pequea biografa del poeta Jos Mart y la
cancin N\i Tierra de Gloria Estefan.
Conexiones con la asignatura de Geografa.

Recursos

Libro del alumno: Unidad x.


Cuaderno de ejercicios: Unidad x.
DVD sobre Latinoamrica
Pginas web
Poesa/PowerPoint de Jos Mart sobre su vida.
Cancin Mi Tierra de Gloria Estefan.
Tarjetas con dibujos para aprender el vocabulario.
PowerPoint, modelo de un pas

Evaluacin

Un texto sobre un pas de habla hispana, (escrito


Una presentacin de un pas de habla hispana
ayudado con un PowerPoint, (oral)
Un texto, una cancin o una poesa...
(comprensin)

Comentarios

(Esto se dejara en blanco y se rellenara una vez


acabada la unidad y hecha la reflexin conjunta con
los alumnos).

Ahora te toca a ti, con este modelo que te ofrecemos y adaptndolo


a tu personalidad, situacin, metodologa y grupo, trata de escribir una
de las prximas unidades que vas a trabajar con tus estudiantes. Si
quieres, puedes colocarlo en tu portafolio.

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AplTULO 5 LA PLA N IFIC A C I N

Aunque hayas planificado ia introduccin de algunos temas para un momento determinado (primera
semana o segunda semana, por ejemplo), eso no quiere decir que no los vuelvas a trabajar en toda
la unidad. Has escrito en tu plan que los vas a presentar en un momento, pero despus, en las cla
ses posteriores, sigue repasando, practicando e integrndolos con lo nuevo que van aprendiendo.Tus
estudiantes necesitan una revisin continua. Lo importante es que las clases no resulten bloques ais
lados. Cada una es un componente de la gran unidad y una preparacin hacia la accin final. Es im
portantsim o crear esa continuidad, por lo que en cada clase recoge lo trabajado el da anterior, bien
evaluando, repasando, integrando o comentando lo que habis hecho antes de continuar.

6 Qu debes tener en cuenta al planificar una unidad?

Puede ocurrir que, cuando disees una unidad, ya conozcas bien al grupo de alumnos, porque llevas

el suficiente tiempo con ellos. De no ser as, debes descubrir qu saben antes de redactar o adap
tar la unidad. Antes de planificar, haz unos cuestionarios o pruebas de preevaluacin formativa (ver
captulo de evaluacin) para saber cunto saben de:
| -El tema.
-Las estructuras gramaticales de esa unidad.
-El vocabulario.
-Cualquier otro componente que se va a trabajar en la unidad.
Gracias a estos ejercicios, tus estudiantes (y t) descubrirn lo que saben, o sea, dnde estn, lo que
van a aprender y adonde van a llegar. Es muy probable que cada cual obtenga un resultado diferente
y que uno sepa las estructuras o los irregulares y otro, ms vocabulario o que otro tenga ms es
trategias respecto a alguna destreza. Esto es normal. Ya sabemos que nuestras capacidades e inteli
gencias son muy diferentes y que nosotros damos la bienvenida a la diversidad en nuestras clases.
Gradas a la preevaluacin, ellos mismos sern conscientes de las tareas que les van a resultar ms
fciles, en las que van a ser capaces de ayudar y en las que tendrn que ser ayudados. Hablamos de
nuevo de realizar un trabajo cooperativo.
Algunos consejos para la planificacin en general

Actividad de precalentamiento. Empieza la leccin con algo sorprendente que capte la atencin de
Us estudiantes. Los primeros minutos de la clase son muy importantes. Empieza con una actividad

Cot~ta, pero que les motive y, sobre todo, que les ponga en disposicin de aprender. Si puedes, co
acta este comienzo con lo que despus va a ser el tema de la clase o con lo que hicieron en la an

terior.

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II. LA PREPARAciQ^

Conocimiento previo. Averigua lo que ya saben y hzselo ver. Parte siempre de sus conocimientos
previos y construye un poco ms.

Objetivos. Hazles partcipes de los objetivos de la clase, lo que se va a hacer ese da y por qu es
importante que lo aprendan. Aqu empieza la motivacin y el inters.
Input. Antes de empezar a producir, tienen que estar expuestos de una forma oral o escrita al len
guaje que, despus, esperamos que produzcan. Esta fase necesita mucho tiempo y, si no se lo damos
no estarn preparados y no conseguirn lo que queremos.

Demostrar/hacer. Intenta no explicar tanto y demostrar o dar modelos con ms frecuencia. Habr que
reflexionar y, si es necesario, anotar cmo vas a ir dando las instrucciones.

Comprobacin/feedbocc. Y no nos referimos a la pregunta: Habis entendido?. Comprueba en


cada momento si estn entendiendo cada paso y no olvides hacerles partcipes de su progreso.

Repeticin. Repetir es importantsimo para aprender. Lo que ocurre es que, si la repeticin est
exenta de significado, entonces no sirve para adquirir la lengua. La repeticin debe hacerse de for
mas muy diferentes, atendiendo a todos los tipos de aprendientes, para no favorecer a ningn tipo
en concreto en detrimento de otros.

Prctica ms y menos guiada. Al principio, la prctica debe ser muy guiada y tener tu supervisin
continua para as ver los problemas que se van encontrando y los malentendidos o dificultades. Ase-
grate de que en todo momento maximizas la participacin de todos y que incluyes actividades
donde interactan continuamente.

Asentamiento. Es cuando el aprendiente comprende y asimila lo aprendido. Dales tiempo para que
cada cual lo haga a su manera y ritmo. Asegrate de que lo que estamos trabajando est ase n tad o
antes de pasar al siguiente contenido. Es en esta fase cuando cada estudiante retiene lo aprendido.

Uso. Cuando lo aprendido est asentado, lo practicamos de una forma ms libre, de la forma ms au
tntica posible. Cada estudiante va adquiriendo independencia y t observas por si ha habido algn
paso que se ha omitido o no se ha aprendido lo suficientemente bien. Esta prctica ayuda a retener
lo aprendido de forma permanente.

Recapitulacin. Una pequea sesin al final de la unidad donde todos juntos vemos lo que hemos
aprendido, o lo que nos falta por aprender, si hemos cumplido nuestros objetivos y lo que vam os a
continuar haciendo en casa.

Recursos/Autoaprendizaje, Proporcinales las fuentes, los materiales con los que pueden co n tin u a r 1
aprendiendo de una forma ms personalizada e independiente no solo en el aula, sino tambin en cas^

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ApTULO 5 l a p l a n i f i c a c i n

IH Qu debes incluir en un plan de clase?


re vamos a proponer un plan de clase muy completo.Te aconsejamos que lo uses si ests empezando

a dar clases. Con la experiencia y la prctica, aunque se siguen haciendo, ya no son tan detallados y
mucho del trabajo no es escrito sino solo mental. Se trata de visualizar la clase. Aprender a hacer bien

un plan de clase es siempre aconsejable y, si algn da tienes una observacin, puede ser muy con
veniente utilizar uno tan detallado.

En primer lugar piensa en los alumnos y refljalo en cmo redactas.

Yo explico

Mis estudiantes en parejas resuelven sus problemas de comprensin lectora.

Yo les coloco

Mis estudiantes se corrigen entre ellos con la ayuda de una plantilla o con la

Yo corrijo

proyeccin de las soluciones.

Yo distribuyo

Mis estudiantes se levantan y escogen la actividad que quieren realizar de una


seleccin que les ofrezco.

PLAN DE CLASE
Descripcin:
Nombre del grupo, nmero de estudiantes, caractersticas, duracin de la clase,
aula, fecha y cualquier otra informacin que sea relevante.

Suposiciones/Anticipacin de problemas/ Soluciones:


Ya saben.,.
Creo que los problemas con los que vamos a enfrentarnos son...
Lo que voy a intentar hacer para solucionarlos es...

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II. LA PREPARACIN,

Objetivo/s de mis estudiantes:


Objetivo personal:

Atencin a la diversidad:
Recursos y materiales que vamos a emplear.

Realidad sociocultural:

Pasos

Tiempo

Cada una

Material

comprobando

actividades

Cunto tiempo Cmo vamos a colocarnos


vamos a
los estudiantes y yo.
necesitar para T-+- G

autntico.

si han

que vamos a

cada actividad,

Tecnologa.

entendido cada

realizar y

para asuntos

Material

paso.

cmo las
vamos a

administrativos,
para saludar y
T: t

complementario. Tcnicas de
Ayudas visuales comprobacin.

realizar

despedirnos.

G:grupo

y tctiles.

Los deberes.

E: estudiante

de las

Distribucin/Agrupaciones Recursos

E-*- E
E - E

E - E

Manual.

Comprobacin
Cmo voy a ir

Evaluacin:
Cmo y cundo voy a comprobar que han aprendido lo que nos habamos propuesto?

Notas:
Una reflexin sobre la clase y apuntes para los posibles cambios para la prxima vez que
trabajemos esa clase.

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cA pTULO 5 l a p l a n i f i c a c i n

Utiliza una lista de comprobacin de este tipo para tus primeros


planes de clase. Incluye en ella los puntos que a ti se te suelen olvidar
o los que consideras que an tienes que trabajar.
He escrito los objetivos?
Ofrezco a mis estudiantes suficiente input?
Les doy bastante tiempo para retener io que vamos trabajando?
En cuntas partes he dividido la clase?
Cmo relaciono forma y significado?
Me necesitan para cada actividad?
Ofrezco variedad?
Tengo en cuenta la diversidad?
Cmo es la dinmica de grupos?
He incluido movimiento, humor, msica?

borativamente sobre ellos y archivarlos de forma ms eficiente.


Antes de pasar al apartado de los modelos de planes de clase, queremos comentar que, si dispones
de recursos tecnolgicos, hoy en da hay programas como Planbook (y seguro que en un futuro pr
ximo habr muchos ms) que te pueden ayudar con la planificacin. La gran ventaja que tienen estos
recursos es que, al estar en formato electrnico, son fcilmente modificables y se pueden compartir
con tus estudiantes.Tambin, como hemos visto en el captulo 3, en el apartado de la tecnologa, hay
otras muchas formas de hacer partcipes a tus estudiantes de tu planificacin, Muchos centros dis
ponen ya de plataformas educativas como Moodle, Blackboard, Dokeos o similares. Una plataforma
educativa es un software (tambin llamado entorno virtual de aprendizaje o sistema de gestin del
prendizaje) que proporciona un espacio en lnea para el aprendizaje y la enseanza. Las plataformas
educativas suelen incluir tres tipos de funciones: almacenamiento de datos, herramientas de comu
la c i n y/o cooperacin y herramientas de evaluacin. Al permitir el almacenamiento de datos, per

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A ENSEAR

La tecnologa te permite mantener canales de comunicacin abiertos con tus estudiantes fuera de
la clase. No es que te ayude a planificar, pero te permite compartir tus documentos o trabajar cola-

APRENDER

Cmo te puede ayudar la tecnologa en la planificacin?

[I]

121

II. LA PREPARACIN

miten poner a disposicin de cualquiera la planificacin del curso e incluso someterla a debate o dis
cusin.

Otros servicios en Internet como blogs, wikis o GoogleDocs permiten compartir nuestra planificacin
con colegas y estudiantes. Si queremos consensuar una programacin con colegas que imparten el
mismo curso, podemos publicarla en un wiki o un documento de GoogleDocs al que todos tengan acceso
y dejar que cada cual aada sus comentarios. Al igual que todos los programas de cursos suelen estar
disponibles en papel para docentes de un centro, viene siendo habitual que estos documentos tambin
estn disponibles de forma electrnica (carpetas compartidas en los ordenadores del centro, plata
forma educativa de uso interno, etc.). En formato electrnico son fcilmente modificables y, con el
uso de herramientas de trabajo colaborativas, todo el equipo docente que imparte un mismo curso
puede hacer sus contribuciones al programa sin necesidad de enviar constantemente correos elec
trnicos con las nuevas versiones del documento.

En cuanto al alumnado, podemos utilizar la tecnologa para comunicarnos fuera de las clases, infor
marles sobre la programacin y planificacin y modificarlas de acuerdo a sus contribuciones. En el
caso de que tengamos un blog de curso, podemos publicar el programa de un tema o un curso en
l a ttulo informativo o incluso solicitar la colaboracin de estudiantes, ofreciendo la posibilidad de

122

elegir parte del mismo a travs de encuestas o en el rea de comentarios del blog.
Seguramente la tecnologa avanza a pasos tan agigantados que, cuando t ests leyendo este cap
tulo, se habrn desarrollado nuevas plataformas o programas.

Hay distintos modelos


de planes de clase?
Escribe aqu las novedades
en tecnologa que t
conoces y que puedes
utilizar para, la planificacin
y que nosotros no hemos
incluido en este captulo.

El hecho de escribir el plan de clase nos ayuda a orde


nar nuestros pensamientos. Segn el tipo/estilo de
aprendizaje y de inteligencia que tengas, te puede gus
tar ms un modelo de plan que otro. Hay personas que
son secuenciales, pero hay otras a las que les gustan
ms los mapas mentales.

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c a PTUI

.O 5 LA P LA N IFIC A C I N

EJEMPLO DE UN PLAN DE CLASE


La independencia cubana
Clase 10 (secundaria).
20 alumnos.
Grupo multilinge y dinmico.
24 de octubre 2011 10:15 a 11:15.

Anticipaciones:
Conocen el lenguaje de opinin que les va a hacer falta para la produccin oral.
Han hecho en otras ocasiones la actividad de los crculos concntricos.
Estn acostumbrados a trabajar en parejas y grupos.
Pueden tener problemas con el vocabulario, por lo que les voy a dar un glosario.
Atendiendo a la diversidad, habr dos tipos de glosario y ellos pueden elegir, uno
con siete y otro con doce palabras.
En la comprensin lectora hay una pregunta optativa para los que terminen antes.

Objetivo/s de los alumnos: Familiarizar a los alumnos con los acontecimien


tos de la independencia cubana.

Objetivo personal: Mejorar el trabajo de la comprensin escrita.

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II. LA PREPARACIN,.

Pasos

Tiempo

Distribucin

Recursos

Saludos/introduccin

8 minutos.

Todo el grupo.

YouTube.

Comprobacin
Unas preguntas/

a la clase y al tema:

comentarios

vdeo de Cuba.

orales.

Trabajo de

10 minutos.

En parejas.

Glosario/

Correccin de

Fotocopia,

la tarea.

Primero

Un texto de

Proyeccin de

individual,

Internet

las respuestas

despus en

fotocopiado y

correctas.

grupos.

un glosario.

En dos

Tarjetas.

vocabulario con un
glosario.
Trabajo de

20 minutos.

comprensin lectora.

Trabajo de interaccin

15 minutos.

En las

oral/juego de roles

crculos

instrucciones

basado en el texto

concntricos.

yo acto como

escrito.

modelo.

Deberes: trabajo de

4 minutos en

expresin escrita.

clase para

de un modelo y

explican unos

una hoja con

Todo el grupo.

Una proyeccin

30 minutos

los distintos

en casa.

puntos que hay


que desarrollar

Evaluacin:
No hay evaluacin en esta clase.

Notas:

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Con preguntas.

^ pJ t u l o 5 l a p l a n i f i c a c i n

un formato diferente.

rste es un plan de clase parecido al anterior,

LA INDEPENDENCIA CUBANA
Clase 10/20 alumnos
Grupo multilinge y dinmico
Martes 10:00 a 11:30
Aula 23
SUPOSICIONES/
PROBLEMAS/SOLUCIONES
La dificultad del vocabulario/
Un glosario

NOTAS

OBJETIVOS
Familiarizar a los alumnos
con el espritu
de independencia cubana

PASOS/
ACTIVIDADES/
TAREAS

RECURSOS

NCION

LIBRO

20 minutos

VOCABULARIO
Palabras relativas a
la lucha, libertad,
colonialismo

VIDEO
YOUTUBE

COMPRENSIN
LECTORA
Texto sobre la historia
de Cuba en los ltimos
doscientos aos

EVALUACION

Primero individual
despus en grupos

Con el tiempo los planes de clase se simplifican y unas cuantas notas de este tipo sern suficientes. Siempre
redes echar una ojeada al plan de clase que utilizaste la primera vez que trataste esa clase.

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Martes
(No tenan deberes)
El vdeo de Cuba
El glosario
Los textos de la independencia
Role play en crculos
Deberes: Que escriban un resumen del texto.
Importante: Decidir el da de las presentaciones.

10 Qu puedes hacer al comienzo y al final de la clase?


Tengas el plan que tengas para ese da, el comienzo puede condicionar el xito de toda la clase. Si tie
nes la posibilidad de llegar unos minutos antes que tus estudiantes, es siempre muy conveniente, por
que entonces puedes hacer todos los preparativos: colocar tus materiales encima de la mesa, limpiar
la pizarra, asegurarte de que tienes todos tus equipos funcionando: ordenador, can, cables, suficiente
batera, etc., comprobar tus recursos: fotocopias, los materiales correctos, el DVD o el CD, etc.
La forma de comenzar la clase puede ser muy variada y
diferente. Algunos profesores tienen una rutina que les
gusta seguir. A otros les gusta empezar por las cuestiones
administrativas y los deberes. Lo importante es entraren
clase, observar a tus estudiantes, sentir el ambiente, la
disponibilidad para trabajar, saber cmo estn ellos (y yo)
de energa, mirar el plan de clase y tomar las decisiones.

Te has planteado si tienes


alguna rutina especial? Por
qu lo haces as? Qu
ventajas tiene? Podras o
quieres cambiarla?

El plan de clase est preparado por lo que puedes adap


tarlo a las necesidades de ese momento.
El final de la clase

El final de la clase debe estar tambin muy preparado. Es muy difcil ajustarse al tiempo planificado
para cada actividad, por lo que unos diez minutos antes de que llegue el final, debes r e c o n s id e r a r tu
plan de clase. Puedes terminar la actividad? Es necesario ms tiempo que no tienes? Deberas ex
tender la tarea o la actividad a la siguiente clase? Tambin hay que procurar dejar unos minutos de
margen al final para:

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cAp|'TULO 5 LA PLA N IFIC A C I N

Retomar la atencin de todo el grupo.


Resumir lo que habis hecho en la clase.
Asegurarte de que han tomado notas, recogido las fotocopias, apuntado los deberes.
Recoger la clase, volver a poner las mesas y sillas en su sitio, limpiar la pizarra, recoger los
materiales, etc.
Dar la oportunidad para comentarios o preguntas.
Hay que tener cuidado de que la clase no termine de una forma catica, forzando la actividad y ha
ciendo demasiadas cosas a la vez: despedirse, recoger, entregar los deberes, etc.

Puede ser que termine una actividad, pero que queden varios minutos que no sabes cmo llenar. En
esos casos, lleva siempre una lista de actividades que se pueden improvisar a varios niveles y que pue
den ser muy tiles cuando tienes el lujo de disponer de unos minutos para la improvisacin. Algunas
ideas:
El juego de las categoras. Se hacen lneas verticales con los ttulos: Comida y bebida - Ropa
- Pases - Animales, etc. Luego, se dice una letra y tienen que escribir de la forma ms rpida
estas palabras, empezando por la letra que les hemos dado.
El juego del ahorcado.

Trivial de preguntas y respuestas sobre la unidad que se est tratando o la inmediatamente


anterior.Tus estudiantes por parejas escriben una pregunta y dan tres posibles respuestas en
una tarjeta y la intercambian con otra pareja.

Y recuerda: No se trata de cubrir contenidos sino de descubrirlos.


REFLEXIONA

Ahora reflexiona y contesta a estas preguntas.Te ayudarn a ordenar tus pensamientos.


# Consideras importante la planificacin?

Qu problemas tienes t al planificar?

Cundo tienes que presentar un plan de clase?


Trabajas con unidades didcticas? Si, no lo haces, por qu no?

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Tienes un manual? Cmo planificas
el trabajo con el libro?

A ENSEAR

Un cortometraje o un vdeo deYouTube.

APRENDER

Una cancin.

[1]

El juego del veo, veo.

"LA p r p a h a c i n

Cmo clasificas tus planes de clase?


Cmo ordenas los planes para cada grupo? Tienes un cuaderno, lo haces electrnicamente?
Compartes con tus colegas la planificacin?
t Tienes una rutina para el comienzo y el final de las clases?
TU PORTFOLIO

Ahora escribe tu modelo de plan de clase. Te hemos ofrecido varias posibilidades y muchos conse
jos, pero t tienes que disear aquel que a ti te gusta, que va con tu personalidad y tu forma de en
sear.

PARA LEER MS
-Estaire, Sheila, Zann, Javier (1990): El diseo de unidades didcticas en L2 mediante
tareas: Principios y desarrollo, en Comunicacin, lenguaje y educacin, 7-8 (Pgs. 55-90).
-Giovannini, Arno et al. ( 1996): Profesor en accin I . Madrid, Edelsa.
-VV. AA. ( 1999): Cmo trabajar con libros de texto. Madrid, Edelsa.
-Woodward,Tessa (2002): La planificacin de clases y cursos. Madrid, Edinumen.

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E S 2 E 0

7- Cmo se confeccionan los descriptores

l_ Qu significa evaluacin?

y cundo se utilizan?

2- Qu tipos de evaluaciones hay?

8 - Tienes que evaluar a todos tus

3- Qu fases tiene una evaluacin?


4- Qu aspectos debe incluir una buena

evaluacin?
5- En qu momentos se lleva a cabo

la evaluacin?
6En qu consiste la evaluacin con

La evalu aci n

estudiantes de la misma forma?


9- Qu debes tener en cuenta al
confeccionar una prueba evaluativa?
10- Quin lleva a cabo la evaluacin?
11Qu es un portfolio?

criterios de calificacin?
Evaluar es un concepto ms amplio que medir o
valorar la competencia o el dominio de la lengua.
M CER

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II. LA PREPARACIN,

Qu significa evaluacin
Antes de empezar a hablar de cmo evaluar;
quisiramos explicar el porqu hemos in
cluido este captulo en la seccin de prepa
racin. Consideramos que, al programar, se

Se entiende por evaluacin la accin educativa que


implica siempre recoger informacin para juzgarla y
en consecuencia tomar una decisin.

debe tener en cuenta el tipo y cantidad de

DTCE1

evaluaciones que se van a realizar en el


curso y, al planificar una unidad, se debe de

cidir de antemano la evaluacin de esa unidad e, incluso, se pueden y deben compartir con el grupo los
contenidos que se van a incluir; los tipos de evaluacin y los criterios. Cada aprendiente debe saber, antes
de comenzar la unidad, qu se espera de l o ella al terminarla y cmo le van a evaluar Debemos ser co
herentes con la forma de ensear. No podemos, por ejemplo, hacer una clase comunicativa y evaluar solo
con ejercicios de huecos o de eleccin mltiple.

Una evaluacin es todo feedback (escrito u oral) que proporcionamos al aprendiente durante
su aprendizaje, despus de un proceso de recogida de informacin, para juzgarla y poder tomar
decisiones en consecuencia.
Una evaluacin es tanto un examen, al que damos una nota importante, como un comentario informal en clase
cuando decimos muy bien la estructura de tu presentacin despus de la realizacin de una actividad. El ob
jetivo es el mismo (o debera serlo), ayudar a cada estudiante a darse cuenta del progreso de su aprendizaje.
El hecho es que, gracias a este feedback, cada aprendiente puede ir transformando su interlengua y mejorar su
espaol. Si ves la evaluacin como algo necesario y positivo, y eres capaz de transmitir ese convencimiento al
grupo de estudiantes, podrs conseguir que se convierta en lo que es, una ayuda en el aprendizaje.
La evaluacin es un proceso global que implica:
Una determinacin de objetivos, es decir; qu y para qu queremos evaluar
Estos objetivos pueden ser de tres tipos:

-Conocimientos: lingsticos, nociofuncionales, culturales.


-Destrezas: expresin, comprensin, interaccin, mediacin.
-Actitudes: personales y sociales.
Una determinacin del mtodo, es decir la manera o formato
en los que queremos evaluar
Una determinacin de criterios de calificacin, que sirven de gua.

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, _#

' Diccionario de Trminos Clave


de ELE instituto Cervantes

CA PTULO 6 l a e v a l u a c i n

Antes de continuar leyendo este captulo, contesta este cuestionario


para que empieces a reflexionar sobre la evaluacin:
1. Durante una prueba, alguien ha obtenido un resultado negativo.
Qu haces?
-Hablas con l o ella y le permites repetir la prueba.
-Lo apruebas para motivarlo.
-Lo suspendes para incentivarle a estudiar para la prxima vez.
-Le das actividades extras sobre los puntos que no ha entendido.

2. En un examen o prueba evaluativa...


-se incluye todo lo que has enseado en clase y de la manera en que lo
has enseado.
-se incluyen las cuestiones ms difciles para averiguar quienes llegan
al nivel ms alto.
-se incluye lo que has enseado en clase, pero no todo, excluyes lo que,

3. Despus de realizar una evaluacin...


-se cierra la unidad sin comentarios.
-comentas los resultados con el grupo.
-hablas sobre los resultados solo con quienes han tenido problemas,
-hacis todos juntos un comentario general de la unidad.

4. Una evaluacin para ti...


-es algo que te sientes obligado a hacer, pero que no consideras
necesario.
-tiene que tener sentido para tus estudiantes, no es solo una nota
-es la nota, que es lo que a tus estudiantes realmente les interesa
y lo que cuenta al final.
-es absolutamente necesaria para ver el progreso.

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[I]
A ENSEAR

resultados y se animen a seguir trabajando.

131

APRENDER

seguramente, no todos han aprendido.


-se incluye lo ms fcil que has enseado para que tengan buenos

" LA PREPAKAC1N

Qu tipos de evaluaciones hay?


Acabamos de afirmar que todos nuestros comentarios a la actuacin del aprendiente son considel
rados evaluativos, pero existen diferencias entre un muy bien a una respuesta oral en un moment
de la clase y un examen de varias pginas con una nota que determina si alguien contina en el
grupo o no. Veamos, entonces, los tipos de evaluacin que existen:

Evaluacin diagnstica

Es la evaluacin que sirve para detectar los conocimientos previos de tus estudiantes en cuanto a
contenidos y a destrezas. Cuando comenzamos a trabajar con un grupo, digamos un Bl o un B2, nos
imaginamos el nivel que deberan tener, pero no lo sabemos con certeza. Este tipo de evaluacin
diagnstica te ayuda a concretar los contenidos y actividades, basndote en las necesidades de tus
estudiantes. Cuando comiences a trabajar con un grupo o una unidad en concreto, tienes que saber !
de dnde partes. S consciente, como deca Piaget, de su conocimiento previo para empezar a cons- !
truir desde esas bases.

En este tipo de evaluacin se podran incluir las pruebas o test de nivelacin que se realizan para da- I
sificarlos en los distintos grupos al comenzar un curso.

Evaluacin formativa
Tiene como objetivo crear conciencia del proceso de aprendizaje. El mismo nombre lo indica, ests
formando a tus estudiantes. Es esencial y debe realizarse de manera continua. Esta evaluacin
les sirve como feedback sobre el trabajo que estn realizando y como ayuda para mejorar. Es una
herramienta imprescindible y nos prepara a todos, aprendientes y docentes, para tener xito en
la evaluacin sumativa, que describiremos a continuacin. La evaluacin formativa incluye todas
las actividades que realizamos en clase o que hacen como deberes y sobre las que emitimos jui
cios o comentarios de este tipo: La redaccin est mejor, pero debes tener ms cuidado con la
ortografa, Has hablado con fluidez, pero las notas para tu presentacin han sido demasiado lar
gas y has dependido demasiado de ellas. Intenta utilizarlas como una referencia, no como la base
de la presentacin en el futuro, Ya utilizas bien el pretrito perfecto compuesto, pero, por favor,
repasa los participios irregulares. Todava tienes problemas con las formas, Intenta estructurar
mejor el texto. No has escrito ni una introduccin ni una conclusin, Vuestro anuncio en vdeo
sobre la empresa que crearais es estupendo. Los personajes son muy crebles y habis hablado de
forma libre sin apenas errores. Adems, el anuncio es muy divertido y persuasivo. Enhorabuena,
Veo que tu comprensin lectora va mejorando y ya ests aprendiendo a predecir el significado

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cApTL)Lo 6 LA EVALU ACI N

e las palabras por el contexto, Me gustara ver ms conectores en el prximo trabajo, vale?
Mra la lsta clue os ^ y ten'a s'emPre presente cuando hagas un trabajo de expresin escrita o
[Vuestro dilogo ha sido muy espontneo y divertido, pero no os olvidis de incluir todos los pun

tos que estaban en la hoja de trabajo.


por supuesto, cuanto ms detallados y personales sean tus comentarios, ms van a ayudar a tus es
tudiantes en su progreso. No obstante, como sabemos todos, la falta de tiempo es algo que cualquier
docente sufre cuando los grupos y el nmero de aprendientes es alto. Hagamos lo que hagamos, lo
que s que hay que intentar es que nuestros comentarios no sean negativos. La crtica siempre debe
ser constructiva. Comentarios del tipo: Mal, Esto no es espaol, Qu quieres decir con esto?
o No tiene ningn sentido no sirven nada ms que para crear frustracin y enojo o vergenza en
tu aprendiente. Puede pensar: S que lo hago mal, pero... qu puedo hacer para mejorarlo?. De
ah que todos nuestros comentarios deban ser siempre constructivos.

La evaluacin formativa es uno de los componentes ms importantes del aprendizaje. Se han hecho

estudios donde se ha probado que, en aquellos grupos donde se lleva a cabo de forma continua, la
media de las notas finales aumenta. Cada estudiante tiene que ver que la evaluacin es una herra
mienta a su favor para aprender mejor y no en su contra. No olvidemos lo que deca Vygotsky2 en
cuanto a la zona del desarrollo prximo. Lo que un nio puede hacer hoy con ayuda de un tutor
[I]

o compaero, maana el mismo nio lo puede hacer de forma independiente. Ayuda a tus estu

A ENSEAR

diantes con tu evaluacin formativa a dar ese paso.


Evaluacin sumativa
Hay otro tipo de evaluacin que es aquella que se convierte en una nota. Esta nota puede ser

APRENDER

una letra o un nmero dependiendo del acuerdo o normas que tenga el centro o el pas donde
se est trabajando. En los apartados siguientes vamos a tratar este tipo de evaluacin de forma ms
detallada.
Si quieres que la evaluacin formativa sea ms

parecida a la sumativa, para que tus estudiantes


tengan una idea ms aproximada del resultado
que van consiguiendo de su esfuerzo y estudio,
tambin les puedes dar notas. Depende del
acuerdo que tengas con el centro o con tus es
tudiantes, decide si esas notas son solo indica
tivas o si quieres guardarlas de alguna forma y,
luego, aadirlas a tu evaluacin sumativa.

2LevVygotsky ( 1896-1934), psiclogo ruso, famoso


por sus teoras del desarrollo. En sus estudios habla
de la zona de desarrollo prximo (ZDP): Se trata
del espacio que existe entre las habilidades que
el nio ya posee y lo que puede llegar a aprender
gracias a la ayuda que le puede proporcionar otra
persona.

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Qu fases tiene una evaluacin?

Vamos a poner un ejemplo sencillo, casero: si nuestro objetivo fuera evaluar un gazpacho mientras
lo estamos preparando en la cocina, qu hacemos?
1. Se prueba con una cuchara una pequea porcin, normalmente uno mismo, o se da a pro
bar si tienes a alguien que est cerca de ti.
2. Se analiza y se observa, por ejemplo, si est demasiado soso y/o muy aguado.
3. Se toman las decisiones, echar sai y... vaya, no tengo ms pan, bueno, pues se queda aguado,
echo menos cubitos de hielo y lo pongo ms tiempo en el frigorfico.
4. Se vuelve a probar... Ahora s, perfecto.
Si trasladamos este ejemplo a la situacin de aprendizaje de una lengua...
1.Recoge muestras, datos o informacin. Escucha o lee lo que tus estudiantes han producido.
2. Analiza dichos datos. Cules son los criterios? Qu debes evaluar?
3.Toma decisiones. Tomas nota simplemente para una clase posterior? Te paras aqu para so
lucionar esa cuestin que no ha sido entendida o aprendida como habas pensado? Pasas a
una nueva unidad? Son todos tus estudiantes o solo unos pocos quienes necesitan un re
paso? Haces diferentes grupos de trabajo, unos repasando y otros haciendo una actividad
nueva extra?
4. Vuelves a tomar muestras, datos o informacin para ver el cambio y decidir si tienes que ir
hacia atrs o hacia delante.

Qu aspectos debe incluir una buena evaluacin?

Relaciona las cualidades de la evaluacin con su definicin.

justa
Coherente
Consecuente
til
Efectiva
Transparente

a. La evaluacin no se deja aparcada sino que se trabajan sus resultados.


b. La evaluacin debe incluir lo que se est aprendiendo y cmo se est aprendiendo.
c. Todos (estudiantes, padres si es el caso y administracin) deben conocer
(a travs de un documento en papel o de forma electrnica) y entender el tipo
de evaluacin que se est llevando a cabo.
d. Todo aprendiente tiene las mismas posibilidades ante la evaluacin.
e. La evaluacin tiene un sentido para mis estudiantes y sirve de algo ms que
para poner una nota.
f. Cunto tiempo he empleado en preparar la evaluacin y corregirla?
Cunto tiempo han empleado mis estudiantes en realizarla?

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c A PTULO 6 l a e v a l u a c i n

1 No se debe evaluar nada de lo que no se haya trabajado en clase. No se trata de pillar a tus estu
diantes. Se trata de ver y hacerles ver cmo estn aprendiendo y lo que todava les falta por aprender.
2 Tus estudiantes deben estar siempre informados de cundo, cmo -tipo de prueba o de proyectoy sobre qu se les va a evaluar:
el contenido exacto.
3. La evaluacin no tiene por qu

En una ocasin, en un taller sobre evaluacin ocurri

ser un sinnimo de examen. Hay

lo siguiente:

muchos tipos de proyectos creati


vos que cubrirn las distintas des

Participante: A ver si lo estoy entendiendo bien.

trezas y contenidos atendiendo a

Usted est diciendo que al principio de

los distintos tipos de aprendices

la unidad, despus de explicar los

para que, a lo largo de un curso,

objetivos y contenidos, les dice tambin

hayamos dado las mismas oportu

en qu va a consistir la evaluacin
sumativa, o accin final?

nidades a todos.

Ponente:
4. La evaluacin tiene que ser un

S...

Participante: O sea, que los alumnos saben desde el


principio el tipo de evaluacin oral y

reflejo de tu enfoque metodol

escrita que usted les va a exigir.

gico. No se puede ensear con un


enfoque comunicativo o por la ac

Ponente:

cin y, luego, evaluar de una forma

Participante: Quiere esto decir que desde el primer


da el alumno podra estar estudiando y

diferente. No es justo y es una

preparando esa evaluacin final?

contradiccin.

Ponente:
5. La evaluacin debera estar siem
pre seguida por una reflexin de

S, claro, eso es lo que nos gustara a los


profesores.

Participante: Ya, ya, pero mi pregunta es, entonces,

tus estudiantes: Qu he hecho


bien? Qu debera haber hecho

S...

cmo les puedo yo pillar?


Ponente:

???!!!

para sacar un resultado mejor?


Qu tengo/puedo hacer ahora
para mejorar?.
6. La evaluacin debera ser siempre positiva. Es decir, no se deberan contar los errores y descontar
puntos sino que se debera tener en cuenta lo que tus estudiantes han conseguido y, luego, explicarles
lo que todava les queda por trabajar para obtener el mejor resultado.
7. La evaluacin tiene que ser siempre vista como una ayuda. Hemos estado trabajando juntos y quere
mos ver qu es lo que han aprendido y qu es lo que les falta por aprender, a nivel individual y de grupo.

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II. LA PREPARACIN

8. La evaluacin tiene que ajustarse al grupo. No hay dos grupos iguales y, por lo tanto, no puede
haber dos evaluaciones iguales.

9.Tenemos que tener cuidado, al disear nuestras evaluaciones, en incluir lo que es ms importante
que hayan aprendido, y no en que consista en una prueba fcil de corregir para nosotros, los profe
sores.

10. Una de las cosas ms importantes en la evaluacin es el feedback, los comentarios que hacemos. Sin
estos, nos convertimos simplemente en jueces, pero no los estamos ayudando en su aprendizaje. Sin el
feedback apropiado, es muy probable que en la prxima evaluacin cometan los mismos errores.

En qu momentos se lleva a cabo la evaluacin?


Se habla de tres fases en la evaluacin si consideramos el momento en que la llevamos a cabo en el
transcurso del aprendizaje de nuevos contenidos: preevaluacin, intraevaluacin y postevaluacin.

5.1. La preevaluacin
Sirve para averiguar:
lo que tus estudiantes ya saben sobre la unidad/tema que vas a trabajar.
cmo vas a trabajar de forma diferenciada, qu grupos vas a formar.
Y para mostrar:
lo que tus estudiantes van a aprender.
tus objetivos y centrarlos.

Por ejemplo, en la unidad que vas a empezar, supongamos, uno de los objetivos es trabajar con los pa
sados. El grupo con el que ests trabajando es nuevo y necesitas saber, entre otras cosas, si conocen las
formas irregulares del pretrito perfecto simple (indefinido). Antes de preparar tu unidad, puedes dar
les una pequea prueba3sin nota para averiguar (ellos y t) lo que saben sobre las formas. Puede ocu
rrir que los resultados de cada estudiante sean muy diversos. Entonces, en las prximas clases, quienes
ya dominan ese tema pueden trabajar
en algo diferente. Pueden elegir entre:
,,

elaborar una prueba sobre las


formas irregulares para SUS

..................... ......
3En este captulo vamos a diferenciar entre:
-evaluacin, que es cualquier tipo de tarea que lleva una nota.

^ mmen llamamos ^

la evaluacirl frad,H
c0 al

-prueba, un pequeo examen, que normalmente esformativo


y, si lleva una nota, esta no cuenta.

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c A PTULO 6 l a e v a l u a c i n

compaeros. Recuerda que t ests en esa hora trabajando con el resto de tus estudiantes
las formas del pretrito.
realizar una entrevista sobre la biografa de una persona famosa.
escribir una serie de frases donde incluyen verbos irregulares.
Estas pruebas se tienen que realizar bastante antes de empezar la unidad. De esta manera te da
tiempo a adaptar tu programacin a los nuevos grupos y tus estudiantes tienen una idea mejor de
lo que van a aprender en las prximas semanas. Es importante variar estas "prepruebas para que
sean efectivas, para que les apetezca realizarlas. Las preguntas deben ser muy concretas, fciles de
contestar y que no lleven mucho tiempo de corregir.Todas estas pruebas se realizan de forma indi
vidual, porque te interesa saber exactamente lo que sabe cada estudiante para formar los grupos pos
teriores.
Aqu ofrecemos algunas ideas para realizar estas pruebas:

I. Dilogos informales. Habla del tema que vas a trabajar con tus estudiantes para averiguar si lo han
trabajado ya, cundo y cmo.

2. El hexgono. Coloca en el aula unos carteles con las palabras: Excelente - Muy bueno - Bueno [1]

Regular - Malo - Psimo. Hazles preguntas sobre su aprendizaje y tus estudiantes, como respuesta,
A ENSEAR

se levantan y colocan debajo del cartel que defina sus capacidades o niveles. Un ejemplo del tipo de
preguntas: Cmo es vuestro conocimiento sobre... (el subjuntivo - los verbos en imperativo - la
diferencia del uso del pretrito perfecto simple y el compuesto - palabras sobre la comida - el uso
de tu y usted en Espaa - los conectores - escribir un correo o carta formal)? Si hay grandes des

APRENDER

niveles y/o la dinmica del grupo no es buena, puede ser ms conveniente no hacer la actividad, por
que puedes aumentar la distancia entre tus
estudiantes y porque los ms avanzados
siempre van a quedar en mejor lugar que

Los crculos concntricos

los otros.

3. El semforo. Haz preguntas y tus estu


diantes tienen que elegir una tarjeta de un
color para mostrar su grado de conoci
miento: verde, lo s; amarillo, lo s, pero no
estoy muy seguro; rojo, no lo s.

4. Crculos concntricos. Es una tcnica

Montaa
Lago
Ro
Bonito
seco

praines

hamlet

muy apropiada para evaluar vocabulario en

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II. LA PREPARACIN

grupos monolinges. Se les muestra un dibujo de dos crculos. En el interior de uno de los crculos
escriben las palabras que conocen y, en el segundo crculo, las que les gustara aprender, escritas en
su idioma.

5.2. La in traevalu aci n


A medida que vamos trabajando la unidad, llevamos a cabo tambin nuestra evaluacin. No pode-

Haz una autopreevaluacin sobre el siguiente apartado que trata sobre


los criterios de evaluacin. Como en la tcnica del semforo que
acabamos de ver, dibuja crculos de los colores: rojo, amarillo y verde a la
derecha de las frases segn conozcas o no los siguientes puntos:
1. Has ledo los apartados de evaluacin del Marco comn europeo de referencia?
2. Sabes qu son criterios y descriptores?
3. Sabes cmo es posible dar diferentes evaluaciones a tus estudiantes?
4. Cmo se realiza la autoevaluacin?
5. Qu es un portafolio?

mos dejar para el final la evaluacin de su progreso. Emplea los cinco primeros minutos de la clase
para preguntar por lo que has trabajado en la clase anterior. Hay varias formas de realizar esta eva
luacin:
Preguntas concretas de cmo han entendido y comprendido. Por ejemplo, si has trabajado
con modelos de cartas formales e informales, pregntales cmo se escribe la fecha, cul es
la manera de empezar, qu se escribe al final, etc.Tus estudiantes contestan:
a. Mostrando el pulgar.
horizontal: S algo;

Hacia arriba: S mucho de esto. Lo he entendido bien;


Hacia abajo: S muy poco.

b. Enseando los dedos de la mano, del I al 5 segn lo sepan: ^


que se lo podra ensear a un compaero;
ayuda para hacerlo;

Necesito ms prct

Lo s tan bien

do hacerlo solo; M
w
No lo s.

Necesito

c. Con los emoticones que ellos dibujan en tarjetas y las muestran: ( ) ( ^ ) ( )

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CAPTULO 6 l a e v a l u a c i n

Pequeas actividades y test que realizan de forma individual tanto oral como escrita y que
te permiten evaluar.

5,3. La postevaluacin
Se trata de, una vez realizadas las actividades o las pruebas y haberlas revisado, tomar decisiones
sobre qu hacer; cundo y cmo. Esto te ayudar a centrarte en tus objetivos y a tus estudiantes, a
ver en qu tienen que mejorar y a entender mejor tu evaluacin.

f6

En qu consiste la evaluacin con criterios de calificacin?

El momento final de la evaluacin sumativa es otorgar a cada estudiante una nota. Esta nota puede
ser el resultado de una serie de criterios en los que basamos la evaluacin. Cada uno de estos cri
terios recibe el nombre de descriptor. Por ejemplo, en la pronunciacin podemos evaluar el criterio
de inteligibilidad con los diferentes descriptores:

CU 2 puntos: Articula de modo adecuado y son comprensibles los sonidos, palabras y frases.
B Q

I punto: Aunque presenta algn problema de articulacin, se entiende el discurso general.

CU 0 puntos: Presenta grandes problemas de articulacin que imposibilitan la comprensin general


del mensaje.
Unos buenos descriptores tienen que:
-ayudarte a definir cul sera un buen resultado y a ayudar a tus estudiantes a conseguirlo,
-comunicar a tus estudiantes lo que constituye un buen resultado y ayudarles a evaluar su
propio trabajo.
-comunicar objetivos y resultados a los padres y al centro.
-ayudarte a ser consistente, exacto y justo.
-documentar los procedimientos usados para hacer juicios sobre tus estudiantes.

La utilizacin de este sistema de evaluacin reporta muchas ventajas.


Un reflejo de su aprendizaje. Los criterios permiten describir lo que cada estudiante sabe y
puede hacer con la lengua. Esto se corresponde con el Marco comn de referencia en el que
tambin se describen las competencias y las actividades de la lengua segn los diferentes ni
veles. Los criterios que proponemos a continuacin no estn basados en el MCER, pero pue
den adaptarse y siguen la misma lnea. Gracias a estos criterios, la evaluacin es siempre

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II. LA PREPA RA CI N

positiva. Evaluamos lo que cada estudiante ya sabe o puede hacer y le ayuda a ver qu es lo
que le falta todava para conseguir el resultado mximo.

t Una preparacin para el resultado final. Los criterios pueden servirles a tus estudiantes para
prepararse para la evaluacin. Antes de empezar una nueva unidad, anuncia y/o negocia con
tu grupo los proyectos/tareas finales. Despus de explicar los contenidos de la unidad y los ob
jetivos, describe cmo va a ser la evaluacin de esa unidad, porque segn la unidad en la que
ests, la evaluacin ser probablemente distinta. Las evaluaciones pueden incluir contenidos lin
gsticos y culturales, as como las actividades de la lengua (hablan escribir...) adecuadas. Es po
sible y aconsejable que algunas unidades se concentren ms en una actividad de la lengua que
en otra y entonces as ser tambin la evaluacin.

Una ayuda para el autoaprendizaje. Los criterios pueden servir al grupo para evaluar a los
compaeros y por supuesto para autoevaluarse. Es muy importante que tus estudiantes vean
un modelo del proyecto que tienen que realizar con la nota mxima y as poder entender qu
es lo que tienen que hacer para conseguir el mejor resultado.

Una forma de cumplir y comunicar los objetivos. Los descriptores nos sirven para concen
trarnos en nuestros objetivos. Es ms fcil con este tipo de criterios ser consecuente con los
contenidos, la metodologa y la evaluacin. En caso de estar trabajando con nios o adoles
centes, son un medio de comunicar objetivos y resultados a los padres y al centro.

Transparencia en tus juicios. Los criterios hacen que tus estudiantes entiendan de qu les
ests evaluando exactamente y el porqu de su resultado. Si les dices: Tu presentacin ha sido
un 6 de 10 y nada ms, cmo sabe qu est haciendo bien y qu mal? Y lo ms importante,
cmo puede llegar al 10 algn da si todava no sabe lo que le falta? Un buen descriptor tiene
que ayudarte a definir qu es excelente y ayudar a tus estudiantes a conseguirlo. As mismo, ests
documentando los procedimientos usados en hacer juicios sobre tus estudiantes y te ayuda a ser
ms consistente, exacto y justo.

Cmo se confeccionan los descriptores y cundo se utilizan?

En un primer momento, si no estamos habituados a utilizar los descriptores, estos nos pueden asus
tar, Nos puede parecer muchsimo trabajo. La realidad es muy diferente. Es verdad que cuesta con
feccionar los primeros criterios y que tenemos que invertir algo de tiempo, pero hoy en da al trabajar
electrnicamente, podemos adaptar fcilmente los descriptores de un proyecto a otro solo cam

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C A PTU LO 6 l a e v a l u a c i n

biando unas cuantas palabras o frases. Se termina por ahorrar mucho tiempo. Y una vez que nos
acostumbramos a trabajar con criterios, ya no podremos prescindir de ellos,
Los criterios deberan presentarse antes de las evaluaciones para que cada grupo sepa exactamente

de qu se le va a evaluar y, despus, para que entienda los resultados que ha obtenido.


A continuacin, vamos a ver algunos criterios. Hemos querido ofrecer una variada tipologa de ellos,
para no crear la sensacin errnea de que hay un nico modelo. Nos hemos centrado, como ejem
plo, en la produccin escrita y oral, que segn nuestra experiencia presenta mayor complejidad a la
hora de evaluar y porque el resto de los temas que hay que evaluar los hemos incluido en los cap
tulos respectivos. Lo importante de los criterios es que los adaptemos a nuestras creencias, a nues
tra metodologa y a nuestro grupo. Hemos incluido distintos tipos de notas, porque sabemos que
estas cambian de un pas a otro.

Ejemplo I:
Nivel A l. Expresin escrita: una carta informal o correo electrnico.Tema: la rutina diaria.
Se trata de adolescentes en su primer ao de espaol. El contenido de la unidad ha tratado el tema
del tiempo libre: actividades habituales, frecuencia, amigos, invitaciones, etc.

El contenido: Ahora vives en otra ciudad y escribes un correo a un amigo contndole sobre
tu nueva vida. Tienes que incluir tu rutina diaria, hablar del nuevo colegio y de un nuevo
amigo y, al final, invitar a tu amigo a visitarte.

El formato/estructura: Un correo (mnimo 100 palabras) que debe incluir:


Saludo: Explica cmo ests y pregntale tambin a tu amigo.
Primer prrafo:Tu rutina diaria.
Segundo prrafo: El colegio.
Tercer prrafo:Tu nuevo amigo.
Cuarto prrafo: Invitacin para una visita.
Quinto prrafo: Despedida.

El lenguaje: El correspondiente a las unidades que hemos visto hasta ahora. Mira tu lista de
vocabulario y repasa los presentes y el verbo ser para las descripciones. Estudia las formas
de invitar y observa la ortografa (los acentos!). Se evala tambin la utilizacin de algn conector.

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II. LA PREPARACIN

Criterios:

El contenido es claro y bien expresado: la rutina, el colegio, el amigo y la invitacin


123456

El formato corresponde a un correo: fecha, saludo, prrafos, despedida y firma. Est bien es
tructurado (utiliza correctamente varios conectores).
12345 6

El lenguaje es correcto y apropiado: usa el vocabulario y la gramtica de la unidad, los pre


sentes regulares y el verbo ser, algunos presentes irregulares y la concordancia. La funcin de
invitar y la ortografa, correctas.
123456

Mnimo de palabras. Originalidad y riesgo (este descriptor puede ir incluido en el contenido)


12 3 4 5 6
Total puntos:_________ /24

I. Pobre 2. Insuficiente 3. Aceptable 4. Bastante bien 5. Bien 6. Excelente

En este segundo ejemplo la evaluacin es la misma, escribir un correo,


pero los niveles y criterios son diferentes. Compralos. Se trata de que, a
travs de analizar nuestros ejemplos, t decidas qu criterios te gustan
ms y los utilices en futuras evaluaciones.

Ejemplo 2:

Nivel A2. Expresin escrita: una carta informal o correo electrnico.Tema: la ciudad y la casa.

Vas a hacer un intercambio de un mes con un chico espaol o latinoamericano. Le escribes


un correo/carta con la siguiente informacin:

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CAPTULO 6 l a e v a l u a c i n

Saludas y muestras alegra por tu futuro Intercambio.


Describes tu barrio o pueblo: dnde est, cmo es, qu hay, qu se puede hacer.
Describes tu casa: con quin vives, cmo es tu casa, qu habitaciones hay, cmo es tu
habitacin, dnde va a dormir l o ella y qu hay en esa habitacin.
Escribes las actividades domsticas que haces normalmente en casa.
Escribes qu actividades has hecho ltimamente y las que todava no has hecho y vas a
hacer.
Preguntas por su barrio o pueblo, su casa y actividades que hace normalmente en casa.
Te despides.
CRITERIO: Contenido y organizacin
-El texto est bien organizado. Est dividido en prrafos y tiene las caractersticas de un
correo/o carta informal.
-El texto contiene todos los puntos del contenido.
-Hay suficiente uso de conectores (y, pero, adems...).
-Se ha visto el esfuerzo durante la preparacin del proyecto.
3

I________ 1__ _ __ _ __ _ ________ J------- - - - - - - - - -------

CRITERIO: Lengua
-Se usa el vocabulario aprendido durante la unidad (barrio, casa, actividades domsticas).
-El uso del presente es correcto,
-El uso del pretrito perfecto es correcto.
-La ortografa es correcta.
I

]~2

[8

Ejemplo 3:
Nivel Bl. Expresin escrita:diario.
Tema: la emigracin.
Son adultos en su tercer o cuarto ao de espa

Qu cambiaras, aadiras,
suprimiras en los criterios de las
dos prximas evaluaciones?

ol. Se ha trabajado sobre la emigracin con


distintos materiales (peridicos, lecturas gra
duadas y pelculas, entre otros). En esta accin
final se trata de que se pongan en la piel de un emigrante y que intenten compartir esos sentimien-

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[I]

_______

ENSEAR

APRENDERA

II. LA PREPARACIN

tos de los que se ha hablado en las ltimas semanas. El formato de diario tambin les obliga de una
forma natural a utilizar los tiempos pasados a los que paralelamente hemos ido dedicando tiempo
en las ltimas sesiones.

LOS EMIGRANTES
Eres un inmigrante que ha venido en busca de trabajo.Tienes que escribir tres pginas de
un diario sobre tres das muy diferentes (te ha pasado algo bueno/malo, has conocido a una
persona interesante, has encontrado un nuevo trabajo, alguien te ha tratado especialmente
bien o mal, has tenido problemas con la polica, etc.).
Tienes que utilizar un mnimo de 350 palabras.
Recuerda utilizar los pasados y el vocabulario que hemos aprendido en la unidad.

Criterio A: Expresin escrita-mensaje y comunicacin


-El texto est bien estructurado.
-El contenido est bien expresado.
-El contenido es pertinente y detallado.
-Tiene una buena presentacin y evidencia un esfuerzo y cierto riesgo.
I 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Criterio B: Expresin escrita-lenguaje


-Se utiliza el vocabulario de la unidad apropiadamente.
-Se utilizan los verbos en pasado correctamente.
-Se utiliza la gramtica correctamente.
-La ortografa es correcta (acentos incluidos). Hay una buena puntuacin y utilizacin
de conectores.
I 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Puntuacin mxima:__ /20
Excelente: 20/19/18
Bien: 17/16/15/
Bastante bien: 14/13/12
Aceptable: I 1/10
Insuficiente: 9/8/7/6
Pobre o deficiente: 5/4/3/2/1

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c A PTULO 6 LA EVA LU AC I N

Ejemplo 4:
Nivel B2. Expresin escrita: ensayo crtico sobre una obra de arte estudiada en clase.

Criterio:

Mensaje

1-2

3-4

7-8

5-6

No consigues

Introduccin.

Pequea

Pequea

Pequea

cubrir

Pequea

biografa y marco

biografa, marco

biografa, marco

ninguno de

biografa de

histrico.

histrico y

histrico,

los

los artistas.

Descripcin del

descripcin del

movimiento

descriptores.

Bsica

movimiento

movimiento

artstico,

descripcin

artstico.

artstico.

descripcin

de las

Incluye

personal con

escenas.

comparacin y

comparacin,

contraste.

contraste e
interpretacin
personal.

Lengua

No consigues

Uso escaso

Algn uso de los

Buen uso de los

Excelente y

ninguno de

de los

pasados.

pasados.

variado uso de

los

pasados.

Vocabulario

Vocabulario

los pasados.

descriptores.

Vocabulario

limitado.

amplio.

Vocabulario

bsico y

Sintaxis bsica

Sintaxis variada

amplio y uso

repetitivo.

con algunas

y apropiada;

idiomtico.

Sintaxis

variaciones;

buen uso de los

Sintaxis muy

bsica.

algn uso de los

conectores.

compleja, buen

Adjetivos

conectores.

Adjetivos

uso de los

repetitivos y

Adjetivos bsicos

variados.

conectores.

y repetitivos;

Se usa la

Adjetivos: muy

intentos en la

comparacin.

variados. Uso

bsicos.

comparacin.

de los
comparativos y
de los
superlativos.

__ _
Ejemplo 5:
Nivel A l. Interaccin oral: juego de rol.Tema: quedar e ir a un centro comercial.

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II. LA PREPARACIN

Son estudiantes en su primer ao de espaol. Se trata de un juego de rol: van a un centro comer
cial. Se evala principalmente la interaccin oral y tambin los contenidos de la unidad. Se les han
dado previamente unas pautas muy concretas de lo que tienen que incluir en su juego de rol. De
forma resumida se tratara de:
ESCENA I . Cundo quedamos?
Contenido: En una conversacin por telfono tenis que quedar para ira un centro comercial.
Personajes: Dos amigos.
ESCENA 2. Nos vamos de compras!
Contenido: Miris escaparates y entris a dos tiendas (una de ropa y otra de regalos).
Personajes: Los dos amigos, el dependiente.
ESCENA 3. Qu hambre!
Contenido: Entris en un bar a comer y beber algo (no se os olvide preguntar por los servicios).
Personajes: Los dos amigos, el camarero.
ESCENA 4. Despedida.
Contenido: Os despeds y os contis un pequeo problema.
Personajes: Los dos amigos y otro dependiente.

Hemos querido ofrecer un nuevo tipo de evaluacin. Se trata de un trabajo oral y en este caso tam
bin de grupo. Con este tipo de criterio todo lo que tenemos que hacer es resaltar con un rotula
dor aquello que evaluamos. Podemos utilizar emoticones, si queremos dar un feedback formativo, o
nmeros si la evaluacin es sumativa. La evaluacin es individual, aunque hay algunos criterios en los
que todos los componentes del grupo tienen la misma nota.

Organizacin/

Excelente

Buena/aceptable

Planificacin

organizacin.

organizacin. Boceto/

Boceto/reparto de

Boceto/reparto de

reparto de papeles/

papeles/dilogos.

papeles/dilogos.

dilogos.

Trabajo en grupo

Pobre organizacin.

El trabajo muy bien

El trabajo no muy bien

El trabajo mal

repartido. Respeto.

repartido. Respeto y

repartido. Poco

Entendimiento.

entendimiento

respeto y

aceptables.

entendimiento.

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c A PTULO 6 LA EVA LU AC I N

Informacin/contenido

Contenido pobre.

Excelente contenido.

Buen contenido.

Utilizacin de lo

Aceptable utilizacin

Escasa utilizacin de

aprendido en las

de lo aprendido en las

lo aprendido en las

ltimas unidades.

ltimas unidades.

ltimas unidades.

Utilizacin del

Excelente utilizacin

Buena/aceptable

Insuficiente

vocabulario-gramtica

de estructuras

utilizacin de

utilizacin de

gramaticales y

estructuras

estructuras

gramaticales y

gramaticales y

vocabulario.

vocabulario.

Excelente entonacin

Buena/aceptable

Pobre entonacin y

y pronunciacin.

entonacin y

pronunciacin.

vocabulario.

Pronunciacin

pronunciacin.
Falta de originalidad.

Excelente.

Buena.

Pobre.

Conversaciones

Conversaciones

Conversaciones

fluidas y naturales.

bastante fluidas y

poco fluidas y

Uso excelente del

naturales. Uso

naturales.

escenario y vestuario

aceptable del

Uso pobre del

(si se utilizan estos

escenario y vestuario

escenario y

recursos).

(si se utilizan estos

vestuario (si se

recursos).

utilizan estos

[I]

Bastante original.

A ENSEAR

Puesta en escena

Muy original.

APRENDER

Originalidad

recursos).

Ejemplo 6:
Nivel A2. Expresin oral: presentacin. Tema: las distintas culturas de Latinoamrica antes de la lle
gada de los espaoles.
Vais a realizar una presentacin oral ayudados por un PowerPoint, Keynote o un pster.
Debis hablar durante unos tres minutos.
Podis ayudaros con notas (unas treinta palabras, pero no podis leer).
Los temas que tenis que incluir son: la religin, la economa, las costumbres,
la alimentacin, el sistema social y cualquier otro tema que os parezca interesante.

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II. LA PREPARACI!'

Los criterios sern los siguientes:


La presentacin:
Excelente - Bien - Bastante bien - Aceptable - Insuficiente - Pobre
Es atractiva, con buenos elementos visuales?
Mira demasiado las notas?
Consigue interesar a la audiencia?
Tiene buen control del tiempo y de la tecnologa?

El contenido:
Excelente - Bien - Bastante bien - Aceptable - Insuficiente - Pobre
Se incluyen todos los puntos requeridos y el contenido es pertinente y claro?
Hay un buen empleo del vocabulario?
Hay transiciones lgicas? Utiliza correctamente nexos y marcadores temporales?
Hay una buena utilizacin de los tiempos del pasado?
La pronunciacin y la entonacin son correctas?

Ejemplo 7:
Nivel Bl. Expresin oral: monlogo.Tema: un recuerdo con una foto de su pasado.

Vais a hablar de un recuerdo de vuestra infancia.


Os podis ayudar con elementos visuales.
Duracin: tres minutos.
Podis ayudaros con notas, pero no podis leer.
Se debe utilizar el pasado.

La exposicin:
1. Tiene una buena expresin corporal?

12 3 4

2. Mira demasiado las notas?

12 3 4

3. Consigue interesar a la audiencia?

12 3 4

4. Tiene buen control del tiempo?

12 3 4

El contenido:
I . Hay una introduccin, un cuerpo y una conclusin?

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12 3 4

CA PTULO 6 l a e v a l u a c i n

2. Se comprende la historia?

12

3. Hay transiciones lgicas? Utiliza correctamente nexos y marcadores temporales?

12 3 4

4. Es el tema pertinente y adecuado a la unidad?

12

3 4
3 4

El lenguaje:
12

3 4

12

3 4

3. Hay variedad y correccin en el vocabulario?

12

34

4. Es correcta la gramtica en general?

12

3 4

-------------------------------------------------------------------------------------------Ejemplo 8:
Nivel A l. Interaccin escrita: entrevista a una persona famosa del mundo latino.
Prepara con tu compaero una entrevista ficticia a un personaje famoso del mundo latino.
Escribe el dilogo.Tienes que incluir la siguiente informacin:
Nombre y apellidos
Edad
Pas
Profesin

149
[I]

Rutina diaria

A ENSEAR

Familia
Aficiones

Comunicacin oral: mensaje e interaccin


-El contenido es apropiado y coherente.
-Se siguen todos los pasos acordados.
-Hay una cierta fluidez y espontaneidad.
-La presentacin es amena (visuales, msica de fondo, etc.).
I 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Comunicacin oral: lenguaje
-La pronunciacin y la entonacin son claras.
-Hay un buen repertorio de vocabulario.
-Las estructuras gramaticales son correctas.
-Hay un esfuerzo claro para conseguir los criterios acordados y un buen trabajo
durante la preparacin en la clase.
I 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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APRENDER

1. Hay una buena utilizacin de los tiempos del pasado?


2. La pronunciacin y la entonacin son correctas?

II. LA PREPARACI

Tienes que evaluar a todos tus estudiantes


de la misma forma?

Te imaginas una evaluacin en la selva donde a todos los animales se les pusiera el mismo tipo d;
prueba?

A ver, hemos estado aprendiendo en este


curso cmo defendernos por si viene un tigre.
Ahora vamos a realizar un examen. Solo los
que lo consigan pasarn al prximo curso. Ele
fante, espero que esta vez apruebes, porque
llevas repitiendo tres veces. Vale, la prueba
consiste en subir a la copa de aquel rbol.

http://acompanamientodocente.blogspot.com/2008_l LOI_archive.html
Algo que vemos tan claro en los animales se nos olvida al evaluar a las personas. No es injusto eva
luar a todos bajo el mismo rasero?

Por qu no les damos la opcin de escoger su propio diseo de evaluacin? Esto favorece la diver
sidad, porque seguramente distintos tipos de aprendientes, con distintas formas de aprender / dis
tintas inteligencias, escogern distintos proyectos en los que podrn mostrar sus capacidades y
competencias. De esta forma, la evaluacin ser ms justa, ya que no favorecemos a ningn tipo de
estudiante. Se puede empezar por darles dos o tres opciones o pequeas variaciones del mismo
proyecto. Veamos algunos ejemplos:

Sobre la ciudad:

Una presentacin oral de una ciudad real

i
Un pster de una ciudad, con fotos.

con ayudas visuales,

Un pequeo vdeo de una ciudad al que

Una redaccin/cuento sobre una ciudad

el estudiante aade su texto oral.

imaginaria.

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CAPTULO 6 LA EVALU ACI N

Sobre el consumo del alcohol:

Un anuncio de radio donde se hace una

Un cmic/pster con los peligros

campaa contra el alcohol en los jvenes.

del alcohol.
Un informe/folleto sobre el consumo

Un juego de roles de padres e hijos donde

del alcohol y los peligros de su exceso.

discuten sobre el alcohol.

Sobre la publicidad:

Crear un nuevo

Escribir un artculo

Crear un

tomar notas sobre los

producto y

en el que se analiza

pster/co/oge sobre

cinco primeros

anunciarlo en la

el poder de la

aspectos positivos de

anuncios que salgan.

televisin o en la

publicidad.

la publicidad.

De qu tratan y

radio.

Ver la televisin y

cmo estn

151

Escribir una carta a

Llevar a cabo una

Hacer una

redaccin utilizando

una revista

reflexin oral o

presentacin: La

las siguientes

protestando sobre

escrita con el ttulo:

publicidad y los

palabras: ambiguo,

un anuncio que

Publicidad, una

jvenes.

aparece en ella.

ayuda o un engao?.

convencer, sutil,
propaganda, vender,
dirigido, jugar, bonito,
estereotipos.

Qu debes tener en cuenta al confeccionar


una prueba evaluativa?

Elige el tipo de prueba en funcin del objetivo o informacin que deseas recogei.
Evaluar realmente lo que te has propuesto. Por ejemplo, en una prueba de comprensin
lectora, si la respuesta tiene que ser redactada, no puede ser que pierdan puntos por cometer

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APRENDER

Escribir una

A ENSEAR

[I]

presentados?

II. LA PREPARACIN

faltas al escribir. Ests evaluando la comprensin lectora y puede ser que hayan comprendido
el texto, pero que no sepan expresarlo.

Hay algunas preguntas para las que se necesitan una serie de capacidades que no son lin
gsticas. Por ejemplo, si les preguntas por el lxico de la unidad de la casa y los tems son:
MSAE LLAIS RMRAIAO

puede ser que alguien sepa las palabras, pero no le gusten este tipo de juegos o puede que
sienta que va a perder demasiado tiempo, lo deje para el final y luego se le olvide.Ten mucho
cuidado, no solo en lo que les preguntas sino en cmo se lo preguntas.
En cuanto a las preguntas de verdadero y falso, al haber un 50% de posibilidades, es pro
bable que algn estudiante acierte sin saber lo que hace. En las opciones, se pueden incluir
uno o dos apartados ms donde se pueda escoger No se dice en el texto o Depende.
Puede ser interesante que tus estudiantes tengan que incluir una justificacin para demostrar
dnde han conseguido la informacin en el texto.
Los tems de la eleccin mltiple pueden, con facilidad, estar mal redactados y haber ms
de una opcin correcta. En ocasiones, las respuestas se obtienen por sentido comn o por
el conocimiento del mundo, sin evaluar de este modo la comprensin lectora. Las opciones
de eleccin mltiple deben incluirse en un contexto, aunque este sea mnimo.
En los tems en los que tus estudiantes tienen que relacionar diferentes partes, las dos l
timas se pueden adivinar siempre porque son las que quedan, es decir se resuelven por eli
minacin. Por esta razn es conveniente escribir tems de ms en las dos columnas y que no
vayan emparejados.

Rellenar huecos puede tener el peligro de que quitamos demasiadas palabras del texto y,
por ello, puede ser un tipo de ejercicio muy desmotivador. Nuestro consejo es que si deci
des incluirlo en tus pruebas evaluativas, al menos deja las dos primeras lneas completas para
que exista un contexto, no quites demasiadas palabras y, por ltimo, ten en cuenta que tam
bin les puedes dar las palabras escritas de forma desordenada en un recuadro y, como en
el apartado anterior, ofrecer ms de las necesarias para que no adivinen por eliminacin.
En el captulo 4 hablbamos de la taxonoma de Bloom y de las distintas fases que exis
ten en el aprendizaje: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.
Esto debe tambin quedar reflejado en nuestras evaluaciones y no solo incluir pruebas donde

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CA PTULO 6 l a e v a l u a c i n

se les evale los conocimientos. Hay que incluir apartados donde tu aprendiente pueda de
mostrar que comprende y que es capaz de aplicar lo que ha aprendido y analizarlo.

Asimismo, aydales a estudiar y a aprender de la mejor manera posible, y esto lo puedes


demostrar con tus evaluaciones planificadas y variadas. Se trata tambin de ayudarles con su
memoria (ver el apartado de la memoria en el captulo I). Si les comunicas que tienen un
examen para el da siguiente y repasan los contenidos antes de entrar en clase, puede que
los recuerden para el examen, pero eso no quiere decir que los hayan aprendido.
Podemos tambin aprovechar la evaluacin como experiencia de aprendizaje y darles la
oportunidad de elaborar exmenes para retar a sus compaeros. Es una forma de hacer
les entender los mecanismos de los exmenes y de que, casi sin darse cuenta, repasen toda
la unidad.
En general, no es tan fcil como parece escribir un buen test/examen y, sin embargo,
cuando hay un juicio con nota, este debe ser muy cuidado. Puede ser til compartir las eva
luaciones con otro colega que realice el test y lo corrija y, si se puede, tambin con un na
tivo para ver cmo l o ella lo completa y dnde tiene dificultades.

tambin una realidad social.Tenemos que ocuparnos de los factores que favorecen el aprendizaje colaborativo. Una manera puede ser reflexionando con el grupo despus de terminar un proyecto,
tarea o examen. Para ello les puedes proporcionar un cuestionario como este:

He podido elegir con quin quera trabajar.


Ha sido positivo porque...
La prxima vez...
Tuve tiempo suficiente para...
Me falt tiempo para...
La prxima vez...

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A ENSEAR

No podemos olvidar la autoevaluacin. Es importante que tus estudiantes reflexionen sobre su


aprendizaje y actuacin. En el captulo 3 decamos que el aula no es solo una realidad pedaggica sino

APRENDER

110 Quin lleva a cabo la evaluacin?

[I]

153

II. LA PREPARACIN,

Me ha gustado...
No me ha gustado...

Mi papel en el grupo era...


He hecho bien...
La prxima vez me gustara...

He necesitado la ayuda del profesor para...


He tenido libertad para utilizar los recursos que tena, pero...
Trabajamos en clase...
Trabajamos en casa...
La nota que les dara a mis compaeros es...
La nota que me dara yo es...

Te aconsejamos que te familiarices y que des a conocer a tus estudiantes el Portfolio Europeo de la Len
guas del que existen varias versiones adaptadas a diversos tipos de alumnos (adultos, adolescentes,
etc.). Es un valioso instrumento de autoevaluacin y reflexin que no tienes que elaborar t mismo y
con el que puedes trabajar al comienzo de un curso como evaluacin diagnstica para conocer mejor
a tus estudiantes o a lo largo del curso para que tus estudiantes se den cuenta del progreso.

Todos los ejemplos de criterios que hemos propuesto anteriormente tambin pueden ser utilizados
de una forma autoevaluativa. No solo t sino tambin tus estudiantes pueden dar una nota. Despus
se comparan resultados y se habla sobre ellos.

En resumen, tenemos que intentar que la evaluacin sea una ayuda para todos y no un obstculo. Por
qu y para qu utilizar unos exmenes que tus estudiantes temen, que les causan estrs, que odian,
que favorecen solo a un tipo de aprendiente secuencial y con buena memoria, que no se ajustan a
nuestra forma de ensear y que en definitiva son injustos y sirven de muy poco? Por qu utilizar unos
exmenes que para los profesores significan pasar el fin de semana en casa corrigiendo con frustra
cin porque no han aprendido lo que nosotros esperbamos, porque sabemos que no estamos ha
ciendo las cosas bien y porque muchas veces hay una confrontacin posterior al tratar de explicarles
los resultados? Utilicemos otro tipo de pruebas que tambin nos apetezca evaluar y no solo ex
menes. Somos conscientes que hay pases o instituciones en los que hay una gran presin por una
calificacin numrica o por un tipo de examen ya prescrito. No obstante, creemos que aun as se

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CAPTULO 6 l a e v a l u a c i n

puede establecer un compromiso entre las prcticas de evaluacin vigentes en las instituciones y el
punto de vista del profesor sobre lo que es pedaggicamente conveniente.

Si compartimos la evaluacin, docentes y aprendientes, desde el principio de la primera unidad, la


adaptamos a las diferentes unidades y a los diferentes tipos de aprendientes, hacindola transpa
rente y sobre todo ajustndola a nuestra manera de trabajar en clase, esta se puede convertir en
un instrumento positivo de aprendizaje. Tus estudiantes pueden empezar a ver que estis en el

mismo barco porque todos tenis el mismo objetivo: aprender mejor y de la forma ms agradable
posible.

|ll

Qu es un portfolio?

En este captulo utilizamos la palabra portfolio para definir un documento que consiste en el conjunto
de actividades evaluadas sumativamente tanto orales como escritas a lo largo de un curso. Cumple
dos funciones: certificativa en algunos casos y siempre formativa.

Dentro de esta forma de ver la evaluacin como instrumento didctico, el portfolio cobra especial im
portancia, ya que es una recopilacin de los trabajos de tus estudiantes cuyo objetivo consiste en eva
luar su progreso en el aprendizaje. Se puede confeccionar de mltiples formas y puede contener
todos aquellos materiales que nos sirvan para evaluarles. Algunas ideas para su contenido:

Exmenes.
Trabajos en limpio: redacciones, cartas, pequeos psters...
Grabaciones en vdeo o audio.
Fotocopias donde escriben sobre su progreso personal.
Comentarios sobre el trabajo oral.
Los criterios con fechas y notas.
En caso de que sean nios o adolescentes, se puede incluir tambin:

Reuniones con padres, entrevistas personales...


Comentarios que los padres escriben sobre el portfolio.

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Cuestionarios que se pueden incluir en el portfolio:


Ejemplo I:
Me ha gustado hacer el portfolio porque...
No me ha gustado hacer el portfolio porque...
t Estoy orgulloso de...

Podra haber hecho mejor...


Me hubiera gustado incluir...
Al ao que viene voy a...

Ejemplo 2:
Trimestre:

Muy bien! He conseguido:

Mi objetivo es:

Creo que:

La prxima vez:

t Estoy consiguiendo mi objetivo

Me falta

ALUMNO/A

PROFESOR/-A

Puntos fuertes que tengo

Puntos fuertes que tienes

Necesito trabajar

Necesitas trabajar

Objetivo

Objetivo

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CAPTULO 6 l a e v a l u a c i n

r e f l e x io n a

Ahora reflexiona y contesta a estas preguntas.Te ayudarn a ordenar tus pensamientos.


Qu tipo de evaluaciones haces t con tus estudiantes y por qu?
Te obliga el centro donde trabajas a realizar un tipo de exmenes?
Diferencias entre evaluacin formativa y sumativa?
Crees que tu forma de ensear es coherente con tu forma de evaluar?
Crees que con tu evaluacin favoreces a un nmero determinado de estudiantes?
Cul es tu opinin de los criterios? Conoces los descriptores del Marco comn de
referencia?
Cundo realizas las evaluaciones? En qu momento de la unidad?
Cmo evalas normalmente el trabajo en grupo y el comportamiento y esfuerzo?
Has utilizado alguna vez un portfolio?
t Qu haces respecto a la autoevaluacin? Te evalan a ti alguna vez tus estudiantes?

Cundo? Cmo?
TU PORTFOLIO
Ahora te toca evaluarte a ti como profesor. Aqu tienes unos criterios, qu nota te pondras en cada
[I]

uno de estos apartados y qu feedback te daras? Te puedes imaginar qu enriquecedor sera utili

Organizacin/Planificacin

Excelente.

Buena/aceptable.

APRENDERA

En mis clases

ENSEAR

zar este libro en un grupo y compartir tus experiencias/este curso con otras personas?

Pobre.

de tus clases.
Trabajo en grupo con tus

El trabajo muy bien

El trabajo no muy

El trabajo mal

compaeros.

repartido. Respeto.

bien repartido. Respeto

repartido. Poco

y entendimiento

respeto y

Entendimiento.

Informacin. Ests

Excelente.

aceptables.

entendimiento.

Buena.

Pobre.

preparado/informado
sobre temas de la cultura
espaola y
latinoamericana?

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II. LA PREPARACIN

Conocimiento del

Excelente

Buena/aceptable

Insuficiente utilizacin

vocabulario, la

utilizacin de

utilizacin de

de estructuras

gramtica y el anlisis

estructuras

estructuras

gramaticales y de

de la lengua.

gramaticales y de

gramaticales y de

vocabulario.

vocabulario.

vocabulario.

Pronunciacin.

Originalidad.

Puesta en escena.

Excelente

Buena/aceptable

Pobre entonacin y

entonacin y

entonacin y

pronunciacin.

pronunciacin.

pronunciacin.

Proyeccin de voz.

Proyeccin de voz.

Proyeccin de voz.

Muy original.

Bastante original.

Excelente.

Buena. Conversacin

Pobre. Conversacin

Conversacin

natural mmica y otros

natural mmica y

Falto de originalidad.

natural mmica y

recursos: uso de

otros recursos: uso

otros recursos: uso

pizarra y soportes

de pizarra y soportes

de pizarra y

tecnolgicos.

tecnolgicos.

soportes
tecnolgicos.

PARA LEER MS:


-Bordn,! (2004): La evaluacin de la comprensin auditiva y Eguiluz Pacheco J. y .
(2004): La evaluacin de la comprensin lectora. En Snchez Lobato J. y Santos
Gargallo I. (Dirs.): Vademcum para la formacin de profesores: ensear espaol como segunda
lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Madrid, SGEL (pgs. 983-1005 y pgs. 1025-1040).
(Signatura Sp.U.a 82).
-Bordn,! (2006): La evaluacin de la lengua en el marco de E/L2: bases y procedimientos.
Madrid, Arco Libros.
-Parrondo Rodrguez, J.R. (2004): Modelos, tipos y escalas de evaluacin. En Snchez Lobato
J. y Santos Gargallo I. (Dirs.): Vademcum para la formacin de profesores: ensear espaol
como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Madrid, SGEL (pgs. 967-983)
-Ribas Molin, R. y D 'Aquino Hilt, A. (2004): Cmo corregir errores y no equivocarse en
el intento? Madrid, Edelsa.
-Vzquez, G. ( 1999): Errores? iFin falta! Madrid, Edelsa.

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A p r s jjd s r a a n s a fia r
Los p ro ta g o n is ta s y ia p re p a ra c i n de c la s e

Cmo ser profesor/a y querer seguir sindolo?

se convirti desde su aparicin en un referente y


en una ayuda inestimable para los profesores de
espaol tanto para quienes entonces empezba
mos a dar clase como para quienes, ya con mucha
ms experiencia, queran ampliar y profundizar en
nuevas tcnicas de enseanza. Hoy la misma au
tora, Encina Alonso, nos ofrece una nueva obra
didctica, mucho ms madura y que recoge, ade
ms, los nuevos postulados en la enseanza de
lenguas que vienen de la mano del Marco comn
de referencia para las lenguas, de los Niveles de
referencia para el espaol y de la incorporacin de
las nuevas tecnologas al aprendizaje de espaol.

L * A

La obra se desarrolla en dos volmenes.


En este volumen reflexionars sobre:
1 . Los p ro ta g o n is ta s : el estudiante, el profesor y
el contexto de aprendizaje (el aula, los materiales
y la tecnologa].
2 . La p re p a ra c i n : la programacin, la planifica

cin y la evaluacin.
77,H-T^D- b
X SBN SV-a 4

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