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ADMINISTRACIÓN DE

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EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACION. ¿ Una alternativa o un disfraz de cambio ? Ángel Díaz Barriga (2006) .

.¿Realmente el enfoque de competencias representa una innovación o solo una apariencia de cambio? La idea es llegar a una articulación conceptual del término que permita caracterizar los elementos que las definen desde un sentido mas pedagógico y ubicar su aplicación en el campo curricular.

Propuestas educativas por competencias De esta manera. en el terreno de la educación. Planes de estudio basados por competencias. la perspectiva de entrada en las competencias se presenta como una opción alternativa. con la promesa de que permitirá realizar mejores procesos de formación académica. .En los últimos 10 años en el campo de la educación se han venido manejando expresiones como: Formación por competencias.

• Cada nueva gestión de gobierno establece su sello particular al trabajo educativo.La Innovación: una problemática permanente en el campo de la educación. . • La innovación se vuelve un imaginario social. • Reformas inconclusas. • Perspectiva “inmediatista”.

• La mirada economista del Banco Mundial. . en su documento educación técnica. habla de la eficiencia anclada. 1992. • La aplicación de un enfoque por competencias no es novedoso ya que el campo laboral data de los años 50s. • En los años 80s aparecen las competencias en el ámbito laboral.El enfoque por competencias en el campo de la educación y el currículo. aparece con mucha fuerza lo que se convierte muy pronto en una estrategia para la formación del técnico o bien en un instrumento para la certificación de destrezas.

para promover una formación puntual en las habilidades que se requieren para desempeñar una actividad de técnico medio. o bien.Ello explica que en México fuese la Secretaría del Trabajo una de las grandes instancias que impulsó esta perspectiva. como un instrumento que permitiera certificar las habilidades que se requieren en su desempeño. . construyendo incluso lo que se denomina su modelo CONOCER.

• Posteriormente el enfoque tuvo cierto impacto en el Colegio Nacional de Educación Profesional (CONALEP). que en esos años tenía una orientación hacia la formación de este tipo de técnicos General: Reparar y poner en funcionamiento automóviles Análisis de tareas: Habilidad para detectar y corregir fallas en los diversos sistemas que impiden el adecuado funcionamiento de un vehículo – el sistema de ignición – sistema eléctrico – combustión interna del motor .

• El desarrollo de una serie de habilidades.Conceptualización de competencia No es fácil dar una conceptualización de competencias pues son muchos autores que las definen de acuerdo con sus propias definiciones ideas. Sin embargo el autor de este articulo dice que la mejor manera de observar una competencia es mediante la combinación de tres aspectos: • Se requiere el dominio de información especifica. • Puesto en acción en situación inédita o problema. .

• Pero aun reconociendo esta dificultad es importante establecer una primera clasificación de las mismas.Clasificación de competencias • De igual manera no es fácil establecer una clasificación de las competencias. dado a que su aplicación en educación data de muy pocos años lo que significa que no existe un planteamiento muy solido sobre las mismas. .

Son aquellas que le permitirán una cultura general. -Las vinculadas con la educación superior.Competencias genéricas • Tienen dos usos en los planes y programas de estudio: -Las vinculadas con la educación básica. Son las que le darán una formación para la vida. .

en donde se estableció que para lograr estas competencias claves primero se debería lograr que: “todas las personas (niños jóvenes y adultos) se puedan beneficiar de las oportunidades educativas diseñadas para satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje” . se les denomina competencias claves. esta denominación se construyo en la Conferencia Mundial de la Educación de 1999. En la Unión Europea.Competencias genéricas (EURIDYCE 2002).

habla de trasmisión de valores de una generación a otra”. dice que en la educación esta el progreso”. . --Entusiasmo. • “John Dewey. Estos autores no manejan el tema de competencias. Etc. --Responsabilidad. --Honradez.• “Durkheim. sin embargo en el nucleo de sus propuestas se pueden identificar tales como: --Competencia para comunicarse.

Segunda: las que están vinculadas con el desarrollo de conocimientos .Competencias disciplinares o transversales • En el sentido estricto de la palabra este es el enfoque en educación por competencias. puesto que en la vida profesional el individuo no utiliza los conocimientos aislados. Pueden ser de dos tipos: Primera: las que están vinculadas con el ámbito de desempeño escolar. Lo que llamaríamos enfoque pluri-multidisciplinares.

. • Etapa avanzada: las que adquiere después de los primeros cinco años de ejercicio profesional. en el proceso de formación. • Etapa inicial: las que puede mostrar el egresado en sus primeros cinco años de ejercicio profesional.Competencias desde la formación profesional (ROE. 2003) • Etapa básica: formación de las competencias profesionales en el plan de estudios.

Aprendizaje: Reivindica el papel de la aplicación del conocimiento en la resolución de problemas. --Secundarias o Particulares. -Construcción de planes de estudio. . • Enfoque integral: -Abandonar la construcción de planes de estudio “por objetivos de desempeño”.Dos alternativas en la construcción de planes de estudio basadas en el enfoque por competencias desde la perspectiva de la formación profesional. --Generales o claves. --Derivadas. -Clasificación de competencias. “por demostración de competencias”.

.Parte de competencias básicas (ciencias básicas) hacia competencias profesionales. . .Para poder realizar aprendizajes complejos se requiere haber adquirido aprendizajes mas simples. .•Enfoque mixto.La definición de competencias coexiste con otros enfoques particularmente con la delimitación de contenidos.(Formación aplicada) Aprendizaje: Hay momentos del aprendizaje de una disciplina que tienen la función de promover una formación en el sujeto y no necesariamente por la empleabilidad directa del contenido aprendido.

• Se vuelve a plantear el sentido del aprendizaje.Conclusiones • El termino competencia ha dado origen a un lenguaje mas amplio en el terreno de la educación. . • Surge un discurso hueco de innovación. • Se ha originado un debate mas estructural en el campo de la educación. • No existe una clasificación completa racional completa racional y funcional que oriente los procesos de diseño curricular y los sistemas d enseñanza.

• Se vuelve a plantear el sentido del aprendizaje. • Es difícil abandonar la mirada enciclopedista de la educación para desarrollar una visión atenta a la sociedad de la información acorde con las exigencias de resolver situaciones problemáticas. • Es difícil construir una metodología de diseño curricular apoyada en la perspectiva de las competencias. • No existe en este momento una propuesta clara y definitiva sobre el empleo del enfoque por competencias en el campo de la educación que permita una formulación curricular segura. .