Lic.

Educacin
LECTURA
preescolar
El conflicto sobre la educacin adaptada a la vida

Integrantes del equipo

Andrea Corts Rodrguez
Vianney Citlali Duran Guitian
Nidia Jazmn Domnguez Alejandre
Monserrath Gabriel Hisiquio
Veronica Hernandez Aldana
Alejandra Lpez Rosas
Rosario Itzel Martnez Nues
Sugey Guadalupe Laguna Jonguitud
Andrea Corts Rodrguez
Nancy Edith Gullermo Cruz
Paredes Snchez Susana Beln

CAPITULO I:
A finales de la dcada de los treinta, comenz a formarse algo as como un consenso entre
los educadores estadounidenses con respecto a la cuestin de la organizacin y la seleccin
del currculum. Desde su fundacin en 1931 y hasta principios de la dcada de los cincuenta,
la Review of Educational Research, un importante vehculo para la divulgacin de las
investigaciones sobre el currculum, estaba saturada de artculos que describan algunas
alternativas para las disciplinas acadmicas como elementos organizadores del currculo
(Franklin, 1999). En un artculo de la misma Revista de 1948, Harl Douglas, Henry Otto y
Stephen Romine plantearon que mientras que el patrn que dominaba en cuanto a la
organizacin del currculum continuaba siendo la de las asignaturas enseadas de forma
separada, la tendencia pareca apuntar hacia la integracin. Incluso sealaron que en un
estudio a nivel nacional se mostr que en las ms de 500 escuelas analizadas, solo la mitad
indic que estas enseaban historia y geografa como asignaturas separadas. El estudio
tambin indic que un cuarto de las escuelas analizadas mostraron que alguna integracin se
haba llevado a cabo bajo la rbrica de los estudios sociales y que haba pequeos nmeros
de escuelas que haban desarrollado algunos patrones en que se fusionaban la lectura, la
ortografa, la escritura, y la literatura. Tambin comprendieron la existencia de algunos
patrones organizativos que unificaron las artes lingsticas, las ciencias, y los estudios
sociales (1948).
Al tomar la palabra en la conferencia sobre la teora del currculum que Virgil Herrick y
Ralph Tyler organizaron en octubre de 1947 en la Universidad de Chicago, Gordon
Mackenzie del Colegio de Profesores ofreci lo que pareca una opinin que prevaleci entre
los que trabajaban en torno al currculum en aquellos das, acerca de lo que las escuelas deben
ensear.. El organizar los programas escolares alrededor de asignaturas acadmicas como la
historia y las matemticas represent el patrn ms comn. Sin embargo, identific como
otras opciones organizativas el uso de campos amplios de conocimiento, problemas
funcionales de la vida, y los intereses y necesidades de los nios. Mackenzie concluy sus
observaciones al plantear que un grupo de factores, incluyendo la necesidad de las escuelas
de cambiar el comportamiento de los estudiantes, las demandas que exige la sociedad a los
nios, nuestro entendimiento actual de el aprendizaje en la niez, y el papel que juega la
educacin en la trasmisin de nuestro patrimonio cultural, limitaban la eficacia del currculo
organizado alrededor de las asignaturas tradicionales del conocimiento para alcanzar las

expectativas que se imponan a las escuelas de su poca. Haciendo uso de la palabra en una
conferencia del Office of Education estadounidense en 1945 en Chicago acerca de la
educacin adaptada a la vida, Charles Prosser, quien haba hecho su intervencin
anteriormente por su trabajo en la educacin profesional, ofreci la ms contundente
descripcin de este movimiento en desarrollo. Segn el modo en que l lo vea, las escuelas
de esta poca hacan un adecuado trabajo al adiestrar a una minora de jvenes para la
Universidad o para comenzar una formacin profesional cualificada, pero no estaban
haciendo un buen trabajo al no preparar a la gran mayora de estudiantes, el sesenta por ciento
en uno de sus pronunciamientos, a quienes se les negaba la formacin para la adaptacin a
la vida que necesitaban y a la que tenan derecho como ciudadanos estadounidenses
CAPITULO II
El supuesto acuerdo entre los reformadores del currculo acerca de la educacin adaptada a
la vida fue, como se vio luego, ms aparente que real. Comenzando a principios de 1950,
apareci un punto de vista alternativo para la organizacin del currculum, a pesar de las
apariencias, que antes de finalizada la dcada representara un enorme desafo para la
educacin adaptada a la vida y por ltimo que conllevara a su desaparicin. Los orgenes de
esta alternativa tuvieron lugar en un grupo de proyectos de reforma curricular, la mayora a
nivel secundario pero tambin a nivel de educacin primaria. El primero de estos proyectos
se inici en 1951 cuando Max Beberman, un educador del campo de las matemticas de la
Universidad de Illinois, estableci el Comit para la Matemtica en las Escuelas. Con el
apoyo de la Corporacin Carnegie y de otras fundaciones, l y sus colegas desarrollaron un
nuevo enfoque, orientado de forma inductiva para la enseanza de las matemticas que
requera que los estudiantes se vieran implicados en actividades de solucin de problemas
que se comparaban al nivel de pensamiento e investigacin de procesos de los matemticos
profesionales. El desafo a la educacin adaptada a la vida no era slo pedaggico. Al salir
en escena despus de finalizada la Segunda Guerra mundial y apareciendo con ms fuerza
que nunca a medida que se desarrollaba la Guerra Fra, este ataque fue considerado como
una cuestin de seguridad nacional. Los Estados Unidos, de acuerdo con los crticos de la
educacin para la adaptacin a la vida, estaba en medio de una lucha de vida o muerte con la
Unin Sovitica y en trminos ms generales con el comunismo internacional, y la llave para
la supervivencia nacional fue su habilidad para crear los avances cientficos y tecnolgicos
necesarios para mantener la superioridad militar y econmica sobre sus rivales. Lo que

unific a estos reformadores y los opuso a los partidarios de la educacin para la adaptacin
a la vida fue su deseo de desarrollar un plan de estudios cuyo contenido proviniera de las
disciplinas acadmicas tradicionales y cuya pedagoga fuera similar a las estrategias
investigativas de los especialistas de estos campos. La ruta que siguieron para alcanzar esta
meta la encontraron en la nocin de estructura.
CAPITULO III
En 1945, las Escuelas Pblicas de Minipolis introdujeron los Conocimientos Comunes, un
bloque de dos horas en las secundarias de la ciudad para remplazar los cursos separados de
ingls y estudios sociales. En la buena tendencia de la educacin para la adaptacin a la vida,
los Conocimientos Comunes integr el contenido de estas dos asignaturas alrededor de un
grupo de problemas que incluyeron la conservacin de los recursos naturales, la convivencia
familiar y el conocimiento de uno mismo, el gobierno de la ciudad de Minipolis,
administracin financiera y el mundo laboral. El curso tambin requera de que los profesores
visitaran los hogares de los estudiantes para promover el contacto profesor-estudiante y la
oportunidad de gua y asesoramiento. Un rasgo distintivo de la educacin para la adaptacin
a la vida fue su falta de nfasis en los estndares acadmicos tradicionales. En un debate entre
profesores de ingls de Minipolis y de Saint Paul durante un taller sobre Conocimientos
Comunes en 1949, uno de los participantes coment debe haber un relajamiento de los
estndares. Debemos distinguir entre el ingls utilitario cotidiano y el ingls profesional y
acadmico. La mayora de los estudiantes de secundaria utilizaran solo el primero, y todo el
programa escolar no puede ser diseado para suplir las necesidades de los pocos estudiantes
que esperan entrar a la universidad. Se deban concentrar, de acuerdo con otro profesor, en
la enseanza de aquellas habilidades del ingls que los estudiantes necesitaran en su vida
laboral.
Como movimiento, la educacin para la adaptacin a la vida no tuvo mucho atractivo para
los estadounidenses comunes en el perodo que siguiera a la Segunda Guerra Mundial. El
acceso a la educacin superior y los prstamos con bajo inters a los hogares por la G.I. Bill
of Rights emparejado al crecimiento del alojamiento de los hogares de una sola familia en
nuevos vecindarios suburbanos sirvieron para transformar e incrementar el nmero de
estadounidenses de la clase trabajadora en su intento por pasar a una nueva clase media como
una movida social para ellos y para sus familias (Dickson & Thomas, 2004; Jackson, 1985).

La visin promovida por los educadores del ajuste a la vida de que la mayora de los jvenes
no eran capaces de dominar un currculo acadmico tradicional o no tenan la capacidad
intelectual para continuar con la educacin superior estaba fuera de lugar curiosamente en
este clima de creciente prosperidad y oportunidad (Bestor, 1953/1985).
CAPITULO IV
A pesar de la oposicin a la educacin adaptada a la vida, estas nuevas reformas curriculares
centradas en las disciplinas eran controvertidas en su propio derecho, por esto interferan con
su total adopcin. Algunos simpatizantes con estas reformas, incluyendo al propio Zacharias,
tenan dudas acerca de la utilidad de la nocin de estructura como concepto organizador para
las disciplinas. Las ciencias naturales, como l lo planteara, avanzaban a partir de saltos
intuitivos que estaban muy alejados de ser ordenados de lo que la nocin de estructura sugera
(Dow, 1991). Un historiador de la Universidad de Chicago, Mark Krug, plante que la
estructura podra tener sentido en el caso de las ciencias naturales, pero que no estaba tan
convencido de que fuera posible identificar una estructura de historia y de muchas de las
ciencias sociales (Krug, 1967).
Otra crtica a la idea de estructura y en general a la reforma centrada en las disciplinas fue
que estas iniciativas fueron desarrolladas ampliamente por acadmicos universitarios que no
tenan experiencia en el trabajo con los maestros de las escuelas pblicas tpicas y eran
entonces implementadas y refinadas por escuelas secundarias elitistas con estudiantes de alto
aprovechamiento. Estos nuevos currculos no funcionaban cuando era introducido en
escuelas pblicas.
Finalmente, a finales de los aos sesenta, el nfasis de este plan de estudios en el desarrollo
intelectual, pareca estar pasado de moda. En un escrito de 1971, Bruner habl acerca de lo
que debi haber dicho una dcada antes acerca de la reforma curricular en general y la
cuestin de la estructura en particular. En este momento, plante que el enfoque de las
reformas centradas en las disciplinas tena un sentido perfecto. La guerra fra, la creencia
ampliamente aceptada de que la superioridad tecnolgica de Rusia haba ubicado a los
Estados Unidos en una posicin desventajosa estratgicamente, el miedo de que los EE.UU.
no estaba produciendo un nmero suficiente de ingenieros y cientficos, y la ausencia de la
fsica y las matemticas modernas en el currculum cre un clima que apoyaba las reformas
centradas en las disciplinas. Bruner, sin embargo, consider que los problemas que afectaban

a los Estados Unidos en los setenta la Guerra de Vietnam, la alienacin de la juventud, la

pobreza y el racismo requeran un giro en nuestra preocupacin; en vez de tratar de mejorar
lo que estaba ocurriendo dentro de las escuelas con respecto al currculum y la pedagoga,
debamos concentrarnos ms en reformar las escuelas con respecto a su relacin con la mayor
parte de la sociedad. Lo que se necesitaba, segn Bruner, era un giro que se alejara de la
preocupacin por la reforma curricular como l lo buscara una dcada antes y, en su lugar,
enfocarse en utilizar la escuela para resolver los evidentes problemas de esta poca.
Finalmente, debemos considerar el impacto de la ausencia de solucin a este conflicto. Si
alguien cree que si el currculum est organizado alrededor de disciplinas acadmicas o de
las preocupaciones de los nios hace la diferencia, el hecho de que esta disputa permanezca
sin resolver es ciertamente un problema. El papel que la escuela puede jugar en cuestiones
como la realizacin personal y el bienestar social depende de esta determinacin. Sin
embargo, nuestra experiencia ofrece alguna evidencia que sugiere que no importa cmo el
conflicto entre la reforma centrada en las disciplinas o la centrada en los estudiantes se
resuelva. A un mismo nivel la educacin adaptada a la vida y la reforma curricular centrada
en las disciplinas parecen ser muy diferentes. El carcter utilitario de la educacin para la
adaptacin a la vida era evidente. Las fuentes de su contenido fueron los dilemas que los
estudiantes deban enfrentar da a da en la escuela, en el hogar, y en sus comunidades. Los
defensores de la reforma curricular centrada en las disciplinas, por otra parte, favorecan un
currculo acadmico. No obstante, esto tambin era decididamente funcional en cuanto a que
su meta era preparar a los estudiantes con el conocimiento y las habilidades requeridos para
mantener la seguridad militar y la competitividad econmica de la nacin. Podra ser que al
final las escuelas cumplan un papel estrictamente funcional que se ha mantenido constante a
travs del tiempo y sin tener en cuenta los esfuerzos para reformar, ya sean exitosos o no, la
forma en que el currculum debe ser organizado o lo que debera ser enseado.

Los

indicadores de las competencias deben ser logrados en casos especiales, tienen que
implementarse las estrategias adecuadas para sus logros.
En la cuarta etapa se determina el escalamiento de las competencias. Se deben aplicar
metodologas didcticas para fortalecer etapas que requieren atencin y compromiso, donde
lo importante es la formacin de los alumnos; por lo que los fortalecimientos ms importantes
deben darse antes de concluir la cuarta etapa.

Para prever es importante una evaluacin formativa antes de llegar a la evaluacin del
trmino formativo. Se considera a las competencias la relevancia ms importante de la
formacin del estudiante. Siendo en la sexta etapa donde se rinde un informe.
Lograr las competencias es una modificacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Debido
a que en este proceso de competencias superadas el aprendizaje es ms importante que la
enseanza, por ser una forma de establecer la capacidad de aprender a aprender.
Para tener competencias se deben tener conocimientos; en ocasiones se mal interpreta una
separacin entre competencias y aprendizajes. Considero que estos puntos son inseparables
y que la competencia sin aprendizaje no es significativo.
Por lo que se plantea la libertad acadmica a travs de trabajos en equipos, brindando
estrategias que permitan superar con xito estas etapas por competencias de acuerdo a los
indicadores establecidos, sin omitir la importancia de fomentar y consolidar dicha cultura
formativa, que permita prepararse para la vida.
Las competencias permiten llevar a cabo un desempeo de manera eficaz, es decir, que los
educandos logren los objetivos de manera eficiente, utilizando mtodos innovadores y
buenos recursos para su realizacin. El docente o gua debe estar preparado, poseer las
competencias que desea formar en sus estudiantes.

Se busca que el estudiante sea creativo, participativo, innovador y activo. Las competencias
estn en permanente desarrollo. Se adecuan a las caractersticas tanto del educando como a
las de la sociedad donde dicha persona actuar.
Relacionando la lectura con lo sucedido hoy en da con nuestra educacin en el pas, podemos
observar que nos encontramos en situaciones similares de aos atrs, donde en la lectura se
hace mencin que fueron propuestas nuevas reformas curriculares en las que se
implementaban diferentes disciplinas empleadas por personal acadmico de escuelas
pblicas tpicas, las ya mencionadas no fueron aceptadas por los docentes de otras escuela
pblica quien preferan continuar con sus mtodos de enseanza. Retomando el punto de

inicio, la relacin que se maneja con aos atrs y la actualidad se trata en la forma de ensear
dentro de las escuelas pblicas, las cuales en ciertos momentos no pueden tener las mismas
posibilidades o disposicin para incrementar sus mtodos de enseanza, haciendo solo uso
de su propio estilo y esto si bien en cierto solo perjudica a los alumnos puesto que ellos
requieren de nuevos retos nuevas estrategias que les permitan un mejor desarrollo y que a
veces como maestros nos encerramos en una burbuja donde pensamos que no es necesario
compartir informacin o tcnicas que resulten favorables para la enseanza de diversas
temticas.
No obstante es importante sealar que ms del conflicto que pueda encontrarse en estas
reformas curriculares, no se debe dejar a un lado el objetivo en comn que se tiene, el
bienestar social y el desempeo acadmico de los estudiantes. Debemos de tener presente
que todos merecen un mismo nivel de educacin que se adapte a la vida y a las reformas
curriculares. Ya que a lo que el alumno se enfrenta es precisamente a ellos, se topa con
problemas en los cuales es necesario aplicar los conocimiento que las diferentes ciencias le
ofrecen con su estudio. Los estudiantes tienen que desarrollar habilidades de diferentes tipos,
y en relacin con los conocimientos adquiridos implementar soluciones para las diferentes
problemticas con las que se enfrentan diariamente.
Nuestros alumnos deben ser personas preparadas para los problemas con los que se
encuentran, deben de adquirir competencias que le permitan sobresalir, resolver, construir,
crear, estrategias que los lleven a la reflexin de porque emplear dichas soluciones. Los
estudiantes de hoy necesitan ms informacin, nuevos retos que los motiven a querer ms, a
indagar sobre diferentes temas o problemticas. Aprobado o no por todo el personal docente,
las reformas curriculares deben aplicarse sin ninguna objecin, de tal modo que haciendo uso
de estas no solo nos enfoquemos de una manera tan directa a lo que esta requiere, sino que
tambin mediante estas nos permitamos mostrar, ensear otras problemticas que ocurren y
que podran ejecutarse con el apoyo de las reformas currciulares.