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Test Funciones Basicas
Test Funciones Basicas
DECLARO:
C.I. 1716084734
DEDICATORIA
LA AUTORA
AGRADECIMIENTO
LA AUTORA
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN..1
CAPTULO I: EL APRENDIZAJE DEL NIO Y LAS FUNCIONES BSICAS
1.1.
1.2.
1.3.
Funciones bsicas.25
INTRODUCCIN
ciencias aplicadas
1. TTULO
Diseo de una Gua Pedaggica para fortalecer funciones bsicas en
nios y nias de 5 a 6 aos para aplicarse en cursos vacacionales.
2. TEMA
Refuerzo de funciones bsicas no alcanzadas durante el perodo escolar
en nios de 1ro de Bsica del Jardn de Infantes Casa de la Cultura
Ecuatoriana.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los primeros aos de educacin de un nio se enfocan en el
aprendizaje de habilidades, destrezas y conocimientos bsicos. Junto
con estos temas viene el aprendizaje de las funciones bsicas dentro de
las que se nombra: psicomotrices, perceptivas, de lenguaje y de
pensamiento. Dichas funciones se desarrollan en el infante en base a
actividades ldicas y recreativas.
La posibilidad del nio para desarrollar estas funciones bsicas
depender
la falta de desarrollo de
a sistematizarse en un documento
5. OBJETIVOS ESPECFICOS
Diagnosticar el desarrollo de las Funciones bsicas en nios de 5
aos.
Analizar los factores que impiden el desarrollo de las funciones
bsicas durante el ao escolar, en el nio de 5 aos.
FISHER Gary y Rhoda Cummings. Cuando Tu Hijo Tiene Dificultades de Aprendizaje: Guia Para
Padres. Edicin ilustrada. Editorial Pax Mxico, 2005. Pg. 5
2
CONDEMARN, Mabel. Madurez escolar, Manual de Evaluacin y desarrollo de las Funciones Bsicas
para el Aprendizaje Escolar. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin, 1993. Pg. 14
enseanza
aprendizaje
en
la
educacin
formal
rompe,
SEGOVIA, Fausto, Manual de recreacin Educativa, Editorial Don Bosco, Cuenca Ecuador, tercera
Edicin, 1995. Pg. 13.
4
tensiones
diarias.
Sino
que
enriquece
nuestra
personalidad...5
Manual de Recreacin Educativa. Fausto Segovia Baus. Editorial Don Bosco. Cuenca-Ecuador. 1978.
Pg. 14
en los pases en
desarrollo. 7
Los cursos de verano complementan a la escuela y a la familia,
desarrollan la creatividad, la exploracin, el deseo de descubrir el
mundo fuera del aula llenando necesidades educativas, aprovechando
las habilidades de unos para ensear y traspasar el conocimiento a
otros. Todo esto a travs de la recreacin, consiguiendo su propsito
6 Los campamentos: experiencia educativa desde hace casi 120 aos. Norberto Rodrguez, Secretario general de la Asociacin Cristiana de Jvenes, YMCA.
http://www.consudec.org/participando/campamentoymca.htm
SEGOVIA, Fausto, Manual de Recreacin Educativa, Editorial don Bosco, Cuenca Ecuador, tercera
edicin 1995, Pg.13
PATRIDGE, E, BUHLER, CH, La Recreacin Infantil, Editorial Paidos, Buenos Aires Argentina, cuarta
edicin 1996, Pg.73.
Edicin. Narcea
Ediciones, 1999.
SEGOVIA, Fausto, Manual de recreacin Educativa, Editorial Don Bosco,
Cuenca Ecuador, tercera Edicin, 1995.
Deportes
http://www.efdeportes.com/efd49/am56.htm
Revista
Digital.
CAPTULO I
1. EL APRENDIZAJE DEL NIO Y LAS FUNCIONES BSICAS
El aprendizaje en los nios es un proceso complejo del cual se han
formulado variadas teoras, sin embargo se llega al acuerdo de que el
proceso de aprendizaje es una actividad que contiene dos
componentes: Por un lado se produce un proceso cognitivo mediante el
cual el infante asimila conceptos y significados y por otro un proceso
afectivo-emocional.
Una persona construye su propia personalidad desde sus experiencias
personales que siempre implican una relacin emocional con su
entorno. De esta forma la persona aprende lo que tiene significado para
ella. Su estructura cognitiva se va formando en base a conceptos y
emociones las cuales generan relaciones significativas como lo
mencionan las teoras del constructivismo, en especial la Teora del
Aprendizaje Significativo de David Ausubel (1983).
relaciones
entre
ideas,
conceptos,
proposiciones
propios del
individuo.10
En el momento que el nuevo conocimiento adquiere significado para el
alumno en este se va nutriendo su estructura cognitiva y se produce un
fenmeno de retencin el cual difiere de la memorizacin en el cul la
memoria graba lo aprendido sin formar relaciones ni significados
olvidndose al cabo de un tiempo. El proceso de retencin se da gracias
al significado que tomo forma en la etapa de comprensin de la
informacin.
La retencin se convertira en parte de lo que comnmente se llama
inteligencia, sin embargo Feuersetin da una visin ms profunda en este
tema al introducir su concepto de Modificabilidad Cognitiva.
La modificabilidad Cognitiva de Feuerstein, es una teora bastante
original acerca de la inteligencia, en ella el autor propone un concepto
de adaptacin ms genrico, como: Los cambios que se producen en el
organismo como respuesta a una situacin externa, que requiere de
tales cambios. Esta adaptabilidad del organismo, que se produce ms o
10
menos
conscientemente,
es
lo
que
Feuerstein
denomina
modificabilidad.11
El concepto de modificabilidad en palabras del propio Feuerstein es el
siguiente:
La modificabilidad es la caracterstica que hace del hombre
un ser y una experiencia cambiante. La modificabilidad
humana es el carcter de los caracteres, el nico permanente.
Nada hay ms estable que la propia modificabilidad. Aunque
esto pueda parecernos como una paradoja; algo as como la
cuadratura del crculo. Lo que quisiera haceros comprender es
que el hombre tiene de estable su capacidad de cambio, de
estar siempre abierto a la modificacin (Feuerstein, 1993).
Por tanto la inteligencia es el resultado y la capacidad para cambiar y
beneficiarse de la experiencia adquirida en este cambio, modificando el
comportamiento o actuando sobre el medio para cambiarlo. La
inteligencia as se convierte en una capacidad flexible, que puede
desarrollarse o atrofiarse segn se la utilice. La inteligencia es la
modificabilidad permanente de la capacidad adaptativa. Es el cambio
continuo y permanente que se efecta siempre que aparece una
situacin que lo requiere, desde el nacimiento hasta la muerte.
El proceso de Aprendizaje se completa con esta retroalimentacin, ya
que en principio el sujeto modifica su percepcin de la nueva
informacin y le da un significado segn su propia estructura cognitiva,
y una vez asimilado, este conocimiento produce una modificacin en el
sujeto que lo adquiere, asimilando y perfilando as su propia
personalidad.
11
FEUERSTEIN, R. (1993). Modificabilidad Cognitiva y Programa de Enriquecimiento Instrumental. Manual para el alumno y el
docente
DAZ Lucea, Jordi, La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas.
INDE, 1999. Pg. 80
13
Se denomina madurez escolar al nivel de desarrollo fsico, psquico y social que se necesita parea
que un nio pueda desenvolverse en el mbito escolar.
14
CONDEMARN, Mabel, Madurez Escolar, Manual de Evaluacin y Desarrollo de las Funciones
Bsicas para el Aprendizaje Escolar, Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin 1993,
pag.13
15
dem pg. 14
19
dem 238
acuerdo a las normas adultas, sin tener en cuenta que el grueso del
habla del nio es completamente gramatical.
El rol fundamental que desempea el lenguaje en escuchar, leer, hablar
y escribir, es claramente entendido por todo educador, en la medida
que el reconoce que el lenguaje constituye el componente bsico de
cada una de estas artes. Pero la verdadera naturaleza de este
componente, as como el significado de su rol, no siempre es
comprendido en profundidad.
21
(Mussen, Conger y Kagan, 1984) Citados por WOOLFOLK, Anita. Psicologa Educativa. Prentice Hall
Hispano-americana. 1996. Pg. 26
CAPTULO II
2. EL NIO DE 5 A 6 AOS
Actualmente entre los 3 y 6 aos, el nio entra en el periodo preescolar.
Durante estos aos, y aun ms tarde, las experiencias escolares y la
interaccin con sus compaeros van a ser una fuente importante de
conocimientos para el nio y por ende influir en su desarrollo.
A estas edades el ritmo de evolucin es ms progresivo, la talla y el
peso, por ejemplo, no dejan de aumentar, pero su velocidad de
crecimiento es ms lenta. En el rea del desarrollo motriz, ms que de
variaciones se puede hablar de afinamientos y mayor control en las
destrezas del cuerpo y sus movimientos.
Durante todo este perodo se completa la mielinizacin de
las fibras nerviosas, lo que permite al pequeo preescolar
una capacidad de conduccin de la informacin mucho
ms rpida. Quiz uno de los aspectos ms relevantes del
desarrollo cerebral en este perodo es la notable
maduracin de los lbulos frontales, que permite el
control de muchas funciones cognitivas, entre ellas la
atencin, indispensable para muchas de las tareas y
requerimientos escolares.22
SADURNI, Marta. El desarrollo de los nios, paso a paso.2da Edicin. Editorial UOC, 2005. Pg. 179
23
ZURRO, Martin. Atencin primaria: conceptos, organizacin y prctica. 5ta Edicin. Elsevier
Espaa, 2003. Pg. 559
24
SHERIDAN Mary D. Desde el nacimiento hasta los 5 aos: Proceso evolutivo, desarrollo y progesos
infantiles. 2da Edicin. Narcea Ediciones, 1999. Pg. 76
Los nios y las nias entre los 5 y 6 aos dominan todos los tipos de
acciones motrices, por tal motivo tratan de realizar cualquier tarea
motriz sin considerar sus posibilidades reales: trepan obstculos a
mayor altura, se deslizan por pendientes elevadas, les gusta
mantenerse en equilibrio pasando por superficies altas y estrechas,
saltan desde alturas, etc.25
Comienzan a diferenciar los ms diversos tipos de movimientos, a
combinar unas acciones con otras: correr y saltar un obstculo, correr y
golpear pelotas, conducir objetos por diferentes planos, lanzar y atrapar
objetos, etc. Demuestran gran inters por los resultados de sus acciones
y se observa un marcado deseo de realizarlas correctamente, aunque
no es objetivo de la enseanza en esta edad que los resultados se
logren de forma inmediata y mucho menos que siempre alcancen el
xito, pues los logros se van obteniendo en la medida que el nio(a) se
adapta a las nuevas situaciones motrices y va adquiriendo la experiencia
motriz necesaria para ir regulando sus movimientos.
La riqueza de movimiento que poseen los pequeos en este grupo de
edad no solo se basa en el aumento de la complejidad y dificultad de las
habilidades motrices bsicas logradas en la edad anterior (4 a 5 aos),
sino tambin en el inters por la realizacin de actividades que
pudieran
estar
ms
vinculadas
habilidades
pre-deportivas
GONZALES, Catalina. La actividad motriz del nio y la nia de 5 a 6 aos. EF y Deportes Revista
Digital. http://www.efdeportes.com/efd49/am56.htm
CONDEMARN, Mabel. Madurez Escolar. 6ta Edicin, Editorial Andrs Bello. Chile 1994. Pg. 357
BEHRMAN, Richard E. Nelson Tratado de Pediatria. 17ava Edicin. Elsevier Espaa, 2004. Pg. 45
algunas
estructuras
morfosintcticas
todava
estn
SADURNI, Marta. El desarrollo de los nios, paso a paso.2da Edicin. Editorial UOC, 2005. Pg. 180
socializacin. El lenguaje se ve
cualquier estmulo de
aprendizaje
dem
CAPTULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Diseo de la investigacin
Para la realizacin del presente proyecto se realiz una investigacin
descriptiva y experimental.
Es descriptiva por que se describirn los aspectos que influyen en el
aprendizaje de las funciones bsicas, y experimental por que se alteran
las variables del problema con el objeto de presentar una solucin a la
problemtica encontrada.
Esquema Corporal
Dominancia Lateral
Orientacin
Coordinacin Dinmica
Receptiva-Auditiva
Receptiva-Visual
Asociacin Auditiva Vocal
Expresivo Manual
Cierre Auditivo Vocal
Pronunciacin
Memoria Secuencia Auditiva
Coordinacin Visual-Auditivo-Motora
Memoria Visual
Discriminacin Auditiva
Coordinacin Viso-Motora
Desarrollo Manual
Atencin y Fatiga
1, Esquema Corporal
2, Dominancia Lateral
3, Orientacin
4, Coordinacin Dinmica
5, Receptiva - Auditiva
6, Receptiva-Visual
7, Asociacin Auditiva Vocal
8, Expresivo Manual
9, Cierre Auditivo Vocal
10, Pronunciacin
11, Memoria Secuencia Auditiva
12, Coordinacin Visual-Auditivo-Motor
13, Memoria Visual
14, Discriminacin auditiva
15, Coordinacin Viso-Motora
16, Desarrollo Manual
17, Atencin y Fatiga
Inicio de ao
Fin de ao
Positivos Negativos Positivos Negativos
31
2
32
0
23
10
32
0
26
7
32
0
7
26
27
5
32
1
32
0
33
0
32
0
29
4
32
0
31
2
32
0
25
8
30
2
6
27
25
7
19
14
27
5
11
22
25
7
7
26
19
13
22
11
30
2
7
26
20
12
21
12
30
2
12
21
28
4
1, Esquema Corporal
2, Dominancia Lateral
3, Orientacin
4, Coordinacin Dinmica
5, Receptiva - Auditiva
6, Receptiva-Visual
7, Asociacin Auditiva Vocal
8, Expresivo Manual
9, Cierre Auditivo Vocal
10, Pronunciacin
11, Memoria Secuencia Auditiva
12, Coordinacin Visual-Auditivo-Motor
13, Memoria Visual
14, Discriminacin auditiva
15, Coordinacin Viso-Motora
16, Desarrollo Manual
17, Atencin y Fatiga
Inicio de ao
Fin de ao
Positivos Negativos Positivos Negativos
27
2
26
3
9
20
21
8
20
9
29
0
4
25
17
12
25
4
29
0
28
1
29
0
24
5
29
0
26
3
9
0
14
15
26
3
5
24
17
12
13
16
18
11
2
27
13
16
3
26
16
13
13
16
24
5
6
23
24
5
10
19
26
3
17
12
26
3
6,45
8,06
1,61
8,06
14,52
25,81
37,10
80,00
48,39
60,00
48,39
82,26
79,0383,87
62,90
51,61
56,45
20,00
17,74
Negativos
Positivos
79,03
74,19
51,61
0,00
50,0053,23
98,39
91,94
91,94
85,48
93,55
40,00
82,26
43,55
17,74
20,9716,13
50,0046,77
20,97
4,92
13,11
0,00
8,20
27,87
80,00
8,20 11,48
11,48
26,23
27,87
31,15
37,7042,62
60,00
95,08
40,00
100,00
86,89
72,13
91,80
91,80 88,52
88,52
68,85
73,77
72,13
62,30
57,38
20,00
0,00
Negativos
Positivos
2, Dominancia Lateral
60
50
40
30
20
10
0
48,39
13,11
Inicio de Ao
2, Dominancia Lateral
Fin de ao
4, Coordinacin Dinmica
100
82,26
80
60
40
27,87
4, Coordinacin Dinmica
20
0
Inicio de Ao
Fin de ao
10, Pronunciacin
100
82,26
80
60
31,15
40
10, Pronunciacin
20
0
Inicio de Ao
Fin de ao
La
pronunciacin en los nios tambin mejor disminuyendo de un
82,26% a un 31,15%, sin embargo, el porcentaje sigue siendo alto
48,39
40
26,23
30
20
10
0
Inicio de Ao
Fin de ao
79,03
60
37,7
40
20
0
Inicio de Ao
Fin de ao
83,87
80
60
42,62
40
20
0
Inicio de Ao
Fin de ao
43,55
11,48
Inicio de Ao
14, Discriminacin
auditiva
Fin de ao
79,03
27,87
Inicio de Ao
Fin de ao
53,23
50
40
30
17, Atencin y Fatiga
20
11,48
10
0
Inicio de Ao
Fin de ao
Gua para
fortalecer
funciones bsicas en nios
y nias de 5 a 6 aos para
aplicarse
en
cursos
vacacionales
Mara Castillo
Introduccin
Objetivos
Justificacin
La gua se justifica por la proliferacin de cursos de verano que se
realizan con ocasin de las vacaciones largas entre un curso acadmico
y el siguiente-. La mayora de estos cursos parten de la improvisacin y
tienen como objetivo nicamente cuidar de los nios y entretenerlos
mientras los padres trabajan, en un ambiente armnico, con el
desarrollo de actividades deportivas muy pocas veces artsticas-, sin
una conduccin adecuada ni seguimiento progresivo de las actividades.
El mayor nmero de actividades son dispersas, inconexas, sin secuencia
y, lo que es ms grave, sin la persecucin de un objetivo claro y comn
para todos los nios.
Si bien es cierto que los cursos de verano refrescan mucho la
mentalidad infantil al estar en contacto con la naturaleza, al ejecutar
competencias deportivas, al pasear por bosques y jardines, al disfrutar
de la frescura del agua de piscinas y arroyos, esto no es suficiente para
fomentar en los nios niveles de satisfaccin y tranquilidad psquica.
Muchas veces los infantes son presas del cansancio, de la fatiga y hasta
del aburrimiento y no se saca del espacio fsico disponible ni de la
calidad de los guas y maestros, el provecho que se podra obtener en
beneficio de los nios.
La presente gua se justifica porque va a estar destinada a organizar
actividades que permita el refuerzo en habilidades bsicas de nios de 5
a 6 aos, que tienen algn problema o desnivel de aprendizaje en la
educacin formal. Es decir, el objetivo concreto es aprovechar el curso
Metodologa
La Metodologa usada para el fortalecimiento de las funciones bsicas
no alcanzadas tiene sus bases tericas en el constructivismo y el
aprendizaje significativo y en la prctica en el juego didctico.
Los juegos educativos no son un fin en s, sino una etapa
que se inscribe en el conjunto de los procedimientos de
pedagoga activa. Utilizados como medio de
demostracin, los juegos educativos constituiran una
leccin, aunque ilustrada, tan inadecuada como la
mayor parte de las lecciones clsicas.30
30
DECROLY Ovide, y Monchamp E.. El juego educativo: iniciacin a la actividad intelectual y motriz.2da edicin. Ediciones
Morata, 1992. Pg. 33
en
ciertos
conocimientos
tambin
permitir
Actividades
propuestas
para
fortalecer las funciones bsicas
El desarrollo de las funciones bsicas se dar mediante al metodologa
del juego como se vio anteriormente. Las funciones bsicas se pueden
agrupar en 4 grandes grupos:
Psicomotricidad
Percepcin
Lenguaje
Pensamiento
En el estudio realizado en el Jardn de Infantes Casa de la Cultura
Ecuatoriana se pudo determinar los siguientes factores como aquellos
en las que no se alcanz un porcentaje cercano al 100% del desarrollo
proyectado:
Dominancia lateral
Coordinacin Dinmica
Pronunciacin
Memoria secuencial auditiva
Coordinacin visual-auditivo-motor
Memoria visual
Discriminacin auditiva
Coordinacin viso motora
Atencin y fatiga
Agrupando estos factores dentro de la clasificacin de las funciones
bsicas tenemos que:
Funciones Psicomotrices
o Dominancia lateral
o Coordinacin Dinmica
Funciones Perceptivas
o Memoria secuencial auditiva
o Coordinacin viso motora
o Memoria visual
o Discriminacin auditiva
o Coordinacin visual-auditivo-motor
Funciones de Lenguaje
o Pronunciacin
I.
Marcha Cantada
Objetivos
Ejercitar coordinacin global
Ejercitar pronunciacin
Fortalecer la memoria auditiva
Impulsar la discriminacin auditiva
Fortalecer la coordinacin viso-motor auditiva (Ritmo)
Procedimiento
Se pide a los nios que formen lneas, pueden ser de dos en dos o de
ms nios, dependiendo el nmero de participantes, a continuacin
el/la maestra/o explicar a los nios que van a marchar y que cantar
una cancin la cual deben repetir, manteniendo el ritmo de la marcha,
de esta forma a medida que el tramo de cancin a recordar sea ms
largo, los nios debern fortalecer la atencin para lograr la marcha y
cantar de forma correcta.
Variaciones
Se forman filas de dos en dos nios, se explica que cantaran una
cancin (debe ser una cancin que los nios sepan de memoria), pero
solo la cantaran los nios que estn en la primera fila, la maestra dir
una palabra como seal para que los dos nios de la fila corran a
formarse al final mientras que los nios que quedaron como primera
fila deben continuar la cancin.
II.
Objetivos
Ejercitar Coordinacin Global
Fortalecer el equilibrio
Ejercitar el sentido de lateralidad y direccionalidad
Materiales
Se utiliza un listn de madera de 5 cm de alto por 10 de ancho y unos 3
metros de longitud. Se debe cuidar que el listn no se vuelque de
manera que puede ser atrancado en una muesca o pisado con el pie del
maestro desde un extremo para evitar esto.
Procedimiento
El juego cruzando el abismo est diseado sobre la base de la marcha
sobre el listn. Se explica a los alumnos que van a jugar a los
exploradores, y en su travesa en la selva se encuentran con un gran
abismo, el cual tienen que pasar caminando sobre un pequeo tronco
que sirve de puente, el objetivo es que los nios crucen el puente de ida
y regreso. Se puede cruzar de las siguientes formas, siempre subiendo
un poco la dificultad, el nio que cae al abismo pierde y debe intentarlo
de nuevo hasta cruzar. Se puede cruzar de las siguientes formas:
Marcha hacia delante. Se le pide que comience en un extremo del
listn y camine lentamente hacia el otro. Se pone atencin en
que mantenga siempre un buen equilibrio. Debe apoyar la planta
del pie y el taln, con firmeza, sobre el listn.
Marcha hacia atrs. Se deja primero que el nio mire hacia atrs
para que vea donde debe dar el paso siguiente; pero hay que
estimularlo para que pronto lo haga a ciegas.
Marcha de lado. Al marchar de lado sobre el listn es importante
que se mueva lentamente, mantenga un buen equilibrio y que lo
realice de izquierda a derecha y viceversa.
Giro y Balanceo sobre el listn: Se le pide que avance, que de un
cuarto de vuelta y se vuelva para atrs caminando de lado.
Recomendaciones
Cuando el ejercicio resulta difcil se puede ayudar al nio tomndolo
pro la mano o realizndolo en un listn ms ancho. Es importante no
obligar a efectuar el ejercicio para no generar una reaccin de temor
que le impida ejecutar el resto del entrenamiento
III.
Objetivos
Mejorar el control y automatizacin de los movimientos
Fortalecer la coordinacin dinmica y global
Procedimiento
Este juego est basado en la accin de gatear y arrastrarse, el/la
maestro/a dice a los alumnos que van a jugar a los animales, de modo
que deben moverse como ellos, para lo cual pueden escoge moverse de
cualquiera de las siguientes maneras:
Apoyarse sobre el vientre (posicin decbito ventral), dejar los
miembros inferiores extendidos, apoyarse sobre los codos y los
antebrazos replegados, para avanzar.
Gateo comn, apoyndose en las manos y en las rodillas.
Apoyndose en ambas manos y en ambos pies.
las
dos
manos
luego
los
dos
pies
Recomendaciones
La actividad debe ser realizada en un piso que no lastime al nio, como
csped o piso alfombrado.
De igual forma en caso de realizarse en exteriores es importante
examinar el terreno para evitar accidentes con objetos corto punzantes,
vidrios o basura.
Se debe poner atencin a la fuerza del sol, para prevenir insolaciones.
IV.
Salto de Cuerda
Objetivos
Mejorar el control motriz
Mejorar el equilibrio
Fortalece la coordinacin
Mejorar la Pronunciacin
Fortalece la coordinacin Viso-Motor Auditiva
Materiales
Para este juego se puede utilizar cualquier cordel o cuerda larga, la
cuerda no debe ser muy liviana ya que dificulta el control de la misma,
se puede realizar con una sola cuerda larga a fin de que los nios varen
en posiciones (sosteniendo la cuerda luego saltando en ella).
Procedimiento
El salto de cuerda es una actividad bastante divertida pero tambin
agotadora, para que los nios practiquen tambin la pronunciacin y la
coordinacin Viso-Motor-auditiva el maestro debe ensear una cancin
entretenida y de fcil memorizacin.
El juego consiste en saltar la cuerda a medida que se va entonando la
cancin. Es importante mantener el ritmo de la cuerda con el ritmo del
canto.
Fijar en un comienzo un extremo de la cuerda e imprimir el movimiento
adaptndolo a las posibilidades motrices del nio. Se coloca al nio en
la mitad de la cuerda y se le imprime un movimiento de balanceo deizquierda a derecha. En un comienzo, estos movimientos son lentos y
amplios. Se pueden complicar dndole mayor rapidez al balanceo o
pidindole que salte con el pie izquierdo, o con el derecho.
El educador se coloca en el centro de la pieza y hace girar la cuerda
imitando el movimiento del carrusel. En un comienzo la cuerda debe
girar a ras del suelo y luego elevarse progresivamente.
Se le ensea a saltar, no con el balanceo, sino que girando la cuerda.
Inicialmente, un compaero ms hbil puede servir de modelo o de
ayuda, tomndole las manos mientras salta Luego, aprende a entrar y
saltar una, dos, tres veces antes de salir.
Variaciones
Se le pide que combine un determinado nmero de saltos con giros de
un cuarto o media vuelta. Se puede complicar pidindole que sus giros
sean hacia la derecha, hacia la izquierda. Se pueden imprimir distintas
velocidades dndoles a cada una un nombre; por ejemplo, la cadencia
dada por el estribillo "Bate, bate, chocolate". A estas alturas puede ya
saltar solo.
Pedirle que salte con otro compaero y que entren y salgan ambos
alternativamente.
Saltar con un solo pie; saltar en el mismo lugar o moverse en el espacio
que permite la cuerda; saltar a pies juntos.
Pedirle que sostenga una punta del cordel con una mano mientras que
el educador sostiene la otra. Tratar que aprenda a mover el cordel con
V.
Juego de Pelota
Objetivos
Mejora la coordinacin Dinmica
Mejora la coordinacin Viso-Motora
Materiales
Para la realizacin de este juego se necesita contar con un nmero de
pelotas del mismo tamao, suficientes para el maestro y todos los
alumnos.
En caso de no contar con el nmero de pelotas necesario se podr
utilizar variantes del mismo realizando ejercicios en parejas aventando
el baln de un alumno a otro.
Se puede utilizar tambin un canasto para la realizacin de ciertos
ejercicios.
Procedimiento
El Juego de Pelota constituye una actividad en la cual se pueden realizar
muchas variantes, lo importante es fomentar la coordinacin
enfocndose en atrapar correctamente la pelota y en lanzarla dndole
direccin y fuerza correctas.
La dinmica principal del juego est basada en el juego el primo o
sigan al rey, en el cual los alumnos repetirn todos los movimientos
que el/la profesor/a realice.
Cada nio contara con una pelota para realizar los ejercicios a medida
que los vaya haciendo el profesor. Como la mayora de actividades
fsicas se puede combinar este ejercicio con canciones para reforzar el
pronunciamiento, la diccin y el sentido del ritmo.
Variaciones
En el juego de pelota se pueden realizar las siguientes variantes:
Lanzar la pelota hacia arriba y tomarla en el aire: con las dos
manos, con una mano, efectuar variaciones de altura.
Tirar la pelota de una mano a la otra: primero horizontalmente y
luego formando un arco que puede variar en altura. Se le puede
imprimir un ritmo impuesto por un metrnomo o variaciones de
velocidad, ms lento, ms rpido, etc.
Rebotar la pelota y tomarla: con las dos manos, con una sola
mano, alternando las dos manos, variar la altura y la fuerza.
Copiar la serie de variaciones que realice el educador, ya sea
lanzando la pelota en forma vertical, horizontal o rebotndola en
el suelo.
Hacer rodar la pelota: sobre el suelo, sobre los bancos, en una
determinada direccin, entre dos obstculos, botando un objeto
(palitroque), hacerla rodar hasta que toque otra pelota y cambie
el ngulo de direccin (billar).
Tirar la pelota contra el muro y tomarla: con las dos manos, con
una sola, tirar con una mano y tomarla con la otra, con y sin
rebote en el suelo, lanzarla a un lugar preciso (a un blanco).
VI.
Objetivos
Fortalecer la memoria visual
Aumentar el grado de retencin de contenidos
Materiales
Objetos pequeos de uso comn.
Procedimiento
Se presenta diversos objetos a los nios, como peines, tazas, reloj,
animales de juguete, etc. Se pide al nio que nombre los objetos para
verificar que los reconozca. El nio debe verlos bien y luego cerrar los
ojos. A continuacin el maestro cubre el objeto con una caja o una
manta y pide al nio que nombre el objeto tapado.
La dificultad se ir aumentando a medida que aumente el nmero de
objetos.
Variantes
Presentar dos, tres o cuatro objetos sobre una bandeja.
Mostrarlos durante cinco segundos, retirarlos y pedirle al nio
que los nombre.
Utilizar lminas donde se representen objetos familiares. El
nmero de objetos representados va aumentando en forma
progresiva, hasta llegar a cinco objetos. Se le pide que denomine
los objetos de izquierda a derecha, se retira la lmina y se le
debe
presentarse
una figura
por
vez.
La
con
tarjetas
ms
pequeas
donde
consten
VII.
Objetivos
Mejorar la coordinacin visomotora
Fortalecer la motricidad fina
Mejorar la concentracin
Despertar la creatividad
Materiales
Pinturas
Crayones
Hojas de Papel de distintos tamaos
Tijeras de punta redonda
Procedimiento
Las actividades artsticas son variadas, lo importante es dar libertad al
nio para que se exprese y se debe precisar en que el nio trate de
afinar el trazo lo mejor posible.
Se pide al nio que dibuje o pinte lo que le guste; l puede elegir el
material. Este ejercicio es especialmente adecuado para menores de 9
aos; con los mayores, slo se realiza si les gusta esta actividad. El valor
emocional de esta expresin libre, permite establecer un buen contacto
con el nio, resolver ciertas tensiones afectivas y estimular su
creatividad.
Recomendaciones
Este juego puede ser combinado con actividades fsicas como marcha,
en la cual se podr llevar el ritmo de la cancin a medida que se realiza
la actividad fsica, o a su vez se pueden realizar los sonidos con
diferentes partes del cuerpo como palmas contra muslos, pies contra el
piso, aplausos, etc.
Recomendaciones
sobre
Funciones bsicas
Dominancia lateral
Coordinacin Dinmica
Pronunciacin
Memoria Secuencial Auditiva
Coordinacin Visual-AuditivoMotoro
Memoria Visual
Discriminacin Auditiva
Coordinacin Visomotora
Porcentaje no
alcanzado
13,11
27,87
31,15
26,23
37,7
42,62
11,48
27,87
6,01%
12,78%
14,28%
12,03%
17,30%
19,54%
5,27%
12,79%
100,00%
Funciones bsicas
Dominancia lateral
Coordinacin Dinmica
Pronunciacin
Memoria Secuencial Auditiva
Coordinacin Visual-AuditivoMotoro
Memoria Visual
Discriminacin Auditiva
Coordinacin Visomotora
Horas
2
4
3
4
5
6
2
4
30
9:00
10:00
10:00
11.00
11.00
12.00
12:00
13:00
13:00
14:00
14:00
15:00
Lunes
Coordinacin
Dinmica
Coordinacin
Visual Auditivo
Coordinacin
Visomotora
Martes
Mircoles
Coordinacin Visual
Coordinacin
Auditivo
Visomotora
Discriminacin
Coordinacin
Auditiva
Visual Auditivo
Coordinacin
Coordinacin
Dinmica
Visomotora
Almuerzo
Jueves
Coordinacin
Visual Auditivo
Discriminacin
Auditiva
Coordinacin
Dinmica
Viernes
Coordinacin
Dinmica
Coordinacin
Visual Auditivo
Coordinacin
Visomotora
Dominancia Lateral
Pronunciacin
Pronunciacin
Dominancia Lateral
Pronunciacin
Memoria
Secuencial Auditiva
Memoria Visual
Memoria
Secuencial Auditiva
Memoria Visual
Memoria Visual
Memoria Visual
Memoria Secuencial
Auditiva
Memoria Visual
Memoria
Memoria Visual
Secuencial Auditiva
NOMBRE DE LA MADRE
o Fecha de Nacimiento
o Edad
o Profesin u ocupacin
o Lugar de trabajo
o Direccin
HERMANOS
NOMBRE
FECHA DE
NACIMIENTO
ESCOLARIDAD
OTROS:
SOCIALES
Tranquilo
Inquieto
Ansioso
Autoritario
Emotivo
Lbil
Estable
Seguro
Desconfiado
Alegre
Triste
Quejumbroso
Llorn
Miedoso
Obediente
Desobediente
Dependiente
Independiente
Comunicativo
Introvertido
Extrovertido
Retraido
Sociable
Agresivo
Cooperador
Peleador
HISTORIA FAMILIAR
o Una vez obtenidos los datos de identificacion de los padres y
los hermanos es importante conocer el tipo de interaccion
familiar. Aqui se registra el tiempo que los padres pasan con
los nios y las caracteristicas de la relacion (autoritaria,
sobreprotectora, castigadora, etc).
o Respecto a los hermanos se registra preferencia, agresividad,
peleas, celos, dominancias.
CONCLUSIONES
La presente investigacin se realiz con motivo de mejorar las
funciones bsicas en nios que no alcanzaron un nivel adecuado de
estas en el transcurso del ao escolar, se conoci en el proceso, que
el mayor porcentaje de funciones bsicas no alcanzadas pertenecen
a la clasificacin de las funciones de percepcin. Esto no fue debido
a la escuela ya que se pudo evidenciar un avance enorme en el
desarrollo de la mayora de funciones bsicas a lo largo del ao. Las
causas que originaron esta falta de desarrollo en ciertos nios
corresponden a las variables propias del entorno de los mismos:
motivacin, alimentacin o simplemente su ritmo de aprendizaje y
desarrollo es un poco ms lento.
La utilizacin del test de funciones bsicas permite realizar una
aproximacin al desarrollo actual del nio. Se aclara que esto solo es
una aproximacin ya que diversos factores como el humor y el
agotamiento pueden opacar ciertos resultados, sin embargo los
porcentajes son bastante acertados y dan un indicio de que a las
funciones se les debe prestar mayor atencin.
Las funciones bsicas son realmente importantes en el sentido de
que son necesarias para la futura interaccin y aprendizaje del nio
en y con el mundo. Muchas de estas funciones se desarrollan de
manera natural, sin embargo el fortalecimiento que ocurre en estas
por parte del educador beneficiar enormemente al nio. Es
importante mencionar que la mayora de actividades que fomentan
RECOMENDACIONES
Como resultado del estudio se propone la realizacin de un curso de
verano por parte de la misma institucin, dicho curso contemplar
actividades que permitan el fortalecimiento de las funciones bsicas
no alcanzadas, en base a los resultados de las evaluaciones
realizadas a fin de ao.
Sera importante la incorporacin de un test de funciones bsicas
en el currculo general de todas las escuelas y realizarlo al menos
dos veces por nivel, a fin de evaluar el avance que los alumnos de
niveles bsicos han tenido en el ao y tomar las medidas respectivas
para fortalecer las reas que han tenido ms atraso.
La forma mas fcil de impulsar el desarrollo de las funciones bsicas
es a travs de la ldica o el juego educativo, las actividades que
divierten al nio permiten enfocar toda su energa y mantener su
atencin, as se puede guiar al nio de mejor manera dndole las
instrucciones de las actividades. Los 5 y 6 aos son edades
excelentes para fomentar el fortalecimiento de las destrezas y
capacidades de los nios, es en esta edad donde tienen mayor
energa y capacidad de asimilacin de nuevos conocimientos.
Al aplicar un plan de refuerzo de las funciones bsicas se puede
generar un mayor alcance en el desarrollo de las mimas, lo que
ocasionara por consiguiente un mejor proceso para el aprendizaje
de la escritura y lectura el nio.
BIBLIOGRAFA
AUSUBEL, D. Hanesian, H. y Novak, J. (1983). Psicologa Educativa. Un
punto de vista cognoscitivo.
ARGELLES, Antonio. Competencia laboral y educacin basada en normas
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BEHRMAN, Richard E. Nelson Tratado de Pediatria. 17ava Edicin. Elsevier
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CONDEMARN, Mabel. Madurez escolar, Manual de Evaluacin y
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DAZ Lucea, Jordi, La enseanza y aprendizaje de las habilidades y
destrezas motrices bsicas. INDE, 1999. Pg. 80
FEUERSTEIN, R. (1993). Modificabilidad Cognitiva y Programa de
Enriquecimiento Instrumental. Manual para el alumno y el docente
FISHER Gary y Rhoda Cummings. Cuando Tu Hijo Tiene Dificultades de
Aprendizaje: Guia Para Padres. Edicin ilustrada. Editorial Pax Mxico,
2005.
Manual de Recreacin Educativa. Fausto Segovia Baus. Editorial Don
Bosco. Cuenca-Ecuador. 1978.
PATRIDGE, E, BUHLER, CH, La Recreacin Infantil, Editorial Paidos, Buenos
Aires Argentina, cuarta edicin 1996,
ANEXOS
DOMINANCIA LATERAL
REA III:
ORIENTACIN
3.1. TEMPORAL
Se pregunta al nio:
a.- En este momento es de noche o es de da? b.- Qu haces por la
noche? c- Qu hiciste ayer en casa? (o en la escuela) d.- Qu
actividades hiciste hoy por la maana?
3.2. ESPACIAL
Consta de cuatro tems. Se toma cualquier objeto y se da al nio
indicndole el siguiente orden.
a.- Colcalo delante de mi b.- Colcalo detrs de mi
c- Colcalo arriba de m d.- Colcalo debajo de mi
EVALUACIN: Se acredita como rea positiva admitiendo un error en la
temporal y uno en la espacial, caso contrario se considera rea
debilitada o en desarrollo.
REA IV:
COORDINACIN DINMICA
RECEPTIVA - VISUAL
REA VII:
REA VIII:
EXPRESIVO MANUAL
REA X: PRONUNCIACIN
Consta de seis tems. Diagnostica la pronunciacin con palabras cuyo
esquema mental est estructurado.
1Lengua
2.- Franelgrafo
3.- Esferogrfico
4.- Triciclo
5.- Peridico
6.- Columpio.
EVALUACIN: No se admite ni un solo error para que se acredite como
rea positiva.
REA XI:
DISCRIMINACIN AUDITIVA
REA XV:
Consta de tres tarjetas graneadas. Diagnostica coordinacin viso motora. El investigador pide al nio: Copia los dibujos de estas tarjetas.
EVALUACIN: Se asignar como rea positiva cuando no presente
errores, si existiese al menos uno, se constituir como rea negativa.
Rotacin: Cambio de posicin de la figura en ms de 45 grados.
Integracin: Separacin de las partes de la figura por lo menos tres
mm. Perseverancia: Cuando a dibujado ms de 14 puntos.
REA XVI: DESARROLLO MANUAL
Consta de un tem. Diagnostica la motricidad fina.
Se pide al nio que recorte la figura lo mas rpido que pueda sin topar
las lneas laterales.
EVALUACIN: Se acredita como rea positiva, cuando corta mas del 50
% del dibujo sin ningn error (en un minuto).
REA XVII: ATENCIN Y FATIGA
Consta de un tem. Diagnostica atencin y fatigabilidad.
Pon un punto en cada cuadro lo ms rpido que puedas (preferible
usar un marcador).
EVALUACIN: Se acredita como rea positiva, cuando vence ms de 50
puntos en un minuto.