Resolucion de Problemas Conalep

— Resolucion 2 MChDireccién editorial y académica Gisela L. Galicia Coordinacién editorial Gloria Denisse Canales Urbina | Editor en jefe Magdalena Morales Luis Editor Marco Antonio Melara Meléndez Revisor técnico José Alvaro Hernéndez Flores Correccién de estilo Aline Hilary Gonzalez Vargas Lectura de finas ‘Armando Silvestre Monzén Nieves Disefiador en jefe Joaquin Alfredo Garcia Serrano fio editorial ‘Joaquin Alfredo Garcia Serrano Arte de portada Gandhi Mena Salas Diagramacién ‘Oscar Cote Pérez Iconografia José Roberto Conde Morales Fotografia 13H Produccién Francisco Javier Martinez Garcia www.bookmart.com.mx Juan Carlos Hernandez Barrios Eee esa Jaedicién, 2015, D.R. © Book Mart, S.A. de C.V. 75 oriente 1026 Col. Loma Linda CP 72477 Puebla, Puebla www.bookmart.com.mx ISBN: 978-607-743-274-6 Miembro de la Cémara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro nimero 3740 No esté permitide la reproducci6n total o parcial de este libro ni su tratamiento informatico nila transmisién de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrénico, mecénico, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier sistema de recuperacién de informacion 0 grabado sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. La marea Book Mart es propiedad de Book Mart, S.A. de C.V. Prohibida su reproduccién total o parcial Impreso en México/Printed in Mexico C251 ©Presentacion @? 0 duda todos sabemos pensar, la diferencia muchas veces radica en si nos “Sap gusta pensar o en qué tan bien lo hacemos. No siempre reflexionamos so- 9 bre eso, pero cuando lo hacemos nos damos cuenta de que algunas personas piensan mejor que otras. ;Por qué sucedera eso? Los cientificos afirman que el pensamiento légico fue una de las habilidades intelectuales que nuestra especie adquirié mas recientemente durante su larga historia evolutiva, Si bien el cerebro controla todas las funciones de nuestro cuerpo, una buena parte de ellas responde a un control inconsciente, como el digerir los alimentos, interpretar las imégenes en nuestra retina, la secrecién de enzimas por el higado, 0 controlar los latidos de nuestro corazén, por ejemplo. Es en el neocértex, la regién mas nueva de nuestro cerebro, evolutivamente hablando, en donde realizamos nuestros procesos conscientes y todas las acciones mas sofisti- cadas que exige el pensamiento. Observat, expresar nuestras ideas, comparar y evaluar una situacién, dividir en categorias un fendmeno, valorar una circunstancia de acuerdo con nuestros intereses, por ejemplo, todas estas son actividades intelectuales complejas que utilizamos de manera cotidiana para resolver problemas. A medida que vamos creciendo, especialmente durante la nifiez y la adolescencia, es que vamos aprendiendo y refinando estas habilidades. No obstante, es muy importante aprender los fundamentos que explican todas nuestras habilidades intelectuales y ejercitarlas de forma cotidiana. Asi como el ejercicio fisico es elemental para mantener la salud de nuestro cuerpo, necesitamos ejercitar y refinar nuestros habitos de pensamiento y eliminar nuestros vicios al pensar. En la medida en que nuestras herramientas intelectuales estén mejor entrenadas, tendremos una mejor capacidad para afrontar la compleja realidad que enfrentamos todos los seres humanos. Uno de los filésofos més importantes de la Antigliedad comentaba que la vida que no se analiza, es decir, la vida que se vive sin reflexionar, no vale la pena vivirla. En el libro Resolucién de problemas podras ejercitar las habilidades intelectuales esenciales que te permitirén entenderlas mejor y aplicarlas en tu vida cotidiana. Te dards cuenta que si las practicas regularmente, adquirirés una nueva petspectiva sobre tu vida personal y sobre la vida en general Cordialmente, Book MartConoce tu libro Peter renee kc ieee tne ey eee ne eget eRun eMC cnc Tc ee en aa ee Rue Peet utenti) power) Conoce los detalles de cada seccién de tu libro. Para saber=f> eee Peetu tstn Ce Cem icens aimee Entrada de unidad En estas paginas encontrards los propésitos y resultados de aprenci- zaje de la unidad, asi como la Tabla de ponderacién, que te ayudaré a ‘conocer yalor de de aprendizaje. En esta seccién te planteamos un problema de la vida real. Al revisarlo notarés claramente la utilidad del apren- En contexto | Por medio de una actividad des- cubrirds, junto con tu grupo, la utilidad de tus con la vida diaria Te presentamos el contenido teérico que necesitas para comprender y adquirir nuevos conocimientos. También resolverds actividades mediante las cuales reforzards tales conocimientos.Las actividades de esta seccién te ayudardn a comprobar tu avance al plantearte problematicas variadas que podras discutir con tu grupo y llegar juntos a soluciones. (NC Apoyéndote en esta seccion llevaras el control de las evidencias que vayas obteniendo. También favoreceré que mejores tus procesos al recopilar ‘ordenadamente los problemas que resolviste. ence Even aC) Seton Mie nti Cenk yee Ne late es al grupo y exponer los problemas Cre een en CMe aia Ona Ont? Mi portafolio Conn enn er ene) Ce een U ae Nn i ta ET Rea ee ase eee ae OMe AAG) Meier Si eer) e de proyecto BSeoteonee neo hora de presentar tu proyecto, estudio de caso 0 la solucién de! Peso masta Evaluaciones. A lo largo de cada unidad encontrarés CrARE Cun PEt at diferentes momentos para verificar tu avance y reco- Rees econ eat ta nocer qué necesitas reforzar antes de continuar, de tal Mee ee ien manera que adquieras los conocimientos necesarios 3 para concluir con éxito.Les CELE Identificacién del concepto de inteligencia Identificacién de los factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia y formas de desarrollarla Identificacién y aplicacién del concepto de caracteristica en procesos de observacién Aplicacién de procesos de comparacién, semejanza y diferenciacion Aplicacién de procesos de clasificacién de objetos y situaciones. Formulacién de hipétesis. Identificacién de cambios, orden y transformaciones en variables. Jerarquizaci6n de la informacién Aplicacién de procesos de anélisis, sintesis y evaluacién par procesar informacién. Aplicacién de razonamiento analégico en solucién de problemas. Uso del razonamiento verbal Construccién de argumentaciones.Relacién entre el procesamiento de la informacién, razonamiento verbal jolucién de problemas, 140 ‘Técnica de representacién gréfica lineal para soluci6n de problemas. 1s de representacién tabular para la solucién de problemas Relacién entre el problema a resolver y la capacidad de representacién mental de la persona Identificacién de elementos basicos para solucion de problemas dinémicos. Aplicacién de técnicas de representacién gréfica de problemas en los que se aplica la estrategia de busqueda exha Aplicacién de técnica de biisqueda de informacién por acotacién de la magnitud del error. Aplicacién de técnica de biisqueda de informacién por eliminacién de alternativas. Bibliografia. i 192Unidad 1 Interpretacion de situaciones o hechos del entorno Lidge terion aC Mee Resultados de aprendizaje OP eee aes eeek scare ua ck itl Mm I eR ate a ce Pee Wieck ee eg Perea mar ieee ae ae eRe ea ae aud acuerdo con sus objetivos e intereses perso: PCR Ri ttors Cros Oe eet eC cee eet an Bee ecu oC heck) Tabla de ponderacion Aspectosa evatuar | %Peso | %Peso| %Peso especifico | logrado | acumulado Resultado det | Actividad Beit cr (Ra) Perinat { 1.4 Valora la autorregulacién en el proceso de desarrollo de habilidades del pensamiento 1 de acuerdo con Interpretacion sus objetivos de situaciones e intereses ohechos del personales. entorno. Formula y evaliiahipétesis | 1.2.1 de acuerdo con la situacion de aprendizaje yde la vida cotidiana, % Peso para la unidad(eine ee Brae ee er] 5 tnd »' Vie En SE eR Me ecg esa ieee ees eed ee eat RY er Me MSI een cree Roo peers eee ieee eat a aia eeu sentidos especializados que le permitan identificar las caracterfsticas del medio en Cee eee Mate tenia one ie oci reais ed Dee enced eau Na cia eee plazarse hacia la fuente del olor, ya que esto resulta esencial para la produccién de protefnas. Peele eee ae Cac et eee a ee oe Tice TEC CRORE ON RSC ON eM cree en eRe Lente es ature Cem at Meee ei oa: aes eae Sean cc cm habilidad trivial pero constituye uno de los retos fundamentales que enfrenta cada persona, pues define BY oat eee ata nen shor eae et Resne nein me eeu ee eaten eee at ce neu creer mere conocimiento, colaborar, competir y disfrutar de la presencia de los demas? rtieeee ne eee Ree cee eck gee ee eet eee tc ie Reel Rneeeoe te cae eauteele eC c meter ic oe ctr ea cere win Cuno debatido, en esta unidad revisaremos primero qué definici6n de inteligencia nos parece mas adecuada y Geer eee cs ZQUE VAMOS A APRENDER? rN K Estudio de caso: Describe tu escuela Organiza un equipo de trabajo de cuatro personas. El objetivo es describir tu escuela. Podria parecerte un reto muy simple, pero te daremos algunas pistas para poder hacer este estudio y vers que hay muchas co- Pee Mue eee ee ee ete ac nec eee naa ne Rc Peek nmi esol sete ect get Pe Seon Cee Once teen sa ete) ence eke Mae te Cone a eae i Pee ioe cea a naa ce) TT Ena ecu Nn nee nn personal docente para su discusién. Pee C Cranmer tee Na tee een en Pees Cea S eee ene at CN NO Portafolio de evidencias ‘A lo largo de cada unidad se presentaran distintas actividades de evaluacién, es necesario que Pee eee ue in enn ee eM Re ne ere atte ener ec eae IN Tc Ok a ee esa tee ke a Esta es una actividad de revision de lo aprendido y de reflexién final. En dicha seccién es im portante que observes desde una perspectiva amplia los distintos temas que revisaste en la unidad Peer ter creer Re eee hens ele ete Se cea eeIdentificacion del concepto de inteligencia Punto de partida Actividad integradora > Realiza la siguiente a: idad: Formen equipos de seis o siete personas para realizar la siguiente actividad. El teatro-imagen es una técnica educativa que consiste en representar un evento especial a través de la creacién de una imagen teatral estatica que muestre los elementos esenciales de dicho evento, de tal manera que la audiencia pueda interpretarla adecuadamente sin necesidad de una ex- plicacién detallada, es decir, la audiencia debe poder entender la escena sin ayuda. Se puede utilizar mas de una imagen estatica para representar el Fig. 1.1 Existen evento que se quiere relatar. Se planea qué evento les gustaria relatar, orga- diferentes tipos de nizan los distintos papeles que cada integrante va a representar y se ensaya inteligencia. Cada una Es importante tener en cuenta que debe crearse una imagen que represente desempefia una funcién el evento sélo con las personas. especifica. Procedimiento: Para saber * Discutir como equipo qué evento quieren representar con teatro-magen. * Definir qué elementos del evento serian los fundamentales para re- presentarlo. * Asignar roles para cada integrante del equipo, pueden utilizar cualquier ‘elemento que tengan a su disposicion para poder recrear la escena, ade- més de los propios integrantes del equipo. imagen frente a la audiencia, Prueba diagnéstica 4. Los espectadores deberdn comentar qué estén observando y qué creen que el equipo quiso representar. 2. Para finalizar, un miembro del equipo debera exponer las causas que provocaron el evento representado de forma que pueda ser entendido no sélo Este, sino también lo que lo originé.CPT ee Mei Crsrcetecnn ei tateure Renton nein ane) rT, i ZPARA QUE APRENDEMOS? A continuacién te mostramos algunas definiciones del concepto “inteligencia", EEE C ECCI Is obtenidas de diversos diccionarios: figencia, Habilidad. Capacidad, 4. La capacidad de adquirir y aplicar el conocimiento. (The American Heritage IMIG E MEE Dictionary, ed. 2000). ete 2. Cada persona difiere entre si en su "habilidad para comprender ideas complejas, para adaptarse de manera efectiva a su entorno, para aprender de la experiencia, para realizar distintos tipos de razonamiento 0 para vencer obs- taculos a través del raciocinio”. (Sociedad Americana de Psicologia). 3. La habilidad de aprender, comprender y hacer juicios o tener opiniones que estén basadas en la razén. (Cambridge Advance Learner's Dictionary, 2006). 4, Lacapacidad de aprender, razonar, comprender y otras actividades mentales similares; habilidad para comprender verdades, relaciones, hechos, significa- dos, etcétera, (Diccionario Random House, 2006). 5. Capacidad de entender o comprender; capacidad de resolver problemas; conocimiento, comprensién, acto de entender; habilidad, destreza y experiencia. (Diccionario de la Real Academia Espafiola, 2012). > Organizados en los mismos equipos que formaron para la actividad anterior, establezcan mesas de discusién para abordar las cinco definiciones proporcio- nadas. La discusién puede girar alrededor de la pregunta: gexisten diversos tipos de inteligencia o sdlo existe la inteligencia basada en el razonamiento? Uno de los integrantes del equipo debe fungir como relator y debera escribir las principales conclusiones que surjan de la discusién. Una vez que esté lista la relatoria de la discusién, deben hacer una lista de los distintos tipos de inteligencia que pueden identificar como equipo, basados en la representacién que hicieron previamente. A cada tipo de inteligencia asignenle un nombre. En contexto > Para finalizar la actividad anterior, cada uno de los participantes deberd hacer una ficha personal con dos elementos: 1) ;Qué tipo de inteligencia me identifica mejor como persona, recuerda que puede ser més de una; 2) {Qué tipo de inteligencia me gustaria desarrollar? Esta ficha personal se odré compartir con algin companero de confianza. (Ao) owas cee ya Identificacién de la definicion de habilidad y capacidad Los términos de habilidad y capacidad en ocasiones se utilizan como sinénimos, ‘en algunos diccionarios lo hacen asi, sin embargo, existen distinciones interesantes que nos pueden ayudar a entender de manera mas precisa el concepto de inteligencia. Todos los seres humanos poseemos caracteristicas innatas que nos permiten sobresalir en uno 0 varios aspectos de las distintas expresiones humanas,por ejemplo, bailar, hacer ejercicio, resolver problemas, socializar, hablar en publi- co; hay personas que destacan naturalmente en uno o varios de estos atributos. Sin embargo, todos somos capaces de desarrollarlas con excelencia a través del estudio y la prictica. Hay una diferencia muy sutil entre estos dos términos: por lo general, admiramos a aquellos que son capaces de realizar alguna actividad con naturalidad y sencillez, pero también es importante apreciar a quienes mediante el trabajo constante la disciplina son capaces de dominar alguna actividad. Cuando una persona tiene habilidades excepcionales y las desarrolla por medio del trabajo y la disciplina, puede destacar en la sociedad e incluso transformarla. No obstante, todos debemos desarrollar y perfeccionar nuestras habilidades a través del trabajo y la disciplina, de esta forma seremos capaces de adquirir una personalidad constructiva y ser miembros valiosos de la sociedad. En la medida en que podemos cultivar y adquirir habilidades, enriqueclendo nuestras capacidades, podremos hablar de que poseemos inteligencia. En este sentido, el concepto de capacidad implica tener potencial para realizar algo, en la medida en que nos preocupamos por desarrollar nuestras habilidades naturales y adquirir aquellas que no posefamos originalmente, podremos enriquecernos como personas y enriquecer a la sociedad. Peete eeart Cece ety nee eeeeacunt Tae Pee cer eee aan Activo mi aprendizaje 1 4. A partir de los ejercicios que has realizado, redacta una definicién de inteligencia. La idea es que seas capaz de construir una definicién integral del término inteligencia, considerando que los seres humanos poseemos habilidades de naturalezas muy distintas y que todas ellas pueden ser como un tipo de inteligencia. Puedes basarte en las definiciones que te proporcionamos antes, pero es muy importante que las enriquecezcas. Al finalizar, recopila algunas definiciones de tus compafieros. Tu definicion de inteligencia Otras definiciones de tus compafieros 2. Realiza una lista de cinco personalidades que sobresalgan por su inteligencia segtin tu opinién. Jus- tifica en un pérrafo por qué escogiste cada una de estas personalidades, toma como referencia las, definiciones de inteligencia que te proporcionamos y aquellas que ti y tus compafieros desarrollaron.3. En esta seccién harés una autoevaluacién sobre tus habilidades y capacidades personales. Uno mismo puede ser el juez mas severo cuando se trata de analizar nuestras propias cualidades o puede ocurtir lo contrario. Sin embargo, trata de tener la cabeza fria, ser objetivo y quizé pedir ayuda a algun familiar 0 amigo para poder contestar la siguiente serie de preguntas para responder en tu cuademo. a) {Qué es lo que més te gusta hacer? ) {Lo practicas con regularidad? ¢) {Desde hace cudnto tiempo lo has practicado? d) Sino lo has practicado ni lo haces con regularidad, ,cual es la razén? {@) {Cual crees que ha sido tu logro personal mas importante en relacién con esta habilidad? #) aHas pensado a qué te gustaria dedicarte en el futuro? 4g) ZEsta habilidad te ayudaria a realizar la actividad que mencionaste en la pregunta anterior? Explica por qué 0 cémo. h) Piensa en tu segunda habilidad més importante y repite esta serie de preguntas y respuestas. Clasifica estas dos habilidades personales de acuerdo con su naturaleza, es decir, si es una habilidad para el pensamiento abstracto-analitico (matemético, por ejemplo), si es musical o lingiistica (para expresarse de forma oral o escrita), fisca (deportiva), social (para establecer relaciones inter- personales) o si se trata de habilidades espaciales (para representar la realidad de forma grafica, dibujandola, por ejemplo). Para finalizar contabilicen los distintos tipos de habilidades que posee cada integrante del grupo e identifiquen cudles son las habilidades mas abundantes y las menos comunes. Pueden hacer un his- tograma de frecuencias sobre las habilidades de los integrantes del salén (en el eje de las x ponen los distintos tipos de habilidades; en el eje de las y, el porcentaje de cada una de ellas, en relacién con el total de alumnos).Desde los afios 80 se comenzaron a reconocer y clasificar los distintos tipos de inteligencia que poseen los seres humanos, si bien todos tenemos la capacidad de desarrollar y cultivar todas ellas, cada persona presenta cierta predisposicion pata sobresalir en uno 0 en los distintos tipos de inteligencia reconocidos; se dice que cada una posee una mezcla individual de algunas de ellas. En general, es poco frecuente que una persona sea sobresaliente en todas las inteligencias. Los distintos tipos de inteligencia estén basadas en las siguientes habilidades: * Musical-rtmica: sensibilidad para los sonidos, ritmos, tonos 0 masica en general. * Visual-espacial: habilidad para visualizar objetos en la mente. * Verbal-lingiistica: faclidad para las palabras y los idiomas, habilidad para leer, escribir, contar historias 0 memorizar. * Légica-matemética: habilidad para abstraer, facilita el pensamiento légico y critico, § i * Corporal-cinética: capacidad para controlar el movimiento corporal y para manipular los gbjetos con habilidad, * Interpersonal: capacidad para interactuar con los demés, ser sensible al esta- Fig. 442 Un tipo de do de animo del otro, a sus sentimientos y emociones, asi como para coope- rar con su entomo. * Intrapersonal: habilidad para la introspeccién, capacidad de entenderse a uno mismo y a sus propias acciones. * Naturalista: capacidad para entender y clasificar los objetos del medio exterior, en especial del medio ambiente, plantas, animales, minerales, paisajos, eteétera. inteligencia es la légica matemitica. A continuacién, lee algunos ejemplos de distintos tipos de inteligencia en la que han sobresalido distintos personajes; clasifica cada uno de los tipos de inteligencia de acuerdo con la clasificacién que te proporcionamos previamente. Publicé la teoria de la relatividad, la idea cientfica més importante del siglo XX, en 1915. Tenia 36 afios. Albert Einstein Gané el premio Nobel de Fisica y Quimica por sus estudios sobre la radioactividad, los cuales permitieron el desarrollo de los rayos X y, mucho tiempo después, de la energia nuclear. Marie Curie En el siglo XVII inventé la literatura moderna, particularmen- | iMiglélae te el género que se conoce como novela, cuando escribid | ae | we a la obra mas importante de la lengua espafiola: El ingenioso. Sosvedia » | hidalgo Bon Quijote de la Mancha, La escribié durante su cautiverio en una prisién turca, después de haber sido cap- oat turado por piratas. Se unié al club Barcelona a los 13 afios y anoté su primer Lionel Messi | gol en su debut como jugador profesional. En el 2013 logré romper el récord de goles en una temporada, anotando 91Faustino Miranda Siendo un espajiol exiliado por la guerra civil en su pais, llegé a México y realizé la descripcién biolégica y ecolégica de todos los tipos de vegetaci6n que habia en México, uno de los paises con mayor riqueza biolégica en el mundo. Su clasificacion de la vegetacion sigue siendo una referencia fundamental para la investigacién cientifica en nuestro pais. Cantinflas ‘Comenzé haciendo peliculas en la década de 1930, las cuales siguen siendo populares en nuestro pais. Su estilo personal de actuar trascendié a nuestra cultura en la forma de una nueva palabra: cantinflear; gsabes qué significa? Jimmy Hendrix Su carrera como musico de rock duré Gnicamente cuatro afios, la cual comenzé a los 23 afios de edad. Es consi- derado uno de los mas grandes guitarristas de rock de la historia. Leonardo da Vinci Escultor, pintor, inventor, cientifico del Renacimiento. Una de las personalidades hist6ricas que encarnan la palabra genio. Creé fa pintura més famosa de la historia: La Monalisa, | Nelson Mandela Politico sudafricano que logré derrotar al sistema Apartheid de su pals, el cual mantenia un sistema de discriminacién ‘gubernamental que oprimia a la mayoria de la poblacién de raza negra, la cual era gobernada por una minoria blanca, A través de una lucha politica nacional e internacional, que dur6 varias décadas, logré la abolicién de este sisterna racista en 1990, Activo mi aprendizaje 2 > Elabora una lista de personas que creas que cumplen de manera sobresaliente con alguno de los tipos de inteligencia mencionados previamente. Puede ser una personalidad publica, de tu familia © algiin conocido cercano. Justifica por qué los escogiste: ek ehec cenacsSono peace La inteligencia como la capacidad para resolver problemas o situaciones nuevas Una definicién de inteligencia es la capacidad de aprender a partir de experiencias pasadas y, en general, de adaptarse, modificar y ocupar nuevos ambientes. Las distintas habilidades que integran nuestra inteligencia (razonamiento verbal, visual, espacial, capacidad de abstraer, memorizar y planear, creatividad y capacidades emocionales) nos sirven para analizar y evaluar los elementos que integran cada nueva experiencia o ambiente. Las experiencias desconocidas implican un reto de interpretacién, para el cual echamos mano de nuestra inteligencia para cobservar, percibir,interpretar, analizar, evaluar y actuar, Los cientificos han desarrollado un modelo de cémo el cerebro procesa la informacién, mencionan que este sistema esté conformado basicamente por tres elementos: memoria sensorial, memoria de corto plazo (0 de trabajo) y memoria de largo plazo. Los dos primeros nos permitirian interactuar con el medio ambiente de manera inmediata, mientras que el tercero serviria como un repositorio de conocimiento. * Lamemoria de corto plazo es capaz de manejar algunos elementos (de cinco a siete) durante periodos cortos, su utilidad es la de analizar répidamente los elementos del ambiente al que se enfrenta e identificar los mas importantes. Estos procesos son en buena medida inconscientes. Por ejemplo, un chofer de un camién presta atencién a los otros automéviles que estan circulando e ignora a los edificios de la calle. + Para el funcionamiento de la memoria de trabajo se han propuesto diversos modelos, basicamente ésta recibe la informacién de la memoria sensorial: !a procesa y decide qué es lo importante y qué requiere ser direccionado a la memoria de largo plazo 0 ser eliminado del sistema. Por ejemplo, un niimero telefonico que memorizamos temporalmente y que olvidamos después sino es importante para nosotros. * Finalmente, el papel de la memoria de largo plazo seria el de un repositorio ilimitado de hechos y conocimientos; algunos especialistas sefialan que puede almacenar millones de datos.| . Unidad J _ interpretacion de situaciones hechos del entornc A _ Activo mi aprendizaje 3 > En este ejercicio deberds contestar cada una de las preguntas o actividades que se te presentan. Al finalizar identifica cudles te parecieron més sencillas de resolver y cudles resultaron més dificiles. 1, Accontinuacién te mostramos tres sélidos poliédricos, el reto esté en que dibujes sobre un papel el plano de cada uno de ellos, de tal forma que si pudieras cortar con tijeras dichos planos, fueras capaz de reconstruir el sélido. Sélido Plano del sélido 2. Un tren avanza descontrolado sobre las vias. En su camino se encuentran cinco personas que fueron amarradas a las vias por un filésofo desquiciado. Afortunadamente, tti puedes activar un interruptor que puede cambiar al tren de carril de manera segura. Desafortunadamente, en esta via alterna se encuentra amarrada a los rieles una sola persona. {Tu qué harfas? Justifica tu respuesta, considera que incluso si eres responsable directo de la muerte de una persona estarias sujeto a un proceso judicial por asesinato.Tu respuesta: ‘Transcribe alqunas respuestas de tus compajieros. 3. Lee los siguientes enunciados y argumenta si te parece que el razonamiento es correcto 0 incorrecto. Argumenta tus respuestas, * Todas las partes con las que esté construida esta silla son ligeras, por lo tanto, la silla es ligera. * Fumar provoca céncer porque mi padre furné durante 40 afios y murié de cncer de pulmén. * {Qué le responderias a un cretense (habitante de la isla de Creta) si te dijera: “Todos los cretenses son mentirosos”? * Todos los hombres engafian a sus novias, mi novio es hombre, por lo tanto, mi novio me engafia.y re | Met Mei ee tere eatery cen ie tocn: en Coinnt * Entre Samuel y Edna pueden juntar 56 canicas, Edna tiene seis veces més canicas que Samuel {Cuantas canicas tiene Samuel? aye b) 12 €)32 dy 46 4. Contesta las siguientes preguntas: * La palabra “excepcional” significa: * {Qué significa la siguiente frase: “Bien predica quien bien vive"? * Completa la siguiente frase: “Donde una puerta se cierra, otra se a)encuentra b) abre e)pierde —d) crea * {Qué palabra completaria de manera adecuada la siguiente frase?: “El valor reside en el término medio entre la cobardia y la F. a)audacia —-b) temeridad ) valentia.__d) angustia 5. Enseguida te exponemos algunas situaciones que pueden ocurrir entre las personas, te pedimos que nos des tu opinién personal sobre cémo seria la mejor manera de resolverlas. Javier y Ana se concieron en primero de preparatoria, ahora van en tercero. Se llevan muy bien y ‘comparten muchos intereses, sin embargo, Ana quiere tomar clases de actuacién, pero Javier se ‘pone. Elle hizo una advertencia: "Si entras a clases de actuaci6n terminamos nuestra relacién”. * Tu escuela recibié un presupuesto adicional para fomentar las habilidades en computacién de los alumnos, sin embargo, no es suficiente para cubrir los gastos que implicarfa comprar las suficientes computadoras nuevas para todo el salén. Se te presentan dos opciones: 1) comprar cinco. computadoras de la més alta tecnologia, de manera que el acceso a ellas durante la clase seria limitado a 10 minutos por cada alumno; 0 2) comprar 20 computadoras, suficientes para todos los alumnos, pero usadas, con una menor capacidad de procesamiento y con versiones de software no actualizadas. Tu mejor amigo organizé un viaje a la playa durante un puente vacacional. No te avis6 del viaje porque sabia que tendrias dificultades para cubrir los gastos de transporte, estancia y comidas, asi que decidié hacerlo sin que tt lo supieras para no hacerte sentir mal. El viernes en la mafiana lo enicuentras junto con sus otros amigos subiendo su equipaje al auto, ;Qué harias, te escabulles Para que no te vean, te acercas y les deseas buen viaje 0 lo confrontas y le reclamas el hecho de no haberte invitado? Recrea la situacién en tu cabeza, imaginando a uno de tus amigos cercanos, describe la accién que realizarias y el didlogo que utilizarias de acuerdo con lo que decidiste.Hay dos grandes factores que determinan la inteligencia de las personas: la genética y el ambiente en el que se desenvuelven. El factor genético esta deter minado por la combinacién Gnica de genes que recibe una persona de su padre y su madre, asi como de la compleja interaccién que establecen entre si los. miles de genes que determinan nuestras habilidades mentales, fisicas y emocionales. Cuando hablamos del factor ambiental, nos referimos a una variedad de aspectos que influyen en nuestra inteligencia, desde el ambiente intrauterino que enfrentamos en el vien- tre de nuestra madre, el tipo de alimentacién durante nuestra infancia y juventud, la calidad de nuestras rela~ ciones familiares, nuestro nivel socioeconémico, hasta el nivel de estrés que enfrentamos en nuestro hogar y en nuestra escuela. Los cientificos han medido la influencia de estos dos factores sobre la inteligencia y estiman que la he- rencia genética puede llegar a explicar, en promedio, el 60% de las variables de nuestra inteligencia. No obstante, la expresin de los genes esta determinada por el ambiente, asi que resulta casi imposible asignar un s6lo factor como el principal responsable de nuestra inteligencia. La inteligencia, como sistema complejo, Fig. 1.3 Uno de los factores que determinan la no puede explicarse con argumentos simplistas, ni mu- inteligencia es la genética. ‘cho menos con argumentos discriminatorios o racistas. Activo mi aprendizaje 4 > Visita el siguiente link y lee la nota periodistica “Un estudio con gemelos muestra la elevada ‘heredabilidad’ de la inteligencia", que aborda de forma cientifica sobre los factores que determinan la inteligencia. Después responde en tu libreta las preguntas que te presentamos. 4. {Sabes el significado de la palabra “determinismo"? Sino lo sabes, biscala en el diccionario y anota 2. su definicién aqui: Sino estamos totalmente sujetos a un determinismo genético en cuestiones de inteligencia (es decir, que una parte importante de nuestra inteligencia esta determinada genéticamente), ,qué significa esto en términos de libertad individual, oportunidad de crecimiento 0 capacidad para ser mejores? {Qué acciones estarian al alcance de tu mano, como persona o como integrante de un salén de cla- es, para poder mejorar el medio ambiente en donde los alunos conviven y se forman como parte de un proceso educative? . Qué factores 0 elementos que encuentras en tu escuela crees que estan influyendo de manera negativa en tu proceso de formacién? {Qué opciones habria para mejorarlos? Piensa en téminos de recursos materiales, précticas educativas o mejores dinémicas de convivencia entre alunos y profesores.Pris fiinttrsteeetetiee ect erento eterote Megrcerni) er ss aN, COMPROBANDO LO APRENDIDO Actividad de aprendizaje 1 > En este ejercicio desarrollamos actividades para que pongas més atencién en los tres componentes principales que integran el modelo de procesamiento de la informacién del cerebro. 4. Formen parejas dentro del salén, el (nico requisito es que su pareja sea alguien a quien conocen poco. El ejercicio consiste en presentarse uno al otro, la diferencia esta en que deben prestar atencién a varios aspectos de la persona. Se darn la mano uno al otro y permanecerén asi sin soltarse durante tres minutos. Durante este periodo deberan hacer las preguntas necesarias para obtener la informacion que se les pide a continuacion, ademas, deben concentrar su atencién en los siguientes puntos: a) Nombre completo: b) {Como es el tipo de saludo de mano: suave, firme, fuerte, débil? €) {La otra persona tiene algiin aroma que puedas detectar? 4d) {Cual es el tono de su piel? ) {Cual es su actividad favorita? #) Qué materia le cuesta mas trabajo? 9) 2En dénde tenia su mano izquierda mientras hacian el saludo? Escribe en tu cuademo la referencia de cinco elementos de informacién que hayas olvidado recientemente, puede ser el nombre de alguna persona que te presentaron, algun teléfono, una fecha histérica, o la respuesta a una pregunta que te hayan hecho en algin examen reciente. Escribe en tu cuademo informacién que tengas memorizada de forma perfecta, es decir, que esté en tu memoria de largo plazo. Puede ser informacién de cualquier tipo, ntimeros de teléfono, contrasefias, la direccién de tu casa 0 la de tu novia/novio, tus peliculas favoritas, etcétera. Bm Actividad de evaluacion 1 > Contesta todas estas preguntas con tus propias palabras, no consultes el texto de la unidad. 4. {Cudles crees que son los elementos mas importantes que definen la inteligencia? 2. {Cudles son las habilidades de la inteligencia que tienes mas desarrolladas y cudles se te dificultan mas? 3, ZQué habilidad de la inteligencia te gustaria desarrollar? ;Como podrias desarrollarla? 4. Busca en el diccionario palabras que no entiendas y anota su definicién. 5. Piensa en un habito de estudio que podria ayudarte a mejorar tu desempefio. Anétalo y establece un plan para desarrollarlo poco a poco, hasta que finalmente puedas llegar a incorporarlo a tus habitos. Puede ser de muchos tipos, por ejemplo, hacer ejercicio regularmente, leer 20 minutos todos los dias, iniciar un diario, aprender una nueva actividad, por ejemplo.Mi portafolio de evidencias > Sefiala en este espacio el nombre de los productos que has incluido en tu portafolio de evidencias y expresa también los principales problemas 0 dudas que has enfrentado: Presentacion CORN iea Co estudio de caso responda de manera individual y después las discutan como equipo, para posteriormente poder redactar un documento que compile las ideas mas importantes de este diagnéstico inicial. Estudio de caso: La descripcién de mi escuela i > A continuacién te damos algunas sugerencias sobre las preguntas que te podrian ayudar a realizar una descripcién interesante durante la primera etapa del estudio de caso. a) gCudntos alumnos y PSP estudian y trabajan, respectivamente, en tu plantel? b) ZQué tipo de escuela es: preparatoria, bachillerato, bachillerato técnico, etcétera?, gen qué se diferencian estos distintos tipos de escuelas? ) gCudntos edificios constituyen tu plantel?, gen qué condicio- es se encuentran? d) 2Consideras que los recursos que recibe tu escuela son sufi- Cientes para realizar las labores cotidianas? e) ZQué reas podrian mejorarse? ) Con relacién a los contenidos de las materias que recibes, ite parece que tienen un nivel de calidad adecuado?, squé areas consideras que tienen mayor fortaleza académica y cuales te parecen insuficientes? 4g) Revisa los objetivos particulares del modelo educativo de tu plantel y discute si, en tu opinién, se estan cumpliendo tales objetivos h) gEstos objetivos que se plantean te parecen coherentes con el contexto local o regional donde se localiza tu escuela?, gqué opinas? i) ¢Conoces algiin otro plantel en donde estudie un amigo 0 un Pariente?, 4en qué aspectos se parecen ambas escuelas y en cuales no se parecen? i) Por qué decidiste entrar a esta escuela en particular, lo pla- easte de antemano o fue una decision de ditimo momento? Seré importante que cada uno de los integrantes del equipo las ——Identificacion de los factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia y formas de desarrollarla Punto de partida Actividad integradora > A continuacién te mostramos algunas condiciones que afectan la inteligencia, mas alld de los factores genéticos. Revisa cada uno de los siguientes aspectos de la lista y seffala cudles coinciden contigo o cudles practicas, y cudles no. Ser el hermano mayor EE | Tener sobrepeso | | Respetar al préjimo ener un gato como mascota Tocar algin instrumento | Ser ambidiestro | Ser estudioso Prueba diagnéstica » Distintos estudios cientificos abordaron los tépicos mencionados anterior mente y encontraron que todos estén asociados a mejores capacidades intelectuales debido a una diversidad amplia de razones. Sefiala cudles de estas caracteristicas te interesaria adoptar 0 aprender y si crees que podrias apren- derlas. Discute en tu salén qué estrategias podrian establecer en su dinamica escolar para favorecer alguno de estos factores que mejoran nuestras capact- dades intelectuales. Escribe tu propuesta personal en tu libreta.Fig. 1.4 Una forma de desarrollar la inteligencia es resolver problemas o forzarla, zCémo se puede desarro- Tar la inteligencia? éPARA QUE APRENDEMOS? La terapeuta Andrea Kuszewsky’ revisé la literatura cientifica sobre la inteligencia. y recopilé cinco estrategias que nos pueden ayudar a aumentar nuestra inteligencia de manera significativa. A continuacién revisaremos brevemente cada una de ellas y te plantearemos actividades para practicarlas. a) Busca lo novedoso. Si constantemente intentas aprender y practicar actividades le permites a tu cerebro crear nuevas conexiones entre tus neuronas. Esto mantiene una actividad constante en tu cerebro y aumenta tu actividad neuronal. b) Rétate a ti mismo. Cuando tu cerebro estd aprendiendo una actividad nueva mantiene una funcién neuronal muy alta, pero una vez que ya ha aprendido esta actividad, el cerebro se relaja y reduce su nivel de funcionamiento, se ‘yuelve eficiente. Por esta raz6n es importante aprender actividades regularmente, comenzando el proceso de aprendizaje y estableciendo nuevos retos de manera constante. ) Piensa creativamente. Pensar creativamente significa analizar las cosas desde distintos angulos; hacer asociaciones improbables entre cosas u objetos; poder cambiar de punto de vista, entre una perspectiva convencional y una no convencional de las cosas, asi como generar ideas nuevas que sean perti- nentes para la actividad que estés realizando. ) Haz las cosas de la manera dificil. Cuando nuestro cerebro aprende a hacer una actividad se vuelve eficiente y ya no invierte demasiados recursos para realizar dicha actividad. Por esta razén, si queremos que nuestra inteligencia aumente, es necesario ejercitarla, y la mejor manera de hacerlo es obligan- donos a tomar el camino largo, el acceso a la tecnologia nos aleja de esto, asi que de vez en cuando no estaria mal regresar al lapiz y papel en lugar de la calculadora o el software. ) Colabora con la gente, Cuando te comunicas con otras personas te expones a nuevas ideas y formas de hacer las cosas, adquieres perspectivas diferentes y haces realidad el dicho de que varias cabezas piensan mejor que una, lo cual es cierto. Es importante unirse a grupos, crear clubes 0 asociaciones. Nueva- mente, permites que tu cerebro se exponga a situaciones que lo obliguen a aprender de nuevo, es decir, que se adapte. Esta podria ser una de las definiciones mas certeras de la inteligencia: la capacidad de adaptacién. Encontexto as > A continuacién te presentamos un conjunto de actividades que puedes im- plementar junto con tus compafieros y PSP para generar un ambiente en donde cada uno de ustedes tenga la oportunidad de ejercitar su inteligenci: ‘ igen = You can inerease your intelligence: 5 ways to maximize your cognitive potential. ‘Andrea Kuszewski. 7 de Marzo de 2011. Scientific American. http://goo.gV/kcLP2WTome RTC Leroa MoM Cates 4. Periédico mural. Una buena manera de crear un ambiente estimulante dentro del salén de clases puede ser organizando un periédico mural que recopile informacién variada de interés general y particular para el grupo. Por ejemplo, puede incluir noticias importantes a nivel mundial o nacional que generen una discusién dentro de las clases; es importante que con- tenga informacién sobre eventos locales que impacten de manera directa sobre su localidad; entrevistas a los distintos alumnos del grupo en donde compartan sus gustos personales y sus actividades extraescolares. Tam- bién podria incorporar secciones de deportes (escolares y profesionales), asi como un espacio para mostrar expresiones artisticas de alurmnos del propio sal6n o de otros salones. 2. Organicen un grupo de actividades extraescolares. La escuela es una de las comunidades mas importantes en donde nos desarrollamos y pasamos la mayor parte de nuestro tiempo. Seria importante que esta convivencia pudiera enriquecerse y profundizarse més alla de los temas educativos y escolares. Discutan dentro del salén de clases qué temas comparten entre y cuales podrian practicar en un grupo, por ejemplo, lectura y colec- én de cémics, algun deporte, cuidar el medio ambiente, un club para la construecién de cohetes, etcétera. Pueden ser varios grupos y no necesariamente todos los alumnos tienen que pertenecer a todos los grupos, al contrario, organicenlos de acuerdo con los gustos que compartan con ‘otros compafieros. 3. Practiquen nuevos deportes durante el recreo. Los deportes cotidianos que se practican dentro de las escuelas (fiitbo!, basquetbol, volibol) son muy importantes y nos ayudan a desarrollarnos fisicamente, sin embargo, ya son muy conocidos y no retan nuestra inteligencia. Seria importante que pudieran buscar informacion sobre deportes menos convencionales que tuvieran que aprender desde cero, en el que se involucren hombres y mujeres por igual, y que puedan organizarse torneos intraescolares. Aprender un nuevo deporte siempre es interesante y divertido. 4, Organicen un club de lectura. Una de las maneras més sencillas de adquirir informacion nueva es a través de la lectura, si bien no es un habito muy arraigado en nuestro pais, es importante que se convierta en una practica cotidiana. La lectura debe ser una actividad motivadora, asi que seria va- lioso que un club de lectura comenzara con libros sobre temas de interés para la mayoria, organicen sesiones de discusién en donde voten los libros que les interesaria leer y después discutan los diferentes puntos de vista que tengan sobre las lecturas. Recuerden invitar a su PSP a este club. 5. Planeen salidas de campo. El conocimiento de la naturaleza es parte fundamental de nuestra formacién como seres humanos, nuestra vida depende directamente de la condicién en que se encuentren los eco- sistemas naturales, de manera que puedan proveernos de aire, agua, formacién de suelo y otros servicios como la polinizacién, por ejemplo. Es importante conocer como es el ecosistema natural de nuestra regién: las especies de plantas, animales y hongos que lo integran. No podemos cuidar lo que no conocemos. ieee be ane en a eal cals DE eas RSéCOMO APRENDEMOS Factores emocionales Se ha reconocido que la inteligencia tiene un componente emocional muy impor. tante y, en consecuencia, se ha creado un érea de estudio denominada inteligenci emocional. Podemos definir a la inteligencia emocional como el conjunto de con- ductas y percepciones personales sobre uno mismo relacionadas con la habilidad de reconocer, procesar y utilizar la informacién con contenido emocional, es decir, aquella que es generada por la interaccién con otras personas, eventos 0 experiencias. Se pueden reconocer distintas variables que nos permiten describir la inteligencia emocional, por ejemplo, la adaptabilidad, la capacidad de ser asertivo, nuestra habilidad para percibir las emociones de otras personas y para expre~ sar las nuestras; cmo somos capaces de manejar nuestras propias emociones, nuestro grado de impulsividad, nuestro nivel de autoconfianza y motivacién; la ‘empatia y nuestra capacidad para manejar el estrés y la felicidad, entre otras, Cada uno de nosotros puede ser capaz de analizar en qué grado de desarrollo nos encontramos respecto a cada una de estas variables y tratar de mejorar aquellas que mas trabajo nos cuestan. La investigacién cientifica ha reportado que si tenemos problemas con alguna de ellas, seguramente habré un efecto negativo sobre los otros aspectos de nuestra inteligencia, como el académico, por ejemplo. Este tema constituye un reto enorme para el sistema educativo de nuestro pats, especificamente en cuanto a la incorporacién de practicas y mejores condiciones materiales para favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional. Activo mi aprendizaje 5 > La exploracién de la inteligencia emocional siempre comienza con nosotros mismos a través del auto- conocimiento. Enseguida te encontrards un test sobre inteligencia emocional? que puede servir como. un primer paso para ese interminable camino que es el conocerse a s{ mismo. 4. En general, los cambios no me generan ansiedad. a) No estoy de acuerdo b) Nolosé ¢) De acuerdo d) Muy de acuerdo 2. Soy capaz de defender una idea frente a los demas, a) No estoy de acuerdo b) No lo sé ¢) De acuerdo d) Muy de acuerdo 3. No acttio de manera impulsiva cuando me encuentro bajo presién. a) No estoy de acuerdo b) Nolosé ¢) De acuerdo d) Muy de acuerdo 4. Mis decisiones son coherentes con mis valores. a) No estoy de acuerdo b) No lo sé €) De acuerdo d) Muy de acuerdo = ? Institute for Health and Human Potential. http://www.ihhp.com/free-eq-quiz/ef Trato a los demés con respeto. a) No estoy de acuerdo b) Nolo sé €) De acuerdo ‘Cuando me equivoco soy capaz de aceptarlo. a) No estoy de acuerdo b) Nolo sé ¢) De acuerdo Disfruto los retos. a) No estoy de acuerdo b) Nolo sé ¢) De acuerdo . Puedo percibir el estado de dnimo de los demas. a) No estoy de acuerdo b) Nolo sé ¢) De acuerdo Casi siempre cumplo lo que prometo. a) No estoy de acuerdo b) Nolo sé ¢) Datacard’ 40. Soy honesto cuando me presento frente a otras personas. a) No estoy de acuerdo b) Nolo sé ¢) De acuerdo 41. Soy enérgico. a) No estoy de acuerdo b) Nolo sé ¢) De acuerdo Miter ett eters aeretr ete eeM ete eee Co US d) Muy de acuerdo d) Muy de acuerdo d) Muy de acuerdo d) Muy de acuerdo d) Muy de acuerdo d) Muy de acuerdo d) Muy de acuerdo > Después de contestar estas preguntas, identifica en cada uno de los reactivos qué respuestas te incomodan un poco, quizé representan algtin aspecto de tu personalidad que te gustarfa cambiar 0 mejorar. Platica y comparte con tus amigos més cercanos tus respuestas. Filtros mentales En psicologia, el concepto de filtros mentales hace referencia a la actitud que asumimos frente a una situacién determinada, ya sea de manera positiva 0 negativa, ‘como una faceta de nuestra manera de interpretar el mundo. Los filtros mentales se explican como estrategias que desarrollamos durante nuestro proceso formativo y que determinan, en general, nuestra respuesta tipica frente al medio y sus estimulos. Por ejemplo, los filtros mentales negativos mas comunes pueden ser: el pensamiento impulsivo, el pensamiento prejuiciado, el pensamiento arrogante, el pensamiento egocéntrico, entre otros. Existen dos extremos de nuestras reacciones positivas y negativas; si frente a una experiencia negativa o frente a una critica directa asumimos exclusivamente una postura positiva, podria interpretarse como una incapacidad de interpretar adecuadamente la realidad. Mientras que sifrente a la misma situaci6n asumimos una actitud exclusivamente negativa, podria interpretarse como una forma de evadir nuestras emociones y conflictos internos. El problema que presentan los filtros mentales es que no necesariamente inter pretan con fidelidad la realidad de los fendmenos o las experiencias que enfrentamos. Es decir, en muchas ocasiones nuestros filtros mentales se activan de manera automatica frente a las distintas experiencias, sin importar si son coherentes con ellas o no, Estos procesos mentales pueden retroalimentarse a si mismos y generar una misma actitud frente a experiencias distintas, creando una espiral de refuerzo del propio filtro, Cada persona debe intentar reconocer sus propios filtros mentales y tratar de reducir su influencia sobre nuestro estado de animo, de manera que podamos tener una actitud més libre frente a nuestra realidad cotidiana.Activo mi aprendizaje 6 » En la siguiente actividad ponemos una serie de situaciones diversas ante las cuales debes escribir cual seria tu posicién personal frente a ellas. Las respuestas son personales, por supuesto, al finalizar busca una pareja y compartan sus resultados. En la tercera columna deberds anotar qué tipo de filtro mental pudiste haber utilizado frente a cada situacién hipotética, Faltan cinco minutos para que termine la clase y el tema me esta interesando mucho. {Me ‘gustaria que la clase termine justo ala hora correcta 0 preferiria que continuara durante 10 0.15 minutos mas? La chica 0 chico que te gusta quedé de llamar- te por teléfono en la tarde. Son las 7 y no te ha marcado, (lo primero que piensas es, ya no le intereso 0, quizé, tuvo un contratiempo y no ha podido marcarme? Terminaste un ensayo que te pidié tu maestro de literatura sobre tu libro favorito. Tu maestro te elogié y comenté que pudiste expresar de manera muy clara la intencién del autor. Tu mejor amigo lo ley6 un dia antes, ya habia leido el libro previamente, y te coment6 que te equivocaste en el mensaje principal que queria expresar el autor. {Cul de las dos opiniones te pareceria mas importante? Durante este ciclo escolar, estés cerca de romper el récord de goleo del equipo de futbol. Al terminar la temporada te quedaste a dos goles de romper la marca. {Qué emocién predomina enti: te sientes satisfecho por haber sido el mayor goleador de ese afio o sientes frustra- cin por no haber podido romper el récord? Tu hermano menor esta insistiendo en que jue- gues a la pelota con él, hace varios dias que no han podido jugar juntos. Ti estas desocupado pero justo en ese momento te habla tu vecino y te pregunta que si quieres ira dar una vuelta. {Qué decides hacer? > Para finalizar esta actividad discute de manera constructiva aquellas respuestas que fueron dis- ttintas y traten de analizar en grupo por qué reaccionarian de diferente manera frente a la misma situacién hipotética.El desarrollo del lenguaje Uno de los filésofos més importantes del siglo XX, el austriaco Ludwig Wittgens- tein, acuiié la siguiente frase: "Los limites de mi lenguaje son los limites de mi mundo”. Esta frase sintetiza de manera fundamental una de las virtudes del lenguaje en la medida en que somos capaces de nombrar los fenémenos del mundo, nuestras experiencias emocionales e intelectuales o la infinita variedad de cosas que existen. Entonces seremos capaces de conocerlos y ampliar nuestra perspectiva de la realidad y, en ultima instancia, de nuestra vida misma. Esta frase nos advierte que si nuestro vocabulario es muy limitado podriamos perdernos la oportunidad de apreciar con profundidad muchas de las experiencias que vivimos y de las cosas que conocemos, simplemente porque no seriamos capaces de nombrarlas ni de asimilarlas dentro de nuestra percepcién del mundo. Si bien se dice que todos los seres humanos tenemos una habilidad innata para aprender y desarrollar el lenguaje, constantemente debemos ejercitar y estudiar las infinitas posibilidades de expresién que éste nos otorga el lenguaje. Tam- bién es cierto que, sino somos capaces de expresar nuestras ideas y sentimientos de manera adecuada, nuestro entendimiento del mundo y de los demas corre el riesgo de ser incompleto o inadecuado. Una de las maneras més eficientes y simples de desarrollar nuestro lenguaje es a través de la lectura. Activo mi aprendizaje 7 Fig. 1.5 Un método para desarrollar el lenguaje es la lectura. > A continuacién te mostramos una serie de frases de Wittgenstein, lee cada una e interpreta qué quiso decir este filésofo en cada una de ellas. Tu PSP debe guiar esta actividad para que al finalizar puedan discutir las distintas interpretaciones de las frases de este autor. a) “Si un Iéon pudiera hablar, nosotros no podriamos entenderlo”, b) “Nada es més dificil que no engajiarse a uno mismo". c) “Nunca te quedes varado en las cimas de la inteligencia, mas bien baja a los verdes valles de la tonteria”@) “Si asumimos que la eternidad no significa una duracién temporal infinita sino la ausencia del tiempo, entonces la vida eterna pertenece a aquellos que pueden vivir en el presente”. Factores ambientales Si bien la inteligencia tiene un componente genético muy importante, como habiamos mencionado previamente, los genes se expresan a través de su interac- cién con el medio ambiente. Es asi que diversos factores de nuestro entorno contribuyen de manera muy importante en el desarrollo de nuestra inteligencia. Algunos de estos factores influyeron sobre nosotros a lo largo de nuestro proceso formativo desde la nifiez y otros més contindian ejerciendo su efecto. Estos factores son los que estén al alcance de nuestra mano para poder modificar y estimular nuestra inteligencia. De manera general, los principales factores ambientales que contribuyen al desarrollo de la integencia son la alimentacién en edades tempranas, a expo- sicién a sustancias toxicas, el ambiente del hogar, la estimulacién temprana y la educacién escolarizada. Una alimentacién deficiente o de mala calidad durante las etapas formativas de las personas, asi como la exposici6n a sustancias téxicas (alcohol, drogas, radiacién o compuestos quimicos), limita el desarrollo neuronal. Fig. 1.6 Uno de los ‘su vez, un ambiente estimulante en el hogar facilta el desarrollo mental de las factores que afectan personas, por ejemplo, si hay libros en la casa 0 si los padres conversan e inte- el desarrollo de la ractiian con los hijos. Por otro lado, la experiencia que se adquiere en la escuela inteligencia es el es un factor de gran importancia para el desarrollo de la inteligencia, ayuda a ambiente enel que se adquirir procesos cognitivos avanzados como la organizacién, el repaso o la me- desarrolla un individuo. _tacognicién (es decir, ser capaz de observar cémo aprendemos). Activo mi aprendizaje 8 > De las condiciones del entorno que enumeramos a continuacién, identifica cudles prefieres para reali zar las distintas actividades de tu vida cotidiana (que indicamos en la tabla posterior), ¢ indica si generan un efecto positivo 0 negativo en ti. Cada persona requiere de ciertas condiciones para aprovechar de mejor manera el tiempo y asimilar de forma adecuada el aprendizaje o el disfrute que se deriva de una actividad determinada.oe 4 4 . Unidad J interpretacién de situaciones o hechos del entorno a 41. Estar solo. 2. Trabajar en equipo. +3. Escuchar musica. 4. Estar en un sitio totalmente silencioso. 5. Me gusta discutir con otras personas mientras realizo una actividad. 6. Me gusta sentirme acompariado. 7. Me gusta estudiar con otras personas para los exdmenes. 8. Siempre preparo algo de comer para acompafiar esta actividad. > De las condiciones que acabamos de enumerar, calfica de manera positiva o negativa a cada una, de acuerdo con cémo te funcionan para realizar las siguientes actividades. Utiliza la clave ntmerica para ubicarlas en la columna de efecto positivo o negativo. Si se te ocurren otras condiciones que te gusta crear o tener para hacer ¢ada actividad, agrégalas a la lista anterior. Estudiar para un examen | Practicar un deporte Leer una novela Jugar videojuegos Hacer proyectos escolares Ver una pelicula Reflexionar sobre mis emociones y sentimientos Hacer un viaj > Compara tus respuestas con las de tus compafieros y disctitanlas junto con el PSP. Habi La capacidad de pensar se manifiesta a través de distintas acciones de cardcter intelectual que se pueden clasificar de la siguiente forma: observaci6n, percep- cién, descripcién, comparacién, diferenciacién, clasificacién y formulacién de hipétesis. De manera natural, cada uno de nosotros adquiere y desarrolla estas habilidades, o sea, sabe pensar por s/ mismo. Sin embargo, tenemos la capaci: dad de continuar refinandolas a lo largo de nuestra vida. En la medida en que somos capaces de enriquecer, profundizar y afinar estas herramientas intelectuales, nuestra capacidad para interpretar la realidad sera mas efectiva y productiva; nuestras experiencias serén mas intensas y podremos definir nuestro sentido de vida con mayor claridad. idades del pensamiento CsActivo mi aprendizaje 9 Relato Todos los dias necesitamos ejercer nuestras habilidades de pensamiento, ya sea para tomar el camién que nos llevard a la escuela, decidir qué queremos comer en el recreo u optar por estudiar o no para el préximo examen. En esta actividad te pedimos que redactes un relato sobre un dia comin y corriente en tu vida, resaltando en qué momento necesitas ejercer cada una de las habilidades del pensamiento mencionadas previamente. Tienes que reflexionar qué habilidad es la mds importante para realizar tus actividades cotidianas, puedes relatar cual de ellas te cuesta més trabajo y cual realizas sin ningun tipo de esfuerzo e incluso con maestria. Es un requisito que menciones todas las habilidades en tu relato (observacién, per- cepcién, descripcién, comparacién, diferenciacién, clasificacién y formulacién de hipétesis) y que uses tu creatividad para que el relato sea interesante o divertido. El relato debe iniciar cuando te despiertas en la majiana y debe finalizar cuando te vas a dormir por la noche. > EI PSP podré pedir que varios de ustedes lean su relato frente al grupo y que voten por el mas interesante y divertido.Cec Rte rete cI Cerone tee CTCL) > Posteriormente, debes disear un diagrama de flujo del dia cotidiano que acabas de relatar previamente. En cada elemento de tu diagrama anota qué habilidad mental utilizas, también la hora en que realizas cada actividad y con alguna clave indica si te cuesta trabajo, o sila realizas muy fécilmente.COMPROBANDO LO APRENDID Actividad de aprendizaje 2 > Realiza en tu cuaderno lo siguiente: 4. ,Qué habilidad de la inteligencia te gustaria desarrollar mas? ¢Qué actividad crees que te ayudarla a desarrollarla? Crea un grupo con amigos 0 compafieros para que desarrollen en conjunto tal habilidad. 2. Identifica algin filtro mental que hayas aplicado ante alguna situacién de tu experiencia personal, en especial relacionado con algtin conflicto con otra persona. Piensa en qué aspecto de esa experiencia te provocé ansiedad, estrés 0 enojo. Analiza si esa experiencia generé una opinién negativa. Esta actividad consiste en que trates de reconstruir esa experiencia desde la perspectiva de la otra persona. Haz un breve relato sobre cémo crees que dicha persona pudo haber vivido la experiencia. Trata de imaginar si hubo motives especificos que hayan influido en su comportamiento. 3. Describe brevemente cudles son tus habitos de estudio previos a un examen, gtienes un lugar especial para estudiar?, estudias solo o en grupo?, zestudias con anticipacién o justo un dia antes del examen?, ite generan ansiedad los exdmenes? Analiza qué habito o condicién de tu entorno podrias modificar para mejorar tu experiencia de estudio. Bm Actividad de evaluaci6n 2 41. Escribe una lista, de las habilidades que utilizas frecuentemente, en el siguiente espacio: Realiza en tu cuadermo un ensayo en el que menciones cudles son los factores necesarios para desarrollar las habilidades mencionadas. Compara tu ensayo con el de tus compafieros y anota tus conclusiones.Unidad 7 in er Matriz de valoracion > Evalia tu desempefio por medio de la siguiente matriz, Nombre del médulo: Siglema: REDE | Nov clon de problemas Nombre del alumno: Docente evaluador: Grupo: Fecha: 1.1 Valora la autorregulacién en el x Resultado proeeseniiento dela informacion del Actividad Leer de aprendizaje: | Ambito social y académico de acuerdo | de evaluacién: eee con sus objetivos e intereses personales. eae SLC ee Els Excelente Suficiente Insuficiente El objetivo que El objetivo que plantea | Jentea es del ambito. | El objetivo que plantea es es del ambito personal, heen seodemics yrroteoe, | | Petsonaly profesional | del smbito personaly profe- ec 25 scoaemicn Y Presi | y existe una rela- sional, pero no tiene relacién i nal evita na ole | Contracts conlas__| cect con as hbidades ae habilidades que se _| que se reconocen. que se reconocen. reconocen, Escribe los factores y menciona, al menos, Gossspeciospare | Esetbe los factoresy : menciona, al menos, | Escribe los factores pero sada une desliosen’ | febenie Wale a |) ius osincos Factores los que debe traba- Inestos pal Ee enee! POS 65 cada uno de ellos en | un aspecto en el que debe a trabajar jar para el desarroio | Fane.une de eles Fee ae et esarroll | Jos que debe trabajar | trabajar para ol desarollo de crabloviende tenipos | P2"2el desarrollo de | sus habilidades. POF | sus habilidades. probables para su logro 0 avance en ellos. Cumple con las reglas ortogréficas en la tota- | Cumple con las reglas, lidad de la redaccién, | ortogréficas en la tota- | No cumple con las reglas entrege el escrito en | lidad de la redaccién y | toa"éficas on la totalidad Forma 10 a de la redaccién o no atiende la fcha establecida y | atiende alos pardme- | Sr 2 Fedaccion o no at atende alos parame. | tos de forma enable. | 2/08 parémewos de forma tos de forma estable- | ciclos por el PSP. pesiehiecidee rens| cidos por el PSP. 100 (35(acetal) CNet estudio de caso Mi portafolio de evidencias 42 1. Un croquis del plantel, en el que muestren todos los edificios > Sefiala en tu cuaderno el nombre de los productos que has incluido en tu portafolio de evidencias y texpresa también los principales problemas o dudas que has tenido que enfrentar para resolverlos. > Para la presentacién de los primeros avances del estudio de caso sobre tu escuela, es importante que trabajen en los siguientes productos: gue la conforman, las éreas verdes y todos los servicios con los que cuenta, 2. Una ficha que recopile todas las caracteristicas que investigaron sobre su plantel. 3. Una lista de recomendaciones sobre las posibilidades de im- plementar mejoras en la infraestructura, servicios o en las éreas verdes del plantel 4. Un ensayo de una cuartilla sobre el andlisis de los objetivos del plan educativo que estan cursando y si estos se estén cumpliendo, Cada equipo debera presentar sus avances frente al grupo en una exposicién de no més de 10 minutos de duracién. Serd importante que al finalizar las presentaciones de todos los equipos, todos puedan discutir los puntos que mas les hayan interesado, de manera constructiva. Un relator debera registrar las conclusiones mas importantes. Segunda etapa del estudio de caso La segunda parte de este estudio de caso implica la realizacién de entrevistas al plantel docente de la escuela. El objetivo de las entrevistas sera el de recopilar las opiniones personales de los PSP sobre el plantel en particular, y en relacién con el cumplimiento de los abjetivos que plantea el sistema educativo de tu escuela. Al menos tres entrevistas serian suficientes para tener una perspectiva desde la visién de tus PSP. ‘Algunas preguntas que te sugerimos aplicar son las siguientes: 4. iCuantos aos llevas dando clases en este plantel? 2. {Qué materias impartes? 3. {Cual es tu area de formacién universitaria? 4. {Qué opinas del papel que juega el plantel en la formacion de fos alunos, considerando el contexto local (social, cultural y ‘econémico) en donde se ubica? 5, {Podrias describirnos el perfil promedio del alumno que se grackia de esta escuela? Puedes considerar el nivel academico, Jas habilidades practicas 0 los valores que adquiere.Identificacion y aplicacion del concepto de caracteristica en procesos de observacio6n Punto de partida Actividad integradora » De la siguiente serie de imagenes, identifica qué caracteristica te llama més la atencién de cada una de ellas, escoge sélo una por imagen. Trata de seleccionar la que mejor pueda definir el mensaje que se quiso transmitir con dicha imagen. ‘Argumenta tu decisién en la tercera columna de la tabla.Glosario Cecelia Penner Ly Greets en Pe Mee Reus rar) Pernice Retro) ere ator zCuales son las caracteristicas de la inteligencia? Prueba diagnéstica » Para poder completar el ejercicio anterior, discute tus respuestas con las de otros compaieros y con las del propio PSP. Identifica con quién pudiste compartir arguments y con quién resulté que los argumentos eran opuestos. éPARA QUE APRENDEMOS? La observacién parece una simple actividad cotidiana, todos podemos observar e interpretar algo. Esto es cierto, no obstante, cada persona puede centrar su aten- cién en cosas distintas de acuerdo con sus intereses personales, con los estimulos que mas le atraen o con su estado de animo, por ejemplo. Si adquirimos ciertos habitos de observacién podemes llegar a mejorar nuestra percepcién de las cosas. Por ejemplo, podemos retrasar un poco la primera impresion que nos provoca un objeto y asi poder analizar mejor los detalles que nos llamaron nuestra atencién; podemos observar caracteristicas de los objetos a los que nunca les prestamos atencién; tomar notas sobre lo que vemos y percibi mos, observar con mas cuidado a las personas y buscar patrones. En contexto Cuando visitas un museo 0 cuando hojeas un libro, ,cuénto tiempo te detienes a observar una pintura? En general, la observamos de manera rapida y trata- mos de captar sus caracteristicas principales y pasamos a la siguiente. Un pintor holandés muy famoso del siglo XVI, Hieronymus Bosch, se caracteriz6 por pintar cuadros con una multitud enorme de elementos muy interesantes. Sus ‘temas eran complejos y sus pinturas nos invitan a quedarnos muchos minutos observandolas. > Enseguida te presentamos un detalle de la pintura llamada El jardin de las delicias terrenales de El Bosco. Observa con atencién sus distintos elemen- ‘tos, haz una lista de aquellos que te parezcan més interesantes y describelos. Después realiza una interpretacion de la pintura de acuerdo con tu propia opinion. Discute con tus compaferos cual habra sido la intencién del pintor con esta obra.Musee ee eter kent centeree Ren CrnTe) > Anota tus observaciones en el siguiente espacio: Percepcién Para el ser humano, la vista juega un papel fundamental en el proceso de ad- guisicién de informacién sobre la realidad, somos animales visuales. A través de la observacién analizamos nuestro entorno, establecemos juicios y tomamos decisiones sobre lo que necesitamos o queremos. Nadie nos ensefia a observar, sin embargo, si podemos afinar nuestra capacidad de observacién y analizar con més profundidad nuestra realidad inmediata. Cuando miramos algo simplemente reconocemos que un objeto/persona/suceso se encuentra frente a nosotros; si, por el contrario, lo observamos, significa que le prestamos més atencién a eso que miramos y buscamos las caracteristicas que lo distinguen,Si observamos algo quiere decir que nos dimos cuenta de la presencia de una caracteristica distintiva en aquello que observamos. Una caracteristica es un elemento o propiedad que permite diferenciar a un objeto de los demas. ‘A través de nuestros cinco sentidos percibimos los estimulos del medio ambiente, pero es a través de un proceso consciente integrado en el cerebro que interpretamos tales estimulos y creamos una imagen personal de ellos. Este pro-- eso es la base de nuestro entendimiento, aprendizaje y conocimiento de nuestro entorno. Dado el rango en el que varia nuestra capacidad para percibir los estimulos y el propio proceso de integracién, resulta natural que la percepcién pueda variar de forma significativa en cada persona. La profundidad de un tono de color, la intensidad de un sonido, la temperatura de un objeto o lo punzante de un olor o sabor pueden ser percibidos de forma muy distinta por dos personas. Sia las imagenes que nos hemos formado a lo largo de nuestra vida les asociamos una imagen emocional, derivada de la interac- cidn entre un estimulo determinado y la emocién que nos pudo haber provocado, podemos imaginar la casi infinita variedad de percepciones que pueden llegar a existir en las personas y las sociedades humanas. Activo mi aprendizaje 10 > En esta actividad deberds describir tus percepciones sobre los distintos estimulos que te presentaremos. 4. Escucha el primer movimiento de la “Quinta Sinfonia” de Ludwig van Beethoven (https://goo.gl/ HNDhgb).. Este movimiento comienza con cuatro notas famosas, las cuales se repiten a lo largo de esta pieza. {Qué emocién te transmiten estas notas que hicieron tan popular a Beethoven? Observa la figura 1.7, es una de las pinturas més famosas en la cultura oc cidental. Durante siglos se ha intentado interpretar la expresién del rostro de la mujer y el debate contintia. {Qué emocién, sentimiento 0 estado de 4nimo piensas que esté reflejado en el rostro de la mujer? {Qué olor no puedes soportar? ;Por qué? Fig. 1.7 La Mona Lisa © Gioconda del pintor renacentista Leonardo da Vinci.5. Lee el siguiente parrafo, es el inicio de una de las novelas més importantes del siglo XX, El extranjero de Albert Camus. Describe cual podria ser el sentimiento y el estado de énimo del narrador sobre la noticia que recibe: Hoy ha muerto mama. O quizs ayer. No lo sé. Recibf un telegrama del asilo: “Fallecié su madre. Entierro mafiana. Sentidas condolencias”. Pero no quiere decir nada, Quizé haya sido ayer. 6. {Cuél es tu posicién frente a la aplicacién de la pena de muerte? zPiensas que es una forma de castigo adecuada para los crimenes mas atroces, 0 te parece que en nuestra sociedad no puede permitirse un castigo de esta naturaleza?Alfinalizar, es muy importante que las distintas respuestas se compartan con el grupo. El PSPpodria dirigir la exposicién de las distintas respuestas por parte de los alumnos, asi como la discusién de las mas contrastantes, Es muy importante crear un ambiente de discusién constructivo, todos debemos aprender a escuchar las opiniones distintas a las nuestras y saber defender con argumentos nuestras propias posturas. Recuerda que también es valido cambiar de opinion cuando nos encontramos con argumentos sélidos y verdaderos que contradicen nuestra percepcién. Aplicacién de proceso de observacién La observacién es un proceso sensorial ¢ intelectual que realizamos cotidianamente para adquirir informacién precisa de los estimulos del medio ambiente y responder de manera adecuada a ellos. La observacién implica un andlisis mas cuidadoso de los estimulos que el que se deriva del simple acto de mirar, pues intentamos detectar las caracteristicas importantes de los objetos 0 de los eventos que observamos, para asi crear una imagen mental y tomar decisiones con relacién a ellos. Durante el proceso de observar nos concentramos en las caracteristicas mas distintivas de lo observado, aquellas que nos permitan definirlo, de ahi que sea un proceso cuidadoso de andlisis. Se dice que podemos observar estimulos visuales y auitivos. Cuando nosotros mismos presenciamos el estimulo estamos haciendo una observacién directa de él; no obstante, podemos realizar la observacién de estimulos de manera indirecta cuando lo hacemos a través de testimonios de otra persona 0 a través de un medio de informacién, como un libro, un video, una grabacién, eteétera. Activo mi aprendizaje 11 » En esta actividad llevards a cabo un ejercicio de observacién directa y de observacién indirecta, posteriormente analizaras cudles son las ventajas y las desventajas de cada método de observacién. Para iniciar, formarmen parejas con algin integrante de su grupo. Cada pareja tiene que salir del salén y debe ubicarse en algtin punto del plantel en donde pueda observarse algun elemento del paisaje, por ejemplo, una montafia, un cerro, una cajiada, un edificio, etcétera. . Cada integrante de la pareja deberé observar ese elemento del paisaje durante cinco minutos. . Al finalizar el tiempo, cada uno deberd escribir un parrafo sobre la caracteristica mas importante del elemento del paisaje que observ, de tal manera que sea capaz de transmitir la esencia de dicho ‘componente. Al terminar de escribir, intercambien su escrito con su pareja y transcriban el texto que escribi Analicen si hay coincidencias en los dos textos o si las diferencias son muy contrastantes entre las dos caracteristicas que observaron. Escriban en un parrafo su analisis.situaciones 0 hechos del entorn > Contesta estas preguntas: 4. {Qué ventajas tiene la observacién directa? 2. {Qué ventajas tiene la observacién indirecta? {Crees que se complementan o que se anulan? 4, jHabria ocasiones en que preferirias realizar un proceso de observacién directa en lugar de una ob- servaci6n indirecta 0 viceversa? Piensa en alguna situacién con la que pudieras ejemplicar esta pregunta, Por ejemplo, quizé preferirias una observacién directa de un partido del mundial en lugar de Una observacién indirecta a través de la televisién. O, por otro lado, quizé preferirias la observacion indirecta del crater de un voledn activo en lugar de una observacién directa. > Para complementar esta actividad puedes escuchar Ia siguiente historia sobre Plinio el viejo, cuyo compromiso con los procesos de observacién directa le costé incluso la vida: 4. La muerte de Plinio: https://goo.gl/ozXcca (pueden comenzar a escuchar el audio a partir del minuto 9. 2. En esta historia, gqué componente consituiria la observacién directa y qué elemento constituiria la observacién indirecta? * Observacién directa: * Observacién indirecta:Aplicacién de procesos de descripcién Un proceso de descripcién se derivaria directamente de un proceso de observa- cién. Si en una observacién pudimos identificar las caracteristicas mas importantes de un objeto o fenémeno, el proceso de descripcién permitiria sistematizar - dicha observacién a través de un proceso de comunicacién, hablado o escrito. * Para describir algo necesitamos ordenar nuestras ideas derivadas del proceso de observaci6n inicial. Identificar el propésito que originé este proceso, y priorizar la comunicacién de las ideas més relevantes en funcién de dicho propésito. En primera instancia, podemos recopilar y organizar las ideas y datos derivados de la observacién, para que después podamos afinar la repre- sentacién mental que hicimos de ellas, antes de poder comunicarlas, Este es un proceso de abstraccién muy importante para un proceso de descripcién, de otra manera, la comunicacién de las ideas puede volverse una enumera- cién anecditica de lo que observamos. * Una vez que podemos enumerar y comunicar las caracteristicas principales del objeto o fendmeno que estamos describiendo, necesitamos revisar el propésito de la descripcién y evaluar si no ignoramos alguna caracteristica importante. Con este sencillo procedimiento podemos realizar un proceso de descripcién sistematico que nos ayude a profundizar nuestro conocimiento. sobre el objeto 0 fenémeno descrito. Activo mi aprendizaje 12 Una de las formas mas eficientes para hacer una descripcién consiste en identificar el género proximoy la diferencia especifica de nuestro objeto, Por género préximo nos referimos al conjunto mas inmediato al que pertenece nuestro objeto basado en la caracteristica clue comparte con dicho conjunto; y por diferencia especifica nos referimos a la caracteristica que lo distingue de los objetos de su conjunto mas inmediato (su género proximo). Te explicaremos con detalle un ejemplo de una definicién de la palabra érbol. Arbol: organismo fotosintético (género préximo) que produce madera como tejide de soporte (diferencia especifica). Desarrollo: Si en el género préximo de arbol hubiéramos escogido: ser vivo, dicho conjunto habria sido demasiado amplio e insuficiente para poder identificar a nuestro objeto descrito, pues los animales, hongos 0 microorganismos también son seres vivos. El conjunto que puede diferenciar a los arboles de otros organismos vives es aquel que engloba a los seres que son capaces de producir su alimento por medio de la fotosintesis. Por otro lado, la diferencia especifica: produce madera, es suficiente para que logremos distinguir a un érbol del resto de los organismos que realizan fotosintesis, es decir, los arbustos, las hierbas, las algas y algunas bacterias que pueden fotosintetizar. mc]Sie S mg Unidad] _ interpretacién de situaciones 0 hechos del entorno > Como podrés darte cuenta, describir algo de forma adecuada requiere atencién y mucha practica, Enseguida te daremos otro ejemplo y después puedes comenzar a practicar tus definiciones con los. elementos propuestos: Silla: mueble (género préximo) utilizado para sentarse (diferencia especifica). Desarrollo: Si hubiéramos utilizade como género préximo: objeto del hogar, por ejemplo, nuestra de- finicién no habria podide distinguir a una silla de una televisién. Si como diferencia especifica hubiéramos ‘escogido: tiene cuatro patas, no nos habria servido para distinguirla de una mesa. Hombre: Desarrollo: Desarrollo:Desarrollo: Desarrollo: Desarrollo: » Una vez que hayas practicado las definiciones de estos conceptos, intenta describir objetos, sentimientos, lugares o actividades que impliquen un mayor grado de complejidad. Como por ejemplo: bachillerato, videojuego, porteria, canasta de basquetbol, celos, embarazo. Compara tus definiciones con las de tus compajieros y discutan cual puede funcionar mejor para los distintos elementos descritos. Con el grupo, pueden escoger términos con cierto grado de dificultad y hacer ‘concursos de las mejores definiciones. Los siguientes tips te pueden ayudar a mejorar tus definiciones: 4, identifica caracteristicas esenciales de los objetos. 2. No definas algo utilizando la misma palabra del objeto. 3. Una definicién no debe ser ni demasiado amplia ni demasiado estrecha. 4, Haz definiciones con enunciados afirmativos, no con negaciones. Un ejemplo de una negacién utii- zada para hacer una definici6n es el siguiente: "El futbol es un deporte en el que no se utilizan bats”. COMPROBANDO LO APRENDIDO Actividad de aprendizaje 3 > Realiza en tu cuadermo lo siguiente: 1. Describe cinco caracteristicas que consideres que definen tu personalidad. Anota una anécdota muy breve en la que ejemplifiques cada una de ellas. aar’ NX CeCe (emitter her | 2, Define con tus propias palabras cémo se realiza un proceso de observacién "3, Pregiintale a un amigo cercano 0 a un compafiero si podria identificar dos caracteristicas de tu personalidad que sean distintivas. Anétalas y explica si te parece que la percepcién de tu amigo fue acertada, ! 4, Describe en qué momentos de tu experiencia educativa actual aplicas procesos de observacién directa y en cuales aplicas procesos de observacién indirecta. Da al menos tres ejemplos de cada tipo. Describe con tus propias palabras, qué caracteristicas debe tener una buena definicin. | Ba Actividad de evaluaci6n 3 > Lee el siguiente texto e indica en tu cuaderno cudles son datos obtenidos a través de la observacién direc- tay cudles por la indirecta, Desde la sala de espera del aeropuerto “Mariano Escobedo” vimos como se deslizaba el avin que trataba | de aterrizar. Posiblemente se debié a las corrientes de aire que en ese momento eran muy fuertes. Adolfo __ | Crespo, portavoz de Mexicana, dijo que habia 145 pasajeros y la tripulacién a bordo del Airbus A320, el cual partié de la Ciudad de Mé& Crespo sefialé que los vientos cruzados provocaron que el tren de aterrizaje delantero del vuelo 802 se saliera de la pista, Vimos cémo el avién se detuvo después de impactar contra bloques de concreto colo- cados al final de la pista. Parece que s6lo hubo un herido. Eduardo Torres Galvez. 17 afios. Mi portafolio de evidencias Sefiala en tu cuaderno el nombre de los productos que has ‘expresa también los principales problemas o dudas que has tenido que enfrentar para resolverlos. Larrea eee CWE e eel estudio de caso > En esta etapa del estudio de caso es importante que ya tengan listos los documentos finales que se les pidieron en la primera pre~ sentacién de avances: M1. Un croquis del plantel, en donde muestren todos los edificios que lo conforman, las reas verdes y todos los servicios con que cuenta. Una ficha que recopile todas las caracteristicas que investigaron sobre su plantel 3. Una lista de recomendaciones sobre las posibilidades de imple- mentar mejoras en la infraestructura, servicios o dreas verdes del plantel. 4, Un ensayo de una cuattila sobre el analisis de los objetivos del plan educativo que estén cursando y si estos cumplen. em doris: 5. Agreguen un documento que recopile las principales opiniones Jaq _@ los docentes que entrevistaron. Preparen una rtacior bre | ‘ipales resultados, la cual P: presentacién sobre los principales resultados, debe durar maximo 10 minutos. Es necesario también un informe breve por escrito que resuma dichos resultados. LaAplicacion de procesos de comparacion, semejanza y Punto de partida Actividad integradora Una de las ideas que més escuchamos en los discursos de autoayuda es: “Deja de compararte con los demas y sé tt mismo". Esta frase tiene valor en cuanto a la importancia de construir y afirmar nuestra identidad individual, sin embargo, también trata de controlar una de las actividades que nos definen como seres sociales, que es la de compararnos con nuestros iguales para poder determinar qué tan satisfechos nos sentimos con nuestra condicién actual; si no tuviéramos ninguna referencia con la cual compararnos, serfa muy dificil saber si ya contamos con lo que queremos 0 necesitamos. {Quién sabria cudnto es suficiente o qué es necesario? Sélo si observamos a nuestros pares y nos comparamos con ellos podremos tener una referencia. En este sentido, el ser humano realiza estos procesos de comparacién de manera cotidiana para interpretar su realidad; al definir conjuntos basados en las semejanzas o las diferencias de los objetos, establece criterios de referencia para evaluar su medio ambiente. Desarrolla criterios de comparacién para escoger su alimento, su hogar, su pareja, su actividad laboral, su diversién, etcétera Prueba diagnéstica > Los criterios para definir la semejanza ola diferen« del objetivo final que buscamos al hacer un proceso de comparacién. Reflexiona sobre los criterios que utilizas para escoger las cosas que te gustan y las que no. Las que prefieres seguramente comparten ciertas caracteristicas que prefieres y aquellas que evitas comparten caracteristicas que te desagradan, entre los objetos dependen[eters Ope re KL Sirs Whee eu ok SGC abate orca) fetal Sete eile eels Chal lerd Cece o acetone (eee ema tte eencrncr tect (Ore ee Mee oon ee ee MC Cra c rt ett ty} eer C Sy era RCP eo ena ree ba Sore Cet ae eer a Euce) eaten eee reece enn cake tc (basados enlas diferencias respecto alas que te gustan mas) (49¢ Lr Ta Lear) 4Cémo se relaciona la comparacién con la observacién? so é2PARA QUE APRENDEMOS Un proceso de comparacién implica la identificaci6n de semejanzas y diferencias entre dos 0 mas objetos o fenémenos. En general, una comparacién se realiza con un propésito especifico. Idealmente, un proceso de comparacién debe aclarar aspectos desconocidos o poco entendidos sobre los objetos o fenémenos comparados; debe aportar nuevas perspectivas de observacién 0 andlisis; debe lograr que los objetos comparados puedan observarse de manera més clara; y finalmente, que podamos tener criterios objetivos para poder distinguir si un elemento es mejor que otro de acuerdo con el objetivo original que dio origen al propio proceso de comparacién. Un proceso de comparacién puede realizarse desde distintas perspectivas, podemos resaltar dos: una comparacién a partir de una vision amplia de la naturaleza de los objetos 0 fenémenos, o una comparacién a partir de enlistar todas las variables que pueden ser comparables. En la primera, el objetivo de la comparacién serd resaltar las diferencias y semejanzas mas importantes que determinan el sentido 0 la naturaleza de lo comparado. El segundo acercamiento de comparacién implica una revisién detallada de las semejanzas y las diferencias. Dependiendo de nuestros objetivos, podremos utilizar el acercamiento que mas nos convenga. En contexto > En esta actividad debes realizar un proceso de comparacién desde estas dos perspectivas, resaltando qué ventajas ofrece cada acercamiento, Com- para los dos medios de comunicacién masiva mas importantes: la television yl Internet. a) El primer acercamiento es la comparacién desde una perspectiva amplia, resaltando las semejanzas y las diferencias en la naturaleza de ambos medios. BCE M Coen ones~ |b) El segundo acercamiento implica enlistar de manera detallada las semejanzas y las diferencias. | Television versus Internet | X A través de un proceso de observacién podemos identificar las caracteristicas de objetos o de eventos, construir una imagen mental de ellos y, a partir de esto, realizar un proceso de comparacién basado fundamentalmente en la identificacién de las caracteristicas que son semejantes y las caracteristicas que son distintas entre dos 0 mas objetos observados. Este proceso de discriminacién lo realizarnos de manera cotidiana para tomar decisiones, desde las més pequefias hasta las mas significativas; por ejemplo, para escoger qué cereal vas a desayunar o para definir con quién quieres comenzar un noviazgo. . 1.8 Uno de ‘Cuando comparamos dos 0 més cosas, identificamos elementos en los objetos jos elementos mas y evaluamos sus semejanzas y diferencias. Estos elementos podemos denominarlos importantes de la variables. Una variable es un rasgo de un objeto, cuyas caracteristicas varian dentro observacién es de un rango y permiten que pueda utlizarse para un proceso de comparacién. la comparacién Activo mi aprendizaje 13 > Considerando el concepto de variable, identifica y escribe una o varias de ellas para cada uno de los objetos que te mencionamos a continuacién: Perro Ee Perro Raza, tamafio, cantidad de pelo, cardcter, precio, inteligencia. Cereal Automévil Novia/novioTeléfono celular Trabajo | Relacién entre los procesos Cuando sélo resaltamos las diferencias entre dos o mas elementos estamos realizando basicamente un proceso de contraste, si queremos hacer una compara- cién es importante que identifiquemos las semejanzas y las diferencias. En este sentido, ambos procesos estan intimamente relacionados dentro de este proceso cognitivo, proporcionandonos informacién distinta y complementaria, la cual posteriormente nos permitiria ejercer un juicio. Como mencionamos previamente, una comparacién conlleva una intencién inicial, que es la de establecer un juicio sobre los objetos comparados con la intencién de evaluar cual es mejor. Los criterios que definimos para decidir qué significa que un elemento sea mejor que otro, los tenemos que especificar antes de iniciar un proceso de comparacién, de tal manera que las conclusiones que derivemos de dicha comparacién sean coherentes con nuestra intencién original. Si no es asi, nuestras conclusiones no tendran un fundamento valido. En la medida en que un proceso de comparacién sea sistematico, es decir, que implique la identificacién de las variables que pueden ser comparadas, la capacidad de establecer las semejanzas y las diferencias seré mas eficaz. Activo mi aprendizaje 14 El concepto de variable es fundamental para realizar un proceso de comparacién, éste nos permite definir de manera més objetiva las semejanzas y las diferencias entre los objetos comparados. Es importante saber identificar variables porque facilita la definicién de clases. Las variables se pueden clasificar en dos grandes grupos podemos asignarle un valor numérico; una variable es cualitativa cuando podemos clasificarla en clases © categorias. ariables cuantitativas y variables cualitativas. Una variable es cuantitativa cuandoCada tipo de variable presenta ventajas y desventajas para describir las caracteristicas de los objetos. Es importante identificar cual es mas adecuada para cada tipo de objeto o fenémeno. > Identifica la variable mas adecuada para cada situacién: 4. ,Qué variable cuantitativa utilizarias para estimar la capacidad adquisitiva de una familia? {Qué variable cualitativa utilizarfas para calificar una pelicula? {Qué variable cuantitativa utilizarfas para determinar al ganador en un partido de beisbol? {Qué variable cualitativa seria recomendable para controlar y mejorar la reproduccién de los perros? {Qué variable cuantitativa seria adecuada utilizar para vender combustible? {Qué variable cualitativa les sirve a las sociedades agricolas para determinar cuando es la mejor 6poca para sembrar? Qué variable cuantitativa utilizas para comunicarte con el teléfono celular de tu amigo? 2Qué variable cualitativa utilizarias para decidir con quién saldrias al cine? {Qué variable cuantitativa utilizarias para decidir qué automévil comprarias?Mea éPara qué se compara? Como mencionamos en la introduccién de este tema, comparamos para ejercer una valoracién entre objetos, personas o situaciones. En la medida en que nuestras comparaciones sean mas objetivas, podremos realizar mejores valoraciones. Una comparacién necesita identificar las variables que pueden ser utilizadas para definir semejanzas y diferencias. El concepto de variable hace referencia a cualquier elemento, caracteristica o factor que est sujeto a un proceso de varia- cién. Este proceso de variacién puede consistir en el cambio de valores dentro de un rango determinando o en un cambio de tipo o estado. En este sentido, como ya ha sido mencionado, podemos identificar dos grandes tipos de variables: cuantitativas y cualitativas * Una variable cuantitativa hace referencia a aquellas caracteristicas que adoptan valores continuos y que podemos medir a lo largo de una escala, por ejemplo, la temperatura del aire o la profundidad del mar. * Una variable cualitativa hace referencia a una caracteristica que varia entre clases o categorias, por ejemplo, una hoja verde y una hoja marchita, el tipo de gobierno de los paises: democracias, monarquias 0 dictaduras. En Un proceso de comparacién es fundamental saber qué tipo de variables estamos utilizando para poder definir el tipo de variacién y la informacién que nos pueda proporcionar. Las semejanzas entre dos objetos pueden ser de distinta naturaleza, pudiendo ser absolutas cuando dos objetos son idénticos o relativas, cuando comparten caracteristicas pero no son idénticos. Podemos hablar también de semejanzas intrinsecas cuando la naturaleza de dos objetos o fenémenos son similares, o funcionales cuando, si bien dos objetos pueden ser distintos, cumplen una funcién idéntica o similar Activo mi aprendizaje 15 > Identifica las variables, de qué tipo son, cudl es la que més te interesa, la que menos y por qué. WEL r) ele Cree rtct[) WinCE ttt rn) feeaaacoes Genero: cualitativa (mujer/hombre). Calidad: cualitativa (baja/media/alta). Precio: cuantitativa (costo en pesos mexicanos). Uso: cualitativa (deportivo/diario/ uniforme/lujo). Popularidad: cualitativa (baja/alta). Durabilidad: cualitativa/cuantitativa (baja/alta; 2 afios/5 afios). La variable que mas me interesa en el calzado es la durabilidad. Porque mis recursos econémicos son ‘escasos y tengo que escoger un buen calzado que dure mucho tiempo. La variable que menos me importa es la popularidad.= EYoroaMe MITC Cell eM al taate Mem Ul eliA Le) Variables fey yey ESTs) Crh Ct) fone ct een enc icr IVD Cre taCst (Cems Peliculas COMPROBANDO LO APRENDIDO Actividad de aprendizaje 4 > Realiza los siguientes ejercicios en tu cuaderno: 4. Establece las semejanzas y las diferencias entre los procesos de “mirar” y “observar", 2. Define cinco variables que podrian ser adecuadas para comparar las distintas materias que cursas en el bachillerato. Estas variables deben permitirte evaluar tanto los aspectos académicos como los de valora- cién personal 3. {Qué variables podrias identificar si quisieras comparar las posibles actividades laborales que te gustaria realizar en el futuro? Identifica las que sean cualitativas y las que sean cuantitativas 4, De forma general, describe con tus propias palabras cuales serian las ventajas de utilizar una variable cuantitativa y cudles las de utilizar una variable cualitativa? 5sa 2 3) Ceti Ge aie uate im Actividad de evaluaci6n 4 > Completa la siguiente tabla con las caracteristicas del gato y del ratén: Mi portafolio de evidencias > Sefiala en tu cuaderno el nombre de los productos que has incluido en tu portafolio de evidencias y expresa también los principales problemas o dudas que has tenido que enfrentar para resolverlos. Larrea) Cece estudio de caso } El dltimo producto que deberds agregar a tu estudio de caso es tu percepcién individual de tu escuela y de tu propio proceso educativo.. 4. Escribe un ensayo breve de no mas de dos cuartillas tu experiencia durante tu proceso formativo, no s6lo el de tu escuela actual, sino tu experiencia en los grados previos (primaria y secundaria), de forma que expliques los elementos que adquiriste en estos y aquellos que ests adquiriendo en el actual 2. Incorpora también tu perspectiva personal sobre las expectativas que tienes de cara al futuro después de terminar esta etapa de formacién| '@ _ Enesta etapa del desarrollo de tu estudio de caso sobre la descrip- cién de tu escuela, puedes revisar las versiones finales de los produc tos que se te habian pedido en la revisién de avances previa. Es un buen momento para afinar dichos documentos y enriquecerlos, si asi lo consideras conveniente. eeAplicacion de procesos de clasificacion de objetos y situaciones Fo re Punto de partida Actividad integradora Todas las personas tenemos la capacidad de generar clasificaciones in- tuitivas, es parte del conjunto de herramientas intelectuales que desarro- lamos como especie; también utilizamos nuestro conocimiento propio, derivado de la experiencia, para establecer categorias y ordenar los objetos en funcién de ellas. En la medida en que nuestro conocimiento sobre la realidad aumenta, no sélo derivado de la experiencia sino a través del desarrollo de 'a educacién, la ciencia y la tecnologia, podemos utilizar criterios mas objetivos para definir categorias o clases. Ya no sélo somos capaces de ordenar las cosas en funcién de su utilidad préctica, sino que usamos criterios de clasificacion que respondan a la propia naturaleza de los cobjetos o de las situaciones. > En la siguiente actividad hay una serie de palabras de forma aleatoria. Analizalas con detenimiento y después define qué criterios serfan titiles para clasificarlas. Fig. 1.9 La clasificacién no sélo babuino vitaminas fantasma es un método para el orden saliva trébol quemadura en el cual se ve reflejada la Egipto « carrusel telescopio inteligencia. oferta cuchillo carbon ‘signo * paz frenos inmigrante ‘minero noticias corbata botén coctel Prueba diagnéstica > Con base en la actividad anterior, reflexiona: gcudntas clases 0 categorias serian necesarias para generar una clasificacién que sea légica, en funcién de la naturaleza de los conceptos que te proporcionamos?[OE rarar) {De qué forma sé pueden Clasificar objetos, diferentes o semejantes? > Escribe en el siguiente espacio las clases y categorias, y asocia las palabras a cada una de ellas, por ejemplo: "babuino” y “minero” pertenecen alos primates, podrian clasificarse en una categoria; 0 “telescopio” y “cuchillo”son herramientas humanas. Trata de crear categorias que engloben el mayor niimero de elementos dentro de ellas éPARA QUE APRENDEMOS Clasificar significa crear grupos basados en caracteristicas similares. La mente perci- be estimulos del exterior, os integra e interpreta, y crea una imagen de la realidad a partir de la cual puede actuar. Si consideramos que la diversidad de estimulos que existen en el medio ambiente es tan grande como el numero de objetos y experiencias que pueden existir en él, la Gnica manera en que la mente puede procesar tal volumen de informacién es a través de la creacién de categorias en las cuales clasifica todos los objetos, estimulos y experiencias que llega a percibir. La mente crea categorias y en las que introduce los distintos elementos con los que interactiia, de otra forma no podriamos funcionar dentro de una realidad compleja. En contexto > Realiza en tu cuaderno una clasificacién sobre alguna actividad que te guste practicar, por ejemplo: un deporte, ver peliculas, leer, escuchar-o tocar mu sica, comer, etcétera. Define un criterio especifico para crear tu clasificacién; por ejemplo, si es sobre peliculas, podrias utilizar el género (terror, accién, roménticas, experimentales, etcétera) o podrias utilizar tu valoracién personal (favoritas, buenas, regulares, pésimas). Argumenta por qué escogiste el criterio que utlizaste para crear tu categoria. Para finalizar, agrega elementos a cada categoria.aeodiite) éCOMO APRENDEMOS? Qué es la clasificaci6n? Laconstruccién de categorias es un proceso biolégicoy cultural, es decir, las categorias que utilizamos para percibir colores 0 sonidos, por ejemplo, no dependen de procesos conscientes, nuestra mente reconoce las similitudes y determina sus categorias. Por tro lado, la cultura define sus propias categorias dé’'manera arbitraria, con la misma finalidad de poder procesar la informacién del medio exterior. La diferencia esta en que estas tilimas pueden modificarse si es que asi lo consideramos necesario 0 justo. Por ejemplo, en épocas pasadas se creia a los afroamericanos o las mujeres incapaces de poseer una capacidad de raciocinio equivalente a la del hombre de raza caucdsica (blanca). Afortunadamente, la evolucién cultural de la civilizacién moderna nos ha permitido reconocer muchas de nuestras percepciones errneas y hemos tenido la oportunidad de corregir, en mayor o menor medida, muchas de ellas. Activo mi aprendizaje 16 Perea) 2En qué contextos piensas que utilizar categorias 0 clases genera ac- titudes indeseables en las personas, prejuicios 0 cerrazén para comunicar- se con otras personas? > En general, una clasificacién tiene un objetivo espectfico de tipo utilitario o que responde a una motiva- cién de conocimiento puro, Es muy importante reconocer la motivaci6n de una clasificacién, en la medida en que ésta responda de manera natural a las caracteristicas intrinsecas de las cosas, podra consti- tuirse como una clasificacién mas robusta porque proveeré de mayor informacién, en comparacion con aquella construida con fines Gnicamente utilitaristas. Te pondremos ejemplos para ilustrar este punto. 41. Observa las siguientes figuras y clasificalas de acuerdo con el criterio que se te indica: ae a | ae a) Clasificacién del uso de los animales dentro de una granja, define las categorias que creas necesarias:) Clasificacién de los animales de acuerdo con la clase taxonémica a la que pertenecen, es decir, peces, anfibios, reptiles, aves o mamiferos, ) Clasificacién de los animales de acuerdo con su uso como alimento para el ser humano. Re STARR en 2. Observa las siguientes figuras y lleva a cabo la clasificaci6n que se indica. a) Clasifica los siguientes animales de acuerdo con su hébitat natural. Establece las categorfas que consideres necesarias. ee ors cL se | c 2x ere a Me Cr eens eevee totem tector Cin) we, b) Clasifica los animales de acuerdo con su interés cinegético (es decir, si son animales de caza). rerés como alimento. ) Clasifica los animales de acuerdo con su inte 3. 2Qué conclusiones puedes obtener de acuerdo con el criterio que utilizas para hacer una clasifica- cién?, zcudl te parecié més sencilla?, gpor qué?, zen qué tipo de clasificacién los objetos de cada categoria se parecen més entre si, es decir, son mas coherentes los conjuntos? De manera general, hacer una clasificacién de acuerdo con un criterio utilitarista nos resulta més facil porque la informacion necesaria para establecerla nos puede ser més familiar; cuando queremos utilizar Un criterio apegado a las caracteristicas intrinsecas de nuestros objetos requerimos entonces obtener més informacion sobre ellos para poder ubicarlos dentro de las distintas clases. Incluso seré necesario obtener mas informacién para poder establecer las propias categorias de clasificacién. Considera los animales antes presentados y realiza lo siguiente. 1a) ZPodrias definir otro criterio de clasificacién para crear categorias para los animales que te presentamos? Sé creativo para definir tu criterio de clasificacién. Expongan en su sal6n las distintas clasificaciones y voten por la mas creativa.ee COMPROBANDO LO APRENDIDO = Actividad de aprendizaje 5 4. identifica y escribe en tu cuademo cuantas clasificaciones utilizas en t vide cotidiana, indice qué criterio tisas para cada clasiicacion, por ejemplo, si casiicas tus alimentos, tu ropa, t musica, etcétera. 2. \denttica Gué efterio de clasificacién determina la formacion de las distintas clases © categorias en los siguientes temas: a) Liga Mexicana de futbol b) Partidos politicos ) Estaciones de radio d) Universidades mexicanas ) Los niveles de la educacién: primaria, secundaria, bachillerato ) Los componentes de una dieta saludable 3. Responde en tu cuaderno: ,Qué clasficaciones sociales te parecerfan danas dentro de una sociedad como la mexicana? im Actividad de evaluaci6n 5 > Completa la siguiente tabla cons ete sactaien = We Comion omens sen Matematicas jerando el primer ejemplo: Peet peel rence Cty Vi rcela cc Lica CoM e Kshs cccaineicoed > Sefela en tu cuaderno el nombre de los productos que has incluido en tu portafolio de evidencias ¥ expreta también los principales problemas o dudas que has tenico que enfrentar pare resolverlos. lee era eee Pte) » En esta etapa de preparacién de resultados es recomendable que rovigen el avance de los distintos documentos que se les pidieron previamente. 4. Revisen el formato de presentacion, la ortografia, la redaccion, el so de ilustraciones (dibujos 0 fotografias) si es necesario. <2 |Ls generacién de conocimiento nunca se realiza a partir de cero, es decir, siempre sten conocimientos o ideas previas que motivan la curiosidad para comprobar- fs 0 para explorar nuevas explicaciones sobre nuestra realidad. La interpretacién que todas las personas hacemos de los fenémenos 0 de los sucesos que nos ro- ean parte siempre de ideas que ya poseemos. En general, muchas de ellas estén sesadas en conocimiento verdadero, sin embargo, en muchas ocasiones ciertas s las adquirimos sin que las hayamos comprobado con evidencias 0 a través ia experiencia La formulacién de hipétesis es un proceso que nos puede ayudar a comprobar « veracidad de nuestras propias ideas, a través de un trabajo continuo de formu- scién de explicaciones y la comprobacién de estas titimas. Para iniciar esta seccién, haremos un ejercicio para comprobar el origen de stro conocimiento, es decir, si algunas de nuestras ideas estan basadas en conocimiento directo 0 en evidencias, o si sélo las adquirimos por medio de nuestros padres, profesores, amigos o a través de los medios de comunicacién, ejemplo. Tu PSP también debe contestar las preguntas que pondremos a tinuacién. » Escoge la opcién que conteste de manera adecuada cada pregunta: 4. {Como sabes que tienes la edad que dices tener? a) Porque me lo dijeron mis padres. b) Porque he visto mi acta de nacimiento, <) Ambas d) Porque cada afio celebro mi cumpleafios. 2. {Como sabes que en Acapulco hay playas? a) Porque he visitado ese lugar. b) Porque las he visto en fotos o en la telev ¢) Porque me lo platicé un familiar o un amigo. d) No lo sabia. ocexif . gCémo sabes que la rabia la transmiten los perros contagiados con dicha enfermedad? a) Porque vi cémo a un conocido lo mordié un perro y al llevarlo al hospital le aplicaron las vacunas contra la rabia para prevenir el riesgo de contagio. bb) Porque me lo dijeron mis padres. ¢) Porque lo lef en un libro especializado en enfermedades humanas. d) Porque me mordié un perro, un médico me revis6 y me diagnostics esta enfermedad, 4, {Cémo sabes que el consumo excesivo de aziicar produce obesidad? a) Porque he consumido durante muchos afios refrescos, alimentos azucara- dos y golosinas y ahora padezco sobrepeso. b) Porque lo escuché en la televisién ¢) Porque lef un articulo de divulgacién cientifica sobre ese tema. d) Porque he visto a la gente con sobrepeso consumir alimentos con alto contenido de azticar. 5. {Por qué podria, afirmar que el transporte piblico es mas ecolégico que el Uso del automdvil privado? a) Porque lo mencioné el PSP en mi clase de Ecologia. b) Porque lo escuché en la television. €) Porque calculé el gasto de gasolina por persona que se deriva del uso del transporte puiblico y el que se deriva del uso de! automévil privado; asi comprobé que, aunque el gasto de gasolina de un camién es mas alto que el de un auto privado, cuando dicho consumo se divide entre un mayor ni mero de personas, el consumo de combustible por cabeza es mucho menor siutilizo un camién para transportarme que si utilizo un automévil privado. ) Porque utiliza energia eléctrica como combustible. Prueba diagnéstica > Al finalizar la actividad anterior, identifica cudles ideas provienen de un conocimiento personal, cudles provienen de su transmision a través de medios de comunicacién y cules provienen de tu proceso educativo. 1. El objetivo de esta actividad es generar una reflexién personal y grupal sobre el origen de las ideas que poseemos. Las razones por las que adquirimos ciertas ideas son muy variadas, puede ser porque lo escuchamos de alguien mas, porque lo leimos, porque lo experimentamos de manera personal o porque lo dedujimos a partir de un razonamiento. Si bien no todas las ideas las podemos comprobar de manera directa, muchas de ellas sf podrian estar sujetas a un proceso de comprobacién a través de la generacion de hipétesis que traten de explicarlas y su validacién a través de evidencias 0 razonamientos l6gicos. ZPARA QUE APRENDEMOS? Formalmente, el ser humano ha utilizado este proceso de generacién y compro- bacién de hipétesis desde la revolucién cientifica que inicié Galileo Galilei, cuando descubrié las lunas de Jtipiter. Los avances cientificos y tecnolégicos que hemos desarrollado son la evidencia mas contundente de su utilidad para conocer la naturaleza, y ademas han servido para desarrollar nuestra esfera intelectual y moral como especie humana.SS) eo Si fuésemos capaces de incorporar este proceso a nuestro mbito personal de aprendizaje podria sernos de mucha utilidad en nuestra vida cotidiana. Piensa cémo te beneficiaria el probar distintos habitos o rutinas para realizar una actividad determinada, por ejemplo, estudiar. Posteriormente podrias evaluar la efi- cacia de cada rutina, registrando tus resultados, y finalmente valorar cuél te dio mejores resultados En contexto » En esta seccién te proponemos realizar un pequefio ejercicio de generacién y prueba de hipétesis en tu vida cotidiana. Escoge alguna actividad que te ‘guste realizar, puede ser, como dijimos, estudiar, ejercitarte, leer, coleccionar algo, dibujar, etcétera. Identifica distintas maneras de practicarlo; por ejemplo, site gusta leer, prueba hacerlo a distintas horas del dia o en distintos pe- Fidos, y después de probar varias veces cada uno, evaliia con cual te sientes mejor. Si te gusta practicar algin deporte, planea distintas rutinas de ejercicio © técnicas, registra cémo te sientes con cada una y al final decide cudl es mejor para ti. Registra tu desempefo en una bitacora. Si te gusta dibujar, podrias aprender diversas técnicas, practicalas, toma notas de tu experiencia con cada una, y al final decide en cual te desempefias mejor. COMO APRENDEMOS Proceso para formular hipétesis Una hipétesis es una suposicién 0 una explicacién que se propone para explicar un fendmeno, basada en un conocimiento previo o en una evidencia limitada, la cual se utiliza como punto de partida para explorar y analizar con mayor profundidad dicho fenémeno. El proceso de formulacién de hipétesis implica definir de manera muy clara cual es el conocimiento previo o la evidencia que nos permite hacer una suposicion determinada; y cual es la explicacién que proponemos sobre el fenémeno, y que deberé estar sujeta posteriormente a un proceso de comprobacién. Si tal compro- acién confirma nuestra hipétesis, podremos avanzar y generar nuevas hipétesis; or el contrario, si la rechaza, sera necesario replantear una nueva hipétesis. Activo mi aprendizaje 17 WPT is Damier sie tetiie oe trate omen tte tees ieee terete) 4Cémo puedes comparar diferentes hipétesis sobre un mismo tema? Fig 1.10 Una hipétesis se genera con base enel andlisis y la observacién, como el hecho de que los rayos ultravioleta generan cancer de piel. > Para iniciar, es importante aprender a definir una hipétesis. Comenzaremos con un ejemplo: Hipétesis: Si sabemos que los rayos ultravioleta estan asociados al cancer de piel, entonces podremos suponer que, ante el fenémeno de la pérdida de la capa de ozono, una mayor exposicién a la radiacién solar provocara un mayor riesgo de contraer este tipo de céncer.En este ejemplo podemos distinguir las dos partes que conforman una hipétesis formal: la pa- denota el conocimiento previo o la suposicién inicial, mientras que la palabra "entonces” denota el efecto que podriamos observar si es que nuestra suposicién inicial fuese cierta. Una manera de comprobar esta hipstesis podria realizarse si, primero, documentamos los estudios cientificos que asocien la exposicién a los rayos ultravioleta con el origen del céncer de piel; y posteriormente, si Geneon la incidencia del padecimiento en los paises que se encuentran cerca de los polos (de la Tierra y las regiones del planeta en donde se ha adelgazado de manera mas importante la capa de ozono. Si la incidencia de cdncer de piel en tales paises presenta niveles mas altos que en otros paises, podriamos asumir, con cierto nivel de confianza, que nuestra hipétesis original es cierta, Algunos ejemplos mas: # Si sabemos que la realizacién de actividades fisicas requiere el consumo de altos niveles de ca- lorias, entonces podemos asumir que la practica de ejercicio de forma regular podria reducir los problemas de sobrepeso en la poblacién mexicana: * Si las raices de los Srboles protegen el suelo y ayudan a mantenerlo consolidado, entonces podemos asumir que la deforestacién genera la erosién del suelo. + Si el bajo crecimiento econémico del pais provoca la pérdida de empleos, entonces el fendmeno de la migraci6n hacia Estados Unidos aumentard si las tasas de crecimiento se mantienen bajas. Como podrés darte cuenta, podemos plantear hipétesis sobre cualquier tema o fenémeno. Nuestras hipétesis pueden plantear explicaciones sencillas o de mayor complejidad. La capacidad de comprobarlas dependeré de nuestros recursos disponibles, ya sea a través de la biisqueda de informacién bibliogréfica © a través de la realizacion de un experimento especttico. ‘A partir de los siguientes datos e informacién que te presentamos, debes elaborar una hipétesis adecuada, que tenga las caracteristicas que mencionamos previamente y, sobre todo, que plantee una posibilidad de comprobacién. Sit La vitamina C fortalece el sistema inmune de las personas. Entonces El calentamiento global est provocando que los mosquitos que | «, transmiten el dengue puedan habitar regiones nuevas, las cua | ~~ les anteriormente eran mas frias y ahora presentan temperaturas mas calientes. . Los anticonceptivos més utilzados (condén, pastilas anticoncep- | ° tivas, DIU) tienen porcentajes de eficiencia superiores al 95%. | Entances: Si: El desarrollo de una habilidad musical favorece la creacién de nex les e de : nuevas conexiones neuronales en el cerebro de las personas. | Entonces: ‘La mala alimentacién y la falta de actividad fisica provocan en las personas enfermedades crénicas (como la diabetes), que le cuestan mucho dinero al gobierno, debido a que éste debe invertir recursos para cubrir el tratamiento de dichas enfermedades. Si: Entonces:> Para finalizar esta actividad, busca una noticia cientifica en los medios de comuniciacién, puede ser el periddico, la radio o la televisién. Escoge un descubrimiento o un invento que te parezca muy relevan- ‘te y genera una hipétesis que sea coherente con dicha informacién. Rene tcn (descubrimiento/invento) BE eke! Entonces: Comprobacioén de hipotesis a partir de caracteristicas esenciales El planteamiento de hipétesis debe fundamentarse en la identificacién de las caracteristicas mas importantes de un objeto o fenémeno, a partir de las cuales se puedan establecer deducciones o inferencias. Una caracteristica esencial puede ser aquella utilizada para comparar dos o més objetos 0 fenémenos, es decir, que sirva para identificar semejanzas o diferencias. En contraste, una caracteristica accidental de un objeto no permitiria establecer comparaciones o hipétesis, ya sea porque ésta no define la naturaleza del objeto o porque esté sujeta a cambios a lo largo del tiempo que impiden un anélisis comparativo 0 causal. Por ejemplo, si queremos establecer una hipétesis sobre el funcionamiento de las plantas, tendriamos primero que definir cual es la caracteristica esencial que lo define, ésta podria ser la presencia de clorofila. La fotosintesis es posible porque la clorofila permite capturar la energia del Sol y transformarla en energia quimica; esta funcién se realiza principalmente en las hojas de las plantas, las cuales tienen un tono verde caracteristico. Entonces, nuestra hipétesis ‘sobre cémo funciona una planta tendria que partir de esta caracteristica esencial. Veamios un ejemplo de una hipétesis derivada de esta caracteristica esencial: Si la clorofila es la responsable de capturar la energia del sol y de realizar la fotosintesis en las hojas de las plantas, entonces podriamos asumir que los tallos, ramas 0 frutos que presentan esta coloracién también poseen clorofila y tealizan fotosintesis.! : Enlil Aci > Una de las mejores maneras de aprender a establecer hipétesis y a comproberlas es experimentando uno mismo. Realiza el proceso de generacién de hipstesis, la identificacién de variables y posterior mente define un método para comprobarla. © mi aprendizaje 18 41. Identifica un objeto, fenémeno o evento que te interese investigar. Te damos algunas ideas: tus calificaciones, tu peso, el niimero de likes en tu red social. 2. Define qué factor podria ser importante para tu objeto de estudio, en el sentido de que pueda afectar la dindmica del fenémeno que te interese explorar. Por ejemplo, las horas que le dedico al estudio podrian ser un factor importante que determina mis calificaciones; el tipo de comida que ‘como podria afectar mi peso; o el tipo de informacién que agrego a mi red social es un factor que influye sobre la cantidad de likes. Explora las hipétesis que pueden ser relevantes para explicar la dinémica de tu fendmeno de estudio. Por ejemplo, si los alimentos que contienen un alto porcentaje de carbohidratos producen la formacién de grasa en mi cuerpo, entonces la reduccién de la cantidad de este tipo de alimentos que consumo podria favorecer la pérdida de peso. Identifica las variables que podrian ayudarte a explorar tu hipétesis. Necesitas dos variables basicas: una que td vas a manipular, es decir, aquella variable que ejerceria un efecto sobre el fenémeno (variable independiente); y dos, aquella variable que vas a observar cémo se modifica por accién de la primera (variable de respuesta). Determina qué tipo de variables identificaste, si son cuantitativas o cualitativas; establece su rango de variacién y define las clases que podrias crear dentro de su rango de variacién. Una variable independiente para explorar tu peso podria ser el numero de bolsas de papitas o el numero de postres Gue consumes a la semana. Es una variable cuantitativa y su rango de variacién puede estar entre 0 y 10, por ejemplo. Identifica la variable de respuesta. Por ejemplo, la variable que puedo estudiar para comprobar mi hipétesis sobre los alimentos con alto contenido de carbohidratos es mi peso en kilogramos o el indice de masa corporal. El peso es una variable cuantitativa y puedo definir un rango de variacién al que puedo clasificar, por ejemplo: si bajo 1 kg en un mes puedo definir que es una disminucién minima de peso, si bajo 2 kg es moderada y si bajo 3 kg seria una pérdida de peso significativa. Disefa un plan riguroso, con la ayuda de un profesional, para iniciar la comprobacién de tu hipéte- sis, Marca el periodo de inicio de tu experimento y cuantifica de manera detallada las acciones que emprenderés a partir de tu variable independiente. Define una duraci6n temporal del experimento y comienza una bitécora para monitorear tus variables. 88. interpreta tus resultados y prueba tu hipétesis, 9. Disefia un péster en el cual puedas comunicar el desarrollo de tu comprobacién de hipétesis. Expon- gan sus resultados en el salén. Relaciones entre clases e hipotesis Una condicién imprescindible para establecer y probar hipétesis es que las cosas, que comparemos tengan sentido, es decir, que presenten diferencias claras que nos permitan identificar a dos objetos o fenmenos como dos cosas distintas, las, cuales pueden mostrar 0 generar resultados diferentes entre si. Si comparamos dos objetos que en realidad responden a una misma naturaleza, nuestro proceso cde comparacién no tendré sentido. Para resolver esto es preciso que sepamos de~ finir clases 0 categorias en los objetos o fenémenos. Este proceso involucra laxo. 6 £ an observacién, nuestra percepcién sobre los objetos o fenémenos, y finalmente la identificacién de variables que puedan ser comparadas. Uno de los objetivos de este proceso serd el de identificar una variable que integre las caracteristicas esenciales de los objetos comparados, de acuerdo con el objetivo que tengamos en mente. Activo mi aprendizaje 19 > En esta actividad te pedimos que evalies qué variables serian las mas adecuadas para establecer un proceso de comparacién y de generacién de hipstesis entre dos elementos. Te damos un ejemplo y después tienes que resolver los siguientes. (as Qué medio de transporte es més eficiente: el auto particular 0 el autobiis? Tiempo de recorrido. Gasto de combustible, Gasto econémico por su uso. El mejor medio de transporte seria el que hiciera un menor tiempo de recorrido, gastara menos combustible por persona y/o el mas barato. {QUE tipo de ejercicio me ayudaria a bajar mas de peso: correr, nadar, pesas, Ciclismo? {Qué método de estudio resulta mejor para mi: estudiar solo, estudiar en un grupo? {Qué actividad favorece la relacién con mis amigo: al cine, tomar un café, salir a una fiesta, trabajar en un proyecto juntos? {Qué actividad me funcionarfa mas para mejorar mi concentracién: ejercicio, meditacién, ajedrez, dormir una siesta?COMPROBANDO APRENDIDO Actividad de aprendizaje 6 > Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 4. Genera una hipétesis sobre el efecto del calentamiento global en las ciudades que se localizan cerca de las costas. 2. Genera una hipétesis sobre la expansién de las enfermedades tropicales (como el dengue) hacia regiones ‘en donde antes no se habian registrado, como una consecuencia del calentamiento global. 3. {Cudles crees que podrian ser los efectos positivos 0 negativos del acceso a Internet sobre los habitos de estudio de los jévenes? Qué variable crees que podria ser importante para evaluar tu desempefio académico y que no se esta tomando en cuenta? Genera una hipétesis que esté basada en dicha variable. Bm Actividad de evaluaci6n 6 > A continuacién se muestra un grupo de znifes. Estos personajes fueron descubiertos en México, y hasta el momento sdlo se han encontrado cinco, pero se quiere informar a otros paises de su existencia, por lo cual es necesario que indiques las caracteristicas esenciales de estos personajes para poder identificar a los que aparez- ‘can en un futuro, en cualquier parte del mundo. Anota en tu cuaderno las caracteristicas esenciales de los znifes. & & F ® & Matriz de valoraci6n > Evaliia tu desempefio por medio de la siguiente matriz. ‘ Nombre de! médulo: E Siglema: REDE. Resolucién de problemas Nombre del alumno: Docente . evaluador: Supe eel egies 1.2 Formula inferencias y predicciones 1.2.1. Establece una hipétesis ‘ mediante el desarrollo de habilidad i "| acerca de las caracteristi- pe ae de pensamisnto de acuerdo conla | Actwided ‘cas de los elementos de un Papeete situacién dle aprendizaje y dela vida i -conjunto de objetos, bajo el si fo s siguiente esquema: El objetivo que plantea | El objetivo que esdel ambito perso- | plantea es del émbito | El objetivo que plantea es del cane nal, académicoy pro- | personal y profesional | ambito personal y profesional, ae ees 25 fesional y existe una | y existe una rela- pero no tiene relacion directa Pe relacién directa con ‘cién directa con las con las habilidades que se las habilidades que se | habilidades que se reconocen. reconocen reconocen. 70 |Indic ‘Todos los ejemplos ‘omiten al menos una de las caracteristicas ‘comunes entre los ‘elementos del conjun- 10 definido, sefialando ‘qué caracteristica es la diferente para ser consiclerado como un |. contraejemplo. ‘Todos los ejemplos ‘omiten al menos une de las caracteristicas ‘comunes entre los ele- menitos del conjunto definido. Dos 0 mas ejemplos presentan todas las caracteristicas propias de los elementos del Conjunto definido. Ejemplos de verificacién Cumple con la fecha establecida y atiende a los parametros de forma establecidos por el PSP. Cumple con los parametros de forma establecidos por el PSP. No cumple con los paréme- ‘ros de forma establecidos por el PSP. Mi portafolio de evidencias » Sefiala en tu cuaderno el nombre de los productos que has incluido en tu portafolio de evidencias y ‘expresa también los principales problemas o dudas que has tenido que enfrentar para resolverlos. rere tated} > Coordinen con el PSP una sesién formal de presentacion de resultados de los estudios de casi Rae al Pata fH 1. Cada equipo tendré disponibles 15 minutos para presentar los aspectos més importantes de su trabajo. 2, Asimismo, deben entregar un folder con todos los productos que generaron a lo largo de esta unidad. Es recomendable que reserven tiempo para crear un espacio de discusién y critica, Este elemento es muy importante y nos ayuda a evaluar nuestro trabajo incorporando la opinién de las personas que no estuvieron directamente involucradas en él.ae! Recapitulacién de aprendizajes > Selecciona las opciones correctas de las preguntas que se indican: 4, gCual de estas opciones no constituye un tipo de inteligencia? a) Espacial b) Verbal c) Practica d) Emocional 2. Lalectura de un pasaje sobre la guerra de Independencia mexicana constituye una observaci6n de tipo: a) Directa b) Historica ¢) Indirecta d) Académica 3. Si estuvieras realizando una descripcién sobre los vehfculos de transporte, el tipo de combustible que utiizan te pareceria una caracteristica de tipo: a) Accidental b) Esencial ¢) Descriptiva d) Material 4, ,Qué tipo de semejanza representa una imagen proveniente de una cémara fotografica respecto a una proveniente de una pintura? a) Paralela b) Absoluta ¢) Relativa d) Disminuida 5. {Qué tipo de variable serian las distintas marcas de teléfonos celulares disponibles en el mercado? a) Cuantitativa —_b) Comercial ) Mercadolégica d) Cualitativa 1Qué variable seria mas adecuada para clasificar a los miembros de una familia? a) Edad b) Parentezco ¢) Orden de nacimiento d) Actividad laboral El tabaco contiene sustancias como la nicotina que genera procesos de adiccién en las personas. Mucha gente fuma porque piensa que asi puede reducir su ansiedad, sin embargo, el sindorme de abstinencia de las sustancias adictivas provoca ansiedad, Escoge cuél seria la hipstesis més adecuada que podria derivarse de estas evidencias: a) Sie! consumo de tabaco genera un comportamiento adictivo en las personas, la suspensién de su consumo podria ser perjudicial para las personas ansiosas. b) Sie! consumo regular de tabaco genera un sindrome de adiccién, entonces las personas que sufren de ansiedad podifan ser mas susceptibles a los efectos del sindrome de abstencién que genera el tabaco y como consecuencia sufririan episodios de ansiedad mas intensos. ©) Cuando una persona se hace adicta al tabaco, puede llegar a sufrir ataques de ansiedad mas intensos. d) No se debe consumir tabaco de forma regular porque aumenta la posibilidad de suftir ataques de ansiedad. reIc erat eats Lacerta ela) Pe leo Meo Cosette Coke [Moc bio) SERS aN Ee 2619 SOF Ficha sobre las caracteristicas de su plantel “Lien le vacornanca lurid bG8 6 ippenrabhaweleaartnejurel Ensayo sobre el andlisis del plan educativo Enirevistas @ los docentes del plantel ‘Tista de cotejo de tu estudio de caso La descripcion de mi escuela Opinién personal de tu escuela y tu propio proceso lucativo > Coordinen con el PSP una sesién formal de presentacién de resultados de los estudios de caso. 1. Cada equipo tendré 15 minutos para presentar los aspectos mas importantes de su trabajo. 2, Asimismo, deben entregar un félder con todos los productos que generaron a lo largo de esta unidad. Es recomendable que reserven tiempo para crear un espacio de discusi6n y critica, Este elemento es muy importante y nos ayuda a evaluar nuestro trabajo incorporando la opinién de las per- a sonas que no estuvieron directamente involucradas en él.HE INCORPORADO A MI SABER Mi diario de clase > Escribe cudles fueron los conceptos o actividades que te parecieron més interesantes, ya sea porque constituyeron un conocimiento nuevo que adquiriste o porque te ayudé a profundizar sobre algtin tema que te interesaba.ai? 3 TS Ne Unidad J interpretacién de situaciones o hechos del entorno he | TC ect plinar basica | ; 1.1 Valora la autorregula- cién en el proceso de desarrollo de habilidades del pensarniento de acuerdo con sus objetivos e intereses personales. Identifica las habilidades de pensamien- to fundamentales y reflexiona sobre su utilidad para la vida practica. Es capaz de asociar con pertinencia las habilidades de pensamiento a sus necesida- des académicas. Evaltia y contextuali- za las habilidades de pensamiento en su vida cotidiana y académica Interpreta las situaciones cotidianas y acadérnicas desde una perspectiva critica, basada en la consideracién de hipé- tesis y estrategias para evaluarlas. 1.2 Formula y evalia hipé- tesis de acuerdo con la situacién de aprendizaje y de la vida cotidiana, Es capaz de construir hipétesis adecuadas al contexto de la informa- cin y sus premisas. Comprende la estructura basica para definir hipétesis.Unidad 2 Evaluacion de argumentos Proposito de la unidad Resultados de aprendizaje BPP eel Mat siete tee Meer Clee ae 2.1 Elabora modelos de situaciones de la vida co- Pore tetas terse ae teletnreahTy TEN ue cies iat ere CURSOR cee cee Mol ely ROE Mele asco Seu eet esac Ee Meena ee Maen (a mea BIg nc 1 eee Creche eel poet ta Resultado del | Actividad acae %Peso | %Peso | %Peso DCL cr Perce aces ere (Ra) Pree is: ornate oe 2.4 Elabora modelos de la vida cotidiana y académica para explicar problemdticas sencillas en otros 2. | contextos. Evaluacién de argumentos | 2.2 Construye argumentos légicos para resolver situaciones o eventos de los ambitos académico, social y profesional % Peso para la unidadn esta unidad realizaremos ejercicios para desarrollar nuestra habilidad de analizar y construir argumentos. Gran parte de nuestra interaccién con otras per- a Nore ale neat ats este eee Oe augers Eee Cee Nene tT Rouse ara saat ee meine Ree ccc tenet ec iene mec ROC eeu ecru sunt AES Estudio de caso: Analisis de la migracion La migracién es un fenémeno prevalente en la mayoria de las regiones de nuestro pais, es parte de nuestra ee nee ee en el cose cel tech eer atc Beet speeurie kero -Ury Enseguida te propondremos el andlisis de esta problematica, la cual consiste en tres etapas: See eee ae teeta eC Ren ote cl ics ecto mT Ieee eines Rau? 2, Elaborar un diagrama que lustre la problematica asociada al fendmeno de la migracién y recopilar una perspectiva personal en forma de testimonio o anécdota. 3, Desarollar un andlisis y una evaluacién personal sobre las posibles maneras de confrontar esta problematica, Oc ol * Organiza un equipo de tres integrantes. Descarguen el siguiente texto desde esta liga: http://2010. Roma Cone ate eer eM scene nM cu) Piper era eee cane acre teen ci CACC a Malet tai Sian een te Race Unidos. Creare ec oe acc oun an Neca eee Rc een ran Mee atin ue Ru ees aera ck eee Rete7s | Punto de partida Actividad integradora Una variable es el punto de partida para interpretar una realidad cambiante. Si sabemos identificar el rango de variacién de una variable podemos comenzar a conocer su naturaleza. La identificacién de! cambio no es trivial, requiere de la sistematizacién de nuestra observacién y percepcién. Todos podemos percibir que el clima se esta volviendo mas célido, no obstante, es importante poder identificar la magnitud de este cambio. > Organicen tres equipos con los integrantes del grupo. El objetivo de esta actividad es contrastar nuestras percepciones sobre el cambio y la medicién sistematica del mismo. Procedimiento: 4. Retinanse en equipos, el primero disefiaré una pequefia encuesta sobre la percepcién del clima en las personas adultas y mayores. Entrevistaré al menos a 5 personas. Las preguntas pueden ser de este tipo: {Cul es su opinion sobre el clima actual? a) Se ha mantenido igual en los tiltimos afios. b) Se ha hecho més frio o mas caliente. ZExiste algtin aspecto del clima con el que podria ejemplificar su respuesta? 2. Redactard, el segundo equipo, una pequefia encuesta sobre la percepcién del cambio en el clima entre los comparieros de la escuela. Entrevistarén al menos a 5 compafieros. Las preguntas podrian ser: Qué medio de transporte utilizas para llegar a la escuela? gTe parece que el clima ha cambiado? ¢Se ha vuelto mas frio o mas caliente, en general? 3. Consultard, el tercer equipo, la siguiente pagina de la Comisién Nacional del Agua: http'//go.gl/iPTUr a) Encontrara la medicién de distintas variables del clima a lo largo de los Ultimos 11 afs. b) Obtendra el promedio de las cuatro variables que se muestran: temperatura maxima, temperatura media, temperatura minima y lluvia a lo largo del periodo de estudio (2004-2015).Prueba diagnéstica > Discutan en plenaria las siguientes preguntas y respondan en su cuaderno: 4. ¢Coincidieron las percepciones de los adultos y los jévenes con el andlisis de la informacién procedente de la Comisién Nacional del Agua (Conagua)? 2. ,Qué tendencia presentaron los datos provenientes de las estaciones clima- tolégicas? 3. {Qué ventajas presenta la informacién proveniente de las entrevistas y de la informacién estadistica de la Conagua? BG QUE APRENDEMOS? La manera en que percibimos el cambio en nuestro medio ambiente es a través de a observacién de caracteristicas especificas en los objetos o fendmenos llamadas variables, Al identificar una variable podemos observar su dinémica de cambio en el tiempo y formarnos una idea del sentido de su transformacién. Este andlisis lo utilizamos, por ejemplo, para identificar en qué época del afio estamos si vemos as caracteristicas del clima; si observamos el proceso de cambio en nuestro cuer- 0, podemos identificar si nuestra maduracién fisica ya inicié 0 esta terminando. En contexto » Organicen equipos de cuatro 0 cinco integrantes y lleven a cabo lo siguiente: 4. Realicen una lluvia de ideas para identificar caracteristicas 0 variables que sean importantes en su vida cotidiana. 2. Discutan la manera en que identifican y registran el cambio en dichas variables. 3. Enlisten las cinco variables que les hayan parecido mas importantes o mas interesantes. EA Situaciones dinamicas La dindmica del cambio en las variables puede ser de tres tipos: progresivo, alterno © ciclico. Un cambio progresivo de una variable se tefiere al cambio en el valor de oma ereciente 0 decreciente. Tomemos como ejemplo la temperatura del aire at- mosférico, la cual nos sirve para ilustrar los tres tipos de dinémicas. Cuando amanece encontramos las temperaturas mas frias de todo el dia; el Sol calienta el aire a medida que pasa el tiempo dlurante las primeras horas. La temperatura del aire aumenta progresivamente y alcanza la maxima alrededor del medio dia, cuando el Sol esta en el punto més alto del cielo. Durante ese periodo variable, la temperatura del aire presenta un comportamiento progresivo creciente; durante la segunda mitad del Jia, la temperatura presenta un comportamiento progresivo decreciente. El Sol continta su desplazamiento después del medio dia, su altura en el cielo Jisminuye progresivamente hasta que desaparece sobre el horizonte durante las horas de la tarde. Si analizamos la variable. "temperatura cel aire" en la escala de as 24 horas de un dia, podemos decir que tiene un comportamiento alterno, las horas del dia presentan temperaturas célidas, mientras que las horas de la noche mantienen temperatura frias en general. Fig. 2.1 La naturale: puede servir de ejemplo para comprender el za NOS cambio en las variables, ya que en ella existen ciclos, observables. (2Resolucién de problemas La temperatura del aire muestra un comportamiento cfclico si la analizamos en una escala mayor a un dia. Durante la primera parte del dia, el aire presenta temperaturas calidas, durante la tarde y la noche, temperaturas frias; cuando vuelve a amanecer otra vez se perciben temperaturas célidas y durante la siguiente noche, las frias; esto ocurre ciclicamente a lo largo de las semanas, meses y afios. Activo mi aprendizaje 1 1. Identifica qué tipo de dinémica presentan las siguientes variables. El tiempo Las horas a lo largo de un dia Las horas a lo largo de una semana La duracion de las peliculas Las estaciones del afio Las luces de un semaforo El resultado de un volado La calificacién de un examen 10001001011110111100010101011 2. Escribe ejemplos de cada tipo de variable: Variable con dinamica progresiva creciente Variable con dinémica progresiva decreciente Variable con dindmica alterna Variable con dinémica ciclica Muchos de los objetos o fenmenos muestran una secuencia determinada, su comprensién depende de la capacidad que desarrollemos para interpretar dicha secuencia. El concepto de secuencia implica la ordenacién de una serie de objetos o eventos de acuerdo con un criterio especifico, el cual puede ser de tipo légico, temporal, narrativo, ordinal (de orden), etcétera. Es importante saber identificar la logica de una secuencia para poder interpretarla y predecirla si fuera necesario. 1. Identifica en los siguientes ejemplos la légica de cada secuencia: 123450123451123452123453123454123455 3/05/2010, 5/12/2011, 19/1/2014, 28/02/2015 ‘Abr los ojos a las 7 de la mafiana de ese lunes de abril. A pesar de que nuestra relacién habia terminado hacia seis meses, senti esa mafiana que quizé comenzaria a sentirme mejor el siguiente abril.Explica en tu cuademo el orden de tu secuencia. {s dinémica de cambio en una vatiable refleja cémo ésta responde a la influencia Ge un factor externo o interno. Todos los objetos y eventos en el Universo son | susceptibles a la incesante interaccién entre la materia y la energia, es decir, cual- | ' Transformaciones s 4 cuier variable que observemos en un objeto 0 evento estaré sujeta a la influencia Ai e estas interacciones y responderé a ellas. = El tipo de respuesta de la variable dependeré de la intensidad de la interaccién que experimenta frente a tales factores y de la propia naturaleza de ella misma a Ura variable puede modificarse de manera continua, instantanea o sucesiva. Habla- sil mos de una transformacién continua cuando los valores de una variable cambian é forma creciente 0 decreciente a partir de un valor determinado, de forma erogresiva. Cuando el valor se transforma de manera abrupta, adquiriendo una cendicién distinta, podemos hablar de una transformacién instanténea, Mientras ve una transformacién sucesiva ocurre cuando una variable cambia de estado a eves de la sucesién de distintas etapas. Fig. 2.2 No existe fenémeno que no sea susceptible al cambio, ya que éste es resultado de la interaccién de la materia con la energia. Activo mi aprendizaje 2 » Veamos algunos ejemplos para entender con claridad estos tipos de transformaciones: * Un metal interactia con el oxigeno del aire y se produce una reaccién fisicoquimica que genera un compuesto metilico oxidado. El proceso de oxidacién transforma de manera continua las caracteristicas quimicas del metal original, lenta y continuamente, hasta que la totalidad del metal expuesto se oxida. La variable que se transforma en este ejemplo es la cantidad de metal que permanece en estado no oxidado y oxidado. El fuego es el producto de la interaccién fisicoquimica entre el carbono de la madera y el oxigeno del aire, podemos caracterizar a la combustién como una oxidacién explosiva o instanténea. En condiciones de temperatura moderadas, el carbono de la celulosa (componente principal de la madera) no reacciona con el oxigeno, si la temperatura aumenta a niveles muy altos (por ejemplo, si le acercamos un cerillo), este carbono comienza a reconocer al oxigeno e interactia de manera explosiva con él, produciendo el fuego. La variable que podemos analizar es la cantidad de madera antes y después de la accién del fuego. Si observamos el comportamiento del agua frente a la variacién de la temperatura del aire, podemos notar la transformacién alterna de una variable, en este caso, el estado fisico del agua. Si el agua presenta una temperatura cercana a la del aire, encontramos que el agua se encuentra en estado liquido. Si la temperatura del aire aumenta mucho, comienza el proceso de evaporacién. Si, por oleerste tde tes ete contrario, la temperatura del aire baja por debajo de los cero grados, el agua comienza a congelarse y se transforma en hielo. El estado del agua cambia de manera sucesiva entre un gas, un liquido sélido, dependiendo de la temperatura que absorbe del medio exterior. > Realiza las siguientes actividades: > Lee el articulo "Ebola: retrato de una epidemia” en: http://go0.gl/BAj11G (EVE), ant Denti te eel bake) » Después contesta las siguientes preguntas relacionadas con las variables men- Paces cionadas en el texto y el tipo de transformacién que sufren: Roca ee a a) 4Cémo describirias el tipo de transformacién de la variable: namero de iMacs personas contagiadas? b) El orden en el que se detectan los casos de ébola en los paises afticanos constituye una variable que se transforma de forma: ¢) La forma de contagio que se origina en los murciélagos como hospede- ros naturales, los frutos a medio comer con saliva de murciélago, el consumo de dichos frutos por pequefios animales herbivores y, finalmente, el consumo de la carne de estos animales por el ser humano, se puede escribir como una transformacién... d) La condicién entre salud/contagio de la enfermedad del ébola puede definirse como una transformacién.. COMPROBANDO LO APRENDI Actividad de aprendizaje 1 > Lee con atencién el fragmento "zCémo ‘funciona’ la evolucién por seleccién natural?” del http://goo.gl/BafzWF e identifica lo que se solicita: iguiente vinculo a) Tema principal ) gCudntos elementos (subtemas) tiene la lectura? ¢) Sintetiza con tus palabras una definicién de “seleccién natural”. Be Actividad de evaluaci6n 1 > Escribe la definicién de cada uno de los conceptos y después intercdmbialas con uno de tus compafieros, para que él conteste la segunda seccién de la actividad, que consiste en marcar las deficiencias de la defi- nicién y el tipo de ambigiiedad que se presenta,@ Unidad 2 ty Matriz de valoracion > Evalia tu desempefio por medio de la siguiente matriz. Nombre del médulo: Siglema: REDE ideveopudene ‘Nombre del alumné T Docente | avattiade Grupo: (ee 2.1 Elabora modelos de situaciones de la vida eae an Resultado de | cotidiana y académica para explicar problemati- | Actividad aprendizaje: ‘a3 sencillas en otros contextos, considerando la | de evaluacion: relacién entre sus elementos, analisis del texto, uti lizando un esquema, it Excelente Suficiente Insuficiente Identiica el objetivo del andlisis ye! | identifica el objeti- | 4.5 antics ob alcance del mismo, asicomoeltipo _| vo del anilisis y el eerie Identfiacion de | 25 | de andlisis quo debe realizar adomés | aleance dol mismo, oi | OPietvo del andiss formula tres preguntas que ayuden a | como el tipo de anali- | verificar el objetivo del analiss. sis que debe realizar. | ™"° identifica eltema central de lalectura | enefica el tema No identifica ol los elementos que lo componen, central dele lecraray | tema central de Tema central y 30 | ehlistdndolos, ademas formula cinco SauGremects igs Ja lectura 0 los elementos preguntas que ayuden adeterminar | (0% “mento at elementos que lo si los elementos del analisis son los a eae ‘componen, sefialados. : enlistandolos. Presenta ol andliss mediante algun | Presenta el anasis_ | MOPS grafico, cuadro o esquema que muestre | mediante algiin graf Sree iy larelacién entre el toma central ylos | co, cuadrooesque- | Un 9t#lico, cuacro Esquematizacion | 20 | elementos quelo integran, ademss | maquemuestrela | OSSETIA Ae. considera los pardmetros de formato | relacién entre el tema | TMeSr le relscien ertablecidos poral PSP, entegando en | cenraly fos elemen- | enters! tema conta la fecha establecida. ‘tos que lo integran. (ance a Elabora un escrito que sintetice [a infor- Mecbnobaids rue comobae | ubreuneet | Nocera Sintesis 25 _| Slesquema realizado, ademas conside- | infermacién obtanida, | informacién obteni- ralos elementos de formato estable- | {NOTma . 4 See cidos por e! PSP, ravisa la ortografia y Rte Beet ep a = ate Ce ee aeaanens el esquema realizado. | esquema realizado. 100Cee tee sure Mi portafolio de evidencias > Escribe en el siguiente espacio tus evidencias de aprendizaje: Lactic ately de avances del RTs toe (oie tro) Problemética: La migracién de México hacia Estados Unidos > Realiza una reunién con tu equipo para discutir y elaborar la ver- sién final de los dos textos que te pedimos en la primera etapa: ‘a) Describe las caracteristicas histéricas y contemporéneas de la migracién de mexicanos hacia Estados Unidos. b) Elabora un texto que sintetice las causas historicas y las con- ‘tempordneas que explican este fenémeno. > Revisen como equipo la ortografia, sintaxis y légica general de sus documentos. Léanlos en voz alta para analizarlos y detectar errores 0 inconsistencias en la informacién y el andlJerarquizacion de la informacion Punto de partida Actividad integradora 4. Revisa los siguientes grupos de conceptos y ordénalos segtin la relacién que comparten entre si. Deduce su relacién y explicala con tus propias palabras. ‘Alumno, escuela, profesor, director de la escuela, Di- reccién Educativa Regional, Secretaria de Educacién Publica. Mamifero, labrador, perro, | vertebrado, animal, o1ga- nismo eucarionte. Atbol de cereza, cereza, planta lefiosa, Reino Plantae, organismo fotosintético. Prueba diagnéstica ntesta las siguientes preguntas de manera individual y, posteriormente, dis- citanlas con el profesor para aclarar las dudas que puedan surgir: a) {Qué idea tienes sobre el concepto de “jerarquia"? b) Como pensarias que se aplica este concepto a la informacion? €) Indica algunos criterios que te servirian para jerarquizar informacién, por ejemplo, si hablaramos sobre cine, ,cémo jerarquizarias la informacién rela- cionada con las peliculas que puedes encontrar en la cartelera? (esCert ete cane éPARA QUE APRENDEMOS? Procesar toda la informacién que se genera en nuestra sociedad es una tarea titd- nica, es necesario manejar el volumen inmenso de datos y analizarlos para darles coherencia. Uno de los criterios basicos para ordenar la informacién es a través de la definicién de clases 0 jerarquias, es decir, identificar elementos y después los conjuntos en los que se pueden ordenar. Por ejemplo, en la escuela tenemos que aprender a realizar operaciones matemiticas, entender y analizar textos, aprender a escribir aclecuadamente en nuestro idioma y en una lengua extranjera, hacer actividades fisicas y deportivas, ademas de aprender a trabajar de forma colaborativa y constructiva. Una de las formas de jerarquizar toda esa variedad de informacién es a través de su organizacién en conjuntos o materias, las cuales agrupan los conocimientos que estan relacionados entre si y las técnicas pedagégicas para desarrollarlos, de manera que se pueda facilitar su aprendizaje. En contexto > Formen parejas y realicen en su cuaderno lo siguiente: 4. {Como jerarquizas la informacién que esté contenida en tu teléfono celular? 2. Identifica y enlista las distintas categorias y conjuntos en los que podrias ‘organizar todos los datos que almacenas en dicho aparato electrénico, éCOMO APRENDEMOS? Relacién con el pensamiento inductivo 'y deductivo {Cudles son los cambios fn las variables de una si- tuacién u objeto? La jerarquia puede interpretarse a través de la per. ‘tenencia, la ubicacién, la autoridad o la complejidad. Esta légica nos ¢s util para entender los dos tipos de razonamientos que aplicamos los seres humanos de forma cotidiana, y que cuando lo hacemos de manera sistemdtica generamos conocimiento cientifico: elpensamiento deductivo y el pensamiento inductivo. EI pensamiento deductivo parte de premisas generales para comprobar la veracidad de enunciados Particulares. Mientras que elpensamiento inductive Utiliza enunciados particulares verdaderos para generar hipétesis sobre la veracidad de premisas generales. Podriamos decir que el pensamiento deductivo particulariza a partir de premisas generales y el pensamiento inductivo generaliza a partir de enunciados particulares. laveondici6n necesaria para que estos Fig. 2.3 En el terreno de las ciencias, el pensamiento a | inductivo y deductivo van de la mano. En la Fisica, por ejemplo, las teorias son resultado del primero. esquemas de pensamiento funcionen es que los enunciadlos de los cuales se parte sean vercaderos.Unidad 2 Evaluacion de argumento: Ss Activo mi aprendizaje 3 \Veamos algunos ejemplos para ilustrar estas dos formas de pensamiento. » Lee con atencién cada anécdota y escribe en la linea qué tipo de pensamiento tuvieron que realizar los distintos personajes: a) La mamé de Mariano pregunt6 si ya habian llegado los zapatos de futbol para su hijo (el portero del equipo) que habia prometido el director. Hace una hora nos informé el comité de padres de fa que no lograron conseguir el presupuesto para los zapatos que iban a utilizar durante el préximo torneo interescolar. ,Podra Mariano conseguir sus zapatos? b) El profesor de Algebra mencioné un dia antes que ninguna persona en el grupo podria utilizar su calculadora durante el examen. Maria falt6 ese dia y se presenté al examen con dicho aparato elec- tronico. ,Podré Marfa utilizar su calculadora para contestar el examén? ¢) Juan y Antonio caminaron durante 5 minutos sobre las vias del tren. Encontraron junto a las vias una llanta de automévil destrozada y muchos pedazos de vidrio. Decidieron seguir caminando porque pensaron que habia habido un accidente y que quizé podrian ayudar a los heridos. > Una vez que hayas contestado todos los casos, describe para cada uno la Iégica que los explica, de acuerdo con lo que se menciona en el texto introductorio de este tema: a) b) ©) > En os siguientes ejemplos del uso del pensamiento deductivo e inductivo, sefiala cual es el error mas importante que podrias identificar, el cual anula cada razonamiento. a) Todos los bachilleratos tienen una cancha de basquetbol. Mi bachillerato sélo tiene un taller de car- pinteria, por lo tanto, mi escuela no es un bachillerato, b) Todos los hombres saben jugar videojuegos, yo no juego videojuegos y soy hombre, por lo tanto, los hombres no juegan videojuegos. ) Los tltimos dos libros que lef eran novelas de aventuras, probablemente todos los libros son novelas de aventuras.Peres aa ls Proceso para clasificacién jerarquizada Entender el concepto de jerarquia es fundamental.para,poder realizar una clasi- ficacién de objetos 0 eventos. El coneepto de jerarquia no sélo hace referencia @ Una relacién de poder o autoridad, sino que puede utilizarse para identificar los distintos niveles de pertenencia o asociacién en los que pueden relacionarse distintos objetos. Entender las relaciones y los niveles en los que éstas se pueden establecer nos aylida a comprender dé manera profunda la estructura y el funcionamiento de tales relaciones. La estructura de una clasificacién de este tipo est definida, en primera instancia, por la similitud que los objetos guardan entre sty, posteriormente, por la relacién de pertenencia 0 supeditacién que guardan tales objetos frente a otros. Fig. 2.4 Para poder jerarquizar es necesario, que exista una cercania, de cualquier caracter, entre lo que va a ser jerarquizado. Activo mi aprendizaje 4 4. Realiza una clasificacién jerarquica con los siguientes elementos. 2. Define el criterio que te parezca més importante para estructurar tu clasificacién, 3. Elabora un diagrama que ilustre tu clasificaci6n. Del Rosal ‘Amador Salazar Benito Juérez Reforma Augusto Comte | 2 Norte Revolucion 22 Oriente b Mariano Matamoros Edgar Allan Poe Criterio: {Como podrias ilustrar la estructura jerérquica de tu familia? + Haz un diagrama en tu cuaderno que explique la estructura de tu familia. Recuerda que si bien puede haber estructuras “ideales” de las familias, éstas responden a factores complejos, que se relacionan con las personalidades de los miembros, los recursos de los que disponen, las preferencias de cada persona, las tradiciones familiares y hasta la propia cultura, Criterio:Analiza la clasificacién jerarquica que realizaste. a) {Cuél fue el criterio principal que utilizaste para organizar tu estructura familiar: la dependencia ‘econémica de cada integrante, el peso de la autoridad de cada componente, la edad de cada miembro, alguna historia personal de tu familia? Puede haber otros criterios, asi que define cual es el que explica mejor tu clasificacién jerdrquica. 'b) 2Qué elementos de tu clasificacién se ubican en un mismo nivel jerérquico? gPor qué? Qué caracteristicas comparten? Otra forma de clasificacién jerarquica se construye a partir de una relaci6n de pertenencia de los objetos a una clase superior. Los elementos que conforman una clase comparten rasgos caracteristicos, y su clase superior engloba a elementos que comparten otro rasgo caracteristico comin. > Analiza el siguiente orden jerérquico que muestra la clasificacién taxonémica de diversas especies biolégicas, incluido el ser humano. Los grupos que estén en un mismo nivel y que se relacionan a través de flechas hacia clases superiores comparten rasgos, su clase superior los engloba a través de otro rasgo comin. Animalia Arthropoda Mammal Insect Orden CO Primate Carnivora Diptera Familia ) Hominidae) Pongidae ) Felidee ) Muscidae MG —- + Homo Pan Felis Musca Sapiens ) \ Troglodytes) Domestica ) Leo Domestica ) ne, faces) ~ ) Ke a B) mePete tesa ei ied see > Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno: a) {Qué rasgos separan al ser humano del chimpancé para diferenciarlos como dos especies distintas? Describelos. bb) {Qué rasgos comparten el ser humano y el chimpancé para pertenecer al orden Primate? €) Describe algunos rasgos que permitan diferenciar a los gatos de los leones, pertenecientes ambos al mismo género Felis. d) {Qué rasgos crees que puedan compartir los seres humanos, los chimpancés, los gatos, los leones y las moscas para poder pertenecer todos al reino Animalia? COMPROBANDO LO APRENDIDO Actividad de aprendizaje 2 > Realiza en tu cuaderno una clasificacién jerérquica que explique cémo esté organizada la estructura socio- politica de la regién en donde vives, es decir, la cadena de autoridades que existe desde tu comunidad local y hasta la organizacién politica de nuestro pais. Haz un esquema para que sea més claro. Bm Actividad de evaluaci6n 2 > Completa con una ilustracién la secuencia siguiente: we > Dibuja en los rectangulos la representacién de hechos que sean secuenciales:Pon ete Mee ecinne etetntenis ar afolio de evidencias > Escribe en el siguiente espacio tus evidencias de aprendizaje: renee) : CE ce Anélisis sobre la problemética de la migracién Ptr on tens de México hacia Estados Unidos Etapa 2 a) Elabora un diagrama en forma de cartel que ilustre la problematica asociada al fendmeno de la migracién basado en los productos obtenidos en la etapa 1. b) Recopila una perspectiva personal del fenémeno en forma de un testimonio o una anécdota. Pueden incorporar una perspectiva personal, un testimonio 0 anécdota de alguin familiar o un conocido cercano. Relaten su experiencia como migrante y los problemas que enfrent6. Extension maxima, dos cuartillas.Aplicaci6n de procesos de analisis, sintesis y evaluacion ae lew lake laa com tce (oa Punto de partida Actividad integradora Desarrollar las habilidades de analisis y sintesis exige la utilizacién de las habilidades basicas que hemos revisado previamente: observacién, comparacién, des- cripcién, clasificacién, etcétera. A partir de un proceso de andlisis y sintesis podemos obtener informacién nueva sobre los objetos o fenémenos, y adquirimos la capacidad de tomar decisiones informadas sobre ellos. Para esta actividad lee en el siguiente vinculo http://goo.gl/CTC8pi “El evan- gelio segin los millennials", que aborda el tema de la generacién millennials, aquellas personas que nacieron entre los afios 1980 y el 2004, Para saber > Después responde lo siguiente: a) 2Cémo define el autor de esta nota de opinién a la generacién millennials? b) {Qué opinas de dicha descripcién, te parece adecuada, completa o quizé no acierta en algunas cosas? €) gConsideras que a las generaciones anteriores a los millennials les cuesta trabajo entender a ésta? zPor qué? Prueba diagnéstica 4. Organicen equipos de trabajo de cinco personas. 2. Discutan por qué las personas que nacieron en una misma época pueden agruparse bajo una misma categoria, por ejemplo, la de millennials o la "Generacién X". 3. Enlisten las razones, segtin ustedes, que explican este fendmeno. 4. Expongan sus conclusiones en equipo. a éPARA QUE APRENDEMOS? Cada uno de nosotros hacemos cosas que nos gustan, algunas de ellas sin pensar mucho por qué nos agradan y algunas otras las pensamios mucho antes de llevarlas a cabo. Para éstas Ultimas realizamos procesos intelectuales de andlisis, sintesis y evaluacién de forma intuitiva. Si aprendemos a realizar estos procesos de manera més formal, seremos capaces de mejorar nuestras habilidades para interpretar nuestra realidad y beneficiamnos de ella. Por ejemplo, piensa gcémo decides qué deporte practicar, qué juego comprar, qué libro leer, o con qué grupo de personas te interesa relacionarte?En contexto 4. Haz un ejercicio para identificar cémo utilizas el anélisis, la sintesis la eva~ luacién de forma intuitiva con el objetivo de tomar decisiones. Taacaals ae 2, Escoge un tema y escribe en forma de lista o un pequefio ensayo cémo | | cign con los procesos de decidiste realizar una accién o tomar una decisién en tu vida personal. See veeeree 3. Compartan sus textos con sus compafieros. ~Cémo puedes relacionar Anilisis, sintesis y evaluacion como procesos mas complejos para | procesar informacién La capacidad de analizar, sintetizar y evaluar la realidad constituye una de las bases fundamentales del pensamiento critico. El pensamiento critico puede definirse como la capacidad de analizar argumentos y hacer juicios basados en evidencias sélidas: implica mantener una actitud de escepticismo, cuestionamiento de las ideas propias y la consideracién de explicaciones alternativas sobre los fenmenos de la realidad. * La definicién etimolégica de los términos anilisis y sintesis nos ayudan a definirlos de manera clara. © La palabra anilisis hace referencia a la desagregacién (© separacién de un fenémeno complejo en sus partes mas elementales. La palabra sintesis implica la capacidad de unir las ideas fundamentales que describen a un ‘objeto o fendmeno. El término evaluacién hace referencia a la capacidad de valorar algo. + El dominio de estos tres elementos del pensamiento crtico no es trivial, requiere de una practica constante a lo largo Fig. 2.5 El escepticismo es necesario cde muchos afos, hasta el momento en que constituyan par en el desarrollo del pensamiento critico, te fundamental de nuestra manera de pensar la realidad. pero éste debe ser libre de prejuicios. Activo mi aprendizaje 5 4. Lee el fragmento “La adolescencia” en http://goo.gl/zTJ3Cw. 2. Ubica los parrafos que contengan datos o evidencia empfrica sobre el tema que desarrolla la lectura, 3. Identifica los parrafos que contengan alguna argumentacion, interpretacién o valoracién derivada de los datos de la evidencia mostrada en el texto.Cees el els canes > Escoge dos ejemplos de la lectura en donde, a partir de datos o evidencia, el autor argumenta, interpreta o sintetiza algun aspecto del tema tratado. Relacién entre los tres procesos Como base fundamental del pensamiento critico, el andliss, la sintesis la evaluacion son procesos que deben realizarse de manera conjunta, sucesiva; cle esta forma, la probabilidad de comprender los fenémenos que estudiamos aumenta. Ademds, es necesatio tener en cuenta que es un proceso que nunca termina, es decir, se debe realizar de forma ciclica. En la medida en que somos capaces de extraer un poco de conocimiento sobre la realidad, nos damos cuenta de que es necesario repetir este proceso de anilisis, sintesis y evaluacién para abordar las nuevas preguntas que surgen después de haber comprendido algo. Activo mi aprendizaje 6 Escribe el proceso que seguirfas en cada situacién. a) Revisas una leccién en clase sobre un tema: * Haces una tarea: * Haces un examen: bb) Piensas sobre un problema que tuviste con tu amigo: * Le cuentas tu problema a otro amigo o a tus papas: * Decides qué hacer para tratar de resolverlo: ) Revisas estrategias de juego para prepararte para el partido final de tu equipo: * Juegas el partido: * Revisas el marcador final del partido:7 = ge Unidad 2 Eval Sc jon de argumentos Aplicacién de procesos de anialisis Como ya lo hablamos abordado, el concepto de andlisis hace referencia al proceso intelectual de desagregar o separar las partes que constituyen un todo para intentar comprender su relacién entre si, y con el funcionamiento 0 la dinémica de un objeto o un fenéméno determinado. Todos somos capaces de ejercer esta habilidad mental, sin embargo, es impor tante ejercitarla e incorporaria a nuestros procesos habituales. Los procesos de ané- lisis los realizamos cotidianamente para resolver nuestras actividades y experiencias diarias, si somos capaces de realizarlo de manera més formal, entonces seremos ccapaces de aplicarlo de manera més eficiente y obtener mejores resultados. Activo mi aprendizaje 7 > Identifica mediante el andlisis de las diversas situaciones los elementos més importantes que sirven para describir la légica o el funcionamiento de cada una de ellas rePUR aC Ce eee {Cual crees que haya sido la razén principal del éxito de esta campafa publi- citaria de este refresco tan consumido en México, incluso cuando sabemos el dafio ala salud que causa su consumo excesivo? —_— SS OS Enumera los elementos més importantes que sirven para_| Jo: ne se trata de hacer un resumen pee : de la pelicula, sino de identificar qué contar la historia de alguna de estas dos peliculas: The elementos son los mas importantes en Matrix o Titanic. Pe cada historia, Existen distintos tipos de andlisis que persiguen fines especificos: hay anilisis descriptivo, de defini- cién, de relacién, de estructuracién o de discusién. La base fundamental de cualquier andlisis es identificar los elementos esenciales de un objeto 0 fenémeno, y ya dependiendo de qué objetivo particular se busque, el andlisis puede orientarse dentro de estos cinco tipos que mencionamos > Contesta las siguientes preguntas, partiendo del principio fundamental del andliss y de sus diferentes tipos: {Qué puedes observar en esta imagen? {Qué es esto?Puerto Transatiantico Internacional Teniente J Pasajeros Cruceros 4Cémo podrias explicar la relacin entre estas dos variables, de acuerdo con lo que muestra la tabla? Borges y yo El escritor Jorge Luis Bor Alotro, a Borges, es a quien le ocurren las cosas, Yo camino por Buenos i6 este pequefio Aires y me demoro, acaso ya mecdnicamente, para mirar el arco de un _| relato. {Cémo podrias zaguén y la puerta cancel; de Borges tengo noticias por el correo y veo | explicar su estructura? su nombre en una terna de profesores 0 en un diccionario biografico. Me gustan los relojes de arena, los mapas, la tipografia del siglo XVII, las etimologias, el sabor del café y la prosa de Stevenson; el otro comparte esas preferencias, pero de un modo vanidoso que las convierte en atributos de un actor. Seria exagerado afirmar que nuestra relacién es hostil; yo vivo, yo me dejo vivir para que Borges pueda tramar su literatura y esa literatura me justifica. Nada me cuesta confesar que ha logrado ciertas paginas validas, pero esas paginas no me pueden salvar, quiz porque lo bueno ya no es de nadie, ni siquiera del otro, sino del lenguaje ola tradiciGn. Por lo demés, yo estoy destinado a perderme, definitivamente, y sélo algtin instante de mi podré sobrevivir en el otro. Poco a poco voy cediéndole todo, aunque me consta su perversa costumbre de falsear y magnificar. Spinoza entendié que todas las cosas quieren perseverar en su ser; la piedra eternamente quiere ser piedra y el tigre un tigre. Yo he de quedar en Borges, no en mi (si es que alguien soy), pero me reconozco menos en sus libros que en muchos otros 0 que en el laborioso rasqueo de una guitarra. Hace afios yo traté de liberarme de él y pasé de las mitologias del arrabal a los juegos con el tiempo y con lo infinito, pero esos juegos son de Borges ahora y tendré que idear otras cosas. Asi mi vida es una fuga y todo lo pierdo y todo es del olvido, o del otro. No sé cual de los dos escribe esta pagina.Resolucién de problemas ck rcucenc) Impacto de los videojuegos en la adolescenci Andrea Norcia, M.A. Palo Alto Medical Foundation. Hoy en dia el 97% de los adolescentes en los EU juegan videojuegos, y las ventas de juegos estan creciendo. Esta industria genera casi 12 mil millones de délares al afio. Este popular medio tiene efectos tanto positivos como negativos en los jévenes. El mas ampliamente reconocido impacto “positive” es que los videojuegos pueden ayudar a los nifios a mejorar su destreza manual y su alfabetizacion computacional. La tecnologia, que avanza constantemente, también ofrece a los jugadores mejores graficos, los cuales genera una experiencia de juego virtual "realista” Estas cualidades han convertido a la industria de los videojuegos en na fuerza poderosa para la vida de muchos adolescentes. Cuando un videojuego es "prosocial” y recompensa a los jugadores si construyen un pueblo o si ayudan a los demés, los nifios tienden a mostrar mas empatia y amabilidad en su vida diaria, seguin un estudio del aio 2014 del Dr, Douglas Gentile, profesor asociado de psicologia en la Universidad Estatal de lowa Sin embargo, otros estudios también muestran que los videojuegos con contenidos violentos estén asociados con un comportamiento mas aagtesivo en los adolescentes. Esto es preocupante porque la mayoria de los videojuegos populares contienen violencia. Parte del aumento en el comportamiento agresivo esté vinculado a la cantidad de tiempo que se les permite jugar diariamente a los nifios, ademés de que el uso diario de estos medios esté aumentando signifi- cativamente. Una encuesta del afio 2010 realizada por la Fundacién Kaiser Family ‘encontré que los jdvenes entre 8 y 18 afios dedican siete y media horas al dia a estos medios de entretenimiento, en promedio. Menos de la itad de los nifios encuestados dijeron que sus padres les establecen reglas sobre aquellos juegos y programas que pueden jugar o ver. En los juegos de video interactivo se promueve que los jugadores se identifiquen y jueguen como algtin personaje. Los jugadores avanzan ‘en los distintos niveles de dificultad a medida que su personaje domina sus habilidades y gana. En un juego de video sobre automovilismo, ganar puede significar ganar una carrera, Sin embargo, en muchos de los juegos populares, los jugadores suben de nivel a través de ganar peleas © batallas. Los jugadores se benefician directamente de la participacién ‘en actos de violencia. Gentil y Anderson (2003) afirman que jugar videojuegos puede incrementar el comportamiento agresivo porque los actos violentos se repiten continuamente durante todo el juego |...) on Desde tu experiencia, discute el contenido de este texto.Aplicacién de procesos de sintesis La sintesis es el proceso intelectual que complementa al andlisis. Una vez que somos capaces de identificar e interpretar los elementos necesarios para explicar © para entender algo, es fundamental integrar nuevamente estos distintos elementos a través de una interpretacién personal, es decir, con nuestras propias palabras, que sea significativa. Al decir significativa nos referimos a que la forma de expresar dicha sintesis tenga un significado para nosotros, que demuestre que nos hemos apropiado de un conocimiento nuevo. En un proceso de sintesis, es deseable que la integracién de esta imagen mental nueva sobre un objeto o un fenémeno incorpore generalizaciones que permitan nuevos procesos intelectuales, como la generacién de conclusiones, interpretaciones, definiciones, etcétera. Activo mi aprendizaje 8 > Realiza el primer ejercicio de sintesis en tu cuaderno: a) Haz una sinopsis de un parrafo sobre la pelicula Avatar. 'b) Describe en un parrafo la personalidad de un miembro de tu familia. ) Realiza un recuento de tu historia escolar personal y escribe en un parrafo cuales fueron los maestros ‘que més te han influido para ser la persona que eres ahora, asi como la cualidad mas importante de cada uno de ellos que hayas mencionado, > Lleva a cabo el segundo ejercicio de sintesis: 4. Lee en el siguiente vinculo http://g00.gl/OCguFg el fragmento “Retrato hablado”. 2. Contesta las siguientes preguntas: a) Elabora una pequefia lista con los puntos mas importantes del texto. b) Explica en un pérrafo por qué existen nuevos virus de la gripe cada afio,Pertti On ie ¢) gPor qué crees que cada afio nos enfermemos de la gripe? El objetivo de estas preguntas es que logres ejercitar la sintesis. Una sintesis es una actividad cuyo objetivo es identificar los elementos més importantes de un texto, simplificéndolos e interpreténdolos para poder comunicarlos. Aplicacién de procesos de evaluacioén La accién de evaluar un objeto o un proceso hace referencia a la comparacién objetiva entre dos estados, uno inicial y uno posterior, de esos elementos. Evalua~ ‘mos para comprobar si hemos cumplido con algin objetivo determinado 0 para verificar si hay algin cambio de estado en nuestro objeto evaluado. Para poder aplicar un juicio de valor objetivo es importante definir una varia~ ble que pueda ser analizada, Esta variable puede ser de naturaleza cualitativa o cuantitativa, dependiendo de la naturaleza del objeto o fendmeno evaluado y del objetivo de nuestra evaluacién. Evaluamos dos estados basicamente: uno ideal, que sirve como referencia, y uno observad, es decir, la condicién actual del objeto 0 fenémeno. La discrepancia que exista entre estos dos estados es util para analizar y establecer conclusiones que sean significativas. Las conclusiones que se deriven de una evaluacién deben servir para ajustar 0 mejorar aquello que evaluamos. Activo mi aprendizaje 9 Las evaluaciones que més conocemos en nuestro ambiente educativo estén basadas en el anilisis de variables cuantitativas sobre nuestros procesos de aprendizaje. Sin embargo, cada vez es més frecuente escuchar en los circulos pedagégicos que dichas evaluaciones son insuficientes porque ignoran aspectos fundamentales de la formacién de personas, como el desarrollo de la empatia, la sociabilizacién, la creacién de una cultura de cuidado del medio ambiente, el desarrollo de las habiliciades artisticas y deportivas, por ejemplo, 41. Discute con tus compafieros qué otras variables podrian incorporarse al proceso de evaluacién en tu bachillerato y describelas: Aspecto de la formacién por evaluar Variable para evaluarlo {Qué tanto estén incorporando los estudiantes | Cantidad de basura que se genera en los recreos (se fos temas de educacién ambiental en su vida | podria evaluar miciendo la cantidad de basura que se cotidiana? genera al inicio del ciclo escolar y al final) El estado de conservacién y mantenimiento de las areas verdes del plantel.EO oc ioe oenec et eat ces NencuiGbetaerectc) 4Cémo evaluarias las condiciones sanitarias en tu plantel? 4Cémo evaluarias el nivel de sociabilizacién- conflictividad en tu escuela? Disefiar una evaluacién 2. Lee el siguiente texto: La escuela Ignacio Altamirano del Ejido Tierra y Libertad, Chiapas, tiene un equipo de basquetbol muy exitoso. Ha ganado varios torneos regionales y ha participado en competencias nacionales. La junta de padres de familia le ha comentado al director del plantel que esta interesada en que las actividades deportivas del plan de estudio sean aprovechadas por todos los alumnos, especialmente Por aquellos que tienen menos habilidades para hacer deporte. Por lo general, en cada salén hay un grupo pequefio de alumnos que sobresale en la materia de educacién fisica, un grupo mayoritario que es competente para realizar deportes y un grupo pequefio que no esta interesado en los deportes 0 que es marginado por los alumnos mas avanzados. 3. Analiza qué variables podrian ser importantes para definir si el objetivo establecido inicialmente se cumplié y en qué grado, 4. Disefia una estrategia para que el interés por las actividades deportivas sea més amplio entre los estudiantes de los distintos salones, de manera que todos los alumnos participen de manera equi- tativa en las actividades fisicas y, de manera importante, que se realice de forma colaborativa entre los propios alumnos y con la participacién de los PSP. Define qué variables podrias establecer para que puedas evaluar al final del ciclo escolar el grado de éxito de tu estrategia. Recuerda que puedes definir variables cualitativas y cuantitativas. Estas deben ser faciles de medir a lo largo de la implementacién de tu estrategia y deben ser significativas, es decir, te deben aportar informacién valiosa para tu programa. Especifica como se mediria la discrepancia centre el estado inicial y final de cada variable. Realiza lo anterior en tu cuaderno. 101Bes suce Responde lo siguiente: a) $1 un evaluador externo a la escuela les pidiera un informe sobre su estrategia, discutan qué variables podrian ser itiles para compartirle los resultados y que sea capaz de comprender los objetivos y los resultados del proyecto: COMPROBANDO LO APRENDIDO Activi idad de aprendizaje 3 > Haz un ejercicio de anilisis, sintesis y evaluacién sobre las actividades econémicas que se practican en tu comunidad o regién. El objetivo seré que investiques cudles son las principales actividades que se realizan, utilizando dos criterios: a) Nmero de personas que laboran en cada a 'b) Volumen de ganancia econémica que se deriva de cada actividad laboral. Puedes consultar esta informa- cién en la pagina de Internet del INEGI (www.inegi.org.mx). > Escribe tu opinién sobre si las actividades laborales que se realizan en tu regién te pueden ofrecer alguna oportunidad interesante o atractiva en un futuro préximo, o si quizé considerarias buscar otras opciones. No mas de 2 cuartillas de extensi6n. im Actividad de evaluaci6n 3 > Lee cuidadosamente el texto “La influenza de las estrellas. Breve historia de la gripe" en http://goo.gl/L4Bueé > Sigue el proceso para el anélisis del texto y elabora un esquema en donde se muestren sus etapas y los elementos principales. > Realiza una sintesis del texto, como maximo 6 renglones en tu cuademo, tomando como base el andlisis anterior. 102Mi por > Escribe en el siguiente espacio tus evidencias de aprendizaje: Irae tact CE ire) estudio de caso r > Enesta etapa de avance de la investigacién de la problematica asociada a la migracién de personas de México hacia Estados Unidos les recomendamos: 4. Una revisién general sobre los productos que les pedimos previamente: is sobre este fenémeno * Un texto de andi * Un texto de sintesis * Un diagrama de flujo * Una perspectiva personal sobre este tema ivel de avance en estos productos, les Una vez que evalien e! pedimos la dltima parte: * Una opinién personal sobre el fendmeno de la migracion ue toque los puntos mas importantes resaltados en su sin- ‘esis (etapa 2). Extension: no mas de 1 cuartilla, * Un texto de evaluacién en donde puedan discutir qué posibles soluciones son necesarias para aliviar de alguna forma las distintas problematicas derivadas de la migracién hacia Estados Unidos. En equipos y en plenaria presenten los avances de su proyecto, asi como las dificultades a las que se han enfrentado. 103Aplicaci6n de razonamiento sf analdgico en solucién de problemas Punto de partida Actividad integradora Una analogia es una comparacién. Utilizamos analogias de forma cotidiana para poder comprender mejor las cosas, para apropiarnos de un conocimiento de ma- era mas profunda. Por lo general, comparamos un objeto o un fenémeno complejo con algo que nos sea més familiar o mas sencillo de entender que el propio objeto sobre el que queremos establecer la analogia Hay dos formas de hacer analogias: verbales o figurativas. Las analogias verbales las utilizarios frecuentemente en nuestro lenguaje cotidiano. Una analogia puede ser totalmente exacta 0 puede ser parcial, dependiendo del grado de similitud que exista entre los dos objetos 0 conceptos que estamos comparando; no obstante, el objetivo final sera el de entenderlos mejor. Cornenzaremos haciendo un ejercicio de analogias verbales. > Encuentra dos sindnimos para cada una de las siguientes palabras: Coche Hartazgo Certeza ilar a la del enunciado inicial: 4. Café (bebida) es a cansancio como: a) teléfono es a tecnologia. b) agua es a hambre. ¢) libro es a ignorancia. 104by Mer eck ere nein pica 2, Pila es a energia como: a) pelota es a deporte. b) videojuego es a ocio. ¢) suéter esa frio. > Escoge la palabra que complete de forma adecuada cada oracién: 41. Mi cuerpo se convulsioné como si fuese: a) una lavadora. b) un reloj despertador. ) un calambre. 2. Lorena ignoré mi mensaje de texto completamente, como si: a) estuviera enojada conmigo. b) hubiera pasado la mosca. ¢) se hubiera olvidado de quién soy. Prueba diagnéstica > Explica el significado de los siguientes refranes: ‘a) Mas vale pdjaro en mano que ciento volando. b) No hay burro flojo para su casa. Las analogias son elementos de comunicacién que nos permiten simplificar 0 transmitir ideas a través de elementos de uso cotidiano. Las usamos de forma cotidiana pero es preciso entender su estructura y funcién de manera més formal, es lo que haremos en esta seccién. Ure Mec PARA QUE APRENDEMOS Siac Todos usamos analogias cuando hablamos, por ejemplo, a un auto puedes lla- marlo “nave”, a tu casa “cueva", a tu amigo “hermano”, o a tu novio “media naranja”. Cuando enfrentamos un problema, las analogias nos pueden servir para analizarlo desde otra perspectiva, més sencilla, y asi poder identificar y entender facilmente las variables que lo explican. Por ejemplo, podemos decir que la men- ‘te humana es como una computadora, porque posee una memoria de corto y una de largo plazo, las cosas importantes las almacenamos de forma permanente y las menos importantes las olvidamos enseguida. Esta analogia es certera porque nos ayuda a entender por qué podemos llegar a olvidar el teléfono del vecino pero no el de la persona que nos gusta. 105Resolucién de problemas 4Cémo puedes evaluar una informacion? En contexto > Haz una lista de cinco analogjas que utilizas frecuentemente en tu vocabulario: a) b) ° d) e) > Discutan en grupo cudles fueron las cinco analogias més certeras y divertidas, anota la que te gusté mas: COMO APRENDEMOS? {Qué es el razonamiento analégico? El razonamiento analégico esté basado en el establecimiento de comparaciones entre las relaciones que existen en los objetos, procesos o fendmenos. La ciencia utiliza constantemente analogias para explicar el funcionamiento de la naturaleza. En muchas ocasiones estas analogias son perfectas y en otras se acercan lo suficiente a la realidad como para que nos ayuden a comprender el funcionamiento esencial de las cosas. Estas analogias logran acercar los fendmenos de la naturaleza a conceptos que manejamos de manera cotidiana en nuestra vida, facilitando ‘su compren: Activo mi aprendizaje 10 > Te presentamos algunos ejemplos de analogias que han utilizado los cientificos para explicar ciertos fenémenos. Lee con atencién la explicacién breve del fenémeno en la columna de la izquierda, y en la de la derecha identifica qué analogia utilizaron los cientificos para explicarlo, o piensa en una analogia figurativa que pudiera funcionar en cada caso. 106.E| modelo atémico de Niels Bohr. La estructura del dtomo se interpreté como un niicleo de protones y neutrones, alrededor de los cuales los electrones orbitan con distintos niveles de energia. Complejo Enzima-substrato. Las enzimas son proteinas muy impor- ‘antes para el funcionamiento de nuestro metabolismo. Estas se activan sélo si otra proteina (substrato) se acopla en un sitio especifico en el que sélo ellas caben, La formaci6n de las imagenes dentro de! ojo. La luz que reflejan los objetos del exterior penetra por nuestra pupila y atraviesa los lentes del interior de nuestro ojo, los cuales forman una imagen invertida sobre la retina, El sistema nervioso interpreta esta imagen en el cerebro y asi es ‘como funciona la vista. 107Resolucion de problemas ~Cual es el uso que le damos en la vida cotidiana? Como lo habiamos mencionado, el razonamiento analégico esta presente de ma- era constante en nuestra vida diaria, lo utilizamos cuando queremos entender algo y lo trasladamos a un sistema més familiar, uno que manejamos con mayor certeza. Al establecer un paralelismo, nuestro cerebro aprende mas fécilmente el significado o el funcionamiento de algo. Activo mi aprendizaje 11 > Busca una analogia que funcione para explicar las siguientes situaciones cotidianas: Comer alimentos para obtener energia es como. Jugar ajedrez para entrenar la mente es como: qi ee de eiedavalduena HEME Parezco: He estado dandole vueltas a este pensamiento como si: Estudié tan bien para el examen de Mateméticas que me siento como: oe Tipos de analogias En general, podemos encontrar analogias verbales y figurativas. Las verbales se construyen con elementos del lenguaje, éstos deben ser titiles para establecer una relacién directa con la idea que queremos transmitir. Mientras que con las figurativas, a partir de imagenes 0 esquemas, podemos simplificar los conceptos y las relaciones que se establecen entre ellos. Activo mi aprendizaje 12 > Crea las analogias verbales que expliquen la relacién de dichos seres y situaciones: a) Relacién entre el ser humano y las mascotas. b) La clase de matematicas abordé un tema complejo y atin faltan 15 minutos para que termine, mi cabeza ya no puede procesar més informacién.Ate Cerolns rel arta tess ‘c) Mimamé me regafié por algo que no hice, fue mi hermanito el que tré toda la basura, me siento como: d) La chica més linda de la clase me volteé a ver, voy a acercarme a ella como: ‘e) Cuando me siento solo y tampoco tengo ganas de hablarle a nadie pareceria que: Aplicaciones en situaciones reales y cercanas Las analogias pueden ser de distinta naturaleza, si las utilizamos en nuestro lenguaje. Solemos usar imagenes para representar circunstancias visuales. Como revisamos anteriormente, con frecuencia utilizamos palabras, refranes o metéforas para comunicar ideas o sentimientos; también utilizamos dibujos, esquemas o diagramas. Activo mi aprendizaje 13 > Disefia analogias nuevas que puedan ayudar a explicar cémo funcionan los siguientes objetos © fenémenos. a) Para representar el funcionamiento de una escuela: ) Para representar la autoridad de tus padres: ¢) ¢Qué analogia serviria para explicar el funcionamiento del sistema inmune de nuestro cuerpo?Resolucion de problemas COMPROBANDO LO APRENDID: Actividad de aprendizaje 4 > Realiza lo siguiente: a) {Cémo definirfas una analogia? b) Escribe la analogia verbal que més utilices en tu lenguaje cotidiano: ¢) Escribe tu refrén favorito y explica su significado: > Selecciona la respuesta correcta: 4. Libro es a leer como computadora es a: a) programar. b) procesar informacién. 2. Gobierno es a ciudadanos como jefe de grupo es a: a) escuela. b) alumnos del grupo. 3. Teléfono celular es a bateria como ser humano es a: a) carbohidratos. b) proteinas. ) capturar datos. €) profesor. ¢) minerales. > Explica la relacién que se establece entre los dos pares de conceptos que se encuentran en cada uno de los tres ejemplos previos: 4. Libro-computadora 2. Gobierno-jefe de grupo: 3. Teléfono celular-ser humano:Petey 4 I Actividad de evaluacion 4 > Escribe en tu cuaderno un texto seneillo y directo a partir de las siguientes analogias: Metamorfosis Era un cautivo beso enamorado de una mano de nieve que tenia la apariencia de un lirio desmayado y el palpitar de un ave en agonia. Y sucedié que un dia, aquella mano suave de palidez de cirio, de languidez de lirio, de palpitar de ave, Matriz de valoracion > Evalda tu desempefio por m de la siguiente matriz. se acercé tanto a la prisién del beso, que ya no pudo mas el pobre preso y se escapo; mas, con voluble giro, huyé la mano hasta el cor lejano, yel beso, que volaba tras la mano, rompiendo el aire, se volvié suspiro. ; Nombre del médulo: SolemacFEDE haan ae pea Nombre del alumno: Docente ee Grupo: Facha 2.1.2, Aplica el razonamiento ‘anal6gico, de complemento de Conceptos, a partirde los siguien- 2.1 Bldbore modelos de stvaco- : ae ee nes dela vida cotiiana y acadé- See oer Resultado de | mica para explcar problematices | Actividad cnc SieeneS an sencilas en otros contextos, dde evaluacién: eee cconsiderando la relacion entre sus sc leanne ee + Identifica ol clemento que com- : pleta laanalogia y escribe, ‘+ Redacta de manera coherente y clara la relacién entre el segun= do par de la analogia. Indicadores . Excelente Identifica las) variable(s) que determinan la relacion entre dos o mas elemen- | tos que integran la analo- | | gia, realizando una lista de | | dichas variables. Identifcacion de variables. 0 Suficiente Insuficiente identifica las) variables) | 4, identifica la(s) variablels) e(Ueaauntr SUA Ie jue determinan la relacién Sinewetoasoms, | Sasa sips ue integran Ia | to¢ que integran la analogia. | (nuResolucién de problemas Wieaies. i Seats Identifica el elemento No Ielentifca el elemento que oe u es | que completa de manera_| completa de manera correcta clara melies |e BIGNOG 105 facta bd aviAIOuia la analogia. =f seelek ie ene Hep daha covitn t } Identifica le relacién entre el segundo par de elementos dé la analogia, de manera clara y precisa, ‘tomando como base la relacién del primer par de elementos, redactando en Esquematizacién | 30 | un pequefio texto dicha rwlacién, y ademas agrega Idfentifica la relacion entre el segundo par de elementos de la analogia, de manera clara y precisa, tomando como base la relacién del primer par de elementos, redactando en un pequefio texto dicha Identifica larelacién entre el segundo par de elementos de la analogia, sin tomar como base la relacién del relacion. mis de rimer par de element ee d escrito se entrega en __| Primer parde elementos. rapolmeres eee la fecha establecica y El escrito se entrega en lafe- | stendiendo los parémetros cha establecida y atendien- Z . doles prdmeter de forma. | 3° forme exablecides po esos pore PSP Mi portafolio de evidencias > Escribe en el siguiente espacio tus evidencias de aprendizaje: Pareto) a de avances del > Presente cada equipo en plenaria los avances de su estudio de CO eee Rene} caso, asi como las dificultades a las que se han enfrentado. 2Uso del razonamiento verbal Punto de partida Actividad integradora La capacidad de comunicar ideas a través del lenguaje es uno de los rasgos que més nos identifican como seres humanos. Sin embargo, lograr comunicar pensa- mientos, sentimientos 0 emociones de forma adecuada a otras personas es uno de los retos mas grandes que enfrentamos como personas individuales, como grupos o como sociedades. Una mala comunicacién nos puede llevar a malentendidos simples o terribles. Eneste sentido, la capacidad de utilizar bien el lenguaje para expresarnos y para analizar la realidad es una de las habilidades fundamentales que debemos dominar. > Reflexiona con tus compatieros acerca de este tema y compartan sus conclusiones en grupo. Prueba diagnéstica > Interpreta correctamente la frase en cada inciso. > Contéstala individualmente. > Formen equipos de cuatro integrantes para discutir cudl serfa la respuesta adecuada para cada una de ellas. 4. "Es mejor ser odiado por lo que eres que ser amado por lo que no eres”. André Gide Significa que: a) Generar odio es mejor que provocar amor. b) Es preferible que surjan problemas con otras personas cuando somos sin- ceros, que evitarlos siendo deshonestos. ) Hay que hacer todo lo posible porque la gente nos quiera. 2. “Todo lo que puedes imaginar es real” Pablo Picasso Significa que: a) Todos podemos crear cosas de la nada. b) La imaginacién si existe. ) Los procesos mentales se crean en el cerebro, es decir, son reales. 13Resolucién de problemas itera De qué forma puedes so- lucionar un problema con el razonamiento verbal? 3. “La vida no se trata de encontrarte a ti mismo, sino de construirte a ti mismo”. George Bernard Shaw Significa que: a) En realidad nunca nos hemos perdido a nosotros mismos sino que el proceso de construccién de nuestra personalidad dura muchos afios. ) Las dudas que tenemos sobre nuestra vida son parte de un proceso natural. ) La vida es complicada y hay que reflexionar sobre lo que somos. 4, "Lo més triste de la vida hoy en dia es que la ciencia produce conocimiento més répido de lo que la sociedad genera sabiduria Isaac Asimov Significa que: a) El conocimiento es més fécil de generar. b) La sabiduria es muy difcil de alcanzar. ¢) Que el ritmo de generacién de conocimiento es muy répido y que no in- vertimos suficiente tiempo en pensar cémo manejarlo y controlarlo. PARA QUE APRENDEMOS? A través del razonamiento verbal realizamos procesos de abstraccién para poder interpretar objetos o fenémenos, utilizando elementos del lenguaje. Este proceso de abstraccién puede ser simple o complejo, dependiendo del tema que estemos abordando. Por ejemplo, puede ser necesario que tengas que describirle a un amigo cudl es la posicién de tu equipo favorito en relacién con sus contrincantes segtin el puntaje de cada equipo; o quiza lo utilizarias para explicarle a un primo lejano cual es su relacién de parentesco. Este tipo de situaciones implican que, a través del lenguaje, definas relaciones de magnitud, relaciones espaciales o interacciones. En contexto > Formen equipos de tres personas, cada uno de los integrantes debe explicarle a los otros su 4rbol familiar a partir de los abuelos de ambos lados. No pueden utilizar esquemas, sélo con palabras. A todos debe quedarles claro cual es la estructura genealdgica de cada integrante del equipo. éCOMO APRENDEMOS? Relacién con las habilidades para resolver problemas ‘Como comentamos previamente, para poder comunicar de manera adecuada una idea es preciso expresarla correctamente. La capacidad de argumentar est basada directamente en nuestra habilidad para construir frases, en la medida en que una frase integre argumentos légicos y razonables, de acuerdo con el tema que estemos abordando, podremos construir argumentos sdlidos. Si podemos comprender una situacién dada y expresar el conflicto asociado a ella, estaremos en mejores condiciones para resolver los problemas derivados de esa situacién.on de argumente Activo mi aprendizaje 14 > Enseguida te presentaremos algunos datos y deberds expresar por escrito la relacién que existe entre ellos. Realiza esta actividad en parejas, después de que cada uno de los integrantes termine de redactar las ideas, discutan cual seria la mAs correcta de acuerdo con la informacién presentada, 4. En el 2010, el INEGI estimé el promedio de escolaridad (total de afios que una persona pasa en la escuela) de hombres y mujeres mayores de 15 afios. Los primeros promediaban 8.7 afios y las segundas 8.4. {Cuéles podrian ser las posibles causas que explicarian esta diferencia? Tu respuesta: Respuesta de tu pareja: 2. Si bien el promedio nacional de escolaridad es de 8.6 afios, considerando hombres y mujeres, en el Distrito Federal este indice es de 10.5 afios; en Nuevo Leén, de 9.8; mientras que en Oaxaca y Chiapas es de 6.9 y 6.7 afios, respectivamente. {Qué factores crees que explican estos contrastes? Turespuesta: Respuesta de tu pareja: 3. zCémo crees que se construye el indice de escolaridad de una poblacién? Escribe tu respuesta. Tu respuesta:Resolucién de problemas Respuesta de tu pareja: 4, ;Cuales creen que fueron las mejores respuestas y por qué? Concepto de aseveracién como relacién entre dos clases Una aseveracién es una afirmacién que relaciona dos o mas ideas 0 conceptos, de manera general, esté basada en evidencias sensoriales o légicas. Por ejemplo: * Todos los libros tienen letras. Formalmente, las aseveraciones contienen un cuantificador, en este caso: "To- dos"; dos elementos o clases de objetos, en este caso: libros y letras; y finalmente una palabra que relaciona ambos objetos, por lo general, un verbo: “tienen” Los cuantificadores en una aseveracién pueden ser universales 0 particulares, positivos o negativos, Estas opciones nos generan cuatro tipos de cuantificadores: todos, no todos, algunos y ninguno. Por ejemplo: * No todos los estudiantes juegan videojuegos; la lectura. * Todas las personas necesitan alimentarse; algunas prefieren hacerlo s6lo con una dieta vegetariana. Igunos estudiantes prefieren La veracidad de una aseveracién estara en funcién de la evidencia que nos permitié hacer dicha afirmacién y de la relacién légica que une a los objetos. Activo mi aprendizaje 15 » A continuacién realizaremos una actividad para ejercitar la construccién de aseveraciones. Te proporcionamos dos pares de conceptos y ti debes construir una aseveracién sobre alguna relacién ‘que puedas establecer entre ellos.ge Unidad 2 Evaluac a Computadora y memoria RAM Ave y alas Plantas y clorofila Pais y gobierno Teléfono celular y teclado Asociacién del concepto de aseveracién con enunciados Una aseveracién tiene una estructura definida, la cual permite expresar una afir- macién determinada. La veracidad de cada aseveracién debe comprobarse con evidencias, de otra manera, nuestras aseveraciones no tendrian valor. Cuando hacemos una aseveracién, debemos tener a la mano la informacién que la respalda, de otra forma estariamos comunicando informacién falsa o medias verdades. El so de aseveraciones es muy amplio en nuestra comunicacién cotidiana, por eso es importante refinar su empleo. Activo mi aprendizaje 16 En la siguiente actividad te presentamos diversas aseveraciones: 1. En primer lugar debes identificar los distintos componentes de cada una, es decir: cuantificador, elementos y relacién. Subraya con un color diferente cada elemento. 2. Debes argumentar si la aseveracién es verdadera o falsa, de acuerdo con tu propio conocimiento, 3. Finalmente, realiza una breve investigacién en Internet sobre la veracidad de la aseveracién, comprobar tu propia argumentacién de acuerdo con la informacién que hayas encontrado y que te ayude a confirmar 0 refutar tu argumentaci6n, Esta aseveracién es ver- . Sete El bidlogo Esteban Martinez de la UNAM 8) No todas las plantas) dacera, porque hay un? | descubri la planta Lachandonia schismati- tienen clorofila ace cs planta ca en las selvas de Chiapas, esta especie es asociada a hongos que le aeelone ea alients, | Blanca porque no contiene clorofia,Resolucion de problemas bb) Todas las personas tienen una nacionalidad ¢) Ninguna cancién habla sobre la amistad | entre una mujer y un gato. d) Todas las caricaturas tratan temas infantiles. @) Todo lo que conoce el ser humano se puede ‘encontrar en internet. Estructura Una aseveracién tiene una estructura definida: a) cuantificador, b) verbo (o rela- cién) y ¢) elementos. Esta estructura hace explicita la relaci6n entre dos objetos © fenémenos, e incluye un cuantificador que define el alcance de dicha relacién. Si cambiamos los elementos cambia el sentido de nuestra relacién. Es muy importante que la relacién que se establece tenga elementos verdaderos para que nuestro enunciado sea coherente, Por ejemplo: Todas las mesas. tienen cuatro patas. Si quisiéramos comprobar su veracidad tendriamos que estar seguros de que no existe ninguna mesa con menos de cuatro patas, ,qué opinas? Si cambiamos los elementos podemos construir una aseveracién distinta: Todos los muebles de 4 patas son mesas. Cuantific aus]ge Unidad 2 Evaluacion de argumentos Bi Activo mi aprendizaje 17 > Construye en tu cuaderno aseveraciones que relacionen los siguientes elementos. a) Perros/gatos ) Automéviles/gasolina e) Agua/planetas b) Estudiantes/profesores _d) Paises/gobiernos Construccién de modelos graficos para representacion de relaciones entre aseveraciones o clases De acuerdo con los cuantificadiores utilizados en una aseveracién y con su carécter afirmativo o negativo, podemos clasificar las aseveraciones de la siguiente manera: Aseveracién universal positiva Todas las personas necesitan alimentarse. Aseveracién particular positiva ‘Algunas personas tienen gatos. Ningun hombre puede embarazarse. Algunas mujeres no pueden tener hijos. Aseveracion universal negativa Aseveracién particular negativa Las aseveraciones también pueden analizarse de manera grafica, pues muchas veces un diagrama puede faciltarnos la comprensién de estructuras abstractas. Los diagramas de la teoria de conjuntos puede ayudar- nos a visualizar nuestras aseveraciones. Podemos identificar tres tipos de representaciones graficas: Todos los perros son mamiferos. Algunos perros trabajan Ningiin perro puede hablar. ‘como perros policia. en) OT cet enon Need Peete ney PicciResolucién de problemas Activo mi aprendizaje 18 > En esta actividad debes construir una afirmacién con los términos que te presentamos y posterior. mente debes representarla de forma gréfica. Debajo de la gréfica indica qué tipo de aseveracién es (universal/particular, afirmativa/negativa): Ropa interior Algunas camisetas son de color blanco. Minifalda, Calcetines Camisa sin mangas Desodorante Reformulacién de aseveraciones ina aseveracién es falsa, ya sea porque sus elementos no tienen una relacién logica 0 porque lo que afirman no tiene sustento, podemos reformularla para ajustarla a la realidad. Las aseveraciones falsas que tienen apariencia de verdad se denominan falacias.acién de argumentos La siguiente es una regla practica que nos puede servir como gufa para utilizar aseveraciones y comprobar su veracidad: las aseveraciones universales positivas son irreversibles y las aseveraciones universales negativas son reversibles, siempre y cuando sean verdaderas. Por ejemplo: © Aseveracién universal positiva original: todas las servilletas son de papel. * Aseveracién no reversible (falsa): todos los objetos de papel son servilletas. 4Cémo se podria reformular esta aseveracién? Podria construirse de esta manera: algunos objetos de papel son servilletas, es decir, se construye como una aseveracién particular positiva. Por el contrario: * Aseveracién universal negatiya original: No todas las servilletas son de papel. * Aseveracién reversible (verdadera): No todos los objetos de papel son servilletas. Activo mi aprendizaje 19 > A partir de las siguientes aseveraciones obtén una aseveracién reversible verdadera, indica aquellas que resulten falsas cuando se invierten y reformula la aseveracién original para que sea verdadera: 4. Original: Todas las mujeres usan el pelo largo. Invertida dfs reversible? Reformulacién de la ori 2. Original: No todos los bebés estan enfermos. Invertida 2Es reversible? Reformulacion de la original: _ dfs reversible? ReformulacionPee eet ss ate COMPROBANDO LO APRENDIDO Actividad de aprendizaje 5 > Construye aseveraciones con los siguientes elementos: De mis calificaciones no reflejan mis habilidades. im Actividad de evaluacion 5 > Identifica qué aseveraciones son falsas y reformilalas: a) Todas las mujeres prefieren casarse y no estudiar. 'b) Algunos deportes no son recomendables porque dafian la salud a largo plazo. €) Todos los alimentos que consumimos contienen algtin nutriente que nos puede hacer bien. ) Todos mis habitos de estudio son efectivos para comprender mis lecciones. > Formula aseveraciones que puedan representarse con los diagramas siguientes. {Go| zz]> Escribe en el siguiente espacio tus evidencias de aprendizaje: Presenta de avanc Calne net) En esta etapa del proyecto, es importante disefiar la presentacién s los resultados de su investigaci6n. Les sugerimos que preparen sus resultados en formato de un dossier o portafolio de investiga cién. En la red pueden encontrar ejemplos de cémo pueden organizar sus resultados de acuerdo con este formato. La siguiente lista resalta las caracteristicas principales de este for 2 mato de presentacién, tomado de Chourio Urdaneta, N. (2009) 4. El dossier es un tipo de texto cuya estructura seméntica es predo- minantemente argumentativa. 2. Ademas, es la sumatoria de otros tipos de texto que se revinen Jaq __ 212 tratar el mismo tema o el mismo asunto. 3. El objetivo principal es la persuasién. 4, Existe una clasificacion de tipos de dossier: el dossier como expediente secreto (término original de la palabra francesa). A raiz de este concepto surgieron el dossier académico que incluye muchas revistas literarias, y también el dossierde prensa, el dos- siercientifico, el dossier documental, los cuales seria util analizar en futuras investigaciones. 5. No son textos homogéneos en cuanto a su configuracién seman- tica: se evidencia la presencia del orden expositivo, aunque pre- valece el orden argumentativo. 6. Los actos de habla mas frecuente dentro de este tipo de texto son los directivos, en primer lugar, y luego los compromisorios y los representativos. Por lo tanto, la actividad que se busca mediante el lenguaje es, en primera instancia, persuadir, exhortar, ordenar, y, por otro lado, explicar, describir e informer. __ 7. Los dossier tipo expediente secreto son textos que se relacionan con instituciones; por lo tanto, se evidencia el uso de terminolo- gia especifica. 8. Tanto el expediente secreto como el dossier académico estan di rigidos a un piblico restringido. J En lo contextual, se requiere que los participantes del hecho lin- 499 Wiistico posean una caracteristica primordial: conocimiento del tema ‘Chourio Urdaneta, N. (2009) E! dossier como tipo de texto. mr Ciencias de la Educacién, 19(34), pp. 81-105.Construcci6n de argumentaciones at Punto de partida Actividad integradora Las relaciones humanas estén basadas en la comunicacién de ideas y la coopera- cin para realizar proyectos. Como hemos mencionado previamente, la expresion eficaz de una idea es el fundamento basico de la comunicacién. Dada la complejidad de las relaciones humanas, tanto por el niimero de personas que somos en el planeta como por la diversidad de intereses que poseemos, es natural que surjan conflictos. La manera civilizada de enfrentar un conflicto es a través de la exposicién de argumentos y la discusién de cual es el argumento verdadlero o mas convincente, con el fin de tomar la decisién mas adecuada sobre un problema determinado. La capacidad de argumentar es una de las habilidades humanas mas importantes para la convivencia en nuestras sociedades, no obstante, es necesario entender sus fundamentos y saber manejar sus distintas expresiones. ‘Todos tenemos una idea general de cémo discutir, quizé unos son mas habiles que otros. En la siguiente actividad te pedimos que leas el texto que te presentamos acerca de los conflictos asociados con el servicio de agua potable en las. sociedades modernas. Posteriormente, te pedimos que elabores un argumento sobre la importancia del acceso al agua como uno de los derechos humanos fundamentales, ya reconocidos por la Organizacién de las Naciones Unidas (ONU) en el afio 2010. En el texto se expresan las dificultades que implica la distribucién de agua limpia, tt: deberés desarrollar el argumento sobre por qué es importante defender el acceso al agua como un derecho humano, Prueba diagnéstica > Lee el articulo expuesto en el siguiente vinculo: http://goo.gV/kYLO6O. Des- pués responde las siguientes preguntas. 4. Por qué el acceso al agua es un derecho humano?2. gCémo crees que podria encontrarse un punto de equilibrio entre la posibilidad de que todos los seres humanos tengan acceso al agua potable y el hecho de que cuesta dinero proveer ese acceso? éPARA QUE APRENDEMOS Dificilmente pasa mucho tiempo sin que tengamos que discutir con una persona ppara expresar nuestras opiniones y aclarar malentendidos, 0 quizé sélo para poder ampliar una explicacién que sea necesaria, Puede ser con un familiar, un amigo © un PSP, por esta razén es importante aprender las caracteristicas formales de los argumentos para construirlos de manera adecuada, es decir, que expresen con claridad nuestras ideas o sentimientos, siempre con un espiritu de discusién, no de confrontacién. En contexto > Relata en un pérrafo breve alguna experiencia en la que alguna persona no haya comprendido una idea o sentimiento que hayas compartido con ella. Explica brevemente también cud! pudo haber sido la causa de ese malentendido. Relacic zDe qué forma se relaciona el uso del razonamien- to verbal con la construc- n de argumentos? (esResolucién de problemas Ao CoP Ndi Pd skee ye ¢€Qué es un argumento? Cuando defendemos una idea, echamos mano de razones o evidencias para apoyar su validez, Estos elementos de apoyo pueden ser de distintos tipos, pueden ser experiencias personales, observaciones, evidencias validas o simplemente opiniones. De forma general, llamamos a este proceso argumentacién. Si bien argumentamos de manera empirica, existen procedimientos para hacerlo de manera formal. Un argumento es una serie de proposiciones 0 declaraciones relacionadas entre sf, que se utilizan para justificar, apoyar 0 aportar evidencias sobre la veracidad de otra proposicién. En otras palabras, un argumento implica la exposicién de razones légicas para defender una proposicién final o conclu Activo mi aprendizaje 20 > Veamos cémo argumentamos de forma empiica. En la siguiente actividad escribe algunas razones, opiniones personales o evidencias para defender las proposiciones que se te presentan. 4. {Cémo argumentarias que el helado es més rico que una ensalada de atin? {Cémo argumentarias que el agua pura es més saludable que el refresco? 3. 4Cémo argumentarias que es mejor hacer el bien que el mal? ¢Para qué se utilizan los argumentos en la vida diaria y académica? Un argumento es una herramienta de comunicacién. En este sentido, es necesario ‘en nuestra vida cotidiana, asi como en los mbitos educativos y académicos Todas las personas necesitamos argumentar cuando nos comunicamos dentro, de nuestra familia, en el salén de clases 0 cuando estamos con nuestro grupo de amigos. Argumentamos para convencer a los demas de que tenemos la razon sobre algdin punto 0 tema. Si tenemos éxito, logramos que otras personas nos den la raz6n, nos apoyen o simplemente que nos entiendan, En nuestra vida académica es importante saber argumentar para poder trans- iti ideas, proyectos o simplemente, conocimiento. En la medida en que un ar gumento sea més sdlido, tendré més posibilidades de que sea aceptado por una comunidad educativa 0 académica.

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