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Qué Es Ser Un Buen Profesor
Qué Es Ser Un Buen Profesor
INFORME DE INVESTIGACIN
Qu es ser un buen profesor o
una buena profesora del Instituto Cervantes?
Anlisis de las creencias del alumnado, profesorado y
personal tcnico y directivo de la institucin
Direccin Acadmica
Octubre 2011
As como a los profesores y alumnos de los centros de Ammn, Argel, Atenas, Belgrado,
Belo Horizonte, Berln, Brasilia, Bucarest, Budapest, Burdeos, Casablanca, Chicago,
Cracovia, Damasco, Dubln, El Cairo, Estambul, Estocolmo, Fez, Hamburgo, Leeds, Lisboa,
Londres, Lyon, Mnchester, Manila, Marrakech, Miln, Mosc, Mnich, Npoles, Nueva
York, Orn, Palermo, Pars, Porto Alegre, Praga, Rabat, Ro de Janeiro, Roma, So Paulo,
Sdney, Sofa, Tnger, Tel Aviv, Tetan, Tokio, Toulouse, Utrecht y Varsovia.
Objeto de estudio:
Creencias del personal del Instituto Cervantes y del alumnado sobre lo que es ser un buen
profesor o una buena profesora.
Finalidad:
Obtener una visin real, actual y completa de lo que es y se espera que sea el profesorado
del Instituto Cervantes con el fin de elaborar una descripcin fundamentada, completa y
compartida de la competencia del profesor del Instituto Cervantes.
Resumen:
La investigacin que aqu se presenta tiene como objetivo mostrar cules son las creencias
que profesorado, alumnado, personal de la sede y centros, y expertos externos tienen
respecto a lo que es un buen profesor o una buena profesora del Instituto Cervantes. Por un
lado, se formaron grupos de discusin en la sede y, por otro, en los centros, profesores y
alumnos realizaron una actividad. Los datos obtenidos fueron analizados conforme a una
metodologa cualitativa para establecer, a posteriori, un sistema de clasificacin de las
caractersticas organizadas en categoras generales y tres niveles de subcategoras,
que definen al buen docente, segn los informantes consultados. A su vez, los resultados
permiten mostrar y contrastar en qu ha incidido cada grupo, as como qu tienen en comn
y en qu difieren en relacin con los dems. La importancia de esta investigacin radica en
que los datos extrados servirn de referencia para la elaboracin del perfil del profesor del
Instituto Cervantes.
Palabras clave:
perfil del profesor, formacin de profesores, buen profesor, buena profesora, profesorado,
capacidades centradas en la docencia, capacidad para trabajar en equipo, caractersticas
personales, competencia docente, compromiso institucional, creencias, desarrollo
profesional, espaol como lengua extranjera, grupos de discusin, personal del Instituto
Cervantes, reflexin, sensibilidad cultural.
Tabla de contenidos
Introduccin . ........7
Conclusiones .......35
Anejos
Anejo 1. Lista de participantes en los cuatro grupos de discusin ................................. 39
Anejo 2. Actividad en grupo para profesores .................................................................. 41
Anejo 3. Actividad en grupo para alumnos...................................................................... 48
Anejo 4. Lista de centros que participaron en las actividades para profesores y
alumnos y nmero de participantes por centro................................................ 55
Anejo 5. rbol de categoras resultante del anlisis del discurso de los grupos de
discusin ........................................................................................................... 57
Anejo 6. Ejemplos de datos remitidos por los centros: grupo de alumnos (Estocolmo),
grupo de profesores (Atenas) ........................................................................... 67
Anejo 7. rbol de categoras resultante del anlisis del discurso de los grupos de
discusin y de las actividades para profesores y alumnos............................... 71
Anejo 8. Resultados de las categoras y subcategoras 1 de profesores ....................... 74
Anejo 9. Resultados de las subcategoras 2 de profesores............................................ 79
Anejo 10. Resultados de las categoras y subcategoras 1 de alumnos .......................... 80
Anejo 11. Resultados de las subcategoras 2 de alumnos ............................................... 85
Anejo 12. Caractersticas coincidentes en los grupos consultados .................................. 86
Tabla de figuras
Figura 1.
Figura 2.
Figura 3.
Figura 4.
Figura 5.
Figura 6.
Figura 7.
Figura 8.
Figura 9.
Introduccin
centros a realizar una tarea de reflexin sobre las caractersticas de un buen profesor o
una buena profesora del Instituto.
Esta convocatoria arranca con la conviccin de que, para alcanzar una definicin de la
competencia docente ajustada a la realidad del IC, debe prestarse atencin tanto al juicio
de los profesores, alumnos, responsables acadmicos, administradores y directores de los
centros, como al del personal de las distintas reas de la sede. En definitiva, se busca la
participacin en una lnea de trabajo compartida de gran trascendencia para la institucin.
1. Metodologa de investigacin
1.1. Diseo
Para definir qu debe saber y qu debe saber hacer un profesor competente del IC, as
como cules son las competencias clave que el personal de la institucin considera
fundamentales para promover una enseanza de calidad, se crey necesario contar con
personas que participan en la seleccin y el traslado de profesores, en su evaluacin del
desempeo, en su formacin, en la organizacin de su trabajo diario, as como con los
propios profesores, con el fin de que entre ellos debatieran sobre lo que es y debe ser un
profesor o una profesora de esta institucin. Para todas las decisiones relacionadas con el
diseo de la investigacin, se cont desde el inicio del proyecto con el asesoramiento del
Centro de Investigacin y Documentacin del IC (CIDIC) y de un investigador externo, el
Dr. Fernando Cembranos.
La investigacin se realiz con varios tipos de informantes:
a) personal directivo y tcnico de la sede y de los centros;
b) expertos en formacin de profesorado no vinculados al IC;
c) profesores de los centros IC;
d) alumnos de los centros IC.
Con el fin de poder comparar los resultados obtenidos de los diferentes tipos de
informantes, se opt por formular la misma pregunta a cada uno de ellos: Qu es ser un
buen profesor o una buena profesora del IC? S vari, en cambio, la metodologa
adoptada con cada uno de ellos: por un lado, se llevaron a cabo grupos de discusin y,
por otro, se pidi a profesores y alumnos que hicieran una actividad en sus centros de
origen.
Una vez seleccionadas las 40 personas, se constituyeron cuatro grupos de discusin (A,
B, C y D), para lo que se tuvo en cuenta lo siguiente:
a) que el nivel de conocimiento del tema abordado y de especializacin formalizada
fuera lo ms homogneo posible en los grupos;
b) que fuera equilibrado el peso en cada uno de los grupos: de sede y centros, de
personal IC y personal externo, de hombres y mujeres.
Los tres primeros grupos (A, B y C) tenan una composicin similar. En el cuarto grupo (D)
se incorpor a expertos en formacin de profesores, con el fin de integrar la visin de
especialistas externos a la visin del personal del IC. Se estim que cada uno de los
grupos de discusin desarrollara su debate en un mximo de dos horas.
10
1.2.
Recogida de datos
11
12
Profesores
Centros
convocados
64
Centros
participantes
Centros
desestimados
45
Total de centros
considerados
N. total de
profesores
41
260
Alumnos
Centros
convocados
64
Centros
participantes
Centros
desestimados
42
Total de centros
considerados
N. total de
alumnos
36
276
13
14
15
De esta manera, se obtuvieron 468 registros por parte de los profesores (en lugar de 287)
y 422 de los alumnos (en vez de 252). Es decir, se cont con 890 registros descritos por
profesores y por alumnos en total.
Para categorizar estos datos, se decidi en primera instancia utilizar las categoras
propuestas por el investigador externo: caractersticas centradas en la docencia,
caractersticas personales, habilidades para el equipo de trabajo, sensibilidad cultural,
compromiso con la institucin y tiene un plus por ser del IC. Se decidi dividir estas
categoras en varias subcategoras 1, a su vez algunas de estas en subcategoras 2 y as
sucesivamente hasta alcanzar cuatro niveles de profundidad.
No obstante, durante el proceso de anlisis fueron precisos algunos reajustes en la
denominacin de las categoras. Es el caso, por ejemplo, de habilidades para el equipo de
trabajo, que ha pasado a denominarse capacidad para trabajar en equipo, por tratarse de
un trmino ya acuado en el campo de la enseanza de espaol como lengua extranjera
o segunda lengua y ser ms transparente.
Asimismo, se elimin la categora un plus por ser del IC porque el tipo de investigacin
utilizada en los grupos de discusin, de carcter abierto, permiti a los participantes hablar
de qu caractersticas consideraban que distinguen al profesorado del IC frente al resto de
docentes, mientras que en la actividad enviada a los centros se les pidi que definieran
nicamente cmo era un buen profesor o una buena profesora, recurriendo solo a 7
caractersticas. La informacin de esta categora fue finalmente reclasificada en otras
categoras que se utilizaron en la segunda fase de la investigacin.
Del mismo modo, hubo subcategoras que tambin fueron adscritas a categoras
diferentes en la categorizacin adoptada. Es el caso, por ejemplo, de la subcategora la
formacin que el buen profesor o profesora da a los docentes. En la primera fase de la
investigacin, esta subcategora se hallaba bajo la etiqueta habilidades para trabajar en
equipo, mientras que en la fase posterior se la recoloc en caractersticas centradas en la
docencia por considerar que guarda una estrecha relacin con el desarrollo profesional.
Por consiguiente, y teniendo en cuenta todos los ajustes realizados a raz del anlisis
exhaustivo de las respuestas de profesores y alumnos, las cinco categoras generales con
las que se trabaj finalmente son: caractersticas centradas en la docencia, caractersticas
personales, capacidad para trabajar en equipo, compromiso institucional y sensibilidad
cultural.
16
Como se puede observar, esta categorizacin se hizo tomando como punto de partida la
categorizacin facilitada por el investigador externo, con el fin de poder llevar a cabo la
comparativa prevista de los datos obtenidos de los distintos informantes.
Bajo el trmino caractersticas centradas en la docencia, se incluyen caractersticas del
buen docente relacionadas con la formacin que tiene, la apuesta que hace de una
enseanza centrada en el alumnado, la gestin que lleva a cabo del proceso de
aprendizaje, su desarrollo profesional, su flexibilidad y capacidad de adaptacin,
experiencia docente y fomento de valores. Se trata, como se puede observar, de una
categora muy amplia que incluye aspectos de distinta naturaleza, vinculados, de forma
directa o indirecta, con la actuacin del profesor en el aula, independientemente de cul
sea su forma de ser, su relacin con la institucin, etc.
En la categora caractersticas personales, se recogen caractersticas del buen docente
que guardan relacin con su capacidad para relacionarse con los dems, su capacidad
para (auto)motivarse, su actitud de apertura, su sentido crtico, la eficiencia en el trabajo y
otros aspectos como tener un buen ncleo emocional.
17
Estas dos caractersticas tienen un carcter bastante amplio, sobre todo si se las compara
con las otras tres: la capacidad para trabajar en equipo, el compromiso institucional y la
sensibilidad cultural. En la primera, capacidad para trabajar en equipo, se da cabida a la
capacidad del profesor para trabajar en grupo no solo desde la perspectiva docente,
sino tambin desde la necesidad de cooperar con el resto del personal del centro, con la
comunidad de profesores, etc., as como a la necesidad de que comparta proyectos con
compaeros y con otros centros, y a la capacidad de liderar grupos y gestionar conflictos.
Bajo la etiqueta compromiso institucional, se sealan las caractersticas que un buen
profesor o una buena profesora debe reunir como parte integrante de una institucin
pblica que cuenta con una red de centros en el exterior.
Por ltimo, en sensibilidad cultural, se detallan aquellos conocimientos y actitudes, que un
buen profesor o una buena profesora tiene y demuestra respecto a la cultura del pas de
la sociedad en la que vive y en la que trabaja, siendo consciente de su papel como
intermediario intercultural y de la importancia que el componente cultural tiene en la
comunicacin tanto dentro como fuera del aula.
A partir de toda esta informacin, se ha generado un rbol que consta de un total de 118
categoras y subcategoras con 4 niveles de profundidad (ver anejo 7). El rbol, en
cualquiera de sus niveles, no debe concebirse como una tipologa de caractersticas del
buen profesor o buena profesora. Responde a la necesidad de ordenar y clasificar los
datos suministrados por profesores, alumnos y grupos de discusin, Su finalidad es no
perder informacin, al tiempo que se respetan al mximo los enunciados producidos por
los informantes.
Esto explica que algunas de las caractersticas que se recogen dentro de una categora o
subcategora no pertenezcan al mismo nivel, como se observa, por ejemplo, dentro de la
subcategora es eficiente en su trabajo, en la que se da cabida, frente a subcategoras
como es responsable, resolutivo, autnomo, puntual, exigente y sabe organizarse a la
subcategora es profesional, caracterstica que, de alguna forma, podra englobar todo lo
anterior.
Con el fin de hacer un anlisis cuantitativo de los datos se recurri al programa estadstico
SPSS (Stadistical Package for the Social Science). Para corregir las diferencias entre los
centros que solo remitieron las 7 caractersticas solicitadas y los que remitieron ms de
20, se opt por ponderar los datos para su tratamiento en funcin del nmero de registros
presentados por cada centro. As, a una caracterstica de un centro que seal 7
caractersticas se le asign un valor de 0,143 (1/7) mientras que a una de un centro que
haba propuesto 21, se le dio un valor de 0,045 (1/21). Los resultados obtenidos en esta
ponderacin fueron similares a los obtenidos sin ponderacin. En cuanto al orden de las
caractersticas presentadas, si bien se pidi a los informantes en un primer momento que
las ordenaran en un listado, no se tuvo en cuenta para el estudio.
18
Nmero de participantes
a) Grupos de discusin: 39
b) Actividad en grupo: 536
c) Total de participantes: 575
Tipo de participantes y porcentaje respecto a la totalidad de trabajadores del IC de
esta categora profesional
a) Grupos de discusin
- reas de la sede implicadas: Secretara General, Direccin de Planificacin y
Control de Gestin; Direccin de Administracin, Direccin de Recursos
Humanos, Direccin Acadmica y Patrocinio y Gestin Comercial: 6 de 12
(50%)
- Centros implicados: 14 de 64 (21,9%)
- Directores: 4 de 61 (6,6%)
- Administradores: 1 de 41(2,4%)
- Tcnicos
rea de Acadmica: 6 de13 (46,2%)
- Jefes de departamento y responsables de unidad
rea de Acadmica: 6 de 8 (62,5%)
Otras reas: 7 de 27 (22,2%)
- Responsables acadmicos: 4 de 62 (6,5%)
- Profesores: 5 de 1585 (16,4%)
- Expertos externos: 6
b) Actividad en grupo:
- Profesores: 260 de 1585 (16,4%)
- Alumnos: 276 de 80.823 (0,34%)
Nmero de grupos
a) Grupos de discusin: 4 (A, B, C y D)
b)
Actividad en grupo:
- Grupo de profesores:
Convocados: 58 de 64 (90,6%)
Voluntarios: 45 de 58 (77,6%)
Aceptados: 41 de 45 (91,1%)
Desestimados: 4 de 45 (8,9%)
- Grupo de alumnos:
Convocados: 64 de 64 (100%)
Voluntarios: 42 de 64 (65,6%)
Aceptados: 36 de 42 (85,7%)
Desestimados: 6 de 42 (14,3%)
19
Grupos de discusin
- Nmero de centros: 14 de 64 (21,9%)
- Nmero de reas de la sede: 6 de 12 (50%)
b)
Actividad en grupo
- Nmero de centros:
Profesores: 41 de 58 (70,7%)
Alumnos: 36 de 64 (56,3%)
- Nmero de reas geogrficas: 11 de 11 (100%)
b)
Fechas
Celebracin y duracin
a)
b)
20
21
22
2. Resultados
En el informe del estudio cualitativo elaborado por el investigador externo se recogen todas las
caractersticas que han sido enunciadas por los participantes en los grupos de discusin, as
como las ms frecuentes, que se reproducen a continuacin. En el anejo 5 puede consultarse
la lista detallada independientemente de su frecuencia de aparicin.
Con la intencin de ser lo ms fiel posible al discurso oral de los participantes en los grupos de discusin, al
categorizar las caractersticas, el investigador se decant por respetar la terminologa usada por los informantes.
23
Caractersticas personales
- Tiene ganas
- Est motivado
- Es feliz
- Quiere mejorar
- Quiere formarse
- Tiene un buen ncleo emocional
- Tiene flexibilidad
- Creativo
- Tiene iniciativa
- Quiere experimentar
- Abierto
24
Como sntesis puede decirse que las caractersticas ms apreciadas en un buen profesor o
profesora del IC son: que tenga vitalidad, una buena formacin, trabaje en equipo, sepa dar bien
sus clases, se interese por los alumnos y las alumnas, haga que el alumnado aprenda la lengua,
sepa motivar y quiera seguir aprendiendo.
Cembranos, 2011: 83-84
19,6%
Caractersticas centradas en la
docencia
Caractersticas personales
7,3%
62,0%
6,3%
Sensibilidad cultural
4,8%
En relacin con las caractersticas centradas en la docencia, como refleja la siguiente tabla, los
profesores destacan, en este orden, la importancia de tener una buena formacin y de
promover una enseanza centrada en el alumno (33,1% y 26%, respectivamente). El desarrollo
profesional es un aspecto que, claramente interesa a los profesores consultados, si bien en una
proporcin menor (18,1%), seguido, muy de cerca, por la gestin del proceso de aprendizaje
(12,8%). A continuacin los profesores sitan la flexibilidad y la capacidad de adaptacin
(7,5%), mientras que tener experiencia docente y fomentar valores (1,4% y 1,1%
respectivamente) resulta poco significativo para ellos.
25
Porcentaje
Tiene formacin
93
33,1%
73
26,0%
Se desarrolla profesionalmente
51
18,1%
36
12,8%
21
7,5%
1,4%
1,1%
281
Figura 4. Subcategoras 1 de Caractersticas centradas en la docencia
26
Se abordan ahora las otras categoras establecidas: capacidad para trabajar en equipo,
compromiso institucional y sensibilidad cultural. Respecto a la primera, es destacable la
importancia que los profesores conceden a saber trabajar en equipo (97,1%), concibiendo el
equipo en un sentido amplio no solo el equipo docente. Dentro de la categora compromiso
institucional, son varios los aspectos a los que los profesores consultados conceden un valor
similar: implicarse en la institucin (29%), comprometerse con los fines (19,4%), dar a conocer
los recursos que posee (19,4% tambin), compartir principios metodolgicos (16,1%) y
representar a la comunidad de habla hispana (tambin 16,1%). Por ltimo, los docentes, en lo
que respecta a la sensibilidad cultural, destacan la importancia de su papel como mediadores
interculturales (76,2%), adems de conocer la lengua del pas y su cultura (23,8%).
Otro tipo de anlisis de los datos obtenidos, articulado en torno a lo que se ha denominado
subcategora 2 permite completar la visin general ofrecida hasta ahora. Se ha comentado ya
la importancia que los profesores consultados conceden a las caractersticas centradas en la
docencia, en concreto, como se observa en la tabla que sigue, a aspectos como que el docente
tenga una buena formacin de contenidos, que desarrolle su formacin continuamente, que
gestione el grupo del aula, que se adapte al grupo, que atienda a las necesidades del alumno,
que sepa motivar, que reflexione sobre su praxis, etc. Sin embargo, llama la atencin en este
nivel de anlisis que los profesores sealen la capacidad de saber trabajar en equipo como la
segunda caracterstica ms relevante (6,1%) y que tambin otorguen un peso considerable a
que el docente sea mediador intercultural (3,7%). Asimismo, de su descripcin sobresalen
tambin caractersticas como la capacidad del profesor para mostrar empata con los alumnos
y de estar motivado (2,7% y 2,5%, respectivamente). En el anejo 9 se incluye la tabla completa,
donde aparecen desglosados todos los aspectos en los que han incidido los profesores
consultados.
13,9%
6,1%
6,0%
4,4%
4,0%
3,8%
Es mediador intercultural
3,7%
Sabe motivar
3,6%
3,1%
Muestra empata
2,7%
Est motivado
2,5%
Otras 50 categoras
46,10%
27
3,2%
1,4%
0,1%
Caractersticas centradas
en la docencia
Caractersticas personales
Sensibilidad cultural
39,9%
55,4%
Compromiso institucional
Capacidad para trabajar en
equipo
Porcentaje
91
38,4%
71
30,0%
62
26,2%
3,4%
Se desarrolla profesionalmente
1,3%
0,8%
Total
237
Figura 7. Subcategoras 1 de Caractersticas centradas en la docencia
28
En relacin con la primera subcategora tener buena formacin, conviene destacar el valor
que los alumnos y alumnas otorgan a que esta formacin sea en didctica (37,4%), seguida de
una formacin en contenidos (34,1%). Los estudiantes consultados sealan tambin la
importancia de que el docente sea nativo, si bien en una proporcin muy inferior (9,9%) (ver
anejo 10).
En cuanto a la segunda subcategora, promover una enseanza centrada en el alumno, los
informantes destacan tres habilidades del profesor muy relacionadas su capacidad para
motivar (32,4%), atender a las necesidades de los estudiantes (31%) y gestionar el
componente afectivo (23,9%), a las que sigue, si bien con una importancia claramente
inferior, la capacidad para adaptarse a los alumnos (8,5%).
Respecto a la tercera subcategora, gestionar el proceso de aprendizaje, los alumnos hacen
hincapi en varios aspectos. En primer lugar, en la gestin que hace el profesor del grupo del
aula (32,2%), seguido por la capacidad para programar clases y cursos (17,7%) y la capacidad
para ensear a comunicar en la lengua (16,1%), ambas en una proporcin similar. A estas
habilidades sigue, en orden de importancia, que el docente gestione recursos, sepa tratar los
errores y evale el aprendizaje (12,9%, 9,7% y 6,5% respectivamente).
Por lo que a otras subcategoras incluidas en caractersticas centradas en la docencia se
refiere,
en
concreto,
tener
flexibilidad
capacidad
de
adaptacin,
desarrollarse
29
Porcentaje
75
45,5%
31
18,18%
Es eficiente en su trabajo
21
12,7%
19
11,5%
14
8,5%
2,4%
0,6%
165
100,0
Total
Figura 8. Subcategoras 1 de Caractersticas personales
30
9,4%
7,0%
Sabe motivar
6,0%
5,0%
4,9%
Tiene paciencia
Gestiona el componente afectivo
4,7%
3,7%
Tiene energa
3,7%
Es buen comunicador
3,5%
Es simptico
Tiene vocacin
3,4%
2,9%
2,9%
2,7%
Es creativo
2,5%
2,4%
Otras 47 subcategoras
35,20%
Capacidad para
trabajar en equipo
Compromiso
institucional
Sensibilidad
cultural
Participantes
de los grupos
de discusin
Alumnos
Profesores
Caractersticas
centradas en la
docencia
Figura 10. Comparativa de categoras generales (profesores, alumnos y participantes de los grupos de discusin)
31
Pr
o
mu
ev
T ie
ne
T ie
for
ne
eu
ma
ca
na
p
ci
en
ac
n
se
ida
a
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do
cr
tic
Fo
o
me
nta
va
l or
Ge
es
s ti
on
ac
on
fli c
tos
Alumnos
Profesores
Figura 11. Comparativa de las subcategoras 1 (profesores, alumnos y participantes de los grupos de discusin)
Los alumnos, adems, dan importancia a la capacidad de relacin del docente, seguida de la
gestin del proceso de aprendizaje y de un buen ncleo emocional, caractersticas, estas dos
ltimas, con las que coinciden los participantes en los grupos de discusin. Valoran tambin
que el docente sea eficiente en su trabajo.
32
Por su parte, los profesores, coincidiendo con los participantes en los grupos de discusin,
destacan el desarrollo profesional y el trabajo en equipo. Asimismo, conceden importancia a
que el docente se comprometa con la institucin y sea flexible y capaz de adaptarse.
Para concluir, y a modo de resumen de la investigacin realizada, se puede decir que un buen
profesor o una buena profesora del IC tiene una buena formacin, promueve una enseanza
centrada en el alumno, tiene un buen ncleo emocional, gestiona bien el proceso de
aprendizaje, se preocupa por su desarrollo profesional, trabaja en equipo, tiene una buena
capacidad para relacionarse y se compromete con la institucin (en el anejo 12 se incluye una
lista detallada de todas las caractersticas en las que coinciden los grupos consultados).
33
34
Conclusiones
35
36
Anejos
37
38
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Puestos anteriores
Profesora
Tcnica (UNT)
Sindicato
Subdirector acadmico
Formador
Profesora
Sindicato / RAM
Subdirector D. Cultura
Comit /JE/profesor
Administrador centro
Profesora colaboradora
Formadora
Tcnica (UNT/DFP)
Formador
Formador
Profesora centro
Sede /Centro/Externo
Centro
Centro
Centro
Centro
Sede-D. Acadmica (DFP)
Centro
Sede-D. RR. HH. (Seleccin(
Centro
Sede-D. Administracin
Sede-D. Acadmica (DCL)
Sede-D. Patrocinio y Gestin Comercial
Sede-D. RR. HH. (Personal)
Centro
Centro
Centro
Centro
Sede-D. Acadmica (DOA)
Secretara General
Sede-D. Planif. y Control de Gestin
Sede-D. Acadmica (DFP)
Centro
Sede-D. Acadmica (DCL)
Sede-D. RR. HH. (DRC)
Centro
Centro
Sede-D. Acadmica (DFP)
Lugar
El Cairo
Belgrado
Lyon
Miln
Alcal
Casablanca
Madrid
Lisboa
Madrid
Madrid
Madrid
Madrid
Roma
Npoles
Dubln
Mnchester
Madrid
Madrid
Madrid
Alcal
Estocolmo
Madrid
Madrid
Londres
Cracovia
Alcal
Sexo
M
H
H
H
M
M
M
H
M
H
M
M
M
M
M
H
H
M
H
M
M
M
H
H
H
M
Grupo
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
B
B
B
B
B
B
B
B
C
C
C
C
C
C
C
39
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Responsable de unidad
Jefa de departamento
Responsable de Unidad
Jefe de departamento
Tcnica
Tcnica
Formador
Formadora
Formadora
Profesora
Formadora
Formadora
Formadora
Formadora
DOA
Formadora/DFP
Formador
Formadora
Profesora centro/DFP
Tcnica (DFP)
Alcal
Alcal
Madrid
Madrid
Alcal
Madrid
Madrid
Barcelona
Barcelona
Marrakech
Madrid
Barcelona
Santander
M
M
M
H
M
M
H
M
M
M
M
H
M
C
D
D
C
D
D
D
D
D
D
D
D
D
40
1. PRESENTACIN
La presente actividad se enmarca en uno de los proyectos que el IC est desarrollando en estos momentos y que
tiene por objetivo definir cules son las competencias de un buen profesor o una buena profesora de la institucin.
Para ello, se han tenido en cuenta las opiniones del personal de distintas reas de la sede (jefes de departamento,
tcnicos, etc.) y de los centros (directores, administradores, jefes de estudios, etc.). Nuestro objetivo con esta
actividad es dar tambin cabida en este documento a la voz de los profesores de cada uno de los centros de la red.
2. OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
Identificar y recoger por escrito, por un lado, las caractersticas que definen a un buen profesor o una buena
profesora del IC y, por otro, los comentarios que surjan a partir de la reflexin generada.
3. METODOLOGA
La metodologa propuesta supone formar un nico grupo de profesores de plantilla y colaboradores pautado por un
moderador (responsable acadmico). El tiempo de realizacin de la actividad ser de una hora.
Sern los propios profesores los que discutan, seleccionen y recojan por escrito entre 5 y 7 caractersticas que
definan a un buen profesor o una buena profesora del IC, presentadas por orden de importancia.
4. PERFIL DE LOS PROFESORES PARTICIPANTES
En cada centro se formar un nico grupo de 6 a 8 profesores, constituido por un 50% de profesores de plantilla y
un 50% de profesores colaboradores que, de manera voluntaria, deseen participar en el proyecto.
Requisitos que debern cumplir los profesores que participen:
Tiempo mnimo de antigedad en el centro: un ao.
En caso de que no fuera posible constituir un grupo de estas caractersticas, deber quedar recogido en el apartado
de observaciones de la ficha general de datos.
5. FUNCIONES DEL RESPONSABLE ACADMICO
Informar a los profesores sobre la convocatoria de participacin.
Seleccionar a los 6/8 miembros del grupo de entre los profesores interesados en participar en la sesin,
cumpliendo la proporcin estipulada.
Recoger en la ficha general de datos la informacin aportada por los profesores en su ficha de participante.
Enviar toda la documentacin dentro del plazo de entrega (ver epgrafe 8).
6. FUNCIONES DEL RESPONSABLE ACADMICO COMO MODERADOR
41
La funcin del moderador es pautar el trabajo del grupo sin intervenir ni participar en el desarrollo de la actividad y
encargarse de recoger al final de la sesin las fichas individuales de los participantes y las hojas de trabajo n.1 y
n.2 elaboradas por el grupo.
Antes de la sesin:
Imprimir ocho copias de la ficha del participante (una para cada profesor).
Imprimir una copia de cada hoja de trabajo (n.1 y n.2) para la sesin.
Preparar la sala de modo que las sillas estn en crculo o en u para que puedan usar la pizarra, si lo desean.
Durante la sesin:
Presentar concisa y brevemente el proyecto.
Entregar las ocho fichas individuales a los profesores.
Entregar el ejemplar de la hoja de trabajo n.1 y n. 2 al grupo para la sesin de trabajo.
Dar pautas sobre control del tiempo (informar de que tienen 1 hora / quedan 30 min / quedan 15 min).
Centrar y redirigir la discusin (solo en el caso de que el grupo no est cumpliendo la tarea y cuando hayan
transcurrido los primeros 20/30 minutos).
Recoger las dos hojas de trabajo y las ocho fichas individuales de los participantes.
7. RELACIN DE DOCUMENTOS
Ficha del participante (anejo 1).
Hojas de trabajo n.1 y n.2 (anejo 2).
Ficha general de datos (anejo 3).
8. DOCUMENTACIN Y FECHA DE ENTREGA
El responsable acadmico deber enviar toda la documentacin dentro del plazo de entrega a la siguiente direccin
de correo electrnico: Helena Ruiz Miralles cfp1@cervantes.es.
La documentacin que debe enviarse es la siguiente:
Fichas de los participantes.
Hojas de trabajo n.1 y n.2.
Ficha general de datos.
ltimo da para la entrega de documentos: lunes, 30 de mayo de 2011.
42
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
43
CENTRO IC:
44
1. OBJETIVO
Participar en la descripcin de las caractersticas que definen a un buen profesor o una buena profesora del IC.
2. DURACIN
1 hora
3. INSTRUCCIONES DE LA ACTIVIDAD
Debe completar de forma individual la ficha del participante (epgrafe 4).
Debe realizar la siguiente tarea en grupo:
-
Elaborar una lista de las caractersticas que definen a un buen profesor o una buena profesora del IC.
Deben recogerse entre 5 y 7 caractersticas, presentadas por orden de importancia en la hoja de trabajo
n.1.
Recoger por escrito en la hoja de trabajo n.2 los comentarios surgidos a partir de la reflexin generada.
Una vez terminada la sesin, entregue la ficha del participante al moderador junto con la actividad comn de las
hojas de trabajo n.1 y n.2.
El moderador solo:
entregar y recoger las fichas del participante;
dar las pautas iniciales;
no participar ni contestar a preguntas;
recordar el tiempo que falta para terminar la actividad (cuando queden 30 y 15 minutos);
recoger las hojas de trabajo n.1 y n.2 al final de la sesin.
4. FICHA DEL PARTICIPANTE
Para el correcto anlisis de los datos de esta investigacin, le rogamos que cumplimente la siguiente ficha:
IC de:
Nombre
Nacionalidad
Sexo
Edad
18-20
21-30
31-40
41-50
Profesor
51-60
Ms de 60
Colaborador
45
Experiencia docente
5. METODOLOGA
Va a trabajar con siete compaeros, profesores del centro.
Los datos recogidos en cada uno de los centros se enviarn a la sede en Madrid y los resultados obtenidos se
harn pblicos a travs de un informe del IC.
46
Nacionalidad
Sexo
Edad
Profesor
Antigedad en el IC
Experiencia docente
47
1. PRESENTACIN
La presente actividad se enmarca en uno de los proyectos que el IC est desarrollando en estos momentos y que
tiene por objetivo definir cules son las competencias de un buen profesor o una buena profesora de la institucin.
Para ello, se han tenido en cuenta las opiniones del personal de distintas reas de la sede (jefes de departamento,
tcnicos, etc.) y de los centros (directores, administradores, jefes de estudios, profesores, etc.). Nuestro objetivo con
esta actividad es dar tambin cabida en este documento a la voz de los alumnos de cada uno de los centros de la
red.
2. OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
Identificar y recoger por escrito, por un lado, las caractersticas que definen a un buen profesor o una buena
profesora del IC y, por otro, los comentarios que surjan a partir de la reflexin generada.
3. METODOLOGA
La metodologa propuesta supone formar un nico grupo de alumnos pautado por un moderador (responsable
acadmico o profesor) que, a ser posible, no haya sido profesor de ninguno de los alumnos que constituyan el
grupo. El tiempo de realizacin de la actividad ser de una hora.
Sern los propios alumnos los que discutan, seleccionen y recojan por escrito entre 5 y 7 caractersticas que definan
a un buen profesor o una buena profesora del IC, presentadas por orden de importancia.
4. PERFIL DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES
Cada centro seleccionar 8 alumnos que, de manera voluntaria y fuera del horario lectivo, deseen participar en la
sesin en grupo, en la que se usar la lengua vehicular para incluir las aportaciones de todos los alumnos.
Requisitos que debern cumplir los alumnos que participen:
Tiempo mnimo de permanencia en el centro: un ao.
El grupo ideal estara representado por alumnos de todos los niveles de dominio de la lengua en la siguiente
proporcin:
Nivel A: 4 alumnos
Nivel B: 3 alumnos
Nivel C: 1 alumno
En caso de que no fuera posible constituir un grupo de estas caractersticas, deber quedar recogido en el apartado
de observaciones de la ficha general de datos.
5. FUNCIONES DEL RESPONSABLE ACADMICO
Nombrar al moderador de entre los profesores del centro e informarle de sus funciones.
Informar a los alumnos sobre la convocatoria de participacin.
Seleccionar a los 8 miembros del grupo de entre los estudiantes interesados en participar en la sesin.
48
Traducir los documentos (ficha del participante y hojas de trabajo n. 1 y n.2) a la lengua vehicular de los
alumnos.
Recoger en la ficha general de datos la informacin aportada por los alumnos en su ficha de participante.
Traducir las hojas de trabajo n. 1 y n.2 elaboradas por los alumnos.
Enviar toda la documentacin dentro del plazo de entrega (ver epgrafe 8).
6. RELACIN DE DOCUMENTOS
Ficha del participante (anejo 1).
Hojas de trabajo n.1 y n.2 (anejo 2).
Ficha general de datos (anejo 3).
7. FUNCIONES DEL MODERADOR
La funcin del moderador es pautar el trabajo del grupo sin intervenir ni participar en el desarrollo de la actividad y
encargarse de recoger al final de la sesin las fichas individuales de los participantes y las hojas de trabajo n.1 y
n.2 elaboradas por el grupo.
Antes de la sesin:
Imprimir ocho copias de la ficha del participante traducida a la lengua vehicular (una para cada alumno).
Imprimir una copia de cada hoja de trabajo (n.1 y n.2) para la sesin.
Preparar la sala de modo que las sillas estn en crculo o en u para que puedan usar la pizarra, si lo desean.
Durante la sesin:
Presentar concisa y brevemente el proyecto.
Entregar las ocho fichas individuales del participante a los alumnos.
Entregar el ejemplar de la hoja de trabajo n.1 y n.2 al grupo para la sesin de trabajo.
Dar pautas sobre el control del tiempo (informar de que tienen 1 hora / quedan 30 min. / quedan 15 min.).
Centrar y redirigir la discusin (solo en el caso de que el grupo no est cumpliendo la tarea y cuando hayan
transcurrido los primeros 20/30 minutos).
Recoger las dos hojas de trabajo y las ocho fichas individuales de los participantes.
Despus de la sesin:
Entregar toda la documentacin recogida en la sesin al responsable acadmico.
8. DOCUMENTACIN Y FECHA DE ENTREGA
El responsable acadmico deber enviar toda la documentacin dentro del plazo de entrega a la siguiente direccin
de correo electrnico: Helena Ruiz Miralles cfp1@cervantes.es.
La documentacin que debe enviarse es la siguiente:
Fichas de los participantes.
Hojas de trabajo n.1 y n.2 con su respectiva traduccin al espaol.
Ficha general de datos.
ltimo da para la entrega de documentos: lunes, 30 de mayo de 2011.
49
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
50
COMENTARIOS DE REFLEXIN
CENTRO IC:
51
Elaborar una lista de las caractersticas que definen a un buen profesor o una buena profesora del IC.
Deben recogerse entre 5 y 7 caractersticas, presentadas por orden de importancia en la hoja de trabajo
n.1.
Recoger por escrito en la hoja de trabajo n.2 los comentarios surgidos a partir de la reflexin generada.
52
IC de:
Nombre
Nacionalidad
Sexo
Edad
18-20
21-30
31-40
41-50
51-60
Nivel de espaol
Permanencia en el IC
Ms de 60
Ms de 4 aos
53
Nacionalidad
Sexo
Edad
Nivel
Permanencia
54
Centro
Albuquerque
Ammn
Argel
Atenas
Beirut
Belgrado
Belo Horizonte
Berln
Brasilia
Bremen
- Bruselas
8 Bucarest
9 Budapest
10
11
12
13
14
15
16
17
-
Burdeos
Casablanca
Chicago
Cracovia
Curitiba
Damasco
Dubln
El Cairo
Estambul
Estocolmo
Fez
Florianpolis
Frncfort
- Gibraltar
18 Hamburgo
- Leeds
19 Lisboa
- Londres
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Lyon
Mnchester
Manila
Marrakech
Miln
Mosc
Mnich
Npoles
Nueva Delhi
Nueva York
Orn
Palermo
N. participantes N. participantes
ZONA
profesores
alumnos
AMRICA_EE. UU.
0
0
MEDIO-ORIENTE Y GRECIA
5
9
MAGREB
Desestimados
5
MEDIO-ORIENTE Y GRECIA
11
8
MEDIO-ORIENTE Y GRECIA
0
0
EUROPA _ ESTE
8
8
AMRICA _ BRASIL
0
8
EUROPA _ ALEMANIA + AUSTRIA + HOLANDA + SUECIA
6
0
AMRICA _ BRASIL
6
8
EUROPA _ ALEMANIA + AUSTRIA + HOLANDA + SUECIA
0
0
EUROPA _ FRANCIA + BLGICA + PORTUGAL +
GIBRALTAR
0
0
EUROPA _ ESTE
6
0
EUROPA _ ESTE
8
6
EUROPA _ FRANCIA + BLGICA + PORTUGAL +
GIBRALTAR
Desestimados
Desestimados
MARRUECOS
8
5
AMRICA_EE. UU.
Desestimados
13
EUROPA _ ESTE
8
6
AMRICA _ BRASIL
0
0
MEDIO-ORIENTE Y GRECIA
8
8
EUROPA_REINO UNIDO + IRLANDA
Desestimados
Desestimados
MAGREB
9
0
MEDIO-ORIENTE Y GRECIA
8
10
EUROPA _ ALEMANIA + AUSTRIA + HOLANDA + SUECIA
6
9
MARRUECOS
8
7
AMRICA _ BRASIL
0
0
EUROPA _ ALEMANIA + AUSTRIA + HOLANDA + SUECIA
0
0
EUROPA _ FRANCIA + BLGICA + PORTUGAL +
GIBRALTAR
0
0
EUROPA _ ALEMANIA + AUSTRIA + HOLANDA + SUECIA
5
6
EUROPA_REINO UNIDO + IRLANDA
0
Desestimados
EUROPA _ FRANCIA + BLGICA + PORTUGAL +
GIBRALTAR
6
0
EUROPA_REINO UNIDO + IRLANDA
7
0
EUROPA _ FRANCIA + BLGICA + PORTUGAL +
GIBRALTAR
4
17
EUROPA_REINO UNIDO + IRLANDA
0
Desestimados
PACFICO
9
9
MARRUECOS
6
6
EUROPA_ITALIA
8
8
EUROPA _ ESTE
11
3
EUROPA _ ALEMANIA + AUSTRIA + HOLANDA + SUECIA
8
5
EUROPA_ITALIA
6
8
PACFICO
0
0
AMRICA_EE. UU.
6
0
MAGREB
6
10
EUROPA_ITALIA
4
8
55
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Pars
Pekn
Porto Alegre
Praga
Rabat
Recife
Ro de Janeiro
Roma
Salvador
So Paulo
Sdney
Sofa
Tnger
Tel Aviv
Tetun
Tokio
43
44
45
45
Toulouse
Tnez
Utrecht
Varsovia
Viena
N total de centros
Total centros:
Desestimados
Centros vlidos
6
0
0
8
8
0
6
8
0
8
7
6
6
0
8
6
Desestimados
0
8
0
Desestimados
0
9
4
0
8
8
7
8
6
8
6
6
0
6
11
0
260
6,5
8
0
0
6
0
276
7,7
45
4
41
42
6
36
56
0
2
5
5
3
36
57
58
59
que le entra
- Sabe adaptar los diferentes niveles de currculum: del Instituto, del Centro, El suyo y el del alumno o
alumna
- Sabe interpretar la situacin en la que se encuentra
- Sabe elegir entre la gran cantidad de recursos que tiene*
- Se adapta al estado de nimo de los alumnos y alumnas
- Sabe llevar a la prctica
- Sus conocimientos tericos
- Sus conocimientos declarativos
- Lingsticos
- Metodolgicos
- Sus aprendizajes
- Sus reflexiones
- El currculum del Instituto Cervantes
- Contenidos semnticos
- Contenidos socioculturales
- Domina el proceso de comunicacin
- Es un buen comunicador*
- Sabe dialogar
- Sabe hacerse entender
- Realiza escucha activa
- Integra lo que sus alumnos y alumnas le van diciendo
- Sabe leer entre lneas, no slo lo expresado de forma literal
- Se retroalimenta de la acogida de sus propuestas
- Domina el proceso de aprendizaje
- Hace que aprendan*
- Hace que los alumnos y alumnas aprendan sin darse cuenta
- Fomenta la autonoma de los alumnos y alumnas
- Es facilitador del aprendizaje
- Realiza seguimiento del aprendizaje
- Hace una valoracin de quin est aprendiendo y quin no
- Dentro y fuera del aula
- Sabe sacar lo que los alumnos y alumnas saben del idioma*
- Sabe guiar al alumno
- Sabe marcar un camino
- Sabe satisfacer sus necesidades de aprendizaje
- Es consciente de sus posiciones
- en torno a la enseanza
- en torno a lo que es aprender
- en torno a la lengua
- Consigue que el alumno vea la lengua desde muchos puntos de vista
- Sabe motivar a los alumnos y a las alumnas*
- Sabe hacer que los alumnos disfruten aprendiendo*
- Gusta a los alumnos y alumnas*
- Traslada su entusiasmo a sus alumnos y alumnas
- No les aburre
- Gestiona el grupo del aula
- Crea grupo*
- Sabe implicar a los alumnos y alumnas
- Consigue que los alumnos y alumnas quieran hablar, participar
- Sabe crear buen clima*
- hay un buen sustrato en el que se puede compartir
- el grupo a veces se toma caas
- Cohesiona al grupo*
- Crea una dinmica de grupo
60
61
62
63
- Acepta la complejidad
- Es culto
- Estilo de vida
- Universalidad, Nomadismo
- Tiene resistencia
Habilidades para el equipo de trabajo
- Tiene capacidad de relacin
- Tiene habilidades sociales
- Tiene empata*
- Tener una capacidad de cintura
- Es un relaciones pblicas
- Conoce a los compaeros y compaeras
- Sus tareas
- Sus gustos
- Su trayectoria
- Trabaja en equipo*
- Necesita construir con los dems
- Viene con ganas de trabajar en equipo*
- Viene con ideas que puede aportar al resto
- Viene con ganas de coger cosas del resto
- Valora el trabajo en equipo
- Como medio para mejorar
- Para conseguir resultados
- Colabora, coopera con los dems*
- Comunica los valores
- Comparte proyectos con la plantilla
- Comparte tareas
- Contrasta los trabajos*
- Comparte con los dems lo que funciona*
- Autoconfronta en grupo
- Comparte sus contradicciones
- Verbaliza lo que est pasando
- Experimenta con otras personas
- Aprende a trabajar en equipo
- Aprende de los dems
- Realiza aprendizaje colaborativo
- No trabaja solo
- No mantiene compartimentos estancos
- Tiene una visin compartida
- Comparte una filosofa
- Comparte unos principios
- Sabe resolver conflictos*
- Sabe realizar la mediacin
- Sabe ponerse en el papel del otro
- No crea discordia
- Es formador de profesores y profesoras*
- Ensea a los nuevos
- Es tutor de profesores y profesoras
- Realiza coaching entre compaeros
- Tiene capacidad de liderazgo*
64
65
66
Anejo 6. Ejemplos de datos remitidos por los centros: grupo de alumnos (Estocolmo), grupo de profesores (Atenas)
67
COMENTARIOS DE REFLEXIN
CENTRO IC: Estocolmo
1.
Energtico: Debe ser divertido ir a clases. Uno se siente motivado a seguir si el profesor es energtico. El alumno siente cuando al profesor le gusta impartir clases.
2.
Actualizado, informado: Que pueda crear discusiones interesantes y que invite a la conversacin.
3.
4.
5.
Entusiasta: Que integre a todo el grupo y que haga la leccin amena. El alumno da ms de si con un profesor que sea entusiasta.
6.
Que tenga la capacidad de improvisar: Que pueda captar lo que se dice en clase para hacer la clase ms dinmica. Que se pueda salir del programa / libro sin salirse del tema.
7. Que anime: Que pueda captar las necesidades especiales de cada alumno segn sus aptitudes y posibilidades. Que haga quedarse a los alumnos a pesar de que estos se quieran ir
a casa.
68
Trato cordial con el alumnado: respeto, paciencia, humildad, don de gentes, capacidad de escuchar y negociar, valoracin de sus esfuerzos, etc.
69
70
Anejo 7. rbol de categoras resultante del anlisis del discurso de los grupos
de discusin y de las actividades para profesores y alumnos3
CATEGORA 1
Caractersticas
centradas en la
1 docencia
SUBCATEGORIA 1
12 Tiene formacin
9 Se desarrolla profesionalmente
SUBCATEGORA 2
44
45
46
49
Est actualizado
Tiene capacidad pedaggica
Tiene competencia digital
Tiene una amplia cultura general
Tiene una buena formacin de
50 contenidos
Tiene competencia plurilinge y
47 pluricultural
48 Es competente en otras lenguas
30
32
33
34
35
31
102
103
26
27
28
29
106
96
97
98
36
40
37
38
39
42
43
41
25
Las categoras se numeraron al vaciar las producciones de profesores y alumnos, siguiendo el orden de creacin, por lo que
no presentan una secuenciacin lgica.
71
Caractersticas
2 personales
55
56
58
59
60
57
87
105
114
64
65
75
76
77
78
74
92
108
113
54
52
51
53
61
62
63
95
70
73
67
69
71
72
68
90
91
93
104
111
112
66
94
110
Muestra empata
Es buen comunicador
Es simptico
Es sociable
Tiene paciencia
Es mediador
Tiene sentido del humor
No es autoritario
Tiene mano izquierda
Est motivado
Tiene vocacin
Es creativo
Es innovador
Es receptivo
Es verstil
Es accesible
Tiene inquietudes
Tiene iniciativa
Le gusta vivir en otros pases
Tiene sentido crtico
Es responsable
Es resolutivo
Sabe organizarse
Es autnomo
Es profesional
Es puntual
Es exigente
Es respetuoso
Tiene personalidad
Es generoso
Es humilde
Tiene energa
Tiene espritu constructivo
Es honesto
Tiene autoconfianza
Est satisfecho personalmente
Es equilibrado
Inspira respeto
Es valiente
Es sensible
Tiene buena presencia
Tiene una pronunciacin y letra claras
Tiene espritu joven
72
Capacidad para
trabajar en
3 equipo
22 Trabaja en equipo
Compromiso
4 institucional
Sensibilidad
5 cultural
CATEGORAS:
5
SUBCATEGORA 1: 21
SUBCATEGORA 2: 92
73
Frecuencia
93
73
51
36
21
4
3
281
Porcentaje
33,1%
26,0%
18,1%
12,8%
7,5%
1,4%
1,1%
100%
Frecuencia
Porcentaje
3,2%
8,6%
8,6%
2,2%
1,1%
5,4%
71,0%
100,0%
Porcentaje
acumulado
100,0%
39,9%
58,0%
13,9%
66,9%
59,4%
1,1%
3
8
8
2
1
5
66
93
Porcentaje
acumulado
3,2%
11,8%
20,4%
22,6%
23,7%
29,0%
100,0%
Frecuencia
17
6
8
7
16
19
73
Porcentaje
23,3%
8,2%
11,0%
9,6%
21,9%
26,0%
100,0%
Porcentaje
acumulado
23,3%
31,5%
42,5%
52,1%
74,0%
100,0%
3
19
10
4
36
Porcentaje
8,3%
52,8%
27,8%
11,1%
100,0%
Porcentaje
acumulado
8,3%
61,1%
88,9%
100,0%
100,0%
74
Frecuencia
25
4
2
14
6
51
Porcentaje
49,0%
7,8%
3,9%
27,5%
11,8%
100,0%
Porcentaje
acumulado
49,0%
56,9%
60,8%
88,2%
100,0%
Frecuencia
11
10
21
Porcentaje
52,4%
47,6%
100,0%
Frecuencia
4
4
Porcentaje
100,0%
100,0%
3
3
Porcentaje
100,0%
100,0%
Frecuencia
12
26
17
4
21
21
101
Porcentaje
11,9%
25,7%
16,8%
4,0%
20,8%
20,8%
100,0%
Frecuencia
13
6
1
1
Porcentaje
50,0%
23,1%
3,8%
3,8%
Porcentaje
acumulado
52,4%
100,0%
Porcentaje
acumulado
100,0%
Porcentaje
acumulado
100,0%
Porcentaje
acumulado
11,9%
37,6%
54,5%
58,4%
79,2%
100,0%
Porcentaje
acumulado
50,0%
73,1%
76,9%
80,8%
75
Es sociable
Tiene paciencia
Total
1
4
26
3,8%
15,4%
100,0%
Frecuencia
11
6
17
Porcentaje
64,7%
35,3%
100,0%
Frecuencia
Porcentaje
4,8%
38,1%
19,0%
28,6%
9,5%
100,0%
84,6%
100,0%
Porcentaje
acumulado
64,7%
100,0%
1
8
4
6
2
21
Porcentaje
acumulado
4,8%
42,9%
61,9%
90,5%
100,0%
Porcentaje
100,0%
100,0%
1
2
4
5
12
Porcentaje
8,3%
16,7%
33,3%
41,7%
100,0%
Porcentaje
acumulado
100,0%
Porcentaje
acumulado
8,3%
25,0%
58,3%
100,0%
1
2
1
10
4
2
1
21
Porcentaje
4,8%
9,5%
4,8%
47,6%
19,0%
9,5%
4,8%
100,0%
Porcentaje
acumulado
4,8%
14,3%
19,0%
66,7%
85,7%
95,2%
100,0%
76
Porcentaje
2,9%
97,1%
100,0%
Frecuencia
28
5
33
Porcentaje
84,8%
15,2%
100,0%
Frecuencia
1
1
Porcentaje
100,0%
100,0%
Frecuencia
31
31
Porcentaje
100,0%
100,0%
Gestiona conflictos
Trabaja en equipo
Total
Porcentaje
acumulado
2,9%
100,0%
Porcentaje
acumulado
84,8%
100,0%
Porcentaje
acumulado
100,0%
Porcentaje
acumulado
100,0%
Porcentaje
16,1%
19,4%
16,1%
19,4%
29,0%
100,0%
Frecuencia
21
21
Porcentaje
100,0%
100,0%
Porcentaje
acumulado
16,1%
35,5%
51,6%
71,0%
100,0%
Porcentaje
acumulado
100,0%
77
5
16
21
Porcentaje
23,8%
76,2%
100,0%
Porcentaje
acumulado
23,8%
100,0%
78
13,9%
6,1%
6,0%
4,4%
4,0%
3,8%
3,7%
3,6%
3,1%
2,7%
2,5%
2,3%
2,1%
2,1%
2,1%
2,0%
1,9%
1,7%
1,7%
1,6%
1,6%
1,5%
1,4%
1,4%
1,3%
1,2%
1,1%
1,1%
1,1%
1,1%
1,1%
1,1%
1,0%
1,0%
0,8%
0,8%
0,8%
0,8%
0,7%
0,7%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,5%
0,5%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,3%
0,3%
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
Resultados de las subcategoras 2 (profesores)
79
Frecuencia
34
31
9
4
4
4
3
1
1
91
Porcentaje
37,4%
34,1%
9,9%
4,4%
4,4%
4,4%
3,3%
1,1%
1,1%
100,0%
Porcentaje
acumulado
9,9%
14,3%
51,6%
56,0%
57,1%
60,4%
61,5%
65,9%
100,0%
Frecuencia
23
22
17
6
2
71
Porcentaje
32,4%
31,0%
23,9%
8,5%
4,2%
100,0%
Porcentaje
acumulado
31,0%
54,9%
57,7%
59,2%
91,5%
Frecuencia
20
11
10
8
6
4
1
1
Porcentaje
32,2%
17,7%
16,1%
12,9%
9,7%
6,5%
1,6%
1,6%
Porcentaje
acumulado
1,6%
18,7%
25,2%
56,5%
69,4%
71,0%
88,7%
98,4%
80
1
62
1,6%
100,0%
100,0%
2
1
3
Porcentaje
66,7%
33,3%
100,0%
Porcentaje
acumulado
33,3%
100,0%
8
8
Porcentaje
100,0%
100,0%
2
2
Porcentaje
100,0%
100,0%
Porcentaje
acumulado
100,0%
Porcentaje
acumulado
100,0%
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
75
31
21
19
14
4
1
165
Porcentaje
45,5%
18,8%
12,7%
11,5%
8,5%
2,4%
0,6%
100,0%
Porcentaje
acumulado
12,7%
13,3%
58,8%
67,3%
86,1%
97,6%
100,0%
81
Frecuencia
19
16
13
12
7
6
1
1
75
Porcentaje
25,3%
21,3%
17,3%
16,0%
9,3%
8,0%
1,3%
1,3%
100,0%
Frecuencia
10
4
14
Porcentaje
71,4%
28,6%
100,0%
Frecuencia
Porcentaje
47,4%
26,3%
15,8%
5,3%
5,3%
100,0%
Porcentaje
acumulado
8,0%
25,3%
26,7%
48,0%
57,3%
58,7%
84,0%
100,0%
Porcentaje
acumulado
28,6%
100,0%
9
5
3
1
1
19
Porcentaje
acumulado
15,8%
63,2%
68,4%
94,7%
100,0%
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
7
4
3
3
3
1
21
Porcentaje
33,3%
19,0%
14,3%
14,3%
14,3%
4,8%
100,0%
Porcentaje
acumulado
14,3%
28,6%
47,6%
52,4%
66,7%
100,0%
82
Tiene energa
Es respetuoso
Tiene personalidad
Inspira respeto
Tiene espritu constructivo
Es equilibrado
Tiene autoconfianza
Est satisfecho personalmente
Total
Porcentaje
45,2%
22,6%
9,7%
6,5%
6,5%
3,2%
3,2%
3,2%
100,0%
Porcentaje
acumulado
3,2%
25,8%
32,3%
35,5%
80,6%
87,1%
96,8%
100,0%
1
1
Porcentaje
100,0%
100,0%
1
1
Porcentaje
100,0%
100,0%
Porcentaje
acumulado
100,0%
Porcentaje
acumulado
100,0%
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
5
5
Porcentaje
100,0%
100,0%
4
1
5
Porcentaje
80,0%
20,0%
100,0%
Porcentaje
acumulado
100,0%
Porcentaje
acumulado
20,0%
100,0%
83
Frecuencia
14
14
Porcentaje
100,0%
100,0%
Frecuencia
10
3
1
14
Porcentaje
71,4%
21,4%
7,1%
100,0%
Porcentaje
acumulado
100,0%
Porcentaje
acumulado
71,4%
78,6%
100,0%
84
9,4%
7,0%
6,0%
Sabe motivar
5,0%
4,9%
4,7%
3,7%
3,7%
3,5%
3,4%
2,9%
2,9%
2,7%
2,5%
2,4%
1,9%
1,9%
1,7%
1,7%
1,6%
1,6%
1,6%
1,5%
1,5%
1,4%
1,2%
1,2%
1,1%
1,0%
0,9%
0,9%
0,8%
0,8%
0,8%
0,7%
0,7%
0,7%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,4%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
Resultados de las subcategoras 2 (alumnos)
85
N.
CATEGORA 1
N.
SUBCATEGORIA 1
N.
SUBCATEGORA 2
Caractersticas
centradas en la
docencia
12
Tiene formacin
44
45
46
49
50
47
48
30
32
33
34
35
31
102
103
26
27
28
29
106
96
Est actualizado
Tiene capacidad pedaggica
Tiene competencia digital
Tiene una amplia cultura general
Tiene una buena formacin de contenidos
Tiene competencia plurilinge y pluricultural
Es competente en otras lenguas
Atiende las necesidades del alumno
Gestiona el componente afectivo
Gua y orienta al alumno
Sabe motivar
Se adapta a los alumnos
Fomenta la autonoma del alumno
Cree en los alumnos
Conoce a los alumnos
Evala el aprendizaje
Gestiona el grupo del aula
Gestiona recursos
Programa clases y cursos
Atiende al alumno fuera del aula
Ensea a comunicar en la lengua
PROF
ALUM
PERSONAL DE
SEDE Y
CENTROS
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
No
No
S
S
S
S
No
No
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
No
No
No
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
No
No
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
86
Caractersticas
personales
Se desarrolla profesionalmente
11
10
6
15
17
20
97
98
36
40
37
38
39
42
43
41
25
No
No
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
No
No
No
S
No
S
No
No
No
S
S
S
S
S
S
S
S
No
55
56
58
59
60
57
87
105
114
64
65
75
76
77
78
74
Muestra empata
Es buen comunicador
Es simptico
Es sociable
Tiene paciencia
Es mediador
Tiene sentido del humor
No es autoritario
Tiene mano izquierda
Est motivado
Tiene vocacin
Es creativo
Es innovador
Es receptivo
Es verstil
Es accesible
S
S
S
S
S
S
No
No
No
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
No
S
S
No
S
S
S
S
S
No
No
S
S
No
No
No
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
No
87
14
13
19
16
18
107
92
108
113
54
52
51
53
61
62
63
95
70
73
67
69
71
72
68
90
91
93
104
111
112
66
94
110
Tiene inquietudes
Tiene iniciativa
Le gusta vivir en otros pases
Tiene sentido crtico
Es responsable
Es resolutivo
Sabe organizarse
Es autnomo
Es profesional
Es puntual
Es exigente
Es respetuoso
Tiene personalidad
Es generoso
Es humilde
Tiene energa
Tiene espritu constructivo
Es honesto
Tiene autoconfianza
Est satisfecho personalmente
Es equilibrado
Inspira respeto
Es valiente
Es sensible
Tiene buena presencia
Tiene una pronunciacin y letra claras
Tiene espritu joven
No
No
No
S
S
S
S
S
No
No
No
S
S
S
S
S
S
S
No
No
No
No
No
No
No
No
No
S
No
No
No
S
S
S
No
S
S
S
S
S
No
No
No
No
No
S
S
S
S
S
S
S
S
No
S
S
S
No
S
No
No
S
S
No
No
S
No
S
S
S
S
No
S
S
S
S
S
S
No
No
S
88
22
Trabaja en equipo
116
21
Compromiso
institucional
23
Sensibilidad cultural
24
CATEGORAS: 5
SUBCATEGORA 1: 21
80
81
115
126
79
S
S
No
No
S
S
No
No
No
No
S
S
S
S
S
82
84
83
85
86
109
118
119
120
88
89
100
S
S
S
S
S
No
No
No
No
S
S
No
S
S
No
No
No
No
No
No
No
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
SUBCATEGORA 2: 92
89