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LA IMPORTANCIA DE LA
CONVIVENCIA
Taller padres e hijos
Escuela
Jardn de nios 12 de octubre.
Clave
30DJN1330Z
Licenciatura
En Educacin Preescolar.
Alumno(s)
Guadalupe Maricel Fosado Tolentino.
Kaztenny Hernndez Vega.
Monserrat Alejandra Islas Osuna.
Vernica Abigail Rodrguez Snchez.
Educadora(s)
Mtra. Juana Garca Oviedo.
Mtra. Ma. Guadalupe Arredondo Lima.
Mtra. Yadira Mar Cortez.
Mtra. Genoveva Ovando Barra.
2B
3B
3A
2A
03
Objetivos
05
Planteamiento de la problemtica
06
Justificacin
12
Hiptesis
12
Marco terico
13
Estrategias metodolgicas
16
Planeaciones
Listas de cotejo
Rbrica evaluativa
Entrevistas
Cronograma de actividades
28
Referencias bibliogrficas
29
Anexos
xx
humanista, cognitivo y
socio cultural y que cuenta con una justificacin terica para sustentar el presente trabajo, y
respuesta con una duracin de una semana y cuenta con un instrumento de evaluacin es
importante trabajar con los valores desde casa ya que es el principal pilar. Tomando en
cuenta el desarrollo cultural que se debe fundamentar en las instituciones fortaleciendo las,
tradiciones que sean ido adquiriendo con el paso del tiempo en Mxico.
alumnos podran tener alguna necesidad, para de esta manera reportarlo con la directora y
esta a su vez a CAPEP.
De igual manera cada cierto tiempo se gestionan talleres para padres de acuerdo a las
Necesidades que se presenten en la escuela de manera global.
EL GRUPO DE 3 A
El grupo es tranquilo, atento y participativo, sin considerar sus pequeas excepciones, como
lo es el caso de la alumna Mariana diagnosticada con sndrome de Down por lo que por su
enfermedad presenta algunas actitudes que no favorecen tanto al grupo en cuanto a
actitudes generales o al necesitar ms atencin por parte de la educadora as mismo ayuda
de sus compaeros.
La alumna Josselinne no tiene ningn problema en diagnstico, solo que tiene una actitud un
poco rebelde y ms inquieta de lo normal ya que es la que siempre altera al grupo:
parndose, jugando consecutivamente, hablando mucho, peleando muy seguido con sus
compaeras y compaeros, es inteligente y participativa pero su actitud en ocasiones no le
favorecen ya que se distrae.
El alumno Edwin es un nio tranquilo pero tiene problema de lenguaje ya que no habla muy
claro, a pesar de que viene de otro jardn el pequeo est un poco ms atrasado en cuanto a
conocimiento se refiere.
Los dems alumnos son participativos e inteligentes, unos ms serios y callados que otros
pero si ponen atencin y colaboran eficazmente. Hablando del grupo en general son muy
dinmicos les gustan mucho los juegos, trabajos manuales, y sobre todo las cosas o
actividades novedosas y atractivas ya que si no les agrada la actividad lo expresan y si
ponen atencin pero se aburren rpido. Los alumnos, la maestra y los padres de familia
mantienen un clima de confianza adecuado ya que platican muy bien, se comunican y
expresan con facilidad, as mismo de respeto a cada uno de ellos.
EL GRUPO DE 3 B
El cual cuenta 14 nios 7 nias y 7 nios. De acuerdo a las observaciones realizadas y a las
necesidades y/o inters de los alumnos fue que presentan fue que tengo una nia con
barreras de aprendizaje por lo cual est repitiendo tercer ao de preescolar y realiza
actividades extra de acuerdo a la intervencin de la maestra de CAPEP pero durante mi
instancia de la visita previa pude notar que la alumna Yanet Hernndez Hernndez presenta
mutismo selectivo
Tambin observe que tengo dos nios con elevado IQ de aprendizaje ya que son sobre
saliente en todos los campos formativos y aprenden de manera visual, kinestsico y auditivo.
Otras caractersticas que observe son que hay dos alumnos que presentan aspectos de
conducta y que presentan problemas de lenguaje. Es donde considero de acuerdo a las
observaciones llevar estrategias adecuadas para obtener aprendizajes significativos.
EL GRUPO DE 2 B
Se encuentra con nios con diferentes barreras de aprendizaje, comenzando con una nia
que presenta autismo el cual ya ha empezado a ser tratado con ayuda de la maestra de
capep; por otra parte se encuentran tres nios con problemas actitudinales, entre ellos uno
es a causa de violencia intrafamiliar tomando este a su vez actitudes violentas dentro del
aula llegando a morder, golpear o rasguar a sus compaeros de grupo. En el caso de los
otros dos nios tambin se presentan actitudes violentas dentro del aula, aunque uno lo hace
nicamente con los compaeros nios ya que con las nias se porta de lo ms amable y
respetuoso.
Por otra parte tomando en cuenta su edad algunos presentan problemas de lenguaje, una
cuenta con problemas de paladar aunque tambin debemos incluir que sus faltas a la
escuela son varias ya que su asistencia es poca, por otra parte los dems hablan mucho sin
embargo an no pueden pronunciar de manera clara las palabras.
10
CROQUIS Y FACHADA
11
JUSTIFICACIN
El proyecto la importancia de la convivencia fue propuesto debido a las necesidades que se
presentaron en dicha institucin, esto con el motivo de que en el ciclo escolar en curso se
encuentra compuesto por varios nios con diferentes necesidades educativas por el tipo de
barreras de aprendizaje que tienen. Como bien sabemos en muchas ocasiones las escuelas
son vctimas de casos de bullyng hacia nios diferentes, esto quiere decir que les hacen
burla, los molestan o simplemente no les dirigen la palabra, provocando a su vez un
problema psicolgico en las personas que son excluidas de la sociedad estudiantil e inclusive
en la sociedad en general.
Es sabido que el siglo XXI es la poca de la tecnologa, as como tambin de crisis
econmicas, por tal razones las cabezas de la familia (padre y madre) tienden a dejar de lado
a los hijos por tratar de solventar sus necesidades bsicas, provocando a su vez un
abandono infantil. Por esta razn en este taller se busca la convivencia tanto entre nios
como entre padres, para de esta manera crear un lazo en el que los nios se percaten del
apoyo que tienen a su alrededor.
Este proyecto tiene su impacto a corto plazo ya que se llevar a la prctica en una semana
buscando el obtener excelentes resultados. Es importante que los nios de nuestra sociedad
aprendan los valores, porque hoy en da son indispensables para lograr una convivencia
sana y colaborativa en su entorno habitual y social.
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HIPOTESIS
MARCO TERICO
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas
tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo
largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar
problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del
saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. (SEP, 2011)
Jean Piaget, explica el proceso del desarrollo, principalmente en la formacin de
conocimientos. Considera que la conducta de los nios es compleja, pero se construyen y
cambia a lo largo del desarrollo, y que el pensamiento se da de manera espontaneo. Piaget
dice que al nacer se inicia el desarrollo psquico, l se compara al crecimiento orgnico,
ambos marchan hacia el equilibrio porque el cuerpo evoluciona hasta un nivel estable, llega a
un crecimiento final y con la madurez de los rganos, la vida mental llega al equilibrio y
representa el espritu adulto. Es construccin continua donde cada elemento que se agrega
se hace ms slido con una flexibilidad y movilidad conforme se establece el equilibrio.
Piaget organiza tres sistemas de pensamiento del nio los cuales son:
La inteligencia motriz: que es la mezcla de adaptacin del organismo y asimilacin de
las cosas.
Pensamiento egocntrico: que se desprende de la asimilacin y construye una
representacin subjetiva del mundo, en pocas palabras es donde el nio se considera
13
la parte central del entorno que lo rodea a este proceso se le llama acomodacin.
14
alumno.
15
ESTRATEGIA METODOLOGICA
Campanas
ACTIVIDAD 2
rbol navideo
ACTIVIDAD 3
Esferas
ACTIVIDAD 4
Santa Claus
ASPECTO
16
ACTIVIDAD 1
COMPETENCIA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
*Controla gradualmente
conductas impulsivas que
afectan a los dems y
evita agredir verbal o
fsicamente
a
sus
compaeras
o
compaeros y a otras
personas
*Se
involucra
compromete
y
con
Relaciones
interpersonales.
17
+Establece relaciones
positivas con otros,
+Muestra disposicin al
interactuar con nios y
nias con distintas
caractersticas e
intereses, al realizar
actividades diversas.
Apoya y da sugerencias a
otros.
TRANSVERSALIDAD
CAMPO FORMATIVO
Desarrollo fsico y
salud
ASPECTO
COMPETENCIA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Explora y manipula
de manera libre,
objetos, instrumentos
y herramientas de
trabajo, sabe para
qu pueden
utilizarse, y prctica
medidas de
seguridad que debe
adoptar al usarlos
Construye o modela
objetos de su propia
creacin
18
EDAD
TIEMPO
De 3 a 6 aos de
edad.
Del 7 al 11 de
Diciembre.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
DA 1-3
Se les explicara a los padres de familia el motivo por el cual se realizaran las actividades,
as como la participacin que debern tener en el desarrollo de las mismas. Se dar a
conocer el material que se necesita para la realizacin de la actividad, el cual ellos estarn
encargados de recolectarlo como son botellas de plstico y cajas de cartn. La asistencia
ser obligatoria para los padres sobre todo para los que sus hijos tienen barreras de
aprendizaje.
Se recibir el material encargado a los padres de familia (botellas y cajas), as como
tambin se revisara que cumpla con ciertos requisitos: que vengan en buen estado, limpias,
y sin aplastar.
Se realizara una lista de cotejo en donde marque el material recolectado as como tambin
contabilizado, para as saber el material con el que se cuenta y poder repartirlo entre las
actividades que se realizaran.
19
ARGUMENTACIN
DESARROLLO
DA 4
Para comenzar se realizara activacin fsica padres e hijos siguiendo a las maestras
practicantes con la cancin de Chuchuwa.
A continuacin se vaciara en una urna los 3 diferentes colores de foami (rojo, amarillo y
azul), en cantidades iguales de acuerdo al nmero de padres que asistan. Dependiendo el
color que les toque ser las actividades que le corresponder.
Equipo rojo.
Campanas
Primeramente se recolectaran botellas de plstico de dos litros a las cuales los padres de
familia le recortaran la parte de arriba.
Enseguida los alumnos con ayuda de los padres pintaran las botellas de color dorado
dejando secar por unos minutos, repitiendo hasta lograr un color uniforme.
Al trmino de esto se decorara con listones, moos y pequeas cosas navideas.
Esferas
Con cajas de cartn delgadas se elaboraran unos renos que sern las esferitas, para esto
se marcaran las manitas de cada uno de os alumnos con la ayuda de sus padres,
enseguida se recortaran y de decoraran.
Equipo amarillo. rbol navideo
Se recolectaran las botellas del mismo tamao para repartirlas entre los integrantes del
equipo para que de esta manera los padres ayuden a sus hijos a pintarlas de color verde,
despus se juntaran en grupos, comenzando con una sola, despus un par, para proseguir
con tres juntas, luego cuatro, y as sucesivamente aumentando una en cada grupo hasta
que acomoden todas las botellas.
20
ARGUMENTACIN
En el jardn de nios sebe de implementar el trabajo colaborativo con el fin que los
educandos puedan trabajar colaborativamente donde desarrollen habilidades y destrezas.
Hoy en da en la educacin preescolar ms que trabajar con los docentes tambin se debe
de fomentar la integracin de los padres de familia ya que son la base inicial de la
educacin de sus hijos.
CIERRE
DA 5
De acuerdo a los padres que asistan se repartirn para acomodar el material realizado el
da anterior, repartindolos en distintas reas de la escuela como el domo, el portn, etc.
Se agradecer la participan de los padres de familia y se les realizara una encuesta para
saber que les pareci la actividad y que efecto tuvo en ellos y sus hijos.
21
RBRICA EVALUATIVA
Criterios a
evaluar
Acta
gradualmente con
mayor confianza y
control de acuerdo
con criterios,
reglas y
convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
diferentes mbitos
en que participa
Acepta a sus
compaeras y
compaeros como
son, y comprende
que todos tienen
responsabilidades
y los mismos
derechos, los
ejerce en su vida
cotidiana y
manifiesta sus
ideas cuando
percibe que no son
respetados.
Establece
22
Excelente
Muy bueno
Satisfactorio
Regular
Controla
gradualmente
conductas
impulsivas, evita
agredir verbal o
fsicamente a
sus
compaeros(as)
; Se involucra y
compromete
con las
actividades.
Controla
gradualmente
conductas
impulsivas, se
involucra y
compromete
con las
actividades.
Se involucra y
compromete
con las
actividades.
Se involucra
en las
actividades.
Acta conforme
a los valores de
colaboracin,
respeto,
honestidad y
tolerancia que
permite una
mejor
convivencia.
Acta conforme
a los valores de
colaboracin,
respeto y
honestidad que
permite una
mejor
convivencia.
Acta
conforme a los
valores de
colaboracin y
respeto que
permite una
mejor
convivencia.
Acta
conforme a
los valores de
colaboracin
que permite
una mejor
convivencia.
Muestra
Muestra
Interacta con
Intenta
relaciones
positivas con
otros, basadas en
el entendimiento,
la aceptacin, y la
empata.
disposicin al
interactuar con
nios y nias
con distintas
caractersticas e
intereses, al
realizar las
actividades;
apoya y da
sugerencias a
otros.
disposicin al
interactuar con
nios y nias
con distintas
caractersticas e
intereses, al
realizar las
actividades y
apoya.
nios y nias
con distintas
caractersticas
e intereses, al
realizar las
actividades.
interactuar
con los nios
y nias.
LISTAS DE COTEJO
2B
23
Acta
gradualmente con
mayor confianza y
control de acuerdo
con criterios,
reglas y
convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
diferentes mbitos
en que participa
Acepta a sus
compaeras y
compaeros como
son, y comprende
que todos tienen
responsabilidades
y los mismos
derechos, los
ejerce en su vida
cotidiana y
manifiesta sus
ideas cuando
percibe que no
son respetados.
MB S
MB S
Establece
relaciones
positivas con
otros, basadas en
el entendimiento,
la aceptacin, y la
empata.
MB S
3B
24
Acta
gradualmente con
mayor confianza y
control de acuerdo
con criterios,
reglas y
convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
diferentes mbitos
en que participa
Acepta a sus
compaeras y
compaeros como
son, y comprende
que todos tienen
responsabilidades
y los mismos
derechos, los
ejerce en su vida
cotidiana y
manifiesta sus
ideas cuando
percibe que no
son respetados.
MB S
MB S
Establece
relaciones
positivas con
otros, basadas en
el entendimiento,
la aceptacin, y la
empata.
MB S
AVRIL GUADALUPE
GALLEGOS LIMA
NGEL ANTONIO
HERNNDEZ AMBROSIO.
ALAN URIEL HERNNDEZ
DE LA CRUZ
YANNETH HERNNDEZ
HERNNDEZ
FRANCO LEVY LORENZO
HERNNDEZ
SAMUEL OMAR MEZA
JUREZ
SAID ANTONIO SOTO TREJO
AIME RAPHAELLA
TREVIO GARZN
3A
25
Acta
gradualmente con
mayor confianza y
control de acuerdo
con criterios,
reglas y
convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
diferentes mbitos
en que participa
Acepta a sus
compaeras y
compaeros como
son, y comprende
que todos tienen
responsabilidades
y los mismos
derechos, los
ejerce en su vida
cotidiana y
manifiesta sus
ideas cuando
percibe que no
son respetados.
MB S
MB S
Establece
relaciones
positivas con
otros, basadas en
el entendimiento,
la aceptacin, y la
empata.
MB S
1-2 A
JOSE
MIGUEL
ANGEL
DIEGO
26
Acta
gradualmente con
mayor confianza y
control de acuerdo
con criterios,
reglas y
convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
diferentes mbitos
en que participa
Acepta a sus
compaeras y
compaeros como
son, y comprende
que todos tienen
responsabilidades
y los mismos
derechos, los
ejerce en su vida
cotidiana y
manifiesta sus
ideas cuando
percibe que no
son respetados.
MB S
MB S
Establece
relaciones
positivas con
otros, basadas en
el entendimiento,
la aceptacin, y la
empata.
MB S
27
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Entrada y
acomodo de los
nios.
PROYECT
O
Entrada y
acomodo de
los nios.
Observacin y
ayudanta
PROYECT
O
Observacin
y ayudanta
9:00 A
9:10
Observacin
y ayudanta
9:10 A
9:40
Observacin
y ayudanta
Entrada y
acomodo de
los nios.
Observacin y
ayudanta
9:40 A
10:30
10:30 A
11:00
11:00 A
11:30
11:30 A
12:00
Observacin
y ayudanta
Observacin y
ayudanta
Observacin y
ayudanta
PROYECT
O
Observacin
y ayudanta
ES
Observacin
y ayudanta
Observacin y
ayudanta
PROYECTO
PROYECTO
Observacin y
ayudanta
Observacin y
ayudanta
PROYECT
O
PROYECT
O
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
28
PROYECTO
PROYECTO
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Ambiental
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Arias, F (2006).El Proyecto de Investigacin. Introduccin a la Metodologa Cientfica. 5ta
Edicin. Editorial Episteme. C.A. Caracas Venezuela.
Ausubel D y Otros (1998), Psicologa Educativa. Un Punto de vista cognoscitivo. Editorial
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Programa de Entorno Familiar y Social I y II. Licenciatura en Educacin Preescolar. SEP.
29
Mxico, 2005.
30