Universidad de los Andes Facultad de

Humanidades y Educacin
Escuela de Educacin Mencin Bsica Integral
Catedra: Arte y expresin
Semestre B-2015

Integrante: Torres Mara Alexandra

Cedula: 21.185.124
Animadora Pedaggica: Betty Osorio

Integrante: Torres Mara Alexandra

Cedula: 21.185.124

Introduccin
Tcnicas...3
Tteres de guante
Formacin esttica...4-5
Constructivista
Artes Escnicas6
Teatro de opera
Medios de comunicacin..7-8
Medios audiovisuales
Tratamiento pedaggico.9-10
Situaciones vivenciales de formacin
Tratamiento curricular.11-12
Planificacin, estrategias, evaluacin
Textos creativos13-15
Guion audiovisual
Sistemas inteligentes.16-17
tica y esttica
Conclusin, 18
Referencias bibliogrficas19

Introduccin

En el siguiente trabajo trataremos de la formacin esttica aplica

constructivista, la esttica se presenta como parte fundamental de la
formacin del ser humano en su totalidad. Toda creacin del hombre
no es ms que la naturaleza imaginativa de una sociedad que va en
constante crecimiento, que de generacin en generacin van dejando
huellas que exteriorizan su propia cultura a travs de los textiles, el
arte culinario el metal y la madera.

TCNICAS
Ttere de guante es la representacin de personajes teatrales, bien
sea a travs de la prenda cotidiana que usualmente se utiliza para
proteger y cubrir las manos; o simplemente porque la caracterstica
primordial de esta clase de ttere es que se asemeja a un guante por
el material de su tela y porque se ajusta a la mano del titiritero que lo
maneja. Cumple con el requisito de ttere cuando se entiende como
un objeto inanimado que, a travs de la accin y voluntad de un
individuo, adquieren una apariencia de vida y que en la realizacin del
mismo, sea pensado como una representacin dramtica.

Formacin esttica
Constructivista
Una formacin esttica constructivista es aquella que busca dialogar
con el espectador y que este genere lecturas y pensamientos a partir
de ese nexo, esto significa una relacin simblica entre el yo y el
mundo.
Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que
mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales
y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construccin propia que se va produciendo da a da como
resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia,
segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin
se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio
que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los
contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin.
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin
que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la
adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es
solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la
posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le

permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin

nueva.

Artes Escnicas
Teatro de opera
La pera puede ser cantada por dos, tros u otras formaciones, y
pueden requerir la presencia de un coro, tanto para piezas
exclusivamente corales como para acompaar ciertas arias, por
ejemplo. Con el tiempo, surgieron varios gneros vinculados a la
pera aunque con algunas caractersticas particulares, como el
musical britnico y estadounidense, la zarzuela espaola y la opereta
vienesa.
Cuando se habla de pera, es imposible pasar por alto el concepto de
diva, as como de su versin masculina, divo. Estos trminos han
estado ligados a la cultura operstica desde hace ya mucho tiempo,
distorsionando considerablemente la esencia de esta forma de arte,
que es sin lugar a dudas la msica.
pera Opuesto a lo que muchos creen, la pera ha atravesado
momentos de gran fama a nivel popular, generando fanatismos y
rivalidades equivalentes, sino de mayor intensidad, a los que se dan
en la actualidad con los gneros ms vigentes. Gracias al incansable
trabajo de la mezzosoprano italiana Cecilia Bartoli, dotada de una voz
inigualable y de una musicalidad que la ubica por encima de
cualquiera de sus competidoras, se han desenterrado muchas
historias acerca de los cantantes castrados, quienes (asegura la
intrprete) fueron las primeras estrellas de pop.

Medios de comunicacin
Medios audiovisuales
Denominamos como medios audiovisuales a aquellos medios de
comunicacin masiva que apelan a la utilizacin de los sentidos de la
vista y el odo para transmitir sus mensajes. Es decir, los medios
audiovisuales combinan imgenes y sonido, y por caso, el receptor
puede ver y escuchar el mensaje en cuestin. Entre los medios
audiovisuales ms destacados se cuentan la televisin, el cine e
internet, quien se ha incorporado a la categora en las ltimas
dcadas.
Desde su nacimiento los medios audiovisuales se han convertido en
pieza fundamental para el ser humano cuando hablamos de su
desarrollo integral, y adems, es un motor imprescindible para la
comunicacin del hombre con el entorno que le rodea.
Algunos tipos de medios audiovisuales
Radio: Podemos contar con la idea de que todos los nios conocen la
radio. A todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la
radio es muy complejo. Y ms todava para nios tan pequeos que
el que menos piensa que hay gente metida dentro que son los que se
encargan de hablar para que nosotros los oigamos. Una experiencia
muy gratificante para los nios de esta edad es el que puedan grabar
su voz en una cinta y poder escucharse despus unos a otros. La
utilizacin de la radio es muy gratificante para ellos, les calma y les
relaja. Como dice el refrn la msica amansa a las fieras. Lo mismo
podemos decir que, al igual que con la radio, ocurre con la televisin,
el vdeo y los cassettes.

La televisin: es uno de los ms recientes medios de comunicacin

que, sin embargo, en pocos aos ha alcanzado un alto poder social y
un rol prcticamente casi insustituible en la vida de los ciudadanos
contemporneos. Informacin, formacin y ocio han sido las tareas
tradicionalmente asignadas a los medios, que la televisin ha hecho
suyas tambin; no obstante, su poder de convocatoria y su acceso
universal a casi la totalidad de la poblacin, a veces incluso
transmitiendo en directo, ha permitido a este medio, ms que a
ningn otro la mundializacin -o lo que es lo mismo, la
aldeanizacin- del pensamiento y de los modos de actuar y
comportarse. La realidad, al tiempo que la diversidad, cultural y social
de la humanidad, se ha hecho ms cercana gracias a sus poderosas
redes.

Tratamiento pedaggico
Situaciones vivenciales de formacin
Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F), son una
herramienta fundamental para el desarrollo del aprendizaje integral.
Las Situaciones vivenciales de formacin contiene una serie de
contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales estn:
Situacin Inicial Natural (S. I. N.), Situacin Gensica Conceptual (S. G.
C.) esta incluye la Situacin Gensica Procedimental (S. G. P.);
finalmente est la Situacin Post - Vivencial (S. P. V.)
Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica,
comprendan de manera ldica algunas nociones bsicas del rea en
estudio, relacionndolos con la elaboracin de la formacin esttica;
con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los nios (as),
ofrecindoles situaciones significativas para proporcionar nuevos
conocimientos.
Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas.
Siendo el maestro generador de problemas y el animador
pedaggico, para as poder lograr en el nio (a) un desarrollo integral
en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su
vida diaria. El estudiante comprender y analizar un problema o
situacin determinado haciendo uso de sus conocimientos, esto le
permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones
y exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le
presentarn en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una
respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado.

Tratamiento curricular
Planificacin
La planificacin Curricular es parte esencial para el mbito educativo,
es un proceso determinante para el tipo de estudiante que queremos
formar, y de esta manera convertir el escenario educativo en un
proceso eficaz y eficiente, logrando aprendizaje significativos en cada
uno de los estudiantes, La planificacin curricular comprende el
proceso de previsin, realizacin y control de las diversas actividades
involucradas que intervienen en un hecho, fenmeno o proceso
determinado.
La planificacin debe ser entendida como un proceso encaminado a
la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad,
partiendo de unas necesidades y ajustndose a los medios
disponibles. As se entiende el que no exista una definicin nica es
un proceso estratgico, sistemtico, flexible y participativo que
explicita los alcances que tienen los docentes y a otros en el proceso
de aprendizaje. Al ser flexible permite incorporar alguna modificacin
de tal forma que no haya una reconstruccin total de la planificacin.
La importancia de la planificacin radica para un uso efectivo del
tiempo y prioriza la tarea pedaggica por encima de las actividades
administrativas que interrumpen el proceso y dispersan el trabajo
educativo. El momento de planificar es importante que el docente
seleccione y disee las actividades ms acordes de acuerdos a las
situaciones de aprendizaje que haya identificado en sus alumnos.
Estrategias
Son el conjunto de mtodos y tcnicas, procedimientos didcticos y
dems acciones pedaggicas, organizadas de forma secuencial y
lgica que llevan acabo tanto docentes como alumnos, para lograr un

aprendizaje efectivo. Segn Avolio (1999), manifiesta que para

plantear las estrategias es necesario tomar en consideracin que:
- La tcnica se adecue a los objetivos planteados y a los momentos
del Proceso de enseanza aprendizaje.
- La mayor o menor disponibilidad de la comunicacin
- El alumno debe ser el promotor de su propio aprendizaje.
Tomando en consideracin esto y la caracterstica de cada grupo de
alumnos se deben plantear los mtodos, tcnicas y recursos
adecuados para lograr un aprendizaje significativo.
Evaluacin La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que
tiene por finalidad comprobar, de modo sistemtico en que medida
se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelacin.
Es una de la etapas ms importantes, que debe ser continua y
constante, porque no basta un control solamente al final de la labor
docente, si no antes, durante y despus del proceso educativo, y a
que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos
conduciendo, as como tambin nos podemos percatar de los aciertos
y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer
educativo.

Textos creativos
Guion audiovisual
El guion es el elemento ms importante en cualquier produccin
audiovisual, de forma general se considera ste como el trabajo
escrito que tiene en cuenta las caractersticas del medio que utiliza,
cine, televisin y video, para los cuales resulta indispensable si se
quiere obtener un nivel artstico adecuado, evitando la improvisacin
y falta de planificacin.
A la hora de proceder a la elaboracin y posterior escritura de un
guion audiovisual, es aconsejable seguir todas las etapas de redaccin
del mismo, esto permitir partir de una idea general para poder llegar
a una idea ms especfica o ms desarrollada del tema en que se est
trabajando.
Estructura
Es el cmo se va a contar la historia. Se fragmenta el argumento en
secuencias y escenas, cada una de stas contienen en s mismo una
localizacin, en el tiempo, el espacio y el desarrollo mismo de la
accin. Es la armazn de las secuencias en escenas.
Tratamiento
Aqu los personajes sern desarrollados a plenitud, surgen las charlas,
los dilogos, las acciones. Se desarrolla a plenitud el perfil de todos
los personajes que intervienen en la trama.
Para terminar este breve anlisis sobre los pasos para la redaccin de
un guion audiovisual, es importante hacer referencia a la bien llamada
estructura clsica o Aristotlica, si partimos de sta, podramos
elaborar y desarrollar nuevas estructuras que se adecen al estilo de
los programas que queremos producir.

Estructura Aristotlica
1.-Punto de Arranque / Exposicin
Punto de Arranque: Es parte de la exposicin, su objetivo es ubicar al
espectador en dnde y cundo sucede la historia.
Aqu se presenta la ndole del conflicto y se define el personaje
principal, o sea, a quin le sucede la historia
Exposicin: Evidencia la potencialidad de los dos bandos que luego se
van a enfrentar. Caractersticas y peculiaridades de los personajes.
2.- 1er Punto de Giro
Como lo indica la palabra la historia que se viene contando sufrir en
este momento un cambio drstico, aqu se complica todo, surge el
verdadero conflicto y se pasa a contar aquello que realmente
interesa. Es el momento en que se desen-cadena la historia.
3.- Desarrollo
Es la etapa ms larga de la estructura, en ella se cuenta toda la
historia, la cual estar llena de obstculos, complicaciones y reveses.
4.- Pre- Clmax
Tambin llamada por muchos estudiosos del tema, la escena
necesaria. Repo-tencializa la accin y la lleva totalmente al clmax.
Aqu se desencadena el problema central hacia una solucin.

5.- Clmax
Se resuelve la historia, un bando vence a otro. La solucin del
conflicto. Se produce un nuevo equilibrio (el que se obstaculiz ya no
existe). Es un revs grande.

6.-Desenlace o final
Se atan cabos para que el pblico entienda totalmente la historia.
Debe hacerse en 3 o 4 escenas, nunca muy largo, pues ya no hay
conflicto.

Sistemas inteligentes
tica y esttica
La tica es aquella instancia desde la cual juzgamos y valoramos la
forma como se comporta el hombre y, al mismo tiempo la instancia
desde la cual formulamos principios y criterios acerca de cmo
debemos comportarnos y hacia donde debemos dirigir nuestra
accin, designamos con la palabra "tica" el comportamiento , la
conducta y el actuar de las personas.
Tambin se puede definir tica como: orientar acciones
racionalmente durante toda la vida, hacia bienes.
Analicemos ahora cada uno de estos elementos.
Orientar: antiguamente la tica se caracterizaba por decir a las
personas lo que tenan o no que hacer (ej.: no al aborto); hoy en da
la tica no pretende solucionar sino ORIENTAR, ser una gua.
Acciones: La tica no pretende orientar el pensamiento, sino las
acciones. No se preocupa por lo que se piensa sino por lo que se hace.
No es un saber terico, es un saber prctico; las cuestiones prcticas
le incumben a todo el mundo
Racionalmente: se intenta utilizar la razn, orientar las acciones
racionalmente; se tiene que razonar el porqu se acta de una
manera y no de otra. Las personas no slo actan, sino que adems
tienen razones.
Durante toda la vida: la tica no se preocupa slo de una accin
puntual sino de acciones que duran toda la vida y de acciones que con
el tiempo se hacen hbitos. Se trata de labrar actitudes. El hacer est
vinculado tambin con el ser ("la manera de hacer es ser"); se trata

de pasar del hacer al ser (ej.: no se trata de hacer una accin

generosa, sino de ser generoso).
Esttica
Esttica, rama de la filosofa (tambin denominada filosofa o teora
del arte) relacionada con la esencia y la percepcin de la belleza y la
fealdad. La esttica se ocupa tambin de la cuestin de si estas
cualidades estn de manera objetiva presentes en las cosas, a las que
pueden calificar, o si existen slo en la mente del individuo; por lo
tanto, su finalidad es mostrar si los objetos son percibidos de un
modo particular (el modo esttico) o si los objetos tienen, en s
mismos, cualidades especficas o estticas. La esttica tambin se
plantea si existe diferencia entre lo bello y lo sublime.
La crtica y la psicologa del arte, aunque disciplinas independientes,
estn relacionadas con la esttica. La psicologa del arte est
relacionada con elementos propios de esta disciplina como las
respuestas humanas al color, sonido, lnea, forma y palabras, y con
los modos en que las emociones condicionan tales respuestas. La
crtica del arte se limita en particular a las obras de arte, y analiza sus
estructuras, significados y problemas, comparndolas con otras
obras, y evalundolas.
El trmino "esttica" fue acuado en 1753 por el filsofo alemn
Alexander Gottlieb Baumgarten, pero el estudio de la naturaleza de
lo bello haba sido una constante durante siglos. En el pasado fue,
sobre todo, un problema que preocup a los filsofos. Desde el siglo
XIX, los artistas tambin han contribuido a enriquecer este campo con
sus opiniones.

Conclusin
El constructivismo buscar ayudar al nio a reacomodar, transformar
la informacin que ya posee para lograr que el nio sienta inters y
preocupacin por su educacin En consecuencia, segn la posicin
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los
esquemas que la persona ya posee conocimientos previos, o sea con
lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Referencias bibliogrficas
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico10.htm
www.biografiasyvidas.com/biografia/t/opera
http://mediosdecomunicacion.yourbubbles.com/estructurafisica.htm