EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO

1. Cules son las estrategias y herramientas para gestionar la institucin educativa con
liderazgo pedaggico?
El Ministerio de Educacin (2013) considera que las estrategias bsicas que permiten lograr
aprendizajes en los estudiantes son el monitoreo y el asesoramiento. Se perciben como una
oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal profesional e institucional.
a. El monitoreo: Es el proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos
desencadenados en el aula y la institucin educativa. La palabra Monitoreo (o lo que sera
ms castizo, monitoria) viene del latn monere que significa advertir. La Academia Real
define monitoria como consejo, monicin, advertencia.
Para Guach y Pea (1995) centrando en lo pedaggico El monitoreo es un proceso
continuo que acompaa y forma parte de la prctica profesional donde tiene lugar la
observacin, la retroalimentacin, el debate y el anlisis crtico reflexivo y recreativo sobre el
desempeo del docente en el aula y su repercusin en el aprendizaje de los educandos, as
como en la formacin y desarrollo de competencias profesionales que tributan a una prctica
eficiente.
Para su implementacin se requiere la previsin y el uso de herramientas o instrumentos: Un
cuaderno de campo, Ficha estructurada de observacin en aula y encuestas de opinin a los
estudiantes y familias.
b. El asesoramiento pedaggico: Es el proceso de acompaamiento al docente de manera
continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido. Para su
implementacin se requiere la previsin y el uso de herramientas o instrumentos: Un listado
de necesidades y demandas de aprendizaje docente como por ejemplo: Estrategias para la
enseanza de resolucin de problemas matemticos. Identificacin de oportunidades de
fortalecimiento de capacidades docentes, por ejemplo: Las convocatorias de la DRELM,
Cursos de capacitacin que ofrecen diversas instituciones.
Una tarea importante para la mejora de la calidad educativa es la incorporacin en el Plan de
Mejora de la institucin educativa, actividades que se encuentren relacionadas con el
fortalecimiento de las capacidades docentes teniendo en cuenta los requerimientos de
aprendizaje docente previamente identificados.
2. Objetivos del monitoreo y asesoramiento pedaggico
Son objetivos del monitoreo y asesoramiento:

Lograr la eficiencia en el desempeo del docente por mejorar la calidad del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Desencadenar procesos de cambio institucional en las Instituciones Educativas a nivel
pedaggico y de gestin, enfrentando los problemas ms crticos en su desempeo mediante
planes de asesoramiento enfocados al desarrollo de capacidades, con metas claras y plazos
especficos.

Complementar el impacto de los programas de formacin docente en servicio, posibilitando a

los profesores aprender de su propia prctica, fortaleciendo competencias en colaboracin
con los colegas de su propia institucin educativa.
Ayudar a los docentes a articular pedaggicamente las necesidades reales de las escuelas
rurales para lograr aprendizajes de calidad y los insumos entregados por el Ministerio de
Educacin, como materiales, textos, computadoras, etc.
Generar en los centros educativos asistidos climas amigables, integradores y estimulantes,
de altas expectativas en las posibilidades de logro de sus estudiantes, donde la institucin se
hace responsable por la calidad de los aprendizajes y se compromete con eso.

3. Caractersticas del monitoreo y asesoramiento pedaggico

a) Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a
partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la prctica pedaggica de cada
docente.
b) Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
c) Formativa, motivadora y participativa: Promueve el crecimiento profesional del docente
generando espacios de reflexin y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio
de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.
d) Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de los procesos
pedaggicos: planificacin, ejecucin (implementacin de las rutas) y evaluacin curricular de
modo continuo.
4. Enfoque del monitoreo y asesoramiento pedaggico
Segn las disposiciones oficiales emanadas del Ministerio de Educacin para la ejecucin de los
programas de capacitacin docentes, el Monitoreo y Asesoramiento estar enmarcado dentro del
enfoque crtico reflexivo, se asume como un proceso de reflexin permanente, de
cuestionamiento e interrogacin de la prctica pedaggica, con un pensamiento divergente de
afirmaciones, negaciones y argumentos al evaluar los aprendizajes, lo cual permite auto regular
e innovar continuamente la intervencin en el aula, logrando con ello una trasformacin efectiva
de la prctica pedaggica.
El enfoque crtico reflexivo, busca que los docentes se involucren en este proceso a partir de la
deconstruccin y reconstruccin de su propia practica pedaggica. Esta interaccin permanente
entre la reflexin y la accin se construir en una fuente para nuevas propuestas e innovaciones
que a su vez deben seguir siendo reflexionadas de forma personal y con sus pares, asumiendo
una actitud favorable hacia la investigacin accin. Con la finalidad de producir saberes
pedaggicos que sustenten su profesionalismo con tica, responsabilidad, compromiso social y
justicia social.
La docencia crtico reflexiva, desarrolla procesos reflexivos a nivel individual y colectivo,
cuestiona el por qu y para qu de la educacin, desarrollando un rol comprometido con la
dinmica de cambio socioeducativo que requiere cada contexto local, regional y nacional.
En este sentido el rol del docente crtico reflexivo no solo queda en su aula, sino que trasciende
al contexto de igualdad, orientada a la transformacin de la sociedad.
Para un asesoramiento que fortalezca la formacin humana y el desarrollo de actitudes, se
plantea tambin el enfoque crtico - reflexivo en que el sistema de monitoreo debe estar

diseado para ayudar al futuro docente a crecer personal, profesional y socialmente, ofreciendo
herramientas para que sea ms reflexivo y optimice sus facultades con la finalidad que en el
futuro sea un docente activo y constructor de su propio desarrollo personal y profesional.

Reflexin crtica
sobre su prctica y
saber pedaggico
Construccin
individual y
colectiva de
nuevos
conocimientos

PRCTICA
PEDAGGICA
Reformulaci
n de la
prctica
pedaggica

5. Qu aspectos y cundo realizar el monitoreo y asesoramiento pedaggico?

Con el propsito de lograr cambios en la institucin educativa y mejora de los aprendizajes en
los estudiantes, el Director Lder Pedaggico ser capaz de conducir a su equipo de docentes
hacia objetivos y metas que permita evidenciar la calidad de los aprendizajes de los alumnos. En
el fascculo 1 de Gestin de las Instituciones Educativas establece los siguientes aspectos y
momentos:

A
B
C
D

Aspectos
Condiciones para el aprendizaje Buen Inicio
Jornada de Reflexin y Plan de mejora
Implementacin de las rutas de Aprendizaje
El da del logro.

Momento
Marzo
Marzo
Abril a Noviembre
Julio y Noviembre

Condiciones para el aprendizaje Buen Inicio.- Tiene el propsito de brindar un ambiente

estimulante para el aprendizaje: ambientacin, organizacin de los sectores, materiales.
etc. Como tambin sealar estrategias para un trato amable a los estudiantes.
Jornada de reflexin y plan de Mejora.- Con la finalidad de planificar la labor pedaggica
anual ha de tenerse en cuenta lo siguiente:
Factores que influyen en el logro de aprendizajes: quienes son, qu saben, qu les
interesa
Expectativas claras de aprendizaje y rutas para lograrlo.
Uso de material
Uso efectivo del tiempo.
Definicin de metas de aprendizaje por aula.
Estrategias para que ningn alumno quede rezagado.
Presentacin del Plan de mejora a las familias y comunidad.

 Implementacin de las Rutas del Aprendizaje.- Con el objetivo de apoyar y orientar

pedaggicamente a los docentes con sugerencias didcticas para una enseanza efectiva
de los aprendizajes fundamentales. En donde se debe considerar a) talleres, b) jornadas
pedaggicas, c) uso del Portal Per Educa. Monitoreo y asesoramiento al docente en las
estrategias metodolgicas, el tiempo efectivo, los materiales y recursos disponibles que
emplea en el aula.
Da del logro.- Est destinado, en un primer momento en el mes de julio, de presentar los
avances en las metas propuestas. El segundo momento en el mes de noviembre para dar
evidencias del logro alcanzado. Una exposicin de los trabajos de investigaciones,
cuadernos de los estudiantes, productos etc. a las familias y comunidad. La presentacin
ser por los propios estudiantes dando muestras de capacidades desarrolladas.
6. Cmo Implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento?
Para poner en marcha el proceso de monitoreo y asesoramiento es necesario tomar en cuenta
los siguientes elementos en su plan:
a) Priorizar indicadores
b) Elaborar los instrumentos definiendo los tems de observacin.
c) Recoger informacin in situ.
d) Anlisis de la informacin recogida.
e) Implementar acciones de mejoramiento en bases a los hallazgos del monitoreo y
asesoramiento.
Analicemos cada uno de estos elementos:
a).- Priorizar indicadores
Consiste en determinar con los docentes los aspectos e indicadores que sern materia de
monitoreo y asesoramiento para general condiciones de intercambio pedaggico, recibir
de buena manera la accin de asesoramiento, adems facilitar la accin reflexiva del
docente y el compromiso tico de mejorar la prctica docente. Por ejemplo:
Aspectos
Condiciones
para
aprendizaje

Aspectos
Implementacin de
Rutas del Aprendizaje

el

las

Indicadores Priorizados
Aulas limpias y ordenadas.
Espacios o sectores de
aprendizaje funcionales.
Servicios higinicos limpios y
operativos.

Instrumentos
Lista de chequeo

Indicadores Priorizados
Facilita el protagonismo del
estudiante.
Asume el rol mediador o
facilitador de la construccin
sociocognitiva
del
conocimiento,
ofreciendo
portunidades de aprendizaje,
espacios para la discusin y la
reflexin,
materiales
educativos, retroalimentacin.
Formula
preguntas
para
generar la reflexin de los
estudiantes.

Instrumentos
Ficha de observacin

Cuaderno de trabajo
Otros.

Cuaderno de trabajo.

b).- Elaborar los instrumentos del monitoreo y asesoramiento Este elemento ser
desarrollado en las sesiones 4.4 Y 4.5.
c).-Recoger informacin in situ. Previa coordinacin con el docente ingresar al aula para
observar y registrar en los instrumentos (cuaderno de campo o ficha de observacin)
informacin relevante. Para ello, es importante:
Saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso de
enseanza y aprendizaje informacin relacionada con los indicadores priorizados.
Sostener una reunin de salida en el cual se comunica los resultados de la accin de
monitoreo.
d).-Anlisis de la informacin recogida significa socializarla durante las jornadas de reflexin
y provocar el inters por el mejoramiento continuo.
e).-Implementar acciones de mejoramiento en bases a los hallazgos del monitoreo y
asesoramiento.

7. Propuesta de la Estructura Bsica del Plan de Monitoreo y

Asesoramiento

1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Propuesta de la Estructura Bsica del Plan de Monitoreo y

Asesoramiento
Presentacin
Antecedentes
Justificacin
Objetivos
4.1 Generales
4.2 Especficos
Matriz de variables e indicadores
Metodologa (estrategias de intervencin)
Criterios para seleccionar la muestra
Actores involucrados
Metas
Presupuesto y financiamiento
Cronograma de actividades (actividad, procedimientos
especficos, responsables y cronograma mensual)
Evaluacin e informes sobre la ejecucin del Plan

PRESENTACIN
En la presentacin se identifica a la Institucin que elabora y ejecuta el Plan, y se describe en sntesis
la misin de dicha institucin. Se expresa la finalidad del documento y se describe en forma muy
sucinta el contenido del plan.

2. ANTECEDENTES
En esta parte del documento se hace referencia a la normativa vigente acerca de las acciones de
supervisin, acompaamiento y monitoreo en los diferentes niveles y modalidades de la educacin
bsica.
Se especifican las normas generales que sustentan y con los que se articula el Plan de Supervisin,
acompaamiento y Monitoreo. Entre ellas:
-

Ley General de Educacin 28044 y sus Reglamentos.

RS 001 2007-ED. Aprobacin del Proyecto Educativo Nacional.

DS N 50 82 ED. Aprueba el Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa.

RM N 0667-2005-ED. Aprueba DCN de la EBR

RM N 0054-2006-ED. Normas para la matrcula de estudiantes con necesidades educativas

especiales.

R.M. N 542-2005-ED. Plan de conversin de la Educacin Bsica Alternativa.

RM N 0712 2006 ED. Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en Instituciones

Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva.

RD N 120 y 121-2005-ED. Aprueba DCN ciclos Inicial e Intermedio de la EBA

RD N 0164-2006-ED. Aprueba DCN ciclo Avanzado de la EBA

RD N 188 2005 ED. Aprueba el Programa Nacional de Formacin en Servicio

Directivas emitidas anualmente por cada Direccin de nivel, DRE y UGEL.

Luego se mencionan los aspectos ms relevantes de las acciones de monitoreo acompaamiento y
supervisin realizadas durante el ao anterior.

3. JUSTIFICACIN
Se describe brevemente la problemtica a la que responde el plan. Debe expresar las razones por las
cuales se realizar el monitoreo y acompaamiento y cules sern los beneficios para los actores
educativos. Responde a las preguntas por qu? y para qu?.
4. OBJETIVOS
El objetivo describe qu es lo que se pretende lograr. Debe redactarse en forma clara y utilizando
verbos en infinitivo. Debe ser viable, medible y verificable. Existen dos tipos de objetivos: General y
especfico.
4.1 EL OBJETIVO GENERAL
El objetivo general es la mayor aspiracin o logro que se espera alcanzar al desarrollar las
acciones del plan. Es un parmetro de evaluacin. Ejemplo:
Contribuir a la mejora de la planificacin y gestin de los procesos pedaggicos, programas y
proyectos en las IIEE de la UGEL....

4.2 LOS OBJETIVOS ESPECFICOS

Son los desagregados del objetivo general. Sus logros hacen posible alcanzar el objetivo
general.
Por ejemplo, de acuerdo al objetivo general planteado, los objetivos especficos seran:
1. Brindar informacin relevante y sistematizada acerca del manejo y adecuacin del DCN
por parte de los docentes de los diferentes niveles y modalidades.
2. Proporcionar informacin relevante acerca de los procesos pedaggicos, con nfasis en
el uso de estrategias y tcnicas de enseanza y aprendizaje, uso de material educativo,
uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin y clima escolar.
3. Brindar informacin acerca de la ejecucin de los programas, proyectos, convenios y
campaas impulsados por el Ministerio de Educacin, la DRE y UGEL (Escuelas
saludables, arte y deporte, escuelas abiertas, prevencin integral, prevencin de riesgos y
educacin ambiental, entre otros).
4. Recomendar y ejecutar acciones orientadas a toma de decisiones para la mejora de la
gestin de los procesos curriculares y pedaggicos, programas, proyectos, convenios y
campaas, impulsados por el Ministerio de Educacin, DRE y UGEL.
5.

MATRIZ DE VARIABLES, INDICADORES E INSTRUMENTOS

Se presenta una matriz que consigna los aspectos, variables, indicadores e instrumentos de
monitoreo elaborados en funcin de los objetivos especficos. La matriz de monitoreo da solidez al
plan.
Las variables permiten visualizar los objetivos, y los indicadores a su vez son los que ayudan a
visualizar y observar las variables. A partir de los indicadores se elaboran los tems de los
instrumentos de supervisin, acompaamiento y monitoreo.

MATRIZ DE VARIABLES, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE MONITOREO DE

PROCESOS PEDAGGICOS

1. PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN

ASPEC
TO

VARIABLE
1.
Instrumentos
de gestin
pedaggica
de la I.E.

INDICADORES
1. % de IE que cuentan con
Institucional.

INSTRUM.
Proyecto Educativo

2. % de IE que cuentan con proyecto curricular de

institucin educativa (PCI)

3. % de docentes que elaboran su programacin

curricular anual (PCA) en coherencia con el PCI.
4. % de docentes que cuentan con Unidades
Didcticas en concordancia con su PCA.
5. % de docentes que cuentan con sesiones de
aprendizaje (slo para educacin secundaria y
bsica alternativa).
6. % de docentes que elaboran sus unidades o
sesiones de aprendizaje tomando en cuenta
diversas estrategias metodolgicas acordes con las
necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes.
7. % de docentes que elaboran sus unidades o
sesiones
considerando
el
desarrollo
de
2. Programacin
capacidades/aprendizajes
esperados
y
actitudes.
Curricular
8. % de docentes que elaboran sus unidades o
sesiones de aprendizaje incorporando el uso de los
materiales
educativos
de
acuerdo
a
las
necesidades.
9. % de docentes que formulan indicadores de
evaluacin en coherencia con los aprendizajes
esperados.
10. % de docentes que elaboran sus unidades o
sesiones de aprendizaje en las que incorporan
diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin de
acuerdo a las necesidades de sus estudiantes.
11. % de docentes que elaboran sus unidades o
sesiones de aprendizaje integrando diversas reas
curriculares.

1. Organizacin
del aula

2. Estrategias y
tcnicas de
enseanza y
aprendizaje.

1. % de docentes que tienen organizada su biblioteca

de aula (Para educacin primaria).
2. % de docentes que cuentan con sectores
organizados en el aula que contribuyen al desarrollo
de las capacidades propuestas.
3. % de docentes que organizan el mobiliario de
acuerdo con las actividades a desarrollar y las
necesidades de los estudiantes.
4. % de docentes que cuentan con ambientacin del
aula de manera que favorezcan el desarrollo de la
unidad didctica programada y de los valores
previstos en sta.
5. % de docentes que dominan los contenidos de la
sesin.
6. % de docentes que mantiene el inters y la
motivacin de sus estudiantes.

Lista de
cotejo

Ficha de
observaci
n

Ficha de
observaci
n
Cuestionar
io

2. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

7. % de docentes que conducen sus actividades de

enseanza y aprendizaje considerando los saberes
previos y las potencialidades de sus alumnos.
8. % de docentes que se comunican en forma clara y
sencilla utilizando diferentes lenguajes.
9. % de docentes que propician la interaccin
permanente en el aula.

3. Materiales
educativos

4. Evaluacin de
los aprendizajes

5. Clima del
aula

10. % de docentes que administra adecuadamente el

tiempo en funcin de las caractersticas y
necesidades de los estudiantes.
11. % de docentes que atienden a los estudiantes de
acuerdo a sus diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje.
12. % de docentes que desarrollan las actividades
propuestas en sus unidades didcticas o sesiones
de aprendizaje.
13. %
de
docentes
que
utilizan
materiales
manipulativos
(equipos,
material
concreto,
herramientas...) en sus actividades de enseanza
y aprendizaje.
14. % de docentes que hacen uso de los textos y
cuadernos de trabajo entregadas por el MED y
otros.
15. % de docentes que evalan en funcin de los
indicadores previstos.
16. % de docentes que utilizan estrategias de
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin
en funcin de sus indicadores.
17. % de docentes que usan diversas tcnicas e
instrumentos de evaluacin
18. % de docentes que brindan realimentacin en
funcin a los resultados de la evaluacin.
19. % de docentes que elaboran con sus estudiantes
las normas de convivencia en concordancia con el
Cdigo de los Derechos del Nio y del Adolescente.
20. % de docentes que promueven interacciones
favorables para el aprendizaje.
21. % de docentes que atienden a los estudiantes en
funcin de sus necesidades e intereses.
22. % de docentes que respetan la diversidad de sus
estudiantes
23. % de docentes que muestra control de sus
impulsos y emociones durante el desarrollo de las
actividades de aula.

6. METODOLOGA
Comprende la determinacin del enfoque del monitoreo, los aspectos a monitorear, la frecuencia del
monitoreo y las tcnicas a utilizar. A continuacin una breve resea de cmo trabajar cada uno de
ellos.
En el ENFOQUE se precisan el objeto y sujeto u objetos y sujetos a los cuales dirige su atencin o
sobre los cuales enfoca su atencin el monitoreo.

Los sujetos pueden ser: Los estudiantes, los docentes, los padres de familia, CONEI, COPAE, redes
educativas...

Los objetos de monitoreo podran ser: Los procesos de aprendizaje y enseanza; el currculo, los
materiales educativos, la evaluacin, el clima del aula, el clima de la institucin...
Luego se explicita el estilo de monitoreo que se pretende ejecutar (democrtico, participativo,
orientador, realimentador...)

7. TAMAO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamao muestral se utilizar la siguiente frmula:
N * Z 2 * p * q
n = ______________________
d2 * (N 1) + Z2 * p * q
8. ACTORES INVOLUCRADOS
En esta parte se precisa quienes son los actores principales que estn involucrados en el Plan. Se
recomienda establecer un orden de jerarqua de cargos o responsabilidades asumidas. De ser
posible se debe indicar las funciones de cada una de ellos.
9. METAS
Debern precisar la meta de atencin a cubrir durante el ao lectivo explicitando si se cubrir el
universo de la poblacin atendida o slo una muestra significativa.
Las metas son la cuantificacin de las IIEE que se quiere alcanzar con el monitoreo. Se pueden
expresar en cantidades relativas o absolutas; esto depende del tamao del universo que se est
manejando. Por ejemplo, nmero o porcentaje de II,EE, visitadas. Se sugiere considerar por lo menos
10 II.EE. por UGEL.
10. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Debern presentar en un cuadro de doble entrada el presupuesto por actividades as como las
fuentes de financiamiento por actividad.
El presupuesto expresa el monto econmico que se requiere para llevar a cabo con xito cada una
de las actividades previstas. Esto estar en funcin de las metas a alcanzar. Por ejemplo, cuantificar
cuanto puede costar la realizacin de una mesa de trabajo con directores, o lo que puede costar la
realizacin de las visitas de monitoreo a las II.EE. Es importante considerar todas las actividades de
manera que se incorporen en el presupuesto.
En esta parte se deben especificar las fuentes de financiamiento del presupuesto.
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El cronograma es una forma de organizar en el tiempo y el espacio las diversas actividades
consideradas en el plan. Permite visualizar mejor la secuencia de las actividades a realizar, as como
los responsables y la fecha en que se ejecutarn.
Se propone el siguiente cuadro:
ACTIVIDAD
Taller
de formulacin del plan

PROCEDIMIENTOS
RESPONSABLE
ESPECFICOS
F
Presentacin del Plan de Equipo pedaggico
supervisin y monitoreo.
de la Institucin

cronograma
A M J

de monitoreo de la IE.
-

Evaluacin
de
los Educativa
instrumentos de recojo de
informacin.
....

12. EVALUACIN DEL PLAN

Es el anlisis crtico de los logros y dificultades detectado en los procesos pedaggicos, programas
y proyectos gracias a la ejecucin del plan de supervisin y monitoreo. Es necesario tener en cuenta
que la evaluacin del plan de monitoreo se hace a partir de los objetivos e indicadores propuestos.
Si bien tradicionalmente la evaluacin se haca al trmino de la ejecucin del plan, tambin se debe
realizar en sus distintas etapas. Por lo tanto, en esta seccin se debern precisar los momentos o
etapas en que se realizar la evaluacin as como los responsables de su realizacin.