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Teorias Desarrollo Tema1
Teorias Desarrollo Tema1
XX
Inicio de la Psicologa del Desarrollo
como disciplina legtima
EUROPA por:
Pensamientos y
sentimientos internos del
nio
EE.UU. por:
Precisin cientfica y
la conducta
observable
EUROPA:
El psicoanlisis
EE.UU.:
El conductismo
El psicoanlisis
Frente a los estudios normativos, se empieza a intentar
explicar el cmo y el porqu del comportamiento.
El psicoanlisis como un estudio del desarrollo de
la personalidad de cada individuo.
Rompe con dos ideas clsicas:
Importancia de la razn y la
conciencia
John Watson
(1878-1958)
E-R
Estmulo-Respuesta
CONDUCTISMO TRADICIONAL
Los comportamientos observables a estudiar se dan por
medio de:
Condicionamiento
clsico
Condicionamiento
operante
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Estudios de aprendizaje animal llevados a cabo por Ivan
Pavlov
Provoca
Estmulo
(Comida)
Respuesta
(Salivacin)
Provoca
Asociacin
Estmulo
neutral
Conducta
Consecuencia
Refuerzo
+oCastigo
+o-
Principio de aprendizaje:
Las conductas se aumentan o se reducen por medio del
refuerzo o del castigo que se proporcione.
APRENDIZAJE SOCIAL
Cmo se desarrolla la conducta social de los nios?
Por medio del
aprendizaje social
Bandura (1967)
Teora del aprendizaje
social
10
Desarrollo continuo
(Conductismo)
Desarrollo discontinuo
Vs
Sujeto pasivo
(Piaget)
Sujeto activo
Vs
(Conductismo)
(Piaget)
Segn Piaget el
Desarrollo humano
Estructuras cognitivas
Funciones
Un objeto en el entorno
(pelota)
La adaptacin se produce
por medio de:
Asimilacin
Es la interpretacin del
mundo a partir de nuestros
esquemas actuales
Acomodacin
Es la modificacin de los
esquemas del organismo
por parte del mundo
t
3
En un nivel social
En un nivel individual
Es decir:
El Habla privada
El Juego simblico
Vygotsky y la educacin
Enfatiza la importancia del contexto social y la colaboracin en la
educacin
Como Piaget, hace hincapi en la participacin activa y la
aceptacin de las diferencias individuales dentro del aula.
A diferencia de Piaget, el aula de Vygotsky va ms all del
descubrimiento autoiniciado y promueve el descubrimiento asistido.
El profesorado debe guiar el aprendizaje de los alumnos con
explicaciones,
demostraciones
y
sugerencias
verbales
adaptndolas a la ZDP de sus alumnos.
En Educacin Infantil. Proveer de actividades estimulantes que
promuevan la interaccin profesor-nio y nio-nio. Dedicar mucho
tiempo al juego imaginativo.
Educacin Primaria. Se le deba dar mucha importancia a la
lectura y a la escritura.
Aprendizaje cooperativo
La enseanza recproca
Mtodo para mejorar la comprensin lectora en nios con
problemas de aprendizaje.
cuestionamiento,
resumen,
Modelo bioecolgico
Antes de la teora de este autor no se le daba importancia al
ambiente, o slo se le daba importancia al ambiente ms
prximo, como influencia en el desarrollo.
Tanto desde la teora de Bronfenbrenner como desde la de
autores como Vygotsky se empieza a tener muy en cuenta la
influencia del ambiente y de la cultura en el desarrollo del nio.
El
modelo
Bioecolgico
implica
una
serie
de
crculos
El Microsistema:
Es el nivel ms interno y se refiere a patrones y actividades de
interaccin que se desarrollan en el entorno ms prximo del
nio.
Son los entornos donde se da realmente el desarrollo (hogar,
escuela, vecindario, etc.). Implica tantos las actividades que
realiza el individuo, como sus relaciones y los roles que
desempea.
Las interacciones son recprocas y bidireccionales.
Afectan tanto los adultos sobre los nios, como por ejemplo las
caractersticas biolgicas o de personalidad de los nios sobre
los adultos.
Ej.:
Nios paciente > reacciones pacientes de los padres
Nios nerviosos > reacciones de castigo de los padres
Dentro del microsistema no slo estn las relaciones didicas
padre/madre - nio, tambin intervienen terceras personas que
influyen en estas interacciones.
Ej.:
Buenas relaciones padre/madre influyen positivamente en el hijo.
Conflictos en la pareja implican disciplina inconsistente y hostil.
El Mesosistema:
El Exosistema:
Se refiere a los entornos sociales donde no est fsicamente el
nio, pero que afectan a sus experiencias.
Estos pueden ser los servicios sociales o sanitarios de una
comunidad o por ejemplo el lugar de trabajo de los padres.
El fracaso en las actividades en el exosistema
aisladas
sin
vnculos
personales
con
la
(Ej. Familias
comunidad,
El Macrosistema:
No es un contexto especfico, consiste en los valores, las leyes,
las costumbres y los recursos de una cultura en particular.
La prioridad que el macrosistema da a las necesidades de los
nios afecta al apoyo que estos reciben de los niveles inferiores
del ambiente.
Prioridades como la calidad de la educacin, de los ambientes de
trabajo, el beneficio a los padres, etc. Todo esto crea
experiencias positivas en los entornos inmediatos de los nios.
Input
Sentidos
Procesa.
Cerebro
Output
Registro sensorial
Memoria a
Corto Plazo
(MCP)
Memoria a
Largo Plazo
(MLP)
Registro sensorial:
Se almacena en l de forma breve las imgenes y
los sonidos.
Estas imgenes o sonidos deben ser tratados por
procesos
de
control
puesto
que
sino
desaparecen.
Un ejemplo sera prestar atencin a una cosa y no
a otra con el fin de aumentar las posibilidades de
que esa informacin pase al segundo elemento.
Memoria a Corto Plazo (MCP):
Es la unidad central de procesamiento, es la parte
consciente de nuestro sistema mental
Se opera activamente sobre una cantidad limitada
de informacin.
Debido a su limitacin espacial hay que tratar la
informacin por medio de procesos de control.
Estos procesos lo que hacen es conectar y
resumir la informacin para as permitir la entrada
de nueva informacin.
La informacin tratada por medio de estos
procesos pasa al tercer elemento.
la
base
ilimitada
permanente
del
conocimiento.
En la MLP hay tanta informacin que para que no
haya problemas de recuperacin debemos tratar
esa informacin por medio de los procesos de
control.
La forma habitual de almacenamiento se basa en
un
plan
sistemtico
de
contenidos
(almacenamiento semntico).
Evidencia
empricas
contrarias
la
aproximacin
del
almacenamiento.
Tamao de las unidades de Hardware
Basado en
los rasgos
externos
Basado en
rasgos
fonticos
Basado en
rasgos
semnticos
Niveles de procesamiento
(de a +)
Teora
El nio en desarrollo:
Organicista vs. Mecanicista
Perspectiva
Psicoanaltica
Conductismo
Aprend. Social
Mecanicista: el desarrollo es el
resultado
de
conexiones
establecidas entre los estmulos
y las respuestas conductuales.
Continuo: el incremento
cuantitativo
de
las
conductas
aprendidas
ocurre con la edad.
Teora
Constructivismo
Piaget
El nio en desarrollo:
Organicista vs. Mecanicista
Discontinuo: Se subrayan
las etapas del desarrollo
cognitivo.
Teora
Teora
sociocultural
Vygotsky
El nio en desarrollo:
Organicista vs. Mecanicista
Organicista:
los
nios
interiorizan las caractersticas
esenciales de los dilogos
sociales, formando estructuras
psicolgicas que usan para
guiar su propia conducta.
Teora
Procesamiento
de la
informacin
El nio en desarrollo:
Organicista vs. Mecanicista
Continuo: se produce un
incremento cuantitativo con
la edad, en la percepcin,
la atencin, la memoria y
las habilidades para
resolver problemas.
Teora
Teora
Bioecolgica de
Bronfenbrenner
El nio en desarrollo:
Organicista vs. Mecanicista
No especificado