ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

Alumna: Jessica Anah Lpez Lizrraga

Sptimo semestre
Prcticas profesionales

NARRACIN Y ANLISIS DE LA CLASE DE FORMACIN CIVICA Y

TICA

PLANEACIN DIDCTICA FORMACIN CIVICA Y ETICA

Nombre de la escuela:
Nombre del profesor (a):
Josefina Osuna Prez
Jessica Anah Lpez Lizrraga
Propsito de Educacin Bsica
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar
decisiones con responsabilidad y regular su conducta de
manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a

Fecha:

principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los

valores democrticos.
Propsito de la asignatura en Primaria:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la
construccin de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
Competencia que se favorece:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego
a la legalidad y sentido de justicia
Ejes Formativos: Formacin de la persona
mbito: Aula
Aprendizajes esperados:
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones
de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.
Tema: Compartiendo sentimientos con los dems.
Contenido: De qu manera puedo expresar mis ideas y
sentimientos sin violencia. Por qu es importante escuchar las
ideas y sentimientos de otras personas. Cmo expreso mi afecto
a las personas que quiero.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro: plumones, pizarrn, historia, imgenes, tarjetas
Para cada estudiante: Cuaderno, lpices, borrador, colores.
Estrategia didctica

2 al 6 de
Noviembre del
2015

Grupo:
Tercer Grado
Bloque:
II Bloque
Sesin:
1-1
Duracin:
1:00 Hora

y copias.

Ttulo de la actividad:
Compartiendo Sentimientos con los Dems
Rescate de Conocimientos Previos
Se iniciar leyendo el siguiente cuento, con el apoyo de imgenes en el pizarrn:
La ridcula crema invisible
Mario era un nio bueno, pero tan impaciente e impulsivo que pegaba a sus
compaeros casi todos los das. Laura, su maestra, decidi entonces pedir ayuda al
to Perico, un brujo un poco loco que le entreg un frasco vaco.
- Toma esta pocin mgica que ni se ve, ni se huele. Dsela al nio en las manos
como si fuera una cremita, y dejar de pegar puetazos.
La maestra regres pensando que su locuelo to le estaba gastando una broma,
pero por si acaso frot las manos de Mario con aquella crema invisible. Luego
esper un rato, pero no pas nada, y se sinti un poco tonta por haberse dejado
engaar.
Mario sali a jugar, pero un minuto despus se le oa llorar como si lo estuvieran
matando. Cuando lleg la maestra nadie le estaba haciendo nada. Solo lo miraban
con la boca abierta porque Le faltaba una mano!
- Ha desaparecido! Qu chuli! Haz ese truco otra vez! - deca Lola.
Pero Mario no haba hecho ningn truco, y estaba tan furioso que trat de golpear a
la nia. Al hacerlo, la mano que le quedaba tambin desapareci.
Laura se llev corriendo a Mario y le explic lo que haba ocurrido, y cmo sus
manos haban desaparecido por usarlas para pegar. A Mario le dio tanta vergenza,
que se puso un jersey de mangas largusimas para que nadie se diera cuenta, y ya
no se lo volvi a quitar. Entonces fueron a ver al to Perico para que deshiciera el

hechizo, pero este no saba.

- Nunca pens darle la vuelta. No s, puede que el primo Lucas sepa cmo hacerlo
Qu horror! El primo Lucas estaba an ms loco que Perico, y adems viva muy
lejos. La maestra deba empezar el viaje cuanto antes.
- Voy a buscar ayuda, pero tardar en volver. Mientras, intenta ver si recuperas tus
manos aguantando sin pegar a nadie.
Y Laura sali a toda prisa, pero no consigui nada, porque esa misma noche unas
manos voladoras -seguramente las del propio Mario- se la llevaron tan lejos que
tardara meses en encontrar el camino de vuelta.
As que Mario se qued solo, esperando a alguien que no volvera. Esper das y
das, y en todo ese tiempo aguant sin pegar a nadie, pero no recuper sus manos.
Siempre con su jersey de largas mangas, termin por acostumbrarse y olvidarse de
que no tena manos porque, al haber dejado de pegar a los dems nios, todos
estaban mucho ms alegres y lo trataban mejor. Adems, como l mismo se senta
ms alegre, decidi ayudar a los otros nios a no pegar, de forma que cada vez que
vea que alguien estaba perdiendo la paciencia, se acercaba y le daba un abrazo o le
dejaba alguno de sus juguetes. As lleg a ser el nio ms querido del lugar.
Con cada abrazo y cada gesto amable, las manos de Mario volvieron a crecer bajo
las mangas de su jersey sin que se diera cuenta. Solo lo descubri el da que por fin
regres Laura, a quien recibi con el mayor de sus abrazos. Entonces pudo quitarse
el jersey, encantado por volver a tener manos, pero ms an por ser tan querido por
todos. Tan feliz le haca tanto cario que, desde aquel da, y ante el asombro de su
maestra, lo primero que haca cada maana era untarse las manos con la crema
mgica, para asegurarse de que nunca ms las volvera a utilizar para pegar a
nadie.

Al terminar se harn preguntas, como: De qu trato el cuento? Quin es o

son los personajes principales? Cul era el principal problema de Mario?
As mismo se harn las siguientes preguntas: Qu es la violencia? Dnde se da?
Por qu se da? Qu son los sentimientos? Quines sufren de violencia?
Ustedes son violentos? Cundo? Por qu? Qu sentimientos se manifiestan en
ti?
INICIO
Qu, cmo y para
Tiempo estimado: 20 minutos
qu se evala?
Se evaluar los
Se entregar a cada alumno una hoja en blanca, la cual
comentarios
dados
estar dividida en cuatro partes, y cada una de las partes
en las distintas
dir lo siguiente:
preguntas, a partir
de un guin de
observacin, esto
Por qu me violento? Qu me hace enojar? Cmo puedo
para conocer con
evitarlo? Cmo me gustara que me trataran los dems? A
que
conocimientos
que me comprometo para evitar la violencia?
cuentan sobre el
Una vez contestado, se pedirn participaciones, y se pasaran
tema.
al frente algunos nios para que lean lo que realizaron.
Indicadores de

Evaluacin:
Se mostr inters
al comentar sobre
las preguntas?
Se
identific
el
tema
sin
problema?
Se identificaron las
caractersticas de
cada alumno?
Se
ubicaron
las
malas acciones que
generan violencia?
Se
propusieron
acciones
para
solucionarlo?
DESARROLLO
Tiempo estimado: 20 minutos
Posteriormente se pegaran en el pizarrn dos tarjetas que
digan: Acciones buenas que he realizado y Como es que
alguien me lo ha agradecido
As mismo se entregar a cada nio dos tarjetas de colores,
en las cuales den respuesta a cada uno de los
cuestionamientos, y pasen y lo peguen en el pizarrn.
Y al finalizar se puedan leer y observar cada una de las
opiniones de los alumnos. Y se juntaran todas para unirlas
como un libro.

Qu, cmo y para

qu se evala?
Se evaluar la
realizacin de las
tarjetas, as como la
contestacin a los
distintos
cuestionamientos
del profesor. Esto a
partir de un
portafolio de
evidencias

Indicadores de
Evaluacin:
Se contestaron con
xito
los
cuestionamientos?
En
se
describen
buenas
acciones
realizadas?
CIERRE
Qu, cmo y para
Tiempo estimado: 20 minutos
qu se evala?
Se evaluar la
Se entregar a los nios la siguiente actividad, que consiste
realizacin
de la
en los sentimientos que tenemos ante distintas situaciones
actividad, con
que se nos presentan en nuestra vida diaria.
evidencias de
trabajo, es decir con
la entrega y
realizacin de la
misma.

Instrumento de
Evaluacin:
Se realizo la
actividad?
Esta se realizo con
xito?
Hubo dudas en la
actividad?

Esta se realizara de forma general, es decir, en conjunto

entre todos los nios.
Anticipacin de Dificultades:
Si el maestro no asiste a clases llevar preparada otra de las planeaciones de
las dems asignaturas restantes.
Si al estar realizando trabajo en equipo esto ocasiona descontrol del grupo se
suspender la actividad y se realizar de forma individual.
Si hay nios con problemas de indisciplina, se les separa dentro del aula,
sentndolos en otros lugares. De igual manera al momento de realizar
equipos, se tratar de integrarlos a equipos nuevos.
Adecuaciones Curriculares:
Dar tiempo adicional prudencial para la realizacin de las actividades.
Dar trabajos extra aquellos nios que terminan rpido, para no generar
desorden.
Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de
elaborar un trabajo.
Logros obtenidos:
Observaciones:

Jessica Lpez
ALUMNO
PRACTICANTE

Jezabel Avena
Bentez
ENCARGADO
DEL GRUPO

Mara Navidad
Garca Figueroa
Vo.Bo DEL
DIRECTOR

Vctor Manuel Ceja

Sandoval
Vo. Bo. PROFESOR

Gua de Observacin

Grado y Grupo:

Fecha de observacin: ___________________

Asignatura: _____________________________________________________________________________
Aprendizaje Esperado: _________________________________________________________________

Aspectos a observar.
Los alumnos:

Se
Se
Se
Se
Se

mostr inters al comentar sobre las preguntas?

identific el tema sin problema?
identificaron las caractersticas de cada alumno?
ubicaron las malas acciones que generan violencia?
propusieron acciones para solucionarlo?

Nombre:______________________________________________________________________
__Fecha:___________________________________
______Grupo___________________________

Nuestros Sentimientos
1.

Coloca el numero de clave que corresponde a cada

respuesta de Cecilia:

1: Expresa emociones sin agredir u ofender.

2: No expresa emociones correctamente.
3: Es la expresin ms incorrectamente de emociones.
Le dice a Ana que no
debi tomarlo

2.

Se lo arrebata furiosa y
le hace una mueca

Subraya la reaccin ms correcta que puede tener

Cecilia en el siguiente caso.
Apenada, Ana confiesa
que se ha comido el
almuerzo
de
su
compaera porque tena
mucha
hambre
y
le
propone
reponrselo.
Entonces Cecilia decide

3.

Le grita que se
lo devuelva

Colorea el recuadro
correctas de afecto.
Propinarle al amigo un
golpe en la cabeza

Saludar con gusto a la

persona

Exigirle el pago del sndwich durante el

resto del ao escolar.
Pasar el hecho por alto y llevarle comida a
Ana todos los das.
Perdonarla y pedirle que hable con ella
antes de tomar las cosas
con

algunas

manifestaciones

Abrazar con gentileza y

afecto
No responder al saludo
cuando se nos acercan

Contexto Educativo
La escuela primaria Josefina Osuna Prez, se ubica en la colonia Francisco I.
Madero, reconocida en la localidad y los medios de comunicacin por ser zona
conflictiva ya que se encuentra en los lmites de la zona de tolerancia donde los
problemas que prevalecen son el alcoholismo, prostitucin, drogadiccin, rias
callejeras y el lenguaje altisonante siendo el escenario en donde se desarrolla el
alumno.
Por esta razn considero que es fundamental la creacin de las normas de
convivencia escolar para la vida cotidiana de la escuela y el fomento y prctica de
valores logrando aportar un ambiente amnico dentro y fuera de las aulas.
La escuela Primaria se encuentra ubicada en la direccin ya mencionada, donde
su nivel econmico es bajo, cuyas actividades de empleo que predominan entre
los padres de familia son: pesca, albailera, amas de casa, etc.,
El nivel socioeconmico de las familias y de los nios es muy bajo, en muchos
casos los nios viven en familias desintegradas, divorcio, abandono, maltrato,
problemas familiares, entre otros. Incluso algunos tienen que trabajar.
El apoyo de los padres de familia en la escuela Josefina Osuna Prez se
encuentra muy ausente, en ocasiones nulo por las diversas causas ya
mencionadas por tal motivo constantemente se presentan problemas de rezago,
desercin escolar, mala convivencia, problemas de salud etc. en los alumnos.
Sin duda alguna creo el desempeo de los alumnos se determina no solo por las
caractersticas individuales del estudiante o por el entorno familiar que condicionan
el aprendizaje, sino tambin influye el contexto de manera determinante ya que los
alumnos observan conductas negativas y se confunden pensando que es lo que
deben de hacer tambin, siguiendo un mismo patrn de lo que a su alrededor
observa. Adems que debido a sus condiciones econmicas, algunos alumnos no
comen, duermen bien ni van bien aseados al centro escolar por lo que en la
escuela presentan problemas de salud, enfermedades en el estmago o
desnutricin.

NARRATIVA DE LA TERCERA CLASE DE FORMACION CIVICA Y

ETICA
El aprendizaje esperado que abordara en esta ocasin es el de formacin cvica,
considero que esta asignatura es de gran importancia para favorecer la buena
convivencia escolar que es una de las 4 prioridades nacionales, sin embargo no se
le ha dado la importancia que se requiere, ya que casi no se trabaja durante la
semana, creo que esa es una de las razones por las cuales no he obtenido
resultados satisfactorios en el desarrollo de mis secuencias didcticas.
El Aprendizaje esperado era el siguiente: Expresa sus emociones sin violencia y
respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.
Para iniciar bien el da y como parte de la clase decid leerles un cuento sobre el
tema, la resolucin de conflictos y las soluciones que algunas personas les daban
a ello. Mientras yo estaba leyendo el cuento algunos no me estaban poniendo la
atencin debida, elevaba un poco ms la voz pero estos seguan igual y
distrayendo a los dems compaeros. Despus de eso los cuestione sobre el
cuento preguntando:
De qu trato el cuento? Quin es o son los personajes principales? Cul era
el principal problema de Mario?
Cuando preguntaba eso, algunos no tenan ni idea de lo que trataba, pero con las
participaciones de los dems se iban dando una idea de lo que hablaba.
Despus pregunt Qu es la violencia? Dnde se da? Por qu se da? Qu
son los sentimientos? Quines sufren de violencia? Ustedes son violentos?
Cundo? Por qu? Qu sentimientos se manifiestan en ti?
Me sorprendi que los alumnos fueran tan sinceros, pues respondieron siempre
con la verdad diciendo que si presentaban reacciones violentas hacia sus
compaeros
Seguido de eso empec con la actividad de inicio la cual consista en repartir una
actividad en la que los alumnos tenan que plasmar y dar respuesta a lo siguiente:

Por qu me violento? Qu me hace enojar? Cmo puedo evitarlo? Cmo me

gustara que me trataran los dems? A que me comprometo para evitar la
violencia?
Algunos alumnos contestaron muy pocas cosas, mientras que otros simplemente
no saban porque eran violentos.
Creo que hubiera sido mejor empezar con otra actividad en la que primeramente
orientara a los alumnos sobre que eran las emociones y las consecuencias que
traan y no entrar de lleno a la actividad.
Contine con el desarrollo de mi secuencia didctica empec pegando en el
pizarrn dos tarjetas una con el ttulo: Acciones buenas que he realizado y otra
con Como es que alguien me lo ha agradecido
La dinmica consisti en repartir dos tarjetas de colores a cada alumno, ellos
tenan que identificar cual corresponda y le daba respuesta a cada titulo
Al finalizar se leyeron y observaron cada una de las opiniones de los alumnos. Y
se juntaron todas para unirlas como un libro.
A los alumnos les gusto la actividad y considero que fue una buena manera para
orientarlos ms al aprendizaje esperado.
Para darle cierre a la actividad se les entreg a los nios una actividad que
consiste en los sentimientos que tenemos ante distintas situaciones que se nos
presentan en nuestra vida diaria.

ANLISIS Y RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Alcances de los objetivos de enseanza

De acuerdo con lo trabajado en clase considero que los alumnos alcanzaron un

buen nivel de aprendizaje, sin embargo estoy segura de que algunos no lograron
cumplirlo satisfactoriamente y se quedaron con una gran cantidad de dudas.
En lo que respecta a los resultados de evaluacin de los 3 momentos, puedo decir
que en el momento del desarrollo fue el momento en el que ms se logr entender
la dinmica y el contenido del aprendizaje que deseaba brindarles. Pues es ah en
donde se logr aclarar la mayora de las dudas.
Al momento de trabajar la clase los ritmos de aprendizaje eran muy diferentes,
unos nios terminaron enseguida, ms rpido de lo que yo esperaba, mientras que
otros continuaban perdidos.
Es uno de los obstculos que se me presentaron pues siento que no pude
atenderlo como deba hacerlo , o ms bien no centr mi atencin en los alumnos y
no hice adecuaciones de acuerdo a las actitudes intelectuales que presentaron.

Retroalimentacin de mi propia prctica

Adems de evaluar los aprendizajes de los alumnos, tambin hice una reflexin
sobre el porqu de esos resultados, pensando en mis fortalezas y sobretodo en
esas reas de oportunidad que necesito atender.
Considero que me falto centrar mi atencin en el alumno, pues al momento de
trabajar la clase los ritmos de aprendizaje eran muy diferentes, unos nios
terminaron enseguida, ms rpido de lo que yo esperaba, mientras que otros
continuaban perdidos. Y eso no lo consider en mi planificacin.
Fue uno de los obstculos que se me presentaron pues siento que no pude
atenderlo como deba hacerlo, o ms bien no centr mi atencin en los alumnos y
no hice adecuaciones de acuerdo a las actitudes intelectuales que presentaron.

No mantuve totalmente la disciplina en el grupo, creo que ese factor fue

determinante al momento de evaluar dichos resultados, pues si hubiera controlado
bien al grupo los resultados abran sido diferentes.