Está en la página 1de 208

Comunicacin oral

y escrita I

Comunicacin oral y escrita I

Vicente A. Gutirrez Castillo


Armida Lpez Heredia
Crisanto Salazar Gonzlez
Luis G. Ibarra Ramrez

UAS/DGEP

Gutirrez Castillo, Vicente A.; Armida Lpez Heredia, Crisanto Salazar Gonzlez y
Luis G. Ibarra Ramrez. (2012). Comunicacin oral y escrita I. Culiacn, Sinaloa,
Mxico, Direccin General de Escuelas Preparatorias- uas

Comunicacin oral y escrita I


Vicente A. Gutirrez Castillo
Armida Lpez Heredia
Crisanto Salazar Gonzlez
Luis Guillermo Ibarra Ramrez

Primera edicin, julio de 2011


Segunda edicin, agosto de 2012

Diseo editorial y de portada: Leticia Snchez Lara


Servicios Editoriales Once Ros, Ro Usumacinta 821 Col. Industrial Bravo, Culiacn, Sin.
Tel-fax: 01(667) 712-2950
Esta edicin consta de 19,000 ejemplares

Registro en trmite

Impreso en Mxico
Printed in Mxico

Presentacin

stas iniciando tu bachillerato en medio de un conjunto de transformaciones en el mbito de la tecnologa, la ciencia y la comunicacin. El impacto
de estos cambios ha tocado todos los mbitos de la cultura humana.
Por lo mismo la Educacin Media Superior, como espacio orientador en la
produccin de conocimiento, no puede quedar al margen de estas alternativas
que se presentan en el siglo xxi .
El libro que ahora te presentamos, C omunicacin oral y escrita I,
pretende adaptarse, de manera crtica y pertinente, a estos nuevos contextos
comunicativos.
Este es un libro en el que estn contenidas un conjunto de estrategias
bsicas del rea de Comunicacin, las cules, estamos seguros, tendrn una
repercusin transversal en el aprendizaje de otras asignaturas del bachillerato.
La lectura y la escritura se ejercitan y se generan en nuevos mbitos; convocan a nuevas formas de adiestramiento. El libro electrnico, la lectura vertical,
la conversacin escrita, son tan slo ejemplos de este nuevo esquema plural,
dinmico y cambiante; en este libro no olvidamos que estamos inmersos en
estos nuevos escenarios.
En estas pginas hay un conjunto de actividades que el maestro y el alumno desarrollarn tomando en cuenta sus tiempos de planeacin acadmica y
las estrategias propuestas. Pueden seguirlas al pie de la letra, seleccionarlas o
adaptarlas a los requerimientos de sus contextos escolares. La finalidad es que
se logre la competencia comunicativa del alumno por medio de la lectura y
la escritura.
Sabemos que el uso de la lengua o del idioma, a partir de un conjunto de
estrategias, tendr favorables efectos en la precisin de la actividad comunicativa; ser adems un elemento bsico en la reorganizacin del conocimiento
y del aprendizaje significativo.
Este libro ser bsico y obligatorio para la asignatura de C omunicacin
oral y escrita I, quedando abierta la posibilidad que el docente y el alumno,
enriquezca estos referentes temticos y estratgicos con otras lecturas.

Contenido
Dedicatoria .......................................................................................................................................5
Presentacin......................................................................................................................................7
U nidad I
Introduccin a la comunicacin
Lenguaje, lengua y habla...............................................................................................................19
Lenguaje................................................................................................................................19
Lengua...................................................................................................................................20
Habla
.....................................................................................................................................22

Tipos de habla......................................................................................................................25

La norma Lingstica...........................................................................................................26

Efectos de los actos de habla.............................................................................................26

Lectura 1. Al cigarro...................................................................................................27
Comunicacin.................................................................................................................................29

Elementos del proceso de comunicacin.........................................................................30

Paradigma de Lasswell.........................................................................................................30
Informacin..........................................................................................................................35
Noticia...................................................................................................................................36
Innovacin............................................................................................................................36
Redundancia.........................................................................................................................37
Contexto................................................................................................................................37
Retroalimentacin................................................................................................................39

Caractersticas de la comunicacin oral............................................................................39

Lectura 2. Comunicacin equivocada............................................................................40

Propsito de la comunicacin............................................................................................43

Funciones de la lengua........................................................................................................44

Tipos o niveles de la comunicacin..................................................................................47

Medios de comunicacin....................................................................................................49

Propsito o funciones de los medios masivos de comunicacin.................................50
Caractersticas.......................................................................................................................50
Prensa....................................................................................................................................52
Radio
.....................................................................................................................................52
11

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Televisin..............................................................................................................................53

Cine .......................................................................................................................................54
Internet..................................................................................................................................55

Lectura 3. La responsabilidad de los medios en el uso

de la lengua. Sergio Sarmiento...................................................................................56
U nidad II
Comunicacin oral y escrita
Introduccin...................................................................................................................................64
La comunicacin oral....................................................................................................................65

Lectura 1. Un da de stos (fragmento), de Gabriel Garca Mrquez.......................66

Conducta verbal...................................................................................................................68

Lectura 2. El tono narrativo. Annimo.....................................................................70

Requisitos para una buena comunicacin verbal............................................................72

Estrategias de expresin en la comunicacin oral..........................................................73

Modalidades de la expresin verbal..................................................................................74
Dilogo..................................................................................................................................74

Lectura 3. El fracaso, de Anton Chejov..................................................................75

La descripcin oral..............................................................................................................77

La narracin oral..................................................................................................................78

Exposicin oral....................................................................................................................79

El debate...............................................................................................................................81
Oratoria.................................................................................................................................83

Estructura del discurso.......................................................................................................83

Elementos fsicos.................................................................................................................83

Comunicacin escrita..........................................................................................................85
Prrafo...................................................................................................................................86

Puntuacin del prrafo........................................................................................................87

Lectura 4. 11 de septiembre, de Luis Lpez Nieves.................................................88

La extensin del prrafo.....................................................................................................89
Tipos de prrafo de acuerdo a su funcin.................................................................................90

Prrafo de transicin...........................................................................................................92

Prrafo de contenido...........................................................................................................93

12

Introduccin a la comunicacin

unidad i


Estructura del prrafo de contenido.................................................................................93

Prrafo final o conclusin..................................................................................................94

Lectura 5. El poder imperial, de Eduardo Galeano.................................................95

Oraciones simples y compuestas.......................................................................................97

Oraciones complejas...........................................................................................................99

Lectura 6. Cien aos de soledad (fragmento), de Gabriel Garca Mrquez............ 100
U nidad III
Lectura para el aprendizaje
Introduccin................................................................................................................................ 108
Lectura para el aprendizaje........................................................................................................ 109

La lectura............................................................................................................................ 111

Leemos todos de la misma forma.................................................................................. 112

Lectura 1. Romeo frente al cadver de Julieta, de Georges Cahoon....................... 114

La lectura como competencia......................................................................................... 117

Clases de textos................................................................................................................. 125

Recopilacin de informacin sobre el tema................................................................. 129

Manifestaciones del estrs estudiantil y estrategias que utilizan

los estudiantes para superarlos........................................................................................ 129

Conflictos ticos................................................................................................................ 130

Consecuencias del estrss estudiantil............................................................................. 131

Propuestas para las facultades y los profesores para reducir el estrs estudiantil... 132

Qu se conoca del tema................................................................................................ 132

Qu aporta de nuevo este trabajo?............................................................................... 133

Cmo se aplica a la prctica?......................................................................................... 133

El proceso de lectura........................................................................................................ 134

El proceso de comprensin lectora desde el enfoque pisa ........................................ 134

Lectura 12. Adelgazar con la mente. Los nervios engordan?.................................... 140

Estrategias de lectura........................................................................................................ 144

Lectura 16. Lectura, de Alma Carrasco Altamirano........................................... 147

Lectura 17. Opinin, de Sergia A. Garca de Alba.............................................. 151

Lectura 18. El paseo repentino, de Franz Kafka................................................... 153

Lectura 19. Bulimia................................................................................................. 154

13

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

U nidad IV
Estrategias de aprendizaje
Introduccin................................................................................................................................ 162
Elaboracin de apuntes.............................................................................................................. 163
Subrayado........................................................................................................................... 165

Lectura 1. La mujer es un misterio, de ngeles Mastretta.................................... 167

La parfrasis....................................................................................................................... 174
Resumen............................................................................................................................. 176
Sntesis................................................................................................................................ 180

Lectura 2. Juventud Global?, de Gabriela Rodrguez.......................................... 181

Inferencia e hiptesis........................................................................................................ 183

Formulacin de hiptesis................................................................................................ 184

Formulacin de preguntas............................................................................................... 184

Lectura 3. El jardn encantado, de Italo Calvino................................................... 184

Estrategias de aprendizaje de representacin grfica.................................................. 188

El esquema......................................................................................................................... 188

Mapa conceptual............................................................................................................... 189

Cuadro sinptico............................................................................................................... 192

SQA. (Qu s, qu quiero saber, qu aprend)............................................................. 192

Grficas para el texto........................................................................................................ 193

Lectura 4. La lectura como fracaso del sistema educativo, de Gabriel Zaid.............. 194

Lectura 5. La historia de curro y de muchos currantes............................................... 198

14

Universidad Autnoma de Sinaloa


Direccin General de Escuelas Preparatorias
Bachillerato General

UBICACIN GRFICA DE LA ASIGNATURA


Espaol
(Educacin
bsica)

COMUNICACIN
ORAL
Y ESCRITA

Comunicacin
oral y escrita ii

Aporta elementos
para el desarrollo
de las dems asignaturas
que se cursan en el
bachillerato
de la uas

15

Comprensin
y produccin
de textos i

UNIDAD I

Redaccin de
prototipos textuales

Saberes
a desarrollar

Saberes conceptuales
Identifica un conjunto de elementos lingsticos y
comunicativos necesarios para su vida acadmica.

Saberes procedimentales
Realiza pequeas prcticas comunicativas a partir
de los conocimientos previos de los elementos
comunicativos.

Saberes actitudinales-valorales
Reconoce y valora la nocin del lenguaje como parte
esencial en el desarrollo acadmico.
Muestra una actitud de respeto y tolerancia a las
opiniones de los dems.
Participa de manera ordenada.

Qu crees que estn haciendo estas personas?


______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
En qu situaciones has tenido necesidad de comunicarte?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Recuerdas algunas formas de comunicacin? Mencinalas.
______________________________________________________

l hombre para vivir en comunidad requiere de la comunicacin; la


necesita para poder transmitir sus vivencias, inquietudes, experiencias,
necesidades, juicios; conocimientos, deseos, encantos y desencantos,
quejas y aprobaciones; y para poder recibir conocimientos, apoyo, informacin, cario, instruccin. Para todo esto necesita, en una palabra, comunicar
sus pensamientos y entender los de los dems.
La comunicacin se logra gracias a un conjunto de cdigos que los
hombres comparten, es decir, que son conocidos por el emisor y por el
receptor, lo cual permite emitir y recibir los mensajes. Estos cdigos son los
lenguajes naturales y otros sistemas de signos que en conjunto conforman
los llamados sistemas semiolgicos. Todo cdigo o sistema de signos puede
interpretarse como un lenguaje, es decir, como un conjunto de elementos
que sirven para establecer una comunicacin.
Un sistema de signos, desde el punto de vista semiolgico, es la lengua
que hablamos todos los das, pero tambin es cada uno de los sistemas que
utilizan los animales para comunicarse entre s, aunque sean formas muy
simples. Tambin lo es el sistema de sealamientos de trnsito, as como la
msica, el cine, la pintura y toda manifestacin cultural.
20

Lenguaje, lengua y habla

simple vista creeramos que estos trminos significan lo mismo,


no podemos negar la relacin existente entre ellos, por lo tanto
aqu presentamos la definicin de cada uno de estos trminos.

Lenguaje
El lenguaje se considera como la facultad del hombre para establecer la
comunicacin. Esta facultad o capacidad que tiene el hombre se desarrolla o aprende a travs de las relaciones sociales que va estableciendo
la persona desde que nace. En la infancia, el nio o nia, aprende formas
de comunicarse con sus padres y hermanos; despus,
cuando tiene edad para asistir a la escuela, su aprendizaje se desarrolla cada vez ms, esas facultades de
comunicacin y socializacin se amplan a medida
que su nivel de estudios va en aumento.
El lenguaje no es slo una facultad o capacidad
innata del hombre, sino tambin un producto de las
relaciones humanas que establece con sus semejantes.
Las ideas se transmiten a travs de sonidos,
dibujos, actitudes corporales o espaciales, marcas o seas. Todos estos elementos sistematizados se conocen como sistema de comunicacin
o lenguaje.
Definimos sistema como el conjunto de
elementos interrelacionados de una totalidad.
Podemos definir el lenguaje como un sistema o conjunto
de elementos que permiten la transmisin de ideas. Al sistema de comunicacin o informacin tambin le llamamos lenguaje.
Los elementos de este sistema los podemos clasificar en aquellos
que transmiten ideas a travs de sonidos. A stos les llamamos signos.
Definimos al signo como la unin de una idea y un sonido.
Los dibujos o lneas, como el caso de la letra escrita, son otras formas de transmitir ideas. A este tipo de elementos se les llama smbolo.
Las actitudes corporales, los movimientos y de algn modo las relaciones proxmicas, se llaman gestos o seas las cuales tambin entran
en los leguajes.
As podemos decir que lenguaje o sistema de comunicacin o informacin es el conjunto de signos, smbolos o seas que permiten
construir mensajes.
21

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Existen en la naturaleza ciertos indicadores que hacen conformar


ideas como lo es el trueno que indica que puede llover o bien que sucedi una explosin o un meteoro. Tambin el hecho de ver nubes o
humo pueden ser datos que nos permitan construir ideas. A estas manifestaciones las llamaremos indicios, (para diferenciarlas de las seales
intencionales producidas por el hombre).
El lenguaje o conjunto de signos, smbolos o seas se considera un
sistema de comunicacin universal. Se define tambin como una forma
universal que utilizan las personas para comunicar sus ideas. Siendo la
comunicacin una necesidad social, el lenguaje como sistema universal es
el que establece y caracteriza las relaciones sociales. Jrguen Habermas,
un socilogo y filsofo alemn contemporneo sostiene que las relaciones sociales son producto fundamentalmente del uso del lenguaje. Lo
expone en una teora que denomina Teora de la accin comunicativa.
Lo que el hombre precisa, cree, interpreta, acepta y, en trminos
generales, por lo que rige su actuacin, es el lenguaje. Otras teoras sociales se han desarrollado a partir de considerar el lenguaje como centro
propiciador de la relacin social, tal es el caso de la sociolingstica.
ACTIVIDAD 1.
1. Es posible que los animales se comuniquen?
2. Investiga sobre el lenguaje de los animales.
3. Presenta una cuartilla sobre lo investigado. Comntenlo en grupo.
4. Guarda el escrito en el portafolio de evidencias.

Lengua
Existen tantas lenguas o idiomas casi como pueblos y civilizaciones
existen y stas han ido cambiando a medida que los pueblos han evolucionado. La ciencia que estudia tales cambios es la lingstica.
Ferdinand de Saussure, el fundador de la lingstica o estudio de
la lengua y su uso en cada comunidad y etapa de su historia, divide la
competencia de esta disciplina en: uno, el estudio de las lenguas y su
cambio en el tiempo, a tales estudios los seala como diacrnicos, dos,
si los cambios de la lengua o uso del signo se dan en la misma poca y
en el mismo lugar, les llama sincrnicos.
ACTIVIDAD 2.
1. En grupo comenten sobre el significado de diacrnico y sincrnico.
2. Presenta una reflexin sobre lo comentado.

22

Introduccin a la comunicacin

unidad i

Comnmente a la lengua le llamamos idioma, pero en s, la lengua


es el conjunto de voces orales empleadas por los hombres para lograr
comunicarse entre s. Otra conceptualizacin de lengua o idioma: uso
que hace una comunidad del lenguaje, o bien, uso particular de los elementos del lenguaje.
En la actualidad, las lenguas han alcanzado un alto grado
Geia Ahoj
de evolucin. En la formacin de la lengua espaola interCiao
Hei Hallo
vienen elementos o palabras de dos clases. Si bien nuestro
lxico es fundamentalmente latino el 75% de las palabras
que utilizamos en nuestra comunicacin procede del latn,
especialmente del latn vulgar, tambin tenemos palabras
no latinas, que proceden de otras lenguas como el griego,
el germnico, el rabe, el nhuatl, etctera.
En el desarrollo de cualquier lengua, los aspectos lxico y semntico tienen una relacin inseparable. El siguiente esquema muestra esta
relacin en nuestra lengua, el espaol.

Hola
Bok

Hello
Salut

Kaiko

Servus
Ol

E spaol

A specto semntico
Este aspecto corresponde a la significacin de las palabras que integran el
vocabulario de nuestra lengua

A specto lxico
Desde el punto de vista social, es la organizacin de todas las palabras que han aportado
diversas lenguas para la integracin del vocabulario de nuestra lengua, el espaol.

Un ejemplo de lengua o idioma lo tenemos en el espaol mexicano, a diferencia del espaol castellano, ste ha adquirido caractersticas
propias de la comunidad que lo habla. Se deriva del espaol y ste de
las lenguas romances.
Histricamente no podemos decir que el espaol existiera como
tal antes del siglo xiii . (Ni el francs o italiano y muchas de las lenguas
que se hablan hoy da). El espaol se produce como una evolucin del
latn vulgar y culto junto a dialectos o idiomas de diferentes pueblos que
habitaban la regin celtbera. Tales cambios son objeto de estudio de
disciplinas como la filologa y la etimologa y han ido conformando las
familias lingsticas actuales.
En Mxico, hoy en da, podemos afirmar que se habla una lengua
que, por sus caractersticas, distingue a los miembros de la comunidad
que la usa para comunicarse. A sta se le conoce como espaol mexicano. El espaol mexicano es una lengua viva, esto es, en constante
transformacin. Forma parte de la familia lingstica del espaol junto
a las dems lenguas de los pases de habla espaola. En el caso de
23

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Mxico veremos que ste se halla compuesto por 90% de palabras de


origen espaol castellano y stas a su vez del latn, griego y rabe. Al
mismo tiempo Mxico ha recibido gran influencia de lenguas sajonas a
travs de los Estados Unidos de Norteamrica. Tambin de las culturas
indgenas de las diferentes regiones del pas.
El espaol en general y, en especial, el espaol mexicano, no slo
utilizan las imgenes acsticas o significantes en forma diferente a otros
idiomas, sino que, a travs de la lengua, se adquiere una forma de pensar
determinada. El aprendizaje de una lengua extranjera no slo implica
aprender sonidos diferentes para expresar la
misma idea. Implica, tambin, pensar el mundo
en forma diferente. El mundo se conceptualiza
de forma diversa segn el idioma en el que se
piense y exprese. Un ejemplo lo tenemos en el
aprendizaje del ingls. V. gr. En la frase The white
house: el artculo the es neutro, significa ni femenino ni masculino. Es tanto como decir lo. La
palabra white significa blanco, es un adjetivo y se
coloca antes del sustantivo, lo que no sucede en
el espaol. En trminos generales tendremos la idea que lo blanco es
una casa.
La casa blanca, en el espaol, se determina como una casa del gnero
femenino. No podramos decir el casa... El sustantivo se coloca antes
del adjetivo y nos indica que la casa es blanco.
A diferencia del ingls, el espaol construye sus ideas en otra forma
generando con esto una nocin de mundo y realidad diferente.

Habla
El habla es la forma como un individuo utiliza sus competencias
lingsticas para relacionarse todos los das.
Si el lenguaje es la forma general o universal de comunicacin,
esto es que todos los hombres la utilizan; y la lengua una forma
particular de comunicacin, el habla es la forma individual de
comunicarse. Es la concrecin de la lengua.
Hablar un lenguaje, afirma J: Searle, es participar en una
forma de conducta gobernada por reglas hablar consiste
en realizar actos conforme a reglas. Quien habla produce, en
quien lo escucha, un determinado efecto. Los actos de habla que conllevan una intencin y logran un efecto- son las unidades bsicas de la
comunicacin.
El hablante, actor del acto de habla, al emitir una frase o proposicin,
se halla con tres niveles de realidad o actos por los que atraviesa el men24

Introduccin a la comunicacin

unidad i

saje. Lo que dice, lo que quiso decir y lo que otros dicen que dijo. Fue el lingista
Austin quien en 1962 plantea esta teora y fue continuada despus por
John Searle. En el primer caso se trata de un elemento locucionario, en
el segundo, ilocucionario y en el tercero, perlocucionario.
El acto locutivo o locucionario es el significado literal de lo que se dice. Constituye el centro fundamental de atencin para el analista de los actos de habla.
Un acto locutivo puede producir diferentes efectos
en diferentes contextos. La disciplina que estudia los
efectos de un enunciado en un determinado contexto
se conoce como pragmtica. El uso de un enunciado
es siempre emitido en un contexto determinado. El
objeto de estudio de la pragmtica es pues, el estudio
del contexto donde se produce el enunciado. Existen
para el caso diferentes niveles contextuales, desde el escenario espacial o
fsico en que se emite el enunciado hasta el conjunto de conocimientos
compartido entre los integrantes de la conversacin. El hecho de que
el conocimiento sea compartido es lo que posibilita el acto de habla.
En el desarrollo de la conversacin, el acto de habla es un proceso de
intercambio de informacin pero adems de intenciones, presupuestos
e interpretaciones. De lo anterior, se explica que Austin haya propuesto
estudiar el enunciado por los efectos que ocasiona.
El acto ilocucionario o ilocutivo, es lo que se quiso decir, la intencin
que se tiene cuando decimos algo, que no es precisamente lo que se dijo,
sino la intencin con que se dijo. Algunas veces corresponde lo literal
con la intencin, otras veces, la correspondencia no se asemeja en nada,
lo que ocasiona serios problemas a los hablantes.
El acto perlocutivo o perlocucionario es el efecto que produce lo que
se expresa. Suele suceder que el mismo acto locutivo genera diferentes
efectos en diferentes receptores. De acuerdo a la teora comunicativa
diremos que el enunciado genera una accin. De ah que lo que se dice,
se quiere decir y el efecto que se provoca dependa del contexto en que
se expresa, del principio de cooperacin entre los interlocutores y del
conocimiento del mundo que tengan para presuponer que lo que se dijo
es verdaderamente lo que se quiso decir y que lo que se quiso decir genera
el efecto deseado. Por lo que podemos ver el sentido de la conversacin
va ms all del significado gramatical.

25

Respuesta
a un mensaje.

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Ejemplo:
A ctos

ACTO LOCUTIVO
Lo que se dice
(Significado literal)

Cmo
amaneciste vieja

de habla

ACTO ILOCUTIVO
Lo que se quiere
decir
(Fuerza expresiva o
intencin)
Cmo amaneciste vieja? Saludo
Cmo amaneciste?! Vieja! Enojo
Cmo amaneciste, vieja! Insulto
Cmo! Amaneciste, vieja? Fastidio

ACTO
PERLOCUTIVO
Lo que se hace
(Efecto
de la audiencia)
Corresponder
Indiferencia
Agresin o enojo
Llanto

La importancia del acto de habla, dice John Searle, radica en que ...
toda comunicacin lingstica incluye actos lingsticos. La unidad de
la comunicacin lingstica no es, como se ha supuesto generalmente,
el smbolo, la palabra, oracin, ni tan siquiera la instancia del smbolo,
palabra u oracin, sino ms bien, la produccin o emisin del smbolo,
palabra u oracin al realizar el acto de habla (Searle, John, Actos de habla,
p 26.) En el proceso de la comunicacin el emisor del mensaje oral o
hablado es quien interesa a la sociolingstica pues, como veremos ms
adelante, todo acto de habla trae consigo una serie de efectos sociales
y culturales.
Toda emisin de un mensaje a travs de una oracin, palabra o smbolo emitido bajo ciertas condiciones constituye un acto de habla y para
los lingistas estos actos de habla son las unidades bsicas y mnimas de
la comunicacin lingstica.
Lo primero que debemos destacar es que quien participa social y
culturalmente en el proceso de comunicacin e informacin, lo hace
a travs de reglas. Como bien dice Searle, Hablar consiste en realizar
actos conforme a reglas.
Otra de las aportaciones importantes a la teora de los actos de habla,
es lo que plantea Grice. Parte de la tesis de que cualquier acto de habla
es una especie de transaccin contractual, ya que los participantes se
interrelacionan interdependientemente. Por lo anterior Grice plantea
que existe un principio de cooperacin que regula todo principio comunicativo. Aqu lo importante es lo que se dice y lo que implica, es decir,
lo que se intenta decir. A este principio se conoce como de implicatura.

26

Introduccin a la comunicacin

unidad i

Tipos de habla
Existen diferentes tipos de habla. La tipologa es arbitraria y denota los
cambios del individuo en el uso de la lengua a travs de los cambios sociales y temporales de acuerdo a su papel y roles que juega. Veamos algunos
ejemplos:
Habla generacional. A medida que el individuo crece, atraviesa diferentes etapas. De nio habla en un sentido, los jvenes en otro y los adultos
se caracterizan por otro tipo de uso del habla. Un nio o nia dir ma o
mami para referirse a la madre; el o la adolescente mam y un adulto, madre.
Los jvenes se comunican adoptando hablas segn la edad y la generacin. Tales expresiones como: morro, pirata, etctera, son ejemplos.
Habla regional. La regin tiene influencia en nuestra habla. Impone sus
reglas y nos distingue. Tal es el caso semntico de la palabra nio que puede
llamarse plebe (Sinaloa). Buki, (Sonora). Bato, huerco (Monterrey),
escuincle, chamaco, chico, menudo, etctera. O bien, el aspecto
fontico, tal sera el caso de las palabras propias del acento. Veracr (Costa). Lindo hermoso (Yucatn), Uro
norte (Monterrey). En el caso de otros pases, el uso de
Vos (Argentina). A la variedad regional de una lengua
se le llama dialecto.
Habla culta. El grado o nivel de estudio desarrollado
por la persona tambin nos produce modificaciones en el
sentido de lo que decimos. El habla culta de algunas clases
sociales sera significativa. Un dptero hematfago es el
equivalente a un zancudo. Un suculento crustceo a un
sabroso camarn, un infante, a un nio. Al habla de cierto nivel cultural
se le llama argot.
Habla sexual. Existe un habla sexual que determina el comportamiento
de la persona, sea hombre o mujer. La palabra lindo, es ms propia de la
mujer. El hombre dira est bien. La expresin ay, mano expresada por
un varn, hara pensar mal a quien la escuche por ser una palabra utilizada
regularmente por una persona del sexo femenino.
Habla tcnica. De acuerdo a las profesiones, se tiene un mayor o menor
dominio de tecnicismos. Un mdico dira un traumatismo craneoenceflico, una persona lega de cierta cultura un golpe en la cabeza, una persona
de cierto nivel cultural bajo. Un chingadazo en la cabeza. El dominio
del habla tcnica es un proceso de aprendizaje a travs del estudio. Hablar
de fuerza, halgenos, iones, enzimas, gastroenteritis, morfemas, cognados,
etctera, son algunos ejemplos. Al habla tcnica, tambin se le llama jerga.
La jerga cientfica o el argot cientfico.
El habla de carcter popular se denomina cal. El cal es siempre
producto de la falta de pulimento en ciertas capas de la poblacin, pero
impulsor de cambios importantes en el uso de la lengua.
27

Jvenes
comunicndose.

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

En Mxico es comn decir aiga por haya. finance por financie.


Los solecismos y vulgarismos son ejemplos de los cambios en los
tipos de habla. Ejemplo: Veneno bueno para las ratas. No lo hay, todo
veneno es malo.
Voy a venir por vendr.
Escribir a mquina por escribir con mquina o mecanografiar.

ACTIVIDAD 3.
1. En equipos investiguen qu es el cal, la jerga y argot. Presenten un
cuadro comparativo sobre las diferencias y semejanzas entre estos trminos.
2. Archvalo en tu portafolio de evidencias.

La norma lingstica
Los diferentes niveles del sistema de comunicacin: lenguaje, lengua y
habla forman un cdigo lingstico en su conjunto. Dicho cdigo se
forma a travs de una norma. La norma lingstica es el conjunto de
reglas y convenciones sociales que rigen la construccin del mensaje y,
por tanto, posibilitan la comunicacin. La norma dice Cassani es un
sistema de realizaciones obligadas, de imposiciones sociales y culturales
que varan segn la comunidad. La norma se aprende, se asimila y se
pule en la escuela. Se rompe por ignorancia o sublimacin.
Un ejemplo es tomar un camin o tomar un vaso de agua. En el
primer ejemplo se debe decir abordar un camin o subir al camin;
en el segundo, beber agua de un vaso. La norma nos indica lo correcto. La diferencia entre escribir y hablar nos permite que en la escritura
manejemos y corrijamos la expresin.
Cuando se habla o se escribe, se utiliza el lenguaje, la lengua y el
habla en forma diferente. Rara vez se habla como se escribe. Debemos
esforzarnos por perfeccionar el uso de nuestra lengua, lo que se manifiesta en nuestra habla. La precisin al hablar es garanta de una buena
comunicacin. De una comunicacin competente.

Efectos de los actos de habla


Una frase u oracin, que sirve para comunicarnos, tambin llamada
proposicin, al emitirse genera en el oyente o en el lector, segn se trate
de una proposicin escrita, un determinado efecto.
Podemos sealar tres tipos diferentes de efecto. Un efecto en donde
el oyente identifica el contenido de la proposicin como parte de un
conocimiento. Este tipo de proposiciones pertenece, por lo general a la
28

Introduccin a la comunicacin

unidad i

ciencia. La oracin que expresa un conocimiento genera en


nosotros un efecto de conocimiento. Otro efecto es el que
se logra con una proposicin en la cual analizamos su valor
ideolgico o interpretativo del mundo que nos rodea. Aqu
hablamos de un efecto de identificacin o reconocimiento. A
este tipo de efectos pertenecen los textos histricos, polticos,
religiosos, filosficos, periodsticos, etctera. Por ltimo tenemos el efecto de enamoramiento, el cual se suscita cuando la
proposicin nos genera un sentimiento determinado, generalmente placentero, tal es el caso de la poesa o de la literatura
en general. Tres son los efectos que podemos experimentar.
Algunas proposiciones nos parecern que cumplen con dos
o ms efectos.
En el texto siguiente localiza el efecto o efectos que identificas en el mismo.

Lectura 1

Al cigarro

inalmente estamos cara a cara, slo t


y yo. Bien, esta carta es para desengaarte. He descubierto (y me tard en
hacerlo) que t y yo estamos librando
una batalla, he descubierto tu modus
operandi y la manera en como sutilmente me has hecho creer que eras mi
compaero y que has sido colaborador en momentos muy agradables de
mi vida. Y bien crees que an te creo? por supuesto que no!
Qu tengo en contra de ti? Qu cinismo! Tengo muchas cosas remotas
y presentes en tu contra, para que lo sepas y no consideres mi determinacin como injusta, solamente enumerar algunas de ellas:
An recuerdo esos inicios, cuando te me hiciste atractivo, y por frecuentar tu compaa me desvi de los objetivos principales de mi juventud. Mis reuniones sociales, por ejemplo, eran acosadas por tu apestosa y
densa presencia, esas reuniones podan terminar en algo fructfero, t las
reducas a cenizas como acaso has pretendido reducirme a m.
Recuerdas esa reunin en la que te infiltraste fuertemente en m? Recuerdas verme palidecer? Recuerdas cmo termin en el bao? Recuerdas esos mareos y esas nuseas? Recuerdas que al final de eso todava te
consider diciendo: no pasa nada? Y todo eso fue slo el principio.
No es necesario que te mencione mis noches en vela o insomnio eras
29

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

implacable! Siempre solicitando atencin y todo para qu? Para que al


da siguiente tu recuerdo fuera ese malestar en la boca, en la lengua, en
el paladar, en la garganta, y por si fuera poco en mi pecho, sin mencionar
la dificultad en mi respiracin.
Recuerdo tambin esas noches en que me abandonaste. Yo finalmente
sala no slo de casa, sino de la cama a buscarte a la calle, exponiendo
mi vida. Ha exagero! Ya olvidaste los asaltos de los que fui vctima por
ti? Ya olvidaste mis problemas con la polica? Y no obstante seguamos
siendo cuates.
Mi padre, t lo destruiste. T fuiste el principal causante de su muerte
y no slo la de l sino la de algunos cuantos amigos mos. Recuerdas
esa noche? Ah estabas presente, qu descaro!, lo destruiste a l y ahora
pretendes destruirme a m.
Veo ahora cmo me has hecho dao. Si alguien me conoce, eres t
conoces mis debilidades, sabes que me gusta la limpieza y el orden y t
ensuciabas para que yo volviera a limpiar. Eres experto en distraerme
en el momento ms inoportuno, como lo hiciste en aquella junta en que
me sent estpido e indefenso.
Quieres que siga? Pues no. No te dar el gusto de continuar mencionando los daos que me hiciste
Tomado de: A rgudn , Yolanda y Mara Luna. p. 180.

ACTIVIDAD 4.
1. Cul fue el efecto (s) que te produjo la lectura. Argumenta tu respuesta.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

30

Comunicacin

in comunicacin es inconcebible el pensamiento


del hombre, la existencia de la sociedad y el desarrollo histrico y cultural. La comunicacin es
base del aprendizaje y transformacin de las personas.
Todo fenmeno cultural es un acto de comunicacin
y puede ser explicado mediante los esquemas propios
de cualquier acto de comunicacin (U. Eco. 1989) Quien
transita por los caminos del mundo intelectual, sea estudiante, profesor o cientfico, debe dominar la actividad
comunicativa para su efectiva interrelacin con las personas que lo rodean. En este apartado explicaremos los
conceptos de comunicacin, informacin y realimentacin; sus elementos, la importancia social de los mismos
en el quehacer del hombre. Destacamos las aplicaciones que
permiten al individuo la apropiada participacin comunicativa
en los procesos sociales. Enfatizando las actividades particulares que
los estudiantes del nivel medio superior y superior deben dominar.
Comunicacin es una palabra derivada del vocablo latino comuni comunicare,
que suscita la idea de unin relacin. Desde un punto de vista social, la palabra
comunicacin nos sugiere una idea de proceso o movimiento. Como proceso
nos hace suponer que la comunicacin transcurre a travs del tiempo y el espacio. La comunicacin as considerada tiene un comienzo y una terminacin.
Inicia con quien intenta transmitir una idea (emisor, hablante) y termina en l
mismo, como respuesta, generando un circuito que regresa, pasando por el
receptor u oyente.
La comunicacin es un proceso. ste comienza en quien transmite una idea,
viaja a un receptor, quien enva una respuesta al emisor original. Se genera as
un circuito denominado circuito de la comunicacin.
Es importante recalcar la necesidad que exista respuesta para completar el
proceso de comunicacin.
La palabra comunicacin tiene su origen en el latn. El adjetivo comunis
significa comn, de este vocablo se deriva tambin comuna, comunin,
comunal, comunidad, comunismo, etctera. Adems del verbo latino comunicare, que se puede traducir por enviar, compartir o tener comunicacin con
otros, han aparecido palabras como comunicar, comunicacin, comunicado o
comunicativo.
Fuentes J. L. Gramtica moderna de la lengua espaola, p.32.

31

Elementos del proceso de comunicacin.


Todo proceso es dinmico, se sucede en el tiempo y en el espacio. La
comunicacin como proceso se transmite de una persona a otra cubriendo diferentes etapas. Las etapas que el proceso tiene que cubrir
nos permiten identificar diferentes elementos. Cada uno de ellos cumple
una funcin especfica. Las etapas son: inicio de proceso, desarrollo o
transmisin del proceso, llegada del mismo al destinatario y retorno al
iniciador del proceso. Estas etapas nos permiten sealar los elementos
que conforman el proceso de comunicacin.
Estos elementos son:
Quien enva la idea y comienza el proceso. Emisor.
La idea que se transmite. El mensaje.
La forma como se transmite. Canal y medio.
Quien recibe la idea y la contesta. Receptor.
La intencin con que se enva o efecto que se espera: Respuesta.

Paradigma de lasswell .
Lasswell plantea que la comunicacin se puede entender como un proceso que contiene los elementos de:
Cmo?

Quin dice
Qu dice
Por qu medio o canal
A quin
Con qu efecto

Quin?

Qu?

A quin?

Por qu?
Con qu efectos?

Shanoon y Weaver dos comuniclogos norteamericanos, elaboraron


un diagrama que ejemplifica la forma como se sucede el proceso de la
comunicacin.
Figura 1: modelo de Shannon y Weaver de comunicacin humana

Fuente

Transmisor

Mensaje
Ruido

32

Receptor

Destino

Introduccin a la comunicacin

unidad i

Analicemos a continuacin, las caractersticas


de cada uno de los elementos del proceso de la
comunicacin enunciados segn Jakobson.
1. Fuente. Entendemos como fuente el objeto,
fenmeno o suceso que genera las ideas. Umberto
Eco dice en su libro Tratado de semitica general:
las ideas pueden distinguirse tambin en la medida
en que son originadas bien por una fuente natural,
bien por un emisor humano (p. 267). Los hechos sociales y la experiencia
son fuentes de ideas del emisor.

En la comunicacin, toda idea tiene su origen social y cultural. La idea
es producida por otro suceso conocido como abstraccin. Abstraccin
de un hecho social, un sentimiento o la relacin con la naturaleza. De
hecho, frecuentemente, la fuente de las ideas no es considerada como
componente del circuito de la comunicacin.
2. Emisor. Se considera al emisor (hablante, encodificador, transmisor) como iniciador del proceso de comunicacin. Es ste quien propicia
el proceso. Para ello debe intentar la transmisin de un mensaje. No
podemos considerar como emisor una computadora o cualquier instrumento o medio. Debe tenerse en cuenta que detrs de estos existe un
emisor (persona) que previamente elabor los mensajes. En el proceso
de una clase, el profesor funge como emisor y el alumno como receptor.
Otras veces, es el alumno el emisor y el profesor pasa a ser receptor.
En el proceso de comunicacin el emisor propicia la respuesta; que la
comunicacin se establezca depende de la respuesta.
3. Mensaje. El emisor se convierte en tal slo al emitir un mensaje.
El mensaje es una idea que transmite el emisor. Debe transmitirse en
forma intencionada, en el caso de que se propicie una idea en forma inconsciente o natural se puede considerar un indicio pero no un mensaje.
Indicio es una idea que obtenemos de la naturaleza, de actitud corporal, de estado de nimo. No es intencional ni convencional.
El mensaje es un elemento social producido intencionalmente, de
acuerdo a una convencin. En medicina una enfermedad se considerar
un indicio de una disfuncin pero le llamamos sntoma. Un estado de
nimo (enojo, alegra), un acto fallido, etctera, son indicios. Si no perdemos de vista la definicin de idea, nos ser ms fcil entender lo que
es el mensaje y su efecto. Los mensajes pueden ser sonoros o grficos,
transmitirse como sonidos, como dibujos o como actitudes corporales
o gestos.

33

Proceso
de comunicacin.

Idea.

Representacin
mental de un
objeto,
fenmeno,
suceso o hecho
social.
Verbigracia:
manzana, lluvia,
comunicacin.

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

El aprendizaje escolar, las lecciones (clases) son conjuntos de mensajes que el profesor emite en el proceso de comunicacin educativa.
4. Canal. Las ideas que transmitimos o mensajes se desplazan o
viajan a travs de los elementos de la naturaleza, convertidos en fenmenos fsicos hasta donde se halla un receptor. A estos elementos de
transmisin les llamamos canales.
El canal es el elemento fsico que transporta el mensaje.
El canal es el aspecto material y fsico del mensaje que posibilita la
comunicacin. Los mensajes se pueden distinguir o clasificar por el canal
por el que se transmiten. La pertinencia en el uso del canal, permitir la
transmisin inteligible del mensaje.
Algunas veces el emisor y quien recibe el mensaje utilizan el mismo
canal, puede suceder que utilicen canales diferentes o varios canales.
5. Medio. Definimos al medio de comunicacin como el instrumento
o conjunto de instrumentos que permiten la transmisin y difusin del
mensaje, sea de ida o de respuesta.
6. Receptor. El sujeto o sujetos que reciben un mensaje (oyente,
decodificador, destinatario) y lo convierten en idea reciben el nombre
de receptores. En el circuito de la comunicacin, es un sujeto que puede
emitir una respuesta utilizando un canal, a travs de un instrumento al
emisor que origin el proceso.
El alumno en el sistema de enseanza tradicional funciona fundamentalmente como receptor. Recibe mensajes los cuales tiene que almacenar
y recordar (estudiar) para utilizarlos despus. A este proceso se le llama
aprendizaje. La idea que se almacena en la memoria se llama dato. La
respuesta como mensaje recorre toda una serie de pasos mentales que
le permiten convertirse en mensaje de respuesta.
7. Cdigo. En el circuito de la comunicacin aparece un elemento
que pertenece al mensaje, a ste le llamamos cdigo. Si el emisor y el
receptor quisieran establecer entre ellos un proceso de comunicacin, ste
sera posible slo si las ideas transmitidas por el emisor son reconocidas
por el receptor. Para que el emisor y el receptor reconozcan un mensaje
debe tener un equivalente en ambas. Estos elementos comunes pueden
ser: sonidos, imgenes, colores, posiciones corporales, seales luminosas,
etctera. Si son conocidos por ambas forman un cdigo.
Traducir una idea en sonido o dibujo se llama codificar o encodificar
y traducir un dibujo o sonido de un mensaje en idea se llama decodificar.
El proceso de codificacin se lleva a cabo de acuerdo a ciertas reglas
llamadas competencia por algunos lingistas. La aplicacin de dichas
competencias se llama actuacin. El emisor debe ordenar su idea de
34

Introduccin a la comunicacin

unidad i

acuerdo al cdigo que decide emplear para construir su mensaje.


El siguiente esquema nos permitir visualizar los elementos del
proceso de codificacin. Para que dicho proceso sea efectivo, tanto el
emisor como el receptor deben conocer el cdigo. En nuestro caso,
el cdigo que manejamos es el idioma espaol. Uno de los elementos
fundamentales de toda competencia comunicativa es precisamente la
habilidad de decodificar. La lectura es imposible sin este primer paso.
Quien nos escucha lo puede hacer porque puede decodificar las palabras
que emitimos.
Mensaje
Codificacin

Decodificacin

EMISOR

RECEPTOR
Canal

8. Ruido, fidelidad, inteligibilidad. Tres conceptos ligados ntimamente al proceso de la comunicacin


lo constituyen: el concepto de ruido, de fidelidad y de
inteligibilidad. Veamos cada uno de ellos en su conexin
en el proceso de comunicacin.
Quien construye mensajes, al transmitirlos debe cuidar que se garantice su transmisin. Esto tambin forma
parte de las competencias. Imagnate un profesor que es
incapaz de eliminar o, por lo menos, reducir el ruido en
un proceso comunicativo ulico. Sera un desastre!
El ruido puede tergiversar o confundir el mensaje. El
concepto de ruido no se limita a eventos acsticos sino
que pueden aplicarse a todo aquello que haga menos clara o efectiva
la comunicacin, tal como una dificultad para leer la tipografa de un
material impreso, una iluminacin deficiente o la distraccin del lector.
La perra tubo varios cachorritos
La palabra tuvo, del verbo tener, al estar mal escrita nos altera el
proceso de comunicacin. Diramos que nos genera ruido.
La erra tuvo rritos
La falta de letras, como en el ejemplo, tambin genera ruido y altera
la comunicacin. Ambos son ejemplos de ruido. El ruido puede aparecer en cualquier parte del proceso. El emisor se confunde de fuente y
enva un mensaje equivocado. El mensaje viaja por un canal (aire) y se
35

Ejemplos
de ruidos fsicos.

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

sobrepone otro sonido ms fuerte. El televisor (medio) se desconecta


momentneamente, o bien, el receptor est distrado. Lo mismo puede
pasar con el mensaje de respuesta.
Es importante recalcar que ruido en comunicacin no es igual a sonido. Puede ser una idea que distrae, un apagn elctrico, una letra mal
puesta, o incluso, una interrelacin o diferenciacin insuficiente; una
persona que se asoma a un proceso de clase, una mancha en el pizarrn,
etctera. Existen muchos ejemplos de ruidos. Quien se comunica debe
eliminar al mximo el ruido de cualquier tipo. Los psiclogos han puesto
nfasis en este aspecto sealando que muchos de los conflictos se deben
a interferencias en la comunicacin de los sujetos.
Fidelidad. Hablamos de fidelidad (del latn fidelis ) cuando un mensaje
propicia en el receptor una idea idntica (alta fidelidad) o correspondiente a la que el emisor pretende enviar (fidelidad). (En la teora del
constructivismo sera que evoca un significado igual).
La fidelidad se logra en la medida en que se elimina el ruido. La fidelidad puede lograrse en el sonido o en la idea que se transmite a nivel
semntico o nivel pragmtico. Esto es fidelidad en la seal, palabra o
bien en el mensaje.
l la rompi,
no fui yo, no fui yo, lo jur,
lo jur. Estbamos jugando
ah afuera y de pronto vino
aquel chico y se nos cruz
con la bicicleta...

El golpe de la pelota contra


la ventana rompi el cristal
del vidrio enmil pedazos.
La madre no saba quin
la haba pateado pero estaba
segura que su hijo se mereca
una leccin. Repetidas veces
le haba prohibido jugar
frente a esa ventana...

Inteligibilidad. Quienes se comunican a travs de palabras llaman a


la fidelidad: como inteligibilidad. Es la capacidad que tiene el mensaje de
ser captado con facilidad y facilita la comprensin. Esto es, la capacidad
que tiene un sujeto de relacionar el mensaje que recibe con las ideas (o
significados) que ya posee.
Resumiendo lo expresado, podemos definir el proceso de la comunicacin como: proceso donde el emisor, partiendo de una fuente,
transmite un mensaje codificado, usando un canal a travs de un medio,
a un receptor, con alto grado de inteligibilidad, cuidando la fidelidad y
eliminando el ruido; y el receptor, de la misma manera, enva un mensaje
de respuesta, utilizando el mismo cdigo, usando un canal apropiado
y un medio, al emisor que fue primero receptor, eliminando el ruido y
cuidando la fidelidad.
36

Introduccin a la comunicacin

unidad i

Informacin
La informacin al igual que la comunicacin es un trmino que puede
tener dos significados. El primero como proceso, es decir, contiene etapas
que se modifican o se desarrollan; el segundo, como resultado (poseer
informacin). Umberto Eco dice al respecto: La informacin
es pues una cantidad sumada, es algo que se aade a lo que
ya s y no se presenta como adquisicin original (Op.cit.,
p. 136.).
La importancia de conocer su esencia y saber utilizarla es
parte de la competencia comunicativa. Muchas veces habremos de utilizar foros o enviar mensajes escritos a personas
o por medios que no pueden aportar respuesta, de aqu que
haya que cuidar que la informacin sea efectiva.
Como proceso, definiremos informacin al mensaje enviado por
un emisor, por un canal, a travs de un medio a un receptor, utilizando
un cdigo y eliminando al mximo el ruido; pero sin obtener ni esperar
respuesta.
Emisor

Cdigo

Mensaje

Canal

Medio

Receptor

Si no se espera respuesta, el objetivo de la informacin es otro. Es


el de transmitir simplemente ideas, esas ideas se conocen como datos.
La idea suelta, sin respuesta se le llama dato. Dato es una unidad de
informacin.
...la diferencia bsica entre dato e informacin consiste
en que los datos no son tiles o significativos como tales, sino
hasta que son procesados y convertidos en forma til llamada
informacin. En el mismo libro, las autoras ejemplifican cmo
una letra de un texto es un dato, pero separados no significan
nada, no producen ideas; hasta que se organizan se convierten
en informacin (Lpez Tania. y Mriam Cosso. Computacin I,
p. 43).
La informacin como proceso se enfrenta a un problema que no se
da en la comunicacin. En este ltimo proceso, quien enva el mensaje,
esto es, el emisor, puede percibir cmo lleg el mensaje o, si de plano,
no lleg al receptor, gracias al mecanismo de respuesta. Sin embargo,
quien enva informacin (tal es el caso de un locutor o de quien escribe
un libro) no tendr certeza de que el emisor recibi el mensaje y, en caso
de haberlo recibido, si ste es entendido y comprendido por quien recibe
la informacin tal y como el emisor pretende.
Quien emite mensajes debe cuidar aspectos o componentes internos
de la informacin que garanticen que al llegar al receptor, el mensaje, va
37

Humberto Eko

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

a ser entendido y comprendido. Tales aspectos, que habremos de estudiar


para su comprensin y aplicacin son:



Noticia
Innovacin
Redundancia
Contexto

Noticia
La informacin aqu se puede considerar como el conjunto de datos
que posee un receptor, pero slo sera noticia para tal receptor aquel
dato que todava no se conoce. La informacin como mensaje que no
se posee se llama noticia. Por noticia definimos aqu lo nuevo de una
informacin o la informacin nueva.
Tambin noticia se define desde el punto de vista del periodismo
como un mensaje que refiere sucesos o acontecimientos recientes.
Una informacin contiene el aspecto noticia cuando es un dato que
no se tiene o conoce. Lo que para algunos puede ser noticia, quizs
para otros no lo sea. Una persona informa a otra slo lo que aquella
no conoce. Nos referimos a un dato cuando la otra persona no lo conoce
o suponemos que no lo conoce. Ejemplo: nadie viene expresamente
a informarnos que hoy es un da de clases si normalmente lo fuera.
Vendran a informarnos slo cuando no lo sea porque se haya decidido
suspender las clases. El primer aspecto es pues la noticia.

Innovacin
Otro aspecto o componente que tiene la informacin se constituye
cuando el dato que recibimos no es previamente noticia sino slo una
modificacin o correccin del dato conocido. Este aspecto se llama
innovacin. Innovacin es el dato que se agrega a la noticia y modifica
la informacin. La innovacin tiene efectos en la informacin y la comunicacin (y estos cambios, a su vez, causan efectos en los rituales, las
tcnicas, hbitos y costumbres).
La informacin necesita innovarse frecuentemente para mantener su
actualidad. Para algunos autores como Hund D. Wulf, la innovacin es
en s la noticia pues, como dice para que haya innovacin se necesitan
elementos mnimos que permitan la comprensin del mensaje. Seran
estas innovaciones en s las que constituiran las noticias a las que hacemos referencia (Cfr. Toussaint. p. 79).

38

Introduccin a la comunicacin

unidad i

Redundancia
Es el conjunto de datos que se repiten en la informacin para entender
o diferenciar un dato de otro. Al parecer son palabras no necesarias que
acompaan a la noticia o a la innovacin con el fin de que sea entendido o
diferenciado. Para codificar el mensaje dice G. Miller se utilizan ms palabras (smbolos) que los requeridos desde el punto de vista terico. Esto
significa que la mayora de las lenguas son redundantes y esto hace que sea
ms segura la informacin (incluso la comunicacin) en circunstancias adversas. La nica manera de corregir el error es pedir a la fuente que repita
el mensaje varias veces. La repeticin permite que los errores se descubran
y esa repeticin es una redundancia. Mediante una repeticin suficiente,
podemos disminuir cuanto queramos la posibilidad de ocurrencia de un
error; aun una pequea repeticin puede resultar til (Miller, Lenguaje y
comunicacin, p. 125). Para ser un sistema de comunicacin seguro, todo
conjunto de mensajes debe contener cierta cantidad de redundancia. Todo
mensaje, para ser seguro debe ser redundante.

Contexto
Otro componente de la informacin, lo constituye el contexto. El contexto, como componente de la informacin, es el
conjunto de datos que ubican la informacin en
relacin con los datos acumulados ya por el receptor. Es el componente que ubica la informacin
para que sta pueda relacionarse por quien recibe
el mensaje. McEntee lo define como: ...situacin
de comunicacin en un entorno particular que
exige cierto comportamiento de comunicacin
verbal y no verbal especfico Recordemos que
este proceso de relacin se llama comprensin.
Un ejemplo lo tendremos en un dato. Si afirmamos que el cido clorhdrico
y el sulfato de sodio se combinan, no es necesario definir el contexto para
quien estudi qumica. La relacin de estos datos se har inmediatamente,
pero quien no haya estudiado qumica, no comprender qu decimos, esto
es, quedar fuera de contexto. Y toda palabra o idea fuera de contexto pierde su valor real o se oscurece la intencin con la que se pretenda enviar
el mensaje.
Segn como percibamos el entorno ser nuestra comunicacin, por
ejemplo, si el entorno es muy formal, la comunicacin se volver un poco
ms tensa, rgida y hasta estereotipada. En cambio, si percibimos un entorno ms clido nos sentiremos ms cmodos y ms motivados para hablar.

39

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

No slo las personas influyen en nuestras actitudes y comportamientos, sino tambin los objetos y lugares, por ejemplo, el color de las
paredes, la alfombra, las sillas, la luz, el sonido, el olor y la disposicin
artstica de los objetos, influyen en nuestro estado de nimo. De igual
manera, no es lo mismo platicar con alguien conocido que platicar con
una persona a quien vemos por vez primera.
De acuerdo con el contexto, el significado de las palabras vara. Una
misma palabra adquirir diferente significado de acuerdo con el contexto
en que se d la comunicacin. Segn esto tenemos el contexto fsico, el
semntico, el situacional y el cultural.
El contexto fsico permite ubicar los espacios o lugares destinados
para alguna actividad. Por ejemplo, si nosotros decimos El licenciado
Juan Gmez, nos estamos refiriendo a la persona y a su carrera; pero
si al entrar a una dependencia vemos Lic. Juan Gmez, nos indica el
espacio o lugar que ocupa.
El contexto semntico nos indica la variedad de significados que
puede tener una misma palabra. Por ejemplo, la palabra banco se puede
usar para referirse a la institucin bancaria; Mara fue a depositar el dinero
del prstamo al banco; para referirse a un tipo de asiento: Mara se
sent en un banco para esperar a que saliera Pedro del supermercado;
tambin esta palabra se puede referir a un montculo de arena: Cuando
voy a acampar a la playa me gusta observar el banco de arena que se
forma con el aire.
El contexto situacional nos seala la posicin en la cual el hablante
se localiza, por ejemplo, Me encuentro aqu, la palabra aqu indica
el lugar en donde se dijo o se qued de ver, que puede ser la escuela, el
banco, el restaurante, o cualquier otro sitio acordado.
El contexto cultura est determinado por las expresiones propias de
la regin; un trmino puede ser incomprendido por personas de otra
regin o cultura. Por ejemplo, la palabra bato en Sonora o vale en
Nayarit se refiere al muchacho o persona a quien se dirige, mientras que
en el Distrito Federal se emplea la palabra chavo.
Una vez que hemos planteado la diferencia entre comunicacin e
informacin y que tal diferencia radica en la respuesta, podemos sealar
que la comunicacin consta mnimamente y de hecho, con dos procesos
de informacin. Una informacin de ida, del emisor receptor al receptor
emisor y una informacin de regreso o respuesta, del receptor emisor
al emisor receptor. De esta diferencia es que hablamos del proceso de
comunicacin como el que rene las caractersticas del proceso de informacin y, adems, las contiene.

40

Introduccin a la comunicacin

unidad i

Retroalimentacin
Habiendo establecido la diferencia entre comunicar e informar, pasaremos a estudiar un proceso que se ha dado en llamar retroalimentacin
o feedback.
La retroalimentacin o feedback como proceso fue estudiada primero
por Shannon y Weaver y para ellos significaba el sonido que re entraba
al micrfono cuando alguien lo usaba. En la comunicacin humana, se
ha convertido en un proceso de control del mensaje y el
perfeccionamiento de la comunicacin.
Definiremos la retroalimentacin como un proceso en
el cual un emisor enva un mensaje por un canal, a travs
de un medio a un receptor-emisor (informacin), ste enva
un mensaje de respuesta al emisor-receptor (comunicacin),
y este emisor receptor analiza la respuesta. De acuerdo con
el resultado obtenido, modifica el mensaje o lo reafirma.
Llevada a un nivel ms all de la comunicacin, la retroalimentacin como proceso, permite incluso, al analizar la
respuesta, modificar la actitud.
Un ejemplo de retroalimentacin lo tendremos en un
examen que aplica el profesor. Al revisar las respuestas puede
tomar una decisin: reprueba al alumno, vuelve a repasar donde existen
las dudas, es decir, retroalimenta, o bien contina el proceso.
De hecho, cualquier medida que el emisor toma para mejorar el
proceso de comunicacin partiendo del anlisis de la respuesta, es retroalimentacin.
Como seala el famoso comuniclogo K. Berlo, el objetivo final de
la comunicacin se basa en una constante retroalimentacin entre los
participantes de la comunicacin.
La retroalimentacin es una de las bases del aprendizaje.
Aprender por ensayo y error sera uno de los ejemplos. Aprender
a corregir nuestros trabajos y los de otros es, de hecho, un proceso de
retroalimentacin.

Caractersticas de la comunicacin oral


Cuando pensamos en comunicarnos de manera oral como hablantes
debemos tomar en cuenta:
Coherencia: las ideas expresadas deben tener una secuencia lgica;
una debe encadenarse con la otra. Despus de haber concluido
una, podr pasar a la siguiente.

41

Feed back

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Fluidez: es el desarrollo continuo y espontneo de las ideas. Cuando alguien habla con fluidez, demuestra dominio en su idioma.
Diccin: es la pronunciacin correcta de las palabras, es decir,
hablar en forma clara. Esto lgicamente, implica articular adecuadamente. Si bien es cierto que al hablar nos comemos las
ltimas slabas por la ley del mnimo esfuerzo o la economa del
lenguaje, estas frases o palabras incompletas las terminamos con
el lenguaje no verbal, con los gestos o con el tono de voz. La
prctica es la nica garanta del aprendizaje.
Volumen: la intensidad de la voz debe graduarse de acuerdo con el
tamao del lugar y el nmero de personas a quienes va dirigido el
mensaje. Para un volumen adecuado de la voz es necesario saber
respirar bien, y esto se logra con la respiracin diafragmtica.
Tono de voz: sta debe variar de acuerdo con lo que se expresa
verbalmente.

Para educar
la voz y, consecuentemente,
la expresin oral,
es indispensable
saber leer.
Es conveniente la
lectura
en voz alta.

Para comunicarnos de manera oral es indispensable saber lo que


realmente queremos comunicar, adems decirlo con el tono de voz adecuado para que se entienda claramente el mensaje y finalmente expresar
lo que se intenta comunicar.
Sentir y vivir todo lo que se quiere comunicar es importante para
una buena interpretacin del mensaje. Para expresarse bien en forma
oral es conveniente practicar la lectura con voz, debemos dejar claro
cules son las cualidades que sta debe tener, es decir, la buena diccin,
modulacin y puntuacin.

L ectura 2

Comunicacin equivocada

na familia que veraneaba en Escocia vio una casa de campo en


venta y decidi comprarla, pero aunque ya la haban visitado, no
recordaron en ese momento en dnde quedaba el wc , y decidieron,
antes de comprarla, escribirle al vendedor, que era
un pastor protestante y que les haba mostrado
la casa, para que les informara dnde estaba tan
importante lugar.
El pastor desconoca el significado de las letras
wc y crey que se referan a algo que l conoca
perfectamente: la Wesley Chapell, capilla anglicana
que poda identificarse con esas letras.
El pastor contest a la carta de los compradores
con esta otra:
42

Introduccin a la comunicacin

unidad i

Estimados seores:
Referente al sitio wc , tengo el gusto de manifestarles que el servicio ms cercano a la casa se encuentra nicamente a 11 kilmetros de
distancia. Es algo molesto si se tiene la costumbre de ir con frecuencia,
pero les agradar saber que mucha gente lleva su comida y permanece
all todo el da.
Caben 300 personas sentadas cmodamente, y el comit le ha hecho
asientos de terciopelo para mayor comodidad de los asistentes. Los que
disponen de tiempo se van a pie y los dems en tren, pero todos llegan
en el momento preciso. La ltima vez que estuvo mi esposa hace diez
aos, se vio obligada a permanecer todo el tiempo de pie.
Yo casi nunca voy, pero hay localidades especiales para las seoras, las
que siempre son precedidas por el ministro, quien les presta cuanta ayuda
y asistencia sean necesarias. Los nios se sientan todos juntos y cantan
a coro. A la entrada se les da un papel y las personas que no alcanzan
pueden utilizar el del compaero de asiento, aun cuando al salir todos
tienen la obligacin de regresarlo pues se usar muchas veces.
Hay muchos fotgrafos especiales que les tomarn fotografas en
diferentes poses, las cuales pueden ser publicadas en los principales
diarios de la ciudad, en la seccin de sociales.
Todo lo que dejan ah depositado los que acuden al acto ser para
abonar los terrenos, ya que el paisaje ayuda mucho a los asistentes a
sentirse en el ambiente adecuado.
ACTIVIDAD 5.
1. Crees que la comunicacin fue eficaz? _________________________
Por qu? _____________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2. Identifica los elementos del proceso comunicativo __________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3. Crees que hubo algn ruido __________________________________
De qu tipo? __________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

43

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

4. En qu contexto tiene lugar la historia?


________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
5. Qu titulo le pondras a la lectura?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

44

Propsito de la comunicacin

iempre al comunicarnos lo hacemos con una intencin, con un


propsito, es lo que perseguimos cuando hablamos, escribimos o
emitimos un mensaje. Todo lo que expresamos tiene una intencin
especfica: dar una orden, encargar una tarea, exponer una clase, escribir
un cuento, hacer un dibujo, avisar sobre algn riesgo, colocar algn letrero. Para cada intencin el lenguaje varia; tanto la estructura del texto
como las palabras empleadas.
Informar: Como por ejemplo una conferencia, una
sesin de clase, un anuncio publicitario o una pltica
interpersonal para contar alguna novedad.
Entretener: Es cuando se cuenta un chiste, un
cuento, una ancdota o una conversacin trivial.
Persuadir: Es la comunicacin que pretende modificar la conducta o la opinin de una o ms personas.

Los propsitos de la comunicacin se aplican en cualquier caso de


interaccin que realizan un emisor y un receptor, e incluso, en la comunicacin intrapersonal donde emisor y receptor son una misma persona.
Adems se considera que estos tres propsitos se aplican en el desarrollo de un discurso, pues cuando expresamos un discurso pblicamente
o pretendemos ofrecer informacin o entretener a nuestro pblico o
bien persuadirlo.
Por otra parte, los propsitos especficos son aquellos que se desprenden de los propsitos generales.
El propsito general de informar tiene propsitos especficos:
Explicar: Dar a conocer un proceso o funcionamiento de algo.
Ejemplo: Dar a conocer la secuencia para elaborar un pastel.
Describir: Dar las caractersticas esenciales o accidentales de algo
para que el pblico construya en su mente una imagen.
Definir: Aclarar un trmino. Ejemplo: Hablar de las diferentes
acepciones de la palabra amigo y los tipos de amigos que existen
o expresar algn concepto de inters en el tema del cual se est
hablando.
Exponer: presentar o dar a conocer un tema. Ejemplo: Ofrecer
los resultados parciales de un censo. Es muy importante que no
se confunda explicar con exponer pues ambos son propsitos
especficos, pero cada uno tiene su intencin particular.
45

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Los propsitos especficos de persuadir son:


Motivar a la accin. Lograr que los fumadores dejen de fumar.
Convencer o Formar. Es un propsito especfico que pretende
establecer una opinin o creencias o actitud respecto a algo.
Convencer reforzar. Este propsito se emplea cuando el pblico
ya acept una opinin, actitud o creencia y se le ofrecen razones
para consolidar esa idea. Ejemplo: Promover el amor en la familia.
Convencer cambiar. Consiste en modificar la idea, actitud,
creencia u opinin que el pblico tiene respecto a algo. Ejemplo:
Separar la basura orgnica de la inorgnica.
Las funciones de la persuasin son:
Motivar a la accin.
Convencer.
Refutar.

Funciones de la lengua

Persona enferma.

Por medio de la lengua se expresan diferentes


mensajes segn la intencin comunicativa
deseada. Es aqu donde intervienen las funciones de la lengua. Por ejemplo, un doctor
que atiende a un enfermo, utiliza la funcin
referencial para explicarle su padecimiento,
su causa, los riesgos que corre y el tratamiento adecuado para su recuperacin.
El enfermo manifiesta su malestar o
molestia a travs de frases emotivas o sintomticas; para ello, utiliza la funcin emotiva
de la lengua con la que puede expresar mejor
los estados de nimo o los sentimientos.
Cuando el doctor instruye sobre la administracin de los medicamentos, la ingesta de alimentos y en algunos casos, recomendaciones
sobre ejercicios que el paciente debe realizar, est utilizando la funcin
apelativa que se caracteriza por instruir, indicar, ordenar o dar recomendaciones. Con el ejemplo anterior nos podemos dar cuenta que en una
misma situacin comunicativa se puede hacer uso de varias funciones de
la lengua. Para tener un conocimiento ms amplio sobre los diferentes
usos de la lengua presentamos a continuacin cada una de ellas.
A. Funcin referencial o denotativa. La que se refiere al contexto,
nos lleva al nivel de relacin de una idea con otra. La funcin referencial
se cumple cuando una idea se expresa para explicar algo sobre la cosa.
46

Introduccin a la comunicacin

unidad i

Ejemplos:
El aluminio es un metal abundante en la corteza terrestre, se
encuentra en el caoln, la arcilla, la almina y la bauxita.
La tibia es el hueso principal y anterior de la pierna; se articula
con el fmur, el peron y el astrgalo.
La ciudad est muy contaminada
La caracterstica de uso de tal forma es que se dice algo objetivo:
que no depende de quien habla o escuche para que sea verdadero. Es
observable, o puede ser verificable.
B. Funcin metalingstica. El cdigo son los elementos comunes
que permiten la comunicacin. A la capacidad de reflexionar sobre
una lengua tomando como instrumento la lengua misma, se conoce
como funcin metalingstica. Preguntar significados de palabras es un
ejemplo de funcin metalingstica. Qu significa comunicar? sera otro
ejemplo. Aqu la lengua sirve para aclarar las dudas de la misma lengua.
C. Funcin emotiva, sintomtica o expresiva. Se relaciona al
mensaje con su emisor; revela actitudes de ste, sus estados de nimo,
su contexto socioeconmico y cultural, su origen, opiniones, en general
su forma de pensar. Lo que se dice, siempre denota la posicin de quien
lo dice de frente a lo que dice. Define las relaciones entre el mensaje y
el emisor.
Ejemplos de este tipo son:
Me gusta cuando callas, porque ests como ausente
Mara es odiosa, no la soporto.

D. Funcin potica. Es una funcin que el lenguaje cubre al considerar lo que se dice con lo que dice. la relacin del mensaje consigo
mismo. El mensaje considerado como tal no tiene ms objeto que ser
una expresin.
Un ejemplo puede ser la afirmacin al decir eres como una flor.
Decir la belleza de una persona al compararla con la palabra que sustituye
la idea. El lenguaje de la poesa se basa en esta funcin. No nos interesa
slo lo que se dice, se cuida mucho la forma cmo se dice.
Ejemplo:
Para mi corazn basta tu pecho,
para tu libertad bastan mis alas.
Desde mi boca llegar hasta el cielo
lo que estaba dormido sobre tu alma

Pablo Neruda.

(Poema 12 de Pablo Neruda)

47

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

E. Funcin ftica. La funcin ftica tiene, precisamente, la finalidad


de poner en contacto lingstico a los interlocutores, de situarlos en el
dilogo para, en caso necesario, abierto ya el canal, ir al asunto. Muchas de
las conversaciones telefnicas, saludos casuales y dilogos involuntarios
utilizan la funcin descrita. Sirve de interconexin.
Ejemplo:





_ Hola Brenda, qu onda, cmo ests?


_ Bien, y t?
_ Pues aqu qu cuentas?
_ Nada nuevo oye, sabas que

F. Funcin apelativa o conativa. Se dirige al receptor; tiene la


intencin de involucrarlo y ponerlo en accin. La lengua permite que
quien recibe el mensaje defina su relacin con el mensaje y quien lo
enva, logrando una reaccin o posicin en el receptor. Aqu destacan
los cdigos estticos y sociales.
ACTIVIDAD 6.
1. Analiza el siguiente cuadro y compltalo.
F uncin
de la
lengua

I ntencin
comunicativa

C aractersticas

A grega tu ejemplo
( puedes buscarlo en
peridicos o revistas

Referen- Informa sobre Expresa la realidad


cial o de- un suceso, ob- e informa objetivanotativa
jeto o situacin mente. Predomina
en los textos expositivos.
Emotiva, Manifiesta sen- Expresa el estado insintomti- timientos, esta- terno de la persona,
ca o expre- dos de nimo y se utiliza en textos
siva
creencias.
coloquiales como
cartas personales,
recados, diarios o en
una conversacin.

Apelativa Invita al recepo conativa tor a actuar, lo


persuade o gua
para hacer algo
especfico.

E jemplo
La influenza ha causado muchas muertes en los ltimos
meses
Qu lstima que
no te encontr en
el cine!
Espero que te encuentres bien de
salud.

Te extrao tanto
Predomina en textos Ven y conoce Mxiexpositivos de carc- co!
ter poltico o publicitario. Utiliza frases Pregunte por nuesimperativas, pues da tras promociones.
rdenes, indicaciones, instrucciones Recorta los bordes
punteados y dobla
hacia adentro.

48

Introduccin a la comunicacin

unidad i

F uncin
de la
lengua

Ftica

I ntencin
comunicativa

C aractersticas

peridicos o revistas

Es t ab le c e la
comunicacin
entre los habitantes o interlocutores.

Se usa para mantener la comunicacin


informal, se presenta
en frases que no tienen un mensaje de
gran importancia.
M e t a l i n - Proporciona in- Define, aclara o exgstica
formacin para plica un trmino o
explicar la len- su relacin dentro
gua misma.
de una idea.
Potica o Transforma la
literaria
realidad a travs
de expresiones
subjetivas que
la recrean.

A grega tu ejemplo
( puedes buscarlo en

E jemplo

Recurre a procedimientos artsticos o


literarios; comparaciones y metforas,
entre otros. Utiliza el
verso y la prosa.

Hola!
Ah!!
A sus rdenes
Estimado amigo
Aj!
El sustantivo es el
ncleo del sujeto.
Carencia. Falta o
privacin de alguna
cosa
Si mi voz muriera
en tierra/ llevadla
a nivel del mar/ y
dejadla en la rivera.
(Rafael Alberti).

Fuente: Tomado de Lpez Amaya, Armandina y Margarita Linares Urenda. Taller de lectura y redaccin 1. p. 25.

Tipos o niveles de la comunicacin


Los diferentes tipos de comunicacin se pueden diferenciar fcilmente,
por las caractersticas que establecen, permitiendo comprender la naturaleza de los diversos actos comunicativos, considerando la cantidad
de personas que intervienen en l y la manera de relacionarse entre s.
Existen 6 niveles de la comunicacin:
Comunicacin intrapersonal. Es la comunicacin que tiene lugar
dentro del individuo; para decirlo brevemente es hablar con uno
mismo; una persona puede ser emisor y receptor simultneamente
en su interior. Por ejemplo, para decidir si va a estudiar o ir al cine,
Comunicacin interpersonal. Es la relacin directa que se establece entre un emisor, un receptor o varios receptores, usando el
lenguaje como medio y efectuando un intercambio de mensajes,
en el cual los participantes se ofrecen recprocamente seales
verbales y no verbales, lo cual significa que se tiene una retroalimentacin inmediata. Sus caractersticas son:

49

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

La participacin de dos o ms personas fsicamente prximas.


Existe un solo foco de atencin cognitiva visual.
La interaccin se da mediante un intercambio de mensajes
en el que los participantes se ofrecen recprocamente algunas
seales.
La interaccin es cara a cara.
El contexto interpersonal es en gran parte no estructurado,
es decir son regidos por pocas reglas.

Kurt Lewin psiclogo.

Teletipo.
Sistema
telegrfico
de transmisin
de textos mediante
un teclado, que
permite emitir
y recibir mensajes
e imprimirlos.

Como ejemplo podemos citar para este tipo de comunicacin un


dilogo establecido entre un doctor y su paciente, un profesor y un
alumno; o bien, en una interaccin padre e hijo.
Comunicacin grupal. Kurt Lewin seala que un grupo es un
conjunto de personas donde los miembros influyen unos en otros,
pues existe interdependencia entre ellos, en tanto que la conducta
de uno es modificada por las acciones y conductas de los otros
miembros del grupo, donde hay interaccin o comunicacin.
La comunicacin implica reciprocidad e intercambio mutuo de
ideas, opiniones e informacin, tanto verbal como no verbal. En
los grupos siempre se deben tener objetivos comunes; un grupo
se forma con el deseo de realizar tareas, discutir asuntos, tomar
decisiones o resolver problemas conjuntamente. En un grupo
existen conflictos y diferentes opiniones razn por la cual las diferencias son evaluadas con el fin de llegar a un acuerdo comn;
no obstante, cuando el consenso es prcticamente imposible, se
puede lograr que las diferentes opiniones sean menores, pero
si el desacuerdo persiste, conviene someterlo a votacin para
tomar la decisin.
Comunicacin organizacional. Es una forma de comunicacin
interpersonal pero de diferentes caractersticas. En una organizacin es necesaria la jerarqua y el flujo en funcin de decisiones
del poder.
Tiene lugar en las empresas, en las iglesias, en las escuelas, partidos
polticos y grupos deportivos.
Comunicacin Masiva. Es la comunicacin de difusin o de masas y recurre a la ayuda de la tecnologa moderna bajo la forma
de medios masivos. No debe confundirse la presencia de estos
instrumentos con el proceso mismo.
Comunicacin Intermedia. Esta se sita entre la comunicacin
personal y la masiva. Los medios de los que se vale son, entre
otros, el telfono, estaciones radiotelegrficas, el satlite y teletipo.

50

Introduccin a la comunicacin

unidad i

Esta comunicacin se distingue por la presencia de un instrumento


tcnico en el cual participan sujetos identificables.

Medios de Comunicacin
La comunicacin humana est ntimamente
vinculada a la tecnologa. Conforme nuevos
medios y tecnologas relacionadas empezaron
a usarse, los patrones de comunicacin cambiaron. Cada vez ms personas fueron capaces de
comunicarse con mayor facilidad y eficiencia
con grupos ms grandes de gente.
Medio se puede definir como un dispositivo que desplaza informacin a travs de la distancia (o del tiempo)
para que las personas que estn lejos puedan comunicarse.
Con el trmino medio de comunicacin (del latn medus), se hace
referencia al instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el
proceso comunicacional o comunicacin. Usualmente se utiliza el trmino para hacer referencia a los medios de comunicacin masiva (mcm ,
medios de comunicacin de masas o mass media); sin embargo, otros
medios de comunicacin, como el telfono y la carta no son masivos
sino interpersonales.
Los medios de comunicacin son instrumentos en constante evolucin. Muy probablemente la primera forma de comunicarse entre
humanos fue la de los signos y seales empleados en la prehistoria, cuyo
reflejo en la cultura material son las distintas manifestaciones del arte
prehistrico. La aparicin de la escritura se toma como hito de inicio de
la historia. A partir de ese momento, los cambios econmicos y sociales
fueron impulsando el nacimiento y desarrollo de distintos medios de
comunicacin, desde los vinculados a la escritura y su mecanizacin
(imprenta siglo xv ) hasta los medios audiovisuales ligados a la era de
la electricidad (primera mitad del siglo xx ) y a la revolucin de la informtica y las telecomunicaciones (revolucin cientfico-tcnica o tercera
revolucin industrial -desde la segunda mitad del siglo xx ) cada uno
de ellos esenciales para las distintas fases del denominado proceso de
globalizacin.
Los medios masivos son las diversas formas industrializadas de
producir informacin y entretenimiento en la sociedad de consumo.
Sus caractersticas son:
Son auditorios relativamente grandes.
Se trata de un auditorio heterogneo
El medio acta en forma pblica
Transmite de manera transitoria.
51

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Propsito o funciones de los medios


masivos de comunicacin

Persona investigando.

El propsito principal de los medios de comunicacin es, precisamente, comunicar, pero segn su tipo de ideologa pueden especializarse
en: informar, educar, entretener, formar opinin, ensear, controlar,
publicitar, etc.
Funcin informativa: en esta funcin se logra la difusin de las
noticias y del conocimiento, requiere tener en cuenta
si esa informacin es veraz y creble o slo se trata de
una manipulacin. Algunas ocasiones la informacin
puede ser modificada, tergiversada, o bien, omitirse,
lo que demuestra una cierta intencin de los medios
a travs de sus notas y tipografa.
Funcin ciberntica: los medios de difusin
actan como un control social, pues son los que
miden el gusto de la poblacin, la moda, los espectculos y creencias. En cualquier parte del mundo,
los medios masivos de comunicacin actan como
censores de las respuestas de los receptores.
Funcin formativa: a travs de los medios se puede llegar al pblico
en la formacin de valores, de adquisicin de cultura, de educacin, pero
tambin se puede hacer mal uso fomentando la violencia, la morbosidad,
la pornografa y otros antivalores morales.
Funcin recreativa: los medios no nicamente proporcionan informacin, tambin distraccin y entretenimiento sano al pblico. Permiten
un descanso fsico y mental para poder continuar con sus actividades,
adems se est actualizando con los acontecimientos del entorno nacional
e internacional, as como el placer de distraerte. Para ello, es necesario
que el mensaje sea significativo para el receptor.

Caractersticas
Positivas. Las caractersticas positivas de los medios de comunicacin
residen en que posibilitan que amplios contenidos de informacin lleguen a extendidos lugares del planeta en forma inmediata. Los medios
de comunicacin, de igual manera, hacen posible que muchas relaciones
personales se mantengan unidas o, por lo menos, no desaparezcan por
completo. Otro factor positivo se da en el mbito econmico: quien
posea el uso de los medios puede generar un determinado tipo de
consciencia sobre una especie de producto, es decir, puede generar su
propia demanda, ya que los medios muchas veces cumplen la funcin

52

Introduccin a la comunicacin

unidad i

de formadores de opinin. Entonces, visto desde el mbito empresarial, es un aspecto ampliamente positivo al hacer posible el marketing y
anuncios para el mundo.
Negativas. Las caractersticas negativas recaen en la manipulacin de
la informacin y el uso de la misma para intereses propios de un grupo
especfico. En muchos casos, tiende a formar estereotipos, seguidos
por muchas personas gracias al alcance que adquiere el mensaje en su
difusin (como sucede al generalizar personas o grupos).
Existe preocupacin por los influjos negativos creados por los
medios ms recientes: cine, radio y televisin. Hoy da, el descontento
acerca de la pornografa en internet ha provocado censuras y legislacin
restrictiva. A travs de estas controversias, cada uno de estos medios ha
sido asumido popularmente como poseedor de
gran poder. La gente ama los medios pero tambin existe un legado de miedo sobre la difusin
de efectos no deseados y dainos. As como se
pueden usar los medios para entregar mensajes,
por ejemplo de personas o productos, tambin se
pueden dar mensajes que pueden ayudar a la gente
que oye o ve, sobre temas sociales para tratar de
solucionarlos, por ejemplo, mensajes sobre no
consumir drogas o ahora ltimo sobre la prevencin de embarazos no
deseados en los jvenes. Estos avisos pueden generar actitudes positivas
para hacer caso a los avisos que se dan.
Los medios son un poderoso instrumento de socializacin, tanto o
ms poderoso que la familia, la escuela o el trabajo, porque forman los
sentimientos y las creencias, entrenan los sentidos y ayudan a formar la
imaginacin social. Llegan a las personas a travs de la vista (imgenes),
el odo (sonidos, melodas) o de ambos (televisin, pelculas, videos),
en combinaciones muy atractivas y envolventes. Pero tambin se les
critica por hacer de la violencia algo cotidiano y normal en la sociedad,
desculturizar con programacin sin importancia, en la televisin y en
la radio, y artculos en la prensa, y desintegrar la unidad familiar entre
otros problemas.
Los medios masivos de comunicacin son los distintos medios canales artificiales- de transmisin de informacin, dirigidos a una gran
cantidad de personas que se encuentran en el anonimato. No hay ninguna
relacin de espacio ni relacin social entre ellas, as como tampoco con
el emisor.
A raz de la imprenta hasta la actualidad, los medios masivos de comunicacin han representado un cambio trascendental en el desarrollo
cultural de los pueblos. En consecuencia, ocupan un papel de suma
importancia, ya que ellos propagan y representan el avance tecnolgico

53

Escuchando msica.

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

en el mundo. Por la importancia que revisten estos medios masivos presentamos a continuacin las caractersticas ms importantes de: prensa,
radio, televisin, cine e internet.

Prensa

Primera prueba
de Gutemberg
en la imprenta.

Con la invencin de la imprenta por Gutenberg a


finales del siglo xv contribuy a la difusin de los
libros, y por lo tanto, a la cultura. Los primeros libros que se imprimieron fueron la Gramtica latina,
un calendario, un misal y la Biblia.
Anterior a la imprenta, la difusin de los libros se
haca copiando de un texto los conocidos manuscritos, los cuales no
representaban copias fieles por la posibilidad de contener errores. Por
el alto costo que representaba esta reproduccin, pocos tenan acceso
a esta actividad.
La imprenta coincide con el momento histrico de la transicin de
la Edad Media al Renacimiento que viene a constituir el origen de los
medios masivos de comunicacin. Los libros se difunden en latn, por
ser la lengua ms utilizada en esa poca.
Podemos distinguir dos tipos de prensa: la antigua que data del siglo
xvi hasta el siglo xix con caractersticas de elaboracin rudimentaria y
artesanal; y la prensa moderna que se inicia a partir del siglo xix hasta
nuestros das. Lgicamente dotada con todos los adelantos tecnolgicos
para su produccin.
El mensaje periodstico tiene caractersticas especficas. El peridico
es un medio de comunicacin eminentemente visual, por medio de la
palabra escrita y las imgenes que lo complementan, en la actualidad la
prensa ha aprovechado el internet para crear diarios con elementos que
no se podran incluir en el papel, como videos y sonidos. Esto crea una
ventaja para el lector. Incluso hay diarios que son slo virtuales y no se
publican impresos.
La ventaja de este medio es que le permite al usuario revisarlo varias
veces y en tiempos diferentes. Igualmente ofrece varios tipos de mensajes
para variar el estmulo y hacerlo ms atractivo para el lector.

Radio
Mucho se ha discutido sobre la paternidad de la radio debido a que hubo
investigadores que trabajaron primero las ondas electromagnticas (J.C.
Maxwell, Hertz y Alexander Popov) hasta que el fsico italiano Guillermo
Marconi inventa la radio como producto de todas las investigaciones
anteriores.
54

Introduccin a la comunicacin

unidad i

En el mundo de las telecomunicaciones la radio signific un gran


logro, ya que complement al insustituible telgrafo de Samuel Morse.
Como aparato que captura y reproduce los sonidos
emitidos a travs de las ondas hertzianas.
En Mxico apareci a mediados de los aos veinte
y se generaliz entre los aos cuarenta y cincuenta
con la invencin del transistor. En esos aos era
igual sentarse frente a la radio y escuchar las noticias,
tambin la radionovela, como en la televisin ahora.
Luego comenz a decaer en los aos sesenta con la
llegada de la televisin.
Con la expansin de la frecuencia modulada y de
la estereofona se crearon nuevas emisoras sin riesgo de interferencia entre
ellas, con lo que aument el nmero de ellas y algunas se especializaron
en temas como la msica de diferentes pocas, noticias, deportes, msica
por gneros, etc.
La radio tambin se ha incluido en internet, por lo que tambin se
pueden escuchar las radios en la red.
La importancia de la radio radica principalmente en que es un medio
de comunicacin totalmente auditivo y rpido. Se difunden mensajes de
todo tipo, sea de entretenimiento o crtica.

Televisin
Sentarse frente a la televisin actualmente es un acto comn, cotidiano y
corriente; sin embargo debemos pensar en todo el trabajo que le antecedi
para llegar a disfrutarse desde la comodidad de nuestra casa.
Los inventos no son producto de un primer intento, son aos de experiencia previos al funcionamiento eficaz del mismo y la televisin no es la
excepcin. Sus antecedentes se remontan cuando Galileo, en 1609, inventa
el anteojo o telescopio. Ese fue el inicio de este gran adelanto tecnolgico.
Galileo sienta el inicio; las lentes que son bsicas para el cine, la televisin y la fotografa, se perfeccionaron. Tiempo despus, los experimentos
de Conway, Seleng y Corvey produjeron adelantos que sirvieron para dar
los pasos en la produccin de la televisin. Korma invent el iconoscopio,
el cual se considera el antecedente ms prximo de la televisin, hasta
que en 1923 mismo ao del invento del iconoscopio (tubo electrnico
para la toma de vistas, que forma parte de las cmaras de televisin), la
rca lanza el televisor como primer intento de experimento.
Despus de estas pruebas el escocs Blair da a conocer el televisor que
ms tarde sera el comercial o de uso domstico. Estaba hecho de material
sencillo y funcionaba de manera manual.
A partir de esa fecha y con una rapidez y impresionante, la televisin
55

Guillermo Marconi,
inventor de la radio.

Comunicacin oral y escrita I

Guillermo Gonzlez
Camarena, inventor
de la televisin a color.

DGEP

cobr verdadero auge en su desarrollo y en su difusin, ya que el vertiginoso avance tecnolgico se convirti en un excelente medio masivo
de comunicacin.
La televisin naci como producto de la confluencia de
varios inventos, tales como la fotoelectricidad, el anlisis de
la lnea en las imgenes y la transmisin de ondas hertzianas.
En 1936 fueron trasmitidos por vez primera los Juegos
Olmpicos realizados de Berln. Despus fue posible grabar
los programas de televisin al crearse la cinta de video, la
que permiti archivar y almacenar los programas grabados.
La televisin en su etapa inicial fue en blanco y negro;
para 1939, los estudios de Blair en bsqueda del color se
suman a los del mexicano Guillermo Gonzlez Macarena, quien patent
la televisin a color en Estados Unidos de Norteamrica en 1940. De
ah que la televisin a color es y seguir siendo ms atractiva.
El auge de este medio masivo de comunicacin se da despus de
la segunda guerra mundial. La televisin es un medio de comunicacin
audiovisual, por lo que se fusiona las caractersticas de la prensa y la radio.
De ah su gran ventaja sobre los dems medios porque le ofrece ms
facilidades y comodidad al receptor, y que no tiene que leer y comprender el mensaje ni si quiera imaginarse nada; todo se lo da la televisin
de manera digerida. Es por ello que la televisin crea receptores pasivos.
La televisin hace lo mismo que la radio, informa, entretiene, etctera,
pero incluye la imagen para hacer ms atractivos los mensajes. Produce
el hundimiento de la radio y se posiciona como el medio masivo ms
usado y preferido hasta el da de hoy, por su mezcla de sonidos con la
imagen, lo que no logran ni la radio ni la prensa.
Con la aparicin de satlites de telecomunicaciones y la generalizacin de la televisin por cable se crearon nuevas cadenas de televisin y
algunas se especializaron en diferentes reas como las noticias, el deporte,
la msica, la ciencia, etc. Otra ventaja es que se pueden conocer otras
culturas a travs de los canales extranjeros.

Cine
El cine tambin es conocido como el sptimo arte, se ha convertido en
una fuente de entretenimiento.
Los hermanos Lumiere (Auguste y Luis) creadores del cine proporcionaron a la humanidad un nuevo medio de difusin que vendra
a impactar en la historia de la comunicacin. La primera pelcula fue
estrenada en 1895 en Pars, Francia.
El inicio, las pelculas carecan de sonido, por ello es recordada esa
poca como del cine mudo. Para 1927 se incorpora el sonido al cine y
56

Introduccin a la comunicacin

unidad i

ello trae consigo el auge para esta forma de entretenimiento. No sin


mencionar la infinidad de pruebas e inventos previos que requiri el cine
como la confluencia de la fotografa, la pelcula instantnea y la linterna
mgica; sta se constitua por lentes de aumento y un foco de
luz, que eran los que proyectaban las imgenes sin movimiento. Posteriormente, con este mismo principio, se hicieron los
dibujos animados como los tenemos hasta la fecha.
Mucho contribuy al cine el mago francs George Melis.
Con gran iniciativa y mucha creatividad dio impulso a los
efectos especiales, los cuales marcaron la base de lo que hoy
es la cinematografa moderna. El mrito de Melis consiste
en ser uno de los pioneros en cuanto a espectculos se refiere.
Quien a pesar de los incipientes recursos y escasa tecnologa,
cre un mundo lleno de fantasa e imaginacin.
El cine se convirti en el medio de entretenimiento por excelencia.
Su evolucin fue muy rpida y asimil la tecnologa para crearlo como
espectculo.

Auguste y Luis Lumiere.

Internet
En la dcada de los sesenta, cuatro universidades norteamericanas se
unieron para crear lo que ahora conocemos como internet, a partir de
un proyecto del Departamento de Defensa de Estados Unidos.
Internet facilita la posibilidad de recibir datos precisos de cualquier
tema y en cualquier lugar del mundo de forma casi instantnea. Internet
es como una mezcla entre los otros medios ya que combina un estilo
como el de la prensa (texto con imgenes) con sonidos y videos. Adems por medio de internet se puede interactuar con otras personas en
tiempo real. Por esos motivos este medio se est haciendo popular muy
rpidamente.
Desde muy pocos usuarios en los aos setenta y ochenta, internet
se ha masificado muy fuertemente a partir de los aos noventa, siendo
hoy uno de los medios ms usados en el mundo. Tiene la ventaja de
que se puede obtener informacin, a travs de las fronteras con otros
pases. Esto permite difundir la informacin sin
censura, pero tambin dificulta el control sobre
los contenidos ilegales.
La internet, en nuestra vida moderna, ha llegado a constituirse en el medio de comunicacin
ms utilizado, especialmente por su rapidez. El
e-mail ha sustituido a la conversacin telefnica.
En muy poco tiempo, el avance tecnolgico ha
revolucionado el mundo de la comunicacin.
57

Melis
y sus efectos
especiales.

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

L ectura 3

La responsabilidad de los medios


en el uso de la lengua
Por Sergio Sarmiento

Sergio Sarmiento.

l lenguaje, nos dicen los filsofos, es el espejo del espritu. Aristteles vio en l el elemento distintivo del ser humano. Descartes lo
consider la llave para acceder a la inteligencia humana y, por ende, a la
existencia de Dios.
Los filsofos analticos del siglo xx consideran que la palabra es el
nico campo legtimo de estudio para la filosofa, porque slo a travs
de l se puede conocer al ser humano y a su realidad.
Ante estas apreciaciones, no sorprende ver a personas perfectamente
razonables, enemigas de la violencia y usualmente tolerantes con los
dems, recurrir a las armas ms poderosas a su alcance cuando se trata
de defender su visin del lenguaje.
Muchas acusaciones de todo tipo se han hecho en las ltimas dcadas a los medios de comunicacin. Se les ha responsabilizado de la
rebelda de los jvenes, de la violencia en las calles y del deterioro de la
moral tradicional. Pero adems se les ha culpado por lo que se percibe
como un notable deterioro en la capacidad de la gente para expresarse
a travs del lenguaje.
Son ciertas todas estas acusaciones? Debemos empezar a ver a los
medios como enemigos fundamentales de la sociedad? Tendremos que
prohibirlos o censurarlos? O quiz retomar los instrumentos de tortura
de la Inquisicin para hacer pagar a los comunicadores por los pecados
que han acumulado a lo largo de muchos aos?
A veces no me faltan ganas a m mismo, pese a ganarme la vida en
los medios de comunicacin de iniciar la cruzada en contra de quienes
violan las reglas ms elementales de la lengua a la vista y a la escucha
de millones de personas. Irritan las expresiones incorrectas, las faltas
de ortografa, los solecismos y los barbarismos. Molesta la pobreza de
vocabulario.
Pero si el lenguaje es el espejo del espritu, lo que ms inquieta es el
estado espiritual de tantos presentadores y comentaristas que torturan
la sintaxis y se pelean constantemente con la lgica.
Los comunicadores siempre tendremos la tentacin de querer arreglar
los males de nuestro pas a travs de los medios en que trabajamos. Y
hay, por supuesto, ejemplos brillantes en la historia de la comunicacin
58

Introduccin a la comunicacin

unidad i

de cmo los medios han servido para preservar la unidad nacional de


un pas a travs de la difusin de un lenguaje nacional.
La bbc britnica es quiz el ejemplo ms brillante. En un tiempo en
que el Reino Unido era una desunida congregacin de comunidades que
hablaban dialectos mutuamente incomprensibles, la bbc logr forjar un
sentido de unidad al difundir un ingls convencional que era comprendido por los britnicos de todo el pas. La bbc tuvo tanto xito en esta
empresa que su ingls se convirti en lengua franca no slo en el Reino
Unido sino en buena parte del mundo.
Sin embargo, cuando se habla del triunfo de la bbc para crear su ingls
convencional, el ingls de la bbc , y se pretende repetir la experiencia en
otros lugares del mundo, se olvidan algunos factores importantes. Uno
de ellos es que la poblacin britnica, a pesar de sus diferentes lingsticas, tena un nivel educativo alto. La gran mayora de los britnicos,
independientemente de sus dialectos, haban recibido en la escuela la
suficiente instruccin lingstica como para comprender el ingls de la
bbc . El medio de comunicacin estaba trabajando sobre un campo ya
preparado, sembrado y abonado por el sistema educativo.
Otro elemento que con frecuencia se olvida es que, a pesar del xito
obtenido, el ingls de la bbc sigue siendo utilizado de manera cotidiana
por un nmero relativamente pequeo de britnicos. A pesar de los
supuestos poderes mgicos de los medios de comunicacin para cambiar las costumbres de una poblacin, los britnicos han continuado
utilizando sus dialectos regionales, los cuales se mantienen en constante
transformacin y simplemente preservan el ingls convencional como
una lengua franca que les permite comunicarse entre s cuando tienen
esa necesidad.
En Mxico, quirase o no, ha surgido tambin un dialecto convencional del espaol, que es el que se utiliza usualmente en los medios de
comunicacin. El hecho de que los medios nacionales estn concentrados en buena medida en la ciudad de Mxico, le ha dado a este espaol
convencional mexicano algunos de los tonos e inflexiones caractersticos
de la capital.
Es verdad que en buena medida el uso del lenguaje en estos medios
es muy pobre. Pero no ms pobre de lo que usualmente encontramos
en las calles de nuestras ciudades. Es difcil argumentar que los medios
estn deteriorando los usos lingsticos de nuestro pas. Ms bien puede
argumentarse que es el bajo nivel educativo de nuestra sociedad el que
se manifiesta en los medios de comunicacin.
Estoy convencido de que los medios de comunicacin tienen la
obligacin de mejorar su uso de la lengua, no por mantener purismos
acadmicos que poco sentido tienen en nuestros das, sino por la importancia de lograr una comunicacin ms eficaz. As como los productores
59

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

de televisin o de radio buscan todos los das instrumentos tcnicos


para mejorar sus transmisiones y sus programas, as los comunicadores
deben estar en constante bsqueda de instrumentos lingsticos que les
permitan comunicar mejor. El criterio, sin embargo, debe ser la claridad de expresin que se traduce finalmente en una mayor claridad de
pensamiento.
Es un vano sueo pensar que los medios de comunicacin puedan
transformar por s solos los usos lingsticos de un pas como el nuestro. Ms iluso es considerar que esta transformacin puede imponer a
la mayora usos acadmicos que, a pesar de ser obsesin de los puristas
del lenguaje, son ajenos a la enorme mayora de la poblacin.
Muchas de las exigencias que se hacen a los medios en materia del
uso de la lengua son ms producto de intentos por conservar purismos
acadmicos que de la necesidad de imponer una nueva claridad en el
lenguaje. Esto nos seala que el esfuerzo est mal encaminado.
Si es verdad que el lenguaje es un espejo de nuestro espritu, de nuestra inteligencia, mal haremos en insistir en encadenarlo a los dictmenes
de una Academia establecida en otro continente y para servir a otro
pueblo. En cambio, debemos usar todo nuestro esfuerzo por lograr que
esas labernticas frases sin principio ni fin aparente, que denotan falta
de claridad en el pensamiento, sean desterradas definitivamente de los
medios. Hoy ms que nunca los mexicanos necesitamos que en nuestros
medios de comunicacin y en nuestra vida cotidiana reencontremos las
virtudes de la claridad en la expresin.

http://congresosdelalengua.es/zacatecas/plenarias/
television/sarmiento.htm. Julio 4 de 2011.

ACTIVIDAD 7.
Una vez realizada la lectura contesta lo siguiente:
1. Cul debe ser la funcin de los medios de comunicacin en cuanto al uso
de la lengua? ______________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Ests de acuerdo con la afirmacin que hace el autor en tercer prrafo
del texto? Argumenta tu respuesta______________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

60

Introduccin a la comunicacin

unidad i

3. Es adecuado el uso de la lengua en los medios de comunicacin en Mxico? ________________ Por qu? ____________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
4. Cul es la opinin del autor sobre el manejo de la lengua en los medios
de comunicacin? __________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
5. Cmo interpretas la afirmacin del autor al decir que el lenguaje es el espejo del espritu? ___________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

61

UNIDAD II

Comunicacin
oral y escrita

Saberes
a desarrollar

Saberes conceptuales
Reconoce los componentes de la expresin oral y
escrita

Saberes procedimentales
Desarrolla prcticas de comunicacin oral y escrita
tomando en cuenta sus componentes.

Saberes actitudinales-valorales
Reconoce sus deficiencias comunicativas y adopta
una actitud de superacin y respeto hacia sus compaeros.

Introduccin

n la unidad anterior pusimos en prctica el proceso comunicativo a


partir del estudio de sus elementos. Durante esta unidad ampliaremos
la prctica de estos elementos, enfocando nuestra atencin a la comunicacin oral y escrita. Buscaremos establecer conexiones y diferencias
entre los dos trminos a partir de aplicaciones y prcticas comunicativas.
Nuestra intencin es que en esta unidad inicies la consolidacin de un
desarrollo adecuado, para tus estudios, de las cuatro competencias fundamentales del proceso comunicativo: las dos competencias de entrada:
escuchar y leer; y las dos competencias de salida: hablar y escribir.
Sabemos que dos de ellas hablar y escuchar son inherentes al ser humano. An sin haber estudiado, son actos bsicos en su interaccin con su
comunidad. Sin embargo, de lo que se trata aqu, es de buscar la manera de
afianzarlos, darles una mayor dimensin y claridad en los diversos mbitos
comunicativos. Me explico: sabemos hablar, pero es necesario que ello se
traduzca tambin en buenas exposiciones, en una capacidad para lograr
pequeas argumentaciones, en lograr discursos orales coherentes; sabemos
escuchar, pero es necesario que esto se traduzca en decodificaciones ms
precisas que clarifiquen el proceso comunicativo.
Por lo mismo, como parte del proceso de la comunicacin oral, hemos
incluido en esta unidad algunos temas que tienen que ver con la exposicin,
con la prctica del debate, con la narracin y la descripcin oral.
En cuanto a la comunicacin escrita buscamos rescatar ciertas caractersticas de ella. Sin embargo lo que ms nos importa es que se d la prctica de
la escritura de una manera ms completa. Al abordar este tema, cifraremos
nuestra atencin en el prrafo: fragmento clave en la produccin de textos,
ya que quien domina la escritura de prrafos est dando pasos slidos para
la elaboracin de textos de mayor amplitud.

66

1. La comunicacin oral

ACTIVIDAD 1
Establece las diferencias entre la comunicacin oral y la escrita

a comunicacin humana es en esencia oral. Quiz esa es la primera


condicin de su naturaleza; la voz humana ser un medio primordial
para acercarnos al otro. La manifestacin escrita viene despus y
tendr que ver con las nuevas conquistas de las civilizaciones.
La comunicacin oral ser un proceso esencialmente humano, mediante el cual los emisores y receptores de mensajes hacen uso de la lengua
a travs de la voz para interactuar en un contexto social determinado.
En la unidad anterior revisamos de manera muy precisa los elementos del proceso comunicativo. Por lo tanto te ser fcil ubicar a la voz
humana como el canal por donde fluyen los mensajes verbales.
A pesar de los nuevos usos de la tecnologa, la comunicacin oral
sigue siendo la ms utilizada por los seres humanos. Esto lo podemos
constatar a diario, en nuestra escuela, en nuestro trabajo, a todas horas
emitimos y recibimos mensajes orales.
La comunicacin oral es prcticamente algo que mover de manera
constante a las personas. Por medio de esa la interaccin que se establece
entre el hablante y el oyente, se afectan y modifican actitudes. Esto lo
vemos claramente al emitir o al recibir una informacin, una argumentacin, una descripcin o al contar o escuchar cualquier historia.
El proceso de comunicacin oral es bsico.
En l estn presentes la competencia de
salida: hablar y la de entrada: escuchar.
Estas se complementarn con las otras
dos competencias de entrada y de salida: Leer y escribir.

67

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Competencias de entrada

Competencias de salida

Escuchar

Hablar

Leer

Escribir

Hay dos rasgos esenciales que vamos a encontrar en la comunicacin


oral: su utilidad y su funcin. La primera la veremos en la prctica de
nuestra vida diaria, en el carcter utilitario que esta tendr para cualquier
actividad. La segunda depender de su propsito. Este puede ser el de
informar, persuadir, entretener, argumentar, o cualquier accin que tenga
una finalidad comunicativa.
Leamos el siguiente dilogo extrado del cuento Un da de estos de
Gabriel Garca Mrquez.

L ectura 1

Un da de stos (fragmento)
Gabriel Garca Mrquez

espus de las ocho hizo una pausa para mirar el cielo por la ventana
y vio dos gallinazos pensativos que se secaban al sol en el caballete
de la casa vecina. Sigui trabajando con la idea de que antes del almuerzo
volvera a llover. La voz destemplada de su hijo de once aos lo sac
de su abstraccin.
Pap.
Qu.
Dice el alcalde que si le sacas una muela.
Dile que no estoy aqu.
Estaba puliendo un diente de oro. Lo retir a la
distancia del brazo y lo examin con los ojos a medio
cerrar. En la salita de espera volvi a gritar su hijo.
Dice que s ests porque te est oyendo.
El dentista sigui examinando el diente. Slo
cuando lo puso en la mesa con los trabajos terminados, dijo:
68

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

Mejor.
Volvi a operar la fresa. De una cajita de cartn donde guardaba las
cosas por hacer, sac un puente de varias piezas y empez a pulir el oro.
Pap.
Qu.
An no haba cambiado de expresin.
Dice que si no le sacas la muela te pega un tiro.
Sin apresurarse, con un movimiento extremadamente tranquilo, dej
de pedalear en la fresa, la retir del silln y abri por completo la gaveta
inferior de la mesa. All estaba el revlver.
Bueno dijo. Dile que venga a pegrmelo.
Hizo girar el silln hasta quedar de frente a la puerta, la
mano apoyada en el borde de la gaveta. El alcalde apareci
en el umbral. Se haba afeitado la mejilla izquierda, pero en
la otra, hinchada y dolorida, tena una barba de cinco das.
El dentista vio en sus ojos marchitos muchas noches de
desesperacin. Cerr la gaveta con la punta de los dedos y
dijo suavemente:
Sintese.
Buenos das dijo el alcalde.
Buenos dijo el dentista.
Este rasgo utilitario de la comunicacin y su propsito como tal, lo
podemos ver en el texto anterior. Las reacciones que se tienen ante determinados mensajes, las respuestas, las inconformidades, las negativas,
las afirmaciones y todo un conjunto de emisiones que estarn guiadas
por diversos factores del contexto.
La comunicacin oral como tal tiene un conjunto de caractersticas
muy propias, revisemos ahora algunas de stas.
1. La mayora de las veces es espontnea. Y se desarrollar dependiendo de la presencia y la repuesta del interlocutor.
2. Influyen en ella un conjunto de factores de la situacin comunicativa, incluyendo el contexto.
3. Tiende a ser efmera y redundante. De manera involuntaria se
repiten los trminos.
4. El canal es fnico. Por este hecho influyen en el mensaje el volumen, el tono, la claridad, los gestos.
5. La emisin de los mensajes es sucesiva y rpida.
6. El mensaje puede ser modificado en la medida que se observan
las reacciones del receptor.

69

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

ACTIVIDAD 2.
1. Graba la conversacin entre dos compaeros, o transcribe una entrevista de
televisin o de youtube y comntala a partir de las caractersticas que encuentres en ella. Puedes utilizar el siguiente cuadro.
C aractersticas

C omentarios

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Conducta Verbal
Como te habrs dado cuenta, en la comunicacin oral, el mensaje en s
se enriquece con un conjunto de elementos que acompaan o van ms
all de la palabra misma. Esos elementos recargan el significado de la
palabra, le dan nuevos sentidos. Por ejemplo, de acuerdo a la entonacin,
una frase puede ser un insulto o un elogio. Y es que en la comunicacin
oral participan un conjunto de atributos que hacen de sta toda una
orquestacin. De hecho, si la comunicacin oral estuviera marcada slo
por el mensaje unvoco al que remiten los sonidos de la voz, esta sera
aburrida, robtica y a la mejor hasta despojada de su sentido humano.
Por lo mismo diremos que la comunicacin oral, estar condicionada por
el contexto que se va construyendo en torno a ella, por las reacciones
emotivas y fsicas que tienen los emisores y los receptores en torno a
sus propios mensajes. Establecer una comunicacin oral trasformar y
generar reacciones en los oyentes. stas sern a fin de cuentas conductas
verbales que acompaarn al proceso comunicativo oral.
Las aportaciones
de Stanislawki, tanto
en la gesticulacin
y en la entonacin, dieron
un nuevo relieve al teatro.
En ellas se ve la importancia
que tienen estos recursos
a la hora de transmitir
un mensaje oral.

Mencionaremos ahora algunos de estos elementos presentes en la


conducta verbal:
1. Gestos. El gesto es una caracterstica muy comn en el proceso
de comunicacin. An sin darnos cuenta gesticulamos. Tal vez
sin esta caracterstica, el proceso comunicativo estara limitado.
Con el gesto enfatizamos, complementamos, incluso llegamos a
modificar el significado de las palabras. El gesto corrobora nuestra presencia fsica y humana en el proceso de la comunicacin
oral. Una despedida sin un movimiento de manos por supuesto
70

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

que no sera igual, una bienvenida sin un saludo de manos sera


algo fro e inexpresivo, un insulto sin un levantamiento de cejas,
quiz sonara a algo hueco e inexpresivo.
Para efecto de tu conocimiento, los estudiosos de estas expresiones del gesto le
han llamado lenguaje corporal o kinsico.
2. Entonacin. La entonacin genera tambin sentido a las palabras. En la expresin
oral, el hablante utiliza diversos matices
en su voz a partir de la intencionalidad.
Los tonos que se manejen transmitirn
emociones y buscar incidir de manera muy
diversa en los oyentes. Por medio del matiz de entonacin se puede informar, exclamar, exigir, persuadir,
dudar, rogar, hacer un mandato, etc. un ejemplo de expresin
declarativa o declaracin sera:

Volvern las oscuras golondrinas
Si decimos que la entonacin aade un significado es porque tambin suscita diferentes respuestas y efectos. Al verso de Gustavo Adolfo
Becquer podemos darle tambin el tono de pregunta:

Volvern las oscuras golondrinas?
Este mismo verso puede ser entonado como exclamacin:

Volvern las oscuras golondrinas!

ACTIVIDAD 3.
1. Escribe un conjunto de frases que puedan ser ledas en diferentes tonalidades.

71

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

L ectura 2

El tono narrativo
Annimo

as palabras dan emociones, pero, en cualquier vuelo literario, las emociones nacen desde la voz del narrador. Pueden ser voces irnicas,
cnicas, desafiantes, persuasivas, desconfiadas, enamoradizas, vengativas,
melanclicas...
La voz del escritor sobrevuela el texto desde el momento en que
elegimos narrar un relato desde ah, desde nuestro particular punto de
vista, pero lo que cuenta el narrador, cmo lo dice
(tono del discurso), es tan importante o ms que
lo que dice (argumento).
En literatura, no omos al narrador y, por tanto,
debemos estar atentos a otros ndices de su actitud,
explica Enrique Anderson Imbert en su libro Teora
y tcnica del cuento.
Una frase literaria, dicha en tono satrico, no significa lo mismo que expresada en tono fro o distante.
Es como un chiste: ser ms o menos gracioso no slo
por la ancdota en s, sino ms bien por cmo la transmite la persona
que la cuenta.
Por tanto, el tono de un relato es la actitud emocional que el narrador
mantiene hacia el argumento y hacia los protagonistas.
La entonacin crea un efecto de empata en el lector, porque, segn
el tono con que se cuente la trama argumental, sta puede expresar
diferentes sentimientos.
No es el mismo discurso afirmar que llover, dudar si llover o no
llover o amenazar a alguien con que le llover encima.
El tono del relato, en definitiva, puede modificar la historia y forma
parte del punto de vista desde dnde quiere narrar el escritor. Cuando
ste comienza un cuento, opta por una narracin concreta, elige desde
qu narrador va a contarla (primera, segunda o tercera persona), pero
tambin desde qu sentimiento (tono) lo enuncia.

72

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

ACTIVIDAD 4.
1. De acuerdo a lo que leste comenta con tus propias palabras la importancia del tono en la comunicacin.

3. El sobreentendido, presuposicin o implicatura. El sobreentendido implica la presencia fsica del emisor o del hablante y del
destinatario o receptor, o bien de aquellos que estn ubicados en
el contexto de una situacin comunicativa determinada. La sola
presencia de los interlocutores permite omitir cierta informacin
que de otro modo sera indispensable expresar para comprender
el mensaje.
Los tericos de la comunicacin verbal sealan que al interactuar
los hablantes, establecen ciertos mecanismos de interpretacin
de supuestos o intenciones. Para salvar los problemas de los supuestos se establecen presuposiciones o implicaturas, para rescatar
lo no dicho, lo supuesto, lo que depende del contexto y de la
situacin determinada y no se dice pero se manifiesta de alguna
manera. Una sonrisa o un ademn, una expresin facial incluso
una frase, por ejemplo: no te vayas a molestar, lo que supone
si no se hace la aclaracin la persona
que reciba el mensaje se molestar.
El manejo de las presuposiciones e
implicaturas es importante pues permite adelantarnos a los propsitos o
suponer las intenciones de quien habla
o escribe. La fuerza del mensaje radica
en la intencin de quien habla y es lo
que verdaderamente influye en quien
escucha lo dicho por otro. Muchas veces
en una conversacin se entiende lo que
se dice pero se interpreta de acuerdo a
las presuposiciones o implicaturas de
quien lo dice.
4. Ambiente. Si hablamos del ambiente
como esa atmsfera contextual en
donde se produce el proceso comunicativo oral, podemos decir
que los hablantes estn inmersos pero a la vez son generadores
de ste. Por lo mismo al participar en un proceso comunicativo
73

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

debemos propiciar las condiciones para que los ambiente sean


adecuados. Por ejemplo, ser difcil impartir una clase si encontramos un ambiente de hostilidad y de caos. Ser difcil hacer
una declaracin de amor en algn lugar en donde vamos a sufrir
interrupciones. Tambin nos ser imposible dar un discurso si
no hemos preparado las condiciones adecuadas para que este se
desarrolle y se ponga atencin. El ambiente remite a las atmosferas contextuales en las que se desarrolla la comunicacin. El
espacio remitir al contexto fsico y concreto.
Celida Fourier nos habla de cuatro tipos de contextos en este proceso
comunicativo.
El contexto fsico que permite ubicar los espacios o lugares destinados para alguna actividad.
El contexto semntico el cual nos indica la gran cantidad de significados que puede tener una palabra.
El contexto situacional que nos seala la posicin en la cual el hablante se localiza.
El contexto cultural que est determinado por la expresiones propias
de la regin; un trmino puede ser incomprendido por personas
de otra regin u otra cultura.

Requisitos para una buena comunicacin verbal


Hablamos con anterioridad, de algunas caractersticas de la comunicacin
oral. Mencionbamos que sta era espontnea, algunas veces repetitiva,
rpida, continua. Sin embargo esto no debe impedir que seamos precisos
y cuidadosos a la hora de practicarla.
La comunicacin oral es algo esencialmente humano y se caracteriza
por ser una proyeccin del individuo. En cierta forma somos aquello
que decimos.
Para emitir y recibir mensajes orales con mayor eficiencia, tomaremos
en cuenta los siguientes atributos:
Sencillez: Naturalidad en la expresin, sin ostentaciones ni palabras grandilocuentes.
Claridad. Que el mensaje no implique dificultad en su interpretacin.
Concisin. Que se utilicen las palabras estrictamente necesarias.
Precisin. Utilizacin de los conceptos bien definidos.
Diccin. Pronunciacin clara del mensaje.
Entonacin. Adecuacin del tono de la voz al contenido de la
expresin o emocin que se desea trasmitir.
74

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

Coherencia. Vinculacin correcta y lgica de los conceptos,


que lo dicho tenga sentido y correspondan las palabras entre s.
Volumen. Regulacin de la voz segn el nmero de oyentes, la
acstica del lugar, el tamao del espacio.
Vocabulario adecuado. Riqueza de propiedades en el uso de
las palabras.
Fluidez. La utilizacin de las palabras adecuadas en el momento
preciso, sin interrupciones, muletillas o tartamudeos.

Estrategias de expresin en la comunicacin oral


En los aos recientes, se le ha brindado una importancia sustancial a la
comunicacin oral. Ya que sta es necesaria en los diversos mbitos en
donde te desarrollas y en los que te desenvolvers profesionalmente.
Para realizar un mejor ejercicio prctico de la comunicacin oral, tanto
en tus labores acadmicas como profesionales, se pueden implementar
un conjunto de estrategias de control para que tengas un mejor dominio
de la situacin contextual y tus mensajes arriben a los receptores de una
manera ms precisa.
Existen muchas estrategias de expresin, cada una debe ser la ms
apropiada para un momento determinado del proceso de comunicacin.
Estas fases forman parte de cualquier actividad de comunicacin oral
que realices: un debate, una exposicin, una entrevista.
Planeacin: sta comprende, preparacin, localizacin de los
recursos, atencin al destinatario, reajuste del tema y del mensaje.
Ejecucin: sta es la fase central de ejecucin, intervienen
estrategias de compensacin (parafrasear, transferir expresiones
de la lengua materna), apoyo en los conocimientos previos
e intento (arriesgndose a utilizar lo que recuerda o domina a
medias, pero piensa que podra funcionar).
Evaluacin. Tras la realizacin de la actividad, propiamente
dicha, se puede pasar a una tercera fase, de evaluacin, en la que
se aplica la estrategia de control del xito alcanzado.
Correccin. Se pone en prctica la estrategia de la autocorreccin. Para observar los errores que se presentaron.
A diferencia de los textos escritos, los textos orales tienen dos caractersticas: son emitidos en presencia de destinatarios y su recepcin
es inmediata.

75

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

ACTIVIDAD 5
Responde a las siguientes preguntas.
1. Cmo te preparas para una exposicin oral?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Cules son las dificultades ms frecuentes que tienes a la hora de exponer?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Modalidades de la expresin verbal


La expresin oral, como lo hemos venido insistiendo hasta ahora, tiene
mltiples ocupaciones en nuestra vida diaria. stas se desarrollan en diversos mbitos, desde el acadmico hasta el social. Sobre esta divisin de
actividades, se han establecido un conjunto de modalidades prcticas con
ciertas caractersticas muy definidas. Algunas de ellas no te son desconocidas
puesto que ya las has practicado en muchas ocasiones. La exposicin, la
entrevista, el debate, la narracin y la exposicin oral, son tan solo algunos
de estos ejemplos. Aun cuando hayas expuesto en alguna de tus clases, o te
haya tocado defender tus ideas en algn debate, no est de ms afianzar las
estrategias de la comunicacin oral en estas modalidades de la expresin oral.

Dilogo
Es el ms utilizado en los procesos de la comunicacin oral. ste es un
proceso de intercambio de informacin, a travs de la comunicacin oral,
en una relacin cara a cara entre dos personas.
Los dilogos, como una modalidad, los solemos ver representados en
muchas obras literarias, sobre todo las obras dramticas. stos varan de
acuerdo a la intencionalidad de los autores. En muchas ocasiones este tipo
de dilogos suelen ser de tipo realista, queriendo ser lo ms verosmil posible en las obras podemos detectar los dilogos por que se escriben en un
nuevos rengln e inician con un guion.
Los dilogos no estn exentos de los atributos y los requerimientos de
la expresin oral. Quien dialoga recurre no slo a las palabras, tambin
76

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

utiliza los gestos y otros movimientos corporales para establecer una


mejor comunicacin.
Mnica Rangel Hinojosa nos habla de un conjunto de condiciones esenciales para establecer un buen
dilogo:
Disposicin a intercambiar ideas. Uno de
los aspectos esenciales de la comunicacin es
el de persuadir y de influir en la personas con
quien dialogamos.
Compartir un cdigo comn. Debemos cuidar la terminologa. Usar las palabras de acuerdo
al nivel cultural de quien nos escucha.
Marco de referencia comn. Saber que quin
nos escucha sabe de lo que estamos hablando.
Inters mutuo por comunicarse. Debe haber un inters mutuo
por comunicarse.
Respuesta o retroalimentacin. Para que se realice un dilogo
se necesita como principio una respuesta.
Libertad de expresin. Es uno de los requisitos esenciales
para que se d un dilogo, no permitir la libertad propicia que se
presente una barrera para comunicar nuestras ideas.
Repeticin o reformulacin de datos. Para afianzar la situacin
comunicativa es necesario que en el dilogo se reiteren algunas
de nuestras ideas.

L ectura 3

El fracaso
Anton Chejov

lia Sergeich Peplov y su mujer, Cleopatra Petrovna, escuchaban junto


a la puerta con gran ansiedad. Al otro lado, en la pequea sala, se
desarrollaba, al parecer, una escena de declaracin amorosa. Su hija Nataschenka se prometa en aquel momento con el profesor de la Escuela
Provincial, Schupkin.
Parece que pica murmuraba Peplov, temblando de impaciencia y
frotndose las manos. Mira, Petrovna... Tan pronto como empiecen a
hablar de sentimientos, descuelgas la imagen de la pared y entramos a
bendecirlos... Quedarn cogidos. La bendicin con la imagen es sagrada
e irrevocable... Ni aunque acuda al juzgado podr ya volverse atrs.
Al otro lado de la puerta estaba entablado el siguiente dilogo:
77

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Nada de su carcter!... deca Schupkin, frotando una cerilla en sus


pantalones a cuadros para encenderla. Le aseguro que yo no fui quien
escribi las cartas.
Vamos no diga!... Como si no conociera yo su letra!
rea la damisela lanzando grititos amanerados y mirndose
al espejo a cada momento. La reconoc en seguida. Y qu
cosa tan rara!... Usted, profesor de caligrafa y haciendo esos
garrapatos!... Cmo va usted a ensear a escribir a otros si
escribe usted tan mal?...
Hum!... Eso no significa nada, seorita. En el estudio
de la caligrafa lo principal no es la clase de letra..., lo principal es mantener sujetos a los alumnos. A uno se le pega con
la regla en la cabeza..., a otro se le pone de rodillas... Pero la
escritura! Pchs!... Eso es lo de menos!... Nekrasov era un
escritor y daba vergenza ver cmo escriba. En sus obras
completas viene una muestra, qu muestra!, de su caligrafa.
S..., pero aquel era Nekrasov, y usted es usted... un
suspiro. A m me hubiera encantado casarme con un escritor! Se hubiera pasado el tiempo hacindome versos!
Tambin yo puedo hacerle versos si lo desea.
Y sobre qu sabe usted escribir?
Sobre el amor..., sobre los sentimientos.... Sobre sus ojos!... Cuando
los lea usted se quedar asombrada. Le harn verter lgrimas! Dgame: si
yo le escribiera unos versos llenos de poesa me dara a besar su manecita?
Vaya una tontera!... Ahora mismo si quiere! Bsela.
Schupkin se levant de un brinco y con ojos que parecan prontos
a saltrsele apret sus labios sobre la mano gordezuela que ola a jabn
de huevo.
Descuelga la imagen! dijo apresuradamente Peplov, dando un
codazo a su mujer, palideciendo de emocin y abrochndose los botones
de la chaqueta. Anda, vamos! y sin perder un segundo abri la puerta
de par en par-. Hijos! -balbuci, alzando las manos y con lgrimas en los
ojos-. Que el Seor los bendiga! Hijos mos!... Vivan! Sean fructferos
y multiplquense!...
Yo!... Tambin yo los bendigo! dijo la madre, llorando de felicidad. Sean dichosos, queridos mos! Oh!... prosigui, dirigindose
a Schupkin. Me arrebata usted mi nico tesoro!... Quiera a mi hija!
Mmela!...
La boca de Schupkin se abri de asombro y de susto. El asalto de los
padres haba sido tan inesperado y tan atrevido que no poda pronunciar
una sola palabra.
Me han cogido... Me han cogido... pens, preso de espanto. Te
ha llegado el fin, hermano... Ya no te escapars...
78

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

Y sumisamente present su cabeza, como diciendo: Tmenla...,


estoy vencido!.
Los... ben.., bendigo... prosigui el padre; y empez a llorar tambin. Natascheka!... Hija ma!... Ponte a su lado!... Petrovna, trae la
imagen!
Pero en aquel momento el llanto del padre ces y su rostro se alter
con furia.
Zoquete!... Cabeza huera! dijo, dirigindose con enfado a su
mujer. Es sta acaso la imagen?...
Ay, Dios mo!... Virgen Santsima!...
Qu haba ocurrido?... El profesor de caligrafa levant temerosamente los ojos y se vio salvado. En su precipitacin, la madre haba
descolgado equivocadamente de la pared el retrato del literato Lajechnikov. El viejo Peplov y su esposa Cleopatra, con l entre las manos, no
saban en su azoramiento qu hacer ni qu decir. El profesor de caligrafa
aprovech el momento de confusin y huy.

La descripcin oral
Describir es enumerar un objeto con palabras. Esto
se logra enumerando las caractersticas ms sobresalientes de un objeto, situacin sea real o imaginaria.
La descripcin puede ser una actividad muy til en
la vida cientfica y acadmica. La descripcin permite
transmitir un conocimiento de segunda mano a travs
de la palabra. Muchas de las cosas que se aprenden
en la escuela se deben a descripciones. Un ejemplo
es la forma de ser de un personaje famoso, un animal, un sntoma, un
fenmeno, etc. en las obras literarias stas suelen ser muy importantes ya
que ubican de manera inmediata al lector en un contexto determinado.
Para realizar buenas descripciones orales es necesario que practiques.
Las siguientes puedes ser actividades recomendables para que mejores
esa capacidad para describir.
Seleccionar el personaje, el animal, el objeto o el espacio geogrfico que se va a describir.
Observar el punto de vista desde el que se va a describir.
Determinar mentalmente las caractersticas principales de aquello
que se va a describir. Esto lo puedes fortalecer por medio de la
realizacin de mapas en donde vayas sealando las caractersticas.
Determinar el estilo de la descripcin que vas a realizar. Adems
hay que tomar en cuenta el uso de adjetivos adecuados.
79

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

ACTIVIDAD 6.
Observa el siguiente cuadro y descrbelo frente al grupo. Tambin pueden
realizar esta prctica describiendo tu escuela, tu calle o tu casa.

La narracin oral
La narracin oral es parte inherente de nuestro interactuar humano. De
hecho muchas sociedades y culturas se deben a lo que creen, pero tambin a aquello que cuentan o narran. Sus narraciones son parte de sus
tradiciones, de su ejercicio continuo para crear y recrear esos smbolos
que las representan. Se denomina narracin oral a la accin de referir
lingsticamente una sucesin de hechos que se producen a lo largo de
un tiempo determinado. La narracin oral recurre a la voz como medio
de transmisin de estos acontecimientos. La tradicin oral nos habla de
algunos gneros claves, desde el cuento hasta las viejas historias de las
tradiciones orales.
Saber contar bien una historia es todo un arte. Quien sabe contar
bien un conjunto de acontecimientos tiene mayor posibilidad de persuadir, de convencer o simplemente de ser escuchado. Te imaginas un
Buen historiador que no supiera narrar la derrota de Waterloo o un
novelista que no pudiera narrarnos las ms elementales acciones de sus
personajes. Prcticamente estaran muy propensos a ejercer su oficio de
una manera mediocre.
80

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

Nosotros mismos a diario nos vemos en la necesidad de contar sucesos e historias. Esto lo hacemos delante de nuestros amigos, en nuestras
escuelas, en nuestro hogar.
Para el desarrollo de una narracin es necesario:
Seleccionar un tema real o una situacin imaginaria que
pueda causar inters.
Ubicar la situacin en el tiempo y en el espacio
Algo muy importante es organizar mentalmente el relato
con una secuencia lgica, pensando en la introduccin, el
desarrollo y la conclusin. Practicarlo hasta que tenga una
claridad y una fluidez narrativa.
No se te olvide determinar los personajes que participan
en la narracin como va a ir presentndolos e ir hablando
de ellos.
Darle movimiento a la secuencia que vas contando por
medio de un uso adecuado de los verbos.
Narrar delante de tu grupo o de un auditorio.
ACTIVIDAD 7
Ingresa a la pgina www.ficticia.com y lee uno de los cuentos o narraciones. Narra frente al grupo la historia que leste. Previo a contarla es
recomendable que ejercites tu competencia narrativa.

La exposicin oral
sta es quiz la modalidad ms utilizada en los mbitos acadmicos. A
quin de nosotros no se le ha solicitado exponer un tema? De hecho,
este tipo de actividades las vas a ir necesitando ms da con da. En el
bachillerato estars obligado a realizarlas, pero tambin en tu vida profesional y en el mbito laboral en el que te desenvuelvas.
Una exposicin ser una representacin de lo que uno es, de lo
que uno sabe y hace. Por ello, cuando a uno le encargan realizar una
exposicin sobre algn tema en especial, hay que procurar prepararse
de la manera ms completa. Hay que entender que aqu no se vale la
improvisacin, que si en algunas ocasiones vemos a expositores que se
comportan de lo ms seguro frente a su pblico, es porque previamente
estuvieron repasando su tema, investigaron y leyeron sobre eso.
Para exponer no hay tcnicas nicas. Lo que s es un hecho es la
necesidad de rescatar para tu exposicin ese conjunto de atributos de la
comunicacin oral que mencionbamos en pginas anteriores (sencillez,
claridad, concisin, precisin, diccin, entonacin, coherencia, volumen,
81

El escritor colombiano
Garca Mrquez intentaba
darle a sus novelas ese
toque de las narraciones
orales. l mismo lo dijo:
Voy a narrar la historia con
la misma cara de palo con
que mi abuela me contaba
sus historias

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

vocabulario adecuado, fluidez) Ya que con ellos y una buena preparacin


de tu tema, es posible lograr un mejor trabajo de exposicin.
Para ello te podemos hacer algunas recomendaciones. Puedes adaptarlas a tu estilo de trabajo, siempre y
cuando esto beneficie la exposicin final.
1. Delimitar el tema de trabajo. Por lo regular las
exposiciones tienen como punto de partida el hecho
de cubrir obligaciones acadmicas. Hay ocasiones en
que los temas solicitados para exposicin, son bastante
amplios y en los que hay un mundo de informacin. Si
Aunque la tecnologa no lo es todo, si es oportuno apoyarte nos dicen que expongamos el tema de Los jvenes, nos
de medio y recursos didcticos en tus exposiciones.
perderamos. Pero si delimitamos nuestro tema a algn
aspecto esencial y particular de los jvenes es probable que concretemos
de una manera ms adecuada la exposicin.
2. Leer e investigar. Ninguna exposicin puede darse en el vaco.
Para realizarla de una manera ms cabal, es necesario efectuar diversas
lecturas. No te conformes con slo una postura respecto al tema que
vas a exponer, es necesario que leas a varios autores, recuerda que en las
ciencias y en las humanidades no hay verdades absolutas.
3. Organizar la informacin. Eso que leste e investigaste organzalo
por medio de resmenes, fichas, apuntes, etc. es muy importante que
clarifiques lo ms importante de lo que vas a exponer y adems el orden
en el que ser expuesto. Para ello es de suma importancia que prepares
un guin, establezcas ah los subtemas o puntos que irs desarrollando
a lo largo de tu exposicin. No olvides recordar la estructura bsica de
la introduccin, el desarrollo y la conclusin. Tambin toma en cuenta
el tiempo que destinars a la exposicin de tu tema.
4. Material de apoyo. Este tipo de material no lo es todo, pero si
ayuda mucho a tu exposicin. Si requieres utilizarlo prepralo. Para ello
pide ayuda a tu maestro de comunicacin. En el caso de la preparacin
de un power point o de grficas, puedes pedir apoyo a tu maestro de
computacin. Te recomiendo que cuando expongas intentes leer lo
menos posible el textos en el que te estas apoyando.
5. Practicar. Es muy necesario que practiques previamente tu exposicin. Hazlo con tu guion en mano, midiendo el tiempo y siendo
autocrtico de tu trabajo. Si practicas frente a alguien mejor. El dominio
del tema da seguridad. Incluso cuando alguien llega a ser claro en sus
exposiciones y llega a verse libre y espontneo, es cuando a llegado a un
nivel de dominio elevado de exposicin.
82

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

6. Exponer. Aqu pondramos en prctica lo anterior. Hay requerimientos esenciales como la puntualidad, lograr que el ambiente donde
expongas sea adecuado, llegar a un punto de armona clave en el que
puedas iniciar y desarrollar tu exposicin. No debes perder el contacto
visual y comunicativo con tu pblico. Presentar tu exposicin al inicio
y propiciar un dilogo al final. Es importante tambin llegar a obtener
una valoracin de tu trabajo.
ACTIVIDAD 8.
Realicen una exposicin, siguiendo los pasos mencionados y de acuerdo
a un tema propuesto por el docente y por el grupo. Elaboren el guion de
clase en los siguientes espacios.
Introduccin ______________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Desarrollo
Primera idea o subtema
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
4. ________________________________________________________
Segunda idea o subtema
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
4. ________________________________________________________
Conclusin
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________

El debate
En los ltimos aos, en Mxico nos hemos familiarizado un
poco ms con esta prctica de discusin verbal. El debate ha
entrado en las dinmicas polticas y acadmicas con gran fuerza.
Con gran vitalidad lo vemos en cada momento en los medios
masivos, en programas en los que se discute sobre problemticas de actualidad con diversos especialistas.
El debate lo definiremos como una tcnica de comunicacin oral, en donde se expone y se discute un tema y una
problemtica. En ste, hay un conjunto de participantes y un
83

El debate entre los candidatos


polticos ya forma parte
de la nueva dinmica de nuestra
imperfecta democracia.

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

moderador que previamente establece las reglas. En el debate cada uno


de los participantes expone sus lineamientos sobre el tema, asume una
postura y lo ms importante sustenta argumentos.
Una de las condiciones bsicas del debate es que se presente la controversia, es decir, que se presenten diversos puntos de vista, posiciones
antagnicas entre los contrincantes, esto se traducira en polmicas
argumentaciones y contra argumentaciones.
Como organizar un debate:
a) Antes que nada debemos elegir un tema que sea de sumo inters
para la comunidad.
b) Se definen los participantes y el moderador del debate.
c) El moderador, en acuerdo con los participantes, definir las reglas
de este debate. El tiempo en el que se llevar a cabo, el tiempo
de exposicin de cada participante, el tiempo para una rplica o
contrarrplica. El debate se puede establecer a partir de preguntas,
o de subtemas, segn el tiempo total que se disponga.
d) El moderador tendr el control del debate. Si este sale de su cauce
es porque l no supo moderar.
El participante de los debates no debe olvidar las estrategias implementadas en la exposicin, slo que aqu se le agregara un factor muy
importante, la argumentacin. Ante una problemtica, el participante
debe definir su postura: en que est de acuerdo o en desacuerdo con
algo y por qu; qu propone para solucionar tal problema. Tambin
debe estar preparado para considerar las posibles rplicas que le hagan
a sus argumentaciones.
Practicar el debate te ayudar no slo a desarrollar tus competencias
expositivas, sino tambin a desarrollar tus competencias argumentativas
y reconocer a las de tus compaeros de clase.
ACTIVIDAD 9.
Realiza un debate sobre un tema o problemtica de inters para la comunidad: despenalizacin de las drogas, legalizacin del aborto o bien la
prostitucin como fuente de ingreso.

84

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

Oratoria
Una definicin de la Real Academia de la Lengua
nos dice que la oratoria es el arte de hablar con
elocuencia, sta se concreta en distintas formas,
como el discurso, la disertacin, la conferencia, el
sermn. En la oratoria importa convencer por
medio de la palabra. Para lograr este propsito,
el orador maneja hbilmente la voz, el lenguaje,
las ideas, la sensibilidad.

Estructura del discurso


A pesar de las variantes de los discursos, hay una estructura que se puede
considerar clave y esencial.
Introduccin. Algunos autores lo llaman exordio, proposicin o
proemio, en esta etapa el orador trata de captar la atencin del auditorio.
Desarrollo del tema. Llamado tambin argumentacin o comprobacin. Consiste en un conjunto de pruebas o argumentos que el orador
aduce para convencer a su auditorio.
Conclusin. Eplogo o peroracin. En esta parte final del discurso,
el orador, como consecuencia de sus argumentos, induce a ejecutar lo
que sugiere, adems agradece al pblico su presencia y la atencin que ha
tenido al escucharle, a la vez hace un resumen del contenido del discurso.

Elementos fsicos
En la oratoria ser de importancia el uso de la voz as como el de otros
elementos fsicos.
Manejo de la voz. A la voz es importante darle diversos matices,
de acuerdo al tema y al momento de discurso. La diccin, la fluidez, el
tono, las pausas, el ritmo, la vehemencia y la emotividad, sern aspectos
esenciales para atraer la atencin del auditorio.
Accin corporal. La oratoria tambin tiene una teatralidad corporal
qe no se puede dejar de lado. Claro que los movimientos corporales
deben tener sentido y estar muy bien sincronizados con el discurso. Un
movimientos de manos, un gesto, un expresin facial, un movimiento
del lugar, pueden marcan fuerza o un mayor equilibrio histrinico a
nuestro discurso.

85

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Preparacin de la pieza de oratoria.


Seleccin de un tema.
Ordenamiento de los elementos de ese tema, as como los argumentos.
Seleccionar los conceptos de la introduccin y precisar conclusiones que se desprenden de los argumentos.
Escribir un guin de apoyo con una lista ordenada de las ideas
a desarrollar.
Ensayar diversas formas de exponer cada punto del guin. As
se adquiere fluidez al presentar los conceptos.
Memorizar en su orden los puntos a tratar.
Ensayar el discurso ante un grupo reducido y escuchar opiniones.
Pronunciar el discurso.
ACTIVIDAD 10.
Prepara un discurso de 3 minutos y presntalo frente a tus compaeros
de grupo.

86

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

Comunicacin escrita
La comunicacin escrita tiene algunos distintivos que pueden considerarse esenciales, sobre todo en su comparacin con la comunicacin
oral. Entre ellos podemos mencionar por lo pronto las siguientes caractersticas.
El mensaje es mediato.
La comunicacin escrita nos permite realizar correcciones.
Si en el caso de la oralidad tendemos muchas veces a ser
reiterativos con la finalidad que un tema se afiance, en la escritura buscamos ms una consistencia y no ser reiterativos.
Otra diferencia puede ser el hecho de que sta es ms
permanente y que el lector vuelve a los textos.
El lector casi siempre es una entidad que estar
ausente.
El mensaje escrito estar ms elaborado.
La ortografa, la acentuacin, la sintaxis, forman
parte de la construccin del texto.
La escritura oral o la escritura inmediata
Con la tecnologa han surgido nuevas formas de comunicacin que
han propiciado la transformacin en el espacio comunicativo. La escritura juega un papel importante en estas nuevas modalidades. Hoy en
da vemos situaciones que hace algunas dcadas slo las imaginbamos
como parte de las novelas de ficcin. Llamaremos de manera un tanto
provisional. La escritura oral o la escritura inmediata a estas nuevas
formas de comunicacin escrita que han surgido a partir de los avances
del internet. Lo de denominarle oral a la escritura es de manera un tanto
figurada, ya que la escritura est imitando la espontaneidad, la improvisacin y la flexibilidad de la comunicacin oral por medio de los nuevos
canales de la tecnologa.
La escritura, activa el proceso comunicativo. Al escribir valoramos
y ponderamos ms de uno de estos importantes elementos. Al escribir
representamos por medio de smbolos ese mundo que conocemos o
imaginamos. Esto que construimos por medio de palabras va ms all
de nosotros mismos. Escribir, aunque sea un simple recado, moviliza el
cdigo de la lengua, tiene una intencionalidad de decir algo a un receptor.
En este sentido, es claro que la comunicacin escrita tendr como
resultado un conjunto de interacciones al movilizar nuestras preguntas:
87

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Qu quiero escribir? Cundo? Cmo? A quin? Por qu? Dnde?


Hay dos aspectos esenciales que buscaremos estar tomando en cuenta para elevar nuestra competencia en el proceso de escritura. Uno de
ellos ser tomar en cuanto los elementos del proceso de comunicacin.
El otro aspecto ser el de tener cuidado con ciertas normatividades de
nuestra lengua.
Sabemos que hoy en da vivimos bajo el imperio de los lenguajes
alternativos que nos dicen: se puede hablar y escribir como sea. Sin
embargo es muy importante tener cuidado gramatical y lxico de eso
que escribimos. Si tenemos un dominio de nuestra lengua, con mayor
creatividad y eficiencia usremos otras formas alternativas de lenguajes.
En este captulo le daremos una prioridad a la lectura y a la produccin de prrafos, ya que lo consideramos un elemento esencial en el
desarrollo de tus escritos.

Prrafo
Tener un buen nivel de dominio en la escritura de prrafos te facilitar
en mucho la escritura de textos de cualquier extensin. Si el texto es
el enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos,
veremos que un texto escrito, puede estar constituido por uno o ms
prrafos, y que entonces un prrafo ser cada una de las divisiones de
un escrito sealadas por letra mayscula al principio de lnea y punto y
aparte al final del fragmento de escritura (rae ) o bien Trozo de escritura o segmento de un escrito que comienza con mayscula y termina en
punto y aparte, dos puntos y aparte, puntos suspensivos o punto final
(Gutirrez, Martnez et al., 2000).
En el aspecto interno o de contenido:
El prrafo se define como: oracin o conjunto de oraciones relacionadas entre s, con el fin de desarrollar un tema nico expresado en la
oracin principal.
El objetivo de la escritura a travs de prrafos es desarrollar las ideas.
Esto con el fin de dar un sentido y un orden que permita la comprensin
global del texto. La escritura en prrafos beneficia la lectura y la escritura
permitiendo que las ideas desarrolladas se distingan entre s.
Como cultura general y antecedente histrico diremos que los prrafos son producto de la evolucin de los escritos. En los textos antiguos
(latinos) la separacin de las ideas se anotaba al margen utilizando la
figura de pargrafo, entre las lneas, luego se pas a la identificacin
en los mrgenes y finalmente se fue sustituyendo por los signos de

88

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

puntuacin que, como se seala en la definicin son: punto y aparte,


punto final, suspensivos y dos puntos.
La distincin de los prrafos y sus estructuras nos permite entender
el uso de los puntos.

Puntuacin del prrafo


El punto y aparte tiene la funcin de indicar que se termina el prrafo
y sigue, a continuacin, otro prrafo que desarrolla un tema diferente.
Por lo que si se cambia de idea, se cambia de prrafo y se indica con un
punto y se cambia de rengln.
Cuando el punto y aparte coincide con el margen derecho del escrito
es posible que se confunda con un punto y seguido (que tienen un uso
diferente, como se indicar en otro apartado) por lo que, para evitar la
confusin, se invent el uso de la sangra o sangrado. La sangra o sangrado del texto es el espacio que se deja al inicio del prrafo con el fin
de indicar su comienzo y consta de tres a cinco espacios en blanco. Hoy
en da se ha optado por dejar adems del espacio o en vez del espacio,
una lnea sin texto. Convirtindose as, la sangra o sangrado, en un indicador espacial. Los procesadores de texto dejan los espacios de forma
automtica si se programan para tal efecto. Por lo general, al inicio de
un texto, despus de un ttulo, no se deja sangra, lo que indica que no
le antecede ningn otro punto.
El punto final es marcador textual que indica que el escrito se termin
y se coloca al final. El indicador de que un texto ha concluido puede ser
expresado en el prrafo o, simplemente, la ausencia de otro prrafo. Lo
que hace suponer que el escrito ha concluido. Lo que debemos evitar es
dejar de colocar el punto pues as se indicara que el texto est incompleto.
Los puntos suspensivos y el punto y aparte, se utilizan para indicar
continuidad ausente, es decir, que el escrito debi continuar pero por
motivos especficos del autor o escritor, la idea se presenta inconclusa.
Cuando los puntos suspensivos (siempre tres) se colocan al final del
prrafo y no entre oraciones, indican que el prrafo o desarrollo de la
idea termina de forma inconclusa. Aqu es cuando decimos que se trata
tambin de un prrafo.
Los dos puntos y aparte, se definen por la academia como marcadores
textuales que indican terminacin del sentido gramatical pero no lgico
y una de su funcin es indicar que se contina con una explicacin, una
cita, una lista de objetos o de puntos, una clasificacin, etctera. Cuando
se colocan como dos puntos y aparte, tambin se considera que se ha
cambiado de prrafo.

89

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

ACTIVIDAD 11.
A partir de la siguiente lectura, contesta las preguntas.
1. Cuntos prrafos contiene?________________________________
2. Cuntas palabras contienen el prrafo o los prrafos ms cortos?
_____________________________________________________

L ectura 4

11 de septiembre
Luis Lpez Nieves

unca he podido olvidar el dolor que me causaron los acontecimientos del 11 de septiembre. Ese da muri uno de los sueos
ms hermosos que he tenido en la vida, y nunca me recuper del todo.
Yo acababa de llegar a Nueva York, adonde fui a estudiar literatura.
El ao escolar estaba comenzando y todava no conoca a casi nadie en
la universidad. Por eso me sorprendi llegar a los pasillos del Departamento de Estudios Hispnicos a eso de las 4 de la tarde y ver a todos
con cara de tristeza, incredulidad, espanto, indignacin. Aquel pasillo
era una densa antologa de emociones. Y yo vena de pasar nada menos
que un da muy feliz releyendo Rayuela en mi cuartito, que no tena radio
ni televisin. Pregunt qu haba pasado y recib la respuesta como un
golpe de aire duro:
Mataron a Salvador Allende. El ejrcito tom el poder en Chile.
No se sabe qu han hecho con Neruda.
Ese 11 de septiembre de 1973 yo tena 23 aos de edad y era parte de
una generacin que crey posible traer el cambio a Latinoamrica por medios democrticos. Chile haba elegido, libremente,
al presidente socialista Salvador Allende, quien defenda ideas
tan sencillas como la igualdad, el fin de la explotacin de los
pobres, y la libertad para Chile y toda Amrica Latina.
Ahora, 30 aos despus, entiendo claramente que este ltimo
punto no era posible en aquel momento ni lo ser mientras exista
el Imperio Norteamericano. Ese importante 11 de septiembre
comprend que ningn imperio cede el poder por las buenas.
Tambin aprend, ms all de toda duda, que el Imperio Norteamericano promulga la democracia mientras los resultados
de las elecciones estn a su favor. Y que cuando estos resultados no les
favorecen estn muy dispuestos a romper las reglas democrticas. As
ocurri en Chile, donde compraron, asesoraron y apoyaron a un generalillo de tercera categora para que les hiciera el trabajo sucio.
90

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

A los 23 aos de edad se puede ser iluso. Treinta aos despus he


aprendido a seguir soando, pero con los pies en el suelo. Tenemos un
poderoso enemigo, los Estados Unidos, cuyo nico fin en Amrica Latina
es la explotacin de nuestras riquezas naturales y humanas. Cualquiera
que piense lo contrario -que opine, por ejemplo, que estn en Amrica
Latina para ayudarnos o para regalarnos la democracia- es ignorante o
tonto, y este artculo no lo he escrito para ellos.
Los imperios inventan causas cuando las necesitan. Los espaoles
izaron la bandera del catolicismo. Los ingleses la del comercio libre. Los
norteamericanos la bandera de la democracia. Que ellos -los imperios- se
crean este cuento, es lgico y necesario. As adoctrinan a sus pueblos,
con la ayuda del cine, la televisin y la prensa. Pero que nosotros, los
dominados, nos creamos este cuento, es una necedad.
Esta dolorosa leccin la aprend el inolvidable 11 de septiembre.

La extensin del prrafo


Los prrafos, al igual que los escritos, deben cuidar extensin, adecuacin,
coherencia, cohesin, estilo y presentacin. El objetivo de cada prrafo
es desarrollar una idea a travs de oraciones o de frases (enunciados).
Con respecto a su extensin el prrafo puede ser una sola oracin o todo
un libro. Un ejemplo de lo anterior lo tendremos en el siguiente texto:
Llegu a la casa del puente orientndome por el sonar del ro. Toqu la puerta;
pero en falso. Mi mano se sacudi en el aire como si el aire la hubiera abierto.
Una mujer estaba all. Me dijo:
Pase usted.
Y entr.

(Tomado de Juan Rulfo, Pedro Pramo).
En el ejemplo anterior, la oracin Y entr es un prrafo, de acuerdo
a nuestra definicin.
En el libro El recurso del mtodo de Alejo Carpentier, podremos encontrar que algunos captulos estn construidos solamente de un prrafo.
De acuerdo con lo anterior, un prrafo puede ser una frase, una
oracin o bien, una serie de oraciones o enunciados que, en forma
ordenada, desarrollan una idea completa. Cada oracin, sea sta simple
o compleja (dos o ms oraciones unidas por un nexo), se separa de la siguiente por un punto y seguido. As, si un prrafo tiene tres puntos y seguido
91

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

y un punto y aparte o final, podemos decir que ese prrafo tiene cuatro
enunciados.
De todas formas, no est por dems recomendar el uso de prrafos
cortos ya que facilitan la lectura. La extensin breve se logra escribiendo
lo necesario y suficiente, sin rebuscamiento de las ideas y la abundancia
de adjetivos. Sin embargo si la escritura requiere por un motivo especial
un desarrollo mayor en algn prrafo hay que extendernos.
Un prrafo puede estar compuesto de uno o varios enunciados. Adems de escribir enunciados es importante que aprendamos a detectarlos
y luego a entender su funcin.
ACTIVIDAD 12.
En el siguiente prrafo, separa los enunciados u oraciones colocando
una diagonal donde aparezca un punto y seguido y un punto y aparte o
final. Cuntalos y comparte con tus compaeros los resultados.
El movimiento surrealista surge en Francia como
protesta a las formas usuales establecidas en la
forma de vivir y captar la existencia. En un pas tan
intensamente burgus como era la Francia de inicio
del siglo xx , el Surrealismo se sita como una fuerza
devastadora. Pars es su cuna, porque adems de su
O espelho falso/Ren
prestigio cultural, en el momento histrico, cuanMagritte. Museu de Arte
do nace el Surrealismo en esa ciudad, convergan
Moderna, Nova York/000
gran variedad de ideologas que queran proyectar
sus ideas a los ms distintos campos del pensamiento, la cultura y la accin
humana. La revolucin que motiva en su momento fue de gran intensidad
porque, seguramente, las vanguardias anteriores haban dejado un campo ms
propicio que hizo posible que la semilla surrealista fructificara ms libremente.
Tomado de: Orozco, Arturo. Poesa contempornea, pp. 30-31.

Si aprendemos a fijarnos en la estructura de los prrafos, pronto


aprenderemos a escribir correctamente. Ms adelante trataremos en
detalle la correccin de textos y el uso adecuado de la puntuacin.

Tipos de prrafos de acuerdo con su funcin


El orden de las ideas debe quedar muy clara para quien lee, por lo que
se explicita el orden y secuencia de las mismas, para lo cual se escriben
prrafos que indican tal orden y secuencia. El uso diverso de los prrafos
para indicar la secuencia de las ideas se clasifica por el lugar que ocupa
y la funcin que desempea para indicar el orden o secuencia. Se tiene
la siguiente clasificacin: inicial, contenido, transicin y final.
92

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

A continuacin se explicita uso y finalidad.


Inicial o introduccin
El prrafo inicial, como lo indica su nombre, se coloca al comienzo
del texto y tiene la funcin de presentar el tema del contenido del captulo
de manera general. Recordemos que se coloca al inicio, sin embargo, suele
estructurarse cuando el escrito est concluido y podemos presentar un
resumen de lo que trata el captulo. Su funcin principal es introducir al
tema de manera general.
Las marcas textuales utilizadas en este tipo de prrafo son las siguientes: el propsito de, el objetivo principal de, este texto trata de, el tema que, el
artculo que, nos proponemos exponer, nos dirigimos a usted para, el presente artculo,
etctera. Sin embargo puede suceder que este tipo de frases no se utilicen
y el prrafo por la ubicacin y por su funcin de contenido sea inicial.
Ejemplo:
El propsito del presente libro es darte un conjunto de
herramientas con fin de logres un mejor conocimiento de la
ciencia. Queremos que estas pginas sean para ti no slo un
conjunto de datos, sino que formen parte de tu dinmica de
vida y de una nueva forma de percibir el mundo
La generalizacin de la rebelin juvenil y su organizacin
en movimientos contestatarios de diversa ndole se ha considerado como una de las manifestaciones externas de la crisis
latente de las sociedades industriales. Ese movimiento ha hecho estallar valores sociolgicos tenidos por fundamentales e
inmutables, ha sabido combinar en su prctica la contestacin
y la creatividad, aunque su porvenir es incierto.
ACTIVIDAD 13.
Redacta un prrafo de introduccin. Cuida que las oraciones tengan
relacin unas con otras. Este prrafo ser parte de un texto que irs contrayendo en las otras actividades.

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
93

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Prrafo de transicin
El prrafo de transicin, indica cambio de una serie de ideas a otras, de
tal forma que se indica la nueva direccin o sentido del texto. Algunas
veces puede incluir un resumen parcial de lo escrito con anterioridad.
Nos damos cuenta de este tipo de prrafo porque utiliza expresiones
como las siguientes: en consecuencia, por lo tanto, no obstante, a pesar
de lo anterior, adems de esto, ya que, ahora bien, por consiguiente, as
que, de modo que, a continuacin, a consecuencia de, por lo cual, por
esto, por razn de, puesto que, porque, dado que, consiguientemente,
etctera.
Ejemplo:
A continuacin describiremos brevemente algunas de las
principales creaciones y expresiones artsticas, mismas que
adquieren mayor importancia da con da en el mundo de las
artes, como son la literatura, la arquitectura, la escultura y la
pintura (Montoya, 2007, p. 37).
Paradjicamente, ninguna de estas definiciones es completamente vlida y todas lo son. Por otra parte, depende de
que nos situemos en la perspectiva del jurista, del socilogo,
de psiclogo, del economista o el simple ciudadano, o bien, y
esto reviste gran importancia, desde el punto de vista subjetivo
de cada hombre y de cada mujer, de si se siente joven o no, si
piensa o no que pertenece a ese estamento llamado juventud.

El smbolo del prrafo

ACTIVIDAD 14.
Selecciona alguno de los ejemplos y responde
1. Qu crees que siga a continuacin? Acerca de qu escribir el autor?

______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

2. Haz lo mismo que la indicacin anterior, pero en esta ocasin relacionando dos o ms ideas e indicando cual sera la que desarrollaras
a continuacin.

______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
94

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

3. Recupera el prrafo de la actividad 13 y elabora un prrafo de transicin


_____________________________________________________

______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

Prrafo de contenido
De todos los prrafos, el ms importante es el prrafo de contenido. Es
lo que llamaramos un prrafo normal. Es el prrafo que desarrolla la
idea completa. De acuerdo con esto, podemos clasificar los prrafos de
contenido en principales y secundarios. Un prrafo de contenido principal encierra las ideas ms generales, los prrafos secundarios pueden
ser que desarrollen ideas particulares. En ambos casos, la idea general y
particular, se desarrollan de forma completa.
Ejemplo:
Las propiedades qumicas son aquellas que slo
pueden determinarse cuando cambia la composicin
de la sustancia. stas describen el comportamiento
de una sustancia en las reacciones qumicas. Por
tanto, tambin se pueden definir como la propiedad
de una sustancia para combinarse o cambiar en otra
o ms sustancias.
Algunos ejemplos de propiedades qumicas son,
la reactividad de una sustancia con otra, la combustibilidad, la oxidacin y la reduccin, entre otras. Por
ejemplo, una propiedad qumica de los gases nobles
es que no reacciona en condiciones normales, slo
cuando se vara la presin y la temperatura. (Cruz, Osuna
et al. 2008. p. 60.).
Como podemos observar en este ejemplo, los prrafos desarrollan
una idea y al cambiar el sentido, se cambia de prrafo.

Estructura del prrafo de contenido


En la estructura de un prrafo se recomienda lo siguiente: que el primer
enunciado desarrolle el contenido de cada prrafo en forma de resumen.
De aqu podemos desprender una estrategia que permite una lectura de
95

La propieda ms importante
del tomo de carbono es su
capacidad para formar enlaces
con otros tomos de carbono.

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

exploracin (cfr. Competencia lectora y comprensin) consistente en


leer el primer enunciado de cada prrafo de un texto para darnos una
idea de la estructura y contenido del mismo. Puede servir como una
forma extrema y rpida de elaborar un resumen. Se recomienda que
el segundo enunciado y los subsecuentes desarrollen la idea en forma
explicativa y lgica (es lo que ms adelante aprenderemos a hacer y se
le llama coherencia) luego las ideas secundarias cuando no ameriten ser
tratadas en un prrafo aparte, los ejemplos se colocan al final del prrafo.
ACTIVIDAD 15.
Recupera el texto de la actividad anterior y anxale un prrafo de contenido.
Hay que tener especial cuidado en utilizar el primer enunciado para englobar el contenido, luego desarrollar la idea que trata el prrafo; enseguida,
los enunciados con las ideas secundarias y al final los ejemplos.

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Prrafo final o de conclusin


El prrafo final se coloca al terminar el texto y tiene la funcin de sealar
el final del mismo, presentar un resumen de lo expresado, destacar la idea
o ideas principales o bien, sealar las limitaciones del escrito.
Se distingue porque empieza con las expresiones: en conclusin, para
concluir, finalmente, en sntesis, de todo lo anterior podemos concluir,
por consiguiente, en suma, as pues, en definitiva y otras semejantes.
Ejemplo:
Con los temas vistos hasta aqu, consideramos que el
alumno tendr una idea general de los diferentes tipos de comunicacin oral cara a cara o en pequeos grupos, los que deber
enfrentar. Todos ellos se presentan a lo largo de nuestra vida
en nuestras actividades cotidianas. Muchas veces se combinan
entre s de tal forma que no se hallan en estado puro. La narracin, como ejemplo, incluye la mayora de las veces descripcin.
La exposicin de ideas requiere de elementos manejados en la
argumentacin. La conversacin, el debate, el simple dalogo
incluyen todas las dems. Sin embargo, es necesario ejercitarse en la forma pura para incorporar las tcnicas de cada una
de ellas de tal forma que se integren de forma automtica al
96

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

quehacer cotidiano y aumente as nuestro nivel de comunicacin (Gutirrez, Lpez et al., 2009. p. 189.).
Las posibilidades del xito de lo propuesto hasta aqu sern
considerablemente mayores en la medida que se reconozca por
parte del gobierno el sentido del proyecto. Hoy ms que nunca
el proyecto nacionalista propone una alianza cuya vigencia y
actualidad dependen del desarrollo de las fuerzas que la componen, el cual est en principio contra el paternalismo y la subordinacin. Sin duda, el grado de evolucin poltica de dichas
fuerzas es muy desigual, y ello plantea retos al funcionamiento
de una alianza (Cordera, Rolando, 1981. p. 134.)

L ectura 5

El poder imperial
Eduardo Galeano

a reina Victoria de Inglaterra dio nombre a una poca, la era victoriana, que tan victoriosa fue: tiempo de esplendores de un imperio
dueo de los mares del mundo y de buena parte de sus tierras. Segn
nos informa la Enciclopedia Britnica en la letra V, la reina guio a sus
compatriotas con el ejemplo de su vida austera, siempre ceida a la moral y a las buenas costumbres, y a ella se debi, en gran
medida, la consolidacin de conceptos como la dignidad,
la autoridad y el respeto a la familia, caractersticos de la
sociedad victoriana. Sus retratos la muestran siempre con
cara de mala leche, lo que quiz revela las dificultades que
enfrent y los sinsabores que sufri por su perseverancia
en la vida virtuosa.
Aunque la Enciclopedia Britnica no menciona este
detalle, la reina Victoria fue, adems, la mayor traficante
de drogas del siglo diecinueve. Bajo su largo reinado, el
opio se convirti en la mercanca ms valiosa del comercio imperial. El cultivo en gran escala de amapolas, y la produccin de
opio, se desarrollaron en la India por iniciativa britnica y bajo britnico
control. Buena parte de ese opio entraba en China de contrabando. La
industria de la droga haba abierto en China un creciente mercado de
consumo. Se calcula que haba unos doce millones de adictos cuando, en
1839, el emperador prohibi el trfico y el uso del opio, por sus efectos
devastadores sobre la poblacin, y mand confiscar los cargamentos de
97

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

algunos buques britnicos. La reina, que nunca en su vida mencion la


palabra droga, denunci ese imperdonable sacrilegio contra la libertad
de comercio, y envi su flota de guerra a las costas de China. La palabra
guerra tampoco fue mencionada a lo largo de las dos dcadas que dur,
con un par de interrupciones, la guerra del opio iniciada en 1839.
Tras los buques de guerra, iban los buques mercantes cargados de
opio. Concluida cada accin militar, comenzaba la operacin mercantil.
En una de las primeras batallas, la toma del puerto de Tinhai, en 1841,
murieron tres britnicos y ms de dos mil chinos. El balance de prdidas
y ganancias sigui siendo ms o menos el mismo en los aos siguientes.
Hubo una primera tregua, que se interrumpi en 1856, cuando la ciudad
de Cantn fue bombardeada por orden de sir John Bowring, un devoto
cristiano que siempre deca: Jess es el comercio libre, y el comercio
libre es Jess. La segunda tregua acab en 1860, cuando se desbord
el vaso de la paciencia de la reina Victoria. Ya era hora de poner fin a la
tozudez de los chinos. A caonazos cay Pekn, y las tropas invasoras
asaltaron y quemaron el palacio imperial de verano.
Entonces, China acept el opio, se multiplicaron los drogadictos, y
los mercaderes britnicos fueron felices y comieron perdices.
Texto tomado del libro Patas arriba.
La escuela del mundo al revs de Eduardo Galeano.

ACTIVIDAD 16.
Responde lo que se indica.
1. Identificaste algn tipo de prrafo? Cules?

______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

2. Recupera el texto de la actividad 13 y agrgale un prrafo final.


______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
98

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

ACTIVIDAD 17.
Elabora un esquema de un tema libre, desarrolla un prrafo por cada
idea, agrgale un prrafo de cada tipo (inicial, transicin y final). Presntalo
en borrador en clase y corrige lo conveniente de acuerdo a las sugerencias
que te hagan tus compaeros y tu profesor.

Oraciones simples y compuestas


Abordemos ahora un elemento sustancial en la conformacin de nuestra escritura: la oracin. Para la Real Academia Espaola sta ser una
palabra o conjunto de palabras con que se expresa un sentido gramatical
completo. Tendremos como principio dos variantes al respecto. Cuando
la oracin tiene un solo verbo le llamamos simple. Cuando las oraciones
o enunciados tienen dos o ms verbos unidos por un nexo (y, o, que, ...)
le llamamos oraciones compuestas.
Ejemplo de oraciones simples:
El rbol es verde.
La canasta con fruta tiene peras, manzanas e higos.
Juan camin lentamente hacia el valle.
Ejemplo de oraciones compuestas:
El rbol es verde pero tiene fruta roja

ACTIVIDAD 18.
Lee el siguiente prrafo y realiza las actividades solicitadas.
La alfabetizacin es otro de los campos en el que se ha avanzado notoriamente en los pases en desarrollo. La tasa de alfabetizacin de adultos pas
del 48% al 70% entre 1970 y 1995. Pero el progreso de la alfabetizacin
hay que buscarlo en el incremento de la escolarizacin. En Primaria se pas
del 48% de nios matriculados en 1960 al 77% en 1991 y en Secundaria
aument del 35% al 48% en el mismo perodo. Algunos de los mayores
adelantos han correspondido a las mujeres.

Barrn Aragn, Luis Daniel et al .(2009).


Realidad Nacional Regional Actual. Mxico. Once Ros. p. 20.

1. Numera las oraciones que integran el prrafo


2. Escribe por separado cada una de ellas

_________________________________________________
_________________________________________________
99

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
3. Encierra entre parntesis De quin se habla en cada una de ellas?

4. Escribe el sujeto de cada oracin, incluso el que no est escrito, pero
se sobreentiende.
________________________________________________________

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

5. Subraya el verbo en cada uno de los predicados.


6. Escribe las oraciones que contengan solamente un verbo.
_________________________________________________________

__________________________________________________
__________________________________________________

Como te habrs dado cuenta, el prrafo est formado por oraciones


que tienen un solo verbo; se trata de oraciones simples. Pero tambin
tiene oraciones con ms de un verbo conjugado, llamadas oraciones
compuestas.
ACTIVIDAD 19.
Lee el siguiente cuento y realiza lo que se te solicita.
Ispahn
Jean Cocteau.
Un joven jardinero persa dice a su prncipe:
Slvame! Encontr a la muerte esta maana. Me hizo un gesto de amenaza.
Esta noche, por milagro, quisiera estar en Ispahn.
El bondadoso prncipe le presta sus caballos. Por la tarde, el prncipe encuentra
a la muerte. Le pregunta:
Esta maana, por qu hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza?
No fue un gesto de amenaza, sino un gesto de sorpresa. Pues lo vea lejos de
Ispahn esta maana. Debo tomarlo esta noche en Ispahn.
1. Cul es el tema del cuento?

_________________________________________________
_________________________________________________
100

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

2. Qu entendiste? Exprsalo brevemente.

_________________________________________________
_________________________________________________

3. Casi todas las oraciones de este cuento son simples. Ubcalas y separa
el sujeto y el predicado de cada una de ellas.

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Verbos
Caractersticas
Morfemas

Lexema

Significado de la
forma verbal

Persona

nmero

Tiempo

Modo

Voz

Aspecto

1, 2, 3

Singular Plural

Presente

Indicativo

Activa Pasiva

Perfecto

Pasado

Subjuntivo

Futuro

Imperativo

Oraciones complejas
Oraciones complejas son aquellas construcciones gramaticales que contienen dos o ms oraciones relacionadas dentro del mismo enunciado.
Es decir, una o varias oraciones se incluyen dentro de otra generando
enunciados complejos.

Si decimos: Juan come, utilizamos una oracin simple.

101

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Si afirmamos: Juan come y duerme, escribimos una oracin compuesta


por dos oraciones que, al separarlas, seran: Juan come y Juan duerme.
Si afirmamos: Juan come, lo hace con lentitud y duerme pensando en su amada.
Tendremos tres oraciones en el mismo enunciado. Esto convierte a la
oracin en compleja. Separando tendramos:


Juan come
Juan lo hace con lentitud.
Juan duerme pensando en su amada
La oracin compleja

La oracin compleja es el conjunto de dos o ms oraciones simples o compuestas intercaladas entre s que se distinguen por el uso de nexos, signos de puntuacin y frases
incidentales.
Consta de : Uno o varios sujetos + dos o ms oraciones con verbos conjugados relacionados por nexos, puntos o frases incidentales.

L ectura 6

Cien aos de soledad (Fragmento)


Gabriel Garca Mrquez

uchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda haba de
recordar aquella tarde remota en que su padre lo llev
a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de
veinte casas de barro y caabrava construidas a la orilla
de un ro de aguas difanas que se precipitaban por un
lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos
prehistricos. El mundo era tan reciente, que muchas
cosas carecan de nombre, y para mencionarlas haba que sealarlas con
el dedo. Todos los aos, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un grande alboroto
de pitos y timbales daban a conocer nuevos inventos.

102

Comunicacin oral y escrita

unidad ii

ACTIVIDAD 20.
Como te habrs dado cuenta, Gabriel Garca Mrquez tiene una manera
muy particular de elaborar las oraciones que construyen sus textos. Con
ayuda de tu maestro, da una explicacin de los elementos gramaticales de
cada fragmento, (si se trata de una oracin compleja, cuantos verbos tiene,
cul es el sujeto y el predicado).

Lee los siguientes prrafos y realiza las actividades solicitadas.
1. Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda haba de recordar aquella tarde remota en que su padre lo
llev a conocer el hielo.

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

2. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caabrava


construidas a la orilla de un ro de aguas difanas que se precipitaban por
un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistricos.
________________________________________________________

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

3. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecan de nombre, y para
mencionarlas haba que sealarlas con el dedo.
_______________________________________________________

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

4. Todos los aos, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados
plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un grande alboroto de pitos y
timbales daban a conocer nuevos inventos.
________________________________________________________

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

103

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

El objetivo de conocer y repasar los aspectos sintcticos de la oracin, tiene como finalidad que se comprendan los descuidos que a veces
tenemos al redactar. Por lo que tenemos que ser conscientes de cmo
lo hacemos.
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA SEGUNDA UNIDAD.
Realiza un correccin del texto de la actividad 17, a partir de lo visto sobre
el tema de las oraciones.

104

UNIDAD III

Lectura para
el aprendizaje

Saberes
a desarrollar

Conocimientos conceptuales
Analiza la importancia de la lectura y la prctica en
el proceso de aprendizaje a lo largo de su vida.

Conocimientos procedimentales
Planea la redaccin de textos informativos
Desarrolla los pasos para la elaboracin de textos
informativos

Conocimientos actitudinales-valorales
Valora las posibilidades del texto informativo en la
difusin y solucin de problemticas de su entorno.
Valora la necesidad de expresar los hechos de manera objetiva por medio de las formas textuales
informativas.

Introduccin

urante la primera unidad revisamos algunas estrategias que tenan


como finalidad lograr una mejor comprensin lectora. En la unidad
que concluimos pusimos en prctica algunos niveles de lectura a
partir de las necesidades que tenemos con respecto al acto de leer. a nuestra
disposicin tenemos entonces un conjunto de herramientas que nos pueden
ser tiles para cualquier situacin de nuestra vida personal y acadmica.
En esta unidad continuaremos desarrollando nuestra capacidad para la
comprensin y la produccin de textos. En esta ocasin nuestras estrategias
estarn focalizadas hacia en desarrollo de nuestras habilidades para una
mejor lectura y produccin de textos informativos.
Para iniciar, es necesario revisar la definicin del texto informativo y su
especificidad en el esquema del proceso comunicativo. Este tipo de textos
tiene como objetivo principal el dar a conocer e informar a un pblico
determinado, los acontecimientos que suceden en diversos contextos sociales,
culturales y geogrficos, tanto locales como nacionales e internacionales. En
este tipo de textos importa sobre todo lo que se informa ms que la manera
en qu se informa. Se busca, sobre todo, dar una orientacin a los lectores
sobre aquello que acontece en una comunidad determinada.

108

1. Lectura para el aprendizaje

n estudio de la Universidad del Noreste de Boston (eeuu ), que se publica en la revista Science,
muestra cmo el sistema visual de nuestro
cerebro presta ms atencin a una cara de una persona
sobre la que hemos odo chismes negativos. Se podra
pensar que el cotilleo slo afecta a las opiniones que
tenemos acerca de alguien, pero afecta a algo ms bsico
que eso, a la facilidad con la que ves a una persona, y eso
es una sorpresa, ha explicado Lisa Barrett, profesora
de psicologa de la Universidad del Noreste de Boston,
a la Agencia sinc .

El estudio demuestra que un chisme negativo sobre una persona hace


ms probable que veamos una cara que si no tenamos informacin sobre
ella, o si lo que sabamos era algo positivo o neutro. Los investigadores
disearon los experimentos alrededor de un fenmeno de la percepcin
visual llamado rivalidad binocular, por el que alternamos entre diferentes
imgenes presentadas a cada ojo. Cuando nos muestran dos cuadros,
por ejemplo, uno para cada ojo, slo somos capaces de ver uno de ellos,
explica Erika Siegel, coautora del trabajo. Es la forma en que funciona
el cerebro. Podemos avanzar y retroceder, pero slo veremos uno a la
vez; es involuntario, matiza Siegel.
109

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

En un experimento con 66 alumnos universitarios, expusieron caras


neutras (sin expresin) asociadas a una descripcin de un comportamiento negativo (por ejemplo, una patada a un perro), un comportamiento
positivo (ayud a una mujer mayo con sus compras), o un comportamiento neutral (ayud a cruzar la calle a un hombre). Cada cara se present cuatro veces. En total, 20 caras para cada categora. Posteriormente
mostraron estas caras solas, agregaron 20 caras nuevas y las utilizaron
en un experimento de rivalidad binocular. Es decir, en cada ensayo se
le ense al participante una cara para un ojo y una casa para el otro.
Los investigadores descubrieron que si mostraban una cara neutra en
un ojo y una casa en la otra, al comunicarles chismes negativos sobre la
cara, lo ms probable es que vieran ms la cara que la casa. Si les decan
algo positivo, o neutral, no exista diferencia para ver la casa o la cara.
Aunque los investigadores desconocen an el porqu de este hecho, la
hiptesis que barajan es que las regiones del cerebro que estn implicadas
en los sentimientos y el aprendizaje emocional estn conectados con el
sistema visual, y tambin con las regiones subcorticales del cerebro que
forman parte de la percepcin.
Este hecho puede formar parte de nuestra evolucin, esto es, que
ayuda a protegernos de los mentirosos y los tramposos. Si los vemos
durante ms tiempo, tal vez podamos obtener informacin ms precisa
sobre su comportamiento, concluye Siegel.

110

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

ACTIVIDAD 1.
1. Describe el proceso que seguiste para realizar la lectura de As afectan los
chismes y cotilleos a nuestro cerebro. Te puedes apoyar de las siguientes preguntas:
Qu tuviste que hacer antes de empezar a leer?
Mientras leas Qu otras actividades realizabas?
Cmo saber si comprend lo que le?
2. Comparte, con tus compaeros de grupo, la experiencia de lectura
e identifica los elementos que tuvieron en comn, complementando la
siguiente tabla de los momentos de lectura:
A ntes

D urante

D espus

de la lectura

la lectura

de la lectura

3. Construye una definicin personal de lectura y comprtela con tus


compaeros de grupo.
4. A partir de la participacin grupal, crea una nueva definicin.
5. De qu trata el texto As afectan los chismes y cotilleos a nuestro cerebro?
6. Cmo afectan los chismes y cotilleos? Qu es cotilleos?
7. Redacta un texto (media cuartilla) donde expliques De qu manera afectan
los chismes y cotilleos las relaciones entre amigos? y comprtelo con tus
compaeros de grupo.

La lectura
En la actualidad es difcil hablar de lectura sin implicar un conjunto de
procesos cognitivos, contextuales, emotivos, volitivos, afectivos u otros.
Es uno de los principales temas de estudios de la psicologa, la educacin, la comunicacin, la lingstica y la sociologa, entre otras reas
disciplinares desde el siglo pasado. As podemos encontrar conceptos y
enfoques muy diversos que aportan elementos esenciales para acercarnos
a la lectura como proceso.
111

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Para nuestro caso, vamos a considerar la lectura desde el enfoque pisa


2006 (Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos) y pirl
2006 (Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora) ya
que son los actuales programas que estn monitoreando el desarrollo y
nivel de comprensin lectora en distintos pases del mundo. Leamos el
siguiente texto:

Leemos todos de la misma forma?


La experiencia de la vida diaria y la experiencia con nosotros mismos como
lectores nos hacen responder a la pregunta inicial de este ensayo con una
resonante negativa. En esencia leemos de diferente manera porque hemos
educado nuestro sistema visual a trabajar de diferente manera, porque tenemos diferente conocimiento previo para hacer sentido de un texto, porque
hemos desarrollado tcnicas de lectura diversas, porque el nivel emocional
de involucramiento con el texto son diferentes, porque nuestros estados
anmicos y por ende cognitivos fluctan, porque el tiempo disponible para
la lectura es diferente. En fin, podramos ir citando una lista interminable de
razones para justificar lo obvio y llegar a la verdad de Perogrullo: Todos los
lectores son diferentes y por ello leen de diferente manera. En este ensayo
trataremos de puntualizar los puntos ms importantes de estas diferencias
y hacer notar las acciones que distinguen a los buenos lectores y que unifican una descripcin general de la competencia lectora. Mientras que los
malos lectores son diferentes en mil formas, los buenos lectores muestran
muchos ms puntos en comn
Este tema ha producido volmenes interminables en la literatura especializada. El punto por recordar es que algunas veces supuestas debilidades
son tambin fortalezas (como el caso de los lectores cautos), y que casi todos
los comportamientos asociados a una comprensin lectora efectiva son
susceptibles a una intervencin pedaggica. Todo individuo propiamente
guiado en los procesos de literacidad podr llegar a ser un buen lector.
D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey, Mxico, 2008

Como bien podemos notar, no todos leemos de la misma manera,


sino que influyen distintos factores en el lector que dan sentido y significado al texto a leer. La lectura no es slo descifrar un escrito sino que es
algo ms complejo que lleva implcito el mundo psicolgico del lector, la
realidad social en que se realiza el acto de leer y las caractersticas propias
que posee el mismo escrito.
112

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

Desde esta consideracin podemos darnos cuenta que el estudiantelector de hace diez o quince aos atrs no es el mismo que ahora est en
las aulas universitarias. El estudiante, hoy, lleva en su mochila de libros
una extensa biblioteca y un conjunto de herramientas que le facilitan
el aprendizaje escolar, mientras que el lector-estudiante de hace quince
aos tena que vivir en la biblioteca con unos cuantos libros, el lpiz y
su libreta de apuntes. Esta disparidad, en uno y otro, nos hace retomar
el concepto de literacidad que plantea Daniel Cassany (2008) en relacin
al concepto de lectura.
El concepto de literacidad abarca todos los conocimientos y actitudes necesarios para el uso eficaz en una comunidad de los gneros escritos. En concreto,
abarca el manejo del cdigo y de los gneros escritos, el conocimiento de la
funcin del discurso y de los roles que asumen el lector y el autor, los valores
sociales asociados con las prcticas discursivas correspondientes, las formas
de pensamiento que se han desarrollado con ellas, etctera.

En este sentido, hablar de literacidad es hablar de un nuevo lector


que se ve afectado por el alto desarrollo de las tic (Tecnologas de Informacin y Comunicacin), el fcil acceso a la informacin y las nuevas
formas de relacin social. Ante esto, se deben desarrollar en el estudiante
habilidades de comprensin lectora ms all del simple descifrado de
signos en un escrito.
Pero cules pudieran ser estas habilidades de comprensin lectora en un mundo
digitalizado? Aqu pudiramos hablar de habilidad para buscar y utilizar
la informacin, habilidad de mezclar y usar escritos en otros lenguajes,
habilidad para ampliar el aprendizaje adquirido en las aulas, habilidad
para aprender a travs de otros medios o recursos, habilidad en el uso
de las tic , habilidad para interactuar en diversas situaciones sociales y
habilidad para establecer relaciones con los otros. Pero adems, Cules
son los nuevos requerimientos de este sujeto lector? Aqu entra el celular, el Ipod,
la computadora, videocmara, reproductor Mp3, entre otros equipos
tecnolgicos que van cambiando nuestra forma de ser en sociedad.
Las respuestas a estas dos preguntas dibujan el nuevo perfil del lector
contemporneo.
En otras palabras, se trata de considerar al lector contemporneo
como un sujeto que aprende por s solo, que posee valores, sentimientos,
juicios personales y que asume la responsabilidad de sus propias creaciones de significados, con capacidad para producir conocimiento, usar la
informacin para resolver problemas, darse el poder de s mismo para
participar de manera efectiva y creativa en la vida social.

113

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

ACTIVIDAD 2.
1. Tomando en cuenta solamente el ttulo Romeo frente al cadver de Julieta,
responde a las siguientes preguntas:
De qu supones que se pueda tratar esta historia?
Quines participan en la obra?
Dnde se desarrolla la historia?
Qu te sugiere el nombre de Romeo?

Despus de responder a las preguntas de la Actividad 2, leamos el texto.

L ectura 1

Romeo frente al cadver de Julieta


Georges Cahoon
Cripta del mausoleo de los Capuletos, en Verona. Al levantarse el teln, la
cripta, en penumbras, deja ver un tmulo, y, sobre ste, el cadver de Julieta.
Entra romeo con una antorcha encendida. Se acerca al tmulo. Contempla
en silencio los despojos de su amada. Luego se vuelve hacia los espectadores.
romeo .-

Era, pues, verdad! Julieta se ha suicidado! Veloces mensajeros, oculto el rostro chismoso tras la mscara de un falso dolor,
corrieron a Mantua a darme la noticia. Pero, junto con la noticia, hacan
tintinear en el aire la intimacin de que volviese, la amenaza de que, en
caso contrario, me traeran por la fuerza. Todos se despedan de m con el
mismo adis: Romeo, ahora sabrs cul es tu deber. He comprendido.
He vuelto. Aqu estoy. No he encontrado a nadie en el camino. Nadie
me estorb el paso para que llegase a este lgubre sitio y me enfrentase
a solas con el cadver de Julieta. Excesivas casualidades, demasiada benevolencia del destino, sospechoso azar. Alcahuetera de la noche. Cul
es tu precio? Los que te han sobornado ahora me espan, huspedes de
tu sombra. Aguardan que les entregues lo que les prometiste. Y qu les
prometiste, noche rufiana? Mi suicidio! As podrn dar por concluida
esta historia que tanto los irrita y que, en el fondo, los compromete de
una manera fastidiosa. Julieta ya ha escrito la mitad del eplogo. Ahora
yo debo aadirle la otra mitad para que el teln descienda entre lgrimas
y aplausos, y ellos puedan levantarse de sus asientos, saludarse unos a
otros, reconciliarse los que estaban enemistados, t, Montesco, con vos,
Capuleto, y luego volverse a sus casas a comer, a dormir, a fornicar y a
seguir viviendo. Y si no lo hago por las buenas, me obligarn a hacerlo
por las malas. Me llamarn Romeo de pacotilla, amante castrado, vil
114

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

cobarde. Me cerrarn todas las puertas. Ser tratado como el peor de


los delincuentes. Terminarn por acusarme de ser el asesino de Julieta
y alguien se creer con derecho a vengar ese crimen. O escribo yo la
conclusin o la escribirn ellos, pero siempre con la misma tinta: mi
sangre. De lo contrario la muerte de Julieta los hara sentirse culpables.
Suicidndonos, Julieta y yo intercambiamos responsabilidades y ellos
quedan libres. (A Julieta.) Te das cuenta, atolondrada? Te das cuenta de
lo que has hecho? Tenas necesidad de obligarme a tanto? Era necesario
recurrir a estas exageraciones? Nos ambamos, est bien, nos ambamos.
Pero de ah no haba que pasar. Amarse tiene sentido mientras se vive.
Despus, qu importa? Ahora me enredaste en este juego siniestro y
yo, lo quiera o no, debo seguir jugndolo. Me has colocado entre la espada y la pared. Sin mi previo consentimiento, aclaro. Nac amante, no
hroe. Soy un hombre normal, no un manitico suicida. Pero t, con
tu famosa muerte, te encaramaste de golpe a una altura sobrehumana
hasta la que ahora debo empinarme para no ser menos que t, para ser
digo de tu amor, para no dejar de ser Romeo. Funesta paradoja! Para
no dejar de ser Romeo debo dejar de ser Romeo. (Al pblico.) Esto me
pasa por enamorarme de adolescentes. Lo toman todo a la tremenda.
Su amor es una constante extorsin. O el tlamo o la tumba. Nada de
paos tibios, de concesiones, de moratorias, de acuerdos mutuos. Y as
favorecen los egostas designios de los mayores, que aprovechan esa
rigidez para quebrarles la voluntad como lea seca. (Otro tono.) Ah, pero
yo me niego. Me niego a repetir su error. Todo esto es una emboscada
tendida con el nico propsito de capturarme. Seores, miladis, rehso
poner mi pie en el cepo. Amo a Julieta. La amar mientras viva. La llorar
hasta que se me acaben las lgrimas. Pero no esperis ms de m. No me
exijis ms. La vida justifica nuestros amores, en tanto que ningn amor
es suficiente justificacin para la muerte. Buenas noches.
(Arroja la antorcha en un rincn, donde se apaga; se emboza la capa y sale.
La escena queda sola unos instantes. Luego entran dos pajes conduciendo el cadver de romeo con una daga clavada en el pecho. Lo
depositan a los pies del tmulo. Uno de los pajes coloca una mano de
romeo en la empuadura de la daga. Se retiran.
Entra fray
Teln

Cae de hinojos. Alza los brazos.)


Oh amantes perfectos!

lorenzo .

fray lorenzo .-

Denevi, Marco (1966). Falsificaciones.


Editorial eudeba , Buenos Aires.

115

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

ACTIVIDAD 3.
1. Despus de la lectura de Romeo frente al cadver de Julieta vamos a cotejar que
tan lejos o que tan cercas estbamos de las respuestas de la Actividad 2.
P reguntas

R espuestas

previas

previas

a la lectura

R espuestas

despus

de la lectura

De qu crees que
se pueda tratar esta
historia?
Quines participan
en la obra?

Donde se desarrolla
la historia?


2. Redacta en un prrafo una reflexin sobre el resultado de la relacin entre las respuestas previas
a la lectura y las respuestas despus de la lectura.

3. Responde a las preguntas planteadas


para llenar
el cuadro siguiente:
R omeo frente
al cadver de J ulieta
Quien es el autor de Romeo frente al
cadver de Julieta
Cul es el reclamo de Romeo a
Julieta?
Cmo era la relacin entre Romeo
y Julieta?
Por qu crees que debera de morir
Romeo?
Quin fue el creador de Romeo y
Julieta?

116

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

La lectura como competencia


Como bien pudiste notar, casi todas las respuestas estaban en el titulo
del texto Romeo frente al cadver de Julieta, a partir de ste generamos una
serie de preguntas y respuestas que nos preparan para la lectura. Durante la lectura empezamos a verificar nuestras respuestas, identificando
el tema, el propsito del autor y establecemos algunas relaciones entre
los elementos del mismo texto. Despus de la lectura, hacemos alguna
conexin simple entre la informacin que nos proporciona el texto y
nuestra experiencia personal como lector respecto a lo ledo.
De ah que el proceso de lectura implica una serie de habilidades y
capacidades que debe poseer el sujeto lector para lograr la comprensin
lectora. Para ello, vamos a considerar la lectura como una competencia,
que en trminos de pisa y pirl se define as:
2006
Competencia La habilidad para comprender y utilizar las formas linlectora.
gsticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por
el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de
construir significados a partir de una variedad de textos.
Leen para aprender, para participar en las comunidades
de lectores del mbito escolar y de la vida cotidiana, y
para disfrute personal.
pirl

2006
La capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para
alcanzar los objetivos del lector,
desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la
sociedad.
pisa

A partir de estas definiciones Prez y Zayas (2007) nos proponen una


concepcin de lectura como proceso en el que el lector pone en juego
sus habilidades, estrategias y conocimientos para generar significados
de acuerdo con finalidades concretas y dentro de situaciones de lectura
especficas. En este proceso interviene el lector, el texto y el contexto
de lectura.

Proceso de comprensin lectora


Lector

Es el sujeto lector que construye el significado recurriendo a


sus habilidades y estrategias de
lectura.

Texto

Es el escrito que posee caractersticas lingsticas y estructurales.

Contexto
de lectura

Es la realidad social que proporciona un motivo para leer y plantea demandas especficas segn el
propsito del lector.

117

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

L ectura 2

ACTIVIDAD 4.
1. Responde a las siguientes preguntas abiertas:
A qu se est convocando?
Como bibliotecario cundo debera asistir y en dnde?
Para qu me puede servir asistir a este evento?
Comparte con tus compaeros de grupo las respuestas.

118

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

2. Redacta una carta, a la Directora del Sistema de Gestin de la Calidad,


solicitando tu inscripcin en el curso como estudiante de preparatoria,
explica los motivos de tu inters.

L ectura 3

Si no te abrazo en 24 horas
Perdn si te llamo
ese no fue el trato
yo tena otros planes para mi
Perdn si no encuentro
mi estabilidad emocional
me arrepiento si te dije
que ya no te iba a buscar
Perdn si te busco
y lloro en tu cara
perdn si una cita te he echado a perder
nos dimos un tiempo
y sigo aqu esperando
dijiste mi nio te prometo
que vamos a volver

David Bisbal, 2011

L ectura 4

119

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

ACTIVIDAD 5.
1. Plantea seis preguntas abiertas (previas) que te puedan orientar en la lectura
de los escritos de las lecturas 3 y 4 (Tres y tres).
2. Comparte con tus compaeros de grupo tus preguntas y respuestas.
3. De la participacin grupal, selecciona aquellas preguntas que ms te pudieran ayudar en la lectura de las lecturas (3 y 4) y explica porqu son las
preguntas ms adecuadas.
P reguntas

ms adecuadas

E xplicacin

para la lectura

Texto 3

Texto 4

120

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

ACTIVIDAD 6.
1. Responde a la siguiente pregunta de opcin mltiple marcando con una X
la respuesta correcta.

L ectura 5

1. Responde a la siguiente pregunta de opcin mltiple marcando con una X la respuesta correcta.
La Gua tcnica est orientada para la atencin integral de los
A. Diagnsticos
B. Abortos no
C. Derechos sexuales
D. Enfermedades
mdicos. punibles. y reproductivos. no previstas.

ACTIVIDAD 7.
1. Elabora cinco preguntas de opcin mltiple que te ayuden a localizar
informacin de la lectura 6.

L ectura 6

121

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

ACTIVIDAD 8
1. Complementa los enunciados retomando informacin del cartel.

L ectura 7

A FILM BY

7 OSCAR NOMINATIONS INCLUDING BEST FILM

GOLDEN GLOBE WINNER


Ttulo de la pelcula.
Actores que participan en la pelcula

122

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

ACTIVIDAD 9.
1. Redacta tres enunciados incompletos que se puedan complementar con
informacin que se tome de la lectura 8.

L ectura 8

ACTIVIDAD 10
1. Elabora cinco preguntas de opcin mltiple que te ayuden a localizar
informacin del texto 6.

123

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

ACTIVIDAD 11.
1. Redacta, en no menos de media cuartilla, la respuesta a cada una de las
siguientes preguntas:


L ectura 9

A dnde te transporta el ttulo del texto 9, qu recuerdos te vienen


a la mente?
Cmo le perdi Miguel el miedo a la escuela?
Por qu le tenemos miedo a nuestro primer da de clases?

PRIMER DIA DE COLEGIO

A Miguel le daba mucho miedo ir al colegio.


Qu te da miedo, cario? Le preguntaba su mam. Y Miguel no saba por dnde empezar.
Le daban miedo:
Los nios mayores.
Las profesoras de gafas de cristal grueso y voz chillona.
Las letras y los nmeros que adornaban las clases.
El olor desconocido del lugar, que le recordaba a la consulta del mdico.
El portero con su uniforme gris y su gran bigote.
El pasillo estrecho que conduca al comedor.
En fin, casi todo lo que haba visto esa misma maana cuando haba acompaado a su madre a la
reunin de padres.
El primer da de colegio a Miguel le temblaban las piernas. Como le haba prometido a su madre no
llor, pero tena un nudo en la garganta. Entonces vio que no era el nico. Los dems nios tambin
parecan asustados y a algunos los lagrimones les corran por las mejillas. La maestra les sonaba los
mocos, les hablaba con voz suave y les ofreca juguetes de colores.
Ya est bien, dijo la seorita Isa que tena una bonita sonrisa. No lloris nios. Os voy a contar un
cuento. Entonces se hizo el silencio y su dulce voz les transport a un mundo de fantasas.
Poco tiempo despus, Miguel le habl a su madre de sus nuevos amigos: Pablo, Lus y Malena. Pablo
era rpido como un len, a Lus le gustaba la msica y Malena saba trucos de magia. Les gustaba
jugar a esconder el tesoro, que era una piedra blanca como un huevo que enterraban en la arena.
Tambin al poblado indio y a los cazadores de dinosaurios. Los cuatro tenan las rodillas magulladas
y se peleaban y hacan las paces varias veces al da.
Ya no te da miedo el colegio? Le pregunt a Miguel un da su mam. Yo nunca he tenido miedo,
mami, le contest el nio. Su madre sonri. No se trataba de una mentirijilla, sino que Miguel ya se
haba olvidado de todos sus miedos.
Quin puede tener miedo al cole? Se pregunt Miguel con curiosidad. Si es un lugar estupendo
autora :
pais :

Juana Corts Amunrriz

Espaa

e - mail :

jcamunarriz@hotmail.com

http://www.waece.org/cuentoscortos/cuen -

toscortos /primerdiadecolegio.htm

124

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

Clases de textos
En las actividades anteriores se advierte que los diversos tipos de escritos
cumplen determinados propsitos o funciones de acuerdo a los diferentes mbitos a los que se dirigen, tratan de ciertos temas, organizan
las ideas respondiendo a determinadas formas, se apoyan de imgenes
y grficas, usan diferentes tipos de fuentes, y aprovechan los colores.
De aqu que el conocimiento de las caractersticas que conforman a
cada clase de texto puedan ayudar al lector para anticiparse a la informacin o para descubrir ms fcilmente las relaciones entre los contenidos
del mismo texto. El lector sin necesidad de leer todo el documento se
dirige nicamente a la parte que le interesa del texto, existe una discriminacin inconsciente de informacin. Por ejemplo, el cartel de una
pelcula: primero nos jala el ttulo, luego los actores, despus la sinopsis
y al ltimo otros datos.
TEXTO. (Del lat. textus). m. Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos. || 2.
Pasaje citado de una obra escrita u oral. || 4. Todo lo que se dice en el cuerpo de la obra manuscrita
o impresa, a diferencia de lo que en ella va por separado; como las portadas, las notas, los ndices, etc.
Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

Al respecto pirl 2006 nos indica el contenido, la organizacin y el


estilo que pudieran ser caractersticos de un gnero de texto en particular influyen en la manera en la que el lector aborda la comprensin del
texto. Tambin pisa 2006 advierte que la estructura del texto es uno de
los factores que influyen en la respuesta que da el lector cuando intenta
entender y utilizar lo que est entendiendo.
Por ello, el desarrollo de la competencia lectora requiere de la lectura
reflexiva de una diversidad de clases de textos y el reconocimiento de
las caractersticas que distinguen unas de otras.
En Prez y Zayas (2007) podemos encontrar que los propsitos de
lectura se corresponden con los diversos mbitos en que se organiza la
vida social, de igual manera responden a determinadas clases de textos:
L ecturas
P ropsitos
C lases de texto
La lectura para fi- Leer para satisfacer intereses de orden prctico Recetas de cocina, la letra de una cancin, una carta personal, un reportaje
nes privados
e intelectual.
Leer para entablar o conservar relaciones con periodstico o una novela.
otras personas.
Leer como actividad recreativa o de ocio.

125

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

La lectura para fi- Es la que se practica para formar parte en acnes pblicos
tividades sociales o comunitarias, como las que
se refieren a la relacin del ciudadano con la
administracin.
La lectura para el Corresponde al mbito educativo cuya finalidad es
aprendizaje
la adquisicin y uso de la informacin, as como
para practicar el razonamiento y la accin en el
proceso educativo.
La lectura para fi- Tiene como meta preparar a los jvenes que van
nes profesionales a integrarse en breve en el mundo del trabajo.
Comprensin de textos caractersticos del mbito
laboral.

Avisos oficiales, memorndum, cartas


de solicitud, las convocatorias, los
estatutos, etctera.
Textos acadmicos: manuales y monografas.
Textos de divulgacin cientfica.
Textos instructivos o procedimentales, textos legales y manuales prcticos.

Para nuestro objetivo, vamos a tomar el planteamiento que hace


y pisa para la clasificacin de los textos dentro del mbito escolar:
Textos continuos, textos discontinuos y el hipertexto.
pirl

C lasificacin

de los textos de acuerdos con pirl y pisa

2008 2

C lasificacin
D efinicin
E jemplos de texto
La lectura para fi- Son los textos que estn organizados en oraciones Exposicin
nes privados
y prrafos y en otras estructuras mayores como Descripcin
Argumentacin
apartados, captulos y libros
Instruccin
Un Documento o Registro
Los textos discon- Son los textos que combinan imgenes, figuras, Cuadros y grficas
tinuos
grficos, estadsticas y otros elementos ilustrativos Tablas y Matrices
Diagramas
que amplan o complementan la informacin.
Mapas
Formas
Hojas de Informacin
Convocatorias y Publicidad
Comprobantes
Certificados
El hipertexto
Es un texto que se conforma de una serie de Corresponde a los textos producidos
fragmentos textuales vinculados entre s de tal para ser ledos en la web, incorpora
modo que las unidades pueden leerse en distinto una referencia a otro modo de leer,
orden, permitiendo as que los lectores accedan a diferente del de los textos lineales.
la informacin siguiendo distintas rutas.
Wikipedia.

De lo anterior podemos concluir que la lectura de un texto estar dada


no slo por la complejidad de su contenido sino por la forma o estructura
que presenta el mismo texto. Esta estructura estar determinada, de igual
manera, por los apoyos didcticos que aprovecha el autor para facilitar la
lectura, estos son: los subttulos, las negritas, las itlicas, las notas al pie
de pgina, las tablas, los diagramas, preguntas gua, entre otros.

126

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

ESTRUCTURA. (Del lat. structra). f. Distribucin y orden de las


partes importantes de un edificio. || 2. Distribucin de las partes del
cuerpo o de otra cosa. || 3. Distribucin y orden con que est compuesta
una obra de ingenio, como un poema, una historia, etc.
FORMA. (Del lat. forma). f. Configuracin externa de algo. || 2.
Modo de proceder en algo. || 3. Molde en que se vaca y forma algo.
|| 4. Modo, manera. Forma de andar, de hablar. || 6. Estilo o modo
de expresar las ideas, a diferencia de lo que constituye el contenido de
la obra literaria. || 7. En la escritura, especial configuracin que tiene
de cada persona, o la usada en un pas o tiempo determinado.
Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft
Corporation. Reservados todos los derechos.

ACTIVIDAD 12
1. Ubica las lecturas 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 que se realizaron en las pginas anteriores y
clasifcalas de acuerdo al planteamiento de pirl y pisa 2006, seala el propsito
y haz una descripcin de la estructura (Cmo se presenta cada texto?).
T extos
revisa dos

T exto C ontinuo o
T exto D iscontinuo

P ropsito

del texto de

acuerdo al mbito

Lectura 1
Lectura 2
Lectura 3
Lectura 4
Lectura 5
Lectura 6
Lectura 7

127

D escripcin
del texto

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

1. Realiza la lectura del siguiiente texto.

Los nios que desayunan tienen mayor rendimiento acadmico y son


ms rpidos y hbiles a la hora de resolver problemas, segn investigadores
de la Universidad de California (ee uu ). Es ms, diversos estudios cientficos
demuestran que un buen desayuno mejora las calificaciones de los nios
en exmenes.
Segn los expertos, un factor a tener en cuenta es que los nios que desayunan generalmente comen ms nutrientes bsicos que los que no lo hacen.
Los principales factores que reducen el desempeo escolar de los nios es que se salten alguna de las tres
comidas principales (desayuno, comida y cena), que coman poco hierro y que estn expuestos al plomo.
En concreto, varios estudios revelan que cuando los escolares no tienen suficiente hierro en la
sangre les cuesta mucho prestar atencin y concentrarse, se vuelven irritables, tienen dificultades
de percepcin, bajan sus calificaciones en pruebas de inteligencia (especialmente en vocabulario) y su
rendimiento general se ve afectado.

ACTIVIDAD 13.
1. Responde a las siguientes preguntas
En dnde apareci publicado el artculo?
Cmo se llama el artculo?
Describe como aparece publicado el texto.
En cuntos prrafos est estructurado el texto?
Cul es la idea principal del primer prrafo?
Qu factores reducen el desempeo escolar de los nios?
Por qu es difcil prestar atencin y concentrarse en la clase cuando no se
tienen alimentos en el estomago?

128

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

ACTIVIDAD 14
1. Aydanos a obtener una comprensin del siguiente texto, aplica distintas estrategias o preguntas que nos puedan orientar.

El objetivo de las facultades de medicina es formar


graduados que tengan el mayor y ms actualizado conocimiento y experiencia para desempear la profesin
mdica. Sin embargo, existen aspectos negativos en esta
formacin que repercuten en forma desfavorable sobre
el estudiante. Los estudios sealan que los estudiantes de
medicina sufren una tasa elevada de estrs, con efectos
adversos potenciales sobre el rendimiento acadmico, la
competencia, el profesionalismo y la salud.
Este artculo resume las manifestaciones, causas y
consecuencias del estrs estudiantil, e indica propuestas
para mejorar este problema.

Recopilacin de informacin sobre el tema


Los autores realizaron una bsqueda en medline y en PubMed sobre
los artculos publicados en idioma ingls entre 1966 y 2004 que estaban
relacionados con aspectos del estrs estudiantil.

Manifestaciones del estrs estudiantil y estrategias que


utilizan los estudiantes para superarlo.
Consideraciones generales. Los estudiantes de medicina sufren un
importante estrs desde el comienzo de su entrenamiento y si bien es
aceptable cierto grado de tensin, no todos los estudiantes lo resuelven
de manera adecuada. En muchos de ellos, los programas y las exigencias
generan miedo, incompetencia, enojo y sensacin de inutilidad y culpa.
129

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Todas estas manifestaciones pueden producir respuestas psicolgicas y


fsicas mrbidas. Los estudiantes emplean diversos mecanismos para superar y procesar el estrs. Hay mecanismos que producen consecuencias
negativas como la evasin del problema, idealizacin de las situaciones
(interpretacin de los acontecimientos como a uno le gustara que fueran y no como realmente son), aislamiento social y autocrtica excesiva.
Por el contrario, las estrategias que incluyen afrontamiento del problema, comunicacin y respaldo por parte de terceros y manifestacin
de las emociones, constituyen todos enfoques positivos que reducirn
el estrs.
Depresin. Relevamientos realizados en los Estados Unidos y en
otros pases detectaron un alto grado de depresin en los estudiantes
de medicina que oscila entre el 25% y el 52%. Este estado de depresin
se acenta durante el segundo ao de estudio y luego puede mejorar o
persistir a lo largo de todo el perodo de formacin. La tendencia en la
mayora de los estudiantes es la de no solicitar apoyo con un especialista.
Agotamiento (burnout). El agotamiento relacionado con el trabajo
o el estudio produce despersonalizacin y bajo desempeo. Varios estudios informaron sobre una alta tasa de agotamiento entre los estudiantes,
pero sus consecuencias no han sido bien estudiadas. Causas potenciales
de estrs en el estudiante de medicina.
Adaptacin al ambiente universitario. Las causas de estrs varan
por ao de entrenamiento. En el primer ao, el estudiante se enfrenta con
los desafos del alejamiento del grupo familiar y de los amigos junto con
nuevos hbitos y exigencias de aprendizaje. Las disecciones cadavricas
constituyen una causa conocida de estrs.
Una vez ingresado al entrenamiento medico, el estudiante es separado de su grupo inicial que sola ser un apoyo y debe desempearse
en diferentes hospitales. Estas rotaciones significan cambios que hacen
resaltar las deficiencias del estudiante a las cuales se les pueden agregar
otros factores como problemas financieros, abuso estudiantil, exceso de
tareas y la exposicin al sufrimiento y los problemas de los pacientes.

Conflictos ticos
Las interacciones entre el estudiante con los residentes y profesores,
puede producir efectos subliminales, pero profundos en el estudiante.
Puede suceder que los residentes estn afectados por estados depresivos,
agotamiento o estrs que redundan en actitudes y comentarios cnicos
que si bien son registrados subliminalmente, constituyen mensajes contradictorios para el estudiante.
Segn investigaciones realizadas en estudiantes de tercer y cuarto
ao, un alto porcentaje de residentes y de profesores tienen actitudes
130

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

peyorativas y comportamientos no ticos o de falta de sensibilidad con


los pacientes.
Exposicin ante la muerte y el sufrimiento humano. Los estudiantes se enfrentan frecuentemente con episodios de sufrimiento y muerte.
Lamentablemente, los programas universitarios estn exclusivamente
enfocados sobre el diagnstico y el tratamiento y subestiman la educacin sobre el estado terminal y el tratamiento paliativo de los pacientes.
El estudiante se siente muy vulnerable ante estos casos y no sabe cmo
enfrentar la situacin ante el paciente o los familiares. Se calcula que
menos del 40% de los estudiantes tuvieron oportunidad siquiera una vez
de discutir con sus profesores sobre el tratamiento del paciente terminal.
Abuso hacia el estudiante. Este fenmeno es altamente frecuente
y percibido por los estudiantes y se expresa de mltiples formas que
pueden ser: imponerle tareas descalificantes, burlarse de sus errores,
exceso de trabajo, discriminacin racial y en las mujeres acoso sexual.
Ante situaciones de abuso, el estudiante suele sufrir cuadros de ansiedad,
depresin, prdida de la autoestima y cae en un consumo excesivo de
alcohol. Es interesante la observacin de que los estudiantes que viven
en pareja o estn casados estn ms contenidos por su pareja y resisten
mejor todos estos impactos.

Consecuencias del estrs estudiantil


Deterioro del rendimiento acadmico. La mayora de los estudios
admiten que el estrs estudiantil afecta el rendimiento acadmico, pero
la relacin causa-efecto no est bien comprobada.
Cinismo. Una de las razones que esgrime el estudiante que ingresa
a la facultad de medicina es el inters en ayudar a los semejantes. Este
concepto idealista va cediendo terreno a un creciente cinismo. Si bien a
corto plazo el cinismo y la falta de empata hacia el paciente pueden servir
de amortiguacin contra la ansiedad o el miedo, en el futuro erosionar la
calidad del profesional y afectar su capacidad para conquistar pacientes.
El cinismo tambin afecta la seleccin de la especialidad que estar
basada sobre la mejor calidad de vida para el mdico y por lo tanto un
menor inters en especialidades en contacto con enfermos terminales
o crnicos.
Deshonestidad acadmica. Se refleja en inventar estudios no
solicitados, en copiar ideas ajenas como propias, etc. A medida que el
estudiante se acerca al trmino de su vida universitaria le va quitando
relevancia a estos actos e ingresa en un relativismo moral. Tendencia
a las adicciones. En los estudiantes de primer ao se detect hasta un
20% de abuso de alcohol, generalmente para mitigar la depresin, el
estrs y la ansiedad.
131

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Suicidio. En los Estados unidos, el suicidio es la tercera causa de


muerte entre las personas de 20 a 30 aos de edad y es ms alto en los
estudiantes de medicina que en otras actividades. Los intentos fallidos y
las ideaciones suicidas son mucho ms frecuentes y los estados depresivos
y el mal trato son los principales factores que llevan a poner en prctica
la idea suicida. La falta de pareja y el exceso de alcohol son dos factores
que aumentan la tendencia al suicidio.

Propuestas para las facultades y los profesores para reducir el estrs estudiantil
Comprender las causas y consecuencias del estrs estudiantil es importante, pero ms importante an es poder identificar al estudiante con
estrs y establecer estrategias para mejorarle la calidad de vida.
La autonoma es un componente importante en la actividad placentera del mdico y tambin es importante para los estudiantes. Permitir a los
estudiantes que contribuyan al desarrollo del programa educativo puede
beneficiar tanto a los estudiantes como a los organizadores y les da a los
primeros una sensacin de que controlan sus experiencias educativas.
Los estudiantes suelen aportar perspectivas interesantes y originales en
los comits de elaboracin de programas, eliminando redundancias y
dando sugerencias sobre mtodos eficaces o ineficaces de enseanza.
Debido a que los estudiantes rotan por distintos hospitales, pueden
aportar ideas donde se comparan estilos de enseanza, diagnsticos,
tcnicas y tratamientos.
Se debe estimular a los estudiantes a mantener la salud personal con
actividad fsica regular y horas de sueo adecuadas. Un proyecto interesante consiste en proveerle al estudiante la posibilidad de consultar con
un mdico desde el momento en que obtiene su matrcula.
Con esta medida el estudiante tendr mayores posibilidades de discutir
sobre el estrs, los problemas de salud mental y el abuso de sustancias
que producen adiccin.
Los estudiantes debern disponer de tiempo libre durante los feriados
y entre las rotaciones que les permita una descompresin de los rigores
del entrenamiento.

Qu se conoca del tema?


Muchos estudiantes de medicina sufren un considerable estrs que
contribuye a un menor rendimiento acadmico y genera reacciones y
estados negativos como cinismo, deshonestidad acadmica y abuso de
sustancias que producen adiccin.

132

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

Qu aporta de nuevo este trabajo?


Entre los aspectos que merecen ser destacados es la tendencia de los
programas universitarios a estar exclusivamente enfocados sobre el
diagnstico y el tratamiento, subestimando la educacin y manejo de
los pacientes en estado terminal o que reciben tratamientos paliativos.
El estudiante se siente muy vulnerable ante estos casos y no sabe cmo
enfrentar la situacin ante el paciente o los familiares. Se calcula que
menos del 40% de los estudiantes tuvieron oportunidad siquiera una vez
de discutir con sus profesores sobre el tratamiento del paciente terminal.

Cmo se aplica a la prctica?


Se deben tomar las siguientes medidas en los programas educativos de
medicina:
Normas y estrategias para detectar el estudiante bajo situacin
de estrs.
Darle posibilidad al estudiante para que opine sobre el programa
educativo y escuchar sus sugerencias.
Facilitarle asistencia mdica y psicolgica desde el momento en
que se matricula.
Darle posibilidades para que disponga adecuadamente de los
feriados y de tiempo para dormir.
Adecuada formacin para enfocar al paciente terminal, que recibe
tratamiento paliativo y estrategias para asistir al grupo familiar
http://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=41309

133

El proceso de lectura
El proceso de comprensin lectora
desde el enfoque pisa
El nuevo modo de entender la comprensin lectora desde el enfoque
PISA contempla tres procesos o tareas de lectura, ineludibles para interactuar con la multiplicidad de textos de la vida cotidiana, de manera
que sus usos sean efectivos en la interaccin social.
Los tres procedimientos de lectura son: recuperar informacin,
elaborar una interpretacin y reflexionar y/o valorar el contenido y la
forma del texto, y en conjunto conforman un potente dispositivo para
asegurarse una buena comprensin de lo ledo. Los tres se aplican en
toda lectura, pero con nfasis diferentes, dependiendo de la finalidad
del acto lector y de las caractersticas del texto que estemos leyendo. Las
preguntas juegan un papel clave pues fungirn como guas y llevarn a la
reflexin sobre las diferentes formas de abordar un texto, nos llevarn
de la mano a travs de los diferentes procesos que permiten que los
alumnos desarrollen habilidades y competencias lectoras.
D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores
de Monterrey, Mxico, 2008

Analicemos con un poquito ms de detalle, describiendo cada una


de las tareas a realizar durante el proceso de lectura, aqu es importante
sealar que estas tareas se relacionan con las etapas de la lectura (Prelectura, Lectura y Poslectura). Revisemos la tabla:
Recuperar informacin
(Prelectura)
Elaborar una interpretacin
(Lectura)
Reflexionar y evaluar el contenido
y la forma de un
texto.
(Poslectura)

T areas del proceso de comprensin lectora


Para hacer sentido de su lectura y dar respuesta a sus preguntas, el lector debe obtener
del texto aquello que le sea relevante. Un buen lector es un localizador de la informacin,
sabe dnde poner su atencin y sabe cmo recuperar aquello que ha localizado como
importante.
Interpretar un texto, como lector, es poseer la capacidad para explicarlo con nuestras
propias palabras, y al mismo tiempo somos capaces de relacionar nuestras palabras con
las palabras del autor, como evidencia o apoyo a lo que hemos dicho. Es necesario observar que la comprensin, entendimiento o interpretacin de un texto tiene adems una
dimensin dialgica.
El lector o lectora al reflexionar se involucra tan profundamente en el proceso de literacidad, descripcin y se convierte en creador del texto. El lector re-escribe y re-acomoda
en su cabeza las palabras que el autor ha escrito en cierto orden, usando todo lo que est
disponible en su cabeza (conocimiento previo, modelos mentales, experiencia, inclusive
actitudes y motivaciones).

134

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

Tambin es importante sealar que estos subprocesos o tareas del


proceso de lectura se relacionan con el aprendizaje de diversos contenidos curriculares que plantea Daz Barriga y Hernndez Rojas (2006; pp.
30-42) en cuanto a la distincin entre saber (referido al conocimiento
de datos), hacer (referido al conocimiento de procedimientos) y el
saber ser (referido al conocimiento acerca del conocimiento). En la
recuperacin se moviliza un saber, y en la interpretacin se moviliza
un hacer, en la reflexin se moviliza un saber ser. Expliqumoslo
a travs del grfico:

Cada una de las diferentes tareas, del proceso de comprensin lectora, se desarrolla en niveles crecientes de complejidad, mismos que nos
pueden servir como gua para abordar cualquier texto y leer informacin
de la vida diaria desde diferentes enfoques. En esta tabla se muestran
los niveles de complejidad de las tareas de los procesos de lectura y las
habilidades que se pueden desarrollar:

135

Comunicacin oral y escrita I


P rocesos
Tareas
del proceso
de lectura

Recuperar
informacin

Elaborar
una
interpretacin
Reflexionar
y/o valorar
el contenido
y la forma
del texto

DGEP

y niveles de lectura para la comprensin lectora

Niveles
de complejidad
Nivel 1.
Complejidad
mnima
Nivel 2.
Complejidad
leve
Nivel 3.
Complejidad
moderada
Nivel 4.
Complejidad
mediana
Nivel 5.
Complejidad
alta

Competencias o habilidades desarrolladas


El lector o lectora es capaz de localizar ideas o frases, elementos de
informacin relevante, identifica el tema principal del texto y establecer
una relacin sencilla con el conocimiento.
El lector o lectora localiza informacin sencilla dispersa en el texto,
realiza deducciones simples de distintos tipos, averigua lo que significa
una parte claramente definida de un texto, y usa ciertos conocimientos
externos para comprenderlo. Obtiene una comprensin general del texto.
El lector posee la capacidad de realizar tareas de lectura que implican relacionar informacin, localizar mltiples informaciones, establecer nexos
entre distintas partes de un texto, y relacionar el texto con conocimientos
de la vida diaria. Hace propiamente una interpretacin.
Los lectores y lectoras que alcanzan este nivel son capaces de realizar
tareas difciles, identifican informacin oculta implcita del texto, aborda
ambigedades y evala la calidad del contenido del texto.
Aqu, el lector maneja informacin difcil de encontrar en el texto. Posee
la capacidad de mostrar una comprensin que abarca todos los detalles,
deduce informacin relevante para la tarea, evala con sentido crtico y
construye hiptesis. Se centra en la estructura que guarda el texto.

Vemoslo grficamente

136

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

ACTIVIDAD 15.
1. De acuerdo al cartel, identifica los cinco niveles de complejidad de las
tareas del proceso de lectura, respondiendo a las preguntas planteadas.

L ectura 10
R ecuperar

informacin

Nivel 1.
En qu da se desarrollar la Feria del Maz Nativo
de Sinaloa?

Nivel 2.
Si quisiera asistir Cmo
podr llegar a las instalaciones de la Facultad de
Agronoma de la UAS? y
Qu necesito ingresar al
evento?

Nivel 3.
Cul es la intencin de
pedir una variedad de
mazorcas, frijoles y calabazas?

Nivel 4.
Cul es el propsito de la
realizacin de la Feria del
Maz Nativo de Sinaloa?

Nivel 5.
Qu beneficios pudiramos tener como sinaloenses con la realizacin
de esta Feria?

137

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

ACTIVIDAD 16.
1. De acuerdo a la grfica, identifica los cinco niveles de complejidad de
las tareas del proceso de lectura, respondiendo a las preguntas planteadas.

L ectura 11
Elaborar una interpretacin

NIVEL 1.
El tema que se maneja en la grafica es __________________________.
El propsito de la grafica es___________________________________.
NIVEL 2.
La principal causa de abandono escolar de los jvenes de 15 y 17 aos es
a. Motivos familiares
b. No quiso o no l
c. Otros motivos
d. Falta de dinero
le gusto estudiar o no especfico. o tena que trabajar.
Porcentaje de alumnos de 18 aos que abandono la escuela por falta de dinero o tena que trabajar.
a. 8.7%
b. 33.6%
c. 35.3%
d. 19.9%

138

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

NIVEL 3.
Las principales causas de abandono escolar de los jvenes de 15 a 19aos de
edad, fue
a. No quiso o no le gusto estudiar y Falta de dinero o tena que trabajar.
b. No quiso o no le gusto estudiar y Motivos familiares.
c. Otros motivos o no especfico y No quiso o le gusto estudiar.
d. Falta de dinero y Nunca ha ido a la escuela.
Los motivos familiares de abandono escolar de los jvenes se pudieran referir a
a. La situacin econmica de las familias.
b. El bajo nivel sociocultural de los padres.
c. Los jvenes contraen compromisos de familia a temprana edad.
d. La emigracin de las familias a otros estados.
NIVEL 4.
Si integramos Los motivos familiares y Otros motivos en una sola columna qu resultados tendramos en comparacin con las otras columnas?

NIVEL 5.
Cules pudieran ser las causas de que los jvenes, de 15 a 19 aos, no quisieran
o no le haya gustado estudiar?

139

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

ACTIVIDAD 17.
1. Realiza la lectura del siguiente artculo e identifica los niveles de complejidad de las tareas del proceso de lectura para la comprensin lectora.

Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto


L ectura 12

Adelgazar con la mente


Los nervios engordan?

la hora de plantearnos una dieta para adelgazar lo primero que calculamos son los alimentos que nos llevaremos
al estmago. Sin embargo en este artculo quiero matizar la
importancia del control de la mente a la hora de hacer dieta,
este trabajo mental nos ayudar a adelgazar sin esfuerzo y no
recuperar lo que hemos perdido (efecto rebote).
Muchas personas tienden a engordar debido a que comen
ms cantidad de nutrientes y caloras de los que necesitan diariamente. Cuando nuestro cuerpo est en actividad va consumiendo energa en forma de glucosa. Cuando sube la insulina y
baja la glucosa, se activa el centro hipotalmico que provoca la
sensacin de hambre.
Una vez ingerimos algo de alimento, comienza la estimulacin del sistema nervioso del aparato digestivo. Conforme el
aparato digestivo va descomponiendo los macronutrientes (hidratos de
carbono y protenas) en nutrientes sencillos (glucosa y aminocidos) el
hipotlamo recibe la orden de activar el centro nervioso que produce
la sensacin de saciedad. El proceso de activar la sensacin de saciedad
tarda unos 20 minutos. Es por ello que se recomienda comer despacio,
para dar tiempo al cerebro a registrar la sensacin de saciedad.
Lo lgico sera no volver a tener hambre hasta quemar las caloras
consumidas, sin embargo, muchas personas comen continuamente, lo
que les hace engordar, ya que no gastan todo lo que comen. Por el contrario, hay personas que pueden estar horas sin comer, lo que les produce prdidas importantes de peso, flojedad, etc. Estas situaciones nos
advierten de la importancia del control de la mente en la alimentacin.
Para muchas personas el estrs, la ansiedad y los nervios les llevan a
comer continuamente, a pesar de que su cuerpo no necesite esas caloras.
Este modo de comer en exceso, picoteando a todas horas, abusando de
los dulces, pone de manifiesto un grado de estrs.
140

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

Como hemos comentado los alimentos no slo aportan energa y


caloras, sino que aportan sustancias con efectos sedantes y antidepresivos (como el chocolate), son los llamados alimentos de la felicidad.
Es por esto que en estados depresivos o tras un desengao amoroso, se
tiende a comer ms dulces.
A otras personas les ocurre lo contrario, el estrs y los nervios les
cierra el estmago, eliminando las ganas de comer. Esta disminucin
del apetito les lleva a comer menos y a perder peso.
Por todo esto podemos decir que nuestro estado anmico y mental
afecta, no tanto a nuestro metabolismo, pero s a nuestra conducta alimentaria, hacindonos comer en exceso o en defecto. Para evitar ambas
situaciones os recomendamos:
Una actitud positiva ante la vida y ante las adversidades.
Tener tiempo de ocio. Practicar algn hobbie (nadar, pintar, ir al
cine, leer, bailar, etc.).
Practicar algo de ejercicio.
Hacer tcnicas de relajacin y control de la respiracin.
Comer despacio y hacer las 5 comidas. No saltarnos comidas.
Llevar una dieta variada y equilibrada.
Disponible en web: http://www.hacerdieta.com/2006/10/08/
adelgazar-con-la-mente-los-nervios-engordan/

NIVEL 1.
Qu situaciones de nerviosismo me han provocado consumir alimentos en exceso?

NIVEL 2.
Cmo puedo disminuir mi ansiedad de comer cuando estoy nervioso o en cierto estado depresivo?

141

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

NIVEL 3.
Explica la siguiente frase
Es por ello que se recomienda comer despacio, para dar tiempo
al cerebro a registrar la sensacin de saciedad.

NIVEL 4
Redacta un enunciado que exprese lo contrario de la siguiente afirmacin:
Para muchas personas el estrs, la ansiedad y los nervios les llevan a comer continuamente,a
pesar de que su cuerpo no necesite esas caloras. Este modo de comer en exceso, picoteando
atodas horas, abusando de los dulces, pone de manifiesto un grado de estrs.

ACTIVIDAD 18.
1. Aplica a cada uno de los Textos (10, 11 y 12) las tareas del proceso de comprensin lectora en distintos niveles de complejidad.

L ectura 13
Nivel de complejidad 1
P rimera tarea
Se hace una invitacin a

S egunda tarea
T ercera tarea
Cmo puedo asistir al evento como En qu nos ayudara asistir a este
participante?
evento como estudiantes de preparatoria?

142

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

L ectura 14
Nivel de complejidad 1
P rimera tarea
S egunda tarea
T ercera tarea
Qu causas provocan la Una de las principales causas de desercin Por qu es importante disminuir
desercin escolar?
escolar de los jvenes es
la desercin escolar de los jvenes
y quines deben atender este problema?

L ectura 15
Nivel de complejidad 1
P rimera tarea
S egunda tarea
T ercera tarea
Qu alimentos se consu- Cuando se est en un estado depresivo, Porqu a algunas personas les ocumen cuando se est en un cmo debo evitar consumir alimentos rre lo contrario, el estrs y los nervios
estado depresivo?
que afecten el estado fsico de mi persona? les cierra el estmago, eliminando
las ganas de comer. Por ejemplo:

143

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Estrategias de lectura
Para apoyarnos un poco ms en las tareas de los procesos de lectura para
la comprensin lectora, retomemos la definicin que Alma Carrasco
(2003; 131) nos proporciona acerca de las estrategias de lectura y revisemos algunas de stas que nos proporciona PISA 2006:
A partir de los datos reportados por la literatura puedo afirmar que
un lector utiliza diversas estrategias para interpretar y construir significado,
para reducir incertidumbre y lograr un grado de acuerdo con lo que el texto
expresa. Las estrategias son acciones aisladas o series de acciones que se
realizan para lograr construir significados al leer un texto. Los lectores
que conocen las estrategias y las utilizan adecuadamente para restablecer
la comprensin de un texto, son lectores competentes o que cumplen con el
cometido de leer comprendiendo.
E strategias
Tener metas lectoras para localizar la informacin.
Crear texto para
poder recuperar la
informacin eficientemente
Formular preguntas para localizar
la informacin

Tomar notas y hacer anotaciones al


margen

Subrayar ideas
que se consideren
tiles

E strategias para localizar informacin


E xplicacin
Q u hacer ?
Si hay preguntas por contestar externamente Identifique con claridad absoluta qu es lo
formuladas entonces el trabajo est hecho, que se le pide hacer con la lectura o defina
de no ser as el lector tiene que definir qu qu es lo que quiere hacer con la lectura.
quiere buscar.
Sus metas lectoras pueden cambiar conforEl acto de leer en s mismo es un generador me vaya leyendo.
de metas lectoras.
Por ejemplo, una nota al margen o un subra- Escriba! Siempre que encuentre algo que
yado nos permite resaltar alguna parte del le sea interesante por accidente o que tenga
texto que sea de importancia para nosotros. probabilidad de ser informacin relevante
para el logro de metas lectoras, subryelo,
haga una nota, marque algo en el margen.
Esta actividad est ntimamente relacionada Si sus metas lectoras no estn ya como
a la actividad de tener metas lectoras, cada preguntas, cmbielas a preguntas y aquellas
meta tpicamente puede explicitarse como que considere ser muy importantes escrpregunta.
balas en un papel por separado para que
pueda estar recordando frecuentemente
qu necesita localizar en el texto.
Leer, es en gran medida, leer con la mano.
Tomar notas puede ser para:
resaltar la importancia de una seccin de No interactu con su texto sin tener un
lpiz en la mano. Todo aquello que ya entexto, por ejemplo ojo con esto!
tendi subryelo en un mnimo de palabras
hacer comentarios sobre el texto.
escribir la idea del texto en forma personal. o escrbalo a su manera y eso le permitir
recuperar su significado rpidamente.
El subrayado debe hacerse de tal forma que No subraye de corridito, tampoco suno slo se localice una seccin de texto sino braye mucho.
que tambin se eliminen palabras innecesarias Cuando lo haga tenga en mente la meta de
dentro del mismo.
subrayar el nmero mnimo de palabras que
preserve el significado del texto.

144

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

E strategias para elaborar interpretaciones


El lector posee una conciencia reguladora que le dice s est o no obteniendo del texto lo que necesita, dando
respuestas afirmativas o negativas a preguntas como:
Qu es lo que deseo interpretar o comprender?
Estoy comprendiendo lo que leo?
Tiene algn sentido lo que estoy leyendo.
Lo que acabo de leer, lo puedo expresar con mis propias palabras.
Las respuestas afirmativas o negativas a estas preguntas hacen que el lector tome decisiones sobre qu hacer
con la lectura y as ir construyendo una interpretacin de lo que se dice en el texto.
Cmo sabemos si estamos interpretando adecuadamente un texto?
Para dar respuesta a esta pregunta es importante darse cuenta de dos caractersticas importantes:
Si somos capaces de interpretar un texto podemos explicarlo con nuestras propias palabras, y al mismo
tiempo somos capaces de relacionar nuestras palabras con las palabras del autor, como evidencia o apoyo
a lo que hemos dicho.
E strategia
E xplicacin
Q u hacer ?
Resumen
Resumir es deducir a trminos breves y pre- Llevar a cabo dos lecturas del material a
cisos o considerar slo lo esencial de un texto resumir. La primera para tener una idea
(Garca, 2002:69), es el extracto y abstraccin general del contenido, y la segunda, para
de la informacin relevante de un discurso identificar, a partir de la estrategia de subraoral o escrito, enfatiza conceptos calve prin- yado identificar las ideas centrales.
cipios, trminos y argumentos centrales.
Esquema
Es la representacin concentrada de un Realizar la lectura y hacer notas al margen y
tema en una organizacin que d cuenta de el subrayado de las ideas principales y/o los
las relaciones existentes entre los diversos conceptos clave. Ordenar jerrquicamente
componentes del texto, a fin de que quien lo las ideas ms relevantes del texto.
vea pueda observar con relativa facilidad la
intencin o idea central del texto.
Diagrama
Es un grfico que representa sobre la hoja Identificar las palabras clave, los conceptos
relaciones entre varias palabras-clave o frases y/o componentes-agentes que intervienen
breves. Puede ser diagrama de rbol o diagra- en el texto situacin que se representara.
ma radial.
Disear la estructura general del diagrama,
cuidando que la jerarqua, relacin y organizacin del los conceptos
Cuadro
Es la contrastacin de dos o ms elementos Identificar los elementos genricos a
Comparativo
de un objeto de estudio. Su punto de partida contrastar (dos o tres teoras, enfoques,
es la identificacin de categoras o variables escuelas, hombres, mujeres, autos, casas,
que son la base para la contrastacin.
procesos, etc.). Una vez identificadas las
categoras, disear el cuadro que servir
de base para la contrastacin.
Mapas
Es un recurso esquemtico mediante el cual Realizar una lectura detallada del tema o
Conceptuales
podemos representar un conjunto de sig- contenido, identificar los conceptos clave,
nificados organizados a travs de una serie determinar la jerarquizacin de ideas o
estructurada de posiciones. Esta estrategia es palabras clave y establecer las relaciones
un resumen esquemtico de la informacin, entre ellas.
ideas, argumentos o conceptos presentados en
una exposicin de un determinado problema.

145

Comunicacin oral y escrita I


E strategias
E strategias
Te n e r m e t a s
lectoras para reflexionar con la
informacin.

Formular preguntas para reflexionar con la informacin.

Crear texto para


reflexionar sobre
el texto

Completar informacin implcita


(leer entre lneas).

Analizar el texto: separarlo en


partes componentes y entender la
relacin de estas
partes.

DGEP

para reflexin y valoracin de la informacin

E xplicacin
La formulacin de metas es en los tres procesos una de las actividades fundamentales
de un lector.
La actividad primordial aqu es dar respuesta
a la pregunta Qu ideas nuevas se generan
con la lectura del texto? Las respuestas obviamente son muy variadas pues todo lector al
tener conocimiento previo diferente detectar
y se interesar por ideas diferentes.
El lector que desea reflexionar con un texto
debe saber en qu puntos basar su reflexin.
Todo texto es una fuente infinita de reflexin.
Piense simplemente en la Biblia. Por siglos y
siglos el mismo texto se ha venido reflexionando de manera diferente. Las preguntas
reflexivas se pueden formular con una lectura
mnima del texto o con una lectura profundsima del mismo.
Aquellos que piensan y no saben poner por
escrito sus pensamientos piensan pobremente.
No hay mejor camino hacia la reflexin del
texto que la creacin del texto. Esto es la
transformacin del conocimiento del autor
en nuestro propio conocimiento. El lector
profundo no lee con los ojos sino con la mano.
O ms bien el lector reflexivo lee lo que su
mano genera.
Esta estrategia representa una transicin entre
los procesos de interpretacin y de reflexin.
Al leer entre lneas se interpreta texto que no
existe para indicar lo que el autor realmente
quiso decir. Se reflexiona para indicar lo
que el autor debi haber dicho y no lo dijo.
La palabra clave aqu es completar. Leer entre
lneas implica descubrir lo que no es hecho
explcito en el texto ya sea porque el autor
intencionalmente decidi dejarlo fuera o
porque el autor mismo no se da cuenta de lo
que implican sus palabras.
El anlisis de un texto es un punto intermedio,
una zona gris, entre interpretacin y reflexin.
Es difcil saber si estamos haciendo lo uno o
lo otro. En general decimos que un lector que
es capaz de separar las partes segn el autor
y entender porqu lo est interpretando. Por
otra parte un lector que es capaz de separar
las partes segn su propio entender y justificar
por qu lo hace, est reflexionando.

146

Q u hacer ?
Detecte aquello que no es creble o que es
susceptible a interpretaciones diferentes
segn su propio criterio. Fomente su escepticismo siempre y cuando pueda tener
argumentos para sustentarlo o sienta que
puede obtener informacin alternativa de
otras fuentes.
Involcrese usted mismo. Pngase como
ejemplo y vea si aquello que el texto pregona describe lo que usted mismo vive o
ha vivido.
Compare el texto contra su propia experiencia profesional o experiencia humana.

Escriba! Escriba! Escriba! Si tiene una


pregunta no la deje en su cabeza, colquela
en el papel. Si tiene un punto de vista haga
una anotacin al margen. Si observa una
nueva forma de estructuracin del texto
genere un organizador de la informacin.
Todo lo que logra una visin personal de
la informacin del texto es ya reflexin.
Complete el texto de acuerdo a su conocimiento previo. Escriba lo que usted sienta
no est escrito.

Estructure primero segn el autor. Estructure despus segn usted lo crea adecuado.
Muchos textos no podrn ser reflexionados
en el sentido marcado en este apartado. De
hecho la mayora de ellos son simplemente
interpretados. Reflexionar da una marca
personal. Mientras ms slidamente queda
explicado un tema por parte del autor, ms
probable ser que el lector interprete el texto.

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

ACTIVIDAD 19.
1. A continuacin te proporcionamos cuatro textos en los que podrs aplicar
las tareas del proceso de lectura, toma en cuenta los niveles de complejidad y las
estrategias revisadas. Considera las recomendaciones de tu maestra o maestro
para la redaccin y/o elaboracin de documentos de acuerdo a las estrategias.

L ectura 16

Lectura
Alma Carrasco Altamirano1

n Mxico investigadores adscritos a diversas instituciones estn trabajando en


el tema de la lectura. Una de las preocupaciones que gua muchos de estos estudios es la
bsqueda de explicaciones para entender los
procesos de apropiacin de la lectura y de su
desarrollo en el camino de formar lectores.
Implcito a todos los trabajos ledos para la
conformacin de este nmero temtico est
la conviccin de que la lectura es importante,
que asegurar su enseanza es necesaria y que
es una tarea fundamental de las instituciones
educativas atender a la formacin de lectores.
La presentacin de una revista es una
labor que se deja para el final porque, una
vez seleccionados todos los textos que la
integrarn, su fisonoma sugiere ya algunas
pistas para su desarrollo. Este cierre, con
todo y las pistas sugeridas, inevitablemente
deja fuera muchas de las ideas importantes
planteadas por cada autor en su texto. Sin
embargo, es mi obligacin, como coordinadora del nmero, intentar hacer una
recapitulacin del contenido de los trabajos
que invite a su lectura.
Esta seccin temtica est dedicada a la lectura; a la convocatoria de
participacin para publicar sus trabajos atendieron diversas personas que
1 Profesora-investigadora de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla en la Maestra en Administracin y Gestin de Instituciones Educativas de la Facultad de Administracin y Presidenta del Consejo
Puebla de Lectura AC. Edificio de posgrado E-160 y/o cubculo 7A, Edificio J de la Facultad de Administracin,
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Ciudad Universitaria, Av. San Claudio s/n, col. San Manuel, CP
72570, Puebla, Pue. CE: alma@gemtel.com.mx

147

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

han optado por la lectura como tema de investigacin. Como resultado


de la revisin de expertos en el estudio de los procesos de adquisicin y
desarrollo de la lengua escrita, finalmente fueron seleccionados cuatro
textos que componen el cuerpo de investigacin temtica en este nmero
17 de la rmie .
Adems de los productos de investigacin
presentados, la seccin incluye dos aportes de
discusin y dos reseas que equilibran el contenido temtico de dos formas: presentando
informacin adicional que puede resultar til a
investigadores y docentes as como sugiriendo
reflexiones sobre la importancia de leer y de
ser una persona alfabetizada.
Sobre los temas particulares abordados en
los textos de investigacin resaltan las prcticas
de lectura en Peredo y Kalman; los entornos
determinantes del tipo de lectura realizada en
Peredo, Kalman, y Lpez Bonilla y Rodrguez;
las caractersticas particulares de los textos
como elementos determinantes de los procesamientos de lectura en Peredo, Lpez Bonilla
y Rodrguez, y Vaca.
Los formatos elegidos por autoras y autor
de estos trabajos son diversos y todos ofrecen
modelos posibles para la realizacin de reportes de investigacin publicables. El tono
anecdtico de los textos de Kalman y Peredo
contrasta con el formal empleado tanto por
Vaca como por Lpez y Rodrguez. Todos
ellos presentan antecedentes sobre los temas
particulares de lectura que abordan y que
apoyarn el trabajo de otros investigadores.
La solidez de las fuentes documentales
consultadas para la realizacin de las investigaciones as como su actualidad resultaron criterios relevantes para su seleccin. Llama la atencin
observar que todas las referencias bibliogrficas contenidas en los textos
son de materiales producidos en las ltimas tres dcadas, siendo ms
frecuentes las citas de trabajos de los noventa. Asimismo, las fuentes
documentales mayormente revisadas por quienes escriben para este nmero son en ingls, slo se encuentran algunas referencias a materiales
franceses en el trabajo de Jorge Vaca quien, precisamente, compara la
lectura de nios franceses e hispanohablantes.
Me parece til invitarles a empezar por leer sobre la manera en que
148

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

se utiliza la lectura en distintos mbitos laborales, la forma en la que las


prcticas demandas por el entorno marcan formas de leer y condicionan, de alguna manera, la organizacin de los propios textos: las hojas
clnicas en los hospitales, los artculos cientficos publicados, las listas
de inventario y venta en una miscelnea, los formatos de exmenes de la
escuela. Los usos en el mundo real de la lectura pueden ser contrastados
con los escolares para revisar las prcticas que favorecemos desde la escuela y que, generalmente, slo permiten desempearse en este contexto.
El trabajo de Alicia Peredo Merlo, como su propio ttulo lo indica, nos
ayuda a comprender la importancia del contexto en la lectura laboral.
La autora nos explica cmo contextos distintos modelan estrategias
diferentes de lectura y cmo esta actividad tiene objetivos claramente
identificados con la funcin que el trabajador desempea: enfermero,
mdica, investigador o empresario. Nos muestra, asimismo, cmo la estructura estable, estandarizada, de los diversos textos laborales determina
el tipo de estrategias que los lectores emplean, el aprovechamiento de
sus conocimientos previos y el tiempo que dedican a la lectura de estos
textos laborales, que es limitado por razones prcticas.
Para Judith Kalman el contexto .son las situaciones especficas que
resultan de la dinmica de los participantes en una situacin comunicativa.. Ana, la protagonista del relato de esta investigadora, para hacer
un smil con el trabajo de Peredo, tiene tambin un contexto laboral: la
miscelnea que atiende. Adems de este entorno, la autora refiere situaciones distintas que le exigen a Ana poner en juego sus conocimientos
no escolares sobre el mundo escrito. Kalman afirma que las personas
acceden a las prcticas sociales de lectura y escritura porque participan
en su uso con quienes las conocen y utilizan. Son centrales en su trabajo
los conceptos de apropiacin, participacin y acceso.
Muestra cmo la disponibilidad de los materiales de lectura no es
lo que promueve la lectura sino su uso y circulacin. Una persona alfabetizada participa en eventos y actividades sociales y aprende de esta
manera los usos sociales de la lengua escrita, aquellos que la escuela no
considera en sus programas de enseanza.
La resea temtica que ofrece Elisa Bonilla sobre el Premio Internacional a la Investigacin sobre Cultura Escrita, que otorga la unesco , y
que correspondi precisamente a este trabajo de Judith Kalman para el
periodo 2001-2002, complementa las reflexiones sobre disponibilidad
y acceso, dos de las categoras analticas tratadas por la autora en su
trabajo.
El inters de Guadalupe Lpez Bonilla y Mara Rodrguez es documentar la competencia lectora de estudiantes de bachillerato. Asimismo,
mostrar cmo los procedimientos tradicionales de enseanza y evaluacin en la escuela no contribuyen a desarrollar habilidades lectoras.
149

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

De manera muy cercana a lo tambin expuesto por los resultados del


Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes, pisa 2 citado en
su trabajo las autoras concluyen que los estudiantes evaluados cuentan
con escasa experiencia para ubicar informacin especfica, relacionar
las ideas al interior y al exterior de los textos y para identificar puntos
de vista diferentes sobre un mismo tema. Las autoras argumentan en
torno a la importancia de un instrumento de evaluacin bien diseado
por las oportunidades que ofrece para la reflexin sobre el acto mismo
de leer. Este artculo nos aporta, adems, los materiales de evaluacin
empleados por la autoras.
Jorge Vaca se centra en el proceso del lector. Presenta informacin
sobre el procesamiento superficial a nivel textual y, especficamente, los
mecanismos o procedimientos de reconocimiento de palabra. Estudia
la lectura en voz alta como un recurso para entender la manera que los
nios pequeos tienen para abordar el texto y procesarlo. La hiptesis del
autor es que a mayor experiencia lectora, los lectores atienden a unidades
de procesamiento textual tambin mayores. Vaca ofrece evidencias para
cuestionar que los procesamientos lxicos son ms que simples descifrados y recomienda volver la mirada al estudio de otras determinantes
sintcticas, ortogrficas, semnticas que estn, asimismo, determinando
este procesamiento.
Para armar un ndice hay siempre un criterio que gua la presentacin de los materiales. Por qu propongo este orden de presentacin?
Sugiero empezar la lectura de los textos que dan cuenta de la lectura en
el mundo real, el del trabajo, el de la vida cotidiana de las personas. La
lectura en la escuela es importante y resulta significativo incluir en esta
revista un texto sobre el tema en el bachillerato porque en otras publicaciones encontramos, generalmente, trabajos asociados con la lectura
en la primaria. Propuse cerrar los trabajos de investigacin con el texto
de Jorge Vaca sobre lectura oral y lo que informa sobre los procesos de
comprensin de los lectores.
Propsitos de lectura, variedad de textos, procesos de encuentro entre
quien lee y el texto, situaciones de lectura, trabajo del lector, construccin de procesos interpretativos y comprensivos son temas tratados en
los diversos artculos que conforman esta seccin temtica de la RMIE.
En la seccin de aportes a la discusin temtica se incluyen un texto de
Mariana Bernrdez y otro de Alma Carrasco. El primero presenta una
reflexin de para qu leer y el segundo una revisin bibliogrfica sobre
las estrategias de lectura.
La resea de materiales producidos en los ltimos aos por la Di2 Resulta un material de referencia obligada para quienes estn interesados en el tema de la lectura. De
muy reciente publicacin en Mxico, el material lleva por ttulo: .Conocimientos y aptitudes para la vida;
Resultados de PISA 2000, Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes. Edicin Aula XXI, Santillana,
Mxico, 2002, 347 p.

150

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

reccin General de Materiales y Mtodos Educativos, de la Secretara


de Educacin Pblica, tambin se propone dar a conocer algunos de
los textos que sobre el tema estn disponibles en las Bibliotecas de Actualizacin y de los que se recomienda su lectura.
Y al texto de Mariana Bernrdez le he robado algunas lneas para
cerrar esta presentacin:
Quien lee busca aclararse, saber de dnde viene, cmo es el
mundo y cmo en su habitarlo logra un vnculo cierto e ntimo
que burla la muerte o el caer de los minutos, la palabra escrita
permanece, la palabra leda se guarda dentro del cuerpo como un
ser activo que nos sostiene en los momentos de alto desaliento o
en la experiencia lmite que es el simple diario vivir.
A leer, pues, este nmero de la RMIE le invitamos.

L ectura 17

Opinin
Sergio A. Garca de Alba

Quines faltan de pedir perdn?

ay muchos que no han pedido perdn, y algunos de ellos que


nunca lo harn ahora que se efectu la reunin entre el Presidente
Caldern y el grupo aglutinado por Javier Sicilia debemos aplaudir la
apertura de ambas partes por haberla realizado con un dilogo maduro.
Cuando hay energa positiva en las intenciones algo bueno debe de salir
al final. Por un lado, un grupo lastimado en lo ms profundo por haber
perdido seres queridos como consecuencia de la grave inseguridad e impunidad que padecemos en la mayor parte del territorio nacional queran
151

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

escuchar un perdn por parte de alguien de alto nivel en el Gobierno.


Queran que se escuchara su opinin respecto de lo que consideran una
estrategia mejorable en el combate al crimen organizado por parte del
Gobierno federal.
Por otro lado, un Presidente, que pienso que quera ver de frente a
quienes han criticado de manera enrgica su estrategia, quizs buscando
que cambiasen de opinin. Considero que se cumpli con la parte humana, la de los sentimientos, y la poltica. Pero considero que la parte
reflexiva an est lejos de conseguir resultados. Todas son importantes,
la sentimental que requiere del corazn para quitar el odio, la poltica
para abrir canales de comunicacin, y la reflexiva que requiere del uso
de la mente, para llegar a estrategias, y acciones, que nos permitan evitar
ms muertes colaterales. Bien por el Presidente, que por primera vez,
desde mi punto de vista, ha mostrado algo de humildad. No me gust
que siga sin reconocer enormes reas de oportunidad de cmo mejorar
la estrategia que ha seguido.
Hay muchos que no han pedido perdn, y algunos de ellos que nunca
lo harn. Llegarn a pedir perdn los que han optado por ser criminales
despiadados, que son los ms culpables de la pesadilla que tantas familias
han vivido? La gran mayora no, y el problema es que buena parte de
ellos andan sueltos, y seguirn sueltos por los altos grados de ineficiencia
y corrupcin que an tenemos en la mayor parte de cuerpos policiacos
y del poder judicial (mi reconocimiento a los pocos que son eficientes,
valientes, y decentes). Y nos debe preocupar que por los graves problemas sociales estructurales, que crecen en vez de resolverse, la cantidad
de criminales despiadados seguir creciendo. Ni las bajas por sus batallas
intestinas, ni los enfrentamientos contra la autoridad menguan su nmero.
Como dice Sergio Fajardo, ex Alcalde de Medelln, una parte importante
de la solucin es cerrar las puertas de entrada de ms jvenes al crimen
organizado, donde muy poco se ha hecho.
Tampoco han pedido perdn la mayora de polticos que por incapacidad y/o omisin no han realizado la innumerable cantidad de reformas
estructurales para que el Pas crezca a tasas que permitan una digna
inclusin de cientos de miles de jvenes que por desesperacin optan
por ser criminales. O los culpables del mediocre sistema educativo que
tenemos. Tampoco han pedido perdn los adictos que generan y enriquecen a los criminales, ni los miles de funcionarios y seudoempresarios
que se corrompen como parte de la estructura criminal. No han pedido
perdn las decenas de miles de padres y madres que por irresponsables
han generado a esos criminales despiadados. Tampoco han pedido perdn los artistas promotores de la figura aspiracional de los criminales.
Hay quienes por sus acciones son directamente culpables, y hay niveles de culpabilidad entre ellos. Hay muchos otros culpables que no se
152

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

sienten parte del problema (inconscientes), y muchos otros culpables


por omisin. El proceso del perdn y reflexin apenas ha iniciado, qu
bueno, pero falta mucho para que sea suficiente para dar resultados.
sergio@garciadealba.net

L ectura 18

El paseo repentino
Franz Kafka

uando por la noche uno parece haberse decidido terminantemente


a quedarse en casa; se ha puesto una bata; despus de la cena se ha
sentado a la mesa iluminada, dispuesto a hacer aquel trabajo o a jugar
aquel juego luego de terminado el cual habitualmente uno se va a dormir; cuando afuera el tiempo es tan malo que lo ms natural es quedarse
en casa; cuando uno ya ha pasado tan largo rato sentado tranquilo a la
mesa que irse provocara el asombro de todos; cuando ya la escalera est
oscura y la puerta de calle trancada; y cuando entonces uno, a pesar de
todo esto, presa de una repentina desazn, se cambia la bata; aparece en
seguida vestido de calle; explica que tiene que salir, y adems lo hace despus de despedirse rpidamente; cuando uno cree haber dado a entender
mayor o menor disgusto de acuerdo con la celeridad con que ha cerrado
la casa dando un portazo; cuando en la calle uno se reencuentra, dueo
de miembros que responden con una especial movilidad a esta libertad
ya inesperada que uno les ha conseguido; cuando mediante esta sola
decisin uno siente concentrada en s toda la capacidad determinativa;
cuando uno, otorgando al hecho una mayor importancia que la habitual,
se da cuenta de que tiene ms fuerza para provocar y soportar el ms
rpido cambio que necesidad de hacerlo, y cuando uno va as corriendo
por las largas calles, entonces uno, por esa noche, se ha separado completamente de su familia, que se va escurriendo hacia la insustancialidad,
mientras uno, completamente denso, negro de tan preciso, golpendose
los muslos por detrs, se yergue en su verdadera estatura.
Todo esto se intensifica an ms si a estas altas horas de la noche
uno se dirige a casa de un amigo para saber cmo le va.
FIN
http://www.ciudadseva.com/textos/
cuentos/euro/kafka/paseo.htm

153

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

L ectura 19

Bulimia

as personas que padecen bulimia son incapaces de dominar los impulsos que les llevan a comer, pero el sentimiento de culpa y vergenza
tras ingerir muchos alimentos les lleva a ayunar, usar purgativos y provocarse vmitos para prevenir el aumento de peso. Los bulmicos tienen
cerca de 15 episodios de atracones y vmitos por semana y, en general,
su peso es normal, por lo que resulta difcil detectar la enfermedad. En
un solo atracn pueden llegar a consumir de 10 mil a 40 mil caloras.
En el origen de esta enfermedad intervienen factores biolgicos,
psicolgicos y sociales que desvirtan la visin que el enfermo tiene de
s mismo y responden a un gran temor a engordar. El enfermo de bulimia siempre se ve gordo, aun cuando su peso es normal, pero no puede
reprimir sus ansias de comer. Generalmente la bulimia se manifiesta
tras haber realizado numerosas dietas dainas sin control mdico. La
limitacin de los alimentos impuesta por el propio enfermo le lleva a un
fuerte estado de ansiedad y a la necesidad patolgica de ingerir grandes
cantidades de alimentos.
Hasta el momento se desconoce la vulnerabilidad biolgica implicada
en el desarrollo de la enfermedad y son ms conocidos algunos factores
desencadenantes relacionados con el entorno social, las dietas y el temor
a las burlas sobre el fsico. Muchos de los factores coinciden con los de
la anorexia, como los trastornos afectivos surgidos en el seno familiar, el
abuso de drogas, la obesidad, la diabetes mellitus, determinados rasgos
de la personalidad y las ideas distorsionadas del propio cuerpo.
Generalmente las personas que padecen bulimia han sido obesas o
han realizado numerosas dietas sin control mdico. Tratan de ocultar
los vmitos y las purgaciones, por lo que la enfermedad suele pasar
desapercibida durante mucho tiempo. Los sntomas tpicos de un cuadro
de bulimia son los siguientes:
Atracones o sobreingesta de alimentos: El enfermo come una
gran cantidad de alimentos en un espacio de tiempo muy corto.
No tiene control sobre la ingesta y es tal la ansiedad que cree que
no puede parar de comer.
Para prevenir el aumento de peso y compensar el atracn o el
exceso de las comidas se provoca vmitos, utiliza laxantes, diurticos, frmacos, o recurre a otros medios que le permitan controlar
el peso, como la prctica abusiva de actividades deportivas.
Los ciclos de atracones y vmitos se manifiestan un mnimo de
dos veces por semana.
154

Lectura para el aprendizaje

unidad iii

La autoestima del enfermo es baja y la identifica con su cuerpo.


Asimismo, se producen otros cambios fsicos y emocionales (depresin, ansiedad) que manifiestan el desarrollo de la enfermedad. Los
bulmicos se ven gordos, incluso cuando su peso es normal; se avergenzan de su cuerpo y lo rechazan, por lo que intentan hacer dieta en
todo momento. A pesar de todo, la ingestin compulsiva a escondidas o
durante la noche es una de las principales caractersticas de esta patologa.
Pueden llegar a gastar una gran cantidad de dinero en comida o recurrir
a la que ya hay en casa, que comienza a desaparecer misteriosamente de
la despensa. No sienten ningn placer al comer ni preferencias en cuanto
al tipo de alimentos, slo buscan saciarse. Intentan evitar los lugares en
los que hay comida y procuran comer solos. Su comportamiento suele
ser asocial, tienden a aislarse, y la comida es su nico tema de conversacin. Adems, la falta de control sobre los alimentos les produce grandes
sentimientos de culpa y vergenza.
En cuanto a los signos fsicos que evidencian la enfermedad se
encuentran la debilidad, dolores de cabeza; hinchazn del rostro por el
aumento de las glndulas salivales y partidas, problemas con los dientes,
mareos, prdida de cabello, irregularidades menstruales, y bruscos aumentos y reducciones de peso, aunque generalmente no sufren una oscilacin
de peso tan importante como la que se manifiesta en la anorexia. La
bulimia puede ir acompaada de otros trastornos como la cleptomana,
el alcoholismo o la promiscuidad sexual. Consecuencias clnicas:
Arritmias que pueden desembocar en infartos.
Deshidratacin.
Colon irritable y megacolon.
Reflujo gastrointestinal.
Hernia hiatal.
Prdida de masa sea.
Perforacin esofgica.
Roturas gstricas.
Pancreatitis.
El diagnstico de la bulimia resulta complicado ya que los episodios de voracidad y vmitos se ocultan con facilidad. Adems, algunos
sntomas pueden ser confundidos con los de otras patologas. Para un
diagnstico adecuado es necesaria una entrevista psiquitrica que desvele la percepcin que el enfermo tiene del propio cuerpo y la relacin
que mantiene con la comida. Asimismo, es necesaria una exploracin
fsica completa para detectar los trastornos fruto de su comportamiento
alimenticio. Los objetivos del tratamiento son corregir los trastornos
alimenticios y psicolgicos de la enfermedad.

155

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

En virtud de la gravedad se puede recurrir a un tratamiento ambulatorio o a la hospitalizacin. En primer lugar se trata de evitar los
vmitos, normalizar el funcionamiento metablico del enfermo, se
impone una dieta equilibrada y nuevos hbitos alimenticios. Junto a
este tratamiento, encauzado hacia la recuperacin fsica, se desarrolla el
tratamiento psicolgico con el fin de reestructurar las ideas racionales y
corregir la percepcin errnea que el paciente tiene de su propio cuerpo. El tratamiento tambin implica la colaboracin de la familia, ya que
en ocasiones el factor que desencadena la enfermedad se encuentra en
su seno. La curacin de la bulimia se alcanza en el 40 por ciento de los
casos, si bien es una enfermedad intermitente que tiende a cronificarse.
La mortalidad en esta enfermedad supera a la de la anorexia debido a las
complicaciones derivadas de los vmitos y el uso de purgativos.
Esta enfermedad afecta a los jvenes y se manifiesta con ms frecuencia en las mujeres. La media de edad de inicio se sita en los 19 aos y
las personas que han sufrido anorexia o han realizado dietas sin control
tienen un mayor riesgo de sufrir esta patologa. En esta enfermedad se
pueden distinguir dos subtipos:
Purgativo: el enfermo recurre a los vmitos u otros mtodos
purgativos para evitar el aumento de peso.
No purgativo: Utiliza mtodos no purgativos como el ayuno o el
ejercicio fsico compulsivo, pero no recurre a vmitos, diurticos
o laxantes
Artculo disponible en:
http://www.dmedicina.com/salud/psiquiatricas/bulimia.html

156

UNIDAD IV

Estrategias
para el aprendizaje

Saberes
a desarrollar

Saberes conceptuales
Reconoce cada una de las estrategias de aprendizaje.

Saberes procedimentales
Aplica cada una de las estrategias, tomando en consideracin las caractersticas.

Saberes actitudinales-valorales
Participa de manera respetuosa con sus compaeros
de grupo.

Introduccin

urante esta unidad abordaremos un tema bsico para tu formacin


acadmica: las estrategias de aprendizaje. No es la intencin de este
captulo hacerte experto en los conceptos bsicos del aprendizaje.
Lo primordial es lograr un conjunto de procesamientos esenciales para un
resultado significativo de tu lectura.
Entendemos que cada asignatura tiene diversas estrategias para lograr el
aprendizaje, sin embargo, nuestra prioridad es que des una respuesta significativa, de una manera organizada, a aquellos textos a los que te enfrentes.
Si hablamos de dar respuesta, es porque en muchas ocasiones surge la
pregunta inmediata: Cmo recordar eso que leo? Cmo organizar esa
cantidad de informacin de una lectura? Cmo comentar una lectura que
me encarg mi maestro? Las respuestas se pueden adecuar a tus necesidades
y tu estilo personal para procesar los textos.
Las estrategias se moldean de acuerdo a tu ritmo de trabajo y a la funcin
que tenga el texto que cumple la lectura. El entendido bsico es que una
estrategia es un proceso regulable, un conjunto de reglas que aseguran la
decisin optima para que logres de una manera ms adecuada tus objetivos.
Y en el caso de la lectura de textos el objetivo bsico ser la adquisicin
de conocimientos, conocimientos que te sern significativos y referencias
a tus experiencias personales y acadmicas.
Una lectura se transforma en muchas cosas, sobretodo en una vivencia
que es irrepetible, cuando es placentera. En muchas ocasiones no le podemos dejar todo a la memoria. Por lo mismo es necesario cultivar estrategias
que te ayuden a contrarrestar el olvido natural de muchas de las cosas que
leemos. A todos nos ha tocado sufrir la falta de precauciones para organizar la informacin de aquello que se lee. Nos sucede cuando un maestro
nos encarga una lectura y no tomamos notas que nos guen para hacer
los comentarios de ese texto. Nos sucede tambin cuando explicamos el
contenido de un texto de una manera catica, ya que no reorganizamos las
ideas principales de ste al leerlo.
Por esa sencilla razn es necesario aplicar estrategias que nos guen de
una manera ms adecuada nuestro aprendizaje. No basta con realizar las
lecturas, hay que aprender de ellas. Hay que buscar formas de visualizarlas
por medio de esquemas, mapas, sntesis, que nos permitan explicarlas de
una manera oral o escrita, en momentos posteriores.

160

1. Elaboracin de apuntes

l apunte es un escrito hecho por el estudiante con el fin de anotar


las ideas ms importantes de una exposicin oral o de un texto
escolar. Tiene la finalidad de guardar las ideas por escrito para su
utilizacin posterior. El apunte tambin es un escrito tcnico y debe
tener caractersticas especiales. Es un instrumento de apoyo a la lectura
que debe utilizar el estudiante para sistematizar los datos obtenidos por
la lectura y apoyar su uso memorstico para que se le facilite la comprensin de lo ledo.
Existen diferentes tcnicas para la elaboracin del apunte. Aqu
recomendamos el modelo propuesto por la unam , con algunas modificaciones y agregados, con este modelo a travs del tiempo, se ha logrado
crear un instrumento de acceso inmediato y de gran utilidad.
El apunte sustituye al dictado y al copiado de pginas completas. En
ste se anota lo ms importante. Una caracterstica del apunte es que contenga, lo ms
completo posible, las ideas sustanciales de lo
que se dice o lo que se lee.
Los apuntes sirven, primeramente para
rescatar los conocimientos y guardarlos
sistemticamente; en segundo lugar, sirven
para repasar los conocimientos, lo cual es la
esencia del estudio.
Quien toma apuntes de lo que se dice
verbalmente o por escrito, desarrolla la capacidad de atender la secuencia de la exposicin
y evita las distracciones, al mismo tiempo que desarrolla el razonamiento
continuo y activo sobre los contenidos que se escuchan y se leen.
La comprensin se logra relacionando la informacin nueva con la
informacin posterior. Los apuntes deben estructurarse de tal modo que
permitan establecer la continuidad entre lo que ya se sabe y lo nuevo,
entre lo que tiene que ver con un tema y lo que tiene que ver con otro.
Para empezar se recomienda el uso de hojas blancas, sin rayado,
tamao carta. La hoja debe ser utilizada por un solo lado. El utilizar la
hoja por un solo lado tiene mltiples usos, dos de stos son: el tener un
acervo de gran valor y el hecho de facilitarte la consulta.
La hoja debe llevar un encabezado que permita su ubicacin en un
archivo, de tal forma que los apuntes se ordenen por temas lo que a la
larga van generando una especie de enciclopedia de los temas que vamos
161

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

rescatando a travs de los apuntes. Es conveniente anotar tema (siempre


con maysculas) y subtemas. En seguida, conviene anotar la fecha y si
son varias las pginas, el nmero correspondiente. Despus, anotar los
datos que consideremos importantes para ubicar la informacin, tales
como: nombre del conferencista, lugar de la conferencia o la clase, la
hora de inicio, etctera. Datos que permitan recordar y sistematizar las
notas. A esta parte de la hoja le llamaremos el registro, su colocacin
es en la parte superior derecha de la hoja fuera del
margen tradicional.
Al utilizar la hoja se recomienda que se usen los
espacios en forma vertical, lo que en primer lugar,
facilitar la lectura. En seguida, se recomienda que se
divida mentalmente la hoja en dos columnas. Una de
ellas, la de la izquierda, para anotaciones varias o miscelnea y otra para lo que son las ideas importantes
del apunte. Lo anterior facilitar el repaso del apunte
y la revisin de los pendientes. En la columna de la
izquierda se suelen anotar referencias bibliogrficas
hechas por el profesor o el conferencista, las dudas,
las observaciones, las ideas que haya que trabajar con
posterioridad, adems que nos permite escribir definiciones, notas complementarias e incluso ideas que no
vengan al caso en el transcurso de la conferencia o la
clase.
Es conveniente utilizar esquemas, dibujos o diagramas para rescatar la estructura de las ideas. Estas deben ser las ms
importantes, no siempre expresadas literalmente, pero s bien definidas
para evitar equvocos a la hora del repaso. Se pueden utilizar abreviaturas
conocidas.
Dentro de las caractersticas que no se deben olvidar del apunte
son la limpieza, el orden, la sistematizacin y la claridad. Todos ellos en
conjunto conforman un sistema de apuntes completo.
Los apuntes se deben usar para:
1. Ubicar y sistematizar la informacin, sea por temas, por textos,
por clase o conferencia. Repasar las ideas de la lectura anterior
o de la clase anterior te permitir una mejor comprensin de los
nuevos conocimientos que te propones aprender.
2. Los apuntes permiten ubicar los conceptos principales, sea por
que la lectura nos los indica, el profesor lo seala en su clase o
as lo consideramos nosotros. Para lograr lo anterior sugerimos
subrayar en los apuntes, encerrar en recuadros o escribir con letra
diferente, si es posible.

162

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

3. El apunte permite sistematizar una visin global, sobre todo si


elaboramos cuadros comparativos o esquemas (lo que se ver
ms adelante).
4. Los apuntes sirven a los estudiantes para preparar
los exmenes. El buen estudiante repasa sus apuntes
todos los das y slo se dedica a recordar o reforzar
aquellos conocimientos que no ha aprendido. Lo
anterior se le facilitar si ubica, en sus apuntes, de
forma global, aquello que conoce y lo que no ha
aprendido.
5. Los apuntes bien hechos sirven para toda la vida,
pueden ser consultados, ampliados o actualizados
constantemente (parte posterior de la hoja o columna
de la izquierda). Con el paso de los aos se acumulan
como si fueran una enciclopedia o un buen libro
temtico.

ACTIVIDAD 1.
1. El alumno realizar de manera ordenada sus apuntes, siguiendo las
recomendaciones mencionadas. Si ya estaba familiarizado con esta forma
de trabajo se le facilitar ms todo.

Subrayado
Umberto Eco en su libro Como se hace una tesis, recomienda no tenerle
piedad a los libros: hacerles notas al margen, subrayarlos. Esa sera a fin
de cuentas una forma de hacerlos ms nuestros, de complementarnos y de
conversar, de manera metafrica, con ellos. En este apartado revisaremos
una estrategia muy comn entre los lectores habituales: el subrayado.
Es muy comn encontrarse con personas que no pueden iniciar una
lectura si no tienen a la mano un lpiz o un marcador. Para ellos el subrayado ya forma parte inherente del proceso de lectura. Al realizarlo es
importante rescatar ideas centrales, frases esenciales, sentencias poticas
o lgicas, una fecha determinada.
Hay algunas ediciones que tienen algunos subrayados y se detectan
cuando una palabra o de una frase, va en forma distinta del empleado
generalmente en la impresin. Sin embargo, en esta ocasin el que nos
interesa es el subrayado del lector, el acto mismo de subrayar como una
estrategia a seguir para lograr una lectura ms adecuada.
163

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Subrayar es algo muy simple, se trata solamente de sealar por


debajo con una raya alguna letra, palabra o frase escrita, para llamar la
atencin sobre ella o con cualquier otro fin (rae ). Sin embargo esta
finalidad del acto puede beneficiarte a la hora de realizar recordatorios de
una lectura. Cuando te ves en la necesitar
de citar alguna frase o de recordar algn
prrafo donde el autor sintetiza una tesis
general sobre un tema determinado, se
facilita en buena medida tener subrayado
ese pasaje de tu texto.
Para realizar los subrayados hay muchas
tcnicas. Hay quienes utilizan marcadores
de diversos colores. Un color lo destinan
a subrayar las ideas principales. Otro color
lo pueden destinar para resaltar alguna
argumentacin que sustente una tesis del
autor. El subrayado puede estar destinado
tambin a resaltar alguna frase contundente
o sentenciosa. A esto hay que agregar que
los subrayados pueden acompaarse de
notas a los mrgenes en las que se explica
la idea que se quiere destacar.
Ya sea que resaltes el texto con lpiz o
con marcador, hay algo muy importante
en los subrayados: marcan diversas etapas
e intereses en el momento en el lemos un
texto. Muchas veces al volver a un viejo
libro ledo hace bastante tiempo, nos damos cuenta que lo considerado importante en ese momento ya no lo es.
Por lo mismo los subrayados marcan una etapa en nuestra formacin
acadmica. Son seales esenciales para mirar aqullo en lo que cremos
y que nos form. No est de ms decir que los subrayados de nuestros
libros sern parte esencial en nuestra formacin acadmica y de nuestra
historia personal.

164

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

Leamos el siguiente ejemplo:

L ectura 1

La mujer es un misterio
ngeles Mastretta

ay una estampa que guarda el ms importante archivo fotogrfico


de la Revolucin Mexicana, por la que camina hacia cualquier batalla
un grupo de revolucionarios montados a caballo. Altivos y solemnes, con
sus dobles cananas cruzndoles el pecho y sus imponentes sombreros
cubrindoles la luz que les ciega los ojos y se los esconde al fotgrafo,
parece como si todos llevaran una venda negra a travs de la cual creen
saber a dnde van.
Junto a ellos caminan sus mujeres, cargadas con canastas y trapos,
parque y rebozos. Menos ensombrecidas que los hombres, marchan sin
reticencia a su mismo destino: los acompaan y los llevan, los cobijan y
los cargan, los apacientan y los padecen.
Muchas veces las mujeres mexicanas de hoy vemos esa foto con
la piedad avergonzada de quien est en otro lado, pero muchas otras
tenemos la certidumbre de ser como esas mujeres. De que seguimos
caminando tras los hombres y sus ciegos proyectos con una docilidad
que nos lastima y empequeece. Sin embargo, hemos de aceptar que
las cosas no son del todo iguales. Creo que con la prisa y la fiebre con
que nos ha tocado participar, padecer y gozar estos cambios, ni siquiera
sabemos cunto han cambiado algunas ideas y muchos comportamientos.
Muchas de las mujeres que viven en las ciudades trabajan cada vez
ms fuera de sus casas, dejan de necesitar que un hombre las mantenga,
se bastan a s mismas, se entregan con pasin y con xito a la poltica y
al arte, a las finanzas o la medicina. Viajan, hacen el amor sin remilgos
y sin pedirle permiso a nadie, se mezclan con los hombres en las cantinas a las que antes tenan prohibida la entrada, deambulan por la calle
a cualquier hora de la noche sin necesidad de perro, guardin o marido
que las proteja, no temen vivir solas, controlan sus embarazos, cuidan
y gustan de sus cuerpos, usan la ropa y los peinados que se les antojan,
piden con ms fuerza que vergenza la ayuda de sus parejas en el cuidado de los hijos, se divorcian, vuelven a enamorarse, leen y discuten con
ms avidez que los hombres, conversan y dirimen con una libertad de
imaginacin y lengua que hubiera sido el sueo dorado de sus abuelas.
Estamos viviendo de una manera que muchas de nosotras ni siquiera
hubiramos podido soar hace veinticinco aos. Comparo por ejemplo

165

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

el modo en que las mujeres de mi generacin cumplamos quince aos,


y el modo en que los cumplen nuestras hijas.
Algunas de las mujeres jvenes que viven en el campo tambin han
empezado a buscarse vidas distintas de las que les deparara el yugo que
nuestros campesinos tienen sobre sus mujeres, mil veces como la consecuencia feroz del yugo y la ignorancia que nuestra sociedad an no ha
podido evitarles tampoco a los hombres del campo.
Muchas de ellas son capaces de emigrar sin ms compaa que su
imaginacin, y llegan a las ciudades con la esperanza como un fuego
interno y el miedo escondido bajo los zapatos que abandonan con su
primer salario. Son mujeres casi siempre muy jvenes que estn dispuestas
a trabajar en cualquier sitio donde estn a salvo de la autoridad patriarcal
y sus arbitrariedades. Mujeres hartas de moler el maz y hacer las tortillas,
parir los hijos hasta desgastarse y convivir con golpes y malos tratos a
cambio de nada.
Mujeres que desean tan poco, que se alegran con la libertad para
pasearse los domingos en la Alameda y las tardes de abril por las banquetas ms cercanas a su trabajo. Mujeres que andan buscando un novio
menos bruto que los del pueblo, uno que no les pegue cuando paren nia
en vez de nio, que les canten una cancin de Juan Gabriel y les digan
mentiras por la ventana antes de violentarlas sin hablar ms y hacerles
un hijo a los quince aos.
En muchas mujeres estas nuevas maneras de comportarse tienen
detrs la reflexin y la voluntad de vivir y convivir fuera de lo que hizo
famoso a Mxico por el alarde de sus machos y la docilidad de sus hembras. Entre otras cosas porque alguna de esta fama era injusta. Yo creo
que mujeres briosas y valientes han existido siempre en nuestro pas, slo
que hace medio siglo parte del valor consista ms que en la rebelin
en la paciencia y antes que en la libertad en el deber de cuidar a otros.
Quiz uno de los trabajos ms arduos de las mujeres mexicanas ha
sido la continua demanda de atencin y cuidados que han ejercido sus
parejas. Lo que en los ltimos tiempos ha hecho a los hombres ms vulnerables, porque como son bastante incapaces para manejar lo domstico,
basta con abandonarlos a su suerte cuando se portan mal. Cosa que las
mujeres han empezado a hacer con menos culpa y ms frecuencia.
Entre ms aptas son, entre ms acceso tienen a la educacin y al
trabajo, ms libres quedan para querer o detestar a los machos que sus
brazos cobijan.
Otra muestra de preponderancia masculina en la vida familiar ha
sido como en otros pases, no slo latinoamericanos sino europeos y
norteamericanos- la voluntad de tratar mujeres como animales domsticos a los que puede castigarse con gritos y muchas veces con golpes.
Eso tambin es algo que cambia en nuestro pas. Cada vez es mayor el
166

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

nmero de mujeres que denuncian las arbitrariedades en su contra y no


se quedan a soportarlas como lo hicieran sus antepasadas.
Han transcurrido ochenta aos desde el da en que se tom la foto
del archivo y las mujeres mexicanas an hacen la guerra de sus hombres,
an arrastran y cuidan a sus heridos, an mantienen a sus borrachos,
atestiguan sus borracheras, escuchan sus promesas y rememoran sus
mentiras. Pero ya no rigen sus vidas segn el trote y la magnificencia de
los hombres. An lloran sus infidelidades, sosiegan sus fidelidades, pero
ya no los despiden y albergan slo segn el antojo de las inescrutables
batallas masculinas.
Quizs es este el cambio ms significativo: las mujeres actuales tienen
sus propias batallas y, cada vez ms, hay quienes caminan desatadas, lejos
del impecable designio de un ejrcito formado por hombres ciegos.
Las mujeres mexicanas del fin de siglo ya no quieren ni pueden delegar su destino y sus guerras al imprevisible capricho de los seores,
ya ni siquiera gastan las horas en dilucidar si padecen o no una sociedad dominada por el machismo, ellas no pierden el tiempo, porque no
quieren perder su guerra audaz y apresurada, porque tienen mucho que
andar, porque hace apenas poco que han atisbado la realidad del sueo
dormido en la cabeza de la mujer que ilumina una vieja estampa con su
cuerpo cargado de canastas y balas: para tener un hombre no es necesario
seguirlo a pie y sin replicar.
Suena bien verdad? Sin embargo, llevar a la prctica tal sentencia no
siempre resulta fcil, agradable, feliz. Por varios motivos. Entre otros,
porque las mujeres que se proponen asumir esta sentencia no fueron
educadas para su nuevo destino y les pesa a veces incluso fsicamente ir
en su busca: se deshicieron de una carga, pero han tomado algunas ms
arduas, por ejemplo enfrentar todos los das la idea an generalizada de
que las mujeres deben dedicarse a atender su chiquero, a hablar de s
mismas entre s mismas, para s mismas, a llorar su dolor y su tormenta
en el bao de sus casas, en la iglesia, en el telfono, a tararear en silencio
la cancin que les invade el cuerpo como un fuego destinado a consumirse sin deslumbrar a nadie.
Muchas veces esta idea aparece incluso dentro de sus adoloridas
cabezas, de su colon irritado, junto con su fiera gastritis cotidiana. O,
peor an, deriva en repentinas depresiones a las que rige la culpa y el
desasosiego que produce la falta de asidero en quienes supieron desde
nias que no tendran sino asideros en la vida.
Sin nimo de volver a hacernos las mrtires, debemos aceptar cunto
pesa buscarse un destino distinto al que se previ para nosotras, litigar,
ahora ya ni siquiera frontalmente, dado que los movimientos de liberacin femenina han sido aplacados porque se considera que sus demandas

167

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

ya fueron satisfechas, con una sociedad que todava no sabe asumir sin
hostilidad y rencores a quienes cambian.
Me preguntaba hace poco un periodista: Por qu a pesar de todo lo
logrado, las mujeres hacen sentir que no han conquistado la igualdad?
Qu falta?
Falta justamente la igualdad, le respond. Por qu si un hombre tiene
un romance extraconyugal es un afortunado y una mujer en la misma
circunstancia es una piruja? El hombre un ser generoso al que le da el
corazn para dos fiebres y la mujer una cualquiera que no respeta a su
marido? Por qu no nos parece aberrante un hombre de cincuenta aos
entre las piernas de una adolescente y nos disgusta y repele la idea de una
mujer de treinta y cinco con un muchacho de veintisis? Por qu una
mujer de cuarenta y cinco empieza a envejecer y un hombre de cuarenta
y cinco est en la edad ms interesante de su vida? Por qu detrs de
todo gran hombre hay una gran mujer y detrs de una gran mujer casi
siempre hay un vaco provocado por el horror de los hombre a que los
vean menos? Por qu los esposos de las mujeres jefes de Estado no se
hacen cargo de las instituciones dedicadas al cuidado de los nios? Por
qu a nadie se le ocurre pedirle al esposo de una funcionaria de alto
nivel que se adscriba al voluntariado social? Por qu las mujeres que
ni se pintan ni usan zapatos de tacn son consideradas por las propias
mujeres como unas viejas fodongas cuando todos los hombres andan
en zapatos bajos y de cara lavada sintindose muy guapos? Por qu se
consideran cualidades masculinas la fuerza y la razn y cualidades femeninas la belleza y la intuicin? Por qu si un hombre puede embarazar
a tres distintas mujeres por semana y una mujer slo puede embarazarse
una vez cada diez meses, los anticonceptivos estn orientados en su
mayora hacia las mujeres?
Y puedo seguir: por qu al hacerse de una profesin las mujeres
tienen que actuar como hombres para tener xito? Por qu los pretextos
femeninos tengo la regla o mi hijo est enfermo, por ejemplo- no pueden ser usados para fallas en el trabajo, y los pretextos masculinos estoy
crudo, perdonen ustedes pero vengo de un tibio lecho, por ejemplo- son
siempre aceptados con afecto y complicidad?
Por qu la libertad sexual a la que accedimos las mujeres ha tenido
que manejarse como la libertad sexual de la que hace siglos disfrutan los
hombres? Por qu las mujeres nos pusimos a hacer el amor sin preguntas
cuando cada vez segua latente en nuestros cuerpos la pregunta qu es
esta maravilla? Y aceptamos sin ms la respuesta que los hombres se
dieron tiempo atrs y que a tantos desfalcos los ha conducido: este es
un misterio, ponte a hacerlo.
Slo los poetas han querido librarse de usar esta respuesta para responder a las mltiples preguntas que los hombres responden con ella,
168

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

pero los poetas, como las mujeres, no gozan todava de mucho prestigio
nacional. Prestigio tienen los misterios, no quienes se empean en descifrarlos. Y los misterios, como casi todo lo prestigioso, los inventaron los
hombres. Con ese prestigio nos han entretenido mucho tiempo. Cuntas
veces y desde cundo nos hemos sentido halagadas al or la sentencia
patria que dice: la mujer es un misterio.
Y por qu no? La virgen de Guadalupe es un misterio, la Coatlicue
es un misterio, la muerte en un misterio, la mujer debe ser un misterio y
las sociedades sensatas no hurgan en los misterios, slo los mantienen
perfecta y sistemticamente sitiados como tales. La virgen de Guadalupe
en la baslica, la Coatlicue en el Museo de Antropologa y las mujeres?
Las mujeres ya no quieren seguir a los hombres a pie y sin replicar.
Bueno y vaya, parece que se nos ha dicho. Y nos hemos subido a los
caballos y trabajamos el doble y hasta nos hemos puesto al frente de
nuestras propias batallas.
Por todo eso, incluso hemos encontrado prestigio y reconocimiento.
Sin embargo, an no desciframos el misterio. An no sabemos bien a
bien quines somos, mucho menos sabemos quines y cmo son las
otras mujeres mexicanas.
La ltima tarde que pas en Mxico, fui a una de las apresuradas compras de zapatos que siempre doy en hacer antes de salir de viaje. Volva
de una elegante zona comercial encerrada en mi coche que ola bonito,
canturreando una cancin que cantaba en mi tocacintas la hermosa voz
de Guadalupe Pineda.
Estaba contenta. Conmigo, con mis amores, con la idea de viajar,
con la vida.
Entonces me detuvo en un semforo el rostro espantoso de una mujer
que peda limosna mientras cargaba a un nio. Estamos acostumbrados
a esos encuentros. Sin embargo, la cara que cay sobre m esa tarde era
inolvidable de tan fea.
Debe estar enferma- me dije-. Y no eres t. Es ella, es otra mujer.
T eres una mujer que vive en otra parte, eres una escritora, una testigo.
No la subas a tu coche, no ensucies tu bien ganada dicha de hoy, no la
cargues, djala en la esquina con su nio moquiento y sus preguntas que
tan poco tienen que ver con las tuyas. Y corre a terminar tu conferencia
sobre la situacin actual de las mujeres mexicanas. Corre a ver si desde
tu fortuna tocas algn misterio.
Corr. Y aqu estoy despus de darle vueltas por dos horas, todava
con la certidumbre de que no he tocado el misterio.
[ngeles Mastretta, Puerto libre. Mxico: Ed. Cal y Arena, 1993.
Edicin autorizada para el Proyecto Ensayo Hispnico; versin digital
de Carlos Coria-Snchez]
169

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

ACTIVIDAD 2.
Realiza lo que se te solicita.
1. Menciona por escrito que impresin te caus el texto.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2. Menciona que similitudes tienen las partes del texto subrayadas.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3. Lee el siguiente texto y subraya lo que consideres ms importante. Comenta
en el grupo lo que consideraste ms importante en los subrayados.

La violencia en los medios


Arcadi Espada

n Mxico han muerto segn cifras del gobierno entre treinta y


cinco mil y cuarenta mil personas en los ltimos cinco o seis aos.
Poco puedo ir ms all en la descripcin de esas vctimas. Que no
pueda yo, no tiene demasiada importancia: es realmente llamativo que
no pueda el gobierno ni la prensa. Lo que est pasando en Mxico es
el fruto de una accin terrorista? El desconocimiento de los nombres,
es decir, la falta de informacin absoluta que revela la inexistencia de
los nombres, impide en estos momentos dar una respuesta clara y
contundente a la posibilidad de llamar a esto una ofensiva terrorista.
Ahora bien, que en Mxico hayan muerto cuarenta mil personas
y no sepamos qu nombre ponerle a todo eso es una situacin completamente inslita. En Ruanda, en tres meses, unos cuantos miles
de hutus asesinaron a casi ochocientos mil tutsis a machetazos y le
pusimos un nombre: genocidio. En Italia, entre los ochenta y los
noventa, murieron asesinadas alrededor de diez mil personas al ao y
rpidamente se le puso nombre: era obra de la mafia. En esa circunstancia haba un objetivo poltico que era el control del Estado por
parte de una organizacin determinada. Nada de eso est en el caso
170

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

mexicano. Podemos sospechar que hay una organizacin que pretende


poner al Estado en jaque para pactar con l exactamente igual que en el
caso mafioso, pero no llega ntidamente este mensaje a los ciudadanos.
Y no puede llegar porque desconocemos los nombres de los cuarenta
mil muertos, para empezar.
Tuve la fortuna de hablar la noche de mi llegada con altos funcionarios de la seguridad del Estado, a los cuales les hice una pregunta muy
concreta: dnde est, y a disposicin de quin, la lista completa de las
personas asesinadas en estos aos? La cuestin tiene un indudable carcter moral: en una democracia como la mexicana se puede morir sin
estar en una lista de muertos. Y ese es el asunto fundamental a la hora de
definir lo que est pasando en el pas: la inexistencia de una palabra para
sealar, para aislar, para entender y, finalmente, para combatir. Porque el
crimen no solo se combate con ametralladoras, sino, principalmente y
antes de cualquier cosa, identificando a las vctimas y a los asesinos. Se
dice en Mxico violencia: a qu ltimo eslabn semntico tan frgil
nos hemos tenido que acoger! Violencia sin ms, como nacida espontneamente. Hay algn otro lugar en el mundo donde el sustantivo
violencia quede colgado de la brocha sin un adjetivo como en Mxico?
La bbc igual que la agencia Reuters, tiene prohibido el uso de la palabra terrorismo en sus cables, y sobre ello dice en su manual de estilo:
Deberemos informar sobre los actos terroristas con rapidez, exactitud, precisin, de forma completa y con responsabilidad. Nuestra credibilidad se ve socavada por el uso descuidado de palabras que conlleven
juicios emocionales o de valor. La palabra terrorista en s misma puede
ser un obstculo ms que servir de ayuda para entender lo que pasa.
La bbc considera que la palabra terrorista incluye un juicio moral y,
por lo tanto, sujeto a especulacin. Pero podemos pensar en el sustantivo
terrorista como podramos pensar en el sustantivo carpintero. No parece
que haya ninguna diferencia: el carpintero utiliza la madera para su trabajo
y el terrorista utiliza el terror. La situacin adjetival del trmino terrorista
o terrorismo tiene poco sentido. Lo que s tiene sentido es acotar las caractersticas de la accin terrorista para que podamos identificarla como
distinta de la guerra, del crimen familiar o incluso del crimen poltico.
Rafael Snchez Ferlosio, hablando de la guerra y el terror, planteaba
una consideracin de gran inters semntico que puede ayudarnos a
desglosar el camino conceptual. Deca que el muerto por la accin del
terrorismo no poda ser en modo alguno un muerto fortuito, dndole a
fortuito la siguiente explicacin: imagnense dos ejrcitos que luchan y de
repente hay una tempestad y un rayo cae sobre uno de los ejrcitos y aniquila a cien o ciento cincuenta soldados. Esto sera vivido con placer por
el ejrcito contrario, que de repente se ha deshecho de ciento cincuenta
enemigos. Esa es la muerte habitual de la guerra. Dos ejrcitos luchan
171

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

y cualquier circunstancia que perjudica al ejrcito contrario beneficia al


propio. Si en cambio cae el rayo sobre un enemigo de la patria vasca,
difcilmente veramos al da siguiente un comunicado de la organizacin
terrorista eta celebrando esa muerte. No imaginamos tampoco al ira
celebrando la cada del rayo sobre la cabeza de Ian Paisley, por ejemplo.
Por lo tanto, hay una ntida lnea de diferencia entre lo que es la guerra
convencional, donde se celebra la muerte del enemigo por cualquier
medio porque uno menos es una forma de avance, y la muerte por
un acto terrorista.
Qu es lo que est obligatoriamente presente en el acto terrorista,
y lo que en cambio no forma parte del azar proyectado sobre la guerra?
Por qu el rayo parte la cabeza de un enemigo y la guerra lo celebra
y el terrorismo reacciona con indiferencia? La palabra clave es propaganda. Todo acto terrorista lleva un rayo, pero tambin un relmpago y
un trueno. No se puede concebir la muerte terrorista sin el eco que la
multiplica. No se trata solamente de la liquidacin fsica del enemigo,
sino de la expansin de esta liquidacin en trminos de amenaza a los
vivos. El eco es inseparable de la muerte terrorista. Una muerte terrorista
en secreto no sirve, como no hubiera servido que Al Qaeda matase a
todas las personas que mat en las Torres Gemelas sin que ese suceso
fuera retransmitido a todo el mundo.
Hay otra condicin algo ms complicada: el dao colateral, algo que
est al margen del objetivo militar, casi siempre una matanza de civiles.
Practiquemos un salto de prtiga intelectual y pongamos el concepto
dao colateral en el centro mismo de la conducta terrorista. En 1987 el
grupo terrorista eta puso una bomba en el estacionamiento del supermercado Hipercor en la ciudad de Barcelona y mat a decenas de personas.
Una de las caractersticas sutiles y complejas de la diferencia entre un
acto de guerra y un acto terrorista es que el acto terrorista implica per
se la inexistencia de un dao colateral, porque, en realidad, todo l es
un dao colateral.

La parfrasis
Un poeta mexicano llam a su poesa completa De otro modo lo mismo.
Este ttulo alude al tema que veremos a continuacin: la parfrasis.
Me imagino que en muchas ocasiones te ha tocado escuchar la
conocida frase parafraseando a. Pues bien, cuando alguien realiza eso,
intenta expresar con sus propias palabras aquello que dijo otra persona.
Eso ser la parfrasis: presentar la idea de un determinado autor con
otras palabras.
172

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

Algo muy importante en la parfrasis es no tergiversar la idea, no


hacerla ms confusa. Todo lo contrario, la parfrasis debe permitirnos
ilustrar y hacer un poco ms explcito el texto referido. De hecho cuando
no podemos hacer esto es mejor citar textualmente.
Leemos un texto que dice as:
Para la escritora el ejercicio del escritor ser algo vital, que se deber a una
formacin, a una vocacin, pero tambin a un momento histrico determinado.
En ese texto se hace alusin a la escritora mexicana Rosario Castellanos. El texto parafraseado es el siguiente:
Porque el escritor es un hombre de carne y hueso que nace y se desarrolla
y cumple su vocacin en circunstancias muy concretas.
Leemos otro ejemplo ms:
Es difcil borrar la huella de los hombres que luchan, que han decido tomar la
insistencia saba y humana como parte de su formacin esencial. Aunque terminen
destruidos por sus ideales como el viejo personaje de Hemingway--, no podr decirse
que fueron derrotados.
El texto parafraseado forma parte de la novela El viejo y el mar de
Ernest Hemingway y dice as:
Podrn destruirme pero no derrotarme
Otro ejemplo ms:
Para muchos, vivir en armona es vivir igual, estancarse en un estado
de inercia y conformismo. Para muchos grupos sociales este sera el estado ideal, cualquier forma de movilidad a sus maneras de vivir traern
como consecuencia el miedo. Desconocen que esta forma de vivir, la del
miedo al cambio, es la ms peligrosa de los tiempos modernos.
El texto parafraseado es el siguiente:
Las masas humanas ms peligrosas son aquellas en cuyas venas ha sido inyectado
el veneno del miedoel miedo al cambio.

173

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Octavio Paz
Como ves parafrasear se puede convertir en una forma muy sugerente
de transformar a las palabras. Aunque manejemos las mismas ideas o
los argumentos de los autores, la parfrasis no est exenta de una buena
carga de creatividad. Las parfrasis bien construidas son maneras de
apropiarnos de los autores que leemos.

ACTIVIDAD 3.
Parafrasea los siguientes textos.
1. Todos somos aficionados; la vida es tan corta que no da para ms (Charles
Chaplin).
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2. No hay educacin si no hay verdad que transmitir, si todo es ms o menos
verdad, si cada quien tiene su verdad igualmente respetable, y no se puede
decidir racionalmente entre tanta diversidad (Fernando Savater).
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Resumen
El resumen es un escrito donde se repite o reproduce lo dicho o escrito
por nosotros o por otras personas con menos palabras. El resumen
como un instrumento, producto de la lectura activa, forma parte de la
lectura de sntesis pero tambin forma parte de la escritura. El estudiante
debe conocer las tcnicas para la elaboracin de un buen resumen pues
a lo largo de su vida acadmica, ser una de las prcticas ms solicitadas
por los maestros para cerciorarse de que el alumno ley los contenidos.
El resumen debe ser siempre ms corto que el escrito original. Mientras ms corto, mejor. En ste las ideas principales deben exponerse
en forma secuenciada, tal como el escrito original lo presenta. Se debe
174

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

cuidar la lgica (coherencia) de la fuente para no trastocar la idea general


del texto que se resume.
Las estrategias para la elaboracin del resumen pueden ser varias.
Algunas de ellas fueron expuestas en las pginas precedentes y en las
tcnicas de estudio: el subrayado del texto, las anotaciones al margen,
los esquemas, los mapas conceptuales, los diagramas, son estrategias que
van sintetizando las ideas hasta dejar las principales. A partir de stas,
se redacta el resumen.
Las tcnicas para la elaboracin del resumen son las siguientes:
1. Realizar lectura ligera o superficial del texto.
2. Hacer una segunda lectura, ms cuidadosa, para comprender con
mayor precisin el texto.
3. Aplica la tcnica del subrayado, que consiste en marcar las oraciones y las palabras ms importantes, cuidando que tengan sentido.
Se puede utilizar la tcnica de separar enunciados y escribir cada
uno de ellos en forma sinttica. Luego proceder a hacer lo mismo
con cada prrafo. (Vid. ejemplo).
4. Lee de corrido lo subrayado verificando el sentido y la lgica.
5. Pasa en limpio lo subrayado utilizando nexos que le den coherencia al resumen. Recuerda que resumir implica utilizar menos
palabras y no lo contrario.
Algunas estrategias para realizar resmenes.
- Guiarse por el ndice de la publicacin.
- Leer la introduccin, la cual tiene como objetivo presentar un
resumen de todo el escrito.
- Leer el primer prrafo de cada captulo. Cuando el escrito est
tcnicamente bien hecho, el primer prrafo sirve de resumen de
todo el captulo.
- Leer el primer enunciado de cada prrafo.
- Subrayar las ideas importantes.
- Expresar la idea de un prrafo con la menor cantidad de palabras
posibles. Si es factible, incluso, una sla sera suficiente.
- Elaborar un esquema a partir de la lectura y luego redactarlo.

175

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Ejemplo. Desarrollaremos un ejercicio como ejemplo de una de las


muchas tcnicas que se pueden emplear para elaborar un resumen.
PASO 1. Lee el texto (aplica lectura de velocidad).
En los primeros mitos y leyendas de nuestra especie aparece una
misma y comprensible visin del mundo: es antropocntrica. Tambin
existan dioses, pero stos tenan sentimiento y debilidades y resultaban
muy humanos. Su comportamiento se nos presentaba caprichoso. Podan
resultar propicios a travs del sacrificio y la oracin. Intervenan normalmente en asuntos humanos. Diversas facciones de dioses prestaban
apoyo a los distintos bandos contendientes en una guerra. La Odisea
expresa la idea generalmente aceptada de que es prudente ser amable
con los extranjeros; pueden ser dioses disfrazados. Los dioses desposan
seres humanos y sus descendientes son indistinguibles, por lo menos
en apariencia, de mortales. Los dioses viven en montaas o en el cielo,
algn reino subterrneo o submarino; en cualquier caso, lejos de nosotros. Resultaba difcil acercarse a un dios y, tanto, era difcil comprobar
las historias que se relataban sobre ellos. Algunas veces, sus acciones
estaban controladas por seres todava ms poderosos, como las Parcas
controlaban a los dioses del Olimpo. La naturaleza del universo como
un todo, su origen y su destino, no se consideraban bien comprendidos.
En los mitos vdicos, aparece la duda, no slo de si los dioses crearon
el mundo, sino tambin de si saban quin o qu los cre. Hesodo, en
su Cosmogona apunta que el universo fue creado a partir del (o tal vez
por el) Caos -posiblemente se trate slo de una metfora que oculte la
dificultad del problema.
PASO 2. Separa los enunciados con una diagonal (Vid. p. 29).
En los primero mitos y leyendas de nuestra especie aparece una misma
y comprensible visin del mundo: es antropocntrica./ Tambin existan
dioses, pero stos tenan sentimiento y debilidades y resultaban muy
humanos./ Su comportamiento se nos presentaba caprichoso./ Podan
resultar propicios a travs del sacrificio y la oracin./ Intervenan normalmente en asuntos humanos./ Diversas facciones de dioses prestaban
apoyo a los distintos bandos contendientes en una guerra./ La Odisea
expresa la idea generalmente aceptada de que es prudente ser amable
con los extranjeros; pueden ser dioses disfrazados./ Los dioses desposan
seres humanos y sus descendientes son indistinguibles, por lo menos
en apariencia, de mortales./ Los dioses viven en montaas o en el cielo,
algn reino subterrneo o submarino; en cualquier caso, lejos de nosotros./ Resultaba difcil acercarse a un dios y, tanto, era difcil comprobar
las historias que se relataban sobre ellos./ Algunas veces, sus acciones
176

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

estaban controladas por seres todava ms poderosos, como las Parcas


controlaban a los dioses del Olimpo./ La naturaleza del universo como
un todo, su origen y su destino, no se consideraban bien comprendidos./
En los mitos vdicos, aparece la duda, no slo de si los dioses crearon
el mundo, sino tambin de si saban quin o qu los cre./ Hesodo, en
su Cosmogona apunta que el universo fue creado a partir del (o tal vez
por el) Caos -posiblemente se trate slo de una metfora que oculte la
dificultad del problema./
(Encontramos catorce enunciados).
PASO 3. Escribe en forma sinttica cada uno de los catorce enunciados.
1. La primera visin del mundo es antropocntrica.
2. Los dioses eran muy humanos
3. Se comportaban caprichosamente.
4. Eran propicios a travs del sacrificio y la oracin.
5. Intervenan en asuntos humanos.
6. Apoyaban bandos contrarios en la guerra.
7. Pueden ser extranjeros disfrazados.
8. Desposaban con humanos.
9. Viven en montaas, en el subsuelo o en el mar.
10. Era difcil acercrseles y comprobar historias.
11. Eran controlados por seres ms poderosos.
12. La naturaleza del universo no era bien comprendida.
13. En los mitos vedas se dudaba quien haba creado a los dioses
14. Hesodo dice que el universo se cre del Caos, lo que dificulta el
problema.
Si nos damos cuenta, todos los enunciados se pudieron reducir sin
perder su sentido.
PASO 4. Agrupa los enunciados segn su contenido. En este ejercicio
se puede proponer lo siguiente:
1. La primera visin fue antropomrfica. (Enunciado uno).
2. Los dioses eran: humanos (2), caprichosos (3), propicios (4),intervenan en los asuntos humanos (5), tomaban partido (6),
extranjeros disfrazados(7), se casaban con humanos (8), vivan
en la tierra (9), de difcil acceso (10), controlables (11).
3. El universo no era bien comprendido (12).
4. Los vedas cuestionaban la creacin de los dioses (13)
5. Decir que el universo se creo del Caos, dificulta el problema (14).

177

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

PASO 5. Retomando los cinco enunciados anteriores, construye un


resumen en un solo prrafo. Ms o menos de la siguiente
forma:
El prrafo habla de la visin del universo (1) y las dificultades para
comprenderlo (12 y 14). Describe las caractersticas antropomrficas
de los dioses (2 al 11) y el cuestionamiento hecho por los vedas sobre
la creacin de los dioses (13)
Ya tenemos el resumen.
Todava pudiramos reducirlo ms.
El prrafo habla de los dioses, origen, caractersticas y los problemas
del universo.

Sntesis
A diferencia del resumen, la sntesis es una exposicin propia
de la idea que un texto ledo dej en nosotros. Al igual que el
resumen, mientras ms breve, sin que se sacrifique lo importante, mejor.
Aqu podemos agregar nuestras propuestas, interpretaciones y opiniones sobre las ideas que se manejan en el texto, sin
atender necesariamente el orden. La sntesis viene siendo un
escrito diferente al texto original. Aprender su elaboracin es
cuestin de prctica y desarrollo de la capacidad de pensar sobre
el tema que leemos, con mayor libertad. Cuidando siempre de
no atribuir a la persona citada o la lectura realizada, con ideas
que no son suyas.
La presentacin de las sntesis, al igual que las del resumen
pueden hacerse en cuartillas, con su portada respectiva.

178

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

ACTIVIDAD 4.
Realiza una sntesis de la siguiente lectura.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

L ectura 2

Juventud global?
Gabriela Rodrguez

n el Da Mundial de la Poblacin resaltan las declaraciones de Diego


Palacios, del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, sobre la
importancia que la juventud est tomando en trminos demogrficos:
vivimos el momento con mayor nmero de jvenes en la historia. Del
total de 7 mil millones de habitantes que habr en el orbe el prximo 31
de octubre, hay mil 800 millones de jvenes, 87 por ciento de los cuales
viven en pases pobres, los llamados en vas de desarrollo por la onu .
Tericamente es una situacin de ventaja econmica, le llaman el
bono demogrfico, porque al tener a una mayora en edad productiva,
y una minora de grupos dependientes, que seran los menores y los de
mayor edad, el crecimiento econmico de un pas tiene una ventana de
oportunidad nica. Sin embargo, pocos pases del mundo han sabido
prepararse y aprovechar esa situacin, como es el caso de Brasil y China,
que han invertido en formar capital humano, ampliar oportunidades
educativas, fortalecer profesiones especficas y mecanismos de acoplamiento del mercado de trabajo. Esos pases empiezan a mostrar logros
en sus tendencias econmicas.
El lado sombro del tema es que no todos los pases se han preparado
para esa situacin, a pesar de que estaba proyectada desde hace muchos
aos. En Mxico, donde actualmente hay 20.1 millones de jvenes entre
179

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

15 y 24 aos, y continuarn siendo mayora por otros 10 o 15 aos, la


situacin de desempleo, subempleo y falta acceso a la educacin superior es grave. Llaman la atencin las precisiones realizadas por Ren
Martn Zenteno, actual subsecretario de Poblacin, Migracin y Asuntos Religiosos de la Secretara de Gobernacin, al sealar que a mayor
nivel educativo mayor tasa de desempleo, por la razn de que quienes
estudian ms pertenecen a familias que pueden costear el desempleo,
en tanto que las clases con menor nivel educativo estn trabajando en
el sector informal o subempleo, es decir, con horarios largos, ingresos
muy bajos, sin prestaciones sociales. Como sabemos, una buena parte
de estos jvenes se va a Estados Unidos a buscar trabajo, y la nueva
noticia es que ahora, en los ltimos cinco aos, se van menos y tambin
estn regresando muchos de los que se haban ido al otro lado. Si antes
se iban como 350 mil cada ao, es decir, mil cada da, hoy se habla de
100 mil a 200 mil por ao. Como tambin seal el doctor Zenteno, esta
situacin se explica por el endurecimiento
de la seguridad en la frontera, las menores
oportunidades econmicas en Estados Unidos y tambin porque algunos no regresan
voluntariamente sino que son repatriados.
Tambin se seala el mayor acceso a la educacin universitaria, aunque sabemos que
slo una quinta parte de jvenes mexicanos
llega a este nivel educativo.
Son muchos los retos que se enfrentan
y las polticas pblicas se siguen quedando
cortas. Entre quienes regresan hay familias
enteras, con hijos nacidos en Estados Unidos, que hablan mejor ingls
que espaol y que enfrentan un sistema educativo poco flexible para valorar sus aprendizajes previos y quieren forzarlos a los programas que la
SEP exige, desconociendo la globalidad de la educacin y el movimiento
de las juventudes del mundo. No se han desarrollado programas especiales de apoyo como los que existen en pases que reciben constantemente
estudiantes con currcula escolar muy distinta y hablando diferentes
idiomas; el pas del norte en ese rubro es ejemplar.
Otra situacin solamente mencionada por Alejandro Blancas, de
Elige, AC, es que los jvenes son las principales vctimas de la violencia y
del crimen organizado, 60 por ciento de los 50 mil asesinados en Mxico
son menores de 35 aos. Ya nada ms falta que estos nios y jvenes
que regresan de Estados Unidos no encuentren mejor opcin que la de
involucrarse en el negocio del narco. Sera catastrfico.
Definitivamente, ha faltado voluntad poltica para enfrentar estos retos tan estructurales. Los gobernadores y candidatos que tanto invierten
180

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

en los medios y en promesas vacas, ms valdra que estuvieran desarrollando soluciones viables y creativas para la juventud y el futuro del pas.
En vez de campaas electorales bien podran aprovecharse los recursos y medios electrnicos para ofrecer informacin, formacin y
capacitacin profesional. Hoy existe suficiente tecnologa electrnica e
instrumentos pedaggicos de educacin virtual y a distancia que no se
desarrollan a plenitud; la sep cuenta con una red satelital, que tiene un
potencial increble, subutilizada, y hasta los medios comerciales tendran
que comprometerse como respuesta a la concesin del Estado. Llama
la atencin que segn el censo de 2010, 29.4 por ciento de los hogares
cuentan con computadora fija y 21.3 por ciento con servicio de Internet, cuyos usuarios son en su mayora menores de 24 aos; en las reas
rurales solamente cuentan 6.8 y 2.5 por ciento respectivamente con esos
servicios, aunque 93 por ciento de los hogares ya cuenta con televisor.
Yo esperara que un secretario de Educacin en vez de dedicarse
a celebrar el bicentenario y a las campaas electorales, se ocupara en
invertir en programas de formacin y capacitacin, y en comprometer
a los dueos de los medios de comunicacin para aprovechar el bono
demogrfico y sacar del rezago a nuestra juventud. Considero que el
insumo de los demgrafos mexicanos ha sido clave desde hace muchos
aos para desarrollar diagnsticos muy precisos. Es una lstima que sus
aportaciones no se escuchen a la hora de definir las polticas pblicas
de alto impacto.

Inferencias e hiptesis
La inferencia es una estrategia de comprensin mediante la cual se
suponen y establecen relaciones entre conceptos, sujetos, objetos o
situaciones, a travs de un texto. La inferencia permite leer entre lneas,
es decir, extraer informacin implcita en los contenidos de los textos.
Estrategia general para la comprensin inferencial de la lectura
Haz una lectura general del texto e identifica el tema principal.
Realiza la lectura del texto parte por parte.
Identifica las relaciones al interior de cada una de las partes ledas
y elabora una sntesis de cada parte.
Formula e interpreta inferencias que sean necesarias para conectar las oraciones o parte de la lectura, de tal manera que tengan
coherencia y sentido lgico.
Elabora una sntesis de lo ledo

181

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Formulacin de hiptesis
La formulacin de hiptesis constituye una de las aplicaciones ms
constructivas del proceso pensante, porque representa la bsqueda de
explicaciones y soluciones para los mltiples problemas del ser humano,
de la convivencia social; de los recursos naturales; del medio ambiente
y del aprovechamiento de la naturaleza en general.

Formulacin de preguntas
La formulacin de preguntas es una estrategia que puedes utilizar para
facilitar el trabajo mental cuando la intencin es buscar informacin a
travs de un texto.
Estrategia de lectura para obtener informacin
Realiza una lectura general de un texto escolar.
Elabora una lista de preguntas que te ayuden a obtener los datos
que describen el contenido del texto. Qu es? Qu dice?
Qu tiene? Cuntos son? etctera.
Haz una segunda lectura utilizando las preguntas que seleccionaste.
Escribe los datos obtenidos de la lectura dirigida con las preguntas
seleccionadas.
Revisa el resultado y decide si hace falta una tercera lectura para
agregar o corregir alguna informacin.

L ectura 3

El jardn encantado
Italo Calvino

iovannino y Serenella caminaban por las vas del tren. Abajo haba
un mar todo escamas azul oscuro azul claro; arriba un cielo apenas
estriado de nubes blancas. Los rieles eran relucientes y quemaban. Por
las vas se caminaba bien y se poda jugar de muchas maneras: mantener
el equilibrio, l sobre un riel y ella sobre el otro, y avanzar tomados de
la mano. 0 bien saltar de un durmiente a otro sin apoyar nunca el pie en
las piedras. Giovannino y Serenella haban estado cazando cangrejos y
ahora haban decidido explorar las vas, incluso dentro del tnel. Jugar
con Serenella daba gusto porque no era como las otras nias, que siempre
182

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

tienen miedo y se echan a llorar por cualquier cosa. Cuando Giovannino


deca: Vamos all, Serenella lo segua siempre sin discutir.
Deng! Sobresaltados miraron hacia arriba. Era el disco de un poste de
seales que se haba movido. Pareca una cigea de hierro que hubiera
cerrado bruscamente el pico. Se quedaron un momento con la nariz
levantada; qu lstima no haberlo visto! No volvera a repetirse.
Est a punto de llegar un tren dijo Giovannino.
Serenella no se movi de la va.
Por dnde? pregunt.
Giovannino mir a su alrededor, con aire de saber. Seal el
agujero negro del tnel que se vea ya lmpido, ya desenfocado,
a travs del vapor invisible que temblaba sobre las piedras del
camino.
Por all dijo. Pareca or ya el oscuro resoplido que vena
del tnel y vrselo venir encima, escupiendo humo y fuego, las
ruedas tragndose los rieles implacablemente.
Dnde vamos, Giovannino?
Haba, del lado del mar, grandes pitas grises, erizadas de pas impenetrables. Del lado de la colina corra un seto de ipomeas cargadas de
hojas y sin flores. El tren an no se oa: tal vez corra con la locomotora
apagada, sin ruido, y saltara de pronto sobre ellos. Pero Giovannino
haba encontrado ya un hueco en el seto.
Por ah.
Debajo de las trepadoras haba una vieja alambrada en ruinas. En
cierto lugar se enroscaba como el ngulo de una hoja de papel. Giovannino haba desaparecido casi y se escabulla por el seto.
Dame la mano, Giovannino!
Se hallaron en el rincn de un jardn, los dos a cuatro patas en un
arriate, el pelo lleno de hojas secas y de tierra. Alrededor todo callaba,
no se mova una hoja. Vamos dijo Giovannino y Serenella dijo: S.
Haba grandes y antiguos eucaliptos de color carne y senderos de
pedregullo. Giovannino y Serenella iban de puntillas, atentos al crujido de
los guijarros bajo sus pasos. Y si en ese momento llegaran los dueos?
Todo era tan hermoso: bvedas estrechas y altsimas de curvas hojas
de eucaliptos y retazos de cielo, slo que sentan dentro esa ansiedad
porque el jardn no era de ellos y porque tal vez fueran expulsados en
un instante. Pero no se oa ruido alguno. De un arbusto de madroo, en
un recodo, unos gorriones alzaron el vuelo rumorosos. Despus volvi
el silencio. Sera un jardn abandonado?
Pero en cierto lugar la sombra de los rboles terminaba y se encontraron a cielo abierto, delante de unos bancales de petunias y volbilis bien
cuidados, y senderos y balaustradas y espalderas de boj. Y en lo alto del
jardn, una gran casa de cristales relucientes y cortinas amarillo y naranja.
183

Italo Calvino.

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Y todo estaba desierto. Los dos nios suban cautelosos por la grava: tal vez se abriran las ventanas de par en par y seversimos seores
y seoras apareceran en las terrazas y soltaran grandes perros por las
alamedas. Cerca de una cuneta encontraron una carretilla. Giovannino
la cogi por las varas y la empuj: chirriaba a cada vuelta de las ruedas
con una especie de silbido. Serenella se subi y avanzaron callados, Giovannino empujando la carretilla y ella encima, a lo largo de los arriates
y surtidores.
Esa deca de vez en cuando Serenella en voz baja, sealando una
flor.
Giovannino se detena, la cortaba y se la daba. Formaban ya un buen
ramo. Pero al saltar el seto para escapar, tal vez tendra que tirarlas.
Llegaron as a una explanada y la grava terminaba y el pavimento
era de cemento y baldosas. Y en medio de la explanada se abra un gran
rectngulo vaco: una piscina. Se acercaron: era de mosaicos azules, llena
hasta el borde de agua clara.
Nos zambullimos? pregunt Giovannino a Serenella.
Deba de ser bastante peligroso si se lo preguntaba y no se limitaba
a decir: Al agua!. Pero el agua era tan lmpida y azul y Serenella nunca
tena miedo. Baj de la carretilla donde dej el ramo. Llevaban el baador
puesto: antes haban estado cazando cangrejos. Giovannino se arroj, no
desde el trampoln porque la zambullida hubiera sido demasiado ruidosa,
sino desde el borde. Lleg al fondo con los ojos abiertos y no vea ms
que azul, y las manos como peces rosados, no como debajo del agua del
mar, llena de informes sombras verdinegras. Una sombra rosada encima:
Serenella! Se tomaron de la mano y emergieron en la otra punta, con
cierta aprensin. No haba absolutamente nadie que
los viera. No era la maravilla que imaginaban: quedaba
siempre ese fondo de amargura y de ansiedad, nada de
todo aquello les perteneca y de un momento a otro
fuera!, podan ser expulsados.
Salieron del agua y justo all cerca de la piscina
encontraron una mesa de ping-pong. Inmediatamente
Giovannino golpe la pelota con la paleta: Serenella,
rpida, se la devolvi desde la otra punta. Jugaban as,
con golpes ligeros para que no los oyeran desde el interior de la casa. De pronto la pelota dio un gran rebote y para detenerla
Giovannino la desvi y la pelota golpe en un gong colgado entre los
pilares de una prgola, produciendo un sonido sordo y prolongado. Los
dos nios se agacharon en un arriate de rannculos. En seguida llegaron
dos criados de chaqueta blanca con grandes bandejas, las apoyaron en
una mesa redonda debajo de un parasol de rayas amarillas y anaranjadas
y se marcharon.
184

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

Giovannino y Serenella se acercaron a la mesa. Haba t, leche y


bizcocho. No haba ms que sentarse y servirse. Llenaron dos tazas y
cortaron dos rebanadas. Pero estaban mal sentados, en el borde de la
silla, movan las rodillas. Y no lograban saborear los pasteles y el t con
leche. En aquel jardn todo era as: bonito e imposible de disfrutar, con
esa incomodidad dentro y ese miedo de que fuera slo una distraccin
del destino y de que no tardaran en pedirles cuentas.
Se acercaron a la casa de puntillas. Mirando entre las tablillas de una
persiana vieron, dentro, una hermosa habitacin en penumbra, con
colecciones de mariposas en las paredes. Y en la habitacin haba un
chico plido. Deba de ser el dueo de la casa y del jardn, agraciado de
l. Estaba tendido en una mecedora y hojeaba un grueso libro ilustrado.
Tena las manos finas y blancas y un pijama cerrado hasta el cuello, a
pesar de que era verano.
A los dos nios que lo espiaban por entre las tablillas de la persiana
se les calmaron poco a poco los latidos del corazn. El chico rico pareca
pasar las pginas y mirar a su alrededor con ms ansiedad e incomodidad que ellos. Y era como si anduviese de puntillas, como temiendo
que alguien pudiera venir en cualquier momento a expulsarlo, como si
sintiera que el libro, la mecedora, las mariposas enmarcadas y el jardn
con juegos y la merienda y la piscina y las alamedas le fueran concedidos
por un enorme error y l no pudiera gozarlos y slo experimentase la
amargura de aquel error como una culpa.
El chico plido daba vueltas por su habitacin en penumbra con
paso furtivo, acariciaba con sus blancos dedos los bordes de las cajas de
vidrio consteladas de mariposas y se detena a escuchar. A Giovannino
y Serenella el corazn les lati an con ms fuerza. Era el miedo de que
un sortilegio pesara sobre la casa y el jardn, sobre todas las cosas bellas
y cmodas, como una antigua injusticia.
El sol se oscureci de nubes. Muy calladitos, Giovannino y Serenella
se marcharon. Recorrieron de vuelta los senderos, con paso rpido pero
sin correr. Y atravesaron gateando el seto. Entre las pitas encontraron
un sendero que llevaba a la playa pequea y pedregosa, con montones
de algas que dibujaban la orilla del mar. Entonces inventaron un juego
esplndido: la batalla de algas. Estuvieron arrojndoselas a la cara a
puados, hasta caer la noche. Lo bueno era que Serenella nunca lloraba.

185

Estrategias de aprendizaje de
representacin grfica

a lectura tambin tiene como respuesta la conformacin de nuevas


dimensiones espaciales. Al texto, con el fin de clarificar y ordenar
sus ideas principales, muchas veces le damos una dimensin visual,
una representacin grfica que fcilmente nos posibilite ubicar eso que
nosotros lemos. En este apartado te presentamos algunas de estrategias.

El esquema
El esquema es uno de los instrumentos textuales auxiliares que nos sirven para separar
ideas de un escrito, diagramando en orden
item
jerrquico y lgico su aparicin en el texto.
En el esquema se utilizan llaves, flechas de
item
variable
indicadores
conduccin, conectores y niveles de jeraritem
quizacin, en forma vertical y horizontal. Se
parte de la lectura y se va reduciendo la idea lo
item
indicadores
variable
ms posible a la palabra clave, se establece la
conexin con la anterior y as sucesivamente.
item
Se va produciendo un esquema que luego
item
nos es til para entender la estructura de los
indicadores
variable
textos. Tambin la utilizacin de esquemas o
item
planes de composicin preceden a la escrituitem
ra. De alguna forma, toda construccin de
esquemas de una lectura es la reconstruccin
del plan de composicin de una escritura.
Garca Madruga define el esquema como una coalicin de unidades. Lo que trata de decir con esta definicin es que el esquema es el
resultado de la cantidad de unidades de informacin implcitas en nuestro conocimiento. El esquema es, pues, resultado de lo que sabemos y
encontramos en el texto que leemos.
Cuando se trabaja con un texto se trata de obtener la mayor comprensin de la lectura. El esquema reduce la dificultad y satisface la
necesidad de comprender el texto. El esquema es un instrumento que
potencia nuestra comprensin.
Sirve para dirigir la atencin sobre determinados aspectos del
texto, tanto para quien lo elabora como para quien lo lee.
Identificacin
y definicin

Hiptesis

Problema
de investigacin

Objetivos

Determinacin
y definicin

Construccin

186

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

Permite que asignemos valores a las inferencias que, por no estar


implcitas en el texto, solemos hacer nosotros. A travs del esquema podemos encontrar relaciones que no son muy evidentes
en la lectura.
Es un recurso que permite la aplicacin de recursos heursticos
(vase ms adelante sobre el uso de diagramas como auxiliares de
la lectura), economizando recursos y ordenando la informacin.
Cumplen una funcin de auxiliar nemotcnico. El esquema facilita
el recuerdo y la recuperacin de la informacin. Por lo que resulta
un auxiliar importante en el proceso de estudio.
Facilita la construccin de macroestructuras. (Funcionan como
uno de los auxiliares en los planes de composicin).
Forman parte de las microestructuras, sintetizndolas.
Sirven para recordar informacin mediante inferencias y asociaciones de palabras
Una vez que se ha aprendido a separar las ideas, lo que en esencia es
la primera parte de la lectura activa (de anlisis), es conveniente saber la
estructura de las ideas en un escrito para utilizar despus dicha estructura.
ACTIVIDAD 5.
Elabora un esquema del contenido del libro a partir del ndice. Compralo
con los esquemas de tus compaeros.

Mapa conceptual
Al igual que en los esquemas, los mapas conceptuales permiten la sistematizacin de las ideas. Slo que el mapa conceptual es ms reflexivo e
implica un nivel de relacin lgica ms elaborada a partir de los conocimientos e informacin que posee el alumno. El mapa conceptual como
resultado de una lectura nos debe conducir a relacionar de forma lgica
las ideas de lo ledo con los conocimientos que poseemos al respecto.
Existen muchos mtodos de elaboracin del mapa conceptual.
Sealaremos dos: el vertical que se desarrolla de la idea ms general a
la ms particular (de alguna manera se parece al esquema) y el modelo
arborecente en el que la idea principal se coloca en el centro del mapa
conceptual. En este ltimo lo que prevalece es la idea de asociacin ms
o menos libre de los conceptos que se anotan. Como instrumento de
lectura ayuda al estudiante a organizar las relaciones entre conceptos.
En el primer tipo, se parte de un puente cognitivo y se establece la
relacin con el concepto y sus ejemplos.
Al igual que el esquema, al cual tambin podemos clasificar como
mapa de ideas, el mapa conceptual, tiene varias finalidades. Nos interesa
187

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

recalcar su utilidad para la lectura de comprensin y para la produccin


de textos.
SOFTWARE LIBRE

es
UNA FORMA TICA DE
ENTENDER EL SOFTWARE

en su
desarrollo
comercializacin
distribucin
uso

tiene

distribuye

EJECUTABLE
DEL PROGRAMA

con

BSD
GPL
Apache

transparentes
en

para

USUARIOS/AS

eligen

NASA
Google
Wikipedia
UNESCO
colaboran
(busqueda)

de

donde y cuando quieras


las veces que quieras
para lo que quieras
MODIFICACIN

adaptaciones
actualizaciones
mejoras
diversificaciones
DISTRIBUCIN

copias
Live CDs
aadiendo idiomas
aadiendo funcionalidades

puedan cobrar por


DESARROLLADORES/AS
(adems de por la produccin)
aprenden
empresas
leslean
CDIGO FUENTE
IBM
mejoran
DEL PROGRAMA
NOVELL
bugs hackers/gures reciben
+ iconos e imgenes arreglan
y dan
rapidamente
SOPORTE
organizaciones
+ plantillas
KDE
+ samples de sonido
Cherokee
LUGs, listas de correo, blogs
cualquiera, t?
wikis, foros, IRC
Valux
bulmaling
Freen-ode
se comunican
mediante
usan
ESTNDARES

compilado

OpenOffice.org
Firefox
Bulma Ges
GnuPG
LICENCIA
LIBRE

FSF
para todos
para siempre
OSI

acumula (sin
reinventar la rueda)

MEJORAS
/CALIDAD

colaboracin
tica
competitividad
ciencia
eficiencia
seguridad no discriminacin
privacidad
y sobre todo libertad

man
ayudas
guas
FAQ-PUF

USO
LIBERTAD

VALORES

DOCUMENTACIN

provee

seleccionados
empaquetados
y reunidos en
DISTRIBUCIONES

OpenBSD
Debian GNUM/Linux
SUSE Linux

ABIERTOS

(IETF, IEEE, W3C, ...)


RFC-s
XML
OpenDocument
html

M apa conceptual del software libre


Distribuido bajo licencia GPL por Ren Mercu (h@e-s.gn.org)
ltima versin en: http://es.gnu.org/-reneme/map/map-es.png
Realizado con OpenOffice.org.sobre_Debian

Dos conocidos autores constructivistas, Novak y Gowin, con base en


las ideas de Ausubel, indican sobre el uso de mapas conceptuales como
instrumentos para la redaccin de escritos, sobre todo atendiendo a la
idea de reconciliacin integradora que es, en esencia, la que diferencia
al mapa conceptual del mapa de ideas. Al respecto, los autores mencionados definen la reconciliacin integradora como las nuevas relaciones
(vnculos conceptuales) entre conjuntos relacionados de conceptos y
proposiciones (Novak y Gowin. p. 129). Lo que el estudiante debe
aprender es a establecer las relaciones entre conceptos y proposiciones
en orden y a travs de prrafos separados.

188

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

Comprensin
Exploracin

LECTURA
Informacin

Estudio

Veamos el ejemplo desarrollado en esta pgina.


Escogimos el tema de la lectura. Utilizando el mapa conceptual,
podramos escribir un texto por lo que debemos ordenar las ideas de
acuerdo a su importancia tratando de implicar las relaciones encontradas
a travs del mapa conceptual.
ACTIVIDAD 6.
Realiza un mapa conceptual sobre el tema de tu preferencia. Este puede
basarse en alguna lectura personal o de alguno de tus libros acadmicos.

189

Activa

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Cuadro sinptico
El cuadro sinptico como instrumento para el estudio es una herramienta
que resulta la mayora de las veces, de una lectura de sntesis. Puede ser
de forma reticular, puede ser por columnas paralelas, puede ser, incluso,
confundida con el esquema. el cuadro sinptico debe guardar una relacin
de la verticalidad y la horizontalidad de los contenidos.
La funcin del cuadro sinptico es reducir el contenido (conjunto de
ideas de un texto) a su mnima expresin, sin que se pierdan las relaciones
fundamentales que el texto ledo presenta.
pocas

urac .
S iglos Daos

Creacin

xii

70

Consolidacin

xiii

100

Desarrollo

xiv xv

200

Decadencia

xvi
xvii
xviii
xix

400

xx

70

Actual

Se

C ontenido

caracteriza

Se

ocupan

T ratadistas ,
investigadores ,
tratados , etc .

Identificacin Empresa
del caballero
Identificacin, Empresa
armas hereditarias

Ar mas, puras

primitivas
Ar mas, puras Intervienen Infante don Juan
primitivas here- los heraldos Manuel 1238/83.
ditarias
Describe armas de
su padre don Manuel
Primeros tra- H i s to r i a l o Alianzas de li- H e r a l d o s, Bartolo: en Espaa.
tados, reglas y que ha hecho najes
reyes de ar- Diego de Valera,
normas
mas, farau- Fernn Mexa.
les, perseverantes
T e c n i c i s m o Predomina la Historiales fami- Reyes de ar- Obras de Pierre
exagerado, mer- vanidad, le- liares desfasados. mas (profe- Palliot, Menestrier.
cantilizacin. Se yendas, etc.
Armas compli- sionalizados En Espaa; Salazar
depura la sincadas, pierden el y mercantili- y Castro; Marqus
taxis del blasn
primitivismo
zados).
de Avils A. Foras.
Se trata de re- Herldica de Linajes y corpo- R e y e s d e
cuperar la orto- linajes
raciones
armas, apadoxia
rece el int r u s i s m o,
aficionados

sqa

En espaa; V. Crdenas, Martn de


Riquer, Faustino
Menndez Pidal.

(Qu s, qu quiero saber, qu aprend)

Esta estrategia te permite verificar el conocimiento que tienes como


alumno o como grupo sobre un tema a partir de los siguientes puntos.
Lo que s: son los organizadores previos, es la informacin que
el alumno conoce.
Lo que quiero saber: son las dudas o incgnitas que se tienen
sobre un tema determinado.

190

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

Lo que aprend: permite verificar el aprendizaje significativo


alcanzado.
Esta estrategia utiliza el siguiente cuadro.
Aqu se anota el tema __________________________________
Qu s?
QU QUIERO SABER?
QU APREND?
En esta parte se escribir lo que se sabe En esta parte se escribirn preguntas Aqu se anotan las respuestas a las predel tema.
que se tengan sobre el tema.
guntas de la columna de en medio. (Se
realiza despus de trabajar el material
de lectura).

Grficas para el texto


Las grficas pueden ser de gran ayuda para visualizar porcentajes, para
establecer estadsticas de crecimiento econmico poblacional y una
infinidad de cosas ms. Hemos visto que en los textos discontinuos el
uso de grficas es muy comn. stas sirven como respaldo al contenido
de la lectura.

191

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

ACTIVIDAD 7.
Realiza un mapa conceptual sobre el tema de tu preferencia. Este puede
basarse en alguna lectura personal o de alguno de tus libros acadmicos.

L ectura 4

La lectura como fracaso


del sistema educativo
Gabriel Zaid

Gabriel Zaid.

eer por gusto es algo que se contagia, como todos los gustos, viendo
a los entusiastas sumergidos en un libro, o escuchando el relato de
sus aventuras. Tradicionalmente en Mxico, muy pocos adquiran ese
gusto en casa. Para la mayora, el foco de contagio era la escuela: sus
maestros, compaeros y amigos. As como no abundaban los
mdicos hijos de mdicos, pocos grandes lectores eran hijos de
grandes lectores. Pero las aulas presagiaban que, en el futuro,
se multiplicaran.
Desde hace un cuarto de siglo, el esfuerzo educativo ha sido
intenso. Segn el sexto informe del presidente Fox, Mxico
ocupa 1.7 millones de maestros en el ciclo escolar 2006-2007:
ms del doble que en 1980-1981. Desde entonces, la poblacin
escolar ha subido de 21.5 a 32.7 millones, en grupos ms pequeos (19
alumnos por maestro, en vez de 29). Tambin subi la escolaridad promedio de la poblacin econmicamente activa: de cinco a nueve aos.
El gasto en educacin (casi todo pblico) subi del cinco al siete por
ciento del PIB. Segn la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los
Hogares (enigh ), las familias dedicaban el dos por ciento de sus gastos
a la educacin en 1977 y el once por ciento en 2005: cinco veces ms.
Pero, segn la Encuesta nacional de lectura del Consejo Nacional
para la Cultura y las Artes, dos de cada tres entrevistados declaran leer
lo mismo o menos que antes, a fines del 2005. Slo el 30% declar leer
ms. El 13% dice que jams ha ledo un libro. Y cuando se pregunta a los
que no estn en ese caso cul fue el ltimo libro que ley, la mitad dice
que no recuerda. El 40% dice que ahora lee menos. Tambin un 40%
dice que nunca ha estado en una librera. Dos aos antes, en la Encuesta
nacional de prcticas y consumo culturales, tambin de Conaculta, el
37% dijo que nunca haba estado en una librera.

192

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

Al 40% que dijo leer menos se le pregunt a qu edad lea ms. El


83% (del 40%) dijo que de los 6 a los 22 aos, o sea la edad escolar. Si
de los entrevistados se escoge a los que tienen de 23 a 45 aos (o sea los
beneficiarios del gran impulso educativo), los nmeros empeoran. El
45% (en vez del 40%) declara leer menos, de los cuales casi todos (90%
en vez de 83%) dicen que lean ms cuando tenan de 6 a 22 aos. Queda
claro que lean libros de texto, y que no aprendieron a leer por gusto.
Los entrevistados que no leen dan varias explicaciones, la primera
de las cuales (69%) es que no tienen tiempo. Pero el conjunto de los
entrevistados considera que la gente no lee, en primer lugar, por falta de
inters o flojera. Slo el 9% dice que por falta de tiempo.
Los entrevistados que han hecho estudios universitarios o de posgrado dieron respuestas todava ms notables. Segn la enigh 2004, hay
8.8 millones de mexicanos en esa situacin privilegiada (incluye a los 2.8
millones de universitarios que no terminaron sus estudios). Pero el 18%
(1.6 millones) dice que nunca ha ido a una librera; el 35% (3 millones),
que no lee literatura en general; el 23% (2 millones), que no lee libros
de ningn tipo; el 40% (3.5 millones), que no lee peridicos; el 48% (4.2
millones), que no lee revistas y el 7% (ms de medio milln) que no lee
nada: ni libros, ni peridicos, ni revistas. El 30% (2.6 millones) dice que
no gasta en libros, el 16% (1.4 millones) que gasta menos de $300 al
ao. O sea que la mitad de los universitarios (cuatro millones) prcticamente no compra libros. (Estos nmeros confirman y acentan lo que
encontr la encuesta nacional sobre la cultura en Mxico, realizada por
la Universidad de Colima a fines de 1993: el 22.1% de los entrevistados
con licenciatura o ms no haba comprado libros en los ltimos doce
meses.) Sin embargo, el 66% dice que compra la mayor parte de los libros
que lee. Como dice leer en promedio cinco libros al ao, esto implica
que compra tres. El 77% dice que tiene su propia biblioteca, pero en el
68% de estas bibliotecas personales hay menos de 50 libros. Y sta es la
crema y nata del pas.
193

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Segn la encuesta, los mexicanos destinan casi el 2% del presupuesto


familiar a la compra de libros: $220 pesos anuales. La mayora (55%) dice
que no gasta ni un centavo, pero muchos estiman que gastan el cinco o el
diez por ciento. La estimacin est infladsima. Segn la enigh 2004, el
gasto corriente monetario en libros, revistas y peridicos fue el 0.4% del
gasto familiar. Los libros representan cuando mucho la mitad, digamos
0.2%: diez veces menos que lo declarado en la encuesta.
Segn la encuesta, los mexicanos de 12 aos o ms leen en promedio
2.9 libros al ao: 45.7% comprados, 20.1% prestados por un amigo o un
familiar, 17.9% regalados, 10.2% prestados por una biblioteca y 1.2%
fotocopiados. Sumando los comprados y regalados (63.6%, o sea 1.8
ejemplares), se pueden calcular los ejemplares vendidos: 103.3 millones
de habitantes en octubre del 2005 75.7% de 12 aos o ms x 2.9 libros
al ao 63.6% vendidos = 144 millones de ejemplares vendidos en el
pas el ao 2005, lo cual parece exagerado.
En la ciudad de Mxico (df y zona metropolitana), segn la encuesta, se leen 4.6 libros al ao: 64.7% comprados, 16.5% prestados por un
amigo o familiar, 10.2% regalados, 5.4% prestados por una biblioteca y
1% fotocopiados. Esto dara 18.5 millones de habitantes 76% de 12
aos o ms 4.6 libros al ao por 74.9% comprados o regalados = 48
millones de ejemplares vendidos en la ciudad de Mxico el ao 2005, lo
cual parece exagerado.
En la seccin amarilla del directorio telefnico 2005 de la ciudad de
Mxico, haba unas 325 libreras. Si se les atribuye la venta de 48 millones
de ejemplares, vendieron 150,000 ejemplares cada una, que es altsimo.
Las 75 libreras de Educal, cuyo tamao es superior al promedio, tenan
como meta para el ao 2004 vender 75,000 libros y artculos culturales
en promedio.

194

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

Y si la cifra de 48 millones de ejemplares para la ciudad de Mxico


es exagerada, la cifra nacional (144 millones) es una exageracin mayor,
porque implica que la ciudad de Mxico no representa ms que el 33%
del pas. Para muchos editores, representa el 80%. Pero suponiendo,
conservadoramente, que sea el 50%, el total nacional dara el doble de
la cifra (exagerada) de la ciudad de Mxico: 96 millones, un ejemplar
por habitante.
Segn Fernando Pealosa (The Mexican book industry, 1957), haba
150 libreras en el directorio telefnico de la ciudad de Mxico de 1952.
Si en el directorio de 2005 hay el doble (325), pero la poblacin se ha
sextuplicado (de 3.3 a 18.5 millones), en 53 aos el nmero de libreras
por milln de habitantes se ha reducido de 45 a 18. Otro indicador: desde
1950 (en todo el pas, en todos los niveles) el nmero de maestros se
ha multiplicado casi por veinte (Estadsticas histricas de Mxico). Sin
embargo, el nmero de lectores (a juzgar por el nmero de libreras de
la ciudad de Mxico), apenas se ha duplicado.
Un aspecto interesante de la encuesta es que muestra claramente que
el inters (o desinters) de los padres en la lectura se reproduce en los
hijos. Habra que medir esto, no slo en los hogares, sino en las escuelas
y universidades. Una encuesta centrada en el mundo escolar, seguramente
mostrara que los maestros no leen, y que su falta de inters se reproduce
en los alumnos, por lo cual multiplicar el gasto en escuelas y universidades
sirvi para multiplicar a los graduados que no leen.

Tomado de la revista Letras libres


195

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

L ectura 5

La historia de Curro
y de muchos currantes

urro tena alrededor de cuarenta aos, meda aproximadamente 1.70


m de estatura y era de complexin fuerte.
Podra tener una figura herclea, de no ser por la ligera barriguita de
hombre feliz que en los ltimos tiempos se le estaba abultando.
Eso es de las copitas le deca Paca, su mujer, entre bromas y verdades. S, s. Responda l en un tono parecido. Y de las cubas libres
y las cervezas, no?
Curro era albail, no solamente buen albail: era el mejor albail.
Capaz de hacer una cocina con slo darle un vistazo, construir un cuarto
de bao antes de que le diesen ganas de orinar, abrir el hueco de una
ventana de un par de mordiscos, elevar una pared con slo mirar los
ladrillos, hacer cuatro metros de zanjas de dos patadas, etctera, etctera,
etctera ... Y es que Curro era mucho Curro.
Sobre todo en los bares y tabernas. Porque, eso s, a Curro no haba
quien le quitase un par de copitas de Machaquito por las maanas,
despus de la infusin de manzanilla aderezada con el mismo elixir.
Y su cervecita a medioda, porque no slo de pan vive el hombre, y
los trabajadores tambin tienen derecho a refrescar la garganta. Tampoco
iba a prescindir de su vinito durante la comida, porque una comida sin
vino es como una fiesta sin msica, un huevo sin sal o un panal sin abejas.
Y despus de comer, su caf y su coac, pues no iba ser l menos que
el seorito de los seoritos. A media tarde una cubita tampoco vena mal
para relajarse un poco y darle despus el ltimo empujn a la obra. Y,
sin duda, unos cuantos vasitos de vino antes de llegar a casa, al cuerpo
le sentaban como Dios.
Y la euforia, la alegra y el buen humor con que siempre saludaba y
abrazaba a su Paca. Porque Curro quera mucho a su Paca, tanto, que le
era imposible imaginar la casa sin ella, llegar y no encontrarla, volverse
en la cama y tropezar con su hermoso trasero que en no pocas ocasiones
le arrastraba a la lujuria, le resultaba impensable.
Sin el menor titubeo, Curro era un hombre feliz. Se le notaba en el
contento de sus ojos, en su franca y abierta sonrisa, en sus ligeramente
enrojecidas mejillas.
Por el alcohol le deca Paca.
Anda mujer, t crees que trabajo en una farmacia? le responda
con guasa.
196

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

Que ya no tienes veinte aos.


Para ti, como si los tuviera.
Y as podan estar rato tras rato, hasta la hora de trabajar, acostarse
o irse al bar con los amigos.
S, Curro era un hombre dichoso, querido por todos y no envidiado
por nadie; amaba la vida, su pueblo, a su gente y se senta con sta y
entre sta como pez en el agua y rana en el charco.
Que necesitaba ayuda el vecino al que se le haba inundado la huerta,
all estaba Curro; que otro se mudaba de piso y haba que colaborar en
el traslado, all estaba Curro; que participaba en una juerga que nunca
se saba cundo iba a terminar, el ltimo en abandonarla era Curro; que
haba que madrugar para ir de cacera, el primero en despertar, Curro.
Curro jams tuvo problemas con nadie, viva y dejaba vivir. Ni siquiera
con el mdico, del que decan que tena mal humor y que
adems slo recetaba muchos paseos y no fumar, poco
comer y poco beber. Pues anda que as se iba a poner
uno bueno!
Toda la vida de Dios se haba fumado, bebido y comido lo que cada cual haba querido, y ah estaban todos
vivitos y coleando. Si no, que le preguntaran al abuelo
Diego, con los noventa y cinco aos, su paquete de cigarrillos, su copita de aguardiente maanero y sus hartones
de comer, siempre con ms hambre que un gan ... Y
es que estos mdicos de hoy...
S, Curro era feliz.
Era feliz hasta aquel da en que trabajando sobre un
andamio a tres pisos de altura, en la casa del cura, sinti una especie de
mareo y fue a dar con sus huesos en la arena. Esa fue su suerte!, porque
si llega a caer sobre la acera...
La ambulancia lleg lo antes posible, el mdico tambin, es decir,
todos con un montn de retraso. Curro fue llevado rpidamente a un
hospital, en donde no tard mucho en restablecerse.
Gracias a Dios que haba cado en la tierra y no en las piedras porque
entonces ni lo cuenta...!
El mareo seguramente se haba debido al exceso de colesterol, la
tensin alta, el cido rico, las cervicales... En fin, tendra que dejar de
beber, de comer tal, tal y tal y de fumar.
Pero si yo no fumo.
Ah! Pues entonces no lo deje.
Y el mdico se qued tan tranquilo, pero Curro ya no era Curro.
Abandon bares y tabernas, tertulias y francachelas. Sus risotadas
dejaron de orse, sus chistes y bromas habituales no se escuchaban, sus
197

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

mejillas antes gordezuelas y enrojecidas fueron palideciendo y descolgndose de tal modo que los pmulos se le transparentaban; su espontnea
y agradecida sonrisa semejaba a la ms amarga de las muecas, sus vivos
y elocuentes gestos se transformaron en cansinos movimientos envejecidos, su voz no le sala del cuerpo sino del ms all; y pese a todo, el
colesterol, la tensin, el cido rico, las cervicales y algo ms, seguan
estando como estaban, es decir, mal.
Antes no tena fro ni calor, pues como l deca en invierno:
El calor que llevo por dentro influye en el de afuera.
Y en verano, a cuarenta y cinco grados, explicaba:
Como estoy a la temperatura ambiente, ni me entero!
Antes no se resfriaba, ahora se aliviaba de un catarro para tener otro,
y si un virus estaba en el pueblo l era el primero en atraparlo.
En la cama se mova tan poco que su mujer, su Paca, que dorma
con l, nunca saba si estaba acostado. Ella, preocupada, le deca a veces:
Anda Curro, come un poco ms, bbete una copita, si eso a nadie
puede caerle mal.
Pero l estaba obstinado en sus paseos, sus pastillitas, su rgimen, su
Hasta que una noche, cuando Paca fue a acostarse lo encontr en
la cama como un pajarito cado de un nido durante una helada: tieso y
mortalmente fro.
Desde entonces todas las casadas del pueblo dicen de vez en cuando
a sus maridos:
Anda Pepe, ve al bar a tomarte una copita, no vaya a pasarte como
al curro.
Y ellos tan felices, claro.

198

Estrategias de aprendizaje

unidad iv

ACTIVIDAD 8.
Aplica la estrategia que creas conveniente a la lectura anterior.

ACTIVIDAD 9.
El docente sugiere algunas lecturas con el fin de que el alumno aplique las
estrategias vistas en clase.

199

Bibliografa bsica para el alumno


Carrasco A., Alma (2003. La escuela puede ensear estrategias de lectura y promover su regular empleo. Revista Mexicana de Investigacin
Educativa enero-abril 2003, vol. 8, nm. 17. pp. 129-142.
Cassany, Daniel. (2008). Prcticas letradas contemporneas. Ros de tintas.
Mxico.
Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R.G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. McGraw-Hill.
Mxico.
Gutirrez, E. (2009). Leer digital: la lectura en el entorno de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin. (Spanish). Signo
y Pensamiento, 28(54), 144-163. Retrieved from Fuente Acadmica
database.
Gutirrez Castillo, Vicente, Armida Lpez Heredia y Alfredo Martnez
Matus. (2009). Comunicacin verbal, Direccin General de Escuelas
Preparatorias, uas , Culiacn, Sinaloa, Mxico.
Kalman, Judith (2004). El estudio de la comunidad como un espacio
para leer y escribir. Revista Brasileira de Educao. Maio/Jun/Jul/
Ago 2004 No 26.
Lpez Heredia, Armida, Luis Guillermo Ibarra Ramrez y Pamela Herrera Ros. (2010). Tcnicas de Estudio. Direccin General de Escuelas
Preparatorias, UAS, Mxico.
Maldonado William, Hctor. (1997). Manual de comunicacin oral, edit.
Alhambra Mexicana, Mxico.
Peredo Merlo, Mara Alicia (2003). La importancia del contexto en la
lectura laboral. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Eneroabril 2003, vol. 8, nm. 17. pp. 13-35.
Prez, P. Esteve y Zayas, Felipe (2007). Competencia comunicativa lingstica.
Alianza Editorial. Madrid.

Bibliografa de consulta para el maestro


Austin, John Longshaw. (1996). Hacer cosas con las palabras, editorial Paids, Espaa.
Argudn, Yolanda y Mara Luna. (2007). Aprende a pensar escribiendo bien.
Desarrollo de habilidades para escribir. Trillas, MxicoArredondo, Mara
Celina. (2005). Habilidades bsicas para pensar bien. se ., Mxico.

201

Comunicacin oral y escrita I

DGEP

Bigg, John. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea ediciones,


Espaa.
Carrillo Maciel, Carmen y Jehtcemany Donato Mendoza. (2009). Taller de habilidades para el aprendizaje. Gua de aprendizaje para el
Bachillerato General por Competencia. Edit. Universitaria, Guadalajara,
Mxico.
Carman, Robert y W. Royce Adams. (1997). Habilidad para estudiar.
Gua prctica para mejorar el rendimiento escolar. Limusa, Mxico.
Castillo Arredondo, Santiago y Luis Polanco Gonzlez. (2005). Ensear a
estudiar Aprende a aprender. Didctica del estudio. Pearson Educacin,
Espaa. Editorial Universitaria, Mxico.
Reyes, Rogelio, Fernando Arellano, et al. (2007). Estrategias en el estudio
y en la comunicacin. Cmo mejorar la comprensin y produccin de textos.
Trillas, Mxico.
Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea Ediciones.
Cassany, Daniel. (2004). La cocina de la escritura. Anagrama. Barcelona.
Cassany, Daniel, Marta Luna, et al. (2007). Ensear lengua, edit. Colofn.
Mxico
De Montes G., Zoraida y Laura Montes G. Mapas mentales. Paso a paso.
(2002). Alfa omega, Mxico.
Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. (2004). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista.
McGraw-Hill. Mxico.
Daz Vega Jos Luis. (2006). Aprende a estudiar con xito. Trillas, Mxico.
Espndola Castro, Jos Luis. (1999). Prctica y teora de la comunicacin oral.
edit. dere, Mxico.
Garca-Huidobro B. Cecilia. (1999). A estudiar se aprende. Metodologa de
estudio. Sesin por sesin. Alfa omega, Mxico.
Gutirrez Castillo, Vicente Alfonso, et al. (2007). Tcnicas de estudio. dgep uas . Mxico.
Gutirrez Castillo, Vicente Alfonso. (2000). Comunicacin y lenguaje. Taller
de lectura y redaccin I, Direccin General de Escuelas Preparatorias,
uas , Mxico,
Gutirrez Castillo, Vicente Alfonso y Alfredo Martnez Matus. (2006).
Escuchar y hablar, Direccin General de Escuelas Preparatorias,
uas , Mxico.
Len Gross, Ebee. (2004). Tcnicas de estudio. Claves para mejorar el rendimiento
intelectual. Diana, Espaa.
Mcentee, Eileen. (1996). Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno, Mc. Graw Hill Interamericana de Mxico Mxico.
Olcese Salvateci, Alfiere. ( 2002). Cmo estudiar con xito. Tcnicas y hbitos
para aprender mejor. Alfa omega, Mxico.

202

Introduccin a la comunicacin

unidad i

Ortega, Jos Jimnez y Juan Gonzlez Torres. (2004). Tcnicas de estudio


para bachillerato y universidad. Alfa omega, Mxico.
Pansza, Margarita y Sergio Hernndez. (1995). El estudiante. Tcnicas de
estudio y aprendizaje. Trillas, Mxico.
Prez Esteve, pilar. (2008). Competencia en comunicacin lingstica, Espaa.
Alianza editorial
Pinales Rodrguez, Deyanira G. e Irma Lagunas Beltrn. (1998). Comunicacin oral y escrita, edit. Trillas, Mxico.
Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2005). Metodologa Constructivista. Gua
para la planeacin docente. Pearson Educacin, Mxico.
Serafn, Mara Teresa. (2001). Cmo se estudia. La organizacin del trabajo
intelectual. Paids, Mxico.
Serafini, Mara Teresa. (1995). Cmo redactar un tema: didctica de la escritura.
Paids, Mxico.
Watzalawick, Paul. (2006). Teora de la comunicacin humana: interaccin,
patologa y paradojas, edit. Herder, Espaa
Zarzar Charur, Carlos. (2004). Comprensin y razonamiento verbal, edit.
Publicaciones Cultural. Mxico.

Referencias electrnicas
Kalman, Judith, (2003). El acceso a la cultura escrita: la participacin
social y la apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos de
lectura y escritura. Revista Mexicana de Investigacin Educativa.
Enero-abril 2003, vol. 8, nm. 17.pp. 37-66. Disponible en http://
www.scielo.br/pdf/rbedu/n26/n26a01.pdf
pisa 2006. Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos
(Programme for Indicator of Students Achievement). Puesto en
marcha en 1997 por la ocde . Disponible en:
h t t p : / / w w w. o e c d . o r g / d o c u m e n t / 2 5 / 0 , 3 7 4 6 ,
en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html y http://
www.pisa.oecd.org/ (Revisado el 15 de junio de 2011)
pirls 2006. Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora
de la iea . informe espaol . Disponible en:
http://www.educacion.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/
pirls2006.pdf ?documentId=0901e72b80110470 (Revisado el 15
de junio de 2011)

203

Comunicacin oral y escrita I


Luis Guillermo Ibarra, Armida Lpez y Crisanto Salazar
Se termin de imprimir en el mes de agosto de 2012 en los talleres
grficos de Servicios Editoriales Once Ros, Ro Usumacinta 821
Col. Industrial Bravo, C.P. 80220, Culiacn, Sin.
Esta edicin consta de 19,000 ejemplares