Está en la página 1de 13

Asignatura: Formacin cvica y tica

Nombre de la escuela:
Renato Vega Amador

Nombre
del Nombre del alumno:
profesor(a)
Garca Tirado Martha
Ma. Elisa Hernndez
Herrera

Competencias que se favorecen:


Apego a la legalidad y sentido de justicia
Propsito de la asignatura en Primaria:
FECHA
Conozcan los principios fundamentales de los derechos 24 de noviembre a 5 de
humanos, los valores para la democracia y el respeto a las diciembre del 2014
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
ticos, as como la toma de decisiones y participacin
responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de
su persona y del mundo en que viven.
Ejes formativos:
Formacin tica
mbitos:
Aula
Aprendizaje esperado:
Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos
predefinidos.
Tema/Contenido:
Para ser justos
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro: hojas blancas, copias, plan y programa

GRUPO
2 grado
BLOQUE:
2
SESIN
1
DURACIN
60 min

Para cada estudiante:


Lpiz, pluma, borrador, regla
Estrategia didctica
Ttulo de la actividad
Para ser justos
Indicaciones previas al estudiante:
INICIO

Qu y cmo se
evala?
Como actividad de inicio, comenzare por activar Se evaluar las respuestas de los
conocimientos previos con la siguiente cuestin Qu es para alumnos por medio de un registro
para
verificar
y
ustedes ser justo? mostrarles una imagen donde se pueda anecdtico,
observar, una situacin que muestre la responsabilidades, de reflexionar si los nios tienen nocin
un hogar se vea a simple vista la injusticias que comete uno sobre el contenido que esta por

como ser humano, una vez analizada la imagen ante el abordarse.


grupo, construiremos juntos el concepto de en que consiste
ser justo en alguna que hacer del hogar o alguna
responsabilidad, eso con el objetivo de darles una nocin
sobre el tema, para que se familiaricen con l.
15 min
DESARROLLO
Qu y cmo se
evala?
Posteriormente, una vez analizado junto con los alumnos, la En la siguiente actividad se evaluar
imagen y explicado bien en qu consiste ser justo, en tu el producto que van a realizar a si
forma de actuar, les aplicar las siguientes preguntas Qu como tambin las caractersticas que
injusticias observas en la imagen?, Por qu consideras que debe contener este. Por medio del
son injusticias? Luego procede con plantearles una situacin, desempeo del alumno (cuaderno de
si t fueras el que toma la decisin en tu hogar Qu los nios con el objetivo de ver si
actividades le asignaras a cada persona para que fuera justa identifican lo que es ser justo
la distribucin del trabajo? Qu es lo que haces para que las
actividades de quehacer sean justas en tu hogar? Estas
preguntas las plasmaran en su cuaderno para posteriormente
comentarlas con el objetivo de que los alumnos logren
identificar una injusticia por algn personaje que habita en su
hogar y los beneficios que podramos obtener de ello.
25 min
CIERRE
Para finalizar les realizar un cuadro en cartulina, donde
podrn clasificar e identificar las injusticias, y de qu manera
podra evitar una injusticia, pegare el cuadro en el pintarron,
con dos columnas, de un lado las injusticias, del otro lo justo,
pegare pliegos de papel donde contenga el nombre de una
injusticias representada en la imagen anterior, asimismo
pondr algunas acciones justa que no podran faltar en las
labores del hogar, una vez terminado la clasificacin, pedirles
los nios que plasmen un dibujo donde me sealen mnimo
dos injusticas que hayan observado en clase.
20 min

ALUMNO
PRACTICANTE

Garca Tirado Martha


Emilia

Qu y cmo se
evala?
En la actividad de cierre se evaluar
si el objetivo planteado se llevo a
cabo, por medio de una lista de
cotejo

ENCARGADO
DEL GRUPO

Vo.Bo. DEL
DIRECTOR

Ma. Elisa
Hernndez Herrera

Sergio Arturo
Camacho P.

Vo. Bo.
PROFESOR

Prof. Vctor Sandoval


Ceja

Lista de cotejo
Indicadores de
evaluacin

Si

Se logr identificar el
objetivo principal de
esta actividad
Existi un ambiente de
confianza y justicia en
todas las actividades
Las participaciones de
los alumnos fueron
apegadas
a
la
legalidad y justicia de
acciones
Se
realiz
una
clasificacin correcta
de acciones justas e
injustas

Argumentacin

No

DE LA ESCUELA: Se espera que describan aspectos relacionadas con el


contexto escolar y socio cultural de la localidad donde vive el alumno, as
como la participacin de la familia en el proceso educativo
Contexto interno y externo de la escuela
La Escuela Primaria 18 de marzo es de organizacin completa, con clave
25EPR0331V, zona escolar 026, sector VI, turno matutino, y est ubicada en la
colonia Montuosa de Mazatln Sinaloa, entre las calles Primera Galeana, 18 de
marzo y Segunda Galeana s/n, su cdigo postal es el 82030, el telfono es 9-8160-47, y es de modalidad estatal.
La primaria se delimita por las paredes de las mismas aulas, es decir, los salones
son los que delimitan la escuela, y slo hay una pequea barda perimetral de
concreto con una altura aproximada de tres metros, lo que me parece favorable
pues los alumnos no tendrn contacto con personas aledaas a la institucin que
perjudiquen o que les vendan drogas o cualquier sustancia que pueda daar su
persona y su salud.
Para acceder a la institucin es necesario subir unas pequeas escaleras o bien,
subir una rampa que se construy con el fin de favorecer la entrada a personas
con discapacidades especiales. Al entrar me pude dar cuenta que la escuela se
encuentra inscrita al programa de seguridad pues contaba con cmaras de
seguridad que eran monitoreadas desde la direccin, la cual se encontraba en el
pasillo principal hacia la derecha.
En la actualidad la escuela primaria es de dos turnos, matutino y vespertino. Est
integrada por siete maestros de grupo, de los cuales dos son de sexto grado, uno
de educacin artstica, uno encargado del aula de medios, uno de educacin fsica
e ingls, as como tambin una directora, y dos intendentes y personal encargado
de la cooperativa.

DEL ALUMNO: Describir las caractersticas que se consideren


como referentes para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
La mayora de los alumnos se involucra en la actividades, no presentan
dificultades al momento de resolver problemas, ya que no es un grupo que est
bajo una supervisin y aprendizaje de alto rendimiento, es decir que estn muy
apoyados por la maestra de grupo; es necesario destacar que hay un nio
sobresaliente en el aula, es muy buena para expresar alguna idea la desarrolla
correctamente, se apropia de ella y la da a conocer de una manera sencilla para
sus compaeros, desde mi punto de vista eso es muy bueno ya que, hace que la
clase sea ms productiva, y sus compaeros puedan reforzar sus conocimiento y
sus ideas las argumenten, en si el grupo mantiene una disciplina buena, permiten
que se d un buen ambiente de aprendizaje, la maestra con ideas de los alumnos
buenos puede argumentar para que todos en general tenga una percepcin claro
de los contenidos que se le manejan.
La relacin que mantuve con los alumnos, es efectiva ya que todo antes de
empezar hacer cualquier actividad didctica, considero que maneje muy bien las
reglas y los acuerdos para poder llegar a al objetivo planteado para los alumnos,
de saber escuchar, tengan la capacidad de interactuar con diferentes puntos de
vista con los dems compaeros, as es como se muestran los alumnos muy
participativos al momento de que una compaero participa, siempre hay la
competencia de querer hacer lo mejor que el otro, eso hace que el nio desarrolle
habilidades de expresarse de manera ms claro y entendible para los dems.
En si el grupo es muy capaz de resolver cualquier problemas que se le presente,
es decir manejar para su propio beneficio, y apropiarse de l entenderlo de una
manera sencilla, es cuando se da un aprendizaje permanente y significativo.
El grupo cuenta con 16 nios y 14 nias con edad aproximada de 6 a 7 aos,
entre ellos se presenta un caso de un nio repetidor, con problemas de dficit de
atencin; en lo que pude observar la mayora porta su uniform correctamente, y
acuden aseados al plantel.

Durante las dos semanas de prcticas me pude percatar que la asignatura favorita
de los nios, es educacin fsica, ya que es una asignatura que los nios se siente
motivados a poder adquirir conocimientos por medio del juego, y eso hace que sea
ms significativo para ellos, lo cual cumplen conformemente con cada una de las
consignas de su profesor, tambin los alumnos realizan diversos juegos.

Analice, justifique, sustente y de sentido a las de intervencin


ESTRATEGIAS DIDACTICAS ELEGIDAS

Realice est estrategia de observacin puesto que el perfil grupal de los alumnos,
me arrojo que es un grupo persuasivo y visual; a travs de las semanas de
prcticas, determine esa conclusin. Este tipo de estrategias coadyuva al
procedimiento por el cual recogemos informacin para la investigacin; es el acto
de mirar algo sin modificarlo con la intencin de examinarlo, interpretarlo y obtener
unas conclusiones sobre ello. El objetivo es definir de antemano y relacionar algo
con el conocimiento previo que tengas ante determinado tema; considerndolo
como una tcnica adecuada a las caractersticas que manifiestan los alumnos.
Juego de roles para que los alumnos experimentaran por su propia cuenta las
situaciones por las que viven individuos que tienen en su entorno, y de esta
manera poder comprender de manera ms exacta lo que se espera aprender, que
es el respeto y valoracin sobre las caractersticas fsicas de las personas que le
rodean.

Narracin
En esta actividad el propsito principal era que los alumnos Identificaran y
valoraran las caractersticas fsicas de las personas que le rodean.
Como actividad de inicio les hice preguntas previas a los alumnos sobre si
conocen a personas con algn tipo de discapacidad, y que ese concepto que
representa para ellos, denote ausencia en ese conocimiento ya que los alumnos,
no tena nocin alguna sobre el trmino. Me contestaran con evasivas o

simplemente se quedaban callados. Continuamente les presente unas imgenes


asociadas con personas con discapacidad, esa estrategia visual me sirvi
asertivamente ya que los alumnos, pudieron llegar a entender el concepto que se
estaba socializando a partir de la observacin de este mismo. Les ped que
levantando la mano me dijeran si conocan dichas imagines, esto lo hice con el
objetivo de que los nios identificaran que existe una diversidad de personas con
caractersticas y rasgos diferentes que nos distinguen de los dems

Posteriormente

Ya socializado el tema, y con algunas reflexiones que se hizo a partir de esta


misma. Los nios ya tenan un conocimiento ms allegado al propsito. Acerca de
las personas con discapacidad, por ello se les pidi a los alumnos que hicieran un
juego de roles, donde al azar pasaran al frente; a realizar una pequea
representacin de las diferentes discapacidades y hacer un comentario referente a
lo que sintieron despus de estar en ese lugar; pude percibir que muchos nios
estuvieron atentos a la actividad, y hacan comentarios sobre compaeros que
tienen alguna discapacidad visual, donde externaban que cuando no pueda
alcanzar a ver ellos pondran de su parte para ayudarlo a descifrar lo que est
observando; cabe mencionar que otros alumnos lo tomaban a juego pero fue la
minora los que actuaron de esta manera.

Para finalizar la actividad

Se les pedio a los alumnos que emitieran un comentario sobre la actividad,


hacindoles diversos cuestionamientos como sobre qu les pareca? Que
podran hacer para ayudar a estas personas entre otros preguntas?, aqu hubo
muy buenas participaciones cada alumno supo responder de forma asertiva, ya
que a travs de las actividades se pudieron movilizar saberes y los alumnos
pudieron hacer mejores reflexiones. Una vez terminada la socializacin
posteriormente continuamos con la actividad final que consisti en reconocer los
sealamientos que indiquen respetar los espacios para las personas con
discapacidad a travs de una hoja con imgenes que les proporcion donde
tenan que detectar los smbolos de las diferentes discapacidades y relacionarla

De acuerdo con los ambientes de aprendizaje:


Es importante mencionar que de acuerdo con el principio nmero 1. El ambiente
de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el

acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la


construccin de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e
ilusiones comunes. Es por ello que se debe de tomar en cuenta estos puntos de
referencia para que el alumno pueda estar en un ambiente propicio para la mejora
de sus aprendizajes en el cual, se sienta parte fundamental de dicho espacio;
realice la estrategia de observacin puesto que el perfil grupal de los alumnos, me
arrojo que es un grupo persuasivo y visual; a travs de las semanas de prcticas,
determine esa conclusin. Este tipo de estrategias coadyuva al procedimiento por
el cual recogemos informacin para la investigacin; es el acto de mirar algo sin
modificarlo con la intencin de examinarlo, interpretarlo y obtener unas
conclusiones sobre ello. El objetivo es definir de antemano y relacionar algo con el
conocimiento previo que tengas ante determinado tema; considerndolo como una
tcnica adecuada a las caractersticas que manifiestan los alumnos.
Posteriormente se hizo la actividad de juego de roles donde tena que hacer
diferentes actuaciones, con relacin a las discapacidades, como por ejemplo
colocarse en los ojos un pauelo como discapacidad visual, amarrarse las manos
como discapacidad motriz entre otras. A travs de esta actividad los alumnos tena
que externar alguna opinin de que sintieron al estar en esta claro est que
primero que nada se dieron indicaciones para que los alumnos respetaran las
ideas de los dems compaeros y pudieran entender mejor el objetivo por el cual
se est llevando a cabo dicha actividad. Debemos tomar en cuenta que el aula es
un espacio crucial para el discente, donde se debe favorecer el desarrollo de la
autonoma de cada sujeto en el marco de las relaciones cooperativas e
interpersonales, con los dems y con el medio, todo esto con el fin de que los
alumnos logren socializar ideas y complementen sus argumentos con los de sus
dems compaeros.
En esta actividad se trabaj con estas dos concepciones
El ambiente como medio de vidapara conocer y para administrar. Es el ambiente
cotidiano en cada uno de los espacios del hombre: Escolar, familiar, laboral, ocio.

El ambiente propio para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los


sujetos sean creadores y actores de su propio medio de vida.
6. El ambiente comunitariopara participar. Se refiere a un medio de vida
compartido, solidario y democrtico. Se espera que los estudiantes se involucren
en un proyecto comunitario y lo desarrollen mediante una accin conjunta y de
reflexin crtica.

CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.


Reconozco el contexto
interno y externo en el
que el alumno se
involucra.

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

Planifico tomando en
cuenta
las
caractersticas
del
contexto.

Interacto
con
los
espacios que ofrecen
la escuela y contexto.
Respeto y aplico los
tiempos estimados en
mis
secuencias
didcticas.

Reconozco el nivel
socioeconmico en el
que los alumnos se
encuentran.

Reconozco el nivel
socioeconmico en el
que se encuentra la
institucin

Identifico el papel que


juegan
los
padres
durante el aprendizaje
de los alumnos.

Reconozco
caractersticas
entorno familiar
alumno.

las
del
del

NUNCA

Reconozco
caractersticas
entorno familiar
alumno.

las
del
del

Reconozco
las
caractersticas
culturales del alumno.

Reconozco
caractersticas
sociales
de
alumnos.

las
los

Reconozco
las
caractersticas
del
contexto externo de la
escuela.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA.


Tomo en cuenta el SIEMPRE
contexto para disear
las
estrategias
didcticas.

CASI SIEMPRE

Detecto
las
caractersticas de los
nios
para
disear
planes de trabajo.
Identifico los diferentes
procesos
de
aprendizajes de los
alumnos.

A VECES

Tomo como referente el X


programa de estudios
2011(Aprendizajes
esperados.
Justifica y sustenta sus
estrategias
de
intervencin didctica.
Considera
las
caractersticas
y
elementos plasmados
en la planificacin.

NUNCA

Toma en cuenta el
contexto
interno
y
externo de la escuela
para la realizacin de
las estrategias.

Parte del diagnstico


del
grupo
para
formular
las
actividades
de
intervencin.

Parte de los propsitos


educativos
y
los
componentes
curriculares para el
diseo
de
la
intervencin didctica.

DIAGNSTICO DEL GRUPO.


SIEMPRE
Toma en cuenta los elementos
generales y particulares que
caracterizan a sus alumnos para
elaborar su planeacin.

CASI SIEMPRE

A VECES

Reconoce
las
formas
de
aprendizaje y las necesidades
educativas de algunos alumnos,
y emplea estrategias para ello.

Conoce
las
formas
de
convivencia,
conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.

Describe las caractersticas y


procesos de aprendizaje de sus
alumnos.

Toma en cuenta el nmero de


alumnos, elementos generales,
particulares,
formas
de
aprendizajes,
formas
de
convivencia.

Se
logra
identificar
las
caractersticas de los alumnos.

Se identifica los procesos de


meta cognicin de cada alumno
y ritmos de aprendizaje.

NUNCA

Reconozco
los
elementos
particulares y generales de cada
alumno.

Reconozco
las
formas
aprendizaje de mis alumnos.

de

Logro identificar a alumnos con x


NEE.
Identifico
las
formas
convivencia del grupo

de X

Reconozco los conocimientos que X


poseen los alumnos

Reconozco las
actitudes que
alumnos

habilidades y X
muestran los

Reconozco los valores que los X


alumnos poseen
Reconozco las destrezas de los
alumnos
en
las
diversas
estrategias de enseanza.

PLAN DE CLASE.
Establece
en
su SIEMPRE
planeacin todos los
elementos del currculo
vigente,
aspectos
contextuales,
,
diagnostico etc.

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

A VECES

NUNCA

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.
Utilizo mtodos de acuerdo al SIEMPRE
contenido de aprendizaje.
X
Utilizo tcnicas pertinentes, de
acuerdo
al
contenido
de
aprendizaje.

CASI SIEMPRE

Utilizo
instrumentos
de
evaluacin,
para
obtener
informacin precisa.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.
Utilizo mtodos de acuerdo al SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

contenido de aprendizaje.

Utilizo tcnicas pertinentes, de


acuerdo
al
contenido
de
aprendizaje

Utilizo
estrategias
de
aprendizaje de acuerdo al tema
que se va abordar

Utilizo
instrumentos
de
evaluacin,
para
obtener
informacin precisa.

Principio No. 1
El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas
las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros.
Progresivamente ha de hacer factible la construccin de un
grupo humano, cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones
comunes.
Bidireccional
Principio No. 2
El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto
por materiales y actividades diversas que permiten abarcar un
amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos, sociales