UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

Escuela de Ciencias de la Educación

Departamento de Formación Docente

Espacio curricular:

PEDAGOGIA

Ciclo lectivo:

2010

Equipo de Cátedra:

Dra. María Silvia Serra

Dr. Estanislao Antelo
Mg. Natalia Fattore
Ps. Daniel Guevel
Prof. Mariana Calvelo
Lic. Paula Caldo
1- FUNDAMENTACIÓN

"Nada hay tan fútil y estéril como ese puritanismo científico que, so pretexto de que la ciencia
no está creada aún, aconseja el abstencionismo y recomienda a los hombres el asistir como
testigos indiferentes, o cuando menos, resignados, a la marcha de los acontecimientos". Las
palabras de Durkheim señalan uno de los rumbos de los debates que la Pedagogía reflejaría a
lo largo del siglo XX. Formuladas en los inicios del siglo, en momentos donde la ciencia tomaba
para sí el ordenamiento de los saberes sobre el hombre y la sociedad e intervenía desde ellos
en los rumbos de la época, nos devuelven la pregunta acerca de la pertinencia y la posibilidad
de intervenir en el presente.
Entre aquéllas palabras y los tiempos actuales han pasado más de cien años. La tarea de
objetivar la relación entre saber y poder presente en nuestro campo ya ha sido encarada por la
filosofía. Numerosas perspectivas se han dedicado a pensar el edificio de las ciencias sociales
y su relación con el orden. Por su parte, en el pensamiento ligado a la educación existe todo un
camino, producto del tránsito de aquellos que postularon la necesidad de atender a las
articulaciones políticas que la filiación simbólica acarrea.
Por otro lado, el siglo XX fue el de la expansión y consolidación de los sistemas educativos,
entronado a maestros y profesores en las responsabilidades de la transmisión, y a la escuela
como espacio privilegiado para llevarla adelante.
Cierto es que los desarrollos del pensamiento pedagógico del siglo XX que se hicieron carne
en las instituciones educativas no han estado al margen de la proliferación y consolidación de
perspectivas más o menos cientificistas, ligadas otrora a la psicología y más recientemente al
managment, que se ocuparon de medir y prescribir principios no sometidos a discusión de
normalidad, de educabilidad y de equidad para las prácticas educativas. Pero no menos cierto
es que el pensamiento que se conoce como crítico, a la vez que ha abierto otros cursos de
acción, ha construido circuitos propios de circulación y de legitimación que resultan
insuficientes para interrogar el presente.
Frente a ello, indiferencia o resignación, para usar las palabras del maestro Durkheim, pueden
ser una tentación. El tiempo es veloz, y las respuestas que otrora interrogaran y agitaran a los
docentes en la búsqueda de nuevos caminos, suenan agotadas, como agotadas están ciertas
formas de educar que en otra época hacían sentido. Pero indiferencia y resignación son
justamente no-intervención. Si la marcha de los acontecimientos sigue algún curso, nuestra
responsabilidad es tomar parte de él.
En esta línea se ordena el programa que aquí se presenta. Invita a repensar las coordenadas
constitutivas de la Pedagogía y, a la vez, las transformaciones que, en nuestro país, nuestro
continente y en el mundo, nos enfrentan a otros modelos de transmisión de la cultura. Invita
también a revisar los bordes y los alcances de los saberes pedagógicos, y su potencia para
intervenir sobre el presente.
Asumimos que la educación es una práctica ancestral que de un modo u otro está presente en
los distintos grupos sociales y que hace a su supervivencia. Pero la reflexión sistemática sobre
esa práctica, sea de la naturaleza que sea, es propia de un tiempo y lugar, y su constitución
afecta directamente al orden del campo. Esto es, lo que hagamos con la pedagogía está en
directa relación con las posiciones que habilitemos a ocupar, al interior del campo pedagógico,
a los educadores que formamos.

2- OBJETIVOS:

- Introducir al alumno en el campo problemático de la educación, a partir de la

comprensión de distintos abordajes teóricos del fenómeno educativo.

2
- Analizar la construcción del discurso pedagógico desde una perspectiva histórica con el
fin de facilitar la comprensión de los distintos debates actuales acerca de la problemática
educativa.
- Reflexionar acerca de los rasgos y desafíos presentes en los sistemas educativos, que
han devenido tanto de las transformaciones de los sistemas en su conjunto como de las
mutaciones del campo cultural.

3- CONTENIDOS

UNIDAD I
Educación y Pedagogía.
¿Qué es la educación? Diferentes significados históricos, continuidades y rupturas. La
educación frente al problema de la transmisión de la cultura. Educar, transmitir y enseñar.
La configuración del campo pedagógico. Introducción a la problemática epistemológica de la
educación.

Bibliografía Obligatoria
ABBAGNANO y VISALBERGITTI. Historia de la Pedagogía. FCE; México, 1993.
Introducción.
KANT, E.: Pedagogía. En Luzuriaga, L. (comp) Kant, Pestalozzi y Goethe. Biblioteca
cientifico-filosofica, Madrid: Jorro Editor: 1911. (está en internet completo en la
Biblioteca Cervantes)
DURKHEIM Emile: “La educación, su naturaleza y su papel” en Educación y Sociología. Ed.
Coyoacán, México, 1996.
PINEAU, P. ¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es educación” y la escuela
respondió: “Yo me ocupo” En: Pineau, P; Dussel, I.; Carusso, M: La escuela como
maquina de educar. Paidós: Bs. As.; 2001.
HASSOUN, Jacques (1996) Los contrabandistas de la memoria. Bs.As.: Ediciones de la
Flor. Introducción.
MEIRIEU, Philipe: Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Barcelona, Graò, 2006.
Caps. I y II.
ALLIAUD, Andrea y ANTELO, Estanislao. Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y
formación. Buenos Aires, Aique, 2009. Cap 1 y 8.
SERRA, María Silvia: “Pedagogía y Ciencias Sociales: notas sobre la estructuración del
campo” en Vogliotti, de la Barrera y Benegas: Aportes a la Pedgogía y su enseñanza.
Debaten y escriben los pedagogos. Universidad de Río Cuarto, 2007.

Bibliografía Complementaria
BELLA DE PAZ, Leonor Y SANJURJO, L: “Aproximaciones a la problemática especifica del
estatuto científico de la pedagogía” (mimeo)
CARLI, Sandra: “Malestar y transmisión cultural” en Frigerio, Poggi y Korinfeld (comps.):
Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Novedades Educativas/cem,
Buenos Aires, 1999.
CARLI, Sandra: “Imágenes de una transmisión: Lino Spilimbergo y Carlos Alonso” en Frigerio y
Diker (comps.): La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos.
Novedades Educativas, Buenos Aires, 2004.

3
CORNU, Laurence: “Transmisión e institución del sujeto. Transmisión simbólica, sucesión,
finitud” en Frigerio y Diker (comps.): La transmisión en las sociedades, las instituciones
y los sujetos. Novedades Educativas, Buenos Aires, 2004.
MEIRIEU, Philipe: Frankenstein educador, Barcelona, Laertes, 1998. Caps. Escogidos.
MORENO, Julio. Ser Humano. La Crujía, Buenos Aires, 2004. Cap I, y IX.
JACKSON, Philip. La vida en las aulas. Madrid. Morata, 1991.
FRIGERIO, G. “Los avatares de la transmisión”. en Frigerio y Diker (comps.): La transmisión
en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Novedades Educativas, Buenos Aires,
2004.
DIKER, Gabriela: “Y el debate continúa: ¿por qué hablar de transmisión?” en Frigerio y Diker
(comps.): La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Novedades
Educativas, Buenos Aires, 2004.
JODAR, Francisco: Alteraciones pedagógicas. Laertes, Barcelona, 2007. Ensayo noveno:
“La educación del afuera”.
STEINER, George y LADJALI, Cecile: Elogio de la transmisión. Siruela, Madrid, 2005.

UNIDAD II
El nacimiento del discurso pedagógico moderno: la constitución del estatuto del maestro, la
invención de la infancia y la utopía educativa totalizadora. La configuración moderna de los
saberes pedagógicos.
El sistema educativo moderno: la tensión entre homogenización e individualización. J. A.
Comenio, J. Rousseau, E. Durkheim, el movimiento de la Escuela Nueva.
Las críticas al sistema educativo en su conjunto: reproductivismo y pedagogías liberadoras.

Bibliografía Obligatoria

BERMAN, Marshall: Todo lo sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la modernidad.

Siglo XXI Editores, México, 2008. Introducción.
DUSSEL, I.; CARUSO, M: La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar.
Bs. As.: Santillana, 1999. Capítulos I, II, y IV.
NARODOWSKI, Mariano: Después de Clase. Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999.
Cap. I.
COMENIO, Juan Amos. Didáctica Magna. Porrúa, México, 1994. (Páginas escogidas)
ROUSSEAU, Jean J. Emilio o de la Educación. Porrúa, México, 1993 (páginas escogidas).
PALACIOS, Jesús. La cuestión escolar. Laia, Barcelona, 1984. Cap. 1: La tradición
renovadora.
SNYDERS, G.: Pedagogía progresista. Marova, Madrid, 1971. Cap. I.
DIKER, Gabriela: ¿Qué hay de nuevo en las nuevas infancias? Universidad de Gral Sarmiento,
Buenos Aires, 2008. Cap.: “El discurso de la novedad”, págs. 11-31.
CERLETTI, A. Repetición, novedad y sujeto en la educación. Buenos Aires, del estante, 2008.
Cap. 5: Educación y reproducción social.
FREIRE, Paulo: Educación y Cambio. Búsqueda, Buenos Aires, 1976. Caps. II y IV.
GERHARDT, Heinz-Peter: “Paulo Freire (1921-1997)” en Perspectivas: revista trimestral de
educación comparada. París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación, vol. XXIII,
nos 3-4, 1993.
BAUDELOT, Ch. y ESTABLET, R.: La escuela capitalista. México, Siglo XXI, 1975. Prefacio,
Caps. I y III.
BAUDELOT, Ch. y LECLERCQ, F.: Los efectos de la educación. Buenos Airs, del estante,
2008. Caps. 8 y 9.

4
SERRA, Silvia y FATTORE, Natalia (2006): “Escuelas” (mimeo).
DELEUZE, Gilles: “Posdata sobre las sociedades de control”, en FERRER, Christian, El
lenguaje libertario, Montevideo, Nordan-Comunidad, 1991.
Ficha de cátedra: COMENIO
Ficha de cátedra: ROUSSEAU

Bibliografía Complementaria:

ARENDT, Hanna: “La crisis de la educación”. En: Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios
sobre la reflexión política. Península: Barcelona; 1996.
BRUNNER, José Joaquín: “Modernidad” en: Altamirano, Carlos (dir.): Términos Críticos de
Sociología de la Cultura. Paidós, Buenos Aires, 2001.
CARLI, Sandra: “La infancia como construcción social”, en De la familia a la escuela. Infancia,
socialización y subjetividad. Bs. As., Santillana, 1999.
CARUSO, Marcelo: ¿Una nave sin puerto definitivo? Antecedentes, tendencias e
interpretaciones alrededor del movimiento de la Escuela Nueva”, en La escuela como
máquina de educar. Bs. As. Paidos, 2001
CLAPARÈDE, E.: “Rousseau y la significación de la infancia” en Luzuriaga, Lorenzo (ed.):
Ideas pedagógicas del siglo XX. Losada, Buenos Aires, 1968.
DA SILVA, Tomaz Tadeu: Espacios de Identidad. Octaedro, Madrid, 2001. “Los inicios de la
crítica: ideología, reproducción, resistencia” y “La pedagogía del oprimido frente a la
pedagogía de los contenidos”.
FATTORE, Natalia: “Vicios y bondades de la pedagogía tradicional. Re-pensado la pedagogía
en tiempos post-tradicionales” en Silvia Serra (org.): La pedagogía y los imperativos de
la época. Ensayos y Experiencias Nº 61, Novedades Educativas, Buenos Aires, 2005.
GELIS, Jacques (1990) La individualización del niño. En Historia de la Vida Privada. Tomo
V. El proceso de cambio en la sociedad del siglo XVI a la sociedad del siglo XVIII.
Bs.As.: Taurus
MENIN, Ovide: “El Ensayo de ‘Escuela Nueva’ realizado por las hermanas Cossettini en la
República Argentina” (mimeo).
NARODOWSKI, M. Infancia y poder. Aiqué, Bs. As., 1994. Cap. 2.
ROUSSEAU, Jean J. Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres. Alahambra
Longman, Madrid, 1985.
SARLO, Beatriz: “Cabezas rapadas y cintas argentinas” en La máquina cultural. Maestras,
traductores, vanguardistas. Nueva Visión, Buenos Aires, 1998.

UNIDAD III
La educación y las instituciones escolares en los inicios del tercer milenio: crisis, fronteras y
horizontes.
Las transformaciones del vínculo Estado/educación. La emergencia de las particularidades y el
debate por la universalidad. Equidad, igualdad y educación.
Diversidad e identidades de clase, raza y género. Identidades y culturales juveniles.
El desafío de la enseñanza en la Universidad. El papel del la pedagogía.

Bibliografía Obligatoria
ANTELO, E.: “La pedagogía y la época” en Silvia Serra (org.): La pedagogía y los imperativos
de la época. Ensayos y Experiencias Nº 61, Novedades Educativas, Buenos Aires,
2005.
DUBET, François: El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la
modernidad. Gedisa, Barcelona, 2006. Caps. II y III.

5
SENNET, Richard. La corrosión del carácter. Anagrama, Barcelona; 1998. Cap. 1 y 7
SERRA, María Silvia: “Pedagogía y metamorfosis” en Frigerio, G.; Diker, G., y Baquero, R.
(comps.): Las formas de lo escolar. Del Estante /UNQ, 2007.
JODAR, Francisco (2007): Alteraciones pedagógicas. Laertes, Barcelona, Ensayos “La
escuela del neoliberalismo” y “El alumno posdisciplinario”.
NARODOWSKI, Mariano: “Educación escolar y crisis del estado: una nueva política educativa
para un nuevo escenario” EN Frigerio G. y Diker, G. (comp.): Educar: ese acto político.
Del estante editorial, Buenos Aires, 2005.
TIRAMONTI, Guillermina: “La configuración fragmentada del sistema educativo argentino” en
Cuaderno de Pedagogía Rosario, Año VII Nº 12, agosto de 2004.
SERRA, María Silvia. “Educación humanística y cultura juvenil”. Jornadas Las Humanidades en
la Universidad Pública, Rosario, 17 de setiembre de 2008.
URRESTI, Marcelo (2005): Adolescentes en la encrucijada. La tensión entre la escuela y las
brechas sociales, comunicativas y culturales (mimeo). Conferencia dictada en el
Seminario internacional La escuela media hoy. Desafíos, debates, perspectivas.
MOLLIS, Marcela. (2003)“Un breve diagnóstico de las universidades argentinas: identidades
alteradas”. En: Las Universidades en América Latina: ¿Reformadas o Alteradas? La
Cosmética del Poder Financiero, Editorial CLACSO, Buenos Aires.
BELLA DE PAZ, L.: La retórica de la profesionalización docente en el marco de las políticas
neoliberales”. Ediciones UNL, Santa Fe, 2004.

Bibliografía complementaria
ABRAHAM, Tomás: “Las ventajas de poder ir a la Universidad” en Pensamiento Rápido,
Sudamericana, Bs. As, 2001.
JACINTO, Claudia: (2005) Rupturas y puentes entre los jóvenes y el trabajo en Argentina
(mimeo). Conferencia dictada en el Seminario internacional La escuela media hoy.
Desafíos, debates, perspectivas.
RANCIERE, J. El maestro ignorante. Laertes, Barcelona, 2000. Capítulo I.
LEWCOWICZ, I. Pedagogía del aburrido. Paidós: 2004. Cap. “Escuela y ciudadanía”.
ABRAHAM, T. La empresa de vivir. Sudamericana, 2000. Caps. Seleccionados.
BAQUERO, R.: “La educabilidad bajo sospecha” en Cuadernos de Pedagogía Rosario Año IV,
Nº 9, octubre de 2001.
BRUNNER, José Joaquín (1994): "Estado y Educación Superior en América latina". Prólogo
de Neave, Guy y Van Vught, Fran A.: Prometeo encadenado. Estado y educación
superior en Europa. Barcelona, Gedisa.
PUIGGROS, Adriana. “La responsabilidad universitaria” en Dussel, I., Finocchio, S. (comp.):
Enseñar hoy. Una introducción a los tiempos de crisis. Fondo de Cultura Económica,
Buenos Aires, 2001.

UNIDAD IV
Educación, conocimiento y poder. El problema de la legitimación del conocimiento en el
campo educativo. El papel de la teoría y el pensamiento pedagógico.
La trasnmisión y el auge de las tecnologías. Imagen, tecnología y prácticas pedagógicas. Los
nuevos alfabetismos en la transformación del escenario pedagógico moderno y en la sociedad
actual.

Bibliografía Obligatoria
ELIAS, Norbert. Conocimiento y poder. Ediciones de la Piqueta, Madrid, 1997.

6
CARUSO, Marcelo; DUSSEL, Inés (1996). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos
para pensar la educación contemporánea. Bs. As.: Kapelusz. Cap.: “Te llevo bajo mi
piel. El poder en la escuela”.
SERRA, María Silvia: “La pedagogía como efecto del pensamiento”. Ponencia presentada en el
Panel: “Lo pedagógico en las teorías y corrientes de la educación”. UBA, 7 de agosto de
2009.
ANTELO, Estanislao: Instrucciones para ser profesor. Pedagogía para aspirantes. Santillana,
Buenos Aires, 2000. Cap. II: “Instrucciones para estudiar pedagogía”.
DEBRAY, Regis: Transmitir. Buenos Aires, Manantial, 1997. Cap. I.
GUEVEL, D. “La influencia de las nuevas tecnologías en educación más allá del soporte
material” (mimeo). Trabajo presentado en en Encuentro Nacional de Cátedras de
Pedagogía realizado el 27 y 28 de septiembre en Caleta Olivia, Santa Cruz.
DUSSEL, I.: “Lecturas de Matrix: sobre escuelas, tecnologías y futuro” en BIRGIN, A. y
Trímboli, J.: Imágenes de los noventa. Libros del Zorzal/CEPA, Buenos Aires, 2003.
PAPERT, Seymour:”¿Las escuelas están out?” (mimeo).
SIBILIA, Paula. El hombre post orgánico. Cuerpo, subjetividad y tecnologías digitales. Fondo
de Cultura Económica, Buenos Aires, 2005. Introducción y cap. “La privatización de la
biopolítica”.
ARFUCH, Leonor. “Las subjetividades en la era de la imagen: la responsabilidad de la mirada”
en Dussel, I. y Gutiérrez, D. Educar la mirada. Manantial, Buenos Aires, 2006.
SERRA, María Silvia. “Cine e impresiones educativas” en Frigerio G. y Diker, G. Educar:
(sobre)impresiones estéticas. Buenos Aires, del estante editorial, 2008.
Ficha de cátedra: N. ELIAS

Bibliografía Complementaria

APPADURAI, Arjun: La modernidad desbordada. Dimensiones culturales de la globalización.

Ediciones Trilce/FCE, Buenos Aires, 2001. Introducción: “Aquí y ahora”.
CULLEN, Carlos: Critica de las razones de educar. Temas de Filosofía de la educación. Paidos
Cuestiones de Educación. Buenos Aires, 1997.
NAKACHE, Débora y MUNDO, Daniel. “Las transformaciones tecnológicas de la TV a Internet.
La continuidad en el discurso educativo”. En Carli, S. (dir/comp.): Estudios sobre
educación, comunicación y cultura. Una mirada a las transformaciones recientes de la
Argentina. Buenos Aires: Stella/La Crujía, 2003.
TELLEZ, Magaldi: “Entre el panoptismo y la visiónica: Notas sobre la educación en la
vídeocultura”. En Téllez, M. (comp.): Repensando la educación en nuestros tiempos.
Novedades educativas, Buenos Aires, 2000.
BURCH, Sally: “Tecnologías de comunicación: Apropiación y control social“ Ponencia
preparada para el Seminario: Comunicación y Ciudadanía, organizado por ALAI, APC y
APRESS durante el II Foro Social Mundial en AMERICA Latina en Movimiento. 23
mayo 2002, año XXVI, II época 353
CABRERA, Daniel H. “Las promesas de las nuevas tecnologías” (mimeo).

Otras sugerencias de bibliografía en pedagogiaunr.blogspot.com

4- FORMAS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

El estudiante puede optar entre tres formas de aprobación de la materia: libre, regular y
promoción directa.

7
PROMOCION DIRECTA
Para aprobar la asignatura por la vía de la promoción directa, los estudiantes deberán:

• Cumplir con el 75% de asistencia

• Aprobar dos trabajos prácticos que se realicen durante el año, sin opción a recuperatorio.
• Aprobar los dos parciales con nota MUY BUENO, DISTINGUIDO o SOBRESALIENTE, y
un coloquio final, oral.

REGULAR
Para conseguir la condición de alumnos regulares, los estudiantes deberán:
• Cumplir con el 75% de asistencia
• Aprobar dos trabajos prácticos (o sus correspondientes recuperatorios).
• Aprobar dos parciales escritos, uno a mitad año y otro a fin de año (o su
correspondientes recuperatorios).

Para aprobar la materia el alumno deberá rendir un examen final (oral e individual).
En el caso de ausencia o no aprobación de los exámenes parciales, se establecerán
recuperatorios solo para alcanzar la condición de regular (no habilitando los mismos a la
promoción directa).

LIBRE
Los estudiantes que elijan esta modalidad deberán presentar una monografía con treinta días
de anticipación a la fecha del examen, debiendo concurrir a los horarios de consulta para el
seguimiento de las distintas instancias del trabajo. El examen final (escrito y oral) consistirá en
un análisis integral del programa y de la bibliografía.

5- BIBLIOGRAFIA GENERAL

A.A.V.V. (2003) Lo que queda de la escuela. Cuadernos de Pedagogía-Laborde: Rosario.

ABRAHAM, Tomás (1997a) Pensar es un disgusto. En Cuaderno de Pedagogía Rosario.
Año I. N° 2. Rosario: Editorial Bordes.
ABRAHAM, Tomás (2000) La empresa de vivir. Bs.As: Sudamericana.
ABRAHAM, Tomás: “Las ventajas de poder ir a la Universidad” en Pensamiento Rápido,
Sudamericana, Bs. As, 2001.
ANTELO, Estanislao (1997) La operación Pedagógica. En Cuaderno de Pedagogía Rosario.
Año I. N° 2. Rosario: Editorial Bordes.
ANTELO, Estanislao (1999) Instrucciones para ser profesor. Pedagogía para aspirantes.
Bs.As: Santillana.
ANTELO, Estanislao (Comp.) (2001) La escuela más allá del bien y el mal. Ensayos sobre la
transformación de los valores educativos. Rosario: AMSAFE.
ANTELO, Estanislao; ABRAMOWSKI, Ana L. (2000) El Renegar de la Escuela. Rosario:
Homo Sapiens.
ARENDT, Hannah (1996) La crisis de la educación. En: Entre el pasado y el futuro. Ocho
ejercicios sobre la reflexión política. Península: Barcelona.
ARFUCH, Leonor. “Las subjetividades en la era de la imagen: la responsabilidad de la mirada”
en Dussel, I. y Gutiérrez, D. Educar la mirada. Manantial, Buenos Aires, 2006.
ARIES, Phillipe (1987) El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid: Taurus.
BAUDELOT, Ch. y ESTABLET, R.: La escuela capitalista. México, Siglo XXI, 1975.

8
BAUDELOT, Ch. y LECLERCQ, F.: Los efectos de la educación. Buenos Airs, del estante,
2008.
BELLA DE PAZ, L. y otros: Los nuevos campos profesionales de los pedagogos. II Congreso
Internacional de Educación, UBA, 2000.
BELLA DE PAZ, L.: Los saberes pedagógicos de los profesores universitarios. (mimeo)
BIRGIN, Alejandra (1999). El Trabajo de Enseñar. Entre la vocación y el mercado: las
nuevas reglas de juego. Bs. As.: Troquel.
BLEICHMAR, Silvia (1997) Acerca del “malestar sobrante”. En Revista Topía. N°
21/Noviembre 1997.
BURCH, Sally: “Tecnologías de comunicación: Apropiación y control social“ Ponencia
preparada para el Seminario: Comunicación y Ciudadanía, organizado por ALAI, APC y
APRESS durante el II Foro Social Mundial en AMERICA Latina en Movimiento. 23
mayo 2002, año XXVI, II época 353
CABRERA, Daniel H. “Las promesas de las nuevas tecnologías” (MIMEO.
CARLI, Sandra: “Imágenes de una transmisión: Lino Spilimbergo y Carlos Alonso” en Frigerio y
Diker (comps.): La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos.
Novedades Educativas, Buenos Aires, 2004.
CARUSO, Marcelo; DUSSEL, Inés (1996). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos
para pensar la educación contemporánea. Bs. As.: Kapelusz.
COMENIO, Juan Amos (1994) Didáctica Magna. Porrúa: México.
COREA, Cristina; LEWKOWICZ, Ignacio (1999) ¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la
destitución de la niñez. Bs.As.: Lumen-Humanitas.
CORNU, Laurence (1999) La confianza en las relaciones pedagógicas, en FRIGERIO, G.,
POGGI, M. y KORINFELD, D. (comp) Construyendo un saber sobre el interior de la
escuela, Bs. As.: Centro de Estudios Multidisciplinarios y Ediciones Novedades
Educativas.
CULLEN, Carlos: Critica de las razones de educar. Temas de Filosofía de la educación. Paidos
Cuestiones de Educación. Buenos Aires, 1997.
DE AZUA, Félix (1990) El aprendizaje de la decepción. Barcelona: Pamiela.
DE AZUA, Félix (1997) ¿Para qué leer? En Cuadernos de Pedagogía Rosario. Año 1 Nº1.
Rosario: editorial Bordes.
DE LAJONQUIÈRE, Leandro (2000) Infancia e Ilusión (Psico)Pedagógica. Bs. As: Nueva
Visión.
DEBRAY, Régis (1997) Transmitir. Bs.As: Manantial.
DELEUZE, Gilles (1999) Posdata sobre las sociedades de control, en FERRER, C. (comp.):
El lenguaje libertario, Altamira: Bs. As.
DERRIDA, Jacques (1997) Mal de Archivo. Una impresión Freudiana. Madrid: Trotta.
DERRIDA, Jacques; DUFOURMANTELLE, Anne (2000) La hospitalidad. Bs.As.: Ediciones
de la Flor.
DURKHEIM, Emile (1990) Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas. La
evolución pedagógica en Francia. Madrid: La Piqueta.
DUSSEL, I.: “Lecturas de Matrix: sobre escuelas, tecnologías y futuro” en BIRGIN, A. y
Trímboli, J.: Imágenes de los noventa. Libros del Zorzal/CEPA, Buenos Aires, 2003.
DUSSEL, Inés; CARUSSO, Marcelo (1999) La invención del aula. Una genealogía de las
formas de enseñar. Bs.As.: Santillana.
Dussel, Inés; Finocchio, Silvia (2003) Enseñar Hoy: una introducción a la educación en tiempos
de crisis.
EHRENBERG, Alain (2000) La fatiga de ser uno mismo. Depresión y sociedad. Bs. As:
Nueva Visión.
ELIAS, Norbert (1994) Conocimiento y poder. Madrid: La Piqueta.

9
FELDFEBER, Miriam (comp.) Los sentidos de lo público. Reflexiones sobre el campo
educativo. Noveduc: Bs. As.
FOUCAULT, Michel (1978) La gubernamentalidad. En Espacios de poder. Madrid: La
Piqueta.
FREIRE, Paulo (1995) Pedagogía de la esperanza. México: Siglo XXI.
FRIGERIO, Graciela; POGGI, Margarita; KORINFELD, D.; (Comp.) Construyendo un saber
sobre el interior de la escuela. Bs.As: Novedades educativas.
GAL, Roger (1974) Significado histórico de la educación nueva. En: Educación nueva y
mundo moderno. MIALARET, Gastón. Barcelona: Planeta.
GELIS, Jacques (1990) La individualización del niño. En Historia de la Vida Privada. Tomo
V. El proceso de cambio en la sociedad del siglo XVI a la sociedad del siglo XVIII.
Bs.As.: Taurus
GENTILI, Pablo (1997) “¿Qué hay de nuevo en las formas de exclusión educativa?
Neoliberalismo, trabajo y educación". En Cuaderno de Pedagogía Rosario.
Rosario:Editorial Bordes.
GENTILI, Pablo (1997) El consenso de Washington y la crisis de la educación en América
Latina. En Revista Archipiélago. Número 29. Barcelona.Verano/1997.
GIDDENS, Anthony (2000) Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en
nuestras vidas. Madrid: Taurus.
GORE, Jennifer (1996) Controversias entre Pedagogías. Madrid: Morata.
GUEVEL, D. “La influencia de las nuevas tecnologías en educación más allá del soporte
material” (mimeo). Trabajo presentado en en Encuentro Nacional de Cátedras de
Pedagogía realizado el 27 y 28 de septiembre en Caleta Olivia, Santa Cruz.
GVIRTZ, Silvina (2000) (Comp.) Textos para repensar el día a día escolar. Bs.As: Santillana.
HALL, Stuart (1998) A identidade cultural na pós-modernidade. Río de Kaneiro: DP&A
Editora.
HASSOUN, Jacques (1996) Los contrabandistas de la memoria. Bs.As.: Ediciones de la
Flor. Introducción.
JODAR, Francisco (2007): Alteraciones pedagógicas. Laertes, Barcelona.
KANT, Immanuel (1991) Pedagogía. Madrid: Akal.
LARROSA, Jorge (1999) Pedagogia Profana. Dancas, piruetas e mascaradas. Porto
Alegre:Contra+bando.
LEGENDRE, Pierre (1996) El inestimable objeto de la transmisión. México: Siglo XXI.
LEWKOWICZ, Ignacio (2000) Explotación, exclusión, subjetivación. En Revista Psyché
Navegante Nº 25, Agosto del 2000. En: http://www.psyche-
navegante.com.ar/numero25/main.asp
LION, Carina: “Mitos y realidades en la teconología educativa”. en Ltiwin, Edith: Tecnología
educativa. Política, historias, propuestas. Paidós, Buenos Aires, 1995.
McLAREN, Peter (1994) Pedagogía crítica, resistencia cultural y la producción del deseo.
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