Modulo II Evaluacion de Los Aprendizajes en Eba

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
MDULO II: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de Educacin Bsica Alternativa
MDULO II
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
EN EBA
TEMAS:
1. Enfoque y Caractersticas
de la Evaluacin en EBA
2. Formas de Evaluacin
3. Secuencia del Proceso de
Evaluacin
4. Tcnicas e Instrumentos
de Evaluacin
2007

NDICE
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA

PRESENTACIN.............................................................................
OBJETIVOS....................................................................................
DESARROLLO TEMTICO
El Mundo de la Evaluacin...........................................................
1.
Enfoque y Caractersticas de la Evaluacin en EBA........

1.1 Enfoque de la Evaluacin
1.2 Caractersticas de la Evaluacin
2.
Formas de Evaluacin ..........................................................

2.1 Por su funcin
2.2 Por sus agentes
15
3.
Secuencia del Proceso de Evaluacin................................
27
4.
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin ............................

4.1 Tcnicas para el recojo de informacin
4.2 Instrumentos para el recojo de Informacin
37
GLOSARIO ...................................................................................
43
BIBLIOGRAFA............................................................................
45
ANEXO........................................................................................
46

PRESENTACIN
Te damos la bienvenida al Mdulo II: Evaluacin de los Aprendizajes en
EBA. Este mdulo est dirigido a directores y docentes de Educacin Bsica
Alternativa (EBA) que laboran en los diferentes CEBA, experimentales 2005 y
de extensin 2006 y 2007, a nivel nacional.
El
mdulo tendr una duracin de cuatro semanas,
lo desarrollars
conjuntamente con tus compaeros del Crculo de Capacitacin; en l pondrs

en prctica la lectura y anlisis de los temas propuestos, participacin en el foro
virtual, autoevaluacin, trabajos individuales y grupales.
En un primer momento haremos una reflexin sobre el mundo de la evaluacin

para luego iniciar el desarrollo del mdulo con el marco conceptual de la
evaluacin en EBA, analizando su enfoque y caractersticas; posteriormente,
trataremos las diferentes formas de evaluacin.
En un segundo momento desarrollaremos las secuencias del proceso de

evaluacin para luego trabajar el tema de Tcnicas e Instrumentos de
evaluacin.
Al final del mdulo se dan algunos alcances para la evaluacin de los

aprendizajes en EBA, considerndose algunos aspectos como: valoracin,
calificacin, registro y comunicacin de la informacin; promocin y
certificacin; reconocimiento de los aprendizajes.

OBJETIVOS
___________
Al finalizar satisfactoriamente el desarrollo del presente mdulo podrs:
Definir evaluacin de aprendizajes desde el enfoque de la EBA.
Identificar las caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes

en EBA.
Comprender el proceso de evaluacin de los aprendizajes en

EBA.
Elaborar creativamente indicadores e instrumentos de evaluacin.
Aplicar las formas de evaluar dentro del enfoque de la EBA,

acorde con el logro de aprendizajes significativos propuestos por
el Diseo Curricular Bsico Nacional.

EL MUNDO DE LA EVALUACIN
Estimado docente, observa detenidamente la siguiente escena:
Y ahora! Saquen una

hoja que van a dar una
prueba escrita, a ver
que tanto han
aprendido...!
Segn lo observado:
1. La actitud que muestra el docente es:

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
..............................................................................................................................
2. Cmo crees que se sientan sus estudiantes? Ponte en su lugar
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
..............................................................................................................................
3. Por qu crees que se genera esta situacin?

.....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
4. Crees que tenga relacin con la forma de evaluar?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................

LEE Y REFLEXIONA
Recuerdas tus vivencias escolares...? Amigos, bromas, juegos, las

felicitaciones de un profesor y, cmo no! Esos momentos de nerviosismo al
no poder contestar una pregunta de una prueba escrita. Te desaprobaron y te
castigaron en casa por una mala nota, entre otras cosas ms.
Es probable que el resultado de tus evaluaciones te haya ocasionado alegras

y sinsabores a lo largo de tu vida educativa... Por qu crees que la
evaluacin tiene este efecto en las personas? Por qu la evaluacin tiene la
capacidad de fortalecernos o debilitarnos? Al parecer, la evaluacin nos toca
hasta el fondo de nuestro ser, porque tiene que ver con nuestro actuar; es
decir, constantemente emite mensajes de aprobacin o desaprobacin sobre
nuestra capacidad para realizar tal o cual actividad.
En este sentido, la forma como se aborda la evaluacin en el proceso

educativo es de suma importancia para el desarrollo cognitivo, social y
afectivo de los estudiantes.

De acuerdo a la reflexin anterior y tu experiencia profesional intenta conceptuar

Evaluacin.
Describe tu prctica evaluativa: Qu, cmo, con qu y cundo evalas?
Todos los docentes de tu CEBA tienen la misma prctica evaluativa? Explica

brevemente
Recuerda:
La Evaluacin es uno de los componentes ms importantes del
proceso de aprendizaje porque valora a los estudiantes como
personas o grupo humano, reconoce sus cualidades socio
culturales y contribuye a su perfeccionamiento constante.

1. ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
EVALUACIN EN EBA
DE
LA
Evaluar el aprendizaje del estudiante es una tarea a la que nos enfrentamos muy a
menudo como docentes, pero pocas veces tenemos la oportunidad de reflexionar
sobre ella y de mejorar nuestra prctica evaluativa a fin de optimizar el aprendizaje de
nuestros estudiantes.
1.1 ENFOQUE DE LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso permanente, sistemtico e integral de obtencin y
anlisis de informacin, inherente a los procesos de enseanza aprendizaje, y sus
resultados, con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones.
La evaluacin de los aprendizajes est orientada al seguimiento del proceso de

enseanza y aprendizaje, que permite la verificacin del nivel de logro de las
competencias definidas en el Diseo Curricular Bsico Nacional y en el currculo
diversificado de cada CEBA.
En un currculo por competencias la evaluacin se centra en la competencia y

explcitamente en los aprendizajes a lograr, que estn conformados por capacidades,
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Estos aprendizajes se evalan mediante indicadores de logro, que permiten observar

de manera directa y objetiva el progreso del estudiante, los cuales deben ser
adecuados y tiles para el recojo de la informacin el proceso de aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes en EBA compromete a todos los que intervienen en

el proceso de enseanza aprendizaje; en este sentido, los estudiantes no son meros
espectadores sino que participan en las decisiones que se adoptan y que les afectan.
Esta es una excelente oportunidad para que los estudiantes defiendan sus puntos de
vista, sus ideas, las razones por las que han respondido de una u otra manera.
La evaluacin vista de esta forma, es un proceso transparente, en la que los
estudiantes conocen lo que van a aprender y cmo se les va a evaluar, as como los
criterios y formas de calificacin.

Vemos que la evaluacin cumple un rol fundamental, pues a travs de una

valoracin constante del proceso de enseanza-aprendizaje es posible su reajuste
y optimizacin; y de esta manera, asegurar mejores resultados del aprendizaje.
Ahora
Describe brevemente el enfoque de la Evaluacin de los Aprendizajes en
EBA y comparte con tus compaeros del Crculo de Capacitacin.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

1.2 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN EBA

La Evaluacin en EBA presenta las siguientes caractersticas:
Es formativa. Proporciona informacin que gue el aprendizaje de los
estudiantes y la reprogramacin de las actividades pedaggicas para que estn
acordes con las necesidades de aprendizaje.
Es diferencial. Toma en cuenta el contexto y las caractersticas propias de

cada estudiante. Recordemos, que las caractersticas de los estudiantes de la
EBA y el contexto en el que se desenvuelven requieren de formas flexibles y no
nicas para todos.
Es participativa. Contempla la participacin de los diferentes actores de

evaluacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Facilita en el
estudiante de la EBA el desarrollo de la autonoma para el aprendizaje.
Es permanente. Se desarrolla a lo largo del proceso educativo en sus

diferentes momentos: al inicio, durante y al final del proceso pedaggico. Est
estrechamente ligada al proceso de aprendizaje, no est aislada ni es ajena a
ste. Es parte del proceso de aprendizaje y busca conducir los procesos
pedaggicos al logro de los aprendizajes.
Es integral. Considera no slo la dimensin cognitiva del aprendizaje sino

tambin los aspectos afectivos involucrados: actitudes, valores, habilidades
sociales, etc.
Responde:
Cul de las caractersticas anteriormente sealadas vienes aplicando en
tu prctica evaluativa? Describa brevemente.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
10

ACTIVIDAD N 1
1. Lee el siguiente fragmento recogido de un caso de evaluacin en la EDA y
responde las preguntas que se plantean a continuacin:
Alvarado 08, Baltazar 09, Quispe 09, Lpez 08, Aguirre 07, Ramos 10, Castilla 09, Daz
10, Flores 08, Yauli 09, Zapata 10, Julca 11... El Profesor Ramiro Iriarte continu
leyendo la relacin de estudiantes y sus notas, que correspondan al examen que haba
tomado haca un mes y que seran como haba anunciado sus notas de examen final.
Pero a partir de Julca los dems estudiantes ya se sentan tranquilos porque estaban
aprobados.
La aclaracin que hizo el docente fue: como ya estamos terminando el ao y no va a
alcanzar tiempo para tomar y corregir exmenes de nuevo, slo van a dar exmenes los
estudiantes que han sido jalados, como siempre...
Del grupo de estudiantes aprobados, ninguno tena clara la razn por la cual haban
obtenido precisamente esa nota aprobatoria. Adems, el grupo de estudiantes
desaprobados tampoco saban por qu desaprobaban o cul era la diferencia entre un
08 y un 09.
La nica vez que Lpez se haba atrevido a preguntar: Pero profesor qu es lo que
hemos contestado mal?, el profesor amenaz con bajar 2 puntos a los estudiantes que
hicieran reclamos injustificados.
El sentimiento general de los estudiantes -y tambin del profesor- era que en verdad no
importaba mucho lo que se hiciera en clase o si los estudiantes aprendan o no. Lo que
realmente importaba era la nota para aprobar.
La actividad debe ser desarrollada individualmente en un primer momento, para luego,

a nivel del crculo de capacitacin, intercambiar con los dems colegas y finalmente
consensuar sus respuestas.
11

a) Qu opinas de la evaluacin empleada por el profesor Iriarte?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Es necesario cambiar la prctica evaluativa del profesor Cmo lo haras?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Completa el nombre de la caracterstica de la evaluacin de los aprendizajes en

EBA y en el recuadro siguiente, escribe por lo menos una estrategia que te
comprometa a poner en marcha dicha caracterstica en tu prctica evaluativa.
Caracterstica
Estrategia para cumplir la caracterstica
F_______________
Pa______________
Pe______________
I_______________
D_______________
12

3. A continuacin te presentamos algunas caractersticas de la evaluacin tradicional,

completa qu caractersticas concurrentes consideras en la evaluacin en EBA.
Evaluacin Tradicional
La
evaluacin
diferenciado
es
del
un
Evaluacin en EBA
aspecto
proceso
de
enseanza-aprendizaje
La evaluacin es entendida como
juicio de medicin y calificacin.
Se evala el producto final.
Generalmente
no
considera
la
retroalimentacin.
La
forma
dominante
es
la
hacia
los
heteroevaluacin.
La
actitud
docente
estudiantes es sancionadora
Evala slo un aspecto del proceso

educativo: los aprendizajes de los
estudiantes.
Usa la informacin recogida slo
para calificar al estudiante.
El referente para la evaluacin es el
desempeo del grupo.
13


AUTOEVALUACIN TEMA 1
APELLIDOS Y NOMBRES
Fecha:
CEBA /CRCULO DE CAPACITACIN
DRE / UGEL
Autoevaluacin
Letra
Significado
Valor
MB
Muy bien
Bien
1. Actitud Positiva y
Proactiva
2. Aportaciones
Creativas y de
Calidad
3. Respeto por la opinin de

4. Participativo en el trabajo
los dems
5. Puntualidad
Mostr una actitud

positiva y proactiva:
Manej ideas
creativas, clara y
ordenadamente:
Mostr respeto por la opinin Aport elementos para mejorar

de los dems:
el trabajo:
Fui puntual en el
desarrollo de las
tareas que me
correspondi realizar:
En todo.
En todo.
En todo.
La mayor parte de las La mayor parte de
veces
las veces
La mayor parte de las veces
Siempre.
La mayor parte de
La mayor parte de las veces las veces
Regular
Medianamente
Medianamente
Medianamente
Medianamente
Medianamente
Mal
Escasamente
Escasamente
Escasamente
Escasamente
Escasamente
Muy malo
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Criterio
Siempre.
Valoracin
1. Actitud Positiva y Proactiva

2. Aportaciones Creativas y de Calidad
3. Respeto por la opinin de los dems
5. Puntualidad
14

2. FORMAS DE EVALUACIN
Te presentamos las formas de evaluacin ordenadas por aspectos para ver las
diferentes posibilidades de su aplicacin en el proceso evaluativo de los estudiantes
en EBA.
Formas
Caractersticas
Permite conocer el nivel inicial de
aprendizaje, as como el ritmo y
Diagnstica
estilo
de
aprendizaje
del
estudiante.
Se identifica los saberes previos,
intereses y expectativas de los
estudiantes,
para
considerados
en
que
el
sean
proceso
educativo.
2.1 POR SU
FUNCIN
Fomenta la toma de decisiones y

la
Formativa
accin
reguladora
de
retroalimentacin, de manera que

se
pueda
estrategias
reorientar
metodolgicas
las
e
identificar los requerimientos de

mayor apoyo en los estudiantes.
Se emplea en la valoracin de
procesos
para
obtener
informacin permanente.
Valora los logros de aprendizajes
Sumativa
alcanzados. Permite la decisin

que el estudiante est en proceso
o es promovido.

Se realiza por el estudiante sobre

su propio proceso de aprendizaje
con la finalidad de mejorarlo;
Autoevaluacin
permite
desarrollar
una
autoconciencia de sus logros y

dificultades, de modo que oriente
sus acciones para mejorar sus
estrategias de aprendizaje.
Se
realiza
entre
estudiantes.
desarrollar
Coevaluacin
2.2 POR SUS
pares
Les
la
de
permite
capacidad
de
reconocer los logros y dificultades

propios y de los dems. Se
AGENTES
obtiene as un interaprendizaje
que refuerza la mutua valoracin.
Se realiza cuando el evaluador
tiene un nivel o funcin diferente
al del evaluado; por ejemplo: la
Heteroevaluacin
evaluacin que el docente realiza

al estudiante; la evaluacin que
realiza el estudiante sobre el
desempeo
evaluacin
docente;
que
realiza
la
la
comunidad a los resultados del

aprendizaje y a su impacto social
Las siguientes lecturas te ayudarn a conocer ms las formas de

evaluacin por su funcin.
16

EVALUACIN DIAGNSTICA
Qu aprendizajes ya han logrado los estudiantes? Qu competencias ya han

desarrollado debido a su relacin con su trabajo, familia o barrio? Empiezan de cero
su aprendizaje? A estas preguntas intenta responder la evaluacin diagnstica.
Qu se busca con la evaluacin diagnstica?
La Evaluacin Diagnstica est orientada a identificar algunos aspectos relevantes

que poseen los estudiantes para poder adecuar las acciones pedaggicas segn sus
necesidades y experiencia previa; es decir, los resultados obtenidos permiten
establecer el punto de partida para el diseo de las actividades de aprendizaje que
respondan a las necesidades detectadas.
Para qu se realiza la evaluacin diagnstica?
Para identificar la experiencia educativa y laboral, grado de adquisicin de los

aprendizajes pre-requeridos, actitudes y hbitos de aprendizaje. Asimismo, conocer la
historia de vida del estudiante, y en especial, la relacin con sus familiares ms
cercanos, la cual permitir al docente conocerlo mejor. Recuerda que los estudiantes
de EBA traen ya un cmulo de saberes (por su edad, por su experiencia de vida) que
deben ser reconocidos y tomados en cuenta en el desarrollo de las actividades
pedaggicas. Y, finalmente, para comunicar al estudiante su punto de partida.
El recojo de esta informacin es esencial si se quiere que el proceso de enseanzaaprendizaje a iniciar se sustente sobre bases slidas y permita alcanzar nuestros
propsitos.
17

En qu momento se realiza la evaluacin diagnstica?
Cuando el estudiante ingresa a la institucin educativa. En este caso, se

recoge una serie de datos personales, as como el nivel de aprendizaje en el
que se encuentra para ubicarlo en un determinado ciclo y grado. Por lo general,
este paso se realiza a travs de pruebas de ubicacin y de fichas de datos
personales del estudiante.
Al inicio del proceso de una unidad didctica,
de un perodo de
aprendizaje o de una competencia. En este caso, se recoge el nivel de

aprendizaje del estudiante con respecto a las competencias y los aprendizajes
a lograr correspondientes.
Una evaluacin diagnstica excluye siempre de sus objetivos el calificar y

clasificar. El diagnstico describe y aporta elementos para explicar una situacin
educativa concreta. De esta manera, el docente puede elaborar propuestas de
enseanza- aprendizaje que respondan a las necesidades y caractersticas de sus
estudiantes.
La evaluacin diagnstica apunta justamente a eso, a conocer al estudiante a

travs de sus trabajos, sus producciones escritas, de su desempeo en situaciones
naturales de aprendizaje. Es muy valioso para el docente saber y describir no slo
lo que los estudiantes saben sino tambin como actan, cules son sus
preferencias, sus comportamientos y sus anhelos.
18

EJEMPLO DE UNA EVALUACIN DIAGNSTICA

Para conocer qu sabe el estudiante acerca de un aprendizaje determinado, antes de
iniciar el trabajo, o bien qu habilidades ha desarrollado en tramos educativos anteriores,
es preciso plantear tareas, sean estas individuales o grupales. En ambos casos, la
complejidad de la tarea se deber adecuar a lo que se considere como requisitos mnimos
para poder iniciar los nuevos aprendizajes.
No se trata de aplicar un conjunto de preguntas de pesada correccin, sino de realizar

algunas actividades que permitan conocer las actitudes e ideas previas de los estudiantes
sobre los nuevos aprendizajes a abordar. Ejemplo: peridicos murales, afiches, etc.
Si bien es cierto, puede no considerarse relevante conocer sobre la vida familiar y laboral,
ello tambin es central para tener un diagnstico real y certero de la situacin del
estudiante. Recuerda que no slo se trata de recoger aprendizajes previos.
Supongamos que nos proponemos realizar una evaluacin diagnstica para el rea de
Comunicacin Integral del ciclo Avanzado. Qu tendramos que saber para tener mayores
elementos sobre los aprendizajes que los estudiantes traen en relacin a esta rea?
Considerando que el rea de Comunicacin Integral est conformada por tres

componentes: Expresin Oral, Comprensin y Produccin de textos y el Componente
Audiovisual, procedemos a analizarlos, buscando formular preguntas (cuadro 1) que
ayuden a conocer la realidad de los estudiantes en relacin a los aprendizajes alcanzados.
Cuadro 1 Informe personal de Comunicacin Integral

Componente
Indicadores
Muy buena
Buena
Regular
Elemental Observaciones
Expresin oral
Utiliza
Expresin Oral
adecuadamente
el
idioma
Expresa ideas y pensamientos
de forma sencilla
Comprensin
Produccin
y Lee comprensivamente
de Utiliza signos de puntuacin
textos
correctamente
Audiovisual
Construye frases sencillas
Sintetiza lo que lee
Analiza y expresa actitud crtica

frente a mensajes publicitarios
19

1. En el componente Expresin Oral, interesa conocer cmo se expresa con palabras;

si utiliza adecuadamente el idioma; si expresa ideas y pensamientos de forma
sencilla.
2. En
el
componente
Comprensin
Produccin
de
textos,
Lee
comprensivamente? Redacta sus trabajos con correccin gramatical? Sintetiza el

contenido de lo que lee? Construye frases sencillas con orden?
3. En el Componente Audiovisual. Analiza y expresa una actitud crtica sobre
mensajes publicitarios en medios de comunicacin (radio, televisin, diarios)?.
Sobre el tema familiar y laboral, nos interesa conocer si hay diferentes problemas que
pudieran estar presente en la vida del estudiante, pero uno se pregunta cmo?
Cuando un estudiante, cualquiera sea su situacin, desarrolla alguna forma marcada de
dificultad y necesidad social, debemos de conocerla; sta puede ser: pobreza,
enfermedad, explotacin laboral, maltrato o simplemente falta de oportunidad para salir
adelante. Cualquiera sea la razn, impide al estudiante desempearse adecuadamente
como un individuo en sus relaciones sociales (hogar, escuela, trabajo).
Cmo recoger esta informacin? A travs de la entrevista personal. De esta entrevista,

se debe anotar los aspectos considerados como ms importantes (ver cuadro 2). Aqu,
por tratarse de un tema tan personal, se requiere de una adecuada relacin amical entre
docente y estudiante para asegurar una informacin sincera y real.
Cuadro 2- Datos sociales de Comunicacin Integral

Aspectos relevantes de la situacin del
Causas posibles
Recomendaciones
estudiante
20

EVALUACIN FORMATIVA
Estn progresando los estudiantes en relacin a las competencias? Las estrategias
metodolgicas empleadas, Estn favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes?
En qu medida los estudiantes estn logrando los aprendizajes? Consideran los
estudiantes que estn avanzando en su aprendizaje?
La evaluacin formativa se refiere a los procedimientos utilizados por docentes con la

finalidad de adaptar su proceso didctico a los progresos y necesidades de
aprendizajes observados en sus estudiantes.
Responde a un enfoque de la enseanza que considera que aprender es un proceso

largo, a travs del cual el estudiante va reestructurando su conocimiento a partir de las
actividades que lleva a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a
que no estudia o que no tiene las capacidades mnimas, tambin puede deberse a que
las actividades propuestas no son lo suficientemente motivantes.
Cundo se realiza la evaluacin formativa?
La evaluacin formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje (de

manera continua y peridica) est orientada a proveer informacin al docente y
al estudiante sobre el progreso en la adquisicin de los aprendizajes.
Desde el punto de vista cognitivo, la evaluacin formativa se centra en entender el

desempeo del estudiante frente a las tareas propuestas. La identificacin de
dificultades o errores de los estudiantes permiten adecuar mecanismos necesarios
para ayudar a superarlos.
21

El anlisis del progreso de aprendizaje en los estudiantes permitir llegar a una

calificacin ms certera y justa.
Para qu se realiza una evaluacin formativa?
Se realiza para:
Identificar logros y dificultades en los estudiantes, a partir de los cuales se

reorientan las sesiones de aprendizaje.
Informarse sobre el proceso de enseanza; es decir, de las experiencias y

estrategias pedaggicas que el docente ha planeado y ejecutado en el trabajo
con sus estudiantes.
Comunicar a los estudiantes los avances en su proceso de aprendizaje para

que se comprometan en su mejora.
Facilitar que los estudiantes logren las competencias y aprendizajes

esperados.
22

EVALUACIN SUMATIVA
Qu competencias han logrado los estudiantes al final del proceso educativo? Cul
es el punto de partida en los aprendizajes de los estudiantes para el prximo perodo
de aprendizaje?
Por ltimo, para cerrar el proceso de evaluacin que se debera llevar a cabo en cada
unidad didctica, es conveniente realizar una evaluacin sumativa al final del
desarrollo de la misma.
La valoracin de estos logros, respecto a los aprendizajes esperados, debe tener

como punto de referencia la situacin de partida del estudiante y no se puede dejar de
lado el progreso o evolucin seguida.
Nuestra costumbre hace que la evaluacin sumativa se identifique frecuentemente con
un examen escrito (generalmente sobre hechos y/o conceptos), realizado al final de un
periodo determinado. Sera conveniente que ste fuera una forma ms, y no el nico
para realizar una evaluacin sumativa.
A continuacin, presentamos posibles actividades de evaluacin sumativa sugeridas:
Realizacin de trabajos monogrficos (individuales o grupales) que desarrollen

el tema estudiado.
Exposicin oral por grupos, de un resumen o sntesis de lo tratado en la unidad

didctica correspondiente.
Realizacin de un proyecto que se haya llevado a cabo a lo largo del periodo.
Organizacin y participacin en debates que aborden la temtica trabajada en

conjunto.
23

Cundo se realiza la evaluacin sumativa?
Al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje y tiene como finalidad determinar si

el resultado ha permitido que los estudiantes logren las competencias determinadas en
el Diseo Curricular Bsico Nacional.
Los resultados de la evaluacin sumativa permitirn incorporar actividades individuales

de reforzamiento pedaggico o la derivacin a programas de nivelacin o refuerzo
pedaggico.
Para qu se realiza una evaluacin sumativa?

Para:
a) Determinar el nivel de logro alcanzado por el estudiante en un aprendizaje
a lograr o en una competencia en su conjunto.
b) Conocer si se logr o no el aprendizaje esperado para ese perodo de
tiempo, para esa unidad didctica o para esa sesin de aprendizaje.
c) Informar sobre la promocin del estudiante, su continuidad hacia
aprendizajes posteriores o el desarrollo de actividades pedaggicas de
recuperacin.
La evaluacin sumativa puede darse al finalizar:
1. Un perodo de aprendizaje (bimestre, trimestre).

2. El grado.
3. El ciclo.
24

ACTIVIDAD N 2
1. Cmo puedes utilizar la informacin de la vida personal y laboral de los

estudiantes para el trabajo pedaggico?
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2. Por qu crees que la informacin recogida te puede servir para una posterior
evaluacin formativa?
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
3. Qu criterios hay que tener en consideracin para realizar una evaluacin

diagnstica?
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
4. Tomando en cuenta el ejemplo de evaluacin diagnstica presentado y de

acuerdo al rea en que trabajas, formula algunas preguntas (considerando
todos los componentes del rea) que te permitan tener una idea ms clara de
la situacin del estudiante. Una vez identificadas las preguntas, construye un
instrumento que ayude al recojo de esta informacin.
Recuerda que la actividad debe ser desarrollada individualmente en un
primer momento, para luego, a nivel del crculo de capacitacin,
intercambiar con los dems colegas y finalmente consensuar sus
respuestas.
25


AUTOEVALUACIN - TEMA 2
APELLIDOS Y NOMBRES
Fecha:
DRE / UGEL
Autoevaluacin
Letra
Significado
Valor
1. Actitud Positiva 2. Aportaciones Creativas 3. Respeto por la opinin 4. Participativo en el

y Proactiva
y de Calidad
de los dems
trabajo
5. Puntualidad
Mostr una actitud Manej ideas creativas, clara Mostr respeto por la
positiva y proactiva: y ordenadamente:
opinin de los dems:
Aport elementos para

mejorar el trabajo:
Fui puntual en el
desarrollo de las tareas
que me correspondi
realizar:
En todo.
La mayor parte de las
veces
En todo.
veces
Siempre.
veces
Siempre.
veces
MB
Muy bien
Bien
En todo.
La mayor parte de
las veces
Regular
Medianamente
Medianamente
Medianamente
Medianamente
Medianamente
Mal
Escasamente
Escasamente
Escasamente
Escasamente
Escasamente
Psimo
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Criterio
5. Puntualidad
Valoracin

3. SECUENCIA DEL PROCESO DE EVALUACIN

A continuacin te presentamos, de manera referencial, un esquema con la secuencia
del proceso de evaluacin, la cual se considera til para tu prctica evaluativa.
Paso 2:
Cmo
evaluamos?
Paso 1:
Qu
evaluamos?
Paso 3:
De qu manera
buscamos
informacin?
Paso 7:
Para qu
comunicamos
los resultados?
Paso 4:
Cmo
organizamos la
informacin?
Paso 6:
Qu hacer con
los resultados
obtenidos?
Paso 5:
De qu manera
valoramos la
informacin?
Seguidamente te presentamos un breve anlisis de dichos pasos, para saber qu

hacer en cada uno:
Paso 1: Qu evaluamos?
La respuesta a la pregunta qu evaluamos? Est en correspondencia con las
competencias y aprendizajes a lograr; no slo busca mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, sino tambin las estrategias metodolgicas empleadas por el docente.
Este primer paso que corresponde al qu evaluar, es una de las preguntas centrales a
las que tiene que responder el proceso de evaluacin y constituye el punto de partida
que gua tanto el proceso de aprendizaje como el de evaluacin.
Los Diseos Curriculares Bsicos Nacionales de EBA definen el qu evaluar a travs

de las competencias establecidas para cada ciclo. Las competencias han sido

precisadas en un conjunto de aprendizajes a lograr a travs de los cuales se puede

observar el desempeo competente del estudiante.
En primer lugar, se selecciona la competencia de un ciclo y rea determinada con sus
respectivos aprendizaje a lograr. Luego, se analiza la competencia y el aprendizaje a
lograr a fin de indicar hacia dnde se orienta y qu busca lograr en el estudiante. Se
debe poner nfasis en lo central del aprendizaje a lograr.
Paso 2: Cmo evaluamos?

Una vez analizada la competencia y el aprendizaje a lograr, se hace necesario la
formulacin de los indicadores que permitan dar cuenta de cmo avanza el estudiante
en su proceso de aprendizaje.
Ejemplo:
Se ha tomado del rea de Comunicacin Integral del Ciclo Avanzado, la competencia
del componente expresin oral, con sus respectivos aprendizajes a lograr. Lo
analizamos y formulamos los indicadores:
Competencia
Comunica
de
Aprendizaje a lograr
manera 1. Dialoga con seguridad 1.1 Conversa
dialgica y elige el discurso siguiendo

ms
adecuado
Indicadores
el
tema
de
sus conversacin, reconociendo
temas
laborales
con
seguridad.
intenciones y a la situacin y adecuando el discurso a 1.2 Intercambia

comunicativa
en
la
que la situacin interactiva e
est. Analiza crticamente y interlocucutor.
con
sus
opiniones
pares
en
diversos dilogos.
valora la intencionalidad de
los discursos
2.
Expresa
autnoma
de
sus
manera 2.1.Expresa con autonoma

ideas
y sus opiniones de un tema
argumentaciones, y debate de su inters.

con seguridad en diversos 2.2.Debate
escenarios
temas
de
sociales, situaciones labores propias.
acadmicos o laborales
28

Recuerda que para formular un indicador de logro se debe tener

en cuenta lo siguiente:
Partir de la competencia y de sus respectivos aprendizajes a
lograr definidos en el DCBN.
Deben ser expresados en forma clara y precisa.
Deben ser especficos y contextualizados (pertinentes con la
realidad en la cual actan)
Deben tener la siguiente estructura:
ACCIN........................CONTENIDO........................CONDICIN
Por ejemplo, en el siguiente indicador de logro:
Conversa
Accin (verbo)
temas laborales
con seguridad
Contenido
Condicin
En base al ejemplo analizado, podemos sealar que:
Un indicador de logro es un referente a partir del cual se puede describir y valorar el

desempeo de los estudiantes. Es objetivo y verificable, tienen una funcin formativa y
se deriva de las competencias y de los aprendizajes a lograr que se definen en el
DCBN.
Los indicadores permiten seguir de manera progresiva el aprendizaje de los

estudiantes; asimismo, identificar aquellos aspectos que requieren ser reforzados de
manera colectiva (todos los estudiantes) o individualmente.
29

A manera de ejercicio:
Elige una competencia y aprendizajes a lograr del grado / ciclo con el que
trabajas y formula por lo menos tres indicadores de logro.
1. ....................................................................................................................................
2. ....................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................
Paso 3: De qu manera buscamos y recogemos informacin?

Debemos tener en cuenta que para la bsqueda y recojo de informacin hay una
variedad de estrategias metodolgicas orientadas a la actividad pedaggica, entre
ellas tenemos:
a)
Situaciones orales de evaluacin: Este tipo de tcnicas estn orientadas a

recoger informacin del aprendizaje del estudiante empleando el medio oral.
Estas tcnicas son tiles para evaluar la forma de expresin oral de los
estudiantes y para temas relacionados con las reas de Comunicacin Integral,
Educacin Social/ Ciencias Sociales y Ciencia, Ambiente y Salud. Los
instrumentos empleados son los cuestionarios (encuestas, entrevistas), debates y
pruebas orales. Los cuestionarios orales pueden ser de preguntas cerradas u
objetivas (encuestas) o de preguntas abiertas (entrevistas) para ser resueltas a
manera de dilogo. Los debates son tiles para ver la capacidad argumentativa
de los estudiantes y se realizan para temas polmicos.
b)
Ejercicios prcticos: Es un conjunto de actividades pedaggicas que se pueden

realizar para evaluar el nivel y el proceso de desarrollo del aprendizaje del
estudiante. Estos ejercicios prcticos tambin pueden ser usados en la
programacin de actividades de clase para el desarrollo del aprendizaje. Estos
ejercicios prcticos son: proyectos, anlisis de casos, ensayos y portafolios. Cada
uno de estos ejercicios tiene una metodologa y finalidades especficas que
deben corresponder a las competencias y los aprendizajes que se quieren lograr.
c)
Resolucin de problemas: Es una tcnica que busca encontrar soluciones

aceptables en situaciones que presentan una problemtica concreta. Implica el
30

uso de saberes previos y experiencias, es importante que se pueda expresar el

procedimiento realizado para la solucin del problema.
d)
Pruebas de actuacin o ejecucin: Estas pruebas implican que el estudiante

acte de acuerdo a la situacin presentada ya sea real o simulada. Este tipo de
tcnica es propicia para la evaluacin de procedimientos, productos, diseo o
ejecucin de un plan de accin. Permite evaluar la actitud y disposicin de los
estudiantes para trabajar en grupo.
e)
Prueba escrita: Es la tcnica ms usada en el mbito escolar. Se emplea

bsicamente para evaluar los conocimientos, aplicaciones o juicios que da el
estudiante sobre las situaciones planteadas. Estas pruebas permiten evaluar a
todo el grupo de estudiantes a la vez, hacer comparaciones entre los estudiantes
y poder mostrar los errores y aciertos. Existen dos tipos de pruebas escritas
segn el tipo de pregunta que empleen: pruebas de desarrollo y pruebas
objetivas (correspondencia, seleccin mltiple y alternativa).
Es importante tener presente que la bsqueda de informacin tambin debe tener en

cuenta los aspectos actitudinales del aprendizaje. Se requiere informacin relacionada
al esfuerzo que pone el estudiante, su disposicin para la realizacin de la tarea, su
actitud frente al trabajo en equipo, su forma de relacionarse con los dems
compaeros, etc. Asimismo, la incorporacin de formas de evaluacin participativa,
sobretodo, la coevaluacin y autoevaluacin; ayuda a que los estudiantes sean
protagonistas de su proceso de aprendizaje.
Paso 4: Cmo organizamos la informacin?

La organizacin de la informacin est referida al registro y el anlisis de sta a partir
de la identificacin de los logros y dificultades en el aprendizaje. Supone el uso de
instrumentos de registro donde se establezcan claramente los aprendizajes
correspondientes a la competencia a adquirir y los indicadores de logro que se estn
evaluando, as como el tipo de instrumento con el que se mide dicho aprendizaje.
Veamos el siguiente ejemplo:
31

Lista de cotejo (instrumento de registro)

Actividad: Revista personal
Fecha:
Asunto: Evaluacin del proceso
Jos
Felipe
Rosa
Mario
Luis
Silvia
Juana
Roco
Sonia
Indicadores
Pedro
Estudiantes
Redacta oraciones completas a

partir de un tema generador.
Redacta un texto corto (cuatro
prrafos) con una estructura
clara
Emplea en la redaccin
sustantivos en oraciones
completas.
Emplea en la redaccin adjetivos
en oraciones completas.
Emplea en la redaccin signos de
puntuacin en un prrafo.
maysculas en un prrafo.
Participa ordenadamente en la
redaccin de las oraciones.
Los formatos de registro de informacin debern registrar tambin aspectos

actitudinales del estudiante, como por ejemplo: actitud frente al aprendizaje,
disposicin para hacer la tarea, esfuerzo realizado, participacin activa, entre otras.
Paso 5: De qu manera valoramos la informacin?

El anlisis de la informacin recolectada se da, en base al contraste entre el indicador
establecido y el desempeo del estudiante, para expresar el avance del aprendizaje.
Este anlisis nos debe llevar a conocer cmo est avanzando el estudiante en dichos
aprendizajes.
El anlisis del aprendizaje debe hacerse en funcin de los indicadores establecidos

previamente; debe dar cuenta del aprendizaje del estudiante y habr que otorgarle una
valoracin, segn su desempeo.
Veamos el anlisis y valoracin de los aprendizajes que se han realizado en el
siguiente ejemplo. El docente, a partir del contraste del indicador de logro
previamente establecido - con el desempeo de los estudiantes, ha considerado un
signo (+) o un signo (-) si el estudiante logr o no logr el indicador correspondiente.
32

Esta valoracin del aprendizaje del estudiante busca orientar el proceso de enseanza
aprendizaje, as como, los aspectos que deben reforzarse en cada estudiante.
Lista de cotejo (instrumento de registro)
Actividad: Revista personal

Fecha:
Asunto: Evaluacin del proceso

Roco
Juana
Silvia
Luis
Mario
Rosa
Felipe
Jos
Redacta oraciones completas a

partir de un tema generador.
Redacta un texto corto (cuatro
prrafos) con una estructura
clara
sustantivos en oraciones
completas.
Emplea en la redaccin adjetivos
en oraciones completas.
Emplea en la redaccin signos de
puntuacin en un prrafo.
maysculas en un prrafo.
Sonia
Indicadores
Pedro
Estudiantes
En la medida que la evaluacin es un proceso permanente y de carcter formativo,

el registro de la evaluacin de los aprendizajes tendr una funcin formativa y no
terminal, por lo que los registros permanentes darn constancia del desempeo del
estudiante a lo largo del proceso formativo, lo cual no significa realizar una calificacin
constante de dichos aprendizajes.
Paso 6: Qu hacer con los resultados obtenidos?

Este paso est referido a la definicin de qu hacer a partir de los resultados
obtenidos, tanto a nivel grupal como a nivel individual, tienes que emitir un juicio de
valor para luego tomar decisiones.
La toma de decisiones debe estar orientada a la regulacin del proceso de
aprendizaje, ya sea para la promocin del estudiante a nuevos aprendizajes o para la
organizacin de actividades de reforzamiento. Es decir, el docente decide en funcin
de los datos obtenidos y en comunicacin con los estudiantes- reforzar determinados
aprendizajes an no consolidados por el estudiante o pasar al desarrollo de otra
competencia.
33

Paso 7: Para qu comunicamos los resultados?

Para informar al estudiante sobre su desempeo, enfatizando sus logros y detallando
sus dificultades para actuar sobre ellas. Esta comunicacin debe permitir al estudiante
regular sus propios aprendizajes, reforzar aquellos que an no estn consolidados y
dar por logrados otros. La forma cmo se realice esta comunicacin favorecer en
mayor o menor medida que el estudiante desarrolle una autoconciencia de su proceso
de aprendizaje.
Al finalizar un perodo promocional,
la explicacin verbal que el docente hace al
estudiante se deber acompaar con un informe escrito, reporte del desempeo que
indique claramente el nivel de logro de la competencia, donde se haga una pequea
descripcin de sus logros y dificultades en el aprendizaje. Se debern detallar los
indicadores correspondientes a la competencia.
Este reporte de desempeo deber tener, adicionalmente, una parte para las
observaciones sobre las actitudes, participacin, compromiso con el aprendizaje,
cumplimiento de las tareas, entre otras cosas que el docente considere importante
enfatizar. Asimismo, se puede contar con un espacio donde el estudiante opine sobre
su desempeo durante ese perodo de tiempo.
34

ACTIVIDAD N 3
Partiendo de la Unidad Didctica: unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o

investigacin que hayas elaborado en el mdulo 1, describe y analiza de acuerdo a los
pasos sealados en la secuencia de evaluacin.
Recuerda que la actividad debe ser desarrollada individualmente en un primer

momento, para luego, a nivel del crculo de capacitacin, intercambiar con los
dems colegas y finalmente consensuar sus respuestas.
35


APELLIDOS Y NOMBRES
Fecha:
CEBA/ CRCULO DE CAPACITACIN
DRE / UGEL
Autoevaluacin
Letra
Significado
Valor
1. Actitud Positiva y
2. Aportaciones
Proactiva
Creativas y de Calidad
Mostr una actitud

positiva y proactiva:
MB
Muy bien
Bien
Manej ideas creativas,

clara y ordenadamente:
3. Respeto por la
opinin de los
dems
4. Participativo en el
trabajo
5. Puntualidad
Mostr respeto por

la opinin de los
dems:
Aport elementos para

mejorar el trabajo:
Fui puntual en el
desarrollo de las
tareas que me
correspondi realizar:
En todo.
veces
En todo.
veces
En todo.
La mayor parte de
las veces
Siempre.
veces
Siempre.
La mayor parte de
las veces
Regular
Medianamente
Medianamente
Medianamente
Medianamente
Medianamente
Mal
Escasamente
Escasamente
Escasamente
Escasamente
Escasamente
Psimo
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Criterio
5. Puntualidad
Valoracin

4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Las tcnicas de evaluacin se definen como el conjunto de procedimientos que te
permitirn recoger informacin, teniendo como medios los instrumentos de evaluacin.
Estos sern seleccionados y elaborados por ti. El propsito es recoger la informacin
en el proceso de aplicacin de una determinada tcnica.
Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta

frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el
procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje,
mientras que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la
informacin al respecto.
A continuacin te presentamos un cuadro con algunas tcnicas y sus respectivos

instrumentos para que puedas utilizarlos en tu prctica evaluativa:
INSTRUMENTOS
TCNICA
Situaciones
Observacin
orales de
sistemtica
Evaluacin
Ejercicios prcticos
Lista de cotejo.
Exposicin
Mapa conceptual
Registro
Dialogo
Anlisis de casos
anecdtico
Debate
Proyectos
Exmenes
Diario
orales.
Portafolio
Escala
actitudes
de
Pruebas
Pruebas
desarrollo
Pruebas
objetivas.
Observacin Sistemtica: es una tcnica realizada por el docente al examinar

atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por los estudiantes. En la prctica
educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el
docente para evaluar y recoger informacin sobre los aprendizajes a lograr y
actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera
del aula. Algunos instrumentos propios de esta tcnica son las listas de cotejo, los
registros anecdticos y las escalas de actitudes.
de

Lista de cotejo: se puede emplear cuando necesitamos informacin ms

precisa sobre el nivel de logro de los estudiantes en determinados
aprendizajes. Se construye sobre la base de conductas que se consideran
manifestaciones de aspectos que se desean evaluar.
Ejemplo a partir de indicadores de logro:
Indicadores de logro
Nmina de estudiantes
Juan
Pedro
Maria
Karla
Susana
Explica de manera
coherente las
propiedades de la
materia.
Aplica las
propiedades de la
materia en
situaciones
experimentales.
Demuestra respeto
por las opiniones de
sus pares.
Registro anecdtico: es un documento donde anotamos hechos

significativos, especialmente sobre las actitudes y comportamientos,
protagonizados por uno o varios estudiantes. Permite registrar datos y
detalles que estimamos importantes en el instante que se producen.
Ejemplo:
Fecha de Observacin:.............................
Nombre del estudiante:............................
Hecho observado:
Juan lleg a su primer da de clases un poco

asustado, debido a que no conoca a sus compaeros
de aula. Se realiz una dinmica de presentacin en
la cual pudieron conocerse. Esto ayud a Juan y fue
haciendo amigos durante el transcurso de la primera
semana.
Situaciones Orales de Evaluacin: en el proceso de aprendizaje y enseanza el

docente y los estudiantes interactan mayormente en forma oral, ya sea a travs
de dilogos, formulacin de preguntas o debates sobre un tema particular. Esto es
38

muy importante en la medida que permite recoger informacin sobre el aprendizaje

de los estudiantes, en forma espontnea.
Algunos instrumentos de esta tcnica son:
Exposicin: Es la participacin libre y voluntaria del estudiante, en
cualquier momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista
respecto a determinados asuntos. Esta tcnica permite recoger informacin
sobre
la
capacidad
para
argumentar,
narrar,
describir,
hacer
comparaciones, etc. Adems, permite apreciar las cualidades de la voz, el

uso de los recursos no verbales, el respeto por la participacin, etc.
Dilogo: consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema
determinado.
Permite
compartir
impresiones,
opiniones,
ideas,
valoraciones, etc.
Ejercicios Prcticos: conjunto de tareas o actividades que realizan los

estudiantes para complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan
como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Estos ejercicios se
pueden realizar en las distintas reas y son un complemento ideal para el
desarrollo de las competencias. Algunos de los instrumentos de esta tcnica son:
Mapa conceptual: es un instrumento con mltiples funciones, una de ellas
es ayudar a la recopilacin de los saberes previos de los estudiantes. Los
mapas conceptuales deben ser jerrquicos, esto es, los conceptos ms
generales deben situarse en la parte superior del mapa y los ms
especficos en la parte inferior.
Ejemplo:
39

Anlisis de casos: este instrumento consiste en la presentacin de una

situacin sobre la cual el estudiante debe analizar y tomar decisiones segn
lo pedido. Para ello deber analizar la informacin, comparar las posibles
alternativas
de
solucin
tomar
decisiones
correspondientes,
argumentando su eleccin.
Portafolio: permite hacer una carpeta con muestras de todos los trabajos
generados por el estudiante en el rea, mdulo o taller a lo largo de un
periodo.
Prueba escrita: Esta tcnica es la de uso ms comn. Consisten en plantear al
estudiante un conjunto de preguntas para que demuestren el logro de
determinadas competencias. Generalmente se aplican al finalizar una unidad
de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes
esperados o no.
A manera de ejercicio:
Haz un listado de las tcnicas e instrumentos que ms utilices en tu
prctica evaluativa.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
40

ACTIVIDAD N 4
Partiendo de la Unidad Didctica: unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o

investigacin elaborada en el mdulo I Qu tcnicas e instrumentos consideras
adecuados para realizar la evaluacin? Sustenta tu consideracin.
Recuerda que la actividad debe ser desarrollada individualmente en un

primer momento, para luego, a nivel del crculo de capacitacin,
intercambiar con los dems colegas y finalmente consensuar sus
respuestas.
41


APELLIDOS Y NOMBRES
Fecha:
DRE / UGEL
Autoevaluacin
Letra
Significado
1. Actitud
Positiva y
Proactiva
Valor
Mostr una
actitud positiva
y proactiva:
MB
Muy bien
Bien
2. Aportaciones
3. Respeto por la opinin
Creativas y de
de los dems
Calidad
Manej ideas
creativas, clara y
ordenadamente:
Mostr respeto por la

opinin de los dems:
5. Puntualidad
Fui puntual en el desarrollo de

Aport elementos para mejorar el
las tareas que me correspondi
trabajo:
realizar:
Siempre.
Siempre.
En todo.
En todo.
En todo.
La mayor parte La mayor parte de La mayor parte de las
de las veces
las veces
veces
Regular
Medianamente Medianamente
Medianamente
Medianamente
Medianamente
Mal
Escasamente
Escasamente
Escasamente
Escasamente
Escasamente
Psimo
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Criterio
5. Puntualidad
Valoracin

GLOSARIO
Aprendizajes a lograr
Son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el estudiante
durante un ciclo y que le posibilitan el ejercicio de una competencia.
Competencia
Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las
relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en
el de las relaciones sociales e interpersonales. Este saber actuar no alude solamente a
una capacidad manual, tcnica, operativa, sino a un saber cmo, por qu y para qu
hacerlo.
Evaluacin cualitativa
Es aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto del proceso como el nivel de
aprovechamiento alcanzado de los estudiantes que resulta de la dinmica del proceso
de enseanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto
es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los
medios y el aprovechamiento alcanzado por los estudiantes en la sala de clase.
Indicador de logro
Son seales, pistas observables del desempeo del estudiante. Sirven como referente
para valorar el desempeo, describen en diversos niveles el logro de las competencias
y aprendizajes a lograr planteados en el DCBN. Es objetivo y verificable, tienen una
funcin formativa.
Instrumento de evaluacin
Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o
caractersticas identificados en los procesos de evaluacin. Un cuestionario, una
encuesta o una prueba son ejemplos de instrumentos de evaluacin.
Nivel de Aprendizaje
Es la situacin o estado que muestra el estudiante en relacin al grado de complejidad
de los aprendizajes para el logro de una determinada competencia.

Medicin
Es un proceso mediante el cual puede determinarse cuantitativa (cantidad) o
cualitativamente (calidad) el grado en que el estudiante posee un rasgo determinado
(conocimiento, habilidad, etc) La medicin es un parte del proceso de evaluacin, esta
contenida en esta.
Prueba de ubicacin
Es la prueba que permite reconocer los aprendizajes de los estudiantes que desean
ingresar a los programas de PEBANA o PEBAJA, en el ciclo intermedio o ciclo
avanzado, cuando: los estudiantes han realizado estudios independientes; o proceden
de Educacin Comunitaria o de Educacin Tcnico Productiva; o han logrado adquirir
aprendizajes a lo largo de su vida debido a sus mltiples roles y tareas; y/o solicitan la
evaluacin, a pesar de contar con certificacin.
44

BIBLIOGRAFA
DINEBA MED 2006
Orientaciones de Evaluacin EBA
DINEBA - MED
DCBN Ciclos Inicial e Intermedio y del

Ciclo Avanzado
DINEBA MED 2005
Gua de Evaluacin de los Aprendizajes
J.M. lvarez Mndez - 2001
Evaluar para
conocer, examinar para
excluir.
PUCP Diploma de Segunda
Evaluacin Educativa
Especialidad Formacin Magisterial
Daniel Quineche Meza
Evaluacin por competencias
UNE La Cantuta 1999
Editorial GRAO, Barcelona
Evaluacin como ayuda al aprendizaje.
Margarita Ballester y otros
Editorial GRAO, Barcelona
Evaluacin en la Educacin Secundaria.

Elementos para la reflexin y recursos
para la prctica.
45

ANEXO
46

ALCANCES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
1. DE LAS RESPONSABILIDADES EN EL PROCESO DE EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
a) Los estudiantes, como actores principales participan en la evaluacin de sus

aprendizajes y deben de conocer los avances y dificultades del mismo. Pueden
solicitar informacin al docente, cuando lo consideren necesario.
b) Los docentes, informan de manera peridica y oportuna a los estudiantes,

sobre los logros y dificultades de su aprendizaje, brindndoles las
orientaciones que permitan mejorar el proceso. Los docentes deben tomar las
medidas necesarias para adecuar el proceso educativo a las necesidades,
niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo autoevaluar
permanente su prctica pedaggica.
c) Las Unidades de Gestin Educativa Local y las Direcciones Regionales

de Educacin, tienen la responsabilidad de acompaar y asesorar en forma
permanente a los CEBA de su jurisdiccin para que realicen adecuadamente el
proceso de evaluacin de los estudiantes.
2. VALORACIN, CALIFICACIN, REGISTRO Y COMUNICACIN
2.1 Valoracin
Es emitir un juicio de valor como producto de anlisis de informacin, esta
orientado a la toma de decisiones, y se expresa en forma cualitativa.
2.2 Calificacin
Expresa los resultados cualitativos de aprendizaje. No son notas que se
ponen a una actividad: tarea en el cuaderno, examen oral, prueba escrita, y
luego las promedio (no reflejan el resultado final del aprendizaje). Expresa
si el estudiante logr el aprendizaje. Ello se puede observar en el
cuaderno de tareas, en el examen oral o en la prueba escrita, o por simple
observacin y luego inferir si logr o no logr lo que esperaba con un
proceso educativo. La calificacin en el ciclo inicial e intermedio es en
escala literal, y en el ciclo avanzado es en la escala numrica vigesimal, y
47

responde a una evaluacin cualitativa. En consecuencia, en EBA no se

maneja el concepto de promedios de notas.
2.3 Nivel de Logro
El nivel de logro de aprendizajes alcanzado por los estudiantes en cada una

de las reas curriculares se expresa a travs de la calificacin. Esta
calificacin, se realiza en base a la siguiente escala:
Nivel de logro
Logro destacado
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados,
AD
demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las

tareas propuestas.
Logro previsto
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados

En proceso
El estudiante est en camino de lograr
los aprendizajes
esperados
En inicio
C
El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes

esperados
En el ciclo avanzado de la EBA, para efectos de la valoracin y comunicacin

oficial de los resultados de evaluacin, la calificacin de los aprendizajes a
lograr se realiza empleando la escala numrica vigesimal, cuya equivalencia
con los niveles de logro antes sealado es la siguiente:
Nivel de logro
Escala Literal
Escala numrica
AD
18 - 20
14 - 17
11 - 13
10 a menos
48

2.4 Registro de los aprendizajes
Los instrumentos para anotar los resultados obtenidos en la calificacin del

aprendizaje del estudiante son: Registro de Evaluacin, Registro Auxiliar, Actas
de evaluacin, Constancia, Certificado de Estudios y Reporte de Desempeo
(tarjeta de informacin).
El Registro de Evaluacin es el documento oficial que emplea el docente para

consignar el avance del aprendizaje de los estudiantes en las competencias
definidas para cada Ciclo en los currculos diversificados correspondientes. La
informacin que el docente anota en el Registro de Evaluacin tiene como base
los avances del aprendizaje del estudiante, anotados en el Registro Auxiliar.
Las anotaciones en el Registro de Evaluacin se realizan por perodos, segn
lo defina cada CEBA.
El Registro Auxiliar permite al docente anotar, durante el proceso de

aprendizaje, el nivel de avance del estudiante, teniendo en cuenta cada
indicador de logro en las diferentes reas curriculares. Puede tener diferentes
formatos (fichas individuales, fichas por competencias, etc.), segn sea su
necesidad y utilidad para llevar el seguimiento del aprendizaje de los
estudiantes.
El nivel de logro de los aprendizajes alcanzados por el estudiante se traslada
del Registro de Evaluacin al Reporte de desempeo (Tarjeta de informacin),
a las Actas de Evaluacin, a la Constancia y a los Certificados de estudios.
2.5 De los resultados
a) El calificativo del perodo en cada rea curricular corresponde a los

ltimos aprendizajes logrados en la ltima actividad realizada.
b) El calificativo final de cada rea curricular es el obtenido en el ltimo
perodo del ciclo.
c) Al final de cada Ciclo, se elabora Actas de evaluacin que consignan el
nivel de logro final obtenido por los estudiantes en cada una de las
reas curriculares. Se puede consignar, de manera excepcional,
aquellos casos de estudiantes que logran el aprendizaje de las
competencias en un tiempo menor al precisado en la norma.
49

2.6 De la Comunicacin
a) El estudiante debe ser informado permanentemente sobre el avance y

dificultades de su aprendizaje. Se le entrega al final de cada perodo
segn lo definido en cada CEBA - su Reporte de Desempeo, en el
que se informa el nivel de logro de aprendizajes alcanzado en las
competencias de cada rea curricular.
b) El Reporte de Desempeo tiene un espacio para anotar las
observaciones del docente en relacin al proceso de aprendizaje del
estudiante.
3. PROMOCIN Y CERTIFICACIN
3.1 De la promocin al ciclo inmediato superior
Ciclo Inicial
a) En el interior del Ciclo Inicial, el estudiante del primer grado, que no logra
como mnimo el calificativo B en las reas de Matemtica y/o
Comunicacin Integral contina en el segundo grado, desarrollando los
aprendizajes an no logrados.
b) El estudiante es promovido al Ciclo Intermedio si obtiene el nivel de logro
AD, A o B en las reas de Matemtica y Comunicacin Integral del
Ciclo Inicial.
c) Se considera que el estudiante ha logrado las competencias de un rea,
cuando obtiene el nivel de logro AD, A B.
Ciclo Intermedio
a) En el interior del Ciclo Intermedio, el estudiante que no logra el calificativo

AD, A o B en cada una de las reas, contina desarrollando las
aprendizajes an no logrados en el grado.
b) Se considera que el estudiante ha logrado las competencias de un rea,
cuando obtiene el nivel de logro AD, A o B.
50

c) El estudiante ser promovido al Ciclo Avanzado, cuando haya obtenido un

nivel de logro A en cada una de las reas.
Ciclo Avanzado
a) En el interior del Ciclo Avanzado, el estudiante que no logra los
aprendizajes previstos en algunas de las reas, contina desarrollando los
aprendizajes an no logrados en el grado.
b) Se considera que el estudiante ha logrado las competencias de un rea,
cuando obtiene calificativo mnimo de 11 (escala numrica) o B (escala
literal).
El CEBA, tanto en el Ciclo Inicial, Intermedio como en el Avanzado, podr

determinar perodos de recuperacin pedaggica al finalizar cada perodo,
grado o ciclo.
3.2 De la certificacin
a) Al concluir cada Ciclo de Educacin Bsica Alternativa, el estudiante tiene
derecho a un Certificado de Estudios expedido por el CEBA, de acuerdo a
las normas y procedimientos correspondientes.
b) El Certificado de Estudios se expide consignando el nivel de logro obtenido
por el estudiante en cada una de las reas curriculares que aparecen en las
Actas de Evaluacin del ciclo inicial e intermedio.
c) En el caso del Ciclo Avanzado, el certificado consigna los calificativos en la
escala numrica vigesimal.
3.3 Constancia
a) La Constancia se otorga a solicitud del interesado. Contiene informacin
sobre el nivel de logro alcanzado en los aprendizajes correspondientes a un
grado, u otra forma de organizacin curricular (mdulo, taller, rea, curso),
determinado por el CEBA.
b) La Constancia hace posible que el estudiante contine su proceso de
aprendizaje en otras instituciones educativas.
c) El CEBA otorga la Constancia en todos los casos, an cuando el servicio
educativo haya sido brindado por otra institucin a travs de un convenio.
Esta institucin debe informar al CEBA el progreso del aprendizaje de los
estudiantes.
51

4. RECONOCIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
4.1 De la convalidacin de aprendizajes

a) La convalidacin de los aprendizajes procede cuando el estudiante ha
realizado estudios dentro del pas o fuera de l y constan en documentos
oficiales.
b) Se convalida los aprendizajes certificados por instituciones de distintas
modalidades de Educacin Bsica, as como por Centros de Educacin
Tcnico Productiva o por organizaciones de Educacin Comunitaria.
c) Los aprendizajes certificados por la Educacin Bsica Regular y Educacin de
Adultos sern convalidados en la EBA segn el siguiente cuadro de
equivalencias:
EDA
EBR
(Educacin
EBR
EBA
(Educacin
Primaria y
(Educacin
(PEBANA y PEBAJA)
Primaria)
Secundaria de
Secundaria)
Jvenes y
Adultos)
Ciclo
Grado
Grado
Grado
Inicial
1 P.
1 P
2 P.
2 P
3 P.
3 P
4 P.
4 P
5 P.
5 P
Intermedio
Grado
6 P.
Avanzado
1 S
1 S
2 S
2 S
3 S
3 S
4 S
4 S
5 S
5 S
d) El referente para establecer la convalidacin de estudios con la EBA, son las

competencias establecidas en el Diseo Curricular Bsico Nacional .
52

e) El proceso de convalidacin de los aprendizajes es automtico sobre la base

de la informacin que constan en los certificados presentados, teniendo en
cuenta:
o
Las equivalencias correspondientes cuando provienen de otras

modalidades de Educacin Bsica (EBR; EDA);
Los aprendizajes y/o competencias indicadas en los certificados de la

Educacin Tcnico Productiva o de la Educacin Comunitaria.
f)
La convalidacin de los aprendizajes es oficializada por el Director del CEBA

mediante Resolucin Directoral, en base a los certificados que adjunta el
interesado.
g) El estudiante interesado presenta una solicitud al Director del CEBA,

adjuntando los certificados correspondientes. En caso de estudios realizados
en el extranjero, los certificados deben estar legalizados por el Ministerio de
Educacin y por el Ministerio de Relaciones Exteriores.
4.2 De la revalidacin de los estudios
a) La revalidacin de estudios procede cuando los aprendizajes no son

convalidados por diferencia en los Planes de estudio.
b) El Director del CEBA organiza una Comisin de Revalidacin de estudios para
el desarrollo del proceso. Los miembros de la Comisin estn impedidos de
realizar acciones de preparacin acadmica a los estudiantes involucrados en
el proceso de revalidacin.
c) La Comisin est encargada de planificar, organizar y aplicar las evaluaciones
correspondientes a los estudiantes.
4.3 De las Pruebas de Ubicacin
a) Las pruebas de ubicacin permiten reconocer los aprendizajes de los

estudiantes que desean ingresar a los programas de PEBANA o PEBAJA, en el
ciclo intermedio o ciclo avanzado, cuando: los estudiantes han realizado
estudios independientes; o proceden de Educacin Comunitaria o de
Educacin Tcnico Productiva; o han logrado adquirir aprendizajes a lo largo
de su vida; y/o solicitan la evaluacin, a pesar de contar con certificacin.
53

b) Para el Ciclo Inicial, no se requiere de prueba de ubicacin; el estudiante podr

matricularse, y ya en el interior del ciclo, se le aplicar una prueba para
determinar el nivel de aprendizaje correspondiente.
c) Las pruebas de ubicacin para el Ciclo Intermedio y Avanzado se formulan en
funcin de las competencias de las reas de Matemtica, Comunicacin
Integral, Educacin Social /Ciencias Sociales y Ciencia, Ambiente y Salud.
d) Las pruebas de ubicacin evalan los prerrequisitos establecidos para cada
ciclo. Se aplica la prueba de ubicacin al ciclo inmediato inferior del solicitado
por el estudiante. Es decir, si el estudiante solicita ser ubicado en el Ciclo
Intermedio, se le aplicar la prueba del Ciclo Inicial, puesto que esta ltima
contempla los prerrequisitos necesarios para cursar el ciclo siguiente.
e) El estudiante ser ubicado en el ciclo inmediato superior, si responde
satisfactoriamente el 75% o ms de los aprendizajes a lograr correspondientes
a cada una de las reas.
f)
En el CEBA se conforma un Comit de Pruebas de Ubicacin, cuya funcin es

organizar el proceso, elaborar los instrumentos de evaluacin, as como
entregar los resultados a los estudiantes. Asimismo, es responsable del
correcto funcionamiento y transparencia de este proceso.
g) Los resultados de las pruebas de ubicacin se registran en las Actas de

Evaluacin. Son refrendados mediante una Resolucin Directoral del CEBA.
h) Los estudiantes deben presentar una solicitud adjuntando fotocopia de su
partida de nacimiento o de su D.N.I (para los mayores de 18 aos). El proceso
de evaluacin por Pruebas de Ubicacin es gratuito.
54

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MDULO II: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA

Enfoque y Caractersticas de la Evaluacin en EBA........

Formas de Evaluacin ..........................................................

Secuencia del Proceso de Evaluacin................................

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin ............................

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

mdulo tendr una duracin de cuatro semanas,

conjuntamente con tus compaeros del Crculo de Capacitacin; en l pondrs

En un primer momento haremos una reflexin sobre el mundo de la evaluacin

En un segundo momento desarrollaremos las secuencias del proceso de

Al final del mdulo se dan algunos alcances para la evaluacin de los

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Definir evaluacin de aprendizajes desde el enfoque de la EBA.

Identificar las caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes

Comprender el proceso de evaluacin de los aprendizajes en

Elaborar creativamente indicadores e instrumentos de evaluacin.

Aplicar las formas de evaluar dentro del enfoque de la EBA,

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

Y ahora! Saquen una

1. La actitud que muestra el docente es:

3. Por qu crees que se genera esta situacin?

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

Recuerdas tus vivencias escolares...? Amigos, bromas, juegos, las

Es probable que el resultado de tus evaluaciones te haya ocasionado alegras

En este sentido, la forma como se aborda la evaluacin en el proceso

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

De acuerdo a la reflexin anterior y tu experiencia profesional intenta conceptuar

Describe tu prctica evaluativa: Qu, cmo, con qu y cundo evalas?

Todos los docentes de tu CEBA tienen la misma prctica evaluativa? Explica

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

1.1 ENFOQUE DE LA EVALUACIN

La evaluacin de los aprendizajes est orientada al seguimiento del proceso de

En un currculo por competencias la evaluacin se centra en la competencia y

Estos aprendizajes se evalan mediante indicadores de logro, que permiten observar

La evaluacin de los aprendizajes en EBA compromete a todos los que intervienen en

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

Vemos que la evaluacin cumple un rol fundamental, pues a travs de una

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

1.2 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN EBA

Es diferencial. Toma en cuenta el contexto y las caractersticas propias de

Es participativa. Contempla la participacin de los diferentes actores de

Es permanente. Se desarrolla a lo largo del proceso educativo en sus

Es integral. Considera no slo la dimensin cognitiva del aprendizaje sino

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

La actividad debe ser desarrollada individualmente en un primer momento, para luego,

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

a) Qu opinas de la evaluacin empleada por el profesor Iriarte?

b) Es necesario cambiar la prctica evaluativa del profesor Cmo lo haras?

2. Completa el nombre de la caracterstica de la evaluacin de los aprendizajes en

Estrategia para cumplir la caracterstica

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3. A continuacin te presentamos algunas caractersticas de la evaluacin tradicional,

Se evala el producto final.

Evala slo un aspecto del proceso

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MDULO II: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA

CEBA /CRCULO DE CAPACITACIN

3. Respeto por la opinin de

Mostr una actitud

Mostr respeto por la opinin Aport elementos para mejorar

La mayor parte de las veces