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BOCANADAS DE LECTURA

Lecturas coleccionables
sobre la crianza y la educacin en los primeros aos

Del libro: Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social.


Captulo: La participacin guiada y la transferencia de la responsabilidad en el
control de las actividades.
Autor: Brbara Rogooff
Ed. Paids, Espaa (1993)

ISBN: 978-84-7509-896-8
Seleccin de fragmentos
La participacin guiada se presenta como un proceso en el que los papeles que
desempean el nio y su cuidador estn entrelazados, de tal manera que las interacciones
rutinarias entre ellos y la forma en que habitualmente se organiza la actividad proporcionan
al nio oportunidades de aprendizaje tanto implcitas como explcitas (Rogoff,B.1990:97)
Los adultos y los nios mayores facilitan el desarrollo infantil de destrezas culturalmente
valoradas, tanto de acuerdo con un plan previo como en los intercambios que caracterizan a
las relaciones humanas.(Rogoff,B.1990:98) En este proceso los adultos tienden puentes
que permiten al nio relacionar lo conocido con lo nuevo, comprender como actuar en
situaciones nuevas.
Los adultos tienden puentes a travs de:

claves emocionales sobre la naturaleza de las situaciones


modelos no verbales de cmo comportarse
interpretaciones verbales y no verbales de eventos y conductas
palabras que clasifican objetos y eventos. (Rogoff 1990:99)

Los adultos proporcionan informacin en la comunicacin emocional y no verbal


como as tambin en el uso de las palabras especficas, aportando significados y aspectos
especficos de su cultura. Ofrecen claves intuitivas no verbales para ayudar a los nios a
interpretar la situacin, ofrecen pistas, por ejemplo exagerando una cara de sorpresa, de
preocupacin o alegra.
En los contextos de interaccin, en los procesos de comunicacin cotidiana los
sujetos comparten
centros de atencin conjunta y esfuerzos por compartir las
interpretaciones lo que permite una mutua comprensin. Esto supone intersubjetividad
definida como la comprensin compartida sobre la base de un centro de atencin comn. El
proceso de comunicacin, tanto verbal como no verbal, es una actividad social que puede ser
considerada como puente entre dos interpretaciones de una misma situacin. Por su
naturaleza la comunicacin supone intersubjetividad.(...)(Rogoff,1990:104)
En el proceso de organizacin de las actividades infantiles la determinacin de los
papeles entre nios y adultos es mutua.Durante la interaccin explcita, los adultos y los
nios colaboran en la estructuracin de los papeles infantiles dividindose la responsabilidad
de las actividades. Los cuidadores apoyan y amplan las habilidades de los nios y subdividen
las tareas en sub-metas que pueden manejar ms fcilmente, al mismo tiempo, los nios
guan o incluso controlan los esfuerzos de los cuidadores. La estructura que sirve de apoyo al
aprendizaje y a la participacin infantil evoluciona a medida que los nios adquieren

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destrezas que les permiten asumir una creciente responsabilidad. Los nios y los adultos
logran conjuntamente esta transferencia de la responsabilidad. (Rogoff,1990:121)

Los adultos, cuidadores y padres, eligen actividades en las que los nios pueden
participar, adaptan tareas y materiales segn intereses y habilidades de los nios, asignan a
los nios escenarios especficos. quizs la influencia ms importante que el mundo social
ejerce en la vida infantil se relaciona con las decisiones acerca de las actividades en las que
los nios pueden observar y participar y la eleccin de sus compaeros habituales.
(pg.122) La preparacin perisfrica del escenario y del reparto de papeles en la vida
cotidiana que observan los nios, y en la que participan, ejerce una influencia fundamental
en sus oportunidades de aprendizaje.
Son tareas de los adultos, padres y cuidadores:

Preparacin y estructuracin de las actividades de aprendizaje de modo que


la tarea sea accesible al nio.
Regulacin de sus niveles de dificultad.
Estructuracin de la participacin de los nios en situaciones de aprendizaje a
travs de la participacin conjunta.

Una estructuracin eficaz de la actividad ha de permitir mantener a los nios identificados


con el propsito general de la actividad. Adems de la ejecucin conjunta, la interaccin
adulto-nio, al estructurar objetivos y sub-metas de una actividad, puede proporcionar a los
nios rutinas que podrn utilizar posteriormente en actividades ms complejas. A modo de
ejemplo las rutinas sociales tales como decir hola, perdn o juegos sociales tales como
cucu-tastas o el escondite los nios pueden aprender expresiones que despus podrn
aplicar en una conversacin. (pg.131)

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