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TABLA DE CONVERSIONES

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES


Educacin a Distancia.
Huancayo.
Impresin Digital
SOLUCIONES GRAFICAS SAC
Jr. Puno 564 - Hyo.
Telf. 214433

INDICE
PRESENTACION
OBJETIVO
UNIDAD TEMTICA I
PSICOLOGIA GENERAL ................................................................................. 11
1. PSICOLOGIA............................................................................................ 11
2. LA CONDUCTA HUMANA:....................................................................... 11
3. CLASIFICACIN DE LOS PROCESOS PSQUICOS: ............................. 12
4. FINALIDAD DE LA PSICOLOGIA ............................................................. 12
5. RAMAS DE LA PSICOLOGIA................................................................... 14
EVOLUCION HISTORICA DE LA PSICOLOGIA ............................................. 16
A.- ETAPA PRECIENTIFICA: LA PSICOLOGIA FILOSOFIA ....................... 16
B.- LA ETAPA CIENTIFICA: LA PSICOLOGIA COMO CIENCIA ................. 18
UNIDAD TEMTICA II
BASES BIOLOGICAS DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO ...................................................................... 22
1. EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL ....................................................... 22
2. EL IMPULSO NERVIOSO: ...................................................................... 24
BASES SOCIOCULTURALES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO ............. 37
1.- EL ORIGEN DEL HOMBRE (HOMONIZACION): ................................... 37
2. LA SOCIALIZACION: ................................................................................ 39
UNIDAD TEMTICA III
LOS PROCESOS PSIQUICOS SUPERIORES................................................ 45
1.- LA SENSACION ...................................................................................... 45
2.- LA PERCEPCION ................................................................................... 50
3. LA ATENCION .......................................................................................... 55
4. LA MEMORIA ........................................................................................ 58
5.- EL PENSAMIENTO ................................................................................. 61
6.- EL LENGUAJE ........................................................................................ 66
UNIDAD TEMTICA IV
LA INTELIGENCIA ........................................................................................... 72
FACTORES QUE DETERMINA LA INTELIGENCIA ........................................ 72
1.- FACTOR BIOLGICO ............................................................................. 72
2.- FACTOR SOCIAL AMBIENTAL .............................................................. 74
3.- INTERACCIN ENTRE HERENCIA Y AMBIENTE ................................. 75
5

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA ............................................................ 78


1.- LA ASIMILACION: ................................................................................... 78
2.- LA ACOMODACION: ............................................................................... 78
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA ..................................... 79
1.- ETAPA SENSORIO MOTRIZ (0 2 AOS) ............................................ 79
2.- ETAPA PRE- OPERACIONAL (2 7 AOS): ......................................... 79
3.- ETAPA OPERACIONES CONCRETAS (7 11 AOS): ......................... 80
TEORIAS DE LA INTELIGENCIA .................................................................... 83
1.- LA TEORIA BIFACTORIAL DE CHARLES SPEARMAN......................... 83
2. LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE H. GARDNER ... 85
3. - LA TEORIA TRIARQUICA DE ROBERT STERNBERG: ...................... 90
ANALISIS DE LECTURA ................................................................................. 94
INTELIGENCIA EMOCIONAL .......................................................................... 95
1.- CAPACIDAD DE CONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES: .................. 95
2.- CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS EMOCIONES: ............................... 95
3.- LA CAPACIDAD DE AUTOMOTIVARSE: ............................................... 96
4.- CAPACIDAD DE RECONOCER LAS EMOCIONES AJENAS: ............... 96
5.- CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS RELACIONES: ............................. 96
UNIDAD TEMTICA V
LA PERSONALIDAD ...................................................................................... 101
1.-CARACTERISTICAS DE LA PERSONALIDAD...................................... 101
2.- FACTORES DE LA PERSONALIDAD ................................................... 103
3.- COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD .......................................... 104
TEORIAS DE LA PERSONALIDAD ............................................................... 106
1. TEORIA DE LOS RASGOS: .................................................................. 106
2. TEORIA DE LAS DIMENSIONES O DEL TEMPERAMENTO DE E ...... 108
3. LA TEORIA PSICOANALITICA DE LA PERSONALIDAD ...................... 111

El presente libro de Psicologa General, esta elaborado bajo una


perspectiva cientfica y humanstica, presentado de manera didctica
y fcil lectura para los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Administrativas y Contables de la Universidad Peruana Los Andes.

La importancia de la Psicologa en el mbito de las organizaciones


empresariales y las actividades productivas, nos presenta el reto de
conocer y comprender el comportamiento humano; el hombre es un
ser social y que en cualquier mbito donde se desarrolle y trabaje es
de vital importancia conocer las relaciones humanas.

El profesional de Administracin y Contabilidad que va a trabajar en


cualquier organizacin (empresas, bancos, fbricas, minera, etc.)
debe de conocer a profundidad la psique humana para poder
establecer un mejor clima laboral y aumentar su productividad. El
origen y el fin del desarrollo productivo es el hombre.

El libro nos acerca a conocer el comportamiento humanos a travs de


los procesos psquicos, la historia de la psicologa, ramas de la
psicologa, las bases de la conducta humana, las bases biolgicas del
comportamiento humano, el sistema nervioso central, las bases
ambientales del comportamiento humano, los procesos psquicos
superiores (sensacin, percepcin, atencin, memoria, pensamiento,
lenguaje), la inteligencia, la personalidad y las teoras de la
personalidad.

El libro abarca conceptos y conocimientos actualizados del rea de la


psicologa,

el

texto

debe

ser

complementado

con

libros

especializados, plataforma virtual, Internet, etc. La investigacin del


alumno es importante y sus ansias de superarse intelectualmente
para ser un excelente alumno de nuestra prestigiosa universidad.
Lo que aprenda durante su vida; sea una experiencia buena o mala,
le va servir mucho para su desarrollo personal, las experiencias
sirven siempre que nos deja una leccin, aprendamos de esa
experiencia y cambia nuestra vida. Frente a las adversidades de la
vida debe luchar siempre y estar motivado siempre a triunfar.
Recuerde siempre; el xito solo es para los que luchan y quienes
estn mas preparados psicolgicamente.

El libro espera ser de mucha ayuda para ampliar sus conocimientos


acerca del comportamiento humano y poder aplicarlo a su formacin
profesional.

OBJETIVO

OBJETIVOS GENERAL:
-

Brindar conocimientos acerca de la psicologa general


que el alumno aplicara en las diversas reas de su
formacin profesional

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
-

Identificar la clasificacin de los procesos psquicos


superiores

Explicar la finalidad de la psicologa

Analizar la evolucin histrica de la psicologa

Explicar las bases biolgicas y ambientales y su


influencia en la conducta humana

Discriminar los procesos psquicos superiores y como


los aplica en su desarrollo personal

Analizar la influencia de la inteligencia y como


potencializar el talento humano

Explicar la importancia de conocer la personalidad en


las relaciones humanas

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PSICOLOGIA GENERAL

Porque es
importante
estudiar la
psicologa

Nos permite conocer


el comportamiento
en todas las
actividades humanas

1. PSICOLOGIA
El trmino Psicologa proviene de las palabras griegas psique (alma) y logos
(estudio) que significa el estudio del alma. Es un trmino muy antiguo y
utilizado en la antigedad.
En la actualidad la psicologa es la ciencia que estudia la conducta humana y
los procesos psquicos (percepcin, memoria, pensamiento, lenguaje, la
inteligencia, la motivacin, etc.)

2. LA CONDUCTA HUMANA:
Qu es la
Conducta?

Es todo comportamiento observable, objetivo,


y que puede ser medido; es toda actividad
como: saludar, bailar, correr, gritar, hablar,
caminar, saltar, etc. Es la manifestacin
externa de la personalidad.

11

LOS PROCESOS PSIQUICOS: los procesos psquicos es una propiedad de la


actividad del cerebro, producto de millones de aos de evolucin del hombre,
sus procesos son de origen social, que nos permite reflejar la realidad (externa
e interna) en forma de imgenes, pensamientos, conceptos, afectos,
necesidades, e intereses entre otras formas de reflejo psquico. Los procesos
psquicos se desarrollan en el cerebro por lo se expresan en conductas
verbales y no verbales.

3. CLASIFICACIN DE LOS PROCESOS PSQUICOS:


Se estructuran en tres tipos:
Procesos cognitivos: Son aquellos que permiten conocer la realidad
(interna o externa) del sujeto. Ej. Sensacin, percepcin, atencin,
pensamiento, inteligencia, etc.
Procesos Afectivos: esta constituido por todo un conjunto de de
disposiciones afectivas; sentimientos, emociones, estados de animo que se
expresan conductualmente bajo la forma de gestos emocionales como el
grito, el llanto, la sonrisa, frunciendo el ceo, un abrazo, una caricia, el
beso, etc.
Procesos Conativos - Volitivos: Procesan el tipo de informacin que
denominamos motivos y valores. El trmino conativo hace referencia a
aquellos procesos que desembocan en la accin, tendencia conciente a
actuar. Aqu encontramos la tica, los valores, la motivacin, inters, la
voluntad.
PROCESOS PSIQUICOS
Cognitivos
Afectivos
Motivacionales
Percepcin
Sentimientos
Motivos
Memoria
Emociones
Voluntad
Pensamiento
Pasiones
Inters
Imaginacin
Estados de Animo
Actitud
Inteligencia
Creatividad

4. FINALIDAD DE LA PSICOLOGIA
1.- DESCRIBIR:
Del latn describere; significa representar a alguien o algo por medio del
lenguaje. En toda descripcin se enuncian las caractersticas, propiedades,
funciones, fases, que poseen los fenmenos a estudiarse.
12

Al hacerse una descripcin, respondemos a la pregunta Qu es? el


comportamiento estudiado. En la descripcin es importante la observacin.

2.- EXPLICAR:
Del latn explicare = declarar, manifestar. Dar a conocer la causa o motivo
de algo. Toda explicacin debe responder acerca de el porqu, es decir la
causa del comportamiento humano, por ejemplo; Cuales son las causas
del miedo? A que causas se debe la violencia familiar? Explicar significa
las causas que determinan la ocurrencia de la conducta, hecho o
enfermedad.

3.- PREDECIR:
Predecir es anticipar la ocurrencia de que aquel comportamiento vuelva a
ocurrir la conducta. La prediccin esta basada en el conocimiento de las
leyes y en datos experimentales. La prediccin no permite saber que va a
suceder en el futuro con la conducta, para ello se debe estudiar la conducta
con mucha profundidad, por ejemplo: el contador que cada fin de semana
se va a tomar con el pretexto de que juega ftbol o va al campeonato, se
vuelve adicto al alcohol, adquiere hbitos negativos, puede asegurarse que
el fin de semana volver a consumir alcohol.
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4.- MODIFICAR:
El psiclogo de manera cientfica aplica sus conocimientos para cambiar el
comportamiento humano. Brinda tratamiento y se aboca a la solucin de
los mltiples problemas que presenta la persona. Se resuelve los
problemas mediante la psicoterapia de la depresin, la ansiedad, la
enuresis, anorexia, bulimia, elevan la autoestima, realizan terapias de
pareja y de familia, etc. Brindan orientacin y conserjera.

5. RAMAS DE LA PSICOLOGIA
La psicologa tiene varias en las cuales se especializa y trabaja el psiclogo y
son:
1.- PSICOLOGA CLINICA
La psicologa clnica se puede definir como una rama de la psicologa que
investiga y aplica los principios de la psicologa en el campo de la salud de
manera integral. El rea de intervencin es la Prevencin, Evaluacin,
Diagnstico y Tratamiento de los trastornos conductuales y emocionales
que afligen al Paciente o al Cliente. Los psiclogos clnicos a menudo
trabajan en la prctica privada, hospitales, centros de salud mental, centro
penitenciarios, clnicas, consultorios, etc.

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2.- PSICOLOGA DE LA SALUD:


Se ocupa de la influencia de las variables psicolgicas sobre la salud fsica,
esta rama examina no solo cuestiones tales como la influencia del estrs
sobre la posibilidad de desarrollar cncer o enfermedades cardiacas, sino
que tambin se concentra sobre cuestiones, tales como los factores que
aumentan la eficacia de la relacin medio paciente.
3.- PSICOLOGIA DIFERENCIAL:
La psicologa diferencial estudia las diferencias psicolgicas individuales
generadas por diferentes factores: edad, sexo, raza, clase social,
inteligencia, personalidad, etc. Se analiza que las diferencias que existe
entre una persona y otra dentro de diversos contextos culturales. Por
ejemplo comparar y establecer en que se diferencia una persona
extrovertida e introvertida.
4.- PSICOLOGIA EVOLUTIVA:
Estudia e investiga las leyes que rigen el desarrollo psicolgico humano,
describiendo las caractersticas y explicando la evolucin de los procesos
psquicos. Los cambios motores, sociales, cognitivos y afectivos en las
diferentes etapas de su vida. Tambin se conoce como Psicologa del
desarrollo.
5.- PSICOLOGIA EDUCATIVA:
Los psiclogos en esta rea investigan y desarrollan formas de optimizar
los procesos de enseanza y aprendizaje. Evalan, diagnostican y brindan
tratamiento de problemas de conducta y de aprendizaje en el sistema
educativo peruano, aplican mtodos de estudio, favorecen un clima escolar
de armona, mejoran las relaciones interpersonales, brindan conserjera a
los padres, realizan escuelas de padres, talleres formativos de desarrollo
personal, orientacin vocacional, etc.
6.- PSICOLOGIA SOCIAL:
Estudia la relacin existente entre un individuo y su familia o su entorno
social (amigos, compaeros de escuela y de trabajo). Analiza el
comportamiento humano y como es influenciado por el contexto cultural y
socioeconmico donde vive, las tradiciones, costumbres, folklore, normas y
valores sociales en su proceso de socializacin.
7. - PSICOPATOLOGIA:
Estudia los trastornos mentales y las anormalidades de la vida psquica del
hombre. Describe, diagnostica y brinda tratamiento el comportamiento
patolgico como expresin de algn trastorno en algn nivel de
funcionamiento de la personalidad. Las enfermedades mentales son: los
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trastornos de la personalidad (psicpatas, histrinicas, narcisitas, obsesivos


compulsivos, impulsivo, etc.), trastornos depresivos, trastornos ansiosos,
fobias, frmacodependencia, psicosis, esquizofrenia, etc.
8.- PSICOLOGIA PENITENCIARIA:
Investigan el comportamiento humano y brindan tratamiento de
Readaptacin a la sociedad a todos aquellos presos que cometieron
diversos delitos y que por esa situacin estn privados de la libertad. A
travs de la psicoterapia individual y grupal buscan modificar su
comportamiento. Los psiclogos penitenciarios realizan evaluacin
psicolgica, asesoria y conserjera psicolgica.
9.- PSICOLOGIA EMPRESARIAL:
Estudia el comportamiento humano y sus interacciones en el mbito
empresarial. Sus actividades se refieren a la investigacin, evaluacin al
personal, optimizar la calidad en las relaciones interpersonales, mejorar el
desempeo laboral y la motivacin, promover la salud mental de los
trabajadores, afrontamiento del estrs, calidad en la atencin de bienes y
servios al cliente y capacitacin en toda la organizacin econmica.

EVOLUCION HISTORICA DE LA PSICOLOGIA


A.- ETAPA PRECIENTIFICA: LA PSICOLOGIA FILOSOFIA
1.- HIPOCRATES:
Naci hacia el ao 460 a.c. vivi en el siglo de Pericles y fue
contemporneo de Platn y Scrates. Para Hipcrates el temperamento
resulta de la mezcla de cuatro humores (sangre, flema, bilis negra y bilis
amarilla), cuando la mezcla es armnica (Eukrasia) da el temperamento
normal y cuando es disarmonica (Kisikrasia), porque prevalece uno de los
temperamentos sobre los otros, da el temperamento anormal.
2.- SOCRATES:
En Scrates no encontramos una preocupacin por el
conocimiento y la percepcin como facultad psicolgica,
sino por la persona como ser moral. En Scrates la
psicologa esta subordinada a la tica. Su famosa frase
Concete a ti mismo.

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3.- PLATON:
Naci aproximadamente entre los aos de 428/429 a.c. En sus obras
Timeo y Fedro, Platn concibe que el alma esta constituida por tres partes:
el alma racional, noble y pasional. En la cabeza se encuentra el alma
racional, separada por el cuello del resto del cuerpo. En el trax se
encuentra la parte del alma que participa del coraje y la clera, al lado del
corazn y de la cabeza para que escuche la voz de la razn, y suprima los
mpetus salvajes del alma pasional. Separada por un muro, el diafragma,
mas abajo en el vientre y el bajo vientre, atada como una bestia salvaje se
encuentra esta alma pasional.
4.- ARISTOTELES:
Aristteles naci en el 384 a.c. Para este filosofo el alma o psique es el
soplo vital o principio vital que dinamiza y
permite realizar las diferentes funciones vitales.
Con Aristteles se funda la Psicologa como
ciencia filosfica, y se llega a conocimientos que
permanecen vlidos, como pueden ser: el
problema relativo al modo de conocimiento o la
distincin entre las vidas vegetativa, sensible, y
racional.

5.- SAN AGUSTIN:


San Agustn (354-430) fue el ltimo gran filsofo clsico
y el primer gran filsofo cristiano. Sus opiniones
dominaron la filosofa medieval hasta, aproximadamente,
el ao 1300. Toda la filosofa se desarroll en el contexto
de la fe cristiana. Agustn tan slo quera conocer a Dios
y el alma y emple la fe en la justificacin de su creencia.
El hombre medieval le di la espalda al mundo
observable, lleno de dolor y confusin, para concentrarse
en el cielo y el alma, a travs de la introspeccin.
6.- SANTO TOMAS DE AQUINO:
Santo Toms de Aquino (1225-1274). Adopt el sistema
aristotlico, demostrando que no era incompatible con la cristiandad. Con
objetivo de armonizar la filosofa y la teologa. De esta manera, aceptaba el
empirismo aristotlico y una de sus consecuencias: la razn tan slo puede
acceder al conocimiento del mundo y no al de Dios. Dios debe ser conocido por
medio de inferencias, ya que podemos ver su obra en el mundo. Defendi su

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filosofa aristotlica destacando la idea de la resurreccin, el momento en el


que el alma y el cuerpo estaran unidos para siempre.
7.- LA CREACION DE LA CONCIENCIA: RENE DESCARTES (1596-1650):
La psicologa, tal y como la conocemos en la actualidad, comenz con
Descartes, para bien o para mal, descartes cre un marco de pensamiento
en torno a la mente y al cuerpo en cuyo contexto han trabajado desde
entonces todos los filsofos y los psiclogos, incluso cuando se han
dedicado a atacar las ideas cartesianas. Descartes expres su primera
verdad indudable a travs de la conocida sentencia cogito ergo sum
(pienso, luego existo).
8.- EMPIRISMO Y ASOCIACIONISMO:
En el s. XVIII la Psicologa que se estudia se aparta cada vez ms de la
Metafsica, y continuando en el racionalismo, postula una base que intenta
ser ms cientfica: la de no aceptar nada que no proceda de la experiencia
sensible. Al empirismo ya no le interesa tanto la esencia del alma, sino sus
manifestaciones y stas centradas en un conocimiento a travs de la
experiencia (Bacon) y experiencia sensible (Hobbes). Locke hace la
distincin entre experiencia interna (reflexin) y experiencia externa
(sensacin). Su contribucin ms importante a la Psicologa reside en que
hizo explcitas las posibilidades de una teora de la asociacin, que deba
empezar con los datos de la experiencia y elaborar las leyes que rigen las
interrelaciones y sucesiones de unas experiencias con otras; el germen del
asociacionismo ya era evidente en la obra de Hobbes, la cual a su vez
tiene antecedentes en Aristteles. Posteriormente, G. Berkeley utiliz el
concepto de cualidades sensoriales y se convirti en uno de los
fundadores de la teora de la asociacin.

B.- LA ETAPA CIENTIFICA: LA PSICOLOGIA COMO CIENCIA


1.- - LA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL:
Con Wilhem Wundt, creador en 1879 del primer laboratorio de Psicologa
experimental en la Universidad de Leipzig, la Psicologa comienza a
estudiarse realmente con el mtodo cientfico-experimental. Los comienzos
de esta Psicologa tienen su base ms prxima en la Psicofisiologa;
efectivamente, todos estos primeros psiclogos experimentales son antes
que nada fisilogos. Todos los contenidos de conciencia estn compuestos
de unidades elementales: sensaciones y percepciones. Wundt basar su
psicologa en un estudio casi exclusivo sobre la sensacin y la percepcin y
los problemas ms directamente suscitados por estos elementos de
conciencia.
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2.- LAS ESCUELAS PSICOLOGICAS:


Las escuelas psicolgicas son:
-El Estructuralismo (Wilhelm Wundt)
-El Funcionalismo (William James)
-El Conductismo (Jhon Watson)
-La Reflexologia (Ivn Pavlov)
-La Gestalt (Max Wertheimer, Kofka, Lewin)
-El Psicoanlisis (S. Freud y Carl Jung)
-El Neoconductismo (Frederick Skinner)
-El Humanismo (C. Rogers y A. Maslow)
-El Cognitivismo (Piaget, Ausubel, Brunner)
BIOGRAFIA DE SKINNER
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990),
psiclogo estadounidense, nacido en Susquehanna,
Pennsylvania, y formado en la Universidad de Harvard.
Skinner lleg a ser el principal representante del
conductismo en su pas, escuela que pretende explicar el
comportamiento humano y animal en trminos de
respuesta a diferentes estmulos. Preocupado por las
aplicaciones prcticas de la psicologa, cre la educacin
programada, una tcnica de enseanza en la que al
alumno se le presentan, de forma ordenada, una serie de
pequeas unidades de informacin, cada una de las
cuales debe ser aprendida antes de pasar a la siguiente, tcnica que ha
originado una gran variedad de programas educativos.

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N 1.1

Hola! Mi nombre es Coco y


estoy aqu para guiarte y
recordarte tus tareas

1.- Analice y Explique porque es importante la psicologa en tu profesin.


2.- En un organizador del conocimiento, realice un resumen de este capitulo
3.- Investigue y presente las principales escuelas psicolgicas
4.- Realice la biografa de Sigmund Freud

1.- Explique porque muchas personas no pueden crear empresas y no quieren


invertir.
2.- Analice que quiere decir la frase de Scrates Concete a ti mismo.

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BASES DE LA ACTIVIDAD PSIQUICA

BASES DE LA CONDUCTA
HUMANA

BASES BIOLOGICAS
DEL
COMPORTAMIENTO
HUMANO

- Sistema Nervioso Central:


La neurona
Los neurotransmisores
La medula espinal
El encfalo
a) Cerebro
b) Cerebelo
c) Tronco enceflico
Hemisferios cerebrales
a) hemisferio izquierdo
b) hemisferio derecho
Lbulos cerebrales
a) lbulo occipital
b) lbulo temporal
c) lbulo parietal
d) lbulo frontal

BASES AMBIENTALES
(SOCIOCULTURALES)
DEL
COMPORTAMIENTO
HUMANO

- El origen del hombre:


La Evolucin
(Homonizacin)
La Socializacin
Agentes de la
socializacin:
a) la familia
b) La escuela
c) La comunidad
d) Los medios de
comunicacin
e) El grupo social
f) El trabajo
g) La clase social
El contexto geogrfico
El clima y la temperatura

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BASES BIOLOGICAS DELCOMPORTAMIENTO


HUMANO
1. EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Es un conjunto organizado y jerrquico de estructuras y funciones
interrelacionadas que se constituyen como el soporte biolgico para la actividad
psquica consciente e inconsciente del ser humano. Esta formado por miles de
millones de clulas especializadas llamadas neuronas.

1.- LA NEURONA Y SU RELACION CON LA ACTIVIDAD PSIQUICA:


La neurona es la unidad anatmica del sistema nervioso. Son clulas
individuales que constituyen la unidad mas pequea del sistema nervioso.
Las neuronas se encargan de generar, conducir y transmitir el impulso
nervioso. As mismo, se sabe que las neuronas dejan de reproducirse a los
8 meses de gestacin lo que significa que cuando mueren no pueden ser
reemplazadas.
Diagrama completo de una neurona

Un cerebro humano contiene unas 100.000 millones de neuronas (1011).


Las neuronas se unen entre ellas a travs de una unin discontinua
llamada sinapsis. Si dicha sinapsis ocurre por contacto fsico se trata de
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una sinapsis elctrica, y si es a travs de una hendidura se llama sinapsis


qumica. Las neuronas se hallan en el encfalo, la mdula espinal y los
ganglios nerviosos y estn en contacto con todo el cuerpo.
La neurona consta de 3 unidades bsicas:
1- CUERPO CELULAR: que contiene al ncleo, en el que toma lugar el
metabolismo.
2- DENDRITAS: fibras cortas que se ramifican desde el cuerpo celular y
recoge mensajes de entrada.
3- AXN: una fibra larga que se extiende por el cuerpo celular y que
conduce mensajes de salida. Aunque solo existe un axn por neurona,
la parte terminal del axn se divide en mltiples ramificaciones
terminales.
VAINA DE MIELINA: cubierta adiposa blanca que se encuentra en
algunos axones. La vaina de mielina aparece como entrecortada a
intervalos.

SINAPSIS:
La zona en la que una neurona se comunica con la otra se llama sinapsis.
Las neuronas se comunican entre si a traves del axn y las dendritas. Los
mensajes llegan a una neurona por las dendritas, atraviesan el cuerpo de la
neurona y salen por el axn hacia otra neurona. Sin embargo, las neuronas
no llegan a tocarse. Entre una neurona y otra siempre hay un pequeo
espacio, y el pequeo espacio que hay entre ellas se llama espacio
sinptico.

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2. EL IMPULSO NERVIOSO:
El impulso nervioso se origina a partir del efecto de un estimulo fsico,
qumico, o mecnico que hace entrar en actividad a aquellas clulas
nerviosas especializadas en la captacin de determinados estmulos (por
ejemplo, clulas olfativas especializadas solo en la captacin de olores).
Este impulso nervioso es un rpido cambio elctrico que avanza por la
neurona. La neurona se encuentra conectada con centenares o millares de
neuronas, de las cuales recibe numerosas seales. Si dichas seales
sobrepasan una intensidad mnima o umbral, se origina el impulso
nervioso, el cual ser conducido a travs del axon hacia otras neuronas,
msculos o glndulas.
LOS NEUROTRANSMISORES

Los neurotransmisores son


importantes para conocer los
cambios del Comportamiento
Humano

24

2.- LOS NEUROTRANSMISORES:


Los neurotransmisores son molculas orgnicas producidas por las
neuronas que participan en el paso del impulso nervioso de una neurona a
otra, su aumento o disminucin generan ciertas consecuencias en la
actividad psquica de la persona. Los neurotransmisores son qumicos
descargados por las vesculas sinpticas que viajan a travs del espacio
sinptico y tiene efectos en las neuronas adyacentes.

Los principales neurotransmisores son:


1.- LAS COTECOLAMINAS
La monoamina constituye el grupo principal de neurotransmisores del
sistema nervioso (SN). La caracterstica diferencial de estas sustancias
es la presencia de un grupo amino (-NH2), por lo que se denominan
monoaminas o tambin aminas bigenas. Proceden de aminocidos
precursores y forman dos grupos: las catecolaminas, derivadas de la
fenilalanina, aunque en la biosntesis nerviosa acortan el camino
inicindolo en la paratirosina; y las indolaminas, que derivan del
triptfano.
a) LA DOPAMINA:
La dopamina fue descubierta por Arvid Carlsson y Nils-ke Hillarp en
el Laboratorio de Farmacologa Qumica del Instituto Nacional del
Corazn en Suecia, en 1952. Fue llamada Dopamina porque es una
monoamina, y su precursor sinttico es la 3,4-dihidroxifenilalanina
(L-Dopa). 1 Arvid Carlsson fue premiado con el Premio Nobel en
Fisiologa o Medicina en 2000 al probar que la dopamina no es solo
un precursor de la adrenalina y de la noradrenalina sino tambin un
25

neurotransmisor. Como miembro de la familia de las catecolaminas,


la dopamina es un precursor de la norepinefrina (noradrenalina),
luego epinefrina (adrenalina) en las vas de biosntesis de estos
neurotransmisores.

Funciones de la Dopamina en el sistema nervioso; La dopamina


tiene muchas funciones en el cerebro, incluyendo papeles
importantes en el comportamiento y la cognicin, la actividad motora,
la motivacin y la recompensa, la regulacin de la produccin de
leche, el sueo, el humor, la atencin, y el aprendizaje. Un aumento
en la cantidad excesiva en el cerebro de la Dopamina puede originar
un factor de sntomas de la esquizofrenia.
b) NORADRENALINA:
La noradrenalina es un neurotransmisor de catecolamina de la
misma familia que la dopamina y cuya frmula estructural es
C8H11NO3. Los cuerpos celulares que contienen noradrenalina
estn ubicados en la protuberancia y la mdula, y proyectan
neuronas hacia el hipotlamo, el tlamo, el sistema lmbico y la
corteza cerebral. Estas neuronas son especialmente importantes
para controlar los patrones del sueo. Se demostr que la
eliminacin de noradrenalina del cerebro produce una disminucin
del impulso y la motivacin, y se puede relacionar con la depresin.
Adems tiene que ver con los impulsos de ira y placer sexual.

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c) LA ADRENALINA:
La adrenalina, tambin llamada epinefrina, es una hormona
vasoactiva secretada en situaciones de alerta por las glndulas
suprarrenales. Es una monoamina catecolamina, simpaticomimtica
derivada de los aminocidos fenilalanina y tirosina. A veces es
llamada "epi" en la prctica mdica. El nombre epinefrina, (en griego
"epi" significa "arriba" y "nefron" es rin), Se diferencia de la
noradrenalina, o norepinefrina, en que su efecto es ms rpido y
corto. Entre los efectos fisiolgicos que produce estn:
Aumentar la tensin arterial: esto se produce en las arteriolas, en
las que tiene lugar una vasoconstriccin que provoca un aumento
de la presin.
Aumentar el ritmo cardaco.
Dilata la pupila para tener una mejor visin.
Aumenta la respiracin, por lo que se ha usado como
medicamento contra el asma.
Puede estimular al cerebro para que produzca dopamina,
hormona responsable de la sensacin de bienestar, pudiendo
crear adiccin.
d) SEROTONINA:
La serotonina o 5-hidroxitriptamina (5-HT), es una sustancia sintetizada en las

sistema nervioso central y en las clulas


enterocromafin (clulas de Kulchitsky) en el tracto gastrointestinal
que produce 90% del total. La Serotonina tambin se encuentra en
numerosos hongos o setas y plantas, incluidas frutas y vegetales.
Acta sobre todo como neurotransmisor, que se distribuye por todo
neuronas serotonrgicas del

27

el organismo y que ejerce mltiples funciones, perteneciente a las


indolaminas. Ejerce una gran influencia sobre el sistema
psiconervioso, por lo que frecuentemente se la denomina "hormona
del humor".
Su funcin es fundamentalmente inhibitoria. Ejerce influencia sobre
el sueo y se relaciona tambin con los estados de nimo, las
emociones y los estados depresivos. Dficit de serotonina es un
prerrequisito de la depresin. Afecta al funcionamiento vascular as
como a la frecuencia del latido cardiaco, regula la secrecin de
hormonas, como la del crecimiento. Los bajos niveles de serotonina
en personas con fibromialgia explican en parte el porqu de los
dolores y los problemas para dormir. Dichos niveles bajos se han
asociado tambin a estados agresivos, depresin y ansiedad e
incluso a las migraas, debido a que cuando los niveles de
serotonina bajan, los vasos sanguneos se dilatan.
Se podra decir que la serotonina es la "hormona del placer" adems
de ser la "hormona del humor". Veamos esto mediante un claro
ejemplo. Para que se produzca la eyaculacin u orgasmo, el
hipotlamo libera oxitocina a travs de la hipfisis (hormona que se
segrega en la neurohipfisis y que tambin es responsable de las
contracciones durante el parto). Despus de eyacular, aumenta
considerablemente la cantidad de serotonina en el cerebro
provocando un estado de placer y tranquilidad.

28

2.- OPIACEOS ENDOGENOS


Los pptidos opioides son polipptidos pertenecientes al grupo de los
compuestos neuropptidos.
a) LAS ENDORFINAS:
Las endorfinas actan como neurotransmisores producidos por el
organismo en respuesta a varias situaciones, entre las cuales se
encuentra el dolor. En este sentido, puede considerarse que son
analgsicos endgenos, puesto que actan inhibiendo la transmisin del
dolor. El descubrimiento de la endorfina en 1975 fue la culminacin de
una bsqueda intencionada. Poco antes se haban identificado
receptores especficos para la morfina. Puesto que la morfina es una
sustancia exgena (que se genera fuera del organismo), se razon
acertadamente que el organismo tena estos receptores para una
sustancia endgena (producida dentro del organismo). Ciertamente la
endorfina est relacionada con la gnesis de otras emociones; sin
embargo, las evidencias sealan que su principal funcin concierne a la
modulacin del dolor. En el plano emocional, tambin muy importante,
provoca la incentivacin de sensaciones de placer, de alegra, de
bienestar y hasta de euforia. Modificacin de la percepcin de las cosas
que deja atrs visiones depresivas o tristes en situaciones de interaccin
con el mundo.
Para estimular las endorfinas los expertos recomiendan:

Hacer cualquier ejercicio

Tomar caf, porque a las pocas horas de tomar esta sustancia el


nivel de endorfinas sube

Tomar leche materna porque esta tiene endorfinas.

Mediante el sexo tambin se consigue eliminar el estrs y la


depresin

Rer diariamente.

El Dolor. Por eso conseguimos inhibir, aunque sea solo en parte,


algunos dolores produciendo otros menos molestos. Un dolor
contnuo debido, por ejemplo, a una fractura reciente, encuentra
alivio momentneo si por ejemplo, nos pellizcamos. Ya que as se
liberan endorfinas.

29

b) LAS ENCEFALINAS:
Estas investigaciones tambin han conseguido aislar la encefalina, otro
compuesto similar que el propio organismo produce para reducir el dolor.
Esta sustancia tiene la capacidad de deprimir las neuronas de todo el
sistema nervioso central, bloqueando las seales electrofisiolgicas del
dolor. La encefalina est estrechamente relacionada con la endorfina
tanto estructural como funcionalmente, excepto por el hecho de ser una
molcula ms pequea, formada slo por cinco aminocidos. Es una
sustancia narctica sintetizada en el encfalo, y reacciona con los
mismos receptores neuronales del cerebro que los opiides en general.

Que buena esta la


marihuana! ,,,,Si no
quieren acabar mal
no consuman
opiides

30

c.- EL ACIDO GAMMA-AMINOBUTIRICO (GABA):


Es el principal neurotransmisor inhibitorio cerebral. Deriva del cido
glutmico, mediante la descarboxilacin realizada por la glutamatodescarboxilasa. Algunas sustancias qumicas depresoras del sistema
nervioso central provocan una liberacin de GABA. Por ejemplo, las
Benzodiacepinas como el diazepam. Otros frmacos que provocan un
aumento de GABA son la pregabalina y la gabapentina. Ambos son
utilizados para el tratamiento de la ansiedad, epilepsia y neuropatas. La
gente con poco GABA tiende a sufrir de trastornos de la ansiedad, y los
medicamentos como el Valium funcionan aumentando los efectos del
GABA. Si el GABA est ausente en algunas partes del cerebro, se produce
la epilepsia.

3.- DIVISION DEL SISTEMA NERVIOSO:


A) LA MEDULA ESPINAL:
La medula espinal es una masa cilndrica de tejido nervioso que se
extiende en direccin caudal a partir del bulbo raqudeo. La medula de
un adulto mide aproximadamente 45cm. de longitud y ocupa los dos
tercios superiores del conducto raqudeo. Se pueden visualizar dos
areas claramente diferenciadas, una en forma de una mariposa, de
color gris (sustancia gris); y otra porcin que rodea a la sustancia gris,
llamada sustancia blanca. Lesiones en la columna vertebral por fractura
o luxaciones puede ocasionar en algunos casos invalidez.

31

B) EL ENCEFALO:
Esta conformado por el cerebro, cerebelo y el tronco enceflico
B.1 EL CEREBRO:
Constituye el rgano mas
importante
del
sistema
nervioso, ejerce un control de
la mayora de respuestas que
emitimos desde las mas
simples a las mas complejas,
es el soporte para la actividad
de los procesos psquicos
superiores
(percepcin,
atencin,
memoria,
pensamiento, imaginacin, la
voluntad, la motivacin, los afectos.). Asimismo, el cerebro es el centro
de control del movimiento, del sueo, del hambre, de la sed y de casi
todas las actividades vitales necesarias para la supervivencia. Todas las
emociones humanas como el amor, el odio, el miedo, la ira, la alegra y
la tristeza estn controladas por el cerebro.
El cerebro visto
desde otro plano

32

B.2 EL CEREBELO:
El cerebelo est colocado en la parte posterior del cuarto ventrculo. Es
una masa nerviosa voluminosa que pesa 140g y se encuentra en la
parte posterior e inferior de la base del crneo. El cerebelo desempea
un papel regulador en la coordinacin de la actividad muscular, el
mantenimiento del tono muscular y la conservacin del equilibrio. El
cerebelo precisa estar informado constantemente de lo que se debe
hacer para coordinar la actividad muscular de manera satisfactoria.

33

B.3 EL TRONCO ENCEFALICO:


Esta conformado por el bulbo raqudeo, protuberancia y mesencfalo. El
tronco enceflico contiene numerosos centros reflejos, los ms
importantes de los cuales son los centros vitales. Estos centros son
esenciales para la vida, ya que controlan la actividad respiratoria,
cardiaca y vasomotora. Adems de estos centros vitales, el tallo cerebral
contiene otros centros que controlan la tos, el estornudo, el hipo, el vmito, la succin y
la deglucin.

4.- LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:


El cerebro se divide en dos grandes estructuras (derecho e izquierdo) que se han
especializado en determinadas actividades psquicas, pero esta especializacin
hemisfrica, en trminos de actividad psquica funciona como una unidad, siendo el
cuerpo calloso, el paquete de fibras que conecta las informaciones de ambos hemisferios.

34

35

5.- LOS LOBULOS CEREBRALES:


Los lbulos se han especializado en determinadas funciones psquicas. las cisuras dividen
cada hemisferio en cuatro lbulos: occipital, temporal, parietal y frontal.

36

BASES SOCIOCULTURALES DEL COMPORTAMIENTO


HUMANO
En el desarrollo del psiquismo humano durante el proceso de homonizacin
hasta el Homo Sapiens Sapiens en la actualidad intervinieron diversos factores:

1.- EL ORIGEN DEL HOMBRE (HOMONIZACION):


Es el proceso por el cual se origina el hombre. Partiendo de una rama de
los primates antiguos este proceso, enmarcado en la evolucin general de
las especies, tuvo sus causas no solamente en factores biolgico, sino
tambin, y principalmente, en condiciones sociales.
LOS AUSTRALOPITECOS

La homonizacin se produjo hace cinco o seis millones de aos surgieron


los primeros homnidos, El Australopitecos, de estatura y cerebro
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pequeos, pero con dos rasgos novedosos: caminaban sobre dos piernas
y tenan colmillos pequeos. Hace 2,5 millones de aos apareci otro
grupo, El Homo habilis, as denominado porque sus miembros fueron los
primeros capaces de fabricar instrumentos de piedra, con los que podan
despellejar a los grandes animales muertos (carroeando) o cazar
animales pequeos. Con cerebro algo ms grande y mayor estatura que
el grupo anterior, este fue el primer representante del gnero Homo.
Alrededor de hace 1,8 millones de aos, y como evolucin del Homo
habilis, surgi el Homo Erectus con un cerebro mayor (1.000 cm3) y con
la habilidad para construir nuevas herramientas de piedra, llamadas
bifaces (hachas de mano). Fue el primero que aprendi a encender y a
usar el fuego. Los grupos de Homo erectus, siguiendo migraciones de
animales, salieron por vez primera de frica y se dispersaron por Asia y
Europa. Los establecidos en Europa, con algunos rasgos propios, se
conocen como Homo heidelbergensis.

Hace unos 120.000 aos, aparecieron, otra vez en frica, los primeros
humanos modernos, los Homo Sapiens Sapiens. Eran altos; de piel
oscura, adaptada a los trpicos, y prcticamente iguales a nosotros; de
hecho, somos la misma especie! Fabricaron instrumentos de piedra y
hueso ms complejos; inventaron los primeros elementos de adorno
(collares y colgantes), y crearon las primeras manifestaciones artsticas
(grabados y pinturas). Los humanos modernos, nuestros directos
antepasados, salieron de frica (segunda salida de frica) y se
extendieron por Asia reemplazando a las poblaciones de Homo Erectus.
Fueron los primeros pobladores de Australia y los primeros navegantes,
alrededor de hace 60.000 aos. Llegaron a Amrica desde el extremo de
Siberia, cruzando el paso de hielo que una Asia y Amrica, hace entre
30.000 y 15.000 aos, y en pocos milenios ocuparon todo el continente.
Hace unos 40.000 aos, los primeros humanos modernos (tambin
38

llamados hombres de Cro-Magnon) entraron en Europa y chocaron con


los neandertales, que, por diversas razones, se extinguieron, tras unos
milenios de contacto, hace poco ms de 30.000 aos. De esta forma,
solo qued una nica especie humana sobre la Tierra: nosotros!

2. LA SOCIALIZACION:
Proceso mediante el cual el individuo, al tomar parte activa en el mundo
social que lo rodea, se hace humano y desarrolla sus procesos mentales. En
su socializacin el hombre adquiere todo un conjunto de normas, valores,
creencias, ideas y en general, de toda la herencia cultural acumulada por la
humanidad.
2.1 AGENTES DE LA SOCIALIZACION:
a) LA FAMILIA:
Es el primer agente socializador. La familia es un sistema de seres
humanos en el cual las personas estn relacionadas por lazos de
consanguinidad y/o afinidad, congregados en un lugar comn,
de3limitado cultural y geogrficamente, para satisfacer las
necesidades bsicas y psicolgicas de sus miembros.
La Familia es el ncleo de la
sociedad, donde el hombre
recibe el afecto, el afecto es
fundamental para el desarrollo
de su personalidad y su
autoestima. La carencia
afectiva y la violencia en la
familia pueden forjar
personalidades inestables

Nacemos dentro de una familia, al interior de ella aprendemos a


caminar, usar el lenguaje, expresar nuestros afectos, aprendemos a
querer a nuestra familia. Al interior de una familia aprendemos a
percibir lo bueno y lo malo del mundo. Asimilamos los
comportamientos saludables y negativos de nuestros padres, la
autoestima se desarrolla al interior de la familia.

39

b) LA ESCUELA:
En la escuela se desarrolla nuestros procesos cognitivos para el
conocimiento cientfico, la actividad intelectual es fundamental para el
desarrollo del hombre. Se da el proceso de enseanza y aprendizaje
para elevar el nivel de la educacin del Per. El papel que juega la
escuela en la socializacin es compleja y permite interactuar a los
nios desde temprana edad preescolar (jardn), primaria, secundaria.
JARDIN DE NIOS
La educacin juega un papel
fundamental en utilizar nuestras
capacidades y potencialidades
para convertir al hombre en un
ser superior que trasforme las
cosas en su propio beneficio y
lograr la trascendencia

c) LA COMUNIDAD:
Est conformada por las familias, grupos, e instituciones del contexto
cultural donde residimos. La comunidad es importante en la trasmisin
de costumbres, creencias, valores y tambin en la formacin de
actitudes. Existen comunidades religiosas, comunidades de
campesinos, comunidades de tribus indgenas, comunidad de
mineros, comunidad de surfistas, comunidades universitarios e
intelectuales, etc.
COMUNIDAD DE UNIVERSITARIOS

40

d) LOS MEDIOS DE COMUNICACIN:


Los medios de comunicacin masivos; la televisin, el cable, el
Internet, la radio, los celulares, y los peridicos cumplen un rol
importante en el proceso de socializacin, influyen en las preferencias
de consumo y su estilo de vida. Los medios de comunicacin generan
y orientan la opinin pblica, modelan actitudes y a veces son
utilizados como instrumentos de control social.

e) EL GRUPO SOCIAL:
Un grupo es un conjunto de personas que establecen relaciones en
funcin a la motivacin, intereses y metas comunes. La socializacin
se produce al interior de los grupos. Existen los grupos de amigos
del barrio, grupos de amigos de la universidad, grupos de trabajo,
grupos religiosos, grupos de futbolistas, grupo poltico, etc. Los
grupos pueden ser formales o informales. El lder es la persona que
ocupa el mximo estatus dentro de un grupo.
f) EL TRABAJO:
Es la ocupacin y actividad que realiza una persona con la finalidad
de recibir una retribucin o recompensa para su existencia. El
trabajo es la fuente de riqueza y el nico camino para que el Per
salga adelante. El trabajo en una empresa nos permite socializarnos
y aprender ciertas actitudes de relacionarnos con los dems, a
vestirnos mejor, la moda, a frecuentar reuniones sociales, clubes,
fiestas y adquirir etiqueta social.

41

g) LA CLASE SOCIAL:
La clase social se determina por la estructura socioeconmica de la
persona y sus ingresos econmicos que le permiten vivir un estilo de
vida de consumo, bienestar, confort y riqueza. Poseer riquezas y ser
empresarios determina el lugar de tu residencia, colegios y
universidades donde van estudiar tus hijos, clubes, ropa, viajes, las
personas que frecuentas, restaurantes de lujo a donde vas a comer,
las reuniones sociales, la etiqueta social, los modales, las formas de
hablar, asistir a teatros y conciertos, los muebles y la decoracin de
tu casa, etc. Si perteneces a la clase social de nivel pobre tu estilo
de vida ser de privaciones, carencias y muchas frustraciones. La
psicologa de la pobreza genera un conformismo y muchos no
desean superarse en las zonas marginales o rurales. Por ejemplo:
el consumo de bebidas en una clase social media o alta suele ser
con cocktail, vinos de marca y whisky etiqueta negra o azul y en las
zonas de pobreza ser con trago corto o cerveza.
h) EL ASPECTO GEOGRAFICO:
Es el ambiente geogrfico donde vive la persona; el Per tiene
diversas regiones con climas y temperaturas diferentes. Por ejemplo:
Si vives en la Lima tu estilo de vestirse ser diferente en la
temporada de verano y generalmente las personas recurren a los
gimnasios para estar en forma en la playa. En la sierra por el fri
estamos mas abrigados y generalmente no vamos mucho a los
gimnasios y nuestros hbitos son distintos. Las personas que viven
en la selva se visten ms ligeramente y las chicas tratan de verse
bien esbeltas. El clima determina mucho nuestros hbitos sociales y
como nos socializamos con los dems.

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h) LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES:


Las costumbres y tradiciones nos permite identificarnos
regionalmente y nacional, debido a la adquisicin de actitudes y
creencias de la sociedad. Por ejemplo la comida tpica de de
Huancayo es la Pachamanca o la sopa mondongo, en la selva el
tacacho con cecina o los juanes. En sus danzas en Huancayo
tenemos el huaylarsh, los huacones, la chonguinada, la fiesta de
Santiago, en Huanuco los Negritos de Huanuco, en el norte la
marinera, etc.

Danza tpica de Los Negritos de Huanuco

43

Danza tpica de Huancayo: Huaylarsh y la Chonguinada

El ambiente sociocultural influye en el comportamiento humano y el desarrollo


de sus procesos cognitivos superiores.

N 02

Hola! Te recuerdo que tienes


que realizar las siguientes
actividades.

1.- Dibuje y seale las partes principales de la neurona y el cerebro


2.- En un esquema de llaves realice un resumen de este capitulo
3.- Explique como influyo en tu comportamiento las bases socioculturales
(ambientales)
4.- Investigue la gentica y la transmisin de genes

N 02
1.- Investigue como afectara en el comportamiento humano el desequilibrio de
serotonina
2.- Analice como afecta el cerebro el consumo de alcohol
44

LOS PROCESOS PSIQUICOS SUPERIORES


Vamos a estudiar los
procesos psquicos
superiores de mucha
importancia en la
psicologa

1.- LA SENSACION
Es proceso psquico mediante el cual el organismo a nivel cerebral capta
las distintas cualidades y atributos aislados de los objetos y fenmenos del
medio ( (externo e interno) a travs de los receptores sensoriales.
Al interaccionar con el mundo somos capaces de de captar todo un
conjunto de estmulos. Si nos acercamos a la hoja de un libro captaremos
su color, textura, forma, olor y estaremos experimentando, sensorialmente,
dichos estmulos. Todo aquello se percibe a travs de la sensacin.
Las sensaciones tambin es la experiencia de estimulacin sensorial, se
refiere a los datos sensoriales que derivan de los sentidos de la visin, la
audicin, el olfato, el gusto, el equilibrio, el tacto y el dolor.
La sensacin depende de los estmulos
La sensacin corresponde, por tanto, al primer nivel, el mas elemental, de
conocimiento que el hombre tiene de la realidad.

45

MODALIDADES SENSORIALES:
A. SENSACIONES EXTEROCEPTIVAS:
Nos permiten obtener informacin del medio externo. Incluye a las
sensaciones visuales, auditivas, gustativas, olfativas y tctiles:

A.1. LA SENSACION VISUAL:


El rgano para las sensaciones visuales es el globo ocular. Nuestros
ojos estn estructurados para captar las impresiones luminosas
existentes. El estimulo externo que produce la visin es la energa
luminosas. Todas las cosas que vemos a nuestro alrededor no
producen luz propia y si se pueden ver es porque los objetos reflejan
la luz que reciben de alguna fuente, como el sol o un foco de
alumbrado.
Despus de haber penetrado la pupila, la luz contina su camino a
travs del cristalino. Esta estructura tiene como nica funcin aportar
la capacidad de desviacin necesaria para enfocar las imgenes de
los objetos cercanos sobre la retina. Una vez que la luz atraviesa la
pupila y el cristalino, llega a la retina, donde la energa luminosa se
transforma en mensajes nerviosos que sern enviados hacia el
cerebro por el nervio ptico.

A.2. LA SENSACION AUDITIVA:


Las sensaciones auditivas resultan de la accin de las ondas sonoras
sobre los receptores auditivos. El sonido se produce por la vibracin
de un objeto. Pero para que podamos or, tiene que existir un medio
46

material en el que se transmitan las vibraciones, por ejemplo, aire o


agua. En el vaco, en donde no hay aire ni nada, el sonido no se
propaga.
Las ondas sonoras son captadas en la parte externa del rgano
auditivo llamado tambin yodo externo, el cual, a nivel del conducto
auditivo externo, permitir el ingreso de las ondas sonoras hacia la
membrana timpnica.
El odo medio se encuentra detrs del tmpano y los estmulos
viajaran a travs de los huesecillos, yunque, martillo y estribo. En el
odo interno se ubica una estructura sea en forma de caracol
(coclea) que esta lleno de liquido (endolinfa y perilinfa). Al interior del
caracol encontramos una membrana denominada basilar que
contiene un conjunto de clulas llamadas rganos de de Corti y
desde de all la excitacin en forma de impulso elctrico llega a los
centros nerviosos de la audicin ubicados en el lbulo temporal.

A.3. SENSACION OLFATIVA: Es generada por el estmulo de molculas


en el aire que son percibidas por los quimiorreceptores de la mucosa
pituitaria de la nariz, para ser transmitidas por las neuronas olfatorias
a travs del nervio olfatorio hasta el lbulo temporal, frontal y al
sistema lmbico amgdala) de la corteza cerebral. Las clulas
olfatorias no son iguales, cada una percibe un olor bsico
determinado. El sentido del olfato est muy relacionado con el del
gusto. El olfato es muy importante, no solo te permite disfrutar de los
olores agradables sino que tambin te advierte de la presencia de un
47

posible peligro. El olor de un alimento en mal estado, de un escape de


gas o del fuego puede ayudarte.

A.4. Sensacin Gustativa: En las papilas gustativas est el sentido del gusto.
Gracias a este sentido somos capaces de diferenciar los distintos tipos de
sabores. Cuando un alimento llega a la boca y se mezcla con la saliva, las
papilas envan la informacin del sabor al cerebro. Existen cuatro sabores
bsicos, el dulce, el salado, el agrio y el amargo. En las distintas zonas de la
lengua se capta un sabor diferente. As, en la punta de la lengua estn las
papilas del sabor dulce y muy cercano las papilas del sabor salado; en los
lados se sitan las papilas del sabor agrio y en la zona de atrs las del sabor
amargo. El sentido del gusto est muy relacionado con el olfato.

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A.5. SENSACION TACTIL:


Es generada por los estmulos fsicos, qumicos y mecnicos
desplegados en la piel. La piel es el rgano sensorial donde los
mecanoreceptores, termoreceptores y nocireceptores a travs de la
va aferente llevan la informacin hasta la corteza cerebral y el
parietal. Las sensaciones que se perciben son. La presin,
temperatura (fri-calor) y el dolor.

B. SENSACIONES PROPIOCEPTIVAS:
Registran el movimiento y la posicin del cuerpo, incluye las sensaciones
de equilibrio y orientacin y las sensaciones kinestesicas (sensaciones del
movimiento del propio cuerpo).
B.1 SENSACION KINESTESICA:
Es generada por el movimiento fsico: pararse, sentarse, caminar,
desplazarse que son percibidas por los propioceptores localizados en
los husos musculares, en los tendones, en los ligamentos y en las
articulaciones para ser transmitidas por las neuronas aferentes hasta
el lbulo parietal de la corteza cerebral. Nos informan sobre la
posicin, tensin y resistencia de nuestros miembros.
B.2 SENSACION DE EQUILIBRIO:
Existen dos estructuras relacionadas con el equilibrio: los canales
semicirculares y los sacos vestibulares (utrculo y sculo) ubicados en
el odo interno, junto a los rganos de la audicin. Ellos son los
rganos sensoriales del equilibrio. La sensacin de Equilibrio u
49

orientacin: Es generada por el movimiento o cambio en la rotacin


del cuerpo que son percibidas por las clulas ciliadas del aparato
vestibular que se encuentra en el odo interno, para ser transmitidas
por las neuronas aferentes hasta el lbulo pariental de la corteza
cerebral y el cerebelo. Las manifestaciones de las nauseas y el vomito
estn relacionadas con el equilibrio.
C. SENSACIONES VISCEROCEPTIVAS:
Llamadas tambin cenestsicas o viscerales, informan acerca del estado
interno del organismo. Aqu se incluyen: el hambre, la sed, la fatiga, los
clicos, etc. que son percibidas por los receptores de los rganos internos,
para ser transmitidas por las neuronas aferentes hasta el hipotlamo y
sistema lmbico.

LOS PROCESOS SENSOPERCEPTIVOS O DEL CONOCIMIENTO


SENSORIAL
LA
SENSACIN,
se
define como la recepcin
de
la
informacin
generada por la excitacin
de los sentidos ante la
presencia de estmulos
diferentes y cuya carga
energtica la transforma
en mensajes que son
dirigidos al Cerebro.

LA PERCEPCIN, se
define como el adecuado
uso de la informacin
sensorial y consciente de
nuestra actividad que
nos
permite
captar,
interpretar e integrar las
caractersticas de los
objetos y fenmenos del
mundo.

2.- LA PERCEPCION
Es el proceso psicolgico, de tipo cognitivo que permite organizar o
interpreta la informacin sensorial, dndole un significado y elaborando una
imagen o percepto.
Percibir es una actividad que permite conocer el mundo debido a las
experiencias anteriores y esta influenciada por la interaccin social que
determina que la percepcin puede variar entre una persona y otra de
acuerdo al contexto sociocultural donde sen desarrollo.

50

2.1 PRINCIPIOS DE LA PERCEPCION:


2.1.1 LEY DEL CIERRE O COMPLETAMIENTO:
Es la tendencia de tenemos a percibir las formas incompletas como si
fueran completas.
2.1.2 LEY DE LA CONTINUIDAD:
Cuando percibimos tendemos a a agrupar elementos que siguen un
patrn de direccin.
2.1.3 LEY DE LA PROXIMIDAD:
Viene a ser la tendencia a considerar las cosas que estn juntas como si
formaran un grupo.
2.1.4 LEY DE LA SEMEJANZA:
Se refiere a que cuando percibimos tenemos la tendencia a agrupar los
elementos similares o semejantes.
Figura N 01

Figura N 02

Observe bien las figuras que es lo que percibe su vista

2.2. FIGURA Y FONDO:


En todos los sentidos observamos esa distincin de figura y fondo. Nuestra
experiencia nos indican que estando frente al objeto experimentamos un
tipo de organizacin perceptual (figura-fondo), dividindolo en dos partes:
la figura, posee una forma definida y una localizacin en el espacio, con
caractersticas de un modelado que viene a ser el aspecto exterior o forma
del objeto. El fondo en cambio no tiene una localizacin definida, no resalta
y pareciera continuar detrs de la figura.
a) FIGURA: Llamado tambin forma, es la imagen captada del objeto. Ella
se destaca claramente con respecto al fondo, ocupado al primer plano.
b) FONDO: Es la que rodea a la forma. Se ofrece impreciso con respecto a
la forma. Se presenta en segundo plano (resalta menos).

51

2.3. ALTERACIONES DE LA PERCEPCIN:


1. LA ILUSION:
Es una percepcin deformada que consiste en alterar o modificar la
verdadera imagen de un objeto, confirindole uno que no le
corresponde.
Por ejemplo:
- Ver un hombre donde slo hay un rbol.
- Una persona distrada al or un sonido cree que ha sido llamado
por su nombre. Existe dos tipos de ilusiones:
a) Ilusin Objetiva: Es una percepcin equivocada o distorsionada
de la realidad o del objeto, debido a la disposicin de los elementos
o propiedades del objeto. Ejemplo:
- Al viajar en un auto, por la carretera asfaltada en un da de sol
radiante, pareciera que hay agua en la pista.
- Llena un vaso con agua e introduzca una cuchara. Qu observa.
Parece que la cuchara estuviera partida.
LAS ILUSIONES VISUALES:
Dentro de los fenmenos de la percepcin visual, las llamadas ilusiones pticas
conquistan su independencia, adquiriendo valor propio y formando captulo
aparte. Estos efectos no tienen su origen en las interpretaciones o diferentes
lecturas que puedan hacerse de las formas, por lo que no estn sometidos a un
acto de voluntad o de aprendizaje por parte del sujeto, sino que actan directa
y misteriosamente sobre el mecanismo visual que lo impresiona inicialmente
como un seal errnea, que entra en conflicto y contradiccin con la realidad
objetiva.

Qu est ocurrindole a esta figura?


Mire atentamente cada vrtice del tringulo por separado y ver que la figura
es posible, pero cuando observe la imagen en conjunto, notar que es
Imposible formar la figura correctamente, dado que cada lado del tringulo se
aleja del plano del otro, (hacia adelante o hacia atrs) en una configuracin
tridimensional imposible de cerrar. La imagen de la derecha corresponde a una
estampilla sueca editada en honor al artista Sueco Oscar Reutersvrd
considerado como el padre de las figuras imposibles.
52

Estas lneas horizontales no parecen en absoluto paralelas, pero en realidad lo


son. La posicin de los cuadrados negros son los responsables de esta ilusin
ptica falsa, nos hacen interpretar la imagen de forma errnea. Comprubalo tu
mismo.

La lnea de la derecha es la continuacin de cual de las lneas de la izquierda?

Haga un reconocimiento de las figuras que a continuacin presentamos y diga:


La lnea b es mas larga que a
Las lneas a y b son iguales en su dimensin

a.

b.

Segn su percepcin:
a. La diagonal en a y b es una recta
b. En a es una recta y en b no lo es
c. En a y b ninguna es recta.

53

lusin Subjetiva: Consiste en la percepcin distorsionada de los objetos que


estn a nuestro alrededor, debido a un estado emocional muy intenso, que
pueden ser: pnico, fobia, ansiedad o celos..
- Los celos patolgicos (personalidad celotpica) de un varn pueden
conllevar a interpretar errneamente las relaciones de su pareja con otros
hombres.
- El pnico a los terremotos podra llevar a interpretar el ruido y movimientos
provocados por el accionar del martillo hidrulico como un terremoto.
2.4 LAS ALUCINACIONES:
Son falsas percepciones generadas por estados alterados de la
conciencia. No hay objeto externo. Consiste en captar un objeto all donde
no hay tal objeto, el objeto no es real. En una alucinacin, el sujeto cree
ver cosas donde, en realidad, no existe cosa u objeto alguno. Se
presentan las alucinaciones: en las enfermedades Mentales: psicosis,
esquizofrenia paranoide, demencia, consumo de sustancias txicas: por el
abuso y consumo de drogas o sustancias txicas: morfina, cocana,
marihuana, ayahuasca (alucingenos) y los alcohlicos crnicos.

Eres mi esclavo
y me debes
obediencia

54

Si amo, ordena
y cumplir tus
deseos.

Existen varios tipos de alucinaciones:


1.- Alucinaciones Auditivas: Voces que en apariencia vienen de otras
personas o de objetos inanimados (silla, puerta, etc.) o pueden ser ruidos
indeterminados (msica, susurros o murmullos). Pacientes esquizofrenia
paranoide.
2.- Alucinaciones Visuales: Se configuran en imgenes de objetos o
personas estticas o mviles. Pacientes esquizofrnico, maniacos.
3.- Alucinaciones tctiles: Sensacin impresin de hormigueo, cosquilleos,
y percepcin de insectos o cosas diminutas en la piel o bajo su superficie.
Pacientes alcohlicos, esquizofrenia.
4.- Alucinaciones Somticas: Son originadas por la sensibilidad visceral y
propioceptivo. Referidos al tamao, vaco, encogimiento, torsin o cambio
de consistencia de los rganos internos.
5.- Alucinaciones Olfativos Gustativos: sensacin Intensa de olores o
sabores desagradables.
Yo estoy bien;
El loco eres tu,
estas delirando!

Aca todos estn


locos, comenzando
por los que leen
este libro

3. LA ATENCION
Consiste en seleccionar determinados estmulos para concentrarse en ellos,
ignorando todos los dems.
La atencin est en funcin de los estmulos (intensidad, duracin,
repeticin, tamao, contraste, movimiento, lo novedoso, etc.). En efecto los
objetos brillantes y de colores intensos, de ruido muy fuertes, se convierte en
los preferidos de la atencin del sujeto. Tambin la atencin suele
relacionarse frecuentemente con el contraste, por ejemplo las vestimentas
donde se combinan colores claros y oscuros, el contraste de letras, de
pintura, de luces, etc.
Gallego (1997) seala que hay atencin cuando al estudiante selecciona
entre los diversos estmulos que recibe, los que le dan alguna actividad o
cuando el estmulo entrante le produce un proceso gratificante, por ejemplo,
al darse cuenta de la utilidad que tienen los conocimientos importantes en
55

clases, incrementa el nivel de atencin a la misma. Desde este punto de


vista la atencin juega un papel decisivo en las funciones perceptivas,
considerados como premisas indispensables para el aprendizaje y de todas
las actividades del hombre.
La cantidad de retencin de informacin es proporcional a la atencin
prestada en el momento de recibir esa informacin.
3.1 TIPOS DE ATENCION:
Por las condiciones que presenta la atencin en uno y otro momento,
se reconocen dos tipos:
A.- ATENCION INVOLUNTARIA
A.1- Es cuando se atiende algo sin previamente tener el propsito de
hacerlo. No hay fin determinado.
A.2- La causa no es consciente; se produce al margen de la intencin
de las personas.
A.3- Es una solucin u orientacin espontnea ante la cantidad de
estmulos que se le presentan al sujeto.
B) ATENCION VOLUNTARIA:
B.1- Se dirige a los objetos, bajo la influencia de decisiones adoptadas
y fines concientemente determinados por la persona.
B.2- La personalidad se plantea conscientemente, dirigiendo la
atencin sobre algo.
B.3- Caracterizada por el deseo del sujeto de alcanzar sus objetivos,
mediados por la actividad que realiza y la voluntad centrada en
tareas concretas.
B.4- La persona escoge un objeto conscientemente sobre el cual gira
su atencin.
3.2 ALTERACIONES DE LA ATENCIN:
HIPOPROSEXIA: Es la disminucin en la capacidad de atender.
Disminucin en el volumen de la atencin.
APROSEXIA: Incapacidad, ausencia para atender.
La presenta en pacientes depresivos.
HIPERPROSEXIA. Se denomina distraibilidad Inestabilidad en la
atencin. La atencin se dirige de manera superficial a diversos
estmulos.
Pe: La persona atiende una variedad de estmulos pero de manera
superficial.
56

Hiperprosexia
Hipopresexia =
Aprosexia

=
Excesivo, Aumento
Disminucin
=
Ausencia

EJERCICIO DE ATENCION
Con la figura que presentamos ejecute el siguiente ejercicio:
a. Dirija la mirada de la parte superior hacia la inferior de la
escalera.
b. Dirija la mirada de la parte inferior a la parte superior.
c. Dirija la mirada al centro de la figura y detngase por unos 30.
Describa detalladamente lo observado en los tres momentos.

Amigo
Preste
Atencin!

57

4. LA MEMORIA
La memoria es el proceso psquico
que permite al ser humano
almacenar y recuperar informacin
cognitiva, afectiva y motivacional

Definicin:
Es un proceso cognitivo que consiste en retener o almacenar informacion y
experiencias pasadas, para luego recordarlas y reconocindolos como
pertenecientes a nuestra experiencia y localizndolos en el tiempo y espacio.
Ejemplo:
- Puedo repetir la tabla de multiplicacin que aprend cuando estuve en el
primer grado de primaria.
La memoria es la capacidad que posee el hombre y que le permite retener y
recordar, mediante procesos asociativos inconscientes, sensaciones,
impresiones, ideas y conceptos experimentados tan igual que la informacin
que se ha aprendido conscientemente; concierne a este proceso la
recuperacin de la informacin en el cerebro, como condicin bsica para el
aprendizaje y el pensamiento.
4.1 ETAPAS DE LA MEMORIA
4.1.1 FIJACION:
Es la primera etapa de la memoria, consiste en el permanente registro o
entrada de la informacin y experiencias vividas, as por ejemplo: si
entramos a la librera, captamos y registramos diversos tipos de
informacin, vemos los ttulos y colores de los libros y revistas,
escuchamos sonidos, etc. Todo ello lo captamos y pasa a formar parte
de nuestra experiencia.
4.1.2 CONSERVACION:
Es el proceso de retencin y consolidacin de informacin y experiencias
vividas. Tenemos 3 niveles de conservacin de informacin:

58

a) ALMACENAMIENTO SENSORIAL:
Es el almacenamiento de la informacin fijada, proveniente de los
sentidos por un lapso brevsimo (incluso menor a un segundo). Esta
informacin de tipo copia y de brevsima duracin va aparejada con un
registro continuo, en el que ingresa permanentemente informacin
sensorial.
Al caminar por las calles, registramos una enorme cantidad de
informacin visual y auditiva, sin embargo al llegar a nuestro destino.
Recordamos todos los colores, placas de auto, los rostros de las
personas que se nos cruzaron? Evidentemente la respuesta es no. Y ello
se significa que ms del 90% de la informacin que registramos
sensorialmente desaparece casi inmediatamente.
b) ALMACENAMIENTO A CORTO PLAZO:
Guarda y procesa la informacin durante breve tiempo, son registros que
se establecen instantneamente y desaparecen cuando todava son
inmediatos, puede tratarse de letras, slabas, cifras, dibujos, etc. Tiene
un lmite comprendido en un rango determinado. Este tipo de almacn,
retiene informacin durante periodos que, generalmente, no sobrepasan
el minuto. Es un tipo de recuerdo inmediato y mecnico de hechos y
sucesos que se acaba de experimentar.
Presenta algunas
caractersticas:
- La memoria a corto plazo decae rpidamente, ya que el material se
puede olvidar despus de 15 a 18 segundos.
- La memoria a corto plazo es de capacidad reducida
c) ALMACENAMIETO A LARGO PLAZO:
Cuando el material almacenado en la memoria a corto plazo es
significativo, o se procesa y se repasa la informacin, esta se consolida y
permanece en el almacenamiento a largo plazo, el cual dura ms tiempo
que los anteriores: de minutos, horas, meses, aos o toda la vida.
Existen tres tipos de memoria a largo plazo.
1.- MEMORIA SEMANTICA:
Consiste en el almacenamiento de los significados y conceptos de
las cosas, guarda hechos e informacin general por eje: recordar la
capital de Francia, Quin es el fsico famoso de la Teora de la
Relatividad? Qu es la empresa?
2.- MEMORIA EPISODICA:
Consiste en el almacenamiento de las experiencias que vivencia una
persona. Guarda informacin especifica y de significado personal por
eje: recordar donde tuvimos nuestra primera cita de amor, la primera
59

vez que conseguimos el trabajo en el banco, el da que nos


regalaron un celular en nuestro cumpleaos.
3.- MEMORIA PROCESAL:
Llamada tambin de procedimientos, contiene asociaciones ya
aprendidas entre estmulos y respuestas condicionadas. (Salivar al
pasar por una polleria) o conductas operantes (correr, saltar, dibujar,
cantar, escribir, etc.).
4.1.3 EVOCACION:
Es recordar y traer a la conciencia toda esa informacin. Es reproducir
de manera parcial o total la informacin:
a) Evocacin voluntaria.- cuando hacemos un esfuerzo deliberado y
consciente para recuperar el material que necesitamos recuperar. Por
ejemplo hacer el esfuerzo para recordar la poesa de pablo Neruda o
informacin para dar el examen de psicologa general.
b) Evocacin involuntaria (espontnea).- Cuando el recuerdo aparece
sin haber hecho un esfuerzo deliberado. Por ejemplo: mientras miras
una pelcula de amor, recuerdas la historia de amor de Romeo y
Julieta, al caminar por el parque recuerdas de manera inesperada que
un chico te hizo una declaracin de amor.
4.1.4 RECONOCIMIENTO:
Consiste en darnos cuenta que el contenido que aparece en nuestra
conciencia pertenece a nuestro pasado
y los recuerdos son
experiencias propias.
4.1.5 LOCALIZACION:
Consiste en ubicar el recuerdo en el espacio y tiempo.
4.1.6 EL OLVIDO:
Es la ausencia del recuerdo, es la desaparicin de la informacin o la
incapacidad de poder recuperar la informacin. Causas:
a) Por Represin: Segn la teora psicoanaltica, nosotros olvidamos,
como consecuencia de un mecanismo de defensa que utilizamos
inconscientemente, cuando ciertos recuerdos nos generan tensin,
angustia, ansiedad o nos resultan vergonzosos. Debido a un trauma
psicolgico no se desea recordar el suceso. Pe: una violacin.
b) Por Decaimiento de la Huella: Debido a cambios en el sistema
nervioso que produce extincin gradual de la huella mnemica, es
decir que el paso del tiempo y la falta de uso de cierto tipo de
informacin genera finalmente su prdida.

60

4.1.7 ALMACENAMIENTO DE LA MEMORIA SEGN EL ORGANO


SENSORIAL:
1. Memoria visual
2. Memoria auditiva
3. Memoria tctil
4. Memoria olfativa
5. Memoria del gusto
6. Memoria motora o motriz
7. Memoria dolorifica
8. Memoria termina
9. Memoria cenestsica

5.- EL PENSAMIENTO
Es un proceso psquico por medio del cual se forman representaciones
generales y abstractas de los objetos y fenmenos de la realidad a travs
de la mediacin del lenguaje. El concepto es la unidad del pensamiento,
son ejemplos de conceptos perro, libro, mesa, el hombre y se
expresa a travs de palabras. Hay imgenes en el pensamiento.
El pensamiento es la facultad de pensar.

5.1 ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO:


a) LAS IMGENES:
Es un acontecimiento psicolgico que restituye la apariencia
figurativa de los objetos o de los acontecimientos del mundo. Las
imgenes de la representacin no slo corresponden a una
reproduccin del pasado, sino que existen imgenes que
representan rasgos fundamentales de la transformacin y de la
formacin de imgenes de las que el hombre no ha percibido
anteriormente, o de algo que no existe en absoluto, o de formas que
en la realidad concreta no existen.
Las imgenes son la representacin, semejanza y apariencia de algo
en nuestra mente.

61

b) CONCEPTOS:
Un concepto es una representacin mental que contiene
caractersticas comunes y esenciales a todo un conjunto de
elementos de la realidad. Por ejemplo: el concepto flor, carro,
mesa. El concepto es una construccin simblica que ms all de
los datos sensoriales, tiende a alcanzar la esencia de los objetos y
los agrupa en un mismo conjunto.
5.2 OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
a) ANLISIS: Es la operacin mental por medio del cual efectuamos
una divisin mental del todo (objeto de conocimiento) en partes,
cualidades, relaciones, etapas, etc. El disgregar un objeto facilita
un mejor conocimiento.
Podemos hacer un anlisis de las partes de una silla, anlisis de
relaciones, etc.
b) SINTESIS: Consiste en la reintegracin o reunin mental de las
partes previamente analizadas, para formar un todo significativo.
Reconstruccin mental que realiza un sujeto en las diversas partes
de un todo. La sntesis es una operacin inversa y complementaria
al anlisis.
c) COMPARACION: Operacin mental en la que establecemos
semejanzas y diferencias entre los distintos objetos y fenmenos
de la realidad. A travs de la observacin podemos identificar las
caractersticas para establecer semejanzas y diferencias.
d) ABSTRACCIN: Es la operacin mental que consiste en aislar
mentalmente
ciertos
rasgos,
generalmente
esenciales,
distinguindolos de rasgos y nexos accidentales, secundarios y
prescindiendo de ellos. En la abstraccin es fundamental conocer
las caractersticas esenciales de las cosas y objetos.
e) GENERALIZACIN: Es el proceso de operacin mental por lo cual,
establecemos caractersticas comunes entre diversos objetos y
situaciones. La generalizacin conduce a la clasificacin. Por
ejemplo: la paloma, el guila, el colibr, la avestruz son aves que
vuelan, aqu estamos generalizando.

62

5.3 FUNCIONES DEL PENSAR:


a) CONCEPTUAR:
Es el proceso de formacin de conceptos. Un concepto es un
significado que engloba un conjunto de elementos en base a
cualidades comunes y esenciales.
b) JUZGAR:
Es el proceso de formacin de juicios. Un juicio es una relacin
que se establece entre dos conceptos o mas, en la cual se
comunica una idea. Por ejemplo: el calor dilata el metal, el capital
es la base de la empresa
c) RAZONAR:
Es el proceso mental por medio del cual relacionamos juicios
(llamados premisas) para obtener un nuevo juicio (llamado
conclusin). Razonar permite resolver problemas, arribar a
conclusiones y tomar decisiones. En nuestra actividad acadmica y
prctica, as como en la ciencia hacemos uso de razonamientos ya
sea inductivo o deductivo, como procedimientos para arribar a
conclusiones en un proceso que avanza de lo conocido a lo
desconocido.
5.4 MODALIDADES DEL PENSAMIENTO:
A) POR SU COHERENCIA:
1. PENSAMIENTO LOGICO: Esta forma de pensamiento se
manifiesta cuando existe en el razonamiento, una relacin
racional, adecuada entre las premisas y la conclusin, o se
expresan ideas o juicios que tienen, adems de coherencia
gramatical, sentido de la realidad.
El pensamiento lgico opera con principios, categoras y
mtodos racionales.
2. PENSAMIENTO NO LOGICO:
Es el pensamiento no racional. Aceptar las creencias del mundo
andino acerca de los Apus, cerros msticos y lagunas
encantadas con sirenas que no tienen comprobacin cientfica,
las supersticiones, el pensamiento mgico religioso. Por
ejemplo: caminar por debajo de la escalera, se nos cruza un
gato negro, los rituales de ao nuevo; las velas de colores,
correr por toda la manzana con la maleta, ropa interior amarillo
para la buena suerte, las doce uvas, etc.

63

B) POR SU DIRECCION:
1. PENSAMIENTO CONVERGENTE: El pensamiento convergente
es aquel procedimiento, mediante el cual nuestras operaciones
del pensamiento marchan en una sola direccin, en pos de una
sola respuesta considerada la correcta. Este pensamiento solo
busca limitarse a la bsqueda de una sola propuesta,
pensamiento exacto, se mueve buscando una respuesta
determinada o convencional y encuentra una nica solucin al
problema.
2. PENSAMIENTO DIVERGENTE: Es un pensamiento
multidireccional busca soluciones en varias direcciones posibles.
El pensamiento divergente (lateral) se mueve en varias
direcciones en busca de la mejor solucin para resolver
problemas a los que siempre enfrenta como nuevos, sin
mantener patrones de resolucin establecidos, pudindose dar
as una generosa cantidad de soluciones adecuadas en vez de
encontrar una nica y correcta. Esta forma de pensamiento se
relaciona con la creatividad.

Lectura de pensamiento divergente


Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Britnica y Premio Nbel de Qumica en
1908, contaba la siguiente ancdota: Hace algn tiempo, recib la llamada de un colega. Estaba
a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que haba dado en un problema de
fsica, pese a que ste afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada.
Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Le la
pregunta del examen y deca: Demuestre como es posible determinar la altura de un edificio
con la ayuda de un barmetro. El estudiante haba respondido: se lleva el barmetro a la
azotea del edificio y se le ata una cuerda muy larga. Se descuelga hasta la base del edificio, se
marca la cuerda cuando el barmetro llega al piso y se mide. La longitud de la cuerda es igual
a la longitud del edificio. Realmente, el estudiante haba planteado un serio problema con la
resolucin del ejercicio, porque haba respondido a la pregunta correcta y completamente. Por
otro lado, si se le conceda la mxima puntuacin, podra alterar el promedio de su ao de
estudios: si obtena una alta nota, esta certificara su alto nivel en fsica, pero la respuesta no
confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Suger que se le diera al alumno otra
oportunidad. Le conced seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta
vez con la advertencia de que en la respuesta deba demostrar sus conocimientos de fsica.
Haban pasado cinco minutos y el estudiante no haba escrito nada. Le pregunt si deseaba
marcharse, pero me contest que tena muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir
la mejor de todas. Me excus por interrumpirle y le rogu que continuara. En el minuto que le
quedaba escribi la siguiente respuesta: Se toma el barmetro y se lo lanza al suelo desde la
azotea del edificio, se calcula el tiempo de cada con un cronmetro. Despus se aplica la
formula h=2gt2. As obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunte a mi colega si el
estudiante se poda retirar. Le dio la nota ms alta. Tras abandonar el despacho, me
reencontr con el estudiante y le ped que me contara sus otras respuestas a la pregunta.
64

Bueno, respondi, hay muchas maneras, por ejemplo, se toma el barmetro en un da soleado
y se mide la altura del barmetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuacin la
longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporcin, obtendremos tambin la
altura del edificio.
-

Perfecto, le dije, y de otra manera?


S, contesto: este es un procedimiento muy bsico para medir la altura de un edificio, pero
tambin sirve. En este mtodo, se toma el barmetro y se sita en las escaleras del edificio
en la planta baja. Segn se va subiendo por las escaleras, se va marcando la altura del
barmetro y se cuenta el nmero de marcas hasta la azotea. Al llegar se multiplica la altura
del barmetro por l nmero de marcas y este resultado es la altura. Este es un mtodo
muy directo.
- Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barmetro a
una cuerda y moverlo como si fuera un pndulo. Si calculamos que cuando el barmetro
esta a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la
aceleracin de la gravedad al descender el barmetro en trayectoria circular al pasar por la
perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula
trigonomtrica, podramos calcular, sin duda, la altura del edificio.
- En fin, concluyo, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea tomar el
barmetro y golpear con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: seor
conserje, aqu tengo un bonito barmetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo
regalo. En este momento de la conversacin, le pregunte si no conoca la respuesta
convencional al problema (la diferencia de presin marcada por un barmetro en dos
lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares)
evidentemente, dijo que la conoca, pero que durante sus estudios, sus profesores haban
intentado ensearle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bor, fsico dans, premio Nobel de fsica en 1922, mas conocido
por ser el primero en proponer el modelo de tomo con protones y neutrones y los electrones
que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teora cuntica.

65

DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE

PENSAMIENTO CONVERGENTE
El pensamiento convergente se
mueve slo si hay una direccin en
que moverse.
El pensamiento convergente sabe
lo que est buscando.
El pensamiento convergente es
analtico.
El pensamiento convergente se
basa en la secuencia de las ideas.
En el pensamiento convergente se
usa la negacin para bloquear
bifurcaciones.
En el pensamiento convergente se
excluye lo que parece no
relacionado con el tema.
En el pensamiento convergente las
categoras, clasificaciones y
etiquetas son fijas.
En el pensamiento convergente se
siguen los caminos ms evidentes.
El pensamiento convergente es un
proceso finito.

PENSAMIENTO DIVERGENTE
El pensamiento divergente se mueve
para crear una direccin.
El pensador divergente busca pero no
sabe lo que busca hasta que lo
encuentre.
El pensamiento divergente es
provocativo.
El pensamiento divergente puede y debe
efectuar saltos.
En el pensamiento divergente no se
rechaza ningn camino y se exploran
todos por absurdos que parezcan.
En el pensamiento divergente se
investiga hasta lo que parece totalmente
ajeno al tema.
En el pensamiento divergente nunca lo
son.
En el pensamiento divergente, se buscan
los menos evidentes.
El pensamiento divergente es un proceso
probabilstica.

6.- EL LENGUAJE
El lenguaje es el sistema de signos que permite la comunicacin de
sentimientos, ideas, emociones, normas e informacin en general. El
lenguaje es el medio de comunicacin ms frecuente utilizado por el ser
humano, tanto en su vertiente oral como escrita por lo que constituye el
instrumento por excelencia de la vida social.
El lenguaje es predominantemente una funcin del hemisferio izquierdo. Realmente, el
hemisferio derecho tiene un poco de lenguaje tambin: tiene una buena comprensin de
insultos y palabrotas. Adems, si tienes dao cerebral en el hemisferio izquierdo
suficientemente temprano en la infancia, el hemisferio derecho se apodera de la funcin
del lenguaje. Y parece que hay algunas personas que tienen el lenguaje en el lado
derecho o incluso en ambos lados.
66

EL AREA DE BROCA: El rea de Broca es la seccin del cerebro humano


involucrada en la produccin del habla, el procesamiento del lenguaje y la
comprensin. Est ubicada en la tercera circunvolucin frontal
(circunvolucin frontal inferior), en las secciones opercular y triangular del
hemisferio dominante para el lenguaje (para la gran mayora de seres
humanos, diestros o zurdos, es el hemisferio izquierdo). Se llama as en
honor al mdico francs Pal Pierre Broca, quien la describi en 1864.
EL AREA DE WERNICKE : El rea de Wernicke es una parte del cerebro
humano situada en la corteza cerebral en la mitad posterior de la primera
circunvolucin temporal izquierda, y en la parte adyacente de la segunda
circunvolucin temporal. Su papel fundamental radica en la decodificacin
auditiva del rea lingstica, siendo importante en la comprensin de
palabras y sonidos. Debe su nombre al neurlogo y psiquiatra alemn Karl
Wernicke.
MUTISMO.
El mutismo consiste en estar silencioso por propia voluntad o por
imperativo de un trastorno mental, con afectacin de los centros del
lenguaje y sus rganos de expresin
TIPOS DE MUTISMO:
o Mutismo voluntario: Por reserva o temor a dar informacin, aun sea
requerida para algo valioso.
o Mutismo del simulador: Variante del anterior tambin puede simular
sordera, aparenta no entender lo solicitado.
o Mutismo histrico: Producto de un fuerte impacto emocional,
generalmente producido por afona, el sujeto realiza la mmica sin
emitir palabras.
67

o
o
o

Mutismo en los tmidos: Por inhibicin emotiva.


Mutismo en el estupor: Puede ser de origen catatnico, melanclico o
por confusin mental.
Mutismo en la demencia: generalmente en los estados profundos,
donde el mutismo es un correlato lgico a la insuficiencia del capital
ideativo.
Mutismo en la esquizofrenia juvenil: Producto de su perplejidad, su
delirio, su desconexin con el mundo externo, o vivir la experiencia de
ser incomprendido por los dems y optando por esa actitud.
Mutismo en delirantes: generalmente por ideas de persecucin y
prejuicio. Son reticentes en dar informacin por el pensamiento
delirante de que quien lo escucha no sea de sus enemigos.

Relacin entre el pensamiento y el lenguaje


El pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina.
El pensamiento precisa el lenguaje.
El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del
pensamiento.
El pensamiento se conserva y se fija a travs del lenguaje.
El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms concreto.
El pensamiento es la expresin del ser racional, del que procura
descubrir hasta lo ms mnimo y lo convierte en un conocimiento.

68

N 4.1

Hola! Tienes que realizar las


siguientes actividades. El premio
a tu esfuerzo viene despus

1.- Realice un cuadro diferencial entre las sensaciones y la percepcin


2.- Cuanto tipos de sensaciones existen y que rganos participan en ellos
3.- Realice un cuadro diferencial entre alucinaciones e ilusin
4.- Investigue que es el prelenguaje

N 04
1.- Analice que tipo de memoria utiliza cuando recuerda una persona muy
significativa para Usted.
2.- Investigue la vida de Hellen Keller y discuta en grupo.

69

70

LA INTELIGENCIA

71

LA INTELIGENCIA
Es la capacidad que tiene el individuo para resolver situaciones nuevas y
problemticas, eligiendo previamente soluciones ms adecuadas: las que
conduzcan al xito. En todo comportamiento inteligente el individuo pone en
juego la percepcin, la memoria, la imaginacin, el pensamiento, el
conocimiento (la capacidad de producir, procesar, aplicar y valorar ideas).
Uso de las capacidades y habilidades para solucionar problemas nuevos que
lo conduzcan al xito
La inteligencia est presente en los animales de manera rudimentaria y
primitiva.
El concepto de inteligencia a generado controversias y acalorados debates,
como reaccin a la idea que cada persona tiene una capacidad mental
general que puede medirse y cuantificarse con un numero y la existencia de
diversos tipos de inteligencia. La inteligencia es abordada de diversas
concepciones y todava se sigue investigando
Definiciones de inteligencia:
Definicin Tradicional: Habilidad verbal, destreza para la resolucin de
problemas, capacidad de adaptarse y de aprender de las experiencias
diarias de la vida.
Vigotsky : Habilidad para usar herramientas culturales con ayuda de
individuos de mayor destreza.
Lewis Terman (1921) : La capacidad para pensar de manera abstracta.
Jean Piaget (1952) : La capacidad para adaptarse al ambiente.
David Weschler (1944) : La capacidad para actuar con un propsito
concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente en el ambiente.
Robert Sternberg: La inteligencia es la actividad mental, dirigida hacia la
adaptacin intencionada, seleccin y formacin de medios del mundo real
relevantes para la vida de uno
Howard Gardner: La capacidad de resolver problemas o de crear
productos que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales.
Establece diversos tipos de inteligencia, cada tipo de inteligencia puede
desarrollarse en mayor o menor grado independientemente de las
competencias y la educacin de cada persona.

FACTORES QUE DETERMINA LA INTELIGENCIA


1.- FACTOR BIOLGICO
Las caractersticas antomo-fisiolgicas de nuestro sistema nervioso son
los primeros factores biolgicos a tomar en cuenta. La plasticidad*3' o
flexibilidad del sistema nervioso es un claro ejemplo de ello. Existe una
gran plasticidad sobre todo en los primeros aos de vida. Ello determina
una diversidad de posibles aprendizajes y desarrollo de mltiples
72

capacidades. Incluso cuando se produce dao cerebral en un hemisferio, el


otro puede cumplir sus funciones. Hay reportes que informan de infantes
que pese a haber perdido el hemisferio cerebral izquierdo (hemisferio
dominante para el lenguaje) han aprendido a hablar.
Esta plasticidad sin embargo disminuye
con la edad. De manera que, cuando un
adolescente o un adulto pierde un
hemisferio, sufre un deterioro drstico con
escasas posibilidades de recuperacin.
Todo ello demuestra que la plasticidad
cerebral alcanza su techo mximo en los
primeros aos de vida.
Existen adems factores genticos involucrados en el desarrollo de la
capacidad intelectual. Ello es particularmente evidente cuando existen
problemas cromosmicos como en la trisoma del par cromosmico 21 o
sndrome de Down una de cuyas manifestaciones es el retardo mental.
En la misma lnea, problemas hormonales, como dficit de tiroxina o
hipotiroidismo en la niez, generan crecimiento con una escuela de retardo
mental.
Incluso, si antes del nacimiento el feto sufre dao, por ejemplo,
estrangulamiento con el Cordn umbilical, la falta de oxigeno al cerebro
(anoxia) va a generar la muerte de miles de neuronas con efectos en el
desarrollo intelectual del nio, que van desde problemas de concentracin
y problemas de aprendizaje hasta retardo mental.
Pasado a otro punto, una forma de conocer la incidencia de lo gentico en
la inteligencia, ha consistido en investigar la semejanza intelectual en
funcin de la semejanza gentica. De estas formas se ha descubierto que
la semejanza intelectual entre padres e hijos es menor que la que existe
entre hermanos de los mismos padres , y esta es menor comparada con la
semejanza entre gemelos , semejanza que llega incluso a un 92% sobre
todo cuando estos han sido criados en el mismo medio- familiar. De esto
se concluye que, cuanto ms prximo se hallen genticamente dos
individuos, mayor es la semejanza en sus niveles intelectuales. Las
investigaciones llevadas a cabo con gemelos son, sin embargo, imitada y
no es posible, por ello establecer una conclusin definitiva.
Lamentablemente, an hoy en da, existen muchos investigadores que
afirman que la inteligencia est determinada genticamente (algunos se
atreven a decir que esto es posible en un 70%), minusvalorando con ello el
papel que la estimulacin social, la educacin y la cultura tiene en su
73

desarrollo. Muchas de estas propuestas estn emparentadas con la idea de


la existencia de raza intelectuales superiores y con la justificacin de una
determinada posicin social en base de capacidades innatas.

2.- FACTOR SOCIAL AMBIENTAL


2.1. CONDICIONES ESTRUCTURALES
Constituida por las condiciones materiales de existencia, las cuales
dependen de la pertenencia a una clase social. La precariedad en
estas condiciones puede verse reflejada, por ejemplo, en la
alimentacin: una grave desnutricin durante los primeros aos de
vida del infante, genera un retraso en su desarrollo intelectual; al
afectar el desarrollo cerebral, afecta adems su respuesta de
orientacin y su capacidad para prestar atencin. La alimentacin
como variable que afecta la inteligencia puede tambin evidenciarse
en el periodo de gestacin. La alimentacin deficiente de mujeres
gestantes aumentaran el porcentaje de nios con cerebros
defectuosos en las clases empobrecidas. Algunas investigaciones han
mostrado que los hijos de mujeres de clases bajas, quienes recibieron
suplementos vitamnicos durante el embarazo, tienen a la edad de 3
4 aos mayor C.I. (cociente intelectual) que otros nios cuyas madres
no recibieron vitaminas.
2.2. CONDICIONES RELACINALES
Los vnculos afectivos con los padres son de singular importancia
para el desarrollo intelectual de los nios. Una relacin de apego
positivo favorece la actividad autnoma del infante y sta, a su vez,
facilita su actividad exploratoria con lo cual se enriquece su diversidad
de experiencias y, por tanto, el desarrollo de sus
capacidades.
El clima familiar, la actitud de los padres, el estilo
y las pautas de crianza, tan relevantes para el
desarrollo de la autoestima, son vitales para el
desarrollo de las mltiples inteligencias.
Las expectativas positivas puestas en los nios
terminan
formando
las
cualidades
que
presuponamos podan desarrollar; dicho de otro modo, tratar a los nios como
personas inteligentes influye para que realmente lo sean. A su vez, nios que
desde pequeos han escuchado mensajes como: "T no entiendes", "cllate, t
que vas a saber", presentan dificultades para desarrollar su capacidad
intelectual.
74

Las actitudes adquiridas a temprana edad afectan tambin el xito acadmico y


el C.I. Por ejemplo, existen diferencias notables entre individuos conformistas y
aquello:-; que no lo son. Las personas conformistas suelen tener el mayor
inhibicin emocional, son ms miedosos v angustiados, ms autoritarios, ms
convencionales v presentan menor tolerancia en cuestiones de religin, moral y
sexo.
Soy Mozart!
Un genio en la
msica clsica

2.3. Oportunidades Culturales


La duracin y la calidad de la enseanza influyen de manera notable en el
desarrollo de la inteligencia. De los estudios con gemelos se ha establecido
que la correlacin entre las diferencias de C.L y diferencias en la enseanza
llega a un 97%. Una correlacin altsima que demuestra: a mayor calidad de la
enseanza recibida por los nios, mayor cociente intelectual.
Los nios que dejan de estudiar, disminuyen su
C.L y a la inversa, el C.L aumenta (segn
algunas investigaciones hasta en 1 I puntos) si
los nios continan sus estudios.

3.- INTERACCIN ENTRE HERENCIA Y AMBIENTE


Ciertas capacidades mentales son heredadas sin la estimulacin del
ambiente necesarios la inteligencia no se desarrollar.

75

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

76

77

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
La teora de Jean Piaget llamada tambin Psicogenetica; se considera como la
columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual del nio, del
adolescente y del adulto, vinculados con los procesos de construccin de
conocimientos. Esta teora explica el camino evolutivo de la construccin del
conocimiento, desde el nacimiento hasta acceder al modo de pensar adulto.
Para Piaget, el conocimiento es un proceso, no un estado; todo conocimiento
esta en continuo devenir. Para Jean Piaget la Inteligencia es Es la capacidad
de adaptarse a situaciones nuevas.
La inteligencia se desarrolla a travs de: La asimilacin y la Acomodacin.
1.- LA ASIMILACION:
Es el proceso que consiste en incorporar conocimientos nuevos, que pasa
a formar parte de los esquemas mentales ya existentes en el sujeto sin
modificarlos. Es decir lo nuevo es comprendido en funcin a los esquemas
que ya se poseen. La asimilacin refleja la accin del sujeto sobre el medio
y los objetos que lo rodea.
Consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a
una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el
nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su
repertorio motriz o para decodificar un nuevo evento basndose en
experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebe
que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca
son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un
nuevo objetivo).
2.- LA ACOMODACION:
Consiste en reformular y modificar los esquemas existentes en el sujeto, es
decir, de las representaciones o nociones que antes tenia, sobre la base de
la nueva informacin incorporada. Expresa la accin del medio sobre el
sujeto.
Se modifican las estructuras cognitivas de la persona.para acoger nuevos
objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio
(en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el bebe
deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente
en la constante bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el
control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).

78

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA


Piaget estableci que las personas pasan por cuatro etapas.
1.- ETAPA SENSORIO MOTRIZ (0 2 AOS)
En esta etapa los infantes organizan su esquema en funcin a sus
interacciones sensoriales y motoras con objetos que pueden mirar, tocar,
chupar, paladear, explorar, etc. Presenta las siguientes caractersticas:
- La presencia de reflejos
- Aparecen y se organizan los hbitos
- Coordinacin visual motoras
- Nocin de permanencia del objeto
- Solucin de problemas con deteccin de la accin y comprensin sbita
- El infante puede imitar o reproducir acciones motoras
Se presentan reacciones:
Reacciones circulares primarias
Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el humano
desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han
provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su propio dedo, reaccin sustitutiva
de la succin del pezn, -aunque el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida
intrauterina-.

Reacciones circulares secundarias


Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el
ambiente externo buscando aprender mover objetos y ya observa los resultados de sus
acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca.

Reacciones circulares terciarias


Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto
y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener
nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est
directamente estimulando sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".

2.- ETAPA PRE- OPERACIONAL (2 7 AOS):


Es el momento en la cual comienzan aparecer las acciones que son
realizadas mentalmente, constituyndose como la etapa que es el transito
hacia la actitud intelectual lgica y representacional, pero con objetos
concretos de la realidad. Se encuentra
2.1 La Sub - etapa simblica que se caracteriza por:
a) Las representaciones simblicas
b) Uso intencionado del Lenguaje
c) Egocentrismo
2.2 La Sub etapa Intuitiva: se orienta por la simple interiorizacin de las
percepciones y los movimientos, representndolos en imgenes y
79

experiencias mentales que son fcilmente influenciables y no analizan


lgicamente la situacin. Se caracteriza:
a) La centracion
b) Pensamiento irreversible
3.- ETAPA OPERACIONES CONCRETAS (7 11 AOS):
En esta etapa se da cuenta que los hechos, elementos o sustancias
pueden ser cambiados o transformados conservando, pese a ello, sus
caractersticas originales como peso y volumen; su pensamiento, adems,
se torna reversible. En esta etapa el nio se vuelve mas reflexivo, mas
lgico. Caractersticas:
a) Pensamiento reversible
b) Nocin de conservacin
c) Operaciones lgicas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de
conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por
'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se
mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo
por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de
agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro
de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con
la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de
las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para
comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en
recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para
hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las
bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la
capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin
de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente
a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie
aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

80

DESARROLLO DE LA NOCION DE CONSERVACION

4.- 0PERACIONES FORMALES (11 para adelante):


Adquiere el pber y el adolescente el pensamiento critico, abstracto y
cientfico, adquiere la capacidad de pensar y razonar fuera de los limites de
su propio mundo concreto. Caractersticas:
a) Su capacidad de resolucin de problemas se apoya en el simbolismo y
en uso de proposiciones.
b) El adolescente formula hiptesis, construye teoras para resolver los
problemas
c) El pensamiento hipottico deductivo.
81

JEAN PIAGET
(Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980)

Piaget escribi y public su primer trabajo cientfico cuando tena slo once aos. Estudi
ciencias naturales en la Universidad de Neuchtel y, despus de doctorarse a los 22 aos,
comenz a interesarse por la psicologa, disciplina que estudi e investig, primero en la
Universidad de Zurich (Suiza) y despus en la Sorbona, Pars, donde inici sus estudios sobre
el desarrollo de las capacidades cognitivas. Despus se traslad a Grange-aux-Belles en
Francia, donde enseo en una escuela dirigida por Alfred Binet, creador del Test de
inteligencia Binet, y con quien haba estudiado brevemente en la Universidad de Pars.
Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia, Piaget not que nios
jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente. Sin
embargo, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en
el patrn de errores que nios ms grandes y adultos no mostraban. Esto lo llev a la teora de
que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del
de los adultos (al final llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo,
afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables
en cada perodo de su desarrollo). En 1920 particip en el perfeccionamiento de la Prueba de
Inteligencia (test) de C.I. (Cociente de inteligencia) inventado por Alfred Binet, momento
importante en la definicin de su actividad futura, en el cual detect "errores sistemticos" en
las respuestas de los nios. En 1955 fue nombrado director del Centro Internacional de
Epistemologa Gentica de la Universidad de Ginebra.

Que retardado es
mi enamorado!

82

TEORIAS DE LA INTELIGENCIA
Las principales teoras que estn en vigencia y que se estudiaran son:
1.- LA TEORIA BIFACTORIAL DE CHARLES SPEARMAN
Charles Spearman Psiclogo ingls, naci. y muri en Londres. Estudi en
las universidades de Leipzig, Wurzburgo y Gotinga y ense e investig en
la Universidad de Londres (1907-31). Formul la teora de que la
inteligencia se compone de un factor general y otros especficos. Spearman
establece el siguiente concepto de inteligencia " Inteligencia es la
educacin de relaciones y la educacin de correlatos, es decir, la
capacidad de cada individuo de establecer relaciones desde las ms
simples hasta las ms complejas.
La primera teora de la organizacin de los rasgos basada en un anlisis
estadstico de las puntuaciones de los tests fue la teora de los dos factores
o bifactorial, desarrollada por el psiclogo ingls Charles Spearman.
En su formulacin original esta teora sostena que todas las habilidades o
actividades intelectuales del hombre comparten un solo factor comn
llamado factor general o g. Dicha teora tambin postulaba numerosos
factores especficos o s, siendo cada uno de ellos estrictamente
especfico de una sola habilidad. Por tanto, en cada habilidad se daran dos
factores, g y s, pero dichos factores no desempean el mismo papel en
todas las habilidades: mientras que en algunas de ellas el factor g es el
principal, en otras lo es s; en otras palabras, tanto g como s estn
presentes en todas las habilidades intelectuales pero de una manera
proporcionalmente variable segn la habilidad que se trate.
La teoria bifactorial esta conformada por 2 factores:
1. INTELIGENCIA GENERAL ( Factor G )
2. INTELIGENCIA ESPECIFICA ( Factor S )
1- EL FACTOR (G): que sera hereditario, e intent comprobar que
corresponda a una propiedad especfica del cerebro, una suerte de
energa mental a nivel de la corteza cerebral, que vara de un individuo
a otro, pero se mantiene estable a travs del tiempo es un factor
cuantitativo de la inteligencia. Solo un factor, pero el comn y
fundamental de todas las funciones cognoscitivas del mismo individuo.
El Factor G es la capacidad abstracta del sujeto, lo que l llama
actividad neogentica productora de conocimientos, es un factor
cuantitativo de la inteligencia.

83

El factor G, es la capacidad de establecer relaciones rpidamente y


usarlas con eficacia. Es comn a todas las actividades intelectuales y
su naturaleza es innata. Spearman crea que el factor G estaba la base
de todo comportamiento inteligente. Tomando dichas investigaciones, y
precisamente mediante pruebas homogneas no verbales, perceptivas
y de educcin de relaciones y correlatos, Raven construye su test de
Matrices Progresivas. El test de Raven busca medir el factor general.
Suministra informacin directa de:
-ciertas funciones cognitivas -observacin y razonamiento
-cierta evaluacin de casi todas las funciones cognitivas: la medida de
la capacidad intelectual general (el factor g).

2- EL FACTOR (S): que representa a habilidad especfica de un sujeto frente a determinada


tarea, que tambin tendra una localizacin especifica en el cerebro. Es un factor
cuantitativo variable intra e interindividualmente: variable tanto de una a otra habilidad de
un mismo individuo, como de uno a otro individuo; por tanto es propio de cada habilidad
particular y no se correlaciona con g ni con otros s. Spearman tambin se percato de que
las capacidades son variables segn las conductas especificas que se realicen, esas
capacidades especificas son verbal, numrica, espacial, etc. Por ejemplo se puede medir
la inteligencia especfica factor (S) a travs del Test de Inteligencias Mltiples y Test de la
escala de Wechsler.

Para elaborar el WAIS, Wechsler realiz importantes investigaciones


acerca de la inteligencia:
1. Subtest de informacin.
2. Subtest de comprensin general.
3. Subtest de aritmtica.
4. Subtest de semejanzas.
5. Subtest de retencin de dgitos.
6. Subtest de vocabulario.
Escala de Ejecucin.
84

7.
8.
9.
10.
11.

Subtest de completacin de figuras.


Subtest de diseo de cubos.
Subtest de ordenamiento de figuras.
Subtest de ensamble de objetos.
Subtest de smbolos de dgitos

2. LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD


GARDNER
Howard Gardner Naci en Estados Unidos. Hijo de refugiados de la
Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educacin por su teora de
las mltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene -por lo
menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador
de la Universidad de Harvard, tras aos de estudio ha puesto en jaque todo
el sistema de educacin escolar en EE.UU.
Gardner, neuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela
Superior de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como
profesor de educacin y de psicologa, y tambin profesor de Neurologa en
la Facultad de Medicina de Universidad de Boston . En 1983 present su
teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en
1990, fue el primer americano que recibi el Premio de Educacin
GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. Howard Gardner aade que
igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay
muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo
de la universidad de Harvard han identificado nueve tipos distintos.Todos
tenemos las 9 inteligencias y las utilizamos en combinaciones diferentes
durante el curso de nuestra vida. Algunas personas se destacan en varias
de ellas, otras presentan dificultades en varias inteligencias, tenemos una
ms inteligencias que expresamos con facilidad, otras de nivel intermedio y
una o ms que nos cuesta mucho trabajo utilizar.
Tipos de Inteligencia Mltiple:
1. INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA: Est referida a la capacidad
que tienen las personas para transmitir el lenguaje por medio de los
gestos o la escritura y para usar las palabras de manera efectiva, en
forma oral o escrita. Hbil con las palabras.

85

Voten por mi, Soy


la elegida para que
las mujeres dominen
el mundo

2. INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA: Implica la capacidad para


emplear los nmeros de manera efectiva y de razonar trabajando con
proposiciones, funciones y abstracciones. Hbil con los nmeros y clculos.

3. INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL: Implica percibir imgenes externas


e internas y recrearlas, transformarlas o modificarlas la informacin grafa
hbil con las imgenes, pintores y escultores.

4. INTELIGENCIA MUSICAL: Capacidad para percibir, discriminar,


transformar y expresar las ideas en forma, musicales, sensibilidad frente al
ritmo, al tono y al timbre, hbil para la msica.

86

5. INTELIGENCIA CORPORAL KINESTSICO: Es la capacidad que se


tiene para emplear con facilidad y espontaneidad todo nuestro cuerpo en la
expresin de sentimientos e ideas. gil con el cuerpo.

6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se encuentra en personas que poseen


una gran posibilidad y facilidad para acceder a su propia vida interior,
contacto con nuestras propias vivencias y sentimientos. Conocerse uno
mismo.

87

7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Permite conocer y entender a los


dems intercambiando ideas, conceptos entre dos o ms personas, las
buenas relaciones con los otros. Conexin con el mundo exterior.

8. INTELIGENCIA NATURALISTA: La capacidad que tienen las personas


para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Observacin cientfica de la naturaleza.

88

9. INTELIGENCIA EXISTENCIAL: Es la capacidad de interesarse e indagar


en cuestiones filosficas: Quines somos? de donde venimos? Es lo que
permite conocer el mundo a travs de una determinada concepcin e
ideologa, se preguntan sobre cuestiones filosficas y religiosas; propias de
sacerdotes, filsofos.

INTELIGENCIAS

DESTACA EN

LE GUSTA

APRENDE MEJOR

AREA
LINGSTICOVERBAL

Lectura, escritura,
narracin de historias,
memorizacin de
fechas, piensa en
palabras

Leer, escribir,
contar cuentos,
hablar, memorizar,
hacer puzzles

Leyendo, escuchando y
viendo palabras,
hablando, escribiendo,
discutiendo y debatiendo

LGICA MATEMTICA

Resolver
Matemticas,
Usando pautas y
problemas,
razonamiento, lgica,
relaciones, clasificando,
cuestionar, trabajar
resolucin de
trabajando con lo
con nmeros,
problemas, pautas.
abstracto
experimentar

ESPACIAL

Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando

CORPORAL KINESTSICA

Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y


dramtico, trabajos
hablar, lenguaje
manuales, utilizacin corporal

Disear, dibujar,
construir, crear,
soar despierto,
mirar dibujos

Trabajando con dibujos


y colores, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando
Tocando, movindose,
procesando informacin
a travs de sensaciones
89

de herramientas

MUSICAL

Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos

Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
INTERPERSONAL
comunicando,
resolviendo conflictos,
vendiendo

corporales.
Cantar, tararear,
tocar un
instrumento,
escuchar msica

Ritmo, meloda, cantar,


escuchando msica y
melodas

Compartiendo,
Tener amigos,
comparando,
hablar con la
relacionando,
gente, juntarse con
entrevistando,
gente
cooperando

Entendindose a s
mismo, reconociendo
Trabajar solo,
sus puntos fuertes y
INTRAPERSONAL
reflexionar, seguir
sus debilidades,
sus intereses
estableciendo
objetivos

Trabajando solo,
haciendo proyectos a su
propio ritmo, teniendo
espacio, reflexionando.

Entendiendo la
naturaleza, haciendo Participar en la
distinciones,
naturaleza, hacer
identificando la flora y distinciones.
la fauna

Trabajar medio natural,


explorar seres vivientes,
aprender de plantas y
temas de la naturaleza

NATURALISTA

3. - LA TEORIA TRIARQUICA DE ROBERT STERNBERG:


Conocida tambin como la teora tridimensional. Robert Sternberg; afirma
que la inteligencia humana comprende una amplia gama de habilidades
necesarios para funcionar eficazmente en el mundo real. La teora fue de
las primeras en ir contra el enfoque psicomtrico y adoptar un
acercamiento ms cognitivo.
La definicin de Sternberg de la inteligencia es actividad mental dirigida
con el propsito de adaptacin a, seleccin de o conformacin de,
90

entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo, que


significa que la inteligencia es cuan bien un individuo trata con los
cambios en el entorno a lo largo de su vida. La teora de Sternberg abarca
tres tipos de inteligencia: componencial, experiencial, y la contextual.

INTELIGENCIA
EXPERENCIAL

INTELIGENCIA
COMPONENCIAL

INTELIGENCIA
CONTEXTUAL

1. INTELIGENCIA COMPONENCIAL O ANALITICA:


La inteligencia analtica sirve para explicar los mecanismos internos del
sujeto que conducen a una actuacin inteligente. En esta subcategora
existen tres tipos de componentes instrumentales que son universales y que
ayudan a procesar la informacin: aprender a hacer las cosas, planificar qu
cosas hay que hacer y cmo hacerlas y realizarlas. Son los componentes los
que especifican el conjunto de mecanismos mentales que fundamentan la
conducta inteligente excepcional independientemente del contexto en el que
se usen (Prieto y Sternberg, 1993; Sternberg, 1985). Los metacomponentes
constituyen la base principal para el desarrollo de la inteligencia, y adems
destacan por su eminente carcter interactivo, lo que condiciona el que no
se puedan medir ni entrenar por separado. Los superdotados, adems de
ser ms eficaces en la ejecucin de los metacomponentes, tambin son
superiores en su capacidad para combinarlos y usarlos de forma integrada.
Sternberg asocia la subteora componencial con la capacidad analtica ste
es uno de tres tipos de capacidad que Sternberg reconoce. La capacidad
analtica permite separar problemas y ver soluciones no evidentes.
Desafortunadamente, los individuos con slo este tipo de capacidad no son
tan aptos creando ideas nuevas por s mismos. Esta forma de capacidad es
el tipo que ms a menudo se evala. Otras reas se ocupan de la
creatividad y de otras capacidades no evaluadas con frecuencia. Sternberg
91

dio el ejemplo de un estudiante, "Alicia", que tena excelentes resultados de


examen y cursos en la escuela, y los profesores la vean como
extremadamente despierta. Alicia ms adelante result tener apuros en
secundaria porque no era hbil en crear ideas por s misma (Sternberg,
1997).
Soy un genio
de las
matemticas!

2. INTELIGENCIA EXPERENCIAL O CREATIVA:


La segunda etapa de la teora de Sternberg es la subteora experiencial.
Esta etapa trata principalmente de cuan bien se realiza una tarea, con
relacin a lo familiar que sea. Sternberg divide el papel de la experiencia en
dos partes: novedad y automatizacin.
La subteora experimental tambin se correlaciona con otro de los tipos de
Sternberg de capacidad. La capacidad sinttica se ve en la creatividad , la
intuicin , y el estudio de las artes. Personas con capacidad sinttica a
menudo no muestran un cociente intelectual muy alto porque no hay
actualmente ninguna prueba que pueda medir suficientemente estas
cualidades, pero la capacidad sinttica es especialmente til en crear nuevas
ideas para crear y resolver nuevos problemas. Sternberg tambin asoci otro
de sus estudiantes, "Brbara", a la capacidad sinttica. Brbara no se
desempeaba tan bien como Alicia en las pruebas de acceso a la
enseanza secundaria, pero fue recomendada para la universidad de Yale
basndose en sus habilidades creativas e intuitivas excepcionales. Brbara
fue ms tarde muy valida creando nuevas ideas para la investigacin
(Sternberg, 1997).
3. INTELIGENCIA CONTEXTUAL O PRCTICA:
La tercera subteora de la inteligencia de Sternberg, llamada prctica o
contextual, "se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al
contexto" Con los tres procesos de la adaptacin, conformado y seleccin,
los individuos producen un ajuste ideal entre s mismos y su ambiente. Este
tipo de inteligencia se conoce a menudo como "pcaros callejeros" . La
inteligencia prctica sirve para explicar la eficacia del sujeto mediante tres
tipos de actuaciones que caracterizan su conducta inteligente en su vida
cotidiana: adaptacin ambiental, seleccin y modificacin o transformacin
del contexto.
92

La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con


situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo de
capacidad de Sternberg, llamada capacidad prctica, implica el poder aplicar
habilidades sintticas y analticas a las situaciones diarias. La gente
prcticamente dotada es magnfica en su capacidad de tener xito en
cualquier situacin (Sternberg, 1997). Un ejemplo de este tipo de capacidad
es "Celia". Celia no tena capacidades analticas o sintticas excepcionales,
pero "era altamente acertada en imaginarse lo necesario para tener xito en
un ambiente acadmico. Saba qu clase de investigacin era valorada,
cmo conseguir artculos en las revistas, cmo impresionar la gente en las
entrevistas de trabajo, y cuestiones similares "(Sternberg, 1997, p.44). La
inteligencia contextual de Celia le permiti usar habilidades para su
provecho.
Sternberg tambin reconoce que un individuo no est restringido a alcanzar
excelencia en solo una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede
poseer una integracin de las tres y tener altos niveles en las tres
inteligencias.

Albert Einstein, autor de la teora de la


relatividad, y premio Nobel de Fsica en 1921,
es probablemente el cientfico ms conocido
del siglo XX. Desde nio mostr curiosidad
por los fenmenos de la naturaleza y una gran
capacidad.

93

ANALISIS DE LECTURA

LOS NIOS PRODIGIOS


Nios prodigio, genios precoces, artistas en la historia, esa circunstancia especial de ser un
gran creador, al tiempo que se florece a la vida; con obras de original desigualdad,
comparndolas con otros nios y calidad creativa visibles para todo el mundo. Tenemos
muchos ejemplos:
A los cinco aos Miguel ngel manifest sus dotes para la escultura. Podramos citar
numerosos ejemplos de genios precoces: Blaise Pascal, desde su niez, se revel como un
gemetra y un matemtico de primera categora. Alfred Henry Heineken, habl casi desde su
nacimiento, a la edad de tres aos saba latn y francs, adems de su lengua patria; responda
a todas las cuestiones de historia y geografa, siendo ms erudito que muchos de los sabios de
su tiempo. Mozart, comenz sus estudios musicales a los 3 aos, para quien este arte pareci
ser un lenguaje natural desde su ms tierna infancia, se revel a los siete aos como un
compositor de talento y produjo su primera pera a los doce aos. Beethoven, cuya infancia es
menos conocida que la del genio de Salzburgo, demuestra un innegable talento musical y sus
avances en el dominio del piano lo llevan a dar su primer concierto a los ocho aos, a los once
expuso su talento como virtuoso del piano y ya era violinista de una pequea orquesta de
teatro. A los trece sustituy a su maestro en el rgano de la iglesia y con los aos, habra de
convertirse en uno de los ms importantes compositores en la historia de la msica. Unos ms
precoces que otros, desde los dos aos, Federico Garca Lorca mostr su habilidad para
aprender canciones populares y a muy tierna edad escenificaba en miniatura oficios religiosos.
A los siete aos, Jorge Luis Borges redact en lengua inglesa un compendio de mitos griegos y
tradujo El prncipe feliz de Oscar Wilde. Se los mira con cierto asombro y escepticismo, hay
oleadas de nios prodigio y provienen de lugares muy precisos del mundo. La mayora de los
grandes violinistas entre la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX eran de Rusia y
Europa oriental. Buscando las causas de este fenmeno encontr que todos eran judos y
vctimas de persecuciones, no querindolos en ningn campo profesional, pero si en salas de
conciertos. Es difcil creer que la persecucin creara genios, pero en 1862, cuando se funda el
conservatorio de Msica de San Petersburgo, los judos no podan transitar con libertad por
Rusia, aqul que fuese sorprendido despus de las 18:00 hrs. por fuera de las zonas
designadas era arrestado y encarcelado. Pero los estudiantes del conservatorio eran artistas
libres y gozaban de la proteccin de la Zarina, por lo tanto podan ir de un lugar a otro. Tener
un hijo con atributos para la msica era como tener un pasaporte a la libertad. Otra cosa que se
advierte es, que donde nacen nios prodigios se valora la excelencia y se fomenta el talento.
Un pas que posee estos valores es Japn: sumamente competitivos, con disciplinas estrictas,
la msica no es algo cotidiano es un ejercicio disciplinario.
Tal vez les cueste menos pero hasta los prodigio deben trabajar duro, los estudiantes practican
un mnimo de cinco horas, pero hay das en que deben ensayar ciertas composiciones que le
demandan entre ocho y doce horas. Como el trabajo arduo, los genes tambin juegan un papel
importante en la creacin de un prodigio. Juan Sebastin Bach fue la culminacin de varias
generaciones de msicos, y cuatro de sus hijos desarrollaron esta actividad. Aparte de los
genes, los padres juegan un rol importantsimo, desde una dedicacin inteligente hasta una
obsesin patolgica. En 1929, Ruth Slencynska, hizo su presentacin con apenas 4 aitos,
descripta como: algo que la naturaleza produjo en uno de sus momentos de mayor
generosidad. Dcadas ms tarde cuando escribi sus memorias, narr la razn de forma muy
sencilla: su padre la obligaba a practicar 9 horas al da y si se equivocaba en una nota, le daba
una cachetada. Si el error era grave, sala de una patada despedida del piano, nada de estas
94

barbaridades le impidi hacer una carrera fabulosa compuesta por miles de conciertos en todo
el mundo. Al ser nios prodigios tienen una perspectiva desequilibrante de la vida, comienzan a
ser genios desde muy pequeos y dedican toda su vida a eso, resultando una niez no vivida
como tal. Pocos son los prodigios que tienen buenos recuerdos de su infancia, se sienten como
monos de un circo, con profesores en lugar de adiestradores. Pero hablando de nios, muchos
de los grandes cientficos tienen algn que otro recuerdo de pequeo genio salvo, claro est, la
modestia con la que Einstein nos tiene acostumbrados. El mismo afirmaba que se haba
retrasado en el crecimiento y por ello las preguntas que se haca eran las de un nio. No
obstante, invent por s mismo una demostracin del teorema de Pitgoras a los doce aos.
Nada mal para estar retrasado en el crecimiento. Thomas Edisn El destino del genio es ser
un incomprendido, pero no todo incomprendido es un genio

INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional es la capacidad de conocerse a uno mismo y conocer
a los dems, esta relacionada con un conjunto de habilidades que se basan en
la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos para que sirvan de
gua al pensamiento y a la accin. Quienes poseen este tipo de competencias
tienen no solo mas posibilidades de sentirse satisfechas y cmodas consigo
mismas sino que son mas eficaces en su trabajo y alcanzan mas fcilmente el
xito. Son alegres, asumen sus responsabilidades, tienen un alto grado de
solidaridad y expresan abiertamente sus sentimientos comunicndose
claramente con los dems. Incluso poseen un tono vital que parece
inmunizarles contra enfermedades y padecimientos, que en cambio, afectan a
otras personas con mayor facilidad.
Peter Salovey agrupa las inteligencias personales organizndolas en cinco
habilidades principales:

1.- CAPACIDAD DE CONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES:


La clave para un posterior desarrollo de la inteligencia emocional es la
capacidad de conocer los sentimientos en el mismo momento en que
hacen acto de presencia. No se trata solo de percibir aquellas emociones
intensas que nos embargan hasta nublar la razn sino, precisamente, en
saber detectar hasta los ms mnimos matices en nuestra vida emocional.
2.- CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS EMOCIONES:
Una vez que tenemos conciencia de las emociones negativas que nos
embargan, podemos desembarazarnos de ellas mediante un proceso
dirigido por la razn. Si estamos tristes, podemos tratar de pensar de
manera optimista; si estamos furiosos, tal vez un paseo nos calme. Pero si
no reconocemos las emociones que estamos viviendo, difcilmente
podamos hacer algo sobre ellas.
95

3.- LA CAPACIDAD DE AUTOMOTIVARSE:


La automotivacin mueve la propia conducta humana hacia metas sublimes
y trascendentales de autorrealizacin. Uno de los peores enemigos del
xito es la impaciencia, la incapacidad de esperar la gratificacin por el
trabajo que estamos realizando, por el contrario si sabemos motivarnos
encontraremos placentero el trabajo y no perderemos la calma durante el
periodo de espera de la gratificacin.
4.- CAPACIDAD DE RECONOCER LAS EMOCIONES AJENAS:
En un entorno social como el que vivimos hoy, rodeados de personas de
todas clases, culturas y condicin social, la habilidad de reconocer las
emociones de los dems facilita enormemente la convivencia. Gracias a la
empatia detectamos que es lo que necesitan las personas con lasque
tratamos, lo cual es esencial para desarrollar el altruismo tambin es
sumamente til para quienes dirigen equipos humanos porque les permite
conocer sus relaciones interpersonales, sus sentimientos, virtudes,
ambiciones, y limitaciones lo cual les facilita obtener de ellos un mejor
rendimiento.
5.- CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS RELACIONES:
El saber detectar los propios sentimientos mediante el conocimiento de uno
mismo y el de los dems gracias a la empatia, permite desarrollar una
nueva habilidad: la capacidad de controlar el intercambio entre ambas
corrientes emocionales. Esta habilidad es propia de los lderes que al
sintonizar con las emociones ajenas saben canalizar y adecuar las propias
para que armonicen con ellas. la simpata personal, por ejemplo, esta
basada en esta capacidad de control de las relaciones.

96

LECTURA

LA RELACION DE PAREJA: LAS DOS CARAS DEL AMOR


El amor ha sido una fuente de inspiracin para poetas, msicos, artistas y todo
el mundo. El amor a motivado a las personas a realizar grandes proyectos y
superarse, volverse millonario o caer en la ruina o pobreza, a conquistar
imperios o a tirarlos por la borda, casarse o separarse, a realizar las mas
sublimes obras de arte o cometer los mas increbles actos de barbarie; es un
sentimiento que puede sacar lo mejor y positivo de nosotros, pero que, sin
freno, puede llevar a un hombre hasta la mas horrible, desesperacin y el odio.
El amor es un sentimiento profundo, estable e intenso que va acompaado de
respuestas emocionales que se establece por el vnculo afectivo con la otra
persona. Para amar a la otra persona es necesario sentirse atrada por ella o
el. La atraccin puede ser rpida, nos gusta a primera vista, fascina, encanta y
hechiza, intercambio de miradas de deseo; es la qumica del flechazo, o suele
ser de a pocos, quizs al principio ni nos interesa, surge a travs de la amistad,
conocindonos mutuamente, da a da nos va seduciendo y conquistando hasta
enamorarnos.
El amor sincero es maduro emocionalmente, esta envuelto de una aureola de
romanticismo y ternura, con practica de valores (fidelidad, respeto, etc.), en
cada accin que hacemos por la otra persona para hacerla sentir feliz. La
atraccin sexual es una parte de ese sentimiento una estrella en el infinito
universo, el amor es todo. La persona que ama y es amado prolonga su vida,
previene y tiene mas defensas frente a la enfermedad, se cura rpidamente,
sonre a la vida, es alegre, irradia felicidad y eleva la autoestima.
La otra cara del amor, es ese sentimiento enfermizo y destructivo. La relacin
de pareja entra a un juego psicolgico donde aflora los traumas psicolgicos,
problemas emocionales, privacin afectiva, carencias econmicas,
frustraciones y conflictos sin resolverse que arrastramos desde los primeros
aos de vida, manifestndose a nivel inconsciente en la eleccin de la pareja.
La relacin de pareja se vuelve tormentosa, discuten constantemente, se
provocan mutuamente, pelean por cosas sin importancia, cae en la rutina. La
adiccin al amor hace dao. Un adicto al amor es una persona dependiente
emocionalmente, pone en primer lugar y en el centro de su vida a la otra
persona, vive para el o ella, siente necesidad de buscar el afecto y la atencin
del otro, si esta sola busca con desesperacin una pareja. Es mejor algo que
nada, si la relacin pasa por una crisis, asume la culpa de todo.
Un amor inestable y enfermizo puede presentar en la pareja; dependencia
emocional, ansiedad, tristeza, llanto, inseguridad, humillacin, rechazo,
incomprensin, critica a la pareja, incompatibilidad de caracteres, desacuerdos,
desmotivacin, infidelidad, celos patolgicos, depresin, el miedo al abandono
97

le hace vivir una permanente angustia. Este tipo de relacin no permite crecer y
desarrollar a la persona por el contrario baja su autoestima.
El enamoramiento es en cierta forma una especie de anestsico, como la
droga, sabemos que hace dao pero seguimos, con esa relacin conflictiva. A
veces no vemos las cualidades negativas y defectos del otro debido a que
idealizamos a la pareja.
El amor enfermizo puede acabar en agresiones fsicas y psicolgicas, suicidios
y crmenes pasionales. Es necesario buscar la ayuda profesional de un
psiclogo; se recomienda la psicoterapia de pareja, consejera y orientacin,
tomar conciencia haciendo un anlisis profundo a donde nos conduce esa
relacin conflictiva, fortaleza para separarnos temporalmente o definitivamente
de la pareja, pedir y orar a Dios.

Psiclogo Miguel Angel Fabian Huaylinos


EN BUSCA DE LA PAREJA PERFECTA
rase una vez una muchacha de nombre Nadia, cuya belleza atraa a todos los que la
conocan. A pesar de ello, Nadia se senta muy sola. Tras la alegra del primer encuentro con
sus pretendientes, les encontraba defectos. Entonces, senta que su amor se marchitaba y
segua anhelando su ideal de pareja perfecta. Un da, Nadia oy hablar de un sabio que a
todos conmova con sus palabras. Aquella noche, decidi consultarle su problema. "Tal vez -se
deca- me pondr en el camino de ese hombre ideal que sueo". A la maana siguiente, lleg
hasta l y, tras exponerle su mala suerte, le dijo: Necesito hallar la pareja perfecta. Qu
podis decirme? Una persona como usted, sin duda, habr encontrado la pareja perfecta.Aquel anciano, mirando a Nadia con brillo intenso en sus ojos, le dijo: Pas mi juventud
buscando a la mujer perfecta. En Egipto, encontr a una mujer bella e inteligente, pero era muy
inconstante y egosta. En Persia, conoc a una mujer que tena un alma buena y generosa,
pero no tenamos aficiones en comn Y as una mujer tras otra. Al principio, me pareca
haber logrado "el gran encuentro", pero, pasado un tiempo, descubra que faltaba algo que mi
alma anhelaba. Fueron transcurriendo los aos hasta que de pronto, un da- dijo el anciano
haciendo una emocionada pausa, -la vi, resplandeciente y bella. All estaba la mujer que yo
haba buscado toda mi vida!-Y qu pas? Te casaste con ella?- replic entusiasmada la
joven Nadia. Al final la unin no pudo llevarse a cabo. -Por qu?, por qu?- Porque al
parecer le dijo el anciano con un gran brillo en sus ojos, -ella buscaba la pareja perfecta.

98

N 04

Muy bien! Estas estudiando y


esforzndote mejor. El que estudia
triunfa en la vida

1.- Explique en un organizador del conocimiento los factores que explican el


desarrollo de la inteligencia.
2.- Que tipo de inteligencias mltiples dominas mejor
3.- Investiga que es la creatividad y las caractersticas de una persona creativa
4.- Inventa o crea una empresa que sea novedosa y fuera de lo comn. Lo vas
a entregar en un trabajo y explicarlo en clases

1.- Investigue si usted fue estimulado (estimulacin prenatal, estimulacin


precoz, estimulacin temprana) y explique los conceptos de cada uno de
ellos.
2.- Analice que tipo de habilidades domina Usted y escriba las habilidades que
domina

99

100

LA PERSONALIDAD
Estudiar la personalidad nos
permite conocer a la persona. En
una empresa es importante saber
como son los dems, para
compatibilizar y llevarnos bien

Definicin: la personalidad es el sistema humano nico, que involucra


nuestra peculiar forma de pensar, sentir y actuar, comprendiendo, en
consecuencia los procesos psicolgicos cognitivos, afectivos y motivacionales.
Patrn caracterstico de pensamientos, sentimientos y conductas del individuo
que persisten a lo largo del tiempo y a travs de las situaciones.
Para Eysenck la personalidad es la suma total de los patrones de conducta
actuales o potenciales de un organismo, en tanto que determinados por la
herencia y el ambiente; se origina y desarrolla mediante la interaccin funcional
de los cuatro sectores principales en lo que tales patrones de de conducta
estn organizados: el sector cognitivo (inteligencia), el sector conativo
(carcter), el sector afectivo (temperamento) y el sector somtico (constitucin).

1.-CARACTERISTICAS DE LA PERSONALIDAD
1.- ESTRUCTURA:
La personalidad est compuesta por un todo, no esta dividido en partes. La
persona realiza durante todo el da muchas conductas de acuerdo al
contexto donde se encuentra (trabajo, estudios, familia, en la calle, etc.).
Nuestra personalidad es la totalidad de mltiples acciones que realizamos de
manera integrada. Por ejemplo: cuando un actor de teatro sale a escena a
representar una obra teatral, este expresa en su papel sus sentimientos,
ideas, actitudes y emociones, aqu el pblico percibe al actor como un todo.
2.- INDIVIDUAL:
La personalidad es nica, singular y particular. No existe en el mundo
una persona que se tenga nuestra personalidad y nuestra forma de
101

pensar. Ni con la clonacin humana se podr adquirir las caractersticas


psicolgicas del sujeto clonado. Nuestros sentimientos, pensamientos y
actitudes son nicos. Por ejemplo: En tu familia tus hermanos y tu son
muy diferentes entre si, a pesar de haber tenido a los mismos padres y
vivido bajo el mismo techo.
3.- DINAMICA:
Las personas cambiamos con el tiempo. Las experiencias y los
acontecimientos que nos suceden a lo largo de nuestra vida nos
cambian (La educacin, las relaciones sociales, el primer amor, las
decepciones sentimentales, el matrimonio, los hijos, etc.). El adjetivo
dinmica seala adems que la personalidad es activa, siendo
estimulada por resortes o motivos internos o por sucesos significativos
del entorno, en virtud de esta actividad la personalidad esta sujeta a
cambios, no es inmutable, ni esttica.
4. ESTABLE (CONSTANTE):
La personalidad es ms o menos estable a lo largo del ciclo vital. El
temperamento es uno de los componentes mas estables de la
personalidad. Si una persona es activa, dinmica, de reacciones rpidas
y cambiantes en sus actividades es muy probable que esos rasgos de su
temperamento tiendan a mantenerse estable. Por ejemplo: a pesar de la
confianza y ser amigos de Pablo sus compaeros saben que hacerle
una broma de mal gusto no es conveniente, porque en una persona que
se altera con mucha facilidad, reaccionando de manera impulsiva y lo
mas prudente es abstenerse y no hacerle bromas. Pero la personalidad
no es totalmente estable ya que puede sufrir cambios a largo plazo y con
el plazo de los aos.
OJO: Debemos tener en cuenta el dicho A gallina que come huevo por
mas que se le corta el pico, igual sigue comiendo huevos. Significa que
hay personas que no cambian. Los malos hbitos y conductas
inadecuadas
(un
mujeriego,
frmacodependiente,
alcohlico,
desordenado, etc.) son difciles de modificar. No se haga falsas
esperanzas que esas personas puedan cambiar a menos que tomen
CONCIENCIA, les ocurra un acontecimiento fuerte que sacuda lo ms
profundo de Yo interior y tambin reciban el apoyo profesional de un
psiclogo.
5.- ORIGEN SOCIAL:
Toda personalidad es producto de sus relaciones sociales, el ambiente
ejerce una influencia en su desarrollo. La sociedad donde vive determina
mucho de sus actitudes. El ser humano no se puede explicar totalmente,
a partir de su organizacin biolgica, porque su comportamiento esta
102

determinado por lo social. Nadie nace con una personalidad, nacemos


siendo organismos humanos y nos vamos convirtiendo en personalidad
a partir de las relaciones y experiencias sociales que vamos
estableciendo a lo largo del proceso de socializacin.

2.- FACTORES DE LA PERSONALIDAD


2.1 FACTOR BIOLOGICO:
Es el factor que condiciona el desarrollo de nuestra personalidad. Lo
biolgico esta constituido por la estructura orgnica que hereda el
individuo y que se va expresar a travs de su temperamento. Por ello,
cada uno de nosotros va a tener una manera muy peculiar de reaccionar
ante diferentes situaciones.
As, por ejemplo, lesiones en el lbulo frontal ocasiona alteraciones
afectivas y motivacionales, la persona se torna aptica, sin iniciativa y
con dificultades para tomar decisiones propias. Se ha encontrado
tambin en personas que sufren esquizofrenia factores biolgicos que
predisponen la aparicin de la enfermedad. Al parecer, se trata de un
mal funcionamiento bioqumico, asociado a un neurotransmisor
denominado dopamina.
Es igualito a m

2.2 FACTORES SOCIALES:


Las condiciones y relaciones sociales influyen de manera determinante
en el desarrollo de nuestra personalidad desde el momento que
nacemos. Los diferentes agentes de socializacin (familia, escuela,
comunidad, medios de comunicacin, etc.).
Diversas investigaciones demuestran que nuestras actividades,
valoraciones, autoestima, aspiraciones, capacidades, etc. Depende
principalmente de la interaccin social.
103

2.3 FACTORES PERSONALES:


Son el resultado de la influencia del medio social sobre el sujeto y de la
actividad del sujeto sobre el medio social. Estn relacionados son los
ideales, intereses, las aspiraciones y la autovaloracin, los cuales son
factores internos que de plano modifican el curso del desarrollo de la
personalidad.
El ser humano no es un ente pasivo, es un agente activo en la
transformacin del medio y tambin en la transformacin de si mismo; en
los siguientes aspectos:
Los Ideales
La autovaloracin
Los intereses

3.- COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD


1.- EL TEMPERAMENTO:
Allport, plantea a que el temperamento hace referencia a las cualidades
primigenias del ser humano relacionado con aspectos hereditarios de
naturaleza emocional, el estado de nimo que prevalece en un individuo
y las fluctuaciones del mismo.
Del mismo modo, existe tambin cierto acuerdo al vincular el
temperamento con caractersticas tales como la estabilidad y fuerza con
que se es capaz de mantener un determinado ritmo y tono en la
realizacin de una actividad especifica. Emotividad, reactividad,
impulsividad, estabilidad, etc. Hacen referencia a cualidades del
temperamento.
Fue Hipcrates (siglo V a.c.) el primero en formular una teora acerca del
temperamento, clasifico que las diferencias psicolgicas se deban a
diferencias biolgicas (sangre, flema, bilis amarilla, bilis negra) y
manifestaban ciertos rasgos psicolgicos.
BASES FISIOLOGICAS DEL TEMPERAMENTO
El temperamento depende principalmente de las diferencias individuales en la
actividad del sistema nervioso, bsicamente, de los procesos nerviosos de
excitacin e inhibicin. Existen 3 propiedades de la excitacin e inhibicin:
a) FUERZA:
Que expresa la capacidad de trabajo, la sensibilidad para reaccionar, Una
excitacin fuerte se muestra por ejemplo, en un esfuerzo constante y
prolongado ante una rea nueva, una inhibicin fuerte se muestra en tareas de
concentracin y para contener nuestros movimientos. La debilidad de los
procesos nerviosos se puede evidenciar por un rpido agotamiento.
b) EQUILIBRIO:
Interaccin entre excitacin-inhibicin. Puede haber equilibrio o predominio de
uno de ellos. El equilibrio se aprecia en el dominio de si mismo, en tanto, el
desequilibrio se expresa en la excitabilidad emocional.
c) MOVILIDAD:
104

Se refiere al cambio de excitacin a inhibicin y viceversa, esta realidad se


hace notario cuando pasamos de una actividad a otra. Cierta inercia en los
procesos nerviosos de los nios les puede ocasionar problemas en los cambios
de actividad. Nios con gran movilidad, en cambio, se mantienen muy activos
con los cambios frecuentes en las tareas.

TIPOS DE TEMPERAMENTO
a) SANGUINEO:
Actividad nerviosa fuerte, equilibrada, vivaz, dinmico, locuaz, sociable,
extrovertido, bromista, no se toma las cosas a pecho, entusiasta, bromista, etc.,
se adapta fcilmente a los nuevos acontecimientos reaccionados con rapidez.
Soporta con relativa facilidad los contratiempos.
b) FLEMATICO:
Actividad nerviosa fuerte, equilibrada, reacciones lentas, reflexivo, tranquilo,
calmado, concentrado, poco expresivo en la manifestacin de sus estados
anmicos. Con tendencia a la introversin.
c) COLERICO:
Actividad nerviosa fuerte y desequilibrada. Reacciones rpidas, explosivas,
enrgicas, impulsivas, capaz de desplegar gran apasionamiento por alguna
actividad con tendencia a las relaciones emocionales violentas y
modificaciones bruscas de sus estados de animo.
d) MELANCOLICO:
Actividad nerviosa dbil. Tendencia a la introversin, Se ofende con facilidad,
tendencia a sentir profundamente, incluso los acontecimientos mas
insignificantes, pasivo, tranquilo, reservado, resentido, receptivo, subjetivo.
Aunque tiene grandes aptitudes y posibilidades tiene el inconveniente de que
no esta dotado para el esfuerzo continuado.
DIFERENCIAS ENTRE TEMPERAMENTO Y CARCTER
TEMPERAMENTO
-El
temperamento
depende
principalmente de las diferencias
individuales en la actividad del SNC,
bsicamente de los procesos nerviosos
de excitacin e inhibicin (fuerza,
equilibrio, movilidad).
-determinado por un conjunto de
caractersticas de la actividad nerviosa y
endocrina.
-Es el componente ms estable,
difcilmente modificable.
-Condiciona ciertos rasgos del carcter
-Tipos de temperamento: Sanguneo,
Flemtico, melanclico y Colrico.

CARACTER
-Determinado por el medio ambiente
(familia, escuela, sociedad, la cultura,
medios de comunicacin, etc.) y que
influye en el modo de ver de la
persona.
-Se modifica por la actividad social y la
interacciona social.
-Se manifiesta en las relaciones
sociales y en el modo de realizar las
actividades.
-Regula la manifestacin de algunas
caractersticas del temperamento (la
moral).

105

TEORIAS DE LA PERSONALIDAD
1. TEORIA DE LOS RASGOS:
Un rasgo puede caracterizarse, por tanto, como una unidad de la
personalidad que determina un modo estable y peculiar de reaccionar. Para
la teora de los rasgos, la personalidad puede ser definida justamente como
un sistema de rasgos. Las teoras de los rasgos mas conocidas son la de
Gordn Allport y la de Raymundo Catell
1.1.

GORDON ALLPORT:
Segn
Allport. Los seres humanos tenemos dos niveles de
funcionamiento: uno que esta ligado al proceso de satisfaccin de
nuestras necesidades biolgicas al que Allport denomina
FUNCIONAMIENTO OPORTUNISTA, y otro que esta vinculado al
funcionamiento del Ego al que denomina FUNCIONAMIENTO
PROPIADO.
El funcionamiento oportunista: es la tendencia a la supervivencia
biolgica a travs de la satisfaccin de necesidades primarias.
El funcionamiento propiado (propium): esta al servicio del
desarrollo superior del individuo, impulsa al individuo hacia el futuro;
incluye los aspectos que son esenciales para una persona y esta
ligada por ello al sentido de la vida. Este funcionamiento propiado es
el aspecto ms importante para entender la conducta humana.
Involucra aspectos como la identidad personal, la autoestima, las
aspiraciones, etc.
A. RASGOS COMUNES:
Son disposiciones presentes en una cultura que todos reconocen y
nombran. En nuestra cultura diferenciamos al conservador del liberal
o la persona de izquierda o de derecha y entenderemos
perfectamente a que se refiere.
B. LAS DISPOSICIONES O RASGOS PERSONALES
No hay dos personales iguales, no hay dos individuos que respondan
de la misma manera, aunque las situaciones sean las mismas. Los
rasgos en un individuo concreto nunca son idnticos a los de otro. As
por ejemplo, la reaccin agresiva puede variar infinitamente si
comparamos los matices personales en la expresin de dicho rasgos.
Algunos recurrirn a la agresin fsica, otros, a la verbal; algunos
elegirn insultos; otros, ironas muy elaboradas, en ciertos casos se
recurrir al silencio como forma de expresar hostilidad, en otros se

106

desplazara la agresin contra los animales, a las cosas, y as por el


estilo.
Allport diferencio tres tipos de rasgos personales:
1.- RASGOS CARDINALES:
Son aquellos que prcticamente definen la vida y la personalidad de
alguien. Impregnan todo lo que piensan, siente y hace una persona.
Alguien que dedica su vida en busca de fama, ser poltico, ilustre
escritor, poseer fortuna. A menudo describimos a personajes
histricos en funcin a sus rasgos cardinales: El papa Juan pablo II
(santo), el Marques de Sade (sadismo), Nicols Maquiavelo (crueldad
poltica), Francisco Bolognesi (hroe), Napolen Bonaparte (estratega
militar), Abraham Linconl (estadista), Julio Cesar (conquistador).
Segn Allport, son relativamente pocas las personas que desarrollan
un rasgo cardinal.

2. RASGOS CENTRALES:
Los rasgos centrales son aquellos que por su frecuencia en la actividad
del sujeto nos permiten definir su personalidad. Por ejemplo Walter es
casado, el es una persona tranquila, poco sociable, no le gusta mucho
ir a fiestas, es tranquilo, reservado, en comparacin a su esposa que
es muy sociable, alegre, activa y muestra mayor dominancia.

107

3. RASGOS SECUNDARIOS:
Son los menos frecuentes y los menos importantes para comprender la
dinmica de la personalidad. Incluyen actitudes especficas y
preferencias, como el tipo de msica, baile, deporte que practica,
comida que a uno le gusta. Incluyen tambin reacciones
circunstanciales muy particulares.

2. TEORIA DE LAS DIMENSIONES O DEL TEMPERAMENTO DE


EYSENCK
Eysenck define a la personalidad como una organizacin ms o menos
estable y perdurable del carcter, temperamento, intelecto y fsico de una
persona, lo cual determina su adaptacin nica al ambiente Eysenck
explico la personalidad en dos dimensiones fundamentales: Los dos rasgos
de orden superior que consideraba como trasfondo de la personalidad son
los de introversin_extroversin y emocionalidad en contraposicin con
estabilidad (o neuroticismo).
HANS EYSENCK

108

A) DIMENSIN DE EXTRAVERSIN-INTROVERSIN:
La Dimensin de extraversin se relaciona con la propiedad del
sistema nervioso denominada equilibrio, es decir el mayor o menor
predominio de los procesos de excitacin e inhibicin cortical. La
excitacin es el proceso cortical que facilita los procesos mentales en
general en tanto que la inhibicin es el proceso que produce los efectos
contrarios. Aquellos sujetos en quienes los procesos excitatorios son
dbiles y los inhibitorios fuertes, desarrollan pautas extravertidas de
conducta, mientras que los individuos cuyos potenciales excitatorios
son fuertes y los inhibitorios dbiles desarrollan patrones de conducta
introvertida.
La dimensin extraversin-introversin refleja el grado en que una
persona es sociable, participativa, bsqueda de excitacin, la
vivacidad, la actividad y el dominio, algunas personas tienden a ser
amistosas, impulsivas, y extrovertidos. Mientras que otras se inclinan
en ser reservadas calladas, tmidas, poco sociables, pasivas con
tendencia a la introversin.

LOS EXTROVERTIDOS SON SOCIABLES Y COMUNICATIVOS

B) DIMENSION ESTABILIDAD-NEUROTICISMO
La dimensin emocionalidad en contraposicin con estabilidad, se
refiere a la adaptacin de un individuo al ambiente y a la estabilidad de
su conducta a travs del tiempo. Algunas personas tienden a estar bien
integradas y a ser estables desde el punto emocional, mientras que
otras en contraposicin tienden a encontrarse mal integradas, a ser
impredecibles desde el punto de vista emocional y neurticas.
109

Asimismo la dimensin de estabilidad emocional atae a la facilidad y


la frecuencia con que la persona se molesta y perturba; en este caso
mayores niveles de mal humor, ansiedad y depresin, reflejan mayor
inestabilidad emocional.
Eysenck y Rachman (1965) sostienen: En un extremo se tienen a
personas cuyas emociones son inestables, intensas y que se exalta
con facilidad; son malhumoradas, susceptibles, ansiosas, intranquilas,
etc. En el otro extremo se tienen a personas cuyas emociones son
estables, excitables con menos facilidad, calmadas, ecunimes,
despreocupadas y confiables. En ambas dimensiones, la mayora de
las personas encajan en alguna parte en medio de los dos extremos.
En esta dimensin del neuroticismo implica una baja tolerancia para el
estrs sea fsica como psicolgica como en la situaciones conflictivas o
de frustracin. La relacin existente entre neuroticismo y el estrs es
muy marcada.
Las dimensiones de la personalidad se muestran segn Eysenck a
travs del crculo interno que presenta los cuatro temperamentos
propuestos por Hipcrates (Melanclico, Flemtico, Colrico,
Sanguneo). El crculo exterior muestra los resultados de los estudios
de anlisis factorial de la intercorrelaciones entre rasgos.

110

3. LA TEORIA PSICOANALITICA DE LA PERSONALIDAD

SIGMUND FREUD
Padre del
psicoanlisis

Fundador
Representantes
Objeto de estudio
Mtodos empleados
Aportes

: Sigmund Freud
: Carl Jung, Alfred Adler, Otto Rank,
S. Ferenczi, Ana Freud.
: El inconsciente
: la asociacin libre, actos fallidos,
La interpretacin de los sueos
: Teora sobre la personalidad y sus trastornos
psicopatolgicos, tratamiento psicoteraputico
de los trastornos de la personalidad, teora sobre
la sexualidad, explicacin psicoanaltica de los
fenmenos sociales.

MODELO TOPOGRAFICO DE LA MENTE


a) CONSCIENTE: Es aquella parte de la vida mental por la cual nos enteramos
donde estamos, que hacemos, y quienes somos. Nos damos cuenta de lo
que estamos haciendo, pe: darme cuenta de lo que escribo para un
concurso de oratoria, bailar, correr, saltar, etc.
b) PRECONSCIENTE: Viene a ser el estado mental que esta integrado por
contenidos que sin mucho esfuerzo, pueden pasar a la consciencia,
pueden ser recuperados con facilidad, representa la memoria pe; recordar
la primera vez que se fue de paseo o viaje de promocin.

111

c) INCONSCIENTE: Parte de la mente que no es directamente accesible a la


conciencia. Es el almacn de sentimientos, ideas, pensamientos asociadas
con ansiedades, conflictos o dolores. El inconsciente se manifiesta:
1.- ACTOS FALLIDOS: Todos aquellos errores u olvidos que se cometen
en nuestra vida cotidiana siendo motivados por deseos o impulsos
inconscientes. Se denomina Lapsus Linguae: cuando cometemos un
error al hablar; Lapsus Calami: cuando el error lo cometemos al
escribir.
2.- SUEOS: Mientras dormimos aparecen imgenes o fantasas que
expresan satisfaccin o deseos o impulsos inconscientes.
3.- SINTOMAS CONVERSIVOS: Son fenmenos en las cuales el sujeto
convierte preocupaciones, ansiedades, o molestias psicolgicas en
sntomas fsicos.
4.- HIPNOSIS: Tcnica utilizada para provocar un estado profundo de
trance o relajacin donde el sujeto es capaz de recordar algo que no
lo hara despierto o recibir ciertas instrucciones.

ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD

a) EL ELLO (ID):
El Ello es el componente original de la personalidad, el nico que esta
presente al nacer. El Ello (o la palabra latina Id), contiene los aspectos
heredados, instintivos y primitivos, se basa en el PRINCIPIO DEL
PLACER, ya que busca satisfacer sus impulsos de manera inmediata. Los
impulsos o instintos pueden ser:
- Instinto de Vida ( EROS): son aquellos impulsos que contribuyen a la
sobrevivencia del ser humano; el hambre, la sed, el sueo y el sexo (
reproduccin de la especie humana)
112

- Instinto de Muerte (THANATOS): son instintos cuya satisfaccin tiende a


provocar la destruccin del ser humano, por ejemplo: la agresividad, las
peleas, los crmenes, las guerras, el suicidio, etc.

b) EL YO (EGO):
Agente mental que surge de Ello. El yo contiene percepciones,
pensamientos, juicios y tambin recuerdos que surgen o han surgido de su
contacto con la realidad. Controla todas las actividades del pensamiento y
el razonamiento. Aprende del mundo externo, racional. El Yo es
parcialmente conciente, preconciente e inconsciente.
c) EL SUPER YO (SUPER EGO):
Estructura mental que contiene las normas morales, tica, valores
(Honestidad, respeto, fidelidad, sinceridad, honradez, etc.) y el Yo Ideal
(modelo idealizado o perfeccionado de nosotros mismos). Asimilamos lo
que esta bien y lo que esta mal.

113

IMPORTANCIA DE LA SEXUALIDAD O IMPULSOS SEXUALES


Son las etapas del desarrollo de nuestra sexualidad. Son etapas que se
atraviesa desde el nacimiento hasta la actividad reproductora madura.
LIBIDO: La energa o la intensidad del impulso sexual, el placer sexual se
focaliza en determinadas partes del cuerpo, conocida como zonas ergenas o
erticas. Derivada del impulso biolgico
FIJACION: Si se impide que la libido obtenga una satisfaccin optima durante
una o mas de las etapas debido a que a sido frustrada en forma indebida o se
ha abusado de esta, puede quedar fijada o detenida en una etapa particular
IMPULSOS: Es la fuerza psicolgica de una fuente corporal interna de
excitacin o deseo.
Existen dos grupos bsicos de impulsos:
- EROS: es el instinto sexual y de la vida. Es un conjunto de pulsiones
relacionadas con la supervivencia y la reproduccin y el placer. Asimismo el
hambre y la evitacin del dolor. Se denomina libido a la energa producida
por los instintos de vida.
- THANATOS: Es el instinto de muerte, es una realidad biolgica y la fuente
de la agresividad.

El psicoanlisis tambin es una teora pansexualista debido a que muchos de


sus trastornos psicolgicos tenan su origen en los conflictos sexuales.

114

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL

A) FASE ORAL (nacimiento _ hasta el 1 y medio):


Durante esta fase la boca, los labios y la lengua son los principales
orgenes sexuales del infante. La boca es la fuente de de la reduccin de la
tensin (comer) y de las sensaciones placenteras (gustar, comer, mamar,
etc.).
Una fijacin en la etapa oral tendra como consecuencia en su
personalidad: agresividad verbal, sarcstico, irnico, morderse la ua,
fumar, beber, alcohlicos, comer excesivamente, dependiente, optimistas,
confiados, manipuladores, celos, etc.

B) FASE ANAL (1 ao y medio _ 3 aos):


El instinto sexual se encuentra en el orificio anal. El ano es la principal zona
ergena y el placer sexual se deriva de la estimulacin que tiene lugar
cuando el nio defeca. El principal acontecimiento de este periodo es el
inicio del entrenamiento del control de esfnteres. Estas sensaciones de
agrado y desagrado estn asociadas con la expulsin y la retencin de las
heces. La fijacin en esta etapa presenta: creatividad, crueldad,
mezquindad, terquedad, rigidez, orden, suciedad, compulsivamente
limpios, obstinados.

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C) FASE FALICA (3 aos _ 6 aos):


El foco de la excitacin libidinal se traslada a los rganos genitales. Se
denomina flica a esta etapa porque el pene es objeto principal de inters
para el infante y en segundo lugar, porque el rgano de la excitacin y
placer sexual en la pequea. En esta etapa se presenta el complejo de
Edipo: el deseo de los nios de poseer a su madre y remplazar a su padre.
El infante siente atraccin sexual hacia su mama pero un rechazo hacia al
padre al que ve como un competidor. El complejo de Electra: las nias
sienten atraccin hacia el padre y un rechazo hacia la madre.
La fijacin en esta etapa puede producir: personalidades con conflictos
edipicos, mujeriegos, coquetera, promiscuidad, descaro, seduccin,
machismo, agresividad sexual, vergenza.

D) FASE DE LATENCIA (6 aos_ 12 aos):


El nio entra en una etapa de relativa calma, se caracteriza por la menor
actividad de las pulsiones sexuales y agresivas. La libido queda
desplazada por otras actividades como los deportes, tareas, etc.

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E) FASE GENITAL (a partir de los 12 aos a ms):


Es la etapa madura porque el placer se dirige a los rganos genitales. En la
etapa genital los individuos desarrollan un deseo mutuo por compartir con
otra persona la gratificacin sexual. La persona es capaz de lograr un
orgasmo completo y libre con un compaero heterosexual, se encuentra
adaptado socialmente, satisfecho de si mismo y trabaja responsablemente.

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LECTURA

EL PAGO
Un da, un muchacho pobre que venda mercancas de puerta en puerta para pagar su
escuela, encontr que slo le quedaba una simple moneda de diez centavos, y tena
hambre. Decidi que pedira comida en la prxima casa. Sin embargo, sus nervios lo
traicionaron cuando una encantadora mujer joven le abri la puerta. En lugar de
comida pidi un vaso de agua.
Ella pens que el joven pareca hambriento, as que le trajo un gran vaso de leche. l
lo bebi despacio, y entonces le pregunt, "Cunto le debo?
"No me debes nada," contest ella. "Mi madre siempre nos ha enseado a jams
aceptar un pago por una caridad".
l dijo, "Entonces, te lo agradezco de todo corazn." Cuando Howard Kelly se fue de
la casa, no slo se sinti fsicamente ms fuerte, sino que tambin su fe en Dios y en
los hombres era ms fuerte. Haba estado listo a rendirse y dejar todo.
Aos despus esa joven mujer enferm gravemente. Los doctores locales estaban
confundidos y no encontraban la razn de su mal.
Finalmente la enviaron a la gran ciudad, donde llamaron a especialistas para estudiar
su rara enfermedad.
Se llam al Dr. Howard Kelly para consultarle. Cuando oy el nombre del pueblo de
donde ella vino, una extraa luz llen sus ojos.
Inmediatamente subi del vestbulo del hospital a su cuarto. Vestido con su bata de
doctor entr a verla. La reconoci en seguida. Regres al cuarto de observacin
determinado a hacer lo mejor para salvar su vida. Desde ese da prest atencin
especial al caso y despus de una larga lucha, gan la batalla.
Finalmente, el Dr. Kelly pidi a la oficina de administracin del hospital que le enviaran
la factura total de los gastos para aprobarla. La revis, escribi algo en el borde, y
envi la factura al cuarto de la paciente. Ella tema abrirla, porque sabia que le tomara
el resto de su vida para pagar todos los gastos... Pero al fin la abri, y algo llam su
atencin en el borde de la factura.
Ley estas palabras... "Pagado por completo hace muchos aos con un vaso de leche
- (firmado) Dr. Howard Kelly".
Lgrimas de alegra inundaron sus ojos y su feliz corazn or as: "Gracias, Dios por
que Tu Amor se ha manifestado en las manos y los corazones humanos."

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N 05

Eres brillante e inteligente! tu


esfuerzo y sacrificio tendr su
recompensa

1.- a travs de un organizador del conocimiento realice un resumen de este


capitulo.
2.- Realice un anlisis crtico acerca de las etapas del desarrollo psicosexual de
la teora psicoanaltica.
3.- Realice un cuadro diferencial entre temperamento y carcter
4.- Que es el complejo de Edipo y analice si se presenta con mucha frecuencia
en nuestra sociedad.

N 05
1.- Realice una evaluacin de su personalidad con un psiclogo y el tipo de
personalidad que presenta.
2.- Analice que tipo de rasgos de personalidad presenta Usted

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BERNSTEIN, Douglas
Introduccin a la Psicologa Clinica .
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(2002) 1ra edicion. Lima
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Psicologa, Fundamentos y Aplicaciones
(1997) Editorial Prentice Hall Espaa.
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