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GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 3 Potencias y raíz cuadrada 1 ESO
GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD
3
Potencias y
raíz cuadrada
1
ESO
   
 

CONTENIDO

 
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. Sugerencias didácticas

Programación*

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Actividades de refuerzo

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Actividades de ampliación

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Propuesta de evaluación

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Solucionario

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*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación

 
. . . . . . 17 *Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación

Programación de aula

Unidad 3 Potencias y raíz cuadrada

INTRODUCCIÓN

Los contenidos de este tema se deben dar una vez que los alumnos dominen las operaciones básicas (suma, resta, mul- tiplicación y división) con los números enteros. Las potencias y las raíces cuadradas son conceptos instrumentales que se van a utilizar profusamente en toda la secundaria, por lo que conviene que se capten correctamente.

El concepto de potencia se puede introducir como una forma abreviada de escribir multiplicaciones de un mismo ente- ro. Conviene relacionar el estudio de las potencias con la geometría, las potencias de exponente 2 con los cuadrados y las de exponente 3 con los cubos.

La aplicación de la definición de potencia para las potencias de base negativa, junto con las reglas de los signos, debe llevarnos a la relación del signo de la potencia con la paridad del exponente.

El concepto de raíz no es nuevo para los alumnos. En esta unidad no se explica el algoritmo para su cálculo, lo que se pretende es que las calculen por tanteo, entendiendo la raíz cuadrada como la operación inversa de elevar al cuadrado. Conviene empezar con el cálculo de raíces cuadradas exactas, y una vez dominado, pasar al cálculo de raíces cuadra- das enteras mediante aproximación de cuadrados, calculando el resto.

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Entender los conceptos de poten- cia y raíz cuadrada,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Entender los conceptos de poten- cia y raíz cuadrada,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Entender los conceptos de poten- cia y raíz cuadrada,

1. Entender los conceptos de poten- cia y raíz cuadrada, así como uti- lizar e interpretar las potencias y raíces cuadradas en expresiones matemáticas sencillas, manipu- lando los algoritmos de cálculo necesarios.

2. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana describiendo verbalmente el proceso elegido y las soluciones obtenidas, y utili- zando correctamente las poten- cias y las raíces cuadradas.

1.1

Distinguir la base y el expo- nente de una potencia entera.

1.2

Operar con potencias de pro- ductos y cocientes, con produc- tos y cocientes de potencias de la misma base o con potencias de potencias.

1.3

Calcular la raíz exacta de un número.

1.4

Calcular la raíz cuadra entera de un número y su resto.

2.1

Plantear y resolver problemas utilizando potencias y/o raíces cuadradas.

• Lingüística

• Matemática

• Interacción con el mundo físico

• Social y ciudadana

• Tratamiento de la información y competencia digital

• Aprender a aprender

CONTENIDOS

• Potencia de exponente natural. Base y exponente.

• Potencias de exponentes 2 y 3: cuadrados y cubos.

• Potencias de base de un número negativo.

• Calcular el signo de potencias de base negativa.

• Potencia de un producto y de un cociente.

• Producto y cociente de potencias de igual base.

• Base y exponente de productos y cocientes de potencias de la misma base.

• Potencias de exponente 1 y 0.

• Potencia de una potencia, base y exponente.

2

Unidad 3

Potencias y raíz cuadrada

base y exponente. 2 Unidad 3 Potencias y raíz cuadrada • Reducción de expresiones sencillas a

• Reducción de expresiones sencillas a una sola potencia.

• Reducción de expresiones complejas a una sola potencia.

• Cuadrados perfectos.

• Raíz cuadrada exacta.

• Cálculo de raíces exactas.

• Raíz cuadrada entera, resto de la raíz.

• Cálculo de raíz cuadrada entera y su resto.

• Resolución de problemas que impliquen el uso de poten- cias y raíces.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Conocimientos previos

Programación de aula

Los alumnos deben dominar todo lo relativo a las operaciones con números naturales y números enteros para com- prender el concepto de potencia.

2. Previsión de dificultades

La principal dificultad que van a encontrar los alumnos es la aplicación simultánea, en un mismo ejercicio, de dos o más propiedades de las potencias. Para evitarlo sería conveniente dedicar una sesión a realizar las actividades 28, 34, 37 y 65 a 68.

3. Vinculación con otras áreas

En los epígrafes se detallará de una forma más concreta la vinculación con otras áreas, aunque podemos afirmar que las potencias y la aplicación de sus propiedades para el cálculo están presentes en todos los campos de la ciencia, la eco- nomía, la técnica y la sociedad.

4. Esquema general de la unidad

Esta unidad es fundamental en el desarrollo algebraico de toda la etapa. Captar correctamente los conceptos de poten- cias y raíz cuadrada evita posibles errores en el futuro. Se va a ver la potencia como una multiplicación abreviada, y la raíz cuadrada, como la operación inversa de la potencia de exponente 2. Se puede considerar que la unidad está dividi- da en dos partes, una relacionada con potencias y otra con raíces cuadradas.

Comienza la unidad con la definición de poten- cia como una expresión abreviada de una mul- tiplicación de factores iguales, definiendo la base y el exponente de la potencia. Se resaltan las potencias de exponentes 2 y 3, los cuadra- dos y cubos, y las potencias de base negativa.

A continuación se expone cómo operar con las

potencias de un producto y de un cociente expandiéndolas a productos y cocientes de potencias.

Seguidamente se enseña a trabajar con el pro- ducto y el cociente de potencias de la misma base y a pasarlos a una única potencia de la mis- ma base. Como caso particular aparecen las potencias de exponente 1 y 0. Las potencias de potencias permiten obtener una única potencia.

Una vez terminada la parte de potencias se pasa

a definir cuadrado perfecto y la raíz cuadrada

exacta como la base de un cuadrado perfecto. Si el radicando no es un cuadrado perfecto, se puede definir la raíz cuadrada entera y el res- to de la raíz.

POTENCIAS Y RAÍZ CUADRADA

y el res- to de la raíz. POTENCIAS Y RAÍZ CUADRADA Potencias de exponente natural Cuadrados
y el res- to de la raíz. POTENCIAS Y RAÍZ CUADRADA Potencias de exponente natural Cuadrados
Potencias de exponente natural Cuadrados perfectos Raíz cuadrada exacta
Potencias de
exponente natural
Cuadrados perfectos
Raíz cuadrada exacta

Raíz cuadrada entera Resto

Operaciones Potencia de con potencias de la misma base un producto Potencia de un cociente
Operaciones
Potencia de
con potencias
de la misma
base
un producto
Potencia de
un cociente
Potencia de
una potencia

5. Temporalización

Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en ocho sesiones:

1.ª Introducción. Potencias de exponente natural.

2.ª Potencia de un producto y de un cociente. Producto y cociente de potencias de la misma base.

3.ª Potencia de potencia. Reducción de expresiones a una sola potencia.

4.ª Cuadrado perfecto. Raíz cuadrada exacta.

5.ª Raíz cuadrada entera. Resto.

6.ª y 7.ª Actividades de consolidación.

8.ª Trabajo en competencias mediante la doble página final de la unidad.

En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades.

Por supuesto que el contexto de la clase es también un factor determinante en cuanto al número de sesiones necesa- rias para desarrollar la unidad.

en cuanto al número de sesiones necesa- rias para desarrollar la unidad. Potencias y raíz cuadrada

Potencias y raíz cuadrada

Unidad 3

3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística

Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. En especial, con el texto de entrada, el epígrafe 1 y los proble- mas contextualizados se desarrolla de una forma más concreta la subcompetencia comunicación escrita.

Competencia matemática

Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prácticamente se trabajan todas las subcompetencias e indicadores.

Como la unidad está dedicada a las potencias y sus propiedades, se trabaja sobre todo la subcompetencia uso de ele- mentos y herramientas matemáticas.

Competencia para la interacción con el mundo físico

En la unidad hay varias actividades que hacen referencia a la aplicación de las potencias y las raíces a situaciones con- cretas de la vida real.

Competencia social y ciudadana

A partir del texto de entrada podremos hacer una reflexión que nos ayude a desarrollar la subcompetencia desarrollo

personal y social.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de la unidad aparecen en LIBROSVIVOS y EN LA RED varias referencias para realizar actividades interactivas

y buscar información con el fin de desarrollar y ampliar los contenidos de la unidad, desarrollando la subcompetencia del uso de herramientas tecnológicas.

El texto de entrada, junto con la primera actividad de “Pon a prueba tus competencias”, contribuye de forma especial a

desarrollar la subcompetencia obtención, transformación y comunicación de la información.

Competencia para aprender a aprender

Algunas de las actividades propuestas, y con mayor carácter las de ampliación, permiten averiguar la adquisición de esta competencia, en especial la subcompetencia conciencia y control de las propias capacidades y conocimiento del propio aprendizaje.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar

El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido crítico del alumno. La unidad presenta múltiples oportunidades en las que las actividades exigen al alumno un ejercicio refle- xivo y crítico.

En las sugerencias didácticas de los epígrafes y de las actividades se proponen algunos temas de reflexión y debate.

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Unidad 3

Potencias y raíz cuadrada

epígrafes y de las actividades se proponen algunos temas de reflexión y debate. 4 Unidad 3

Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias que prescribe el currículo. Para esta unidad, en con- creto, sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales específicos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.

COMPETENCIA

1. er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA

2.º nivel de concreción

DESCRIPTOR

3. er nivel de concreción

DESEMPEÑO

4.º nivel de concreción

de concreción DESEMPEÑO 4.º nivel de concreción Lingüística Matemática Interacción con el mundo
de concreción DESEMPEÑO 4.º nivel de concreción Lingüística Matemática Interacción con el mundo

Lingüística

Matemática

Interacción con el mundo físico

Competencia social

y ciudadana

Tratamiento de la información y competencia digital

– Extrae información de varias lecturas, determina cuál es relevante y la emplea en la resolución de problemas reales.

Pon a prueba tus competencias.

– Aplica las potencias para representar situaciones de la vida cotidiana.

En toda la unidad.

– Interpreta y resuelve problemas con ayuda de las potencias y las raíces.

En toda la unidad.

– Opera con rigor y precisión con potencias para reducir expresiones.

En toda la unidad.

– Aplica las potencias para calcular cantidades.

Actividades 6, 83 y 84.

– Conoce en qué consiste la prueba del carbono 14. Pon a prueba tus competencias. Analiza y deduce.

– Conoce las unidades de capacidad de memoria electrónica.

Actividad 22.

– Es crítico con el uso de las redes sociales.

Desarrolla tus competencias.

– Busca en páginas de internet para complementar la información.

En la red

– Visita la página librosvivos.net para realizar distintas actividades.

Actividades 7, 15, 38, 44 y 51, organiza tus ideas, autoevaluación.

– Conoce cómo usar las redes sociales.

Pon a prueba tus competencias:

Aprende a pensar.

Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la información contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.

Interpretar y expresar con claridad y precisión distintos tipos de información, datos y argumentación, utilizando vocabulario matemático.

Comunicación

escrita.

Razonamiento y

argumentación.

Resolución de

problemas.

Utilizar las matemáticas para el estudio y comprensión de situaciones cotidianas.

Aplicar estrategias de resolución de problemas adecuadas a cada situación.

Uso de elementos y herramientas matemáticos.

Aplicación del método científico en diferentes contextos.

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar situaciones en diversos contextos (académico, personal y social).

Conocimiento y

valoración del

desarrollo científico-

tecnológico.

Desarrollo personal y social.

Obtención, transformación y comunicación de la información.

Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad.

Conocerse, valorarse y aprender a comunicarse en diferentes contextos.

Buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o el soporte, valorando su fiabilidad.

Uso de herramientas tecnológicas.

Identificar y utilizar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio.

de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio. Potencias y raíz cuadrada

Potencias y raíz cuadrada

Unidad 3

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Programación de aula

EDUCACIÓN EN VALORES

Tanto los contenidos de la unidad como las actividades ya citadas para el trabajo específico de las competencias nos per- miten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:

Educación ambiental: actividad “Carbono 14” de “Pon a prueba tus competencias”.

• Las actividades para realizar en grupo que se proponen en las sugerencias didácticas permiten desarrollar la edu- cación para la convivencia y la educación en comunicación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En este proyecto se incluyen los siguientes materiales que complementan los ofrecidos en el libro del alumno y permi- ten trabajar la diversidad del alumnado.

Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.

Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada unidad del libro.

Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asi- milación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.

Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para evaluar la adquisición por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemáticos tratados a situa- ciones en contextos reales, en conjunción con el resto de competencias básicas.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Bibliográficos

SM

Repaso de contenidos de cursos anteriores

• Cuaderno de Matemáticas básicas.

– Unidad 3. Potencias.

Refuerzo y ampliación de contenidos de este curso

• Cuaderno de refuerzo de matemáticas “Aprende y aprueba”. 1.º de ESO.

– Unidad 1. Números naturales.

• Cuaderno de matemáticas. 1.º de ESO. N.º 1. “Números naturales”.

– Unidad 2. Potencias y raíces.

• Cuaderno de resolución de problemas I. 1.º de ESO.

“Números naturales”. – Unidad 2. Potencias y raíces. • Cuaderno de resolución de problemas I. 1.º
“Números naturales”. – Unidad 2. Potencias y raíces. • Cuaderno de resolución de problemas I. 1.º

Internet

SM

www.smconectados.com

www.librosvivos.net

Otros

Potencias en la página del proyecto Descartes, educación digital a distancia del Ministe- rio de Educación.

www.e-sm.net/1esomatprd03

Potencias y raíces en la página del proyecto Averroes.

www.e-sm.net/1esomatprd04

materiales

Otros

Otros materiales

Juegos de dominó en los que intervengan potencias, raíces cuadradas y sus soluciones.

Tablas de cuadrados perfectos y cubos.

La calculadora científica permite la simplificación de los cálculos numéricos y la obtención de las poten- cias cuyos resultados son de varias cifras.

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Unidad 3

Potencias y raíz cuadrada

y la obtención de las poten- cias cuyos resultados son de varias cifras. 6 Unidad 3
Entrada Para comprender la teoría de los seis grados de separación podemos proponer ejemplos sencillos

Entrada

Para comprender la teoría de los seis grados de separación podemos proponer ejemplos sencillos como

Para comprender la teoría de los seis grados de separación podemos proponer ejemplos sencillos como el de que el número de intermediarios entre cualquiera de ellos y el padre o la madre de un compañero es 2.

de intermediarios entre cualquiera de ellos y el padre o la madre de un compañero es

Desarrolla tus competencias

I. Podemos realizar esta actividad a la vez que vamos explicando la teoría de los seis grados de separación y comprobar así si los alumnos la han comprendido.

II. Esta actividad nos servirá para comprobar cuántos alumnos utilizan redes sociales y para qué las utilizan, facilitando el trabajo para la actividad III.

III. La puesta en común de la actividad III puede ser el pun- to de partida para establecer un debate sobre el uso adecuado de las redes sociales, pidiendo a los alum- nos que expongan situaciones concretas, tanto perju- diciales como ventajosas.

Algunas de las situaciones ventajosas serían:

– Las redes pueden permitir el intercambio de infor- mación entre los alumnos, la comunicación entre ellos para explicarse dudas, el préstamo de apuntes.

– Potencian las relaciones socioafectivas.

El principal inconveniente del uso de las redes es que los alumnos no son conscientes de que lo que en ellas regis- tran puede ser visto por muchas personas, siempre y cuan- do no hayan configurado bien las opciones de privacidad.

1. Potencias de exponente mayor que 1

1. Potencias de exponente mayor que 1

• Conviene detenerse en el concepto de potencia de base y exponente natural, entendido como una forma abrevia- da de escribir un producto de factores iguales. Con nume- rosos ejemplos, los alumnos deben identificar como base el factor y como exponente el número de veces que se repite dicho factor, ya que es muy frecuente que multi- pliquen la base por el exponente.

• Hay que tener cuidado al trabajar con potencias de base negativa e insistir en el signo de la potencia según sea el exponente par o impar. Un error común es no utilizar los paréntesis cuando la base de la potencia es negativa.

los paréntesis cuando la base de la potencia es negativa. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 2, 3,

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico 2, 3, 52 a 55, 61 y 82 a 84 Medio 4 a 6,
Básico
2, 3, 52 a 55, 61 y 82 a 84
Medio
4 a 6, 56, 57 y 85

6, 83 y 84. Estos tres problemas contextualizados permiten ver de una forma concreta cómo el lenguaje matemá- tico sirve para expresar situaciones del mundo que nos rodea.

Sugerencias didácticas

2. Potencia de un producto y de un cociente

• Remarcar con ejemplos la potencia de un producto o de un cociente. Cada ejemplo se puede realizar de dos for- mas distintas, primero operando el paréntesis o prime- ro desarrollando el paréntesis.

• Es conveniente realizar también ejemplos como los de la actividad resuelta, en los que se apliquen estas pro- piedades en el sentido inverso, es decir:

( a n · b n ) = ( a · b) n

( a n : b n ) ( a : b) n

• Hay que tener cuidado en que la potencia solo se puede aplicar si se tiene un producto o un cociente. No se pue- de aplicar el desarrollo a la potencia de una suma o de una resta.

ACTIVIDADES POR NIVELel desarrollo a la potencia de una suma o de una resta. Básico 9 a 11

Básico 9 a 11 y 58 Medio 8, 69.12, 13 y 14
Básico
9 a 11 y 58
Medio
8, 69.12, 13 y 14

3. Producto y cociente de potencias de la misma base

• Los alumnos deben conseguir averiguar la regla del pro- ducto mediante ejemplos en los que se desarrollen las potencias para luego comprimir el producto como una única potencia.

• Hacer hincapié en el orden de prioridad de las operacio- nes cuando haya sumas y restas de potencias de la mis- ma base.

• La regla del cociente la demostraremos mediante ejem- plos en los que se desarrollen las potencias, posterior- mente se simplifique el cociente y se escriba la potencia resultante.

• Hacer observar que al dividir potencias del mismo expo- nente resultan potencias de exponente 0, y relacionarlo con que el cociente de dos números iguales es la unidad.

• Se debe tener cuidado de que el exponente del divisor no sea mayor que el exponente del dividendo. A alumnos avanzados se les pueden explicar las potencias de expo- nente negativo.

ACTIVIDADES POR NIVELles pueden explicar las potencias de expo- nente negativo. Básico 17 a 19, 23, 24 y

Básico 17 a 19, 23, 24 y 62 Medio 20 a 22, 25 a 29,
Básico
17
a 19, 23, 24 y 62
Medio
20
a 22, 25 a 29, 63 y 64
POR NIVEL Básico 17 a 19, 23, 24 y 62 Medio 20 a 22, 25 a

Potencias y raíz cuadrada

Unidad 3

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Sugerencias didácticas

22. Podemos utilizar este ejercicio para hacer una refle- xión sobre la aportación del desarrollo tecnológico a la sociedad, con la evolución que han sufrido las unida- des de memoria y las repercusiones que esto supone para el medio ambiente, con menos gasto de papel. Un ejemplo para ilustrar este fenómeno es la presentación en el Congreso de los Presupuestos Generales del Esta- do. Antiguamente eran cajas y cajas de folios, poste- riormente se utilizaron DVD, y por último, un pendrive.

4. Potencia de potencia

4. Potencia de potencia

• Si se desarrolla la potencia exterior, la potencia de una potencia es un caso particular de productos de potencias de la misma base.

• Hay que tener cuidado si la base de la potencia es nega- tiva para escribir correctamente los paréntesis.

• Al finalizar este epígrafe conviene detenerse en realizar ejercicios en los que haya que expresar diversas expre- siones en una sola potencia, siendo necesario para ello aplicar las cinco propiedades de las potencias.

ACTIVIDADES POR NIVELpara ello aplicar las cinco propiedades de las potencias. Básico 32, 33 y 35 Medio 34,

Básico 32, 33 y 35 Medio 34, 36, 37 y 65 Alto 66 a 68,
Básico
32, 33 y 35
Medio
34, 36, 37 y 65
Alto
66
a 68, 103 y 107

5. Raíz cuadrada exacta y cuadrados perfectos

• El concepto de raíz cuadrada se puede explicar como el cálculo de la base de un cuadrado perfecto.

• La palabra cuadrada hace referencia al objeto geométri- co. Se puede explicar dibujando cuadrados de puntos, siendo la raíz cuadrada el número de puntos del lado del cuadrado.

• Puede ser útil construir una tabla con los 25 primeros cuadrados perfectos, para el posterior cálculo de raíces cuadradas.

• Una vez que hayan elaborado la tabla con los primeros 25 cuadrados perfectos, sería un buen momento para rea- lizar la actividad 78.

• Como ampliación, y de forma análoga a la raíz cuadrada, puede introducirse la raíz cúbica como operación inver- sa a la potencia cubo.

ACTIVIDADES POR NIVELraíz cúbica como operación inver- sa a la potencia cubo. Básico 40, 69, 70, 72 y

Básico 40, 69, 70, 72 y 73 Medio 41 a 43, 71, 74 a 76,
Básico
40, 69, 70, 72 y 73
Medio
41
a 43, 71, 74 a 76, 86, 87, 92, 93 y 96
Alto
81, 97, 100 a 102, 105 y 107

6. Raíz cuadrada entera76, 86, 87, 92, 93 y 96 Alto 81, 97, 100 a 102, 105 y 107

• La raíz cuadrada entera es una generalización de la raíz cuadrada exacta. Algunos alumnos creen que solo exis- ten raíces cuadradas exactas.

• El concepto de resto de la raíz es complicado. Se puede ver como los puntos que sobran para formar el mayor cuadrado posible, como se muestra en el margen y en las actividades de refuerzo.

• Realizar numerosos ejemplos hasta que se asimile el concepto de raíz cuadrada entera y su resto.

• Para calcular raíces de números superiores a 100, si el alumno no está familiarizado con los cuadrados perfec- tos mayores que 100, es bueno seguir estos pasos:

1357
1357

1. Determinamos el número de cifras de la raíz. Para ello hacemos grupos de dos cifras empezando por la derecha, teniendo en cuenta que el grupo de la izquierda puede tener una cifra o dos. La raíz cua- drada tendrá tantas cifras como grupos se hayan formado.

2. Se calcula la raíz del primer grupo:

= 3. La primera

13
13

cifra de la raíz de 1357 es 3.

3. Vamos probando hasta obtener el mayor número que elevado al cuadrado es menor que el radicando.

30 2 = 900

35 2 = 1225

36 2 = 1296

37 2 = 1369 > 1357

La raíz cuadrada entera es 36

4. Calculamos el resto: 1357 1296 = 61

entera es 36 4. Calculamos el resto: 1357 − 1296 = 61 ACTIVIDADES POR NIVEL Básico

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico 46 a 48, 77 y 78 Medio 49, 50, 79, 80, 88 a 91,
Básico
46
a 48, 77 y 78
Medio
49, 50, 79, 80, 88 a 91, 94 y 95
Alto
98
y 99

Organiza tus ideas78 Medio 49, 50, 79, 80, 88 a 91, 94 y 95 Alto 98 y 99

En esta página se muestran los contenidos vistos a lo lar- go de la unidad. Se empieza por las potencias, dando la definición de potencia y las operaciones con potencias. A continuación se da la definición de raíz cuadrada exacta, cuadrados perfectos y raíz cuadrada entera.

• Es importante que el alumno realice sus propios esque- mas. Pero para empezar se le puede pedir que comple- te el que aparece en esta página, con los conceptos y ejemplos que a su juicio falten, o que le sirvan para com- prender mejor lo estudiado.

8

Unidad 3

Potencias y raíz cuadrada

que a su juicio falten, o que le sirvan para com- prender mejor lo estudiado. 8
Actividades de ampliación

Actividades de ampliación

 

Con estas actividades desarrollamos las competencias de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal. Los alumnos deberán aplicar los contenidos del tema, deci- diendo cuáles son los más apropiados para resolver cada una de las actividades.

Asimismo, deberán elaborar sus propias estrategias para resolver los problemas, dado que estos no son guiados ni se ajustan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo que puede resultarles muy estimulante, aunque al comien- zo les asuste un poco.

Pon a prueba tus competencias

Pon a prueba tus competencias

APRENDE A PENSAR:

EL PODER DE LAS REDES SOCIALES

Para que los alumnos respondan a las actividades 1, 2 y 3 deberemos guiarles para que sean capaces de deducirlas por sí mismos.

Para ello partiremos de supuestos más sencillos, supo- niendo que la información la transmite una persona a 2, 3 y 5 personas que no la han recibido anteriormente, y com- pletaremos en la pizarra una tabla como la siguiente:

Velocidad de transmisión Antes de las 10.00 10.00 11.00 2 3 5 1 1 1
Velocidad de transmisión Antes de las 10.00 10.00 11.00 2 3 5 1 1 1
Velocidad de transmisión Antes de las 10.00 10.00 11.00 2 3 5 1 1 1

Velocidad de transmisión

Antes de las 10.00

10.00

11.00

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1

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3

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3

156

2 3 5 1 1 1 2 3 5 2 5 5 2 3 156 2
2 3 2 12.00 2 3 3 3 Total 15 40
2
3
2
12.00
2
3
3
3
Total
15
40

Al ver las secuencias que aparecen en las diferentes columnas, no les costará deducir que a las 10.00 la infor- mación la saben 1 + 20 personas, a las 11.00 ha llegado a 1 + 20 + 20 · 10 2 ; y así sucesivamente.

a 1 + 20 + 20 · 10 2 ; y así sucesivamente. Sugerencias didácticas Para

Sugerencias didácticas

Para responder a las preguntas 2 y 3 deberán encontrar, con ayuda de la calculadora, cuál es el número n que verifica que:

1 + 20 + 20 · 10 + 20 · 10 2 +

+ 20 · 10 n

sea igual a 2000 o 6000 millones.

La última actividad es una extensión de las actividades de la entrada de la unidad.

Una vez que los alumnos hayan comprobado lo vertigino- so que es el ritmo de crecimiento de las personas que reci- ben la información, valorarán la importancia que tiene el ser críticos con la información que cuelgan en la red.

ANALIZA Y DEDUCE: LA PRUEBA DEL CARBONO 14

Esta actividad muestra la utilidad de las potencias para escribir números grandes.

Puede servirnos de pie para introducir, como contenido de ampliación, la notación científica, para lo que primera- mente tendríamos que repasar las potencias de 10 y los números decimales.

Para completar la tabla los alumnos tienen que darse cuenta de que mientras los años transcurridos se duplican, la can- tidad de unidades de carbono 14 queda dividida por 2, por lo que habrá un momento en el que el fósil ya no contenga más unidades y sea imposible datarlo.

CREA UN JUEGO: MAGIA CON LAS POTENCIAS

Esta actividad se realizará de forma individual. Tiene carác-

ter lúdico y permite a los alumnos ver el lado divertido de las matemáticas.

Al calcular los diferentes números, los alumnos se darán cuenta de que podemos escribir cualquier número como suma de potencias de 2.

Potencias y raíz cuadrada

Unidad 3

9

Actividades de refuerzo

Unidad 3 Potencias y raíz cuadrada

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

 
   

Los objetivos principales que los alumnos deberían alcanzar son: distinguir la base y el exponente de una potencia y operar con potencias de forma básica.

• Hay que insistir en la diferencia entre una potencia y un producto. A veces, los alumnos creen que es una multipli- cación; por ejemplo, 2 4 = 16 lo confunden con 2 · 4 = 8.

• Es importante recalcar el uso correcto de los paréntesis. Un error común ocurre con las potencias de base negati-

va. Confunden

(x ) n

con

x n

, siendo cierto si n es impar, pero no si es par.

• También es fundamental el cálculo de raíces cuadradas enteras por aproximaciones de números de pocas cifras para asi- milar el concepto, ya que las raíces de un gran número de cifras se pueden calcular con la ayuda de una calculadora.

A este tipo de alumnado se le deben plantear problemas sencillos, ayudándoles a comprenderlos mediante esque- mas o dibujos.

ACTIVIDAD DE GRUPO

Dominó de potencias

Vamos a construir un dominó de potencias. Para realizar las fichas deben escribir en un papel un número entero, y en otro, diversas operaciones con potencias y raíces cuadradas exactas cuyo resultado es el número entero escrito. Dividid la pizarra en dos partes, poned en una las potencias, y en la otra, los resultados.

Comprobad que no coinciden dos operaciones o números. Cada uno de los alumnos fabricará varias piezas de dominó con un número en uno de los extremos de la pieza y una de las operaciones en el otro extremo; para ello, repartid las operaciones y los números.

Una vez terminadas las fichas se puede jugar de varias formas.

Una forma sería repartir las fichas entre todos los alumnos de modo que cada uno tenga el mismo número de fichas. Se juega por turnos, el primero sitúa una pieza, el siguiente intenta poner una de las suyas a continuación en uno de los extremos de forma que coincidan la operación y el número, y así sucesivamente. Gana el primer alumno que consiga poner todas sus fichas.

Otra forma puede ser intentar poner todas las fichas, una tras otra como en el anterior juego, hasta que se complete el círculo. Hay que intentar situar todas las fichas, lo cual puede resultar imposible.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1.

a) 3 5 = 243

b) 7 3 = 343

c) 8 3 = 512

2.

 
 
 
4

4

   

3.

a) Raíz, 5. Resto, 2

b) Raíz, 7. Resto, 7

c) Raíz, 7. Resto, 14

4.

2 2 · 2 3 = 2 5 = 32

2 4 : 2 = 2 3 = 8

(10 : 5) 4 = 2 4 = 16

(2 4 ) 0 = 2 0 = 1

2 2 · 2 2 · 2 2 = 2 6 = 64

Más recursos en tu carpeta En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más
Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de refuerzo.
10 Unidad 3
Potencias y raíz cuadrada

Página fotocopiable

Página fotocopiable ACTIVIDADES de REFUERZO Unidad 3 Potencias y raíz cuadrada 1. Relaciona cada piloto con

ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 3 Potencias y raíz cuadrada

1. Relaciona cada piloto con su moto.

a)

243
243
3 8
3
8

b)

343
343
5 3
5
3

c)

512
512
3 7
3
7

2. Completa el crucigrama.

Horizontales

1. 15 2 ; 2 0

2. 2 3 ; (2 · 8) 2

3. ( 3) 2 ; 3 2

4. 3; 8 2

5. 4 5

Verticales

A) 17 4 : 17 2 ; 1 B) 2 1 ; 900
A) 17 4 : 17 2 ; 1
B) 2 1 ;
900

C) 23 2 ; 2

D) 5 3 : 5 2 ; 2 6

E) 2 4 ; ( 2) 2

A

A 1 2 3 4 5 B C D E
A 1 2 3 4 5 B C D E
A 1 2 3 4 5 B C D E

1

2

3

4

5

A 1 2 3 4 5 B C D E

B

C

D E

A 1 2 3 4 5 B C D E
A 1 2 3 4 5 B C D E
A 1 2 3 4 5 B C D E
A 1 2 3 4 5 B C D E
A 1 2 3 4 5 B C D E
A 1 2 3 4 5 B C D E
A 1 2 3 4 5 B C D E
A 1 2 3 4 5 B C D E
A 1 2 3 4 5 B C D E
A 1 2 3 4 5 B C D E
A 1 2 3 4 5 B C D E
A 1 2 3 4 5 B C D E

3. Las raíces cuadradas enteras de un número y el resto pueden calcularse gráficamente con ayuda de una cuadrícula. Fíjate en el ejemplo y calcula con ayuda de la cuadrícula las raíces y restos de los números indicados.

Para calcular la raíz cuadrada entera de 18, pintamos 18 cuadrados en la cuadrícula, for- mando cuadrados. El lado del mayor cuadrado que podamos formar es la raíz, y los cua- drados que quedan sueltos indican el resto.

a) 27

b) 56 c) 63
b) 56
c) 63
que quedan sueltos indican el resto. a) 27 b) 56 c) 63 4. Une con flechas

4. Une con flechas cada expresión con la potencia correspondiente, y cada potencia con su valor.

2 2 · 2 3

2

4

2 4 : 2

2

3

(10 : 5) 4

2

5

(2 4 ) 0

2

6

2 2 · 2 2 · 2 2

2

0

(2 4 ) 0 2 6 2 2 · 2 2 · 2 2 2 0

8

16

32

1

64

Potencias y raíz cuadrada

Unidad 3

(2 4 ) 0 2 6 2 2 · 2 2 · 2 2 2 0

11

Actividades de ampliación

Unidad 3 Potencias y raíz cuadrada

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se proponen diversas actividades, unas son de ampliación y otras son curiosidades matemáticas.

Para algunas actividades sería conveniente enseñar el uso de la calculadora. La calculadora es una herramienta que sirve para comprobar los resultados o para operar números con muchas cifras decimales. Las calculadoras simples realizan sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Para la mayoría de las actividades de la unidad es suficiente con este tipo de calculadoras.

ACTIVIDAD DE GRUPO

Dominó de potencias

Vamos a construir un dominó de potencias. Para realizar las fichas deben escribir en un papel un número entero, y en otro, diversas operaciones con potencias y raíces cuadradas exactas cuyo resultado sea el número entero escrito. Divi- did la pizarra en dos partes, poned en una las potencias, y en la otra, los resultados.

Comprobad que no coinciden dos operaciones o números. Cada uno de los alumnos fabricará varias piezas de dominó con un número en uno de los extremos de la pieza y una de las operaciones en el otro extremo; para ello, repartid las operaciones y los números.

Una vez terminadas las fichas se puede jugar de varias formas.

Una forma sería repartir las fichas entre todos los alumnos de modo que cada uno tenga el mismo número de fichas. Se juega por turnos, el primero sitúa una pieza, el siguiente intenta poner una de las suyas a continuación en uno de los extremos de forma que coincidan la operación y el número, y así sucesivamente. Gana el primer alumno que consiga poner todas sus fichas.

Otra forma puede ser intentar poner todas las fichas, una tras otra como en el anterior juego, hasta que se complete el círculo. Hay que intentar situar todas las fichas, lo cual puede resultar imposible.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. Depende de la factorización de la base y del exponente.

a) 4

b) 2 6 u 8 2

c) 5 6 ó 125 2

d) 49 3 ó 343 2

2

2. vez: 2 1 mm

1

3

veces: 2 3 = 8 mm

5

veces: 2 5 = 32 mm

1

a)

16
16

b)

(

121
121

81
81

)

5

c)

d)

(

)

2 3 +
2
3
+

23

45

2

36
36

5

:

9

=

( 3

)

25
25

2 veces: 2 2 = 4 mm

4 veces: 2 4 = 16 mm

100 veces: 2 100 mm

3. + 3 + 3 2 + 3 3 + 3 4 = 121 personas

4. 2 4 · (

2) 3 = 2 4 · 2 3 = 2 7

: 2 3 = (11 9) 5 : 2 3 = 2 5 : 2 3 = 2 2

· 5 3 = 5 · 5 3 = 5 4

= (9 6) 5 : 9 = 3 5 : 3 2 = 3 3

5. No es posible. La raíz cuadrada entera de 450 es 21, y el resto es 9.

6. Si acaba en 5, su raíz acaba en 5.

Si acaba en 6, su raíz acaba en 4 ó 6.

Un cuadrado perfecto no puede acabar en 3.

7. Se puede formar un cuadrado de lado 223 fichas y sobran 271 fichas.

Para el cuadrado de lado 224 faltan 176 fichas.

8. El método no es correcto. Por ejemplo, no se cumple para 2116.

9. 26 3 = 17 576

27 3 = 19 683

10. 12 = 2 2 + 2 2 + 2 2

16

= 4 2

23

= 3 2 + 3 2 + 2 2 + 1 2

238 = 15 2 + 3 2 + 2 2

239 = 15 2 + 3 2 + 2 2 + 1 2

1 + 7 + 5 + 7 + 6 = 26

1 + 9 + 6 + 8 + 3 = 27

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Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de ampliación.
12 Unidad 3
Potencias y raíz cuadrada

Página fotocopiable

Página fotocopiable ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN Unidad 3 Potencias y raíz cuadrada 1. 2. 3. 4. 5.

ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 3 Potencias y raíz cuadrada

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Escribe las siguientes potencias como otra potencia distinta de exponente distinto de 1. ¿Existen varias formas? ¿De qué depende?

a) 2 4

b) 4 3

c) 25 3

d) 7 6

Un folio mide 1 milímetro de grueso. Calcula el grosor si lo doblas 1 vez por la mitad. ¿Y si lo doblas 2, 3, 4 ó 5 veces? ¿Es posible doblarlo 100 veces? ¿Cuál será su grosor?

Gonzalo cuenta un secreto a tres amigos. A su vez, cada amigo les cuenta el secreto a tres de sus ami- gos, y así sucesivamente.

¿Cuántas personas saben el secreto si se repite otras dos veces?

Expresa como una sola potencia.

a) 2 4 ·

(

16
16

2

)

3

=

b) (

121 − 81
121
81

)

5

: 2 3 =

c)

d)

( 2 23 3 + 45 ) ⋅ 5 ( 2 3 − 36 )
(
2
23
3
+
45
)
5
(
2
3
36
)
:
9

=

=

Ana le dice a Belén que su padre tiene una parcela cuadrangular de lado un número entero de metros y de superficie 450 metros cuadrados. ¿Son posibles estos datos de la parcela?

Un número de 10 cifras acaba en 5 y es un cuadrado perfecto. ¿Cuál es la última cifra de su raíz cua- drada? ¿Y si el número de 10 cifras acabara en 6? ¿Y si acabara en 3?

¿Cuál es el cuadrado mayor que se puede formar con 50 000 fichas iguales? ¿Cuántas fichas sobran? ¿Cuántas fichas más serán necesarias para obtener el cuadrado inmediato superior?

Fíjate en el siguiente método para calcular la raíz cuadrada de un número de 4 cifras:

Queremos calcular la raíz cuadrada de 2025.

a) Dividimos el número en 2 grupos de 2 cifras, 20 y 25.

b) Sumamos ambos números, 20 + 25 = 45.

c) El cuadrado de este número es igual al dado, 45 2 = 2025.

La raíz cuadrada de 2025 es 45.

Comprueba que también se cumple para 3025 y 9801.

¿Es este método correcto?

El número 17 tiene una curiosa propiedad. Si lo elevamos al cubo, 17 3 4913, y sumamos sus cifras, 4 9 1 3 17, el resultado es el número inicial. Comprueba que ocurre lo mismo con 18.

Encuentra dos números con la misma propiedad en la siguiente decena.

Hay un teorema de matemáticas que afirma: “Todo entero positivo es una suma de un máximo de cua- tro cuadrados perfectos”. Por ejemplo: 215 14 2 3 2 3 2 1 2 . A veces hace falta usar menos cua- drados: 430 15 2 14 2 3 2 .

Escribe los siguientes números como suma de cuadrados: 12, 16, 23, 238 y 239.

. Escribe los siguientes números como suma de cuadrados: 12, 16, 23, 238 y 239. Potencias

Potencias y raíz cuadrada

Unidad 3

. Escribe los siguientes números como suma de cuadrados: 12, 16, 23, 238 y 239. Potencias

13

Página fotocopiable

Página fotocopiable PROPUESTA de EVALUACIÓN Unidad 3 Potencias y raíz cuadrada APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO:

PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 3 Potencias y raíz cuadrada

APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO:
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
y raíz cuadrada APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO: 14 1. Calcula el resultado de las siguientes

14

1.

Calcula el resultado de las siguientes potencias.

 

a) 2 5

c) ( 3) 4

e) ( 2) 7

g) 5 4

b) 10 3

d) 7 0

f) 8 1

h) ( 7) 3

2.

Expresa las siguientes potencias como producto o cociente de potencias.

a) (3 · 5) 4

c) (4 : 9) 3

e) [( 3) : 5] 7

b) (7 · 2 · 5) 6

d) [( 2) · 11] 10

f) [( 5) · 3 · ( 13)] 21

3.

Calcula las siguientes operaciones con potencias.

 

a) (2 5 ) 2

c) 5 · 5 4 : 5 2

e) [2 3 · (2 2 ) 2 · (2 4 ) 3 ] 0

b) (( 2) 3 ) 2 · 2 3

d) ((( 1) 3 ) 5 ) 4

f) (7 3 ) 4 : (7 5 ) 2

4.

Expresa como una sola potencia y calcula su valor.

 

a) (25 2 : 5 3 ) · 5 2

c) (24 7 : 6 7 ) : 4 5

b) 4 3 : (2 2 · 2 4 )

d) (9 2 : 27) 2 : 3 2

5.

Completa la siguiente tabla.

 
 

Raíz cuadrada exacta

Cuadrados perfectos

121

200

21

49

144

6.

Escribe entre qué cuadrados se encuentran los siguientes números e indica cuál es la raíz cuadrada ente- ra y el resto de cada número.

a)

1001

b) 1550

c) 5103

7.

Una empresa quiere realizar una mudanza y necesita nueve camiones. Cada camión contiene nueve cajas. Cada caja contiene nueve mesas. ¿Cuántas mesas posee la empresa?

8.

Un campo en forma de cuadrado tiene 8100 metros cuadrados de superficie. Calcula cuánto mide su lado.

9.

Halla el número cuya raíz cuadrada entera es 35, y el resto, 12.

 

10.

La finca de Luis tiene la forma de la figura. Cada parcela pequeña tiene una superficie de 9 metros cua- drados. ¿Cuántos metros cuadrados tendría que añadir Luis para que su finca tuviera forma de cuadrado?

Unidad 3

Potencias y raíz cuadrada

cuadrados tendría que añadir Luis para que su finca tuviera forma de cuadrado? Unidad 3 Potencias

Página fotocopiable

Propuesta de evaluación

Unidad 3 Potencias y raíz cuadrada

SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN

1.

a) 2 5 = 32

c)

( 3) 4 = 81

e) ( 2) 7 = −256

g)

5 4 = 625

b) 10 3 = 1000

d)

7 0 = 1

f)

8 1 = 8

h) ( 7) 3 = −343

2.

a) (3 · 5) 4 = 3 4 · 5 4

 

c)

(4 : 9) 3 = 4 3 : 9 3

e)

b) (7 · 2 · 5) 6 = 7 6 · 2 6 · 5 6

d)

[( 2) · 11] 10 = ( 2) 10 · 11 10

f)

[( 3) : 5] 7 = ( 3) 7 : 5 7 [( 5) · 3 · ( 13)] 21 = ( 5) 21 · 3 21 · ( 13) 21

3.

a) (2 5 ) 2 = 2 10

c)

5 · 5 4 : 5 2 = 5 3

e)

[2 3 · (2 2 ) 2 · (2 4 ) 3 ] 0 = 2 0

b) (( 2) 3 ) 2 · 2 3 = 2 9

 

d)

((( 1) 3 ) 5 ) 4 = 1 60

f)

(7 3 ) 4 : (7 5 ) 2 = 7 12 : 7 10 = 7 2

4.

a) (25 2 : 5 3 ) · 5 2 = ((5 2 ) 2 : 5 3 ) · 5 2 = (5 4 : 5 3 ) · 5 2 = 5 · 5 2 = 5 3 = 125

b) 4 3 : (2 2 · 2 4 ) = (2 2 ) 3 : 2 6 = 2 6 : 2 6 = 2 0 = 1

 

c) (24 7 : 6 7 ) : 4 5 = 4 7 : 4 5 = 4 2 = 16

 

d) (9 2 : 27) 2 : 3 2 = ((3 2 ) 2 : 3 3 ) 2 : 3 2 = (3 4 : 3 3 ) 2 : 3 2 = 3 2 : 3 2 = 3 0 = 1

 

5.

Raíz cuadrada exacta

Cuadrados perfectos

 

6.

a) 31 2 < 1001 < 32 2

 

b) 39 2 < 1550 < 40 2

c) 71 2 < 5103 < 72 2

7.

9 · 9 · 9 = 9 3 = 729

8.

El lado mide

8100 = 90

8100 = 90

m.

9.

El número es 35 2 + 12 = 1225 + 12 = 1237.

 

10. Tendría que añadir 15 parcelas; en total, 15 · 9 = 135 m 2 .

+ 12 = 1225 + 12 = 1237.   10. Tendría que añadir 15 parcelas; en
10. Tendría que añadir 15 parcelas; en total, 15 · 9 = 135 m 2 .

Potencias y raíz cuadrada

Unidad 3

10. Tendría que añadir 15 parcelas; en total, 15 · 9 = 135 m 2 .

15