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Diplomado para docentes de primaria

PROFRA. MARIA GUADALUPE BECERRA BROUSSAR

Asesora Técnica Pedagógica Jefatura de Sector Escolar 09

San Fernando

PRESENTACIÓ N

Propósito del diplomado
Que el maestro sea capaz de desarrollar competencias para experimentar una nueva forma de trabajar contenidos, vinculados a problemas reales, ideando estrategias didácticas que permitan un cambio en sus prácticas.

Mis expectativas del diplomado
Conocer estrategias que permitan el desarrollo de las competencias lingüísticas, científicas y tecnológicas de los alumnos para brindar apoyo a los docentes.

¿QUIEN SOY?

SO Y

Tampico Tam. estudié la Normal Básica en la Esc. Normal Miguel Hidalgo en Cd. Madero, Lic. en Pedagogía especializada en Psicología y Orientación Vocacional en la Normal Superior de Tamaulipas. Siempre he disfrutado de mi labor educativa. Tengo 38 años de servicio, 31 frente a grupo y 7 en la función de Asesora Técnica en la Jefatura de Sector. 09

Una mujer positiva, alegre y entusiasta, nací en

QUIER O actualizarme puedo dar ese apoyo. deseo de Que con mi experiencia y mi SIENT Que por O profesiónmi disposición y miengusto tarea.esta sean mi motivación esta ESPER Darme el tiempo y el espacio suficiente para O explorar el programa en cada asignatura. NECESI TO

Prepararme para apoyar a mis compañeros docentes en la su labor educativa utilizando las nuevas propuestas e RIEB.

Construcción del propio conocimiento. Oportunidad real de aprendizaje. Movilización de saberes; conocimientos, habilidades y actitudes Profesionalización creciente de docentes. Enseñanza por proyectos ,casos y problemas. Trabajo colaborativo. Evaluación a través de rúbricas o matrices de valoración. Nueva visión pedagógica. Conceptuales, procedimentales y actitudinales; herramientas del diplomado. Investigación, lectura, redacción, cálculo activ. básicas en esta reforma. Aprendizajes que permiten desenvolverse en cualquier contexto. Significa el desarrollo de todas las habilidades de los alumnos.

ACRÓSTICO

FUNDAMENTACION
 Elevar en nivel educativo, es el objetivo principal

de la Secretaría de Educación y para tal fin se ha implementado una estrategia; la REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION BASICA, con el modelo “Desarrollo de Competencias”, para el
aprendizaje, para el manejo de la información, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad, contribuyendo así al logro del perfil de egreso, modificándose para esto el Plan y los

Programas de estudio tomándose en cuenta elementos como la Diversidad y la Interculturalidad, el Desarrollo de Competencias y Definición de Aprendizajes Esperados, así como la Transversalidad; elaborando por lo anterior un Mapa Curricular con cuatro Campos Formativos: Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático, Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social y Desarrollo Personal.

En esta reforma somos los maestros los actores y ejes principales del cambio y la mejora educativa, de ahí la necesidad de nuestra formación en los enfoques de enseñanza basada en competencias a través de vivencias y

Elementos clave en el Diplomado
 COMPETENCIAS  PLANEACION  PROYECTOS  PROPOSITOS  APRENDIZAJES ESPERADOS  PORTAFOLIOS  RUBRICAS O MATRICES DE VALORACION  TRABAJO COLABORATIVO  INVESTIGACION

Actividad 2. Discriminación de actividades que desarrollan competencias de las que no las desarrollan.
Actividad
Desarrolla ¿Por qué? competencias

Elaborar un Sí cuadro sinóptico

Desarrolla habilidades mentales ya que selecciona, organiza, discrimina, sintetiza etc. Desarrolla habilidad de ordenación, secuencia de ideas, también aplica, opera etc. Desarrolla habilidades comunicativas y lingüísticas y aplica en contextos reales sus conocimientos. Desarrolla su habilidad motora fina en 1º. Así como la observación. (copia con propósito didáctico)

Lectura de instructivos de juegos Escribir un recado Realizar una copia

Recomendar un cuento

Desarrolla habilidades comunicativas, Fomenta el gusto por la lectura .

Elaborar series numéricas

Desarrolla habilidades mentales como la ordenación y seriación, la reflexión respecto a las tablas. Desarrolla habilidades comunicativas: escucha comprende, además clasifica., conoce su entorno social Si son preguntas generadoras, si con el tipo de planteamiento expresa su opinión, si son para promover la investigación, fomenta valores cívico patrióticos. Desarrolla habilidades comunicativas, y lingüísticas ya que redacta, reflexiona sobre la ortografía, amplía su léxico expresa sentimientos, sus gustos, ordena sucesos.

Selección de noticias de sí su interés

Contestar un cuestionariosí de un texto de historia

Escribir su biografía

Trazar figuras geométricas

Se ubica en el espacio, se orienta, utiliza instrumentos de medición, unidades de medida, distingue , clasifica, describe etc. Desarrolla el pensamiento lógicomatemático ; estima resultados, calcula, reflexiona, argumenta etc. Ya moviliza saberes aplica sus conocimientos , habilidades y actitudes.

Calcular perímetro de figuras dadas Trazar en el patio una cancha de voleibol

Corregir un mensaje de correo electrónico Enumerar los componentes de una carta

sí no

Desarrolla habilidades tecnológicas , habilidades lingüísticas. Necesita ser más funcional esa actividad, hace falta poner en movimiento saberes.

Planear el espacio sí necesario para canchas de fútbol y voleibol en la escuela.

Ya que es todo un proyecto donde tiene que aplicar conocimientos habilidades, actitudes y valores

Cuadro 3. Los componente de una
Componentes Un ¿qué? UN PROYECTO Un desafío intelectual Un ¿para qué? PROPOSITO Para desarrollar habilidades linguísticas, científicas o tecnológicas Ejecución de tarea Realización efectiva

Una ¿manera? ESTRATEGIAS Movilización Partiendo de situaciones problemáticas reales Un ¿por medio de qué? Capacidades y saberes ACTIVIDADES Como investigaciones, análisis, redacciones, recopilaciones, operaciones, cálculos, esquemas, mapas diversos, experimentos etc.

competencia

Cuadro 4. Utilidad del portafolio de evidencias en la formación docente
Elementos que contiene
Elementos que puedo agregar

Utilidad del mismo

 

Portada Presentación Propósito Expectativas Datos Personales Conocimientos previos Fundamentación Producto de aprendizaje

Productos del aprendizaje, documentación, evidencias, fotos , mapas conceptuales reflexiones, valoraciones etc.

Ayuda a fundamentar la construcción del conocimiento, regula el proceso y pone de relieve la adquisición de competencias .Resguarda y recopila información además apoya en el seguimiento de un proceso y en la evaluación.

Cuadro 5. Componentes y características de una matriz de valoración
Componentes Características

Aspectos a evaluar

Dependen del trabajo que se esté evaluando Participaciones, trabajos ,productos de aprendizaje, organización etc. Se colocan elementos básicos que integran una competencia. Describe la ejecución de cada uno de los aspectos en diferentes niveles de desempeño poniendo todos los elementos posibles en el nivel más alto y los elementos mínimos en el nivel más bajo .Define criterios intermedios.

Niveles de desempeño

Comentarios adicionales

REFLEXION 

Dadas las exigencias del mundo actual, con los avances tecnológicos, la globalización comercial, educativa etc.es necesaria una educación que forme ciudadanos, con juicio crítico, autodidactas, que cuenten con las herramientas necesarias para enfrentar cualquier tipo de situación. Esto implica la movilización de saberes, la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Por lo que es necesario experiencias de aprendizaje significativas para los alumnos. proporcionar que sean

  

Desarrollar competencias en los alumnos. Evaluar los productos con rúbricas o matrices de valoración. Llevar el portafolio.

Actividad 8. Aplicación de una matriz para evaluar el portafolio del formador.
Nivel
Incipiente
escasos datos personales y omite su función y expectativas

En desarrollo
Aporta datos personales y su función pero omite sus expectativas

Madura
Aporta todos los datos necesarios sobre el formador, intereses personales y profesionales, su función y expectativas

Observaciones

Criterio PRESENTACION Aporta

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Contienen ideas vagas su contenido poco concuerda con la lectura no muestra desarrollo de conocimientos y habilidades La presentación

Contienen ideas Contienen ideas poco claras claras, con escaso contenido sustento en las de las lecturas no lecturas, una muestra reflexión de lo desarrollo de realizado y conocimientos y muestra habilidades desarrollo de conocimientos y habilidades La presentación La presentación

COHERENCIA Y

Rasgos de la práctica pedagógica
Actividad 24 (Docentes frente a grupo)
Video sobre las clases videograbadas ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas en el aula? Conocimientos previos Desarrollo del tema La reflexión Uso de material didáctico Tarea

¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje? El sentido que el material didáctico tiene consiste en que sirve como objeto de contemplación o medio de actividad que facilita el aprendizaje. Los alumnos presentan mayor interés en la clase. Es indispensable planificar sistemáticamente y emplear con habilidad y prudencia los recursos didácticos. Además será efectivo si integra funcionalmente: al alumno, el maestro, los objetivos, la asignatura y el método de enseñanza

¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

 Para  Para  Para  Para  Para

el el el la la

aprendizaje permanente manejo de la información manejo de situaciones convivencia vida

¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
Hacer más dinámico el proceso docente, asignando al alumno el papel activo, movilizar las fuerzas motivacionales, volitivas, intelectuales, morales y físicas de los alumnos, para lograr los objetivos concretos de la enseñanza y de la educación. Conocer el enfoque, los programas, los propósitos, los aprendizajes esperados contenidos, las estrategias para la movilización de saberes. Un trabajo colaborativo, la reflexión etc.

Tema

Actividad 31. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias
Phillipe Perrenoud “Construir Competencias” Monique Denyer Las competencias…

Noción de competencias de la RIEB
Debe dejar de lado una formación de carácter enciclopédico.

Crítica a la escuela

Da prioridad a los Mediatiza y transmite recursos, capacidades y conocimientos de conocimientos pero no ve manera tradicional. la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas

Concepto de Facultad de movilizar competencia. recursos cognocitivos para enfrentar adecuadamente y eficazmente situaciones cotidianas

La forma que tiene el individuo de realizar ciertas tareas poniendo en juego sus conocimientos

Movilización de saberes(conocimientos, habilidades, actitudes y valores

Tema

Actividad 31. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias
Phillipe Perrenoud “Construir Competencias” Monique Denyer Las competencias…

Noción de competencias de la RIEB

Ejemplo de Saber comprar, moviliza El trabajo que realiza Diseñar y aplicar una competencia la capacidad de resolver una modista, desarrolla encuesta, organizar una problemas matemáticos. habilidades de : trazo, actividad, escribir un corte, utiliza medidas cuento, editar un de unidad, operaciones periódico básicas, mantiene una actitud optimista, responsable, tolerante etc. ¿Cómo puede trabajar el profesor para formar competencias ? A través del ejercicio y Enfrentando al alumno una práctica reflexiva, en a las tareas, que situaciones que propician adquiera y movilice los la ocasión de movilizar los recursos saberes, de extrapolarlos, indispensables, hacerlo de cruzarlos, de reflexionar. combinarlos, de construir una estrategia. Poniendo en juego conocimientos, habilidades y actitudes para el logro de problemas en contextos y situaciones diversas. D e manera integrada en la acción

Actividad 31. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias
Tema Phillipe Perrenoud “Construir Competencias” Monique Denyer Las competencias… Noción de competencias de la RIEB
Formativa, que retroalimente. Por rúbricas o matrices de valoración

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias ?

La evaluación de las Formativa, durante el competencias debería ser, curso de la actividad en gran medida, formativa, pasar por un co-análisis del trabajo del alumno y la regulación de su inversión antes que pasar por notas o clasificaciones, aproximándose así a las características de toda evaluación auténtica

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