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PROYECTO CURRICULAR DL CENTRO- ELABORACION DE PCI-HUGO BAUTISTA SUBDIRECTOR DE I.E Nº 109 INCA MANCO CAPAC UGEL 05 -SJL

PROYECTO CURRICULAR DL CENTRO- ELABORACION DE PCI-HUGO BAUTISTA SUBDIRECTOR DE I.E Nº 109 INCA MANCO CAPAC UGEL 05 -SJL

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ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

CISESMEDIA
Asesoramiento
DISEÑO Y GESTION DE INSTIUCIONES EDUCATIVAS A TRAVES DE LA WEB – BLOG Coordinador : HUGO BAUTISTA PANTOJA TEL. 991556220-985956288 - Lima-Perú

VER MODELO DE WEB-BLOG DE I.E. DISEÑADA Y ASESORAD

El Proyecto Curricular de Centro
• Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la práctica educativa. • Constituye el espacio privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a la diversidad. • Es una alternativa significativa para el mejoramiento de la calidad educativa.

Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus capacidades profesionales, tales como: 1) Capacidad para trabajar en equipo, 2) Capacidad para analizar la práctica educativa críticamente. 3) Capacidad para sistematizar experiencias, propuestas y para sintetizarlas en documentos.

PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C.
1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCC. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
* * Diversificación del cartel de capacidades por área. Diversificación del cartel de contenidos por área y grado

7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría

.

Perfiles de los Sujetos de la Educación . De los Directivos. . De los Docentes. De los Estudiantes. Otros . Plan de Estudios. Estrategias Metodológicos. Lineamientos sobre evaluación. Lineamientos del Plan Anual de tutoría y Orientación Educativa.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI.
Diagnóstico mediante la técnica FODA

Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas

ARBOL DE PROBLEMAS
Repitencia aplazados Abandono escolar Temprana inserción al trabajo Inserción al pandillaje Limitación de continuar estudios sup.

BAJO

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Influencia negativa de los medios de comunicación

Mal uso del tiempo libre

Poca autoridad de los padres

Inadecuados hábitos alimenticios

Inadecuados hábitos de estudio

1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica. SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución Bajo rendimiento escolar. Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Pandillaje y drogadicción Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene.

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Problema
Bajo rendimiento escolar.

Causa
• Poca participación y desinterés por el estudio. • Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. • Desnutrición • Abandono familiar

Posibles formas de Solución
• Aplicación de estrategias de aprendizaje. • Organización adecuada del tiempo. • Difusión del valor nutritivo y consumo de productos regionales

Necesidades de aprendizaje
Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales. Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.

• Influencia negativa de Desarrollar Poca identificación determinados mensajes Aprendizajes y estereotipos de los relacionados con la culturales estudiantes identidad local y regional • Desconocimiento de las con la cultura local y regional costumbres y la cultura local y regional

Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.

DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales. Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.

TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el éxito

Cultura alimenticia

Educación para la identidad local y regional
Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje.

ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Valores
ACTITUDES ACTITUDES

Respeto Es cortés con compañeros.

Responsabilidad susLlega a la hora indicada

Laboriosidad Es perseverante en sus tareas.

Escucha la opinión de Entrega Muestra interés en sus compañeros. oportunamente sus la realización de tareas sus actividades escolares Saluda profesores. a susAplica las normas deToma la iniciativa seguridad e higiene en las actividades que realiza Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Ejemplo:
Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico
3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país . 2.

Objetivos estratégicos.
1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si: a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas. b) Se incrementan las horas en otras áreas. c) Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje.

PLAN DE ESTUDIOS

ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREAS.

NIVELES

RESPONSABLES DEMANDAS DOCUMENTO SATISFECHAS Nombre

Contenido central

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Nacional MED DINESST UDCREES DIRECCIONES REGIONALES Nacionales Diseño Curricular Básico Proyecto Educativo Regional/ Lineamientos de Política Educativa Regional Proyecto Curricular de Centro (PCC) Programació n Anual

Marco Teórico y Diseños Curriculares Básicos, por áreas Propuesta de prioridades y demandas regionales y locales

Regional

Regionales

Institución Educativa

INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Directivos y Plana Docente) Docentes de Aula (Docentes de cada grado y área)

Locales (Alumnos del Institución Educativa) Alumnos de Aula

Diversif icación Curricu lar

Diseños Curriculares Diversificados (por áreas y grados) Unidades Didácticas

ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS- PRIMARIA
Diversificación del cartel de capacidades
Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por: • Las necesidades e intereses de aprendizaje

Es un proceso que consiste en:

• Por los lineamientos de Política Educativa Regional

Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades específicas presentadas por el DCN

FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.

Formulación de los lineamientos Generales
Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo.

La formulación de lineamientos generales concretan en:
1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. 2. Lineamientos sobre evaluación. 3. Lineamientos sobre Tutoría.

se

. Formulación de los lineamientos Generales
Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje • Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. • Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes. • La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes. • Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. • Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

Formulación de los lineamientos Generales
Lineamientos sobre evaluación

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. • El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación. • Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

Formulación de los lineamientos Generales
Lineamientos sobre tutoría 1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales. 2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula. 3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. 4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.

ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCC
I. DATOS INFORMATIVOS II. INTRODUCCIÓN III.CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE V. TEMAS TRANSVERSALES VI. VALORES Y ACTITUDES VII.OBJETIVOS DEL PCC VIII.PLAN DE ESTUDIOS IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN XII.LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

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