DRA.

MARIA RUTH VARGAS LEYVA

EDUCACION CON
BASE EN
COMPETENCIAS

PLANIFICACION DOCENTE
Asumir una educacin
basada en competencias
conlleva reforzar la
planificacin de la
docencia mediante guas
didcticas que faciliten el
aprendizaje de los
alumnos. Una buena
planificacin constituye
una pieza bsica en la
configuracin de una
docencia de calidad.

PLANIFICACION DOCENTE
Los elementos clave que
configuran el trabajo a realizar
a la hora de efectuar la
planificacin metodolgica
sobre la materia son las
competencias a alcanzar, las
modalidades organizativas o
escenarios para llevar a cabo
los procesos
de enseanza-aprendizaje, los
mtodos de trabajo a
desarrollar en cada uno de
estos escenarios, y los
procedimientos de evaluacin
a utilizar para verificar la
adquisicin de las metas
propuestas.(de Miguel Diaz,
2006: 21)

A la hora de planificar surgen las preguntas

esenciales:

qu quiero que mis

alumnos aprendan?
qu actividades
debiera hacer para
lograr el objetivo?
qu recursos
utilizar para ello?
cmo medir el
aprendizaje de mis
alumnos?

ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL

M
O
D
E
L
O
E
D
U
C
A
T
I
V
O

CONSULTA A
EMPLEADORES

DEFINICION DEL PERFIL DE EGRESO

CONSULTA A EGRESADOS

TRADUCCION A RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

CONSULTA A ACTORES
RELEVANTES

Competencias genricas y especficas

ENCUESTA
TUNING

TRADUCCION A LA MALLA CURRICULAR:

Conocimiento (comprensin y habilidades)

Estructura
(mdulos y crditos)

MODELO CURRICULAR

DISEO DE METODOLOGIAS

MODELO PEDAGOGICO
MECANISMOS DE EVALUACION

MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA
CALIDAD

GESTION DE LA DOCENCIAS

ALINEACION
COMPETENCIA DE EGRESO
COMPETENCIA DEL CURSO
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
LO BASICO IMPRECINDIBLE

Replanteamiento de las
asignaturas atendiendo a:
Objetivos
Metodologa
Sistemas de evaluacin
Atencin a los estudiantes

COMPETENCIAS
GENERICAS
No estn ligadas a ninguna
ocupacin en particular
Son necesarias en todo tipo de
empleo
Son adquiridas en el proceso
enseanza-aprendizaje
Permiten el desarrollo continuo
de nuevas habilidades
Su adquisicin y desempeo es
evaluable

COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Las competencias especficas
de cada profesin refieren a
la base particular del
desempeo profesional;
permiten la comparabilidad
entre los diferentes
programas de una disciplina
y la definicin de cada
profesin

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR

COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

Idea clave 1. El uso del

termino competencia es una
consecuencia de la
necesidad de superar una
enseanza que, en la
mayora de los casos, se ha
reducido al aprendizaje
memorstico de
conocimientos, hecho que
conlleva la dificultad para
que estos puedan ser
aplicados en la vida real

Idea clave 2. La
competencia, en el mbito
de la educacin escolar, ha
de identificar aquello que
necita cualquier persona
para dar respuesta a los
problemas a los que se
enfrentara a lo largo de la
vida

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR

COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

Idea clave 3. Las

competencias y los
conocimientos no son
antagnicos, ya que
cualquier actuacin
componente siempre
implica el uso de
conocimientos
interrelacionados con
habilidades y
actitudes

Idea clave 4. Para poder

decidir que competencias
son objeto de la
educacin, el paso previo
es definir cuales deben
ser sus finalidades.
Existe un acuerdo
generalizado en que
estas deben contribuir al
pleno desarrollo de la
personalidad en todos
los mbitos de la vida.

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS

ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

Idea clave 5. Las

competencias
escolares deben
abarcar el mbito
social,
interpersonal,
personal y
profesional.

Idea clave 6. El
aprendizaje de una
competencia esta muy
alejado de lo que es un
aprendizaje mecnico,
implica el mayor grado de
significatividad y
funcionalidad posible, ya
que para poder ser
utilizada debe tener
sentido tanto la propia
competencia como sus
componentes
procedimentales,
actitudinales y
conceptuales

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR

COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

Idea clave 7. Ensenar

competencias implica
utilizar formas de enseanza
consistentes en dar
respuesta a situaciones,
conflictos y problemas
cercanos a la vida real, en
un complejo proceso de
construccin personal con
ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas
contingentes segn las
caractersticas diferenciales
del alumno

Idea clave 8. El anlisis de

las competencias nos permite
concluir que su
fundamentacin no puede
reducirse al conocimiento
que aportan los distintos
saberes cientficos, lo que
implica llevar a cabo un
abordaje educativo que tenga
en cuenta el carcter
metadisciplinar de una gran
parte de sus componentes.

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR

COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

Idea clave 9. Una

enseanza de
competencias para la
vida exige la creacin
de un rea especifica
para todos sus
componentes de
carcter meta
disciplinar, que permite
la reflexin y el estudio
terico y, al mismo
tiempo, su aprendizaje
sistemtico en todas
las otras reas.

Idea clave 10. No existe

una metodologa propia
para la enseanza de
las competencias,
peros si unas
condiciones generales
sobre como deben ser
las estrategias
metodolgicas, entre
las que cabe destacar
la de que todas deben
tener un enfoque
globalizador

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR

COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

Idea clave 11. Conocer el

grado de dominio que el
alumnado ha adquirido de
una competencia es una
tarea bastante compleja,
ya que implica partir de
situaciones- problemas
que simulen contextos
reales y disponer de los
medios de evaluacin
especficos para cada uno
de los componentes de
las competencias.

HASTA AHORA

NO HAY UNA SOLA

METODOLOGIA
UTILIZADA EN LA
EDUCACION POR
COMPETENCIAS
AUNQUE CON
FRECUENCIA SE
CITA EL
CONSTRUCTIVISMO

LA EDUCACION
POR
COMPETENCIAS NO
ES UN MODELO
PEDAGOGICO

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DEL

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

Construccin: a partir de conocimientos previos

Aplicacin: a hacer se aprende haciendo
Significacin: a partir de situaciones reales y prximas a
los alumnos
Globalizacin: anlisis a partir de las competencias como
un todo
Iteracin: repetir varias veces la misma tarea en la misma
situacin
Coherencia: entre enseanza, aprendizaje y evaluacin
de la competencia
Integracin: de los elementos o componentes entre s y en
las competencias
Transferencia: de una tarea-fuente a una tarea-meta,
entre situaciones
De la Cruz (2005)

COMPONENTES BASICOS DEL METODO

DOCENTE

la organizacin de los espacios

el modo de suministro de la
informacin
la seleccin del mtodo
la orientacin y gestin de las
actividades de aprendizaje
un manejo adecuado de las
relaciones interpersonales o el
clima afectivo como
componente metodolgico.

META: APRENDIZAJE AUTONOMO

fijarse objetivos
determinar los mtodos para conseguirlos
y evaluar sus logros
seleccionar, organizar, sistematizar la
informacin
gestionar el conocimiento
ser capaz de autodirigir su proceso de
aprendizaje permanente y autoevaluarse.

AUTONOMIA

El cambio significativo es el paso de un

aprendizaje basado en la enseanza a otro
basado en el aprendizaje, favoreciendo la
implicacin, actividad y protagonismo del
alumno.
Este modo de afrontar los aprendizajes exige
en los alumnos tres actitudes bsicas:
Colaboracin, autonoma y responsabilidad
personal, en cuyo desarrollo el profesor
tambin es responsable.

AUTONOMIA
Responsabilidad personal quiere decir que el
alumno debe asumir la responsabilidad de su
propio aprendizaje;
autonoma del alumno implica que este
acte con iniciativa, sin depender del profesor
para todo, encontrando significativo su
aprendizaje;
la colaboracin quiere decir que el alumno
ponga en practica el trabajo en equipo
valorando las aportaciones de los dems.

AUTONOMIA
Ms ampliamente, el alumno debe llegar a la
metacognicin, proceso a travs del cual el
educando o el estudiante en formacin logra
ejercer control y/o monitorear su propio
proceso de aprendizaje; es decir, es capaz de
formular objetivos de aprendizaje propios,
sugerir e implementar estrategias para el
logro de los objetivos propuestos y evaluar
la eficacia o mismas efectividad de las
mismas

AUTONOMIA

. El alumno es

ms o menos conciente de lo
que sabe y lo que no sabe, conoce sus
propias fuerzas y debilidades intelectuales;
sabe que hacer para usar las habilidades y
conocimientos que tiene para resolver una
diversidad de tareas, para adquirir las
habilidades que no tiene o para juzgar desde
el principio cuando no hay posibilidades de
lograr resolver una tarea especfica. Saber
que aprende y cmo lo aprende, lo que
cristaliza el aprender a aprender.

AUTONOMIA
El aprendizaje efectivo y la meta cognicin
implican mayor dedicacin al aprendizaje,
menor dependencia, mayores destrezas en el
uso de TIC, capacidad de trabajar en grupo,
capacidades recomunicacin oral y escrita,
planificacin del tiempo, organizacin del
trabajo individual y nuevas formas de
evaluacin; significa asistencia a clase pilar
bsico sobre el que sustentar el aprendizaje
autnomo (Cceres,2006).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es holstico, constructivo,
recurre a contenidos contextualizados, al aprendizaje
colaborativo, a la motivacin intrnseca y la
autonoma del alumno. Entre docente y alumno
predomina la responsabilidad compartida, el apoyo al
aprendizaje activo, la retroalimentacin y el nivel
adecuado de la tarea. Una forma de aprendizaje en la
que el alumno asume una parte importante de la
organizacin de su trabajo ajustndolo a su propio
ritmo

Scheerens y Bosker
factores que favorecen la enseanza efectiva:

Profesores efectivos: ensean a

todo el curso, presentan
informacin de destrezas de
modo claro y entretenido,
priorizan la enseanza en la
resolucin de tareas, tienen
altas expectativas para los
estudiantes, exigen, dan tareas
para la casa, fomentan la
creatividad y desafan
intelectualmente a los alumnos,
ensean de modo relajado y se
sienten confortables con los
estudiantes

Enseanza estructurada y
centrada en los alumnos:
preparada y planificada, con
objetivos claros que se
comunican a los alumnos,
organizacin de los
contenidos en unidades
secuenciadas, uso de material
de ejercicio que requiere
respuestas creativas de los
estudiantes, inclusin de
actividades de estudio
independiente, control regular
del progreso de los alumnos
con retroalimentacin
inmediata. Atencin reducida
a pocos temas en cada sesin.

Scheerens y Bosker
factores que favorecen la enseanza efectiva:

Cobertura del
currculum: cobertura
total dando prioridad a
los elementos centrales
y bsicos

La pregunta central es
Cmo puedo generar
un escenario de
aprendizaje en el que el
estudiante pueda
interactuar de manera
significativa con el
contenido?

ESCENARIO DE APRENDIZAJE
Un escenario de aprendizaje
se orienta a mayor
autonoma del alumno, las
estrategias frecuentemente
recomendadas son el
aprendizaje colaborativo, el
aprendizaje basado en
problemas (ABP),
aprendizaje orientado a
proyectos (POL),
aprendizaje basado en
casos y otros con igual
potencial

El tiempo del trabajo acadmico del estudiante, incluye el que dedica a la

clase presencial y el que dedica al trabajo independiente:

A qu se debe dedicar el
tiempo de presencialidad
con acompaamiento
directo del docente?

No es a informar, sino a formar.

A suscitar el asombro, la sospecha.
A educar la mirada.
A generar nuevos interrogantes.
A discutir, argumentar, confrontar.
A plantear y resolver problemas.
A construir estructuras de pensamiento.
A desarrollar actitudes, habilidades y
valores.
A re-elaborar conceptos, categoras y
estructuras bsicas de los saberes.

 No es a memorizar lo que el
docente hizo en clase.
A pensar sobre los que se dijo;
ejercitar la mente.

A qu se debe dedicar el
tiempo de estudio
independiente del
alumno?

A decantar, apropiarse, consultar,

ampliar
y
confrontar
la
informacin.
A discutir con los compaeros.
A practicar.
A buscar nuevas preguntas, otros
puntos
informacin.

de

vista,

A descubrir relaciones.

nueva

El tiempo del trabajo acadmico del estudiante para alcanzar las

competencias o metas de aprendizaje, est en funcin de las
metodologas y estrategias pedaggicas:
La clase magistral,

el seminario, el
panel.
El estudio de casos.
Las simulaciones.
Las prcticas, los
clubes
de revista.
El trabajo en grupos.

No se dicta

clase,
se hace clase
con el alumno.
Ms que
ensear es
aprender con
el alumno.

 Desarrollo de guas de
lectura.
Protocolos de bsqueda

trabajo
independiente
del alumno

informativa.
Pautas y directrices de
trabajo individual y
grupal.
Guiones y
procedimientos
metodolgicos;
portafolios.
Consultoras, tutoras.
Bsquedas asistidas
(Biblioteca, informtica).

No es dejar
abandonado al
alumno.

CONSECUENCIAS:

No es disminuir la presencia del estudiante, es

aumentar su tiempo de presencialidad en la Institucin.

EVALUACION AUTENTICA
Concibe a la evaluacin como un medio, no como un fin
No slo est destinada a comprobar resultados, sino a

asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean

las adecuadas y considere los propsitos formativos y
disciplinarios, respete las caractersticas de los alumnos, y
de respuesta a un contexto determinado que asegure el
xito en aprender.

Incluye mltiples formas de medicin del desempeo de los

estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivacin

y actitudes del estudiante respecto a las actividades ms
importantes del proceso de instruccin.

Ejemplos de tcnicas de valoracin autntica incluyen

valoraciones de desempeo, portafolios y auto-evaluacin

HACER

COMPORTAMIENTOS

MOSTRAR
SABER COMO
SABER

Modoficade de Miller G.E., The assesment

of clinical skills/competence/performance.
Academic Medicine (Supplement) 1990,
65: S63-S67

CONOCIMIENTOS

un solo instrumento, no permitir en ocasiones, evaluar determinadas competencias;

por lo tanto, ser necesario elaborar ms de un instrumento, de tal manera que
permita reconocer el logro de la competencia.

Competencia

Relacin de instrumentos
con la evaluacin
Proceso de evaluacin
Ins
me
tru
o3
nt

um

Evidencia 2

nto 2
Instrume

Ins
tr
e
n
to
1

Evidencia 1

Evidencia 3

EVALUAR
Evaluar es un acto compartido entre docente y
alumno. La evaluacin autntica plantea una nueva
forma de concebir los procesos de aprendizaje
introduciendo estrategias y procesos evaluativos muy
diferentes a los tradicionales. Concibe a la evaluacin
como un medio, no como un fin, no slo est
destinada a comprobar resultados, sino a asegurar
que las estrategias elegidas de aprendizaje sean las
adecuadas y considere los propsitos formativos y
disciplinarios, respete las caractersticas de los
alumnos, y de respuesta a un contexto determinado
que asegure el xito en aprender

EVALUACION
Deben ser realistas de
acuerdo con el tiempo
disponible para l
enseanza
Deben ser rigurosos y
tener como marco de
referencia estndares
internacionales de calidad
Deben incluir mltiples
niveles de ejecucin
EVALUACIO N FORMATIVA
EVALALUACION DE PROCESO

Deben incluir esquemas o

sntesis que permitan
identificar la competencia
a alcanzar
Deben combinar
conocimientos,
habilidades y actitudes
Deben ser escritos con
una claridad que permita
su comprensin a todos
los interesados
EVALUACION SUMATIVA
EVALUACION DE PRODUCTO

EVALUACION
Una competencia, por

Una evidencia se

s misma, no puede
observarse, por lo
tanto, debe ser inferida
a travs del
desempeo, y la forma
de hacerlo es por medio
de evidencias.

HOLISTICA

DEMOCRATICA

entiende como la
prueba fehaciente que
demuestra el alcance
de un aprendizaje,
responde a la pregunta
Cmo puedo saber si
los alumnos han
adquirido la
competencia?

TRANSPARENTE

AUTOEVALUACION

CO-EVALUACION

EVALUACION DOCENTE

Una competencia, por s misma, no puede

observarse, por lo tanto, debe ser inferida a travs
del desempeo

EVIDENCIAS DE
DESEMPEO

EVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTO

VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO DEL ALUMNO

Horas
Asistencia a clases tericas
Asistencia a clases prcticas
ACTIVIDADES
PRESENCIALESa

Realizacin de exmenes
Asistencia a tutoras
Asistencia
actividades

ACTIVIDADES
NO
PRESENCIALES

seminarios

Estudio y preparacin de clases

Preparacin de trabajo de clases
tericas
Preparacin de trabajo de clases
prcticas
Preparacin
prcticas
Estudio
y
exmenes

de

problemas

preparacin

Otras actividades

y
de

COMO GESTIONAR LA DOCENCIA

GUIA DOCENTE
PORTAFOLIO DE
DOCENTES Y
ALUMNOS

NO ES OPTATIVO,
LA METODOLOGIA TUNING
BASA LA TRANSPARENCIA
EN LA ESTANDARIZACION DE
INSTRUMENTOS COMO LAS
GUIAS DOCENTE

Mtodos activos para la

formacin por competencias

Aprendizaje cooperativo
Mtodo del caso
Aprendizaje por problemas
Aprendizaje por proyectos
Autoaprendizaje guiado

Mtodos de evaluacin del

aprendizaje de competencias

Autoevaluacin
Evaluacin por pares
Coevaluacin
Resultados de Aprendizaje
Realizacin de Actividades
Pruebas de Ejecucin
Escalas de observacin

COMPETENCIA
GENERICAS Y ESPECIFICAS
Desempeo demostrable

COMPETENCIAS
BASICAS Y
TRANSVERSALES
Actitudes, valores,
Rasgos personales

El desempeo ( competencias
de umbral) se encuentran sobre
la superficie del mar, visibles,
susceptibles de ser evaluadas

Las competencias del mbito

cognoscitivo y actitudinal o de valores
( competencias diferenciantes),
se localizan bajo la superficie del mar,
ocultas a la simple observacin.
Las competencias de umbral no
pueden manifestarse si las
competencias diferenciantes no
estn presentes

Cognitivas
Tcnicas
Metodolgicas
Competencias
Bsicas

Competencias
Genricas
Condiciones
Concretas de la
Prctica
profesional

Competencias
especficas
Condiciones
Especficas de
Ejecucin

Competencias Profesionales Integrales

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

VALORES
Equidad..

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES/
CENTRALES
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COMPETENCIAS GENERICAS
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COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Serrano, Carmen R., 2002

Competencias
Bsicas

Competencias
genricas

Competencias
especficas

Formacin disciplinar
bsica: la que sirve de
fundamento para la
obtencin de saberes
ulteriores en un campo
especfico del
conocimiento y es
acordada por la
comunidad acadmica

Formacin disciplinar
especializada: abarca la
prctica profesional y la
adecuacin al estado del
arte actual en cada
disciplina

Formacin profesional
integrada: es la que
incorpora conocimientos
que se encuentran en los
bordes de disciplinas
diferentes o que
constituyen
convergencias
disciplinares que
pertenecen a diferentes
disciplinas.

indispensables
COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA DE
GESTION DEL
CONOCIMIENTO
COMPETENCIA DE
REZONAMIENTO
ABSTRACTO

COMPETENCIA
INSTRUMENTALES
COMPETENCIAS
INTERPERSONALES

BASE
PARTICULAR DEL
DESEMPEO
PROFESIONAL

COMPETENCIAS
SISTEMICAS

SU PERTINENCIA DERIVA
DE LA ENCUESTA TUNING

Saberes
Tericos

Unidades de
Competencia

Saberes
Prcticos

Resultados o
Productos esperados

Criterios y evidencias
De conocimiento y
desempeo

Competencias

UNIDAD DE COMPETENCIA
ALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESO
IMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS Y
ESPECIFICAS
COMPETENCIAS
GENERICAS
PERTINENTES
A LA
COMPETENCIA:
ORGANIZACI Y
PLANIFICACIN
TRABAJO EN EQUIPO
ENFASIS EN LA CALIDAD
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
MAEJO DE IDIOMA

COMPETENCIA ESPECIFICA:
DISEA SISTEMAS DE CALIDAD EN EMPRESAS
GRANDES Y PEQUEAS, DE ACUERDO A
ESTANDARES INTERNACIONALES.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
INSTITUCIONALES:
EMPLEABILIDAD
VALORES
SUSTENTABILIDAD

NUEVO ROL DEL DOCENTE

El rol del docente se centra en
crear entornos de aprendizaje,
disenar experiencias de
aprendizaje, estimular el
razonamiento y el pensamiento
critico, proporcionar a los
alumnos oportunidades de
utilizar sus habilidades de
razonamiento y
particularmente, fomentar el
desarrollo de la autonoma
como competencia personal

NUEVO ROL DEL ALUMNO

La capacidad de trabajo en

equipo, la capacidad para

reestructurar modelos mentales,

para utilizar recursos electrnicos
y TIC; capacidad para explorar,
detectar, seleccionar y utilizar
adecuada y oportunamente la
informacin y evaluar su impacto;
la capacidad de aprender de la
experiencia y de los errores, el
desarrollo de la creatividad y la
innovacin. El estudiante debe
intervenir en clase y debe llegar
preparado a la clase para estar en
condicin de reflexionar , aportar y
ser evaluado continuamente.

L os alumnos son
protagonistas de su
propio aprendizaje, por
lo tanto deben adquirir
competencias para la
autorregulacin del
aprendizaje

TEORIA

PROGRESION DE
LA LINEA DE
TALLER Y DE
LOS CURSOS
TEORICOS
El taller como
Estructura troncal
De la carrera

TALLER

Rol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competencias

PROFESOR

ALUMNO

Aprendizaje
dirigido por el
profesor

Aprendizaje
dirigido por el
alumno

Mtodos centrados en el profesor y el alumno

PROFESOR

ALUMNO

Leccin
Magistral

Aprendizaje
Autodirigido

El aprendizaje es
Demostrado en
Resultados: lo que
Los estudiantes pueden
Hacer a partir de aquello Los resultados reflejan
Que saben con base en el Habilidades, actitudes
Y conocimentos
conocimiento
Terico-prcticos
Desarrollados por el
profesional

La evaluacin est
basada en la
Ratificacin de que
Se han obtenido
Resultados basados
En estndares

La educacin basada en competencias

El docente como supervisor,

Director y evaluador
De resultados

SUBEN

BAJAN

Bloques

multidisciplinarios
Proyectos o Problemas
Aprendizaje dirigido
Trabajo en equipo
Autoevaluacin y
evaluacin por pares
Salas de trabajo

EMPLEO EXTENSIVO DE
TECNOLOGIAS DE
INFORMACION Y COMUNICACIN
(TIC)

Asignatura
Contenidos y temarios
Clases expositivas
Estudio individual
Examenes
Aulas

El docente como expositor y quien

Posee el conocimiento

EDUCACION POR COMPETENCIAS

CAMBIA EL ROL
DEL DOCENTE

CAMBIA EL ROL
DEL ALUMNO

Beneficios

Alineacin con tendencias Internacionales.

Pertinencia de las titulaciones.
Vinculacin con mundo laboral
Formacin integral de los alumnos.
Actualizacin de docentes.
Movilidad de docentes y alumnos.
Redes colaborativas.
Reconocimiento de la calidad de la Educacin
Superior

NO ES UNA MODA
Da respuesta a las demandas de formacin

que emergen de la sociedad del

conocimiento
Se relaciona con la competitividad
econmica en un mbito global
es una tendencia hacia la
internacionalizacin de la educacin
Un objetivo central es propiciar la movilidad
de alumnos, y ms ampliamente la movilidad
profesional

Demandas institucionales
Instituciones evaluadas
Carreras acreditadas
Educacin con base en competencias
Adopcin de un sistema de crditos transferibles
COMPARABILIDAD, COMPATIBILIDAD Y COMPETITIVIDAD
DE LA FORMACIN PROFESIONAL

EDUCAR PARA LA INCERTIDUMBRE

LA BRECHA DIGITAL

LA BRECHA
EDUCATIVA