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Dialnet CurriculoBasadoEnCompetencias 2288204
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Resumen
A travs de la presente investigacin se evala la implementacin de la reforma curricular de la Facultad de Comunicacin Social y Periodismo de la Universidad de La Sabana, a travs del anlisis de diferentes variables en el rea
de Comunicacin Pblica. El trabajo se enmarca dentro del diseo conocido como investigacin evaluativo, y el
enfoque aplicado es el modelo de enfoque dominante, donde se privilegi el corte cualitativo y de tipo descriptivo.
El proyecto comenz en agosto del 2005, y el trabajo de campo con profesores y alumnos se adelant en febrero
del 2006. La investigacin evidencia informacin de inters para los educadores, acerca de temas relacionados con
el currculo, la conceptualizacin de competencias, las estrategias de enseanza, las ayudas didcticas y las estrategias de evaluacin que se muestran en esta entrega parcial del trabajo.
Abstract
We have evaluated through this investigation how to implement the Curricular Reform into the Faculty of Social
Communications and Journalism at La Sabana University. Several variables in Public Communications Area were
analyzed. This work follows the Evaluative Research design and it uses the Dominant Focus Model, selecting the
quality and descriptive type issue.
The project began on August 2005, and the outside work with teachers and students was made on February 2006.
This research produced interesting information for educators regarding issues such these: curriculum, competences
conceptualization, teaching strategies, didactic tools and evaluation strategies; all of them are showed in this part
of the whole work.
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1. Introduccin
El desarrollo de currculos basados en competencias, ms que una moda intelectual en el campo de
la educacin superior, es una tendencia que se impone en el mundo de hoy, debido a las exigencias del
entorno laboral. Por ejemplo, el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, a travs del decreto 2566
de 2003 estableci las normas mnimas de calidad de
los programas acadmicos universitarios, el sistema
de crditos y la formacin por competencias. Estas
determinaciones deben ser atendidas por las instituciones universitarias, lo que implica gestionar profundos procesos de cambio conceptual sobre la
misin de la universidad, la forma de educar profesionales y la finalidad de los mismos en la sociedad.
En definitiva, las universidades colombianas estn
abocadas a iniciar un proceso masivo de reformas
curriculares que las ayuden a adaptarse al mundo de
hoy y a las exigencias legales vigentes.
As, el presente trabajo de investigacin pretende
conocer a fondo la experiencia de cambio curricular
que se est adelantando en la Facultad de Comunicacin Social y Periodismo de la Universidad de La
Sabana, a travs de la indagacin directa en documentos institucionales y de entrevistas a profesores y
alumnos, con el nimo de establecer si el cambio se ha
producido nicamente a nivel formal o si en el da a
da de la institucin se ha pasado de un currculo tradicional a uno basado en competencias profesionales.
La iniciativa parte de la observacin directa que se
hace de situaciones reales presentes en el funcionamiento diario de la facultad y que estn relacionadas
con un proceso de cambio que se dificulta para alumnos, profesores y directivos, lo cual genera inconvenientes que trastornan la gestin de la institucin y,
por lo tanto, ponen en riesgo la calidad de la misma.
Por su extensin, la investigacin se presentar
en dos artculos consecutivos. En este primero se
desarrolla un reporte que presenta una descripcin
del problema de investigacin, incluyendo las preguntas y objetivos que se deben seguir, as como los
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1.1. Contexto
La Universidad de La Sabana es una institucin
joven; acaba de cumplir 27 aos dedicada a la formacin de profesionales que sirven desde diferentes
reas del saber a la sociedad colombiana.
De acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional (1995), esta es una universidad privada, inspirada en una concepcin cristiana del hombre y del
mundo, comprometida con la bsqueda, el descubrimiento, la comunicacin y la conservacin de la verdad, a travs del desarrollo del saber superior.
As, mediante la investigacin y la docencia, la
Universidad se proyecta, con vocacin de servicio,
en los distintos sectores de la sociedad.
En palabras del anterior Rector de la Universidad,
doctor lvaro Mendoza Ramrez, desde su fundacin
en 1979, en la Universidad de La Sabana se ha procurado la formacin de profesionales competentes en
distintas disciplinas, con el convencimiento de que la
educacin es el mejor aporte que se puede hacer al
pas. En La Sabana, se busca que los egresados sean
hombres y mujeres comprometidos con la bsqueda
y la transmisin de la verdad, con una amplia visin
del mundo y guiados por claros puntos de referencia
en sus vidas. Todo, propendiendo siempre por el res-
ra como novedad la vinculacin de periodistas destacados como profesores, con ttulo universitario, o
especializados en sus reas de conocimiento y con trayectoria en investigacin y publicaciones.
Treinta y tres aos despus, la Facultad de Comunicacin Social y Periodismo de la Universidad de La
Sabana es reconocida nacional e internacionalmente por su calidad en la formacin de comunicadores
y periodistas. Fue la primera facultad en Colombia y
la tercera en Amrica, que cont con una acreditacin internacional otorgada por la Sociedad Interamericana de Prensa (SIP), por su calidad en la formacin de periodistas.
Curricularmente, la facultad est estructurada en
torno a tres reas acadmicas: Periodismo, Medios
Audiovisuales y Comunicacin Pblica. En las dos primeras se desarrollan los conocimientos y las habilidades necesarias para el desarrollo de la vida profesional
de un comunicador social y periodista, tales como
talleres de redaccin por gneros, radio informativa,
televisin noticiosa, produccin de documentales, etc.
Por su parte, en la ltima de las reas nombradas,
es decir, en la de Comunicacin Pblica, se desarrollan las asignaturas que actan como base terica y
conceptual dentro del proceso de formacin del profesional. Esta rea es considerada como la columna
vertebral de la facultad y all se desarrollan las
siguientes materias obligatorias: Lgica, Documentacin, Ciencias Polticas, Instituciones Nacionales,
Instituciones Internacionales, Teoras de la Comunicacin, Teora de la Opinin Pblica, Comunicacin
Poltica, Comunicacin para el Desarrollo, Comunicacin en la Organizacin, Investigacin Social y
tica Profesional. Vale la pena aclarar que las mencionadas son las asignaturas correspondientes al
nuevo plan de estudios y no incluyen electivas de
profundizacin, ni de formacin general.
A la fecha, la facultad cuenta con ms de dos mil
ochocientos egresados, cerca de mil estudiantes de
pregrado, una planta de veinticuatro profesores de
dedicacin exclusiva, el apoyo de tres tcnicos en
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produccin de medios y cerca de cuarenta profesores catedrticos (dentro de los cuales estn reconocidos periodistas y lderes empresariales).
En los ltimos aos, la facultad ha realizado considerables inversiones en tecnologa y ha ampliado
su planta fsica, con el nimo de poder brindar a los
alumnos todos los soportes necesarios, de cara a una
formacin profesional de calidad.
Sin embargo, los resultados de la ltima autoevaluacin formal que realiz la facultad arrojaron
que el currculo, si bien tena grandes fortalezas, era
poco flexible y no muy competitivo a nivel internacional. Esto se uni a la promulgacin del decreto
2566 de 2003, por medio del cual el Ministerio de
Educacin Nacional determin las condiciones mnimas de calidad de un programa de educacin superior y estableci un sistema unificado de crditos y
un currculo basado en competencias.
2. El problema
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curricular que se est viviendo en la facultad estudiada; por lo tanto, se tiene como limitacin que sus
resultados responden a esa realidad y son difcilmente generalizables a otros espacios educativos. El
proyecto se realiza a manera de piloto con el rea de
Comunicacin Pblica, una de las tres reas que
conforman la estructura acadmica de la facultad.
En el desarrollo del proyecto se presentaron diferentes obstculos de menor trascendencia; los nicos
que causaron algn tipo de traumatismo fueron: la
dificultad para realizar las entrevistas a algunos profesores que hacan parte de la poblacin estudiada,
debido a las limitaciones de tiempo de ellos y a la
premura con que se deba recoger la informacin. De
igual manera, al momento de buscar estudios relacionados con el tema de investigacin, se not que a
pesar de que las competencias representan una tendencia actual, el nmero de investigaciones reportadas en revistas cientficas especializadas es relativamente pequeo, incluso en Internet tampoco se consigue un nmero importante de reportes de investigacin en el rea. No sucede lo mismo con libros
tericos y conceptuales editados, pues la bibliografa
all s abunda, tanto en ingls como en espaol.
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3. Marco terico
Podemos considerar el currculo basado en competencias como una moda ms que surge del saturado ambiente de la literatura sobre educacin. Tambin podemos pensar que es la solucin a todos los
problemas relacionados con la educacin superior
descontextualizada y alejada de las necesidades del
mundo de hoy. Incluso es posible verlo como una
imposicin de sistemas polticos y econmicos dominantes, que lo nico que buscan es satisfacer sus
necesidades de capital humano bien entrenado, para
atender las coyunturas del convulsionado mundo del
consumo y el poder.
Todas estas interpretaciones son posibles en la
medida en que no se conceptualice adecuadamente y
no se puntualice el origen del concepto de compe-
tencia. Por tal motivo, el siguiente apartado pretende mostrar la evolucin histrica del concepto y
dejar en claro los avances acadmicos y prcticos
que con el tiempo se han logrado.
101
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Por su parte, la psicologa laboral y la organizacional tambin han tenido aportes en el proceso de consolidacin de las competencias. McClellan plante que las
pruebas tradicionales basada en la medicin de conocimientos y aptitudes, as como las notas escolares no predecan el xito en situaciones laborales; por lo tanto, se
apoy en las competencias laborales, tomando como
ejemplo a aquellos trabajadores especialmente exitosos
y comparndolos con los de rendimiento promedio.
Muchos de los conceptos y avances que se han
mencionado hasta el momento en el campo de las
competencias han sido retomados por la educacin
formal, rea que vida de nuevas estrategias de enseanza y evaluacin de aprendizajes ha indagado hasta
consolidar un importante cuerpo de conocimiento.
Hoy en da, uno de los objetivos de la educacin formal es el de superar las metodologas tradicionales
basadas en la memorizacin, la acumulacin y la repeticin mecnica de datos, para moverse haca modelos
pedaggicos que privilegien procesos y habilidades
cognoscitivas, de cara a conseguir aprendizajes con
mayor sentido para los estudiantes y que desencadenen en el saber hacer en contexto.
Como se ha visto, las competencias traen consigo
un importante desarrollo investigativo y acadmico y
estn nutridas de conocimientos provenientes de
diversas disciplinas. Sin embargo, en su aplicacin
diaria a travs de modelos de educacin universitaria,
se corre el riesgo de que se reduzcan a una simple
moda intelectual. Mientras los docentes no asuman
una actitud crtica y reflexiva frente a las competencias y no desarrollen estrategias de enseanza y evaluacin acorde con su naturaleza, ser muy difcil que
los alumnos las desarrollen y las pongan en funcionamiento en contextos especficos, lo que desencadenara en la muerte prctica de este movimiento.
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diseo curricular que son necesarios para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Un ejemplo de esta concepcin del currculo son
las definiciones aportadas por Stenhouse (1991) en
las que menciona, basado en varios autores, que el
currculo es el conjunto de experiencias planificadas
proporcionadas por la escuela para ayudar a los
alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados segn sus capacidades. El currculo tambin es definido por Inlow
(1966), citado por Casarini (1999), como ese esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado
a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. Por otra parte,
Jonson (1967), citado por Stenhouse (1991), menciona que el currculo es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se quieren lograr.
Frente a las anteriores definiciones hay otras que
prefieren relacionar el currculo directamente con la
realidad escolar. Al respecto Kansas (1958), citado
por Stenhouse (1991), menciona que el currculo es
aquello que acontece a los nios en el colegio como
resultado de la labor de los profesores. As, se abandona la concepcin prescriptiva y se centra la atencin en la forma en que los propsitos de la educacin se llevan a cabo en el diario vivir de la institucin de educacin.
Estos escenarios opuestos dan pie para la elaboracin de una tipologa de currculos, los cuales aportan
mayor claridad al anlisis: el currculo formal, el
currculo real y el currculo oculto. Casarini (1999)
menciona que el primero, tambin conocido como
plan de estudios, representa la planeacin del proceso
de enseanza y aprendizaje. El segundo es la puesta
en prctica del primero, teniendo en cuenta las naturales disparidades que se dan entre el documento y la
realidad del aula. El tercero hace referencia a la realidad existente entre el papel y la prctica; segn Arciniegas (1982), citado por Casarini (1999), el currculo
oculto es proveedor de enseanzas encubiertas, latentes, enseanzas institucionales no explcitas brindadas
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por la escuela en su calidad de miembro de un sistema de valores. As, al hablar de currculo se estar
haciendo referencia al triple fenmeno, a una realidad
compleja que va desde la planeacin hasta la ejecucin del proceso de educacin, pasando siempre por el
aspecto implcito en la ideologa y el sistema de valores de la institucin educativa.
105
106
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El proceso que implica pasar de un currculo tradicional a uno basado en competencias es tan complejo
y fascinante como el cambio que describe Pasmore.
Son tantas las variables que hay que controlar y es tan
incierta la respuesta de los actores, que conseguir el
cambio desde las races se convierte ms que una obligacin, en un reto educativo y organizacional.
En este punto es conveniente revisar los conceptos que dan los conocedores del tema de la gestin
del cambio y tratar de adoptar los que para el fin de
la educacin sean pertinentes. Al respecto mencionan Boyett y Boyett (1999) que la mayora de los
cambios se encuentran con algn tipo de resistencia
por parte de quienes deben hacerlo y que esa resistencia no solo opera en los cambios perjudiciales,
sino en aquellos que beneficiarn a largo plazo. Los
autores explican que las razones ms frecuentes para
resistirse a este proceso son: la creencia de que el
cambio ser negativo; el cambio altera la relacin
formal, psicolgica y social que el empleado (profesor en nuestro caso) tiene con la organizacin; el
cambio requiere que los empleados abandonen ciertos hbitos; la organizacin (en nuestro caso la universidad-facultad) no informa adecuadamente por
qu el cambio es necesario, cules sern los beneficios de este o cmo va progresando el mismo una
vez ha empezado; la estructura organizacional tradicional, la tecnologa, los incentivos, etc., no estn del
lado del cambio, por eso operan para oponerse a l.
Frente a estas dificultades, los citados autores
proponen que es necesario que los lderes de la orga-
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nizacin definan y comuniquen una razn justificada para el cambio; con base en lo anterior, los lderes debern reformular la visin para el futuro de la
organizacin; cada avance o resultado tangible
deber ser comunicado con claridad; los lderes tienen que inundar con informacin sobre los esfuerzos para el cambio a toda la organizacin; el equipo
directivo debe estar fuertemente comprometido y
convencido de la necesidad de cambiar; es aconsejable emprender cambios radicales, porque as la cultura se modifica ms fcilmente; se debe procurar
que toda la organizacin se vincule al cambio, a travs de eventos informativos, de anlisis o de recepcin de propuestas.
Estas observaciones, tanto las dificultades como
las recomendaciones, pueden extrapolarse al escenario del cambio curricular y resultan pertinentes. Una
transformacin curricular encierra una transformacin cultural por parte de todos los protagonistas de
un proceso de educacin y un cambio administrativo de fondo para las instituciones. Los roles de alumnos y maestros se ven fuertemente modificados y las
viejas prcticas quedan sin soporte y sin futuro. Es
all en donde se empieza a sentir la disparidad entre
el currculo real y el formal, y para conseguir de
nuevo la armona se requiere poner en marcha un
proceso de gestin del cambio profundo y radical en
todos los componentes del sistema educativo que
evoluciona. Sin embargo, hay un factor que resulta
ms determinante para el xito que los dems y que
por consiguiente es necesario prestarle especial atencin: el maestro, su concepcin de la enseanza y el
aprendizaje, y su interaccin con los alumnos y el
conocimiento.
Enseanza
Curriculum
hoy en da, gracias a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, de muchas ms fuentes
de informacin que hace diez aos. Este panorama
hace necesario un replanteamiento de las funciones
que tradicionalmente se han venido asignando a las
escuelas y a los profesionales que en ellas trabajan.
El citado autor menciona que una de las caractersticas de la sociedad en la que vivimos tiene que ver
con el hecho de que el conocimiento es uno de los
principales valores de sus ciudadanos. El valor de las
sociedades actuales est directamente relacionado
con el nivel de formacin de sus ciudadanos y de la
capacidad de innovacin y emprendimiento que estos
posean. Pero el conocimiento en la actualidad tiene
fecha de caducidad y ello nos obliga, ahora ms que
nunca, a establecer garantas formales e informales
para que los ciudadanos y profesionales actualicen
constantemente su competencia. Hemos entrado en
una sociedad que exige de los profesionales una permanente actividad de formacin y aprendizaje.
Esto es precisamente lo que se debe buscar a travs de los currculos basados en competencias que
estn implementando las universidades y a eso deben
tender las estrategias de enseanza utilizadas por los
profesores en su labor diaria. Pero la correcta implementacin de un currculo basado en competencias,
a travs de las adecuadas estrategias de enseanza,
requiere de un cambio conceptual que abarque todo
el proceso de educacin. A manera de ejemplo, Marcelo (2001) propone el siguiente esquema:
Antes
Construccin activa
Dar informacin
Conexiones
Jerrquico
Situado
Descontextualizado
Transformacin
Transmisin
Andamiaje
Directo
Maleable
Fijo
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Ahora
Antes
Tareas
Autnticas
Conjunto de representaciones
Aisladas
Materiales secuenciados
Mediacin social
Comunidades de aprendices
Colaboracin
Discurso
Individual
Competicin
Recitacin
Papel y lpiz
Basado en la actuacin
Carpetas individuales
Pruebas de rendimiento
Tests estandarizados
Herramientas
Evaluacin
Estas transformaciones llevan a replantear el trabajo del educador en el aula; incluso llevan a reformular el aula y hasta la propia escuela, dando paso a
ms flexibilidad y mayor atencin a las caractersticas
individuales de cada alumno. De la misma manera, los
cambios anotados buscan elevar la comprensin de
los contenidos y afianzar los procesos que los estudiantes desarrollan. Esto exige a los profesores aprender nuevas formas de involucrar a los estudiantes en
su propio aprendizaje, consiguiendo mayor protagonismo de su parte y formas ms eficaces de trabajar
con sus compaeros. Todo esto supone un conocimiento a fondo de las materias de estudio, debido a
que solo as se podr pensar en los mtodos de enseanza ms adecuados. No es viable pensar en la
forma, si no se tiene pleno control sobre el fondo.
Marcelo (2001) afirma que dos de las caractersticas de la enseanza y el aprendizaje en el siglo XXI
son comprender a cabalidad lo que se aprende y
aprender a aprender y que estas caractersticas son
aplicables tanto a los alumnos como a los profesores.
Los rasgos de la sociedad actual, en relacin con la
globalizacin de la economa, estn ejerciendo una
gran influencia en las formas de trabajo y en las habilidades y actitudes que las empresas demandan de los
trabajadores. La capacidad y la disposicin para
sobrevivir estn ahora ms que nunca asociadas a la
capacidad y a la motivacin por aprender. Hoy se
debe promover en los alumnos una identidad propia
como personas con capacidad de aprender, de ser res-
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ponsables y de emprender. Una capacidad de aprender que se centra en lo que se ha denominado aprendizaje autorregulado, mediante el cual se genera en los
alumnos un estilo propio de implicarse en la resolucin de tareas, estableciendo sus propias metas, planeando sus propias estrategias para evaluar el grado
de cumplimiento de las metas, procesando informacin y encontrando recursos para aprender.
centros pblicos de Salamanca capital, pertenecientes ambos a la misma zona y sin diferencias culturales o socioeconmicas. La muestra qued compuesta
por 47 alumnos, de los cuales 25 pertenecan al
grupo experimental y 22 al grupo de control. La
edad de los sujetos oscilaba alrededor de los diez
aos. Ambos grupos fueron seleccionados por no
presentar problemas destacables ni en cuanto a dificultades en los aprendizajes ni en conducta, aun
siendo suficientemente heterogneos.
En el grupo experimental se aplicaron tres sesiones
semanales con los materiales de ensear a pensar,
siguiendo la metodologa de la mediacin y el entrenamiento conductual cognitivo. En el grupo de control
el tutor empleaba tres sesiones equivalentes que se
denominaron resolucin de problemas, con una
metodologa tradicional no especfica, centrada fundamentalmente en el rea de matemticas. Estos programas fueron aplicados durante un curso acadmico.
Para comprobar la equivalencia de ambos grupos
al inicio del trabajo se realiz un anlisis de la
varianza (ANOVA), para los dos casos, en el que se
obtuvieron valores de probabilidad altos en ambas
escalas (metacognicin p = 0,852, transferencias p =
0,591) lo que implicaba que los grupos, experimental y control, eran semejantes y no diferan significativamente.
Una vez aplicados los tratamientos se realiz
nuevamente un ANOVA con los resultados de la evaluacin final de ambos grupos, obteniendo valores
de probabilidad significativos (metacognicin p =
0,001, transferencias p = 0,001), lo que confirmaba la
hiptesis en el sentido de que una intervencin por
parte del profesor tutor con materiales de ensear a
pensar, siguiendo una metodologa especfica,
beneficia el aprendizaje de estrategias metacognitivas y la transferencia de estas a otras reas.
En su anlisis Delivery of the Knowledge Curriculum Vs. Skill and Competency Curriculum, realizado en la Eastern New Mexico University de los
Estados Unidos, Shaughnessy (1995) menciona que
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112
4. Enfoque metodolgico
El trabajo parte del enfoque de investigacin
evaluativa, en el que se menciona que los procesos
de enseanza-aprendizaje, particularizados en contextos especficos, son muy aptos para ser objeto de
estudio en el contexto de la educacin superior.
Para el efecto se procur el desarrollo de una
investigacin acotada en tiempo y espacio con un
carcter evaluativo, con el fin de favorecer la profundizacin del conocimiento e interpretacin de la
situacin educativa seleccionada.
4.1. Caracterizacin
de la investigacin evaluativa
Correa, Puerta y Restrepo (1996) mencionan que la
investigacin evaluativa se convierte, en la actualidad,
en una importante fuente de conocimientos y directrices en las diversas actividades e instituciones de las
sociedades modernas, porque indica el grado de eficiencia o deficiencia de los programas y seala el camino para su reformulacin y valoracin del xito alcanzado por los esfuerzos realizados. La investigacin evaluativa se vale de los mtodos y el instrumental de la
investigacin social; por lo tanto, su desarrollo sigue
sus mismas evoluciones, lo cual le permite una aproximacin permanente a criterios de cientificidad.
Mencionan los autores que en su forma de investigacin, la evaluacin establece criterios claros y
especficos que garanticen el xito del proceso, rene
sistemticamente informacin, pruebas y testimonios de una muestra representativa de las audiencias
que conforman el programa u objeto para evaluar,
traduce dicha informacin a expresiones valorativas
y las compara con los criterios inicialmente establecidos y finalmente saca conclusiones.
Esta clase de investigacin contiene una amplia
serie de variables sobre las que el evaluador tiene muy
poco o ningn control y sus resultados son poco generalizables, pues son aplicables al programa que est
siendo evaluado y a sus ramificaciones contextuales.
Segn Jean-Marie Ketele y Javier Rogiers (2000)
es posible afirmar que se habla de investigacin evaluativa cuando:
La funcin preventiva o prospectiva predomine sobre la funcin de regulacin.
La decisin por tomar posea un carcter
innovador.
El objeto de evaluacin sea un proyecto original, un plan, un producto nuevo y no el
sistema mismo.
El investigador no tenga que rendir cuentas,
a lo largo de la investigacin, de la metodologa utilizada.
113
114
4.3. El proceso
Alumnos matriculados
Muestra determinada
148
II
89
III
138
IV
74
112
VI
67
VII
77
115
5. Conclusiones preliminares
Con base en las anteriores consideraciones metodolgicas y en el marco terico expuesto se procedi
a analizar el problema de investigacin planteado en
la primera parte del texto.
Algunas de las conclusiones surgidas de dicho anlisis dan cuenta de la existencia de documentos institucionales que orientan el desarrollo curricular, pero a la
vez un desconocimiento de los mismos por parte de los
profesores. De igual manera, dentro de los docentes
consultados se encontr multiplicidad de interpretaciones de los conceptos de currculo y competencia.
Frente a las estrategias de enseanza se observ que mientras los profesores encuentran adecuadas las que emplean en el desarrollo de sus asignaturas, un bajo porcentaje de estudiantes manifest que dichas estrategias fomentaban competencias. Adicionalmente, solo el 33% de los alumnos consideran que tales estrategias siempre estn
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