LA TAREA DE SELECCIN DE WASON

La actuacin de los sujetos en su formulacin tradicional con material

abstracto y contenido tipo dentico.

Resumen:
El objetivo del presente trabajo de investigacin, fue comprobar la
dificultad de los sujetos en la tarea de seleccin tarea de las cuatro
tarjetas- empleando la formulacin tradicional, con material abstracto
y la mejora que supone la introduccin de un contenido concreto
facilitador. Hemos empleado un diseo intra-sujeto con una muestra
de 12 adolescentes con edades comprendidas entre 13 y 18 aos. Al
tratarse de una muestra pequea, hemos procurado que cada una de
las parejas pertenezca a un estrato diferente en cuanto a la edad e
introducir de esta forma una variable interesante que nos arroje luz
en virtud de las diferencias evolutivas. Los resultados, se aproximan a
los ya obtenidos en otras investigaciones.

Introduccin:
Este trabajo se enmarca dentro del campo del razonamiento
deductivo o lgico, en virtud del cual, las conclusiones que surgen de
las premisas, no aumentan la informacin semntica que est ya
dada en ellas. Podramos decir que: la verdad de las conclusiones
depende slo de la verdad de las premisas. (Gutirrez-Martnez; VilaChaves y colaboradores, 2012).
Un debate que despus de varias dcadas de investigacin en
Psicologa, sigue generando curiosidad es por qu la tarea de
seleccin de Wason, actividad aparentemente simple, no obtiene la
respuesta correcta por la mayora de las personas? por qu es un
problema?Wason en (1966) deseaba comprobar si la mente humana
es racional y si las personas, cuando razonamos, nos atenemos a
prescripciones de la lgica formal. Segn Asencio y colaboradores,
1990, la tarea es excesivamente abstracta y el contexto que se
describe en ella es tan pobre que impide que el sujeto pueda

entenderla apropiadamente y pueda notar que la regla es un

enunciado condicional.

Las teoras de la lgica mental o de las reglas mentales,

herederas de las concepciones piagetianas, sostienen que lo que
posee y aplica el sujeto en la resolucin de los problemas deductivos,
es una serie de reglas sintcticas semejantes a las de la lgica
formal que configuran una especie de lgica natural* (vase, p.
ej., Braine y OBrien, 1991: Rips, 1994). (Gutirrez-Martnez; VilaChaves y colaboradores, 2012). Estas teoras, a travs de sus
investigaciones en materia de razonamiento deductivo, proponen,
entre otros rasgos, que el contenido de la tarea y el contexto en que
se presenta repercute en la actuacin de los sujetos. Este rasgo, que
tiende a falsear la postura piagetiana, defendida por sus exponentes:
Brbel, Inhelder y Jean Piaget, es analizado en este trabajo. Estos tres
autores sostenan que la lgica proposicional caracteriza el
pensamiento adolescente y adulto en el perodo de las operaciones
formales.
Segn Gutierrez-Martnez; Vila-Chaves y colaboradores, 2012, los
resultados con esta tarea muestran que los adolescentes y los
adultos, de alto nivel intelectual, son incapaces de resolverla . En los
primeros estudios slo un 10% de los sujetos realizaron
correctamente la tarea, la mayor parte, tenda simplemente a
confirmar la regla eligiendo las tarjetas mencionadas en la frase E(p)
y 4(q). La dificultad fundamental consiste en la seleccin de la tarjeta
7(no q) que puede falsear el enunciado. Segn Evans y Lynch (1973),
los sujetos seleccionan slo las tarjetas que coinciden con los valores
mencionados
en
la
frase
producindose
un
sesgo
de
emparejamiento; el cual refleja la influencia de los factores
superficiales en el razonamiento humano y en particular en el
razonamiento deductivo.
En el proceso de indagar este interesante resultado se pens que tal
vez la utilizacin de contenidos temticos, ms cercanos a la
experiencia de los sujetos, produjera una mejora en el rendimiento de
stos. As ocurri, a comienzos de los 70 se inform de diversas
investigaciones (Wason y Shapiro, 1971; Johnson-Laird y otros, 1972;
Bracewell y Hidi, 1974; Van Duyne, 1974; etc.) en las que haba sido
posible incrementar muy notoriamente la proporcin de respuestas
correctas haciendo uso de materiales cuyos contenidos expresaban
reglas ms o menos familiares para los individuos investigados.
(Asencio; Martn-Cordero; Garca-Madruga y Recio, 1990).

Segn Lpez-Astorga, no obstante, como nos recuerda Santamara

(1995) aludiendo al trabajo de Manktelow y Evans (1979), parece que
cualquier contenido temtico no mejora los porcentajes de seleccin
en esta tarea, sino slo el contenido de una ndole particular. Han
surgido diversas teoras con el propsito de explicar qu
caractersticas concretas debe poseer un contenido temtico para
mejorar la ejecucin de la tarea de seleccin (una buena sntesis de
las mismas puede encontrarse, precisamente, en Santamara, 1995),
pero nosotros consideramos que lo que es evidente es que el modo
en el que se redactan las instrucciones de este ejercicio influye
decisivamente en sus resultados. Ello nos conduce a reafirmar
nuestros supuestos, ya que significa que sus dificultades se
encuentran ms relacionadas con la construccin de representaciones
mentales y con el procesamiento de mensajes lingsticos que con la
accin de las capacidades lgico matemticas. Desde esta ptica, el
sujeto no necesita una mejor educacin lgica para resolver la tarea
de seleccin, sino, exclusivamente, comprender de manera adecuada
la labor que tiene que realizar y que se describe en las instrucciones.

Mtodo:
Hiptesis:
Comprobar la dificultad de los sujetos en la tarea de seleccin tarea
de las cuatro tarjetas- empleando la formulacin tradicional, con
material abstracto y la mejora que supone la introduccin de un
contenido concreto facilitador. Asimismo, ver las diferencias en virtud
de la edad, al realizar dicha tarea.
Es decir, queremos comprobar el efecto del contenido concreto o
dentico, como facilitador de la Tarea de seleccin de Wason.

Participantes:
Hemos trabajado con 12 adolescentes. De los cuales 6 de 13-14 aos
y 6 de 17y18 aos. Todos formaron parte de un nico grupo. No
obstante, se cuid el aspecto edad cronolgica con el objeto de
obtener datos adicionales sobre la posible influencia de la edad.

Estmulos y Materiales:

Los materiales empleados fueron 2 juegos de tarjetas compuestos de

4 tarjetas de color segn la condicin e inscriptas por las dos caras y
2 tarjetas ejemplificadoras. Dichos materiales se organizaron de la
siguiente manera: un juego de tarjetas y una tarjeta ejemplificadora
para cada condicin. Adems, se emplearon dos cuartillas que se
transcriben a continuacin (una para cada condicin).

CONDICIN ABSTRACTA

SI EN UNA TARJETA HAY UNA E POR UNA CARA ENTONCES HAY UN 4 POR
LA OTRA

CONDICIN FACILITADORA

SI UNA PERSONA CONDUCE UN AUTOMVIL ENTONCES DEBE TENER MS

DE 18 AOS.

Se cont adems con un guion con las instrucciones que bamos a dar
a cada participante, especificando el orden a seguir y la disposicin
de las cartas en cada situacin. El objeto del mismo, igualar el
protocolo de actuacin con cada sujeto.
Se llev un registro escrito con las respuestas dadas por los
participantes y sus explicaciones.

Diseo:
Empleamos un diseo experimental de medias repetidas o intrasujetos, con el fin de evitar la varianza de error producida por las
diferencias individuales, por medio de una estrategia muy sencilla,

observar a los mismos sujetos en los dos niveles de tratamiento (c.

facilitadora- c. abstracta).

Procedimiento:
Hemos utilizado la entrevista personal dirigida, donde cada
participante del experimento, fue abordado en forma individual. La
duracin de la misma oscil entre 10 y 15 minutos aproximadamente.
Para evitar el efecto de la prctica se realiz primero la condicin
facilitadora. El orden de entrada de los participantes a la realizacin
de la prueba fue aleatorio.

Orden de presentacin de la Tarea de seleccin

1. Condicin facilitadora

2 Condicin abstracta

El experimentador, dispuso sobre la mesa las 4 cartas segn la

disposicin de prueba.
1.Condicin facilitadora: las tarjetas se dispusieron en el orden que se
expone a continuacin y en rojo citamos las cartas que se le mostraba
al participante. AUTOMVIL y 32 aos; BICICLETA y 11 aos;
BICICLETA y 41 aos y AUTOMVIL y 16 aos.
2.Condicin abstracta: la disposicin y leyenda de las tarjetas fue la
siguiente: E y 4; D y 7; D y 4; E y 7. en color rojo figuran las cartas
que se mostraban al participante y el orden de presentacin de las
mismas.
Se coloc al participante frente a las mismas. Se le entreg la carta
ejemplo con el objeto de que pueda comprobar por s mismo que
cada carta tiene verbigracia en la condicin facilitadora una persona

por una cara y por la otra y medio de transporte (camin persona de

50 aos).
Acto seguido, se le entreg al sujeto la cuartilla con el enunciado
condicional que deba comprobar. (p.ej.: SI UNA PERSONA CONDUCE
UN AUTOMVIL ENTONCES DEBE TENER MS DE 18 AOS). Y se le
solicitaba que sealara la/s tarjeta/s que creyera necesario coger para
verificar la exactitud del enunciado y que diera una explicacin de su
eleccin o rechazo segn el caso.
Llegado a este punto, se le permita coger las cartas para ver el
contenido de las mismas. Para finalizar hubo un feedback de
retroalimentacin.
Entre la realizacin de ambas tareas, se utiliz una pausa de 5
minutos en la que se comentaba las sensaciones que haba tenido.

Resultados:
Como se puede apreciar en las tablas y cuadros se adjuntan a
continuacin, se observa que en la condicin dentica el porcentaje
correcto de la resolucin de la tarea se fija en un 41,66% (tabla 1.4.)
frente a un 16,67% en la condicin abstracta (tabla 2.4.).
Segn Gutirrez-Martnez; Vila Chvez y colaboradores (2012), la
tarea de seleccin ha puesto de manifiesto la influencia que un
contenido realista puede tener en la resolucin de un problema
deductivo. En un trabajo realizado hace algunos aos (AsencioMadruga y Recio, 1990), pudimos comprobar tanto la dificultad de la
tarea abstracta, como la notable mejora que supona la utilizacin de
un material concreto con sujetos de 3 de bachillerato (edad media:
17 aos). En la tarea abstracta los sujetos obtuvieron un porcentaje
de aciertos de slo el 3%, mientras que en la concreta alcanzaron un
90% de selecciones correctas.
Como podemos apreciar y en virtud de lo expuesto, en la condicin
facilitadora, esperbamos alcanzar un porcentaje de aciertos mayor,
ms vida cuenta de que las investigaciones sitan este porcentaje

en torno al 50% y hasta el 90%. Nuestros resultados se sitan

ligeramente por debajo de lo que predice el modelo.
En la condicin dentica en particular, podemos decir que: el 50%
de los participantes cometi sesgo confirmatorio de los cuales el
33,33% de los sujetos fueron de 13 y 14 aos, y el 16,67% por ciento
restante tenan 17 y 18 aos de edad (tabla 1.4.). Este porcentaje es
ligeramente mayor en la condicin abstracta (58,33% tabla 2.4.)
Segn Evans y Lynch (1973), estamos frente a un sesgo de
emparejamiento, en dnde los sujetos eligen las tarjetas que
coinciden con los valores mencionados en la frase. Su importancia
radica, en que ponen en evidencia, la influencia de factores
superfluos anterior a la extraccin del contenido semntico de los
enunciados sobre el razonamiento deductivo.
En cuanto a la tarea de condicin abstracta, los resultados se
sitan ligeramente por encima del 10% , por ende, son coherentes
con los resultados obtenidos en otras investigaciones que hemos
estudiado. Esto podra deberse al nmero reducido de la muestra
empleada.
En lo que respecta a la diferencia en los resultados teniendo en
cuenta la edad, vemos que los mejores resultados lo han obtenido
en ambas tareas los sujetos de 17 y 18 aos; lo que nos marca una
mayor capacidad de abstraccin respecto a los sujetos de 13 y 14
aos. En la condicin dentica, el 33,33%
dio la respuesta
correcta, contra un 8,33%. Mientras que en la condicin abstracta
los sujetos de 17 y 18 aos fueron los nicos que dieron la respuesta
correcta llegando a un 16,67%.
En cuanto al porcentaje de sesgo confirmatorio, en ambas tareas
los participantes de 13 y 14 aos, suman un total del 66,66% (33,33%
tarea abstracta + 33,33% tarea dentica) contra un 41,67 %(25%
tarea abstracta + 16,67% tarea dentica). (ver tablas:1.2; 1.3, 1.4 y
2.2, 2.3 y 2.4).

Valores de las tablas en la condicin dentica o

facilitadora:
Tarjeta 1 (AUTOMVIL /41 AOS): SESGO CONFIRMATORIO O DE
VERIFICACIN.
Tarjeta 2 (AUTOMVIL/ 41 AOS/ 16 AOS).
Tarjeta 3 (AUTOMVIL/41 AOS/ BICICLETA).

Tarjeta 4 (OTROS).

1.1. CONDICIN DENTICA

TARJETA
17 Y 18 AOS
1
2
2
4
3
0
4
0
TOTAL
6

CANTIDAD

SUJ.13 Y 14 AOS

50,00%

41,67%

8,33%

0,00%

12

100,00%

1.2. CONDICIN DENTICA

SUJETOS DE 13 Y 14 AOS
TARJETAS
%
1
33,33%
2
8,33%
3
8,33%
4
0,00%
TOTAL
49,99%

CANTIDAD
4
1
1
0
6

1.3. CONDICIN DENTICA

SUJETOS DE 17 Y 18 AOS
TARJETAS
%
1
16,67%
2
33,33%
3
0,00%
4
0,00%
TOTAL
50,00%

CANTIDAD
2
4
0
0
6

1.4. CONDICIN DENTICA

SESGO CONFIRMATORIO

RESPUESTA CORRECTA

TARJETAS
CANTIDAD DE SUJETOS
TARJETAS
CANTIDAD DE SUJETOS
13 Y 14 AOS
17 Y 18 AOS
14 AOS 17 Y 18 AOS
4
2
1
4
AUTO 41 AOS
33,33%
16,67%
AUTO 16 AOS
33,33%
TOTAL
50,00%
TOTAL
41,66%

13 Y

8,33%

Valores de las tablas en la condicin abstracta:

Tarjeta 1 (E y 4): SESGO CONFIRMATORIO O DE VERIFICACIN.
Tarjeta 2 (E y 4 / 7).
Tarjeta 3 (E y 7): RESPUESTA CORRECTA.
Tarjeta 4 (OTROS).

2.1
TARJETA
17 Y 18 AOS
1
3
2
1
3
2
4
0
TOTAL
6

CONDICIN ABSTRACTA

CANTIDAD

SUJ.13 Y 14 AOS

58,33%

16,67%

16,67%

8,33%

12

100,00%

2.2 CONDICIN ABSTRACTA

SUJETOS DE 13 Y 14 AOS
TARJETAS
%
1
33,33%
2
8,33%
3
0,00%
4
8,33%
TOTAL
49,99%

2.3

CANTIDAD
4
1
0
1
6

CONDICIN ABSTRACTA

SUJETOS DE 17 Y 18 AOS
TARJETAS
%
1

CANTIDAD
3

25,00%
2
8,33%
3
16,67%
4
0,00%
TOTAL
50,00%

2.4

1
2
0
6

CONDICIN ABSTRACTA

SESGO CONFIRMATORIO

RESPUESTA CORRECTA

TARJETAS
CANTIDAD DE SUJETOS
CANTIDAD DE SUJETOS
13 Y 14 AOS
17 Y 18 AOS
14 AOS 17 Y 18 AOS
4
3
0
2
Ey4
33,33%
25,00%
0,00%
16,67%
TOTAL
58,33%
16,67%

TARJETAS
13 Y

Ey7
TOTAL

Discusin:
En virtud de los resultados up supra expuesto podemos concluir, que
se los participantes actuaron mejor en la condicin dentica que en la
abstracta. Ello es coherente con la postura de Santamara (1995)
quien durante la dcada de los setenta plante que si la tarea no se le
presenta a los sujetos del modo abstracto como Peter Wason la
propuso originalmente, sino con un contenido temtico concreto, los
resultados mejoran significativamente.
Sin embargo tambin encontramos posturas opuestas como es el
caso de Manktelow y Evans (1978) quienes comprobaron que el
contenido temtico no necesariamente mejora la ejecucin de la
tarea de seleccin de Wason. Por ello podemos concluir como dice

Lpez Astorga, (2011) que no todo contenido temtico logra tal

efecto, sino, exclusivamente, el contenido temtico con determinadas
caractersticas.
Coincidimos plenamente con Lpez-Astorga, (2011) cuando dice que
la tarea de seleccin de Wason es excesivamente abstracta y el
contexto que se describe en ella es tan pobre que impide que el
sujeto pueda entenderla apropiadamente y pueda notar que la regla
es un enunciado condicional.
Algunos autores como Evans (1989; Evans y Over, 2004) consideran
que, en cierto modo, ni siquiera es una tarea de razonamiento, puesto
que la gente no razona para resolverla. En efecto, existen ciertas
peculiaridades en esta tarea que la hacen diferente de otros
problemas condicionales. Algo que debemos destacar es que se trata
sobre todo de una tarea de seleccin, es decir que en ella no se llega
a resolver el problema sino que se selecciona el material que ha de
emplearse para hacerlo (Santamara y Espino, 2006).
Desde la postura de Evans y Linch, quienes nos hablan del sesgo de
emparejamiento, diremos que la actuacin de los sujetos tiene que
ver con la verificacin de la regla, en donde la gran mayora de las
personas no contemplan la posibilidad de efectuar una falsacin del
enunciado, que es la opcin que facilitara la obtencin del resultado
correcto del condicional.
Siguiendo la ptica de Johnson-Laird en la Teora de los modelos
mentales, diremos que los errores cometidos en la tarea de Wason, se
deben a una sobrecarga en la memoria operativa. Pues el modus
ponens, no se considera una regla natural de razonamiento, en contra
de lo que proponen los modelos de reglas mentales.
La mejora de la tarea de seleccin con los llamados condicionales
denticos, ha sido encontrada tambin con nios, As, Girotto, 1999,
confirm que los nios de 10-11 aos eran capaces de resolver
correctamente la tarea.

Conclusiones:
Consideramos que en virtud de los resultados obtenidos y con el fin
de realizar consideraciones ms precisas, deberamos aumentar el
nmero de participantes y as arribar, a conclusiones ms precisas y
slidas.

Podemos decir que es ms fcil razonar cuando el contenido de la

tarea es familiar en comparacin con aquellas de contenido
netamente abstracto. Esto cuestiona la teora piagetiana desde la que
se afirma que con la llegada de la adolescencia se adquieren
operaciones formales y esquemas de razonamiento abstractos que,
cuando
se
tienen,
pueden
aplicarse
de
igual
forma
independientemente del contenido (Garca-Madruga, 1998). Si
tenemos en cuenta la muestra seleccionada, vemos claramente que
los resultados tambin ponen en tela de juicio dicha teora.
La Tarea de seleccin de Wason pone de manifiesto
caractersticas fundamentales del razonamiento humano:

dos

a) Cuando razonamos, en ocasiones cometemos errores al dejarnos

llevar por rasgos superficiales de los problemas. Ello implica que en
ausencia de un procesamiento semntico profundo, la representacin
lingstica superficial puede servir de baase para la realizacin de
inferencias deductivas.
b) El contenido y el contexto de la tarea puede dificultar, facilitar y
afectar, el razonamiento de los sujetos intervinientes. Es decir, que la
comprensin semntica de los enunciados y la situacin del
problema, requiere la integracin e la nueva informacin con los
conocimientos previos.
En sntesis, el razonamiento, y en general el pensamiento, est
basado en la comprensin.
En conclusin, estamos convencidos en que es necesario continuar
profundizando en el anlisis de las diferencial del razonamiento, para
comprobar si se replican los resultados logrados en esta
investigacin. As como proponemos disear tareas experimentales,
ms prximas a las situaciones en que las personas elaboramos
inferencias.

Referencias:
ASENCIO, M; MARTN-CORDERO, J.I.; GARCA-MADRUGA, J.A. y RECIO, J.
(1990). Ningn iroqus era Mohicano: La influencia del contenido en las
tareas de razonamiento lgico. Estudios de Psicologa, 43-44.
GARCA-MADRUGA, J.A. (1998). La tarea de seleccin de Wason. En GarcaMadruga, Corral, Pardo, Gutirrez-Martnez y Carriedo. Psicologa Evolutiva
(Gua Didctica y Prcticas). Madrid: UNED.

GUTIERREZ-MARTINEZ, F.; VILA-CHVEZ, J.O (Coord.)(2012). Psicologa del

Desarrollo II. Madrid: UNED. 226-230-232, 233, 234.
LPEZ ASTORGA, M. (2011). Temporalidad y relaciones de inclusin: El
procesamiento de la regla condicional en la tarea de seleccin y sus
dificultades. Alpha, 215-218.
LPEZ ASTORGA, M. (2013). Lgica dentica y algoritmos adaptativos: La
relevancia del beneficio explcito en las versiones de la tarea de seleccin.
Filosofa Unisinos.
LPEZ ASTORGA, M. (). Desarrollan los seres humanos el nivel piagetiano
de las operaciones formales? Un estudio sobre el rol de la educacin en la
adquisicin del pensamiento lgico. Revista Iberoamericana de Educacin,
5.
LPEZ ASTORGA, M. y LAGOS VARGAS R. (2013). Existen diferencias entre
el razonamiento de los estudiantes de matemticas y el de la poblacin en
general? La teora dual de razonamiento y la tarea de seleccin de Wason.
Educacin XXI, 134.
SANTAMARA, C. y ESPINO, O. (2006). Pensar en lo verdadero para
seleccionar lo falso.
SANTAMARA, C. Introduccin al razonamiento humano. Madrid: Alianza,
1995.
VALIA-GARCA, M. D.; SEOANE-PESQUEIRA, G.; FERRACES-OTERO, M. J. y
MARTN-RAJO, M. (1995). Tarea de seleccin de Wason: Un estudio de las
diferencias individuales. Psicothema.