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AREA DE MATEMATICAS

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DESARROLLO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

Área de Desarrollo Curricular Dirección de Educación Inicial

Ministerio de Educación

Dirección de Educación Inicial Dirección General de Educación Básica Regular

ÁREA MATEMÁTICA
TIENE SU ORIGEN EN LA CAPACIDAD DEL

ESTABLECER LAS RELACIONES ENTRE OBJETOS

CONSTRUIR MODELOS DE SITUACIONES

ACCIÓN - CONCRETA

ÁREA MATEMÁTICA
TENIENDO EN CUENTA: SABERES PREVIOS

Para capitalizar las ideas y lenguaje intuitivo del niño a través de actividades significativas que integran las nociones matemáticas con el desarrollo.

SOCIAL

INTELECTUAL

EMOCIONAL

Según Piaget...
‡ La matemática se ha enseñado como si fuera solamente una cuestión de verdades únicamente comprensibles mediante un lenguaje abstracto; aún más, mediante aquel lenguaje especial que utilizan quienes trabajan en matemática. ‡ ´La matemática es antes que nada la acción ejercida sobre las cosasµ.

¿Qué es una operación mental?
‡ Piaget (1964, p. 8) había definido la operación mental como "acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento". Feuerstein, amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106) Si las operaciones mentales se unen coherentemente van configurando la estructura mental de la persona. Es un proceso dinámico: unas operaciones posibilitan, dan paso a las otras; las más elementales, a las más complejas; las más concretas, a las más abstractas.

OPERACIONES MENTALES

‡

Conservación de cantidad: Un objeto o conjunto de objetos se consideran invariantes respecto a la estructura de sus elementos o cualquier parámetro físico, a pesar del cambio de su forma o configuración externa, con la condición de que no se le quite o agregue nada.

‡

Correspondencia: Es el establecimiento de las equivalencias a través de una correspondencia uno a uno. Hacer pares es la forma más simple y directa de comparar para ver si los conjuntos de objetos son equivalentes.

OPERACIONES MENTALES

‡

Clasificación: Es una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece).

OPERACIONES MENTALES

‡ Seriación : Es una operación lógica que permite establecer relaciones comparativas, a partir de un sistema de referencias, ordenarlos entre según los sus elementos diferencias, de ya un sea conjunto en y forma

decreciente o creciente. Los niños pequeños son capaces de comparar el tamaño de dos objetos a la vez; sin embargo, cuando el número de objetos aumenta, tiene dificultad para coordinar las relaciones.

Secuencia metodológica para la enseñanza de la matemática

SIMBÓLICO GRÁFICO CONCRETO VIVENCIAL

nociones lógico matemáticas

Medición Concepto numérico

1. .

Cuantificadores Seriación Clasificación Estructuración espacial Comparación Propiedades de objetos

¿Qué desarrolla la matemática?
DESARROLLA LA CAPACIDAD COGNITIVA MODIFICA ESQUEMAS DE INTERPRETACIÓN DE LA REALIDAD

CAPACIDAD DE ANÁLISIS

MATEMÁTICA

APOYA EL GUSTO POR APRENDER

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO

DESARROLLA LA LÓGICA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Operaciones lógico matemáticas
TEORÍAS PSICOGENÉTICAS: ‡ Las operaciones lógicas de clasificación y seriación son el fundamento de la noción de número en la medida que ésta sería resultado de la síntesis de la cardinalidad y la ordinalidad. ‡ Dicha síntesis sólo es posible como consecuencia de un proceso genético de construcción de la noción de la conservación de la cantidad. ‡ Los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la construcción de un tipo de pensamiento lógico a partir de formas prelógicas del pensamiento intuitivo.

Operaciones lógico matemáticas
En consecuencia, para las teorías psicogenéticas, la adquisición de número está precedida por las siguientes nociones matemáticas:
1.- Clasificación: correspondencia. 2.- Conservación de cantidad. 3.- Relaciones de orden: Principio de Seriación. 4.- Utilización de cuantificadores: muchospocos,algunos-ninguno, más que, menos que, igual que al interactuar con los objetos.

Estrategias para desarrollar nociones matemáticas

I.- La Clasificación I.‡ Jugar con material concreto. ‡ Identificar las propiedades. ‡ Organizar el aula (sectores). ‡ Agrupar objetos con diferentes propiedades. ‡ Designar los agrupamientos.

Estrategias para desarrollar nociones matemáticas (Labinowicks, 1998) Labinowicks,

II.- Conservación de Cantidad II.
‡ Los niños en el período pre-operacional son altamente influenciables, si dos dimensiones se alteran al mismo tiempo, el niño pre-operacional centrará su atención solamente en una de ellas e ignorará la otra. ‡ Son incapaces de abarcar mentalmente dos dimensiones al mismo tiempo. ‡ Se puede ejercitar a los niños con actividades de equivalencia establecida: Se le coloca una bola de barro de medio Kg. y luego con la misma cantidad se hacen varias bolitas, luego se pregunta a los niños ¿dónde hay más cantidad?

Estrategias para desarrollar nociones matemáticas (Labinowicks, 1998) Labinowicks,

II.- Conservación de Cantidad II.
‡ ¿Hay más cantidad en alguna de las dos porciones? Los niños

contestan hay más en donde hay más bolitas, los niños justifican su respuesta. ‡ Los niños tienden a enfocar la atención en el producto final en vez de fijarse en la transformación del objeto que ni quita ni aumenta cantidades.Las respuestas de los niños reflejan irreversibilidad del pensamiento.

Estrategias para desarrollar nociones matemáticas

III.- La Seriación III.
Se realiza a partir de diferencias. Se inicia con la comparación con su cuerpo y objetos. ‡ Jugar con material concreto. ‡ Descubrir y seguir patrones. ‡ Ordenar en forma creciente y decreciente.

Estrategias para desarrollar nociones matemáticas (Garcia Vidal,2005)

IV.IV.- Los cuantificadores
‡ También llamados conceptos básicos de cantidad. ‡ Tienen un papel central en relación con los aprendizajes matemáticos. ‡ Son conceptos aproximativos: mucho /poco, nada /todo, algunos /ninguno, etc. ‡ También comparativos: más que, menos que, tanto como, etc. ‡ También se incluyen transformaciones relativas a operaciones manipulativas que afectan a la cantidad (transformaciones operacionales): poner, quitar, añadir, repartir, etc.

Estrategias para desarrollar nociones matemáticas

V.V.- Ordinales

VI .- Número y Cantidad .- Jugar con su cuerpo. - Con material concreto. - Con material representativo.

Procesos matemáticos que se dan en forma transversal y permanente

A.A.-Comunicación matemática
‡ Implica consolidar el pensamiento matemático para interpretar, representar y expresar las relaciones matemáticas.

B.- Razonamiento B.Matemático
‡ Implica desarrollar ideas, explorar fenómenos justificar resultados, formular y analizar conjeturas matemáticas.

Procesos matemáticos que se dan en forma transversal y permanente
C.- RESOLUCIÓN PROBLEMAS DE

Los niños enfrentan problemas desde pequeños, tienen que acostumbrarse a reconocerlos y resolverlos. Esto les ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y analítico. A encontrar el porqué de las cosas, a encontrar y aceptar varias soluciones.

¿Qué nos dicen otros planteamientos recientes? (García Vidal, 2005)
La adquisición de la noción de número parece asociarse más bien a experiencias infantiles de ´conteoµ y la realización de actividades asociadas a la ´verbalización/cuantificaciónµ de la realidad que rodea a los niños.

¿Qué nos dicen otros planteamientos recientes?

Clases de ejercicios que facilitan la comprensión de la noción de número según Martinez Montero (1987) en relación al conteo. ‡ Actividades de reparto (dealing) ‡ Actividades de mezcla de códigos

Actividades de reparto (DEALING):
(Martínez Montero 1987) ‡ Permiten establecer correspondencias entre dos conjuntos de objetos. ‡ Por ejemplo: ² Correspondencia uno ² uno: Un caramelo para cada niño. ² Reparto uniforme: a cada elemento le corresponde la misma cantidad (6 entre 3, entre 2, etc.) ² Reparto irregular: repartir de todas las formas posibles 4 bloques lógicos distintos entre 2 alumnos. ² Reparto proporcional: Dar a Rosa 4 canicas por cada una que de a Josué. ² Reequilibrio de repartos: Volver a repartir 8 lápices entre 2 alumnos habiéndolos repartido previamente entre 4.

Actividades de mezcla de códigos:

‡ Cardinalización de cantidades de distintas maneras, por ejemplo:

² 2, II, @ @,

, b b, etc.

² 3, «, xxx, aaa, etc.

Otros conceptos básicos fundamentales para la construcción del número:(García
Vidal,2005)

‡ Conceptos arriba/abajo«

básicos

espaciales:

delante/detrás,

‡ Conceptos básicos temporales: antes/después, primero, segundo, tercero, ni primero ni último« La ejercitación de dichos conceptos ayudará a los niños a adquirir mejor la noción de número, realizar operaciones aritméticas, ejecutar aprendizajes relacionados con geometría, con estadística, con probabilidades, etc.

Para concluir...
Contrastando los distintos puntos de vista respecto de la adquisición de la noción de número: ‡ Las teorías psicogenéticas sostienen que es un proceso de todo o nada, producto de una reestructuración constructiva que tiene lugar ante la aparición de un nuevo tipo de pensamiento lógico en el desarrollo infantil. ‡ Los planteamientos más recientes sostienen que es resultado de un proceso gradual, adquisición progresiva relacionada con la experiencia de atender a las cantidades de las cosas a través del ´conteoµ y las actividades asociadas al mismo. (Gelman, Newman, Kamii, Yoshida, entre muchos otros).

Muchas gracias

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