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TEORA PEDAGGICA, NECESIDADES E IMPACTO EN EL QUEHACER DOCENTE.

(Una aproximacin a la formacin docente en Venezuela, desde el espacio
universitario).
Martn E. Surez D.

Resumen: En este artculo se realiza una aproximacin terica que parte del anlisis de los
procesos de formacin docente en el espacio universitario, bajo la perspectiva de lo pedaggico.
Inicialmente se desarrolla un anlisis crtico del uso de referentes positivistas y tcnicos en la
formacin de los docentes, inicindose el reconocimiento de proyectos y planes de estudio en las
escuelas de Educacin de la universidad venezolana, donde la teora pedaggica se convierte en
un mecanismo de legitimacin de la accin no reflexiva del docente en el espacio del aula. La
postura critica, pasa del anlisis de esta situacin a la justificacin de incorporar un enfoque socio
crtico y reflexivo de la teora pedaggica en la formacin de los docentes, que generen profundos
impactos en el quehacer docente, esencialmente en el cambio y transformacin de los procesos
del aula.
Un aspecto significativo en el presente discurso, viene expresado por aproximarnos en la definicin
de lo pedaggico desde el contexto socio cultural latinoamericano, para lo cual se manejan
diversos referentes de la comunidad cientfica en el campo Pedaggico y Didctico, para luego
avanzar en la imbricaciones de esta enfoque en las acciones y prcticas de enseanaz del
profesor/a que ante esta orientacin se concibe como un intelectual capaz de la construccin y
reconstruccin del saber pedaggico, entendido este, como los hilos que tiende el profesor/a para
entender, describir, comprender, orientar y transformarlos los procesos de enseanza, con miras a
desarrollar cultura a partir de las metas formativas propuestas y requeridas por la sociedad.
Finalmente se abordan algunas consideraciones necesarias para cambiar la formacin docente
desde un enfoque socio- crtico y reflexivo de la pedaggico, entendiendo que el sujeto humano
Profesor/a- en esencia es un terico que siempre esta en la bsqueda de la comprensin del
mundo para transformarlo.

MSC. Martn Eduardo Surez D. msuarezjunior@yahoo.es

Telfono: 0034-620011440
Doctorando de la Universidad Rovira I Virgili de Tarragona- Catalua-Espaa.

TEORA PEDAGGICA, NECESIDADES E IMPACTO EN EL QUEHACER DOCENTE. (Una

aproximacin a la formacin docente en Venezuela, desde el espacio universitario)
Martn E. Surez msuarez1805@hotmail.com
La lectura del mundo antecede a la lectura de la palabra
Freire, 1994.
Pretendo exponer didcticamente este trabajo algunas reflexiones sobre la importancia de las
teoras pedaggicas en el quehacer docente. Se abordar una revisin del concepto de teora

desde una perspectiva critica, enfatizando el problema de la creacin de las teoras en el campo
pedaggico, escrutando algunos aspectos de su desarrollo - evolucin y los criterios posibles de
constitucin de las teoras pedaggicas dentro del proceso crtico de reflexin de las prcticas de
parte del docente, las funciones de las teoras pedaggicas y su impacto en el desarrollo de la
enseanza y el currculo.
El distanciamiento entre la teora y prctica, es objeto de grandes reflexiones en diferentes
campos del saber, cuestin no ajena al campo pedaggico (Flrez, 1994; Kemmis, 1995; Porln,
1994) Este alejamiento se explica entre otras razones por las implicaciones del positivismo en la
interpretacin de la realidad. La concepcin racionalista de la teora en las ciencias sociales, a
decir de Carr,1995; 32 es una perspectiva unilateral...... que resalta la fuerza de las ideas
para orientar e, incluso, dirigir la accin... ms que el modo en que la accin y como las
circunstancias de la accin configuran tambin nuestras ideas, preformando y limitando
nuestra compresin de las circunstancias concretas en que nos encontramos y nuestras
ideas sobre lo que es posible
La manera de ver interpretar, explicar y describir al mundo, dentro del marco terico racionalista
prefigura la actividad humana sobre el mismo. La teora bajo este paradigma - trastoca el
sentido social de toda accin humana, fracasando en su intento de transformar la realidad social,
debido a la intencin totalizadora y manifiesta de describir y explicar la realidad y dominarla (Carr,
W. 1995; 17). Esta interpretacin, influy sobre diversos campos y mbitos de accin,
especialmente el pedaggico, donde la separacin entre teora y prctica es ms pronunciado,
aun ms a raz del advenimiento de las Ciencias de la Educacin en el siglo XIX Vivas (1997; 1) lo
subraya cuando expresa que este problema ha estado presente en los educadores desde hace
tiempo, enfatizando las preocupaciones de Pestalozzi en su poca sobre el tema, incluyendo las
posturas de investigadores recientes.
El resultado de amplias investigaciones ha dado como resultado resaltar las crticas que recaen
fundamentalmente en el docente, en funcin de los procesos que orienta y desarrolla en la
institucin educativa en donde acta. En esta dimensin se puede aplicar contraria y
metafricamente las palabras de Freire, 1994: La lectura de la palabra Teora- antecede a la
lectura del mundo prctica -, expresin que pretende recrear la realidad donde las prcticas
pedaggicas han sido antecedidas por teoras poco o nada contextualizadas socialmente, dando
lugar a prcticas artificiales que generan inadecuados proceso formativos (Lacueva, 1997; Carr,
1995)
La consideracin sobre el distanciamiento de la teora y prctica pedaggica no puede ser
develada sin revisar la interpretacin conceptual de teora. La teora entendida desde la
racionalidad positivista tiene sus consecuencias en el mbito pedaggico orientando
generalmente al docente hacia prcticas alejadas del contexto socio cultural e histrico en
el que participa como profesional (Carr, 1995). Se plantea el rescate de una definicin crtica
que enfrente el dilema teora - prctica pedaggica desde el proceso de investigacin del
quehacer del docente, para lo cual se asume la definicin expuesta por Carr (1995) quien afirma
que:
el objetivo de la teora consiste en comprender, y la teorizacin es el proceso social
humano y humanizador caracterstico mediante el cual nos comprendemos a nosotros
mismos y el mundo social en que vivimos. As el hecho de teorizar forma parte del
proceso dialctico de autotransformacin y de cambio social; el proceso a travs del
cual los individuos se rehacen a s mismos y, al mismo tiempo, rehacen su vida social
(p. 15)

Se entiende entonces que la teora es una realizacin humana para comprender y transformar el
mundo, inicindose con el giro conceptual que realiza el terico desde los constructos y
proposiciones fundamentales sobre los que asienta la comprensin de curso usual de la vida
cotidiana. La teora entonces est, tocada por las concepciones e ideas del investigador y por las
implicaciones socio culturales del contexto histrico en donde acta.
En el terreno de la Pedagoga, se entiende que la teora es un conjunto de saberes, constructos y
proposiciones que sirven al docente para la comprensin transformativa - del proceso
pedaggico. Esta acepcin sobre teora pedaggica no es unvoca, al contrario, el nfasis de
interpretacin dado inicialmente a la misma, ha estado centrado simplemente en describir,
explicar y predecir los fenmenos.
La explicacin y prediccin como funciones dominantes y unvocas obedecen a una concepcin de
la teora racionalista- como construccin mitificadora de la realidad, que se expresa bajo una
manifestacin ideolgica y no como una manifestacin pblica de cambio y transformacin social
(De Sousa,1996). He aqu un primer punto de consideracin crtica. Cul es la diferencia entre la
comprensin del fenmeno y la explicacin y prediccin de la realidad como funciones de la
teora? La interrogante abre la discusin sobre el modelo de teora y las funciones que de ella se
derivan, de tal manera que se considera dada la complejidad de los procesos humanos y sociales
que se suceden en la actualidad, que no se puede continuar con tal acepcin de teora, - el
pensamiento gua la accin- , sino por el contrario la concepcin de una teora ntimamente
ligada y construida reflexionada- desde las propias prcticas (sociales - pblicas) y viceversa.
Este planteamiento intenta ayudar a resolver la contradiccin permanente entre teora y prctica
en el campo pedaggico, lo que se traduce en definir a los docentes como profesionales
intelectuales, con unas competencias sustentadas en un discurso y saber pedaggico propio, que
le permita dialogar con el mundo, para transformarlo y emanciparse conscientemente de l. Se
entiende entonces que la teora debe ser una construccin humana de carcter social / pblica,
holstica, crtica y ecolgica, donde se integran y potencien tanto comprensin como descripcin,
explicacin y prediccin del fenmeno, vinculado a la prctica.
A todo esto, Qu es lo pedaggico?. En la actualidad dado la exponencial ampliacin de
investigaciones y saberes sobre lo pedaggico y a la pluralidad de criterios de interpretacin
epistemolgica sobre el tema, se considera que esta interrogante es susceptible de mltiples
respuestas. En este trabajo se asume que lo pedaggico es lo vinculado con el proceso de
formacin integral del sujeto humano (Gallego Badillo, 1990: Flrez, 1994; Alvarez de Zayas,
1999), e implica todo lo relacionado con la enseanza, el aprendizaje, el desarrollo del currculo, la
comunicacin alumno - profesor y la gestin escolar adems de otros componentes en espacios
formativos diversos y complejos.
As, la pedagoga debe estar presente en todos los niveles del sistema educativo, inclusive en la
educacin superior, donde el docente es un agente de la pedagoga, es decir, definido como un
intelectual capaz de teorizar, dirigido por sus vivencias y el sentimiento profesional e intelectual
que ejerce sobre el proceso educativo formativo que orienta. Los profesores dada su condicin
de pedagogos, pueden revitalizar su funcin social como - actores sujetos transformadores
crticos - del proceso formativo.
Estos no deben convertirse en simple operarios de un conjunto de constructos y preposiciones
sobre la prctica pedaggica que no es suya; los educadores como prcticos tienen un

conocimiento profundo de la realidad donde intervienen profesionalmente, lo que no debe

desconocer su capacidad de reflexin y teorizacin sobre la practica - unidas dialcticamente-.
La construccin de teora ha sido generalmente propia de los marcos acadmicos, y grupos de
investigacin institucional. Los maestros constructores de teora han de apoyarse en las lneas
fuerza de las teoras pedaggicas ya constituidas como tales, ya que estas representan marcos
conceptuales y metodolgicos para clarificar los esfuerzos tericos de los docentes.
La ubicacin del docente en la institucin escolar, le da a su quehacer ciertas caractersticas
derivadas de las condiciones concretas de trabajo, lo que le plantea incuestionables obligaciones,
cortapisas, limitaciones y dilemas que son ineludibles. Es all donde el docente tiene la posibilidad
de reflexionar, producir y hacer explcito un saber que le es propio y que se manifiesta en el diario
quehacer de ensear. Para Vasco, (1995 ;18) este saber .. complejo cuyo primer sujeto
legtimo es el maestro; un saber que se pone en accin primordialmente cuando ese sujeto,
el maestro ensea... en procura de la formacin integral de los estudiantes. Este saber se
estructura desde de las respuestas que se da el docente a cuestionamientos tales como: Qu
enseo?, A quien enseo?, Para qu enseo? y Cmo enseo? con miras a definir un
proceso formativo de calidad.
El saber pedaggico, es la principal fuente para la constitucin de la teora pedaggica, ya que al
sistematizarse - por reflexin sobre su prctica educativa ha de permitir la reconfiguracin y
transformacin terica del docente y por ende de las acciones o prcticas que ejecuta Este saber
ha estado presente constantemente en la historia en relacin con los procesos formativos dirigidos
por la enseanza, desde Comenio, Pestalozzi, Herbart entre otros. (Martnez,1987; 20) y enciende
en el buen maestro la esperanza de cambiar su prctica y escapar al tedio de la cotidianidad, lo
que supone pasin, poder de ensoacin y fe en al cambio educativo.
En conclusin, el saber pedaggico es la reconstruccin que hace el docente de sus experiencias
formativas a travs de cuestionamientos sobre el proceso formativo, dado lugar a la teorizacin,
gnesis de la teora pedaggica. Vasco, C (1996; 6) indica que la teora pedaggica en su
sentido comprensivo, es la concrecin consciente del maestro sobre sus propias prcticas
formativas desde la praxis reflexionada que hace generalmente motivados por fracasos o
problemas ... en torno a la enseanza, el desarrollo del currculo y la gestin educativa. Por lo
tanto una teora pedaggica debe permitir en sentido retrospectivo interpretar y comprender los
rompecabezas de las prcticas pedaggicas y en sentido prospectivo, ofrecer orientaciones e
incluso normas para el desarrollo de las mismas. Entendindose estas como el resultado y
proceso estructurado desde la enseanza.
La teora pedaggica de naturaleza pblica, se construye desde tres niveles de discusin: desde
las experiencias educativas o formativas de avanzada que construye el docente con sus alumnos
en el aula de clase, desde la institucin educativa y con la sociedad misma, en ese vivir que es la
educacin. Ella requiere de la investigacin histrica, ya que sta permite al educador interpretar
y clarificar los conceptos e ideas sobre la enseanza, el currculo y la gestin educativa (objetos
de la pedagoga). (Bedoya, 1998; Martnez, 1987). De igual forma requiere de un sistema filosfico
que la encuadre desde los planos sociales, polticos, econmicos, culturales y un sistema
referencial conceptual de naturaleza epistemolgica, psicolgica, sociolgica, axiolgica, entre
otros aspectos.
Dada la complejidad del proceso formativo
y de los procesos, dimensiones, agentes,
componentes y elementos que intervienen en l, liderados por el docente, la teora pedaggica
realizada desde la reflexin crtica de sus prcticas- o elaborada desde marcos

acadmicos, debe enmarcarse en funcin de los siguientes aspectos que segn Flrez, (1999),
se constituyen en criterios para su elegibilidad y/o validacin pedaggica:
1. Definir el concepto de ser humano que se pretende formar, o meta esencial de
formacin humana.
2. Caracterizar el proceso de formacin del ser humano, en el desarrollo de las
dimensiones constitutivas de la formacin, en su dinmica y secuencia.
3. Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e
impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares
4. Describir las regulaciones que permiten cualificar las interacciones entre el
educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formacin.
5. Describir y prescribir mtodos y tcnicas de enseanza que pueden utilizarse en
la prctica educativa como modelos de accin eficaces. (p.33)

Estos aspectos deben comprenderse en funcin de: qu tipo de ser humano se quiere formar?,
Con qu experiencias crece y se desarrolla un ser humano?, Quin debe impulsar el proceso
educativo?, Con qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia?, interrogantes que
solo el pedagogo puede responder de forma transdiciplinaria (Flrez,1999)
Vasco, 1996 argumenta que dicha teora debe permitir la reflexin, explicacin y sistematizacin
de la prctica y del saber del docente, tratando de responderse a cuestionamientos ltimos sobre
el proceso formativo. La teora es importante ya que le permiten comprender la complejidad del
proceso formativo en el que esta inmerso, y sobre el cual tiene fundamentales responsabilidades.
Tal teora tiene unos alcances ms amplios que los explicitados por sus funciones (explicar,
describir, interpretar, etc.), le proporcionan al profesor fundamentos que guan su prctica y
permiten estructurar sistemticamente la enseanza en procura del desarrollo del currculo y la
gestin educativa. Este debe convertirse en un saber crtico prctico reflexivo operacional del
docente frente a sus tareas formativas: ensear y concienciar, desarrollar la comunicacin con sus
alumnos, generar situaciones de aprendizaje, utilizar mtodos, medios y recursos. De igual manera,
la teora le proporciona criterios conceptuales y de investigacin pedaggica al docente para
desarrollar aun ms sus teorizaciones que ordenan y regulan sus prcticas formativas; permite,
adems, el reconocimiento de las significaciones que acontecen en el aula durante el proceso
formativo.
De tal manera que la teora se convierte en una produccin de saber adquirida de la reflexin, ha
de servir de marco para elaborar, promover y compartir experiencias significativas y relevantes
sobre la enseanza y el currculo. El docente, debe aprovechar como intelectual que es, la
sinergia de la teora pedaggica ante la entropa permanente de los procesos que orienta, para
desarrollar creativa y cientficamente el proceso de la enseanza. Coll (1991) entiende a la
enseanza.... como una herramienta de reflexin y anlisis, como un instrumento de
indagacin terica y prctica (p.59). Por lo tanto, desde la teora pedaggica, la enseanza se
convierte en un proceso reflexivo de investigacin, que tiene por principal naturaleza ser una
hiptesis permanente de cambio y transformacin sobre el proceso de aprendizaje del estudiante.
La enseanza debe encaminarse a facilitar y potenciar al mximo ese procesamiento interior
del alumno con miras a su desarrollo. (Flrez, 1994; 238). La misma debe guiar y dar sentido a
la formacin integral del estudiante.
Por otra parte, sin pedagoga no puede darse un verdadero desarrollo del currculo, ya que la
teora permite indicar el recorrido en torno a la formacin. La formacin se entiende como el
proceso intelectivo mediante el cual la persona adquiere los fundamentos parar asumir su vida

racionalmente y reconocer en sus semejantes ese derecho. El currculo es el proceso global de

contenidos y experiencias culturales que forma a los alumnos en una institucin educativa, debe
ser confrontado permanente por el educador en funcin del contexto histrico social, las
necesidades y caractersticas psicolgicas, sociales, biolgicas del estudiante y de la teora
pedaggica que enmarca, orienta y gua su accin. Por consiguiente, la teora pedaggica permite
revisar permanentemente los contenidos culturales que mejor se apliquen a la formacin integral
del sujeto humano que tiene a su cargo para desarrollarlos.
Tomando en cuenta los planteamientos anteriores sobre las funciones de la teora pedaggica se
evidencia la necesidad de un cambio de mentalidad del docente con respecto a la teora. Las
acciones de ste, vienen operando desde un esquema formativo tradicional o tecnolgico que lo
aleja de la realidad formativa que lleva a cabo, ocasionando el distanciamiento entre teora y
prctica. (Flrez, 1994; XXXVII) No es posible que las prcticas educativas en la actualidad sean
simples ejercicios solo empricos o romnticos no sistematizados del educador, menos en plena
sociedad de profundos desarrollos tecnolgicos y cientficos; por esta razn no se justifica que el
docente no pueda comprender y explicar su accionar desde enfoques tericos construidos desde
la reflexin sobre su prctica o desde marcos acadmicos
Por otra parte, toda teora conforma un sistema mayor que le da identidad, entonces desde el
enfoque propuesto con anterioridad, la teora pedaggica constituye y configura a la pedagoga
como disciplina en construccin persistente,
la misma ....es la reflexin permanente,
disciplinada, sistemtica y profunda sobre nuestra prctica y sobre nuestro saber
pedaggico, sobre el saber propio de los maestros (Vasco, 1996 ;5). Su
naturaleza
reconstructiva, obedece a que la teora pedaggica sufre permanentemente de transformaciones y
cambios como consecuencia de la comprensin del proceso complejo y dinmico que significa la
formacin humana desde la enseanza. La enseanza puede convertirse, si es asumida como
simple procedimiento instrumental en un obstculo epistemolgico para pensar y construir la
pedagoga como una disciplina autnoma, dado el distanciamiento teora prctica. (Martnez,
1987; Flrez, 1994) Tal autonoma queda generalmente en entredicho ante las dificultades del
docente al confundir la teora pedaggica con la didctica o al asumirlas como un saber esttico,
lineal que solo sirve para entenderlo en si mismo.
Echeverry (1996; 3) confirma las apreciaciones anteriores al indicar que ...la pedagoga se ha
venido esforzando desde sus orgenes en explicar el mundo de la enseanza, el aprender y
la formacin todas ellas configuradas desde la enseanza, teniendo como meta final la formacin
del sujeto humano orientadas por el docente.... y es complementado por Gallego, (1990; 17) quien
argumenta que la pedagoga pretende el estudio de la formacin del hombre en torno al
desarrollo del pensamiento de alto nivel, de alta racionalidad y la construccin de saberes
que le permitan aproximarse a la realidad
La pedagoga por lo tanto es una disciplina socio humanstica en construccin que estudia el
proceso formativo institucional a partir de la reflexin de las relaciones que se suceden en el aula
de clase, en relacin directa con la escuela y la sociedad misma.
Una mirada crtica a la formacin docente en el contexto venezolano.
En el contexto latinoamericano, el docente tiene una tarea mayscula en la conformacin de una
teora pedaggica propia y ajustada a los elementos y factores que identifican la regin, esta tarea
debe realizarse desde la sistematizacin de las prcticas pedaggicas, esto evidencia que las
teoras no se elucidan o crean desvinculadas de la prctica y que estas son fuente y
retroalimentacin en si mismas.

Para precisar, se entiende que la teora pedaggica es un imperativo para desarrollar una prctica
pedaggica reflexiva que conlleve a darle carcter cientfico al quehacer del docente. Asumir una
concepcin social y pblica de la teora desde el mismo proceso formativo del docente, es
requisito necesario para que el docente se constituya en verdadero terico transformador de su
accin. Ser terico emancipador implica asumir que su quehacer tiene una profunda implicacin
social y poltica en la sociedad, de la cual forma parte y sobre la cual debe ayudar a construir y
reconstruir ecolgicamente a partir de su potencial intelectual y creativo
Para ello se hace necesaria la conformacin de programas de formacin del profesorado que
permitan ayudarles en el desarrollo de unas competencias y tareas acordes con las nuevas
realidades educativas que vive la sociedad actual. En ese sentido, se requieren profesores en
servicio activo y formadores de docentes - identificados con su profesin y en permanente
proceso de desarrollo personal y profesional.
Son criticables los modelos de formacin del docente que siguen potenciando el distanciamiento
entre la teora y la prctica educativa, formando docentes alejados de la realidad como simple
ejecutores de la enseanza
instrumentalismo -, ms an cuando se reconoce la
modificablidad, variabilidad y entropa permanente del proceso formativo en funcin de los
mltiples factores que la imbrican en la actualidad y de la profusin cuantitativa y cualitativa del
saber. Lo que se necesita es un docente terico prctico reflexivo preparado para la flexibilidad y
la accin innovadora, desde dos aspectos claves: el contexto socio-histrico y el pensamiento
crtico, elementos primigenios para la generacin de teora pedaggica. El reto de desarrollar
teora pedaggica por el docente define el reto de formar al docente bajo una concepcin
contextual y crtica del proceso formativo, solo as se puede proporcionar direccin constructiva a
la enseanza, el desarrollo del currculo y la gestin educativa, con miras a hacer de la educacin
un proceso de calidad.
En el sentido de la formacin docente, Algunos autores han venido planteado propuestas para
convertir las prcticas en verdaderas oportunidades de aprender y comprender la profesin,
(Montero, 1996; Liston y Zeichner, 1997; Perrenoud, 2004; Tardif, 2004, Montero, 2006). As, se
favorece un modelo que atienda la complejidad, propenso a la reflexin enmarcada en la
investigacin sobre la enseanza, en una suerte de deliberar sobre las acciones y confrontar con
los supuestos que subyacen en las acciones docentes. Todo ello para hacerse concientes de la
problemtica e incertidumbre de una actividad con implicaciones polticas, sociales y culturales
como la enseanza, a la cual se llega con unos saberes implcitos, que es imperativo explicitar
para vislumbrar las interacciones intersubjetivas que devienen en la comunidad escolar.
Por otra parte, es relevante mencionar que se anteponen saberes amplios, multidimensionales y
plurales como apuntaba Tardif (2004). De una parte, los conocimientos formales y disciplinares,
aquellos que son adquiridos durante la formacin, y los saberes previos que cada uno posee,
producto de su vida escolar. Un entramado poco explorado en los currcula y que emergen en las
acciones que emprenden los estudiantes de educacin, cuando son enfrentados al mundo de la
escuela.
Una de las razones pudiera encontrarse en la estructura de los planes de estudio, donde se
evidencia la concepcin distorsionada de teora - prctica, de all que sea difcil vincularse
tcitamente, originndose ansiedades, temores y frustraciones en los sujetos que pretende ser
educadores, por consiguiente en la discusin actual, el consenso es hallar puntos de encuentro y,
una de la propuestas es impulsar la investigacin de las acciones docentes a propsito de allanar
el camino hacia la mejora. En relacin con la formacin e interrogndose sobre cmo encontrar
mayor interaccin entre teora - prctica, Montero (2006), es enftica en sealar:

desvelando la prctica de la teora y la teora de la prctica. Dar algn tipo de

respuesta a la primera cuestin exigira el anlisis de los contenidos que se
trasmiten en las distintas disciplinas que componen el currculo de la formacin, su
actualidad y potencialidad explicativa, junto a la metodologa empleada al hacerlo;
respecto a la segunda supone penetrar en la teora explcita e implcita de las
actividades denominadas prcticas, desvelando la teora o teoras subyacentes
mediante la reflexin en la accin y sobre la accin, ayudando a la reconstruccin
del conocimiento profesional (p.145).
En este sentido, surge la propuesta de dinamizar esta compleja relacin, mirando ms all de lo
visible el paradigma de actuacin de cada formador, convertido en modelo por los futuros
educadores y privilegiar el contacto significativo de stos con contextos reales de aprendizaje, es
decir con las instituciones escolares.
Por lo tanto, el compromiso relevante de las universidades se centra en torno a la formacin de
los nuevos profesionales de la educacin, intelectuales transformativos para desarrollar sus tareas
en funcin de las exigencias personales, histricas, sociales, culturales, econmicas de la
sociedad, La universidad es un espacio formativo de la cultura profesional que se proyecta
institucionalmente en la comunidad para el cambio y transformacin constructiva de la misma.
Particularmente, las Escuelas de Educacin en el contexto venezolano deben revisar sus planes
formativos a la luz de los nuevos desafos y avanzar hacia la formacin integral, colaborativa y
crtica de los docentes. Ellos deben, formarse permanentemente para estar a la altura del mundo
incierto y
complejo, no para dejarse arropar pasivamente, sino para luchar crtica y
constructivamente en procura de procesos formativos relevantes, asertivos y ecolgicos para
todos los hombres, que conlleven a una dilogo permanente con su devenir desde una opcin
educativa ms humanizadora.

En conclusin, estos aspectos sustentados en los actuales enfoques sobre la enseanza y el

aprendizaje, priorizan a la enseanza como actividad crtica (Carr y Kemis, 1988; Carr, 1996) y las
prcticas como contextos de construccin y reconstruccin de saberes entendidos como
complejos, dinmicos y en constante transformacin, propios del docente quien vive inmerso en el
hacer y rehacer de la cultura. Se trata de reconsiderar el imperativo de las instituciones de
formacin docente en el pas: educadores y ciudadanos pensantes, comprometidos con la
sociedad. Ver grfico resumen.
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