Tesis Completa Programación Televisiva

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA “ALONSO PACHECO
INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA

ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS
Trabajo Presentado como Requisito para Optar al Grado Universitario de
Licenciada en Educación Inicial.
AUTORA:
Franco M. Marly C.
TUTORA:
Lic. Daysa Gutiérrez
Maracaibo, Abril 2008

INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA
ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS
2
VEREDICTO
Trabajo especial de grado titulado: INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS

TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
5 A 6 AÑOS, que la Bachiller Marly Coromoto Franco Mora, CI: 14.738.198
presenta a la Coordinación del Programa Nacional de Formación de
Educadores y Educadoras Sede Zulia, como requisito exigido para optar al
grado académico de Licenciada en Educación Inicial .
Calificación: ______
En Maracaibo, a los __________ días del mes de Marzo de 2008
_____________________ _____________________
Jurado Jurado
_______________________
Coordinador
3 iii
DEDICATORIA
A nuestro Dios supremo, el que permitió pasar todos los obstáculos para
poder culminar y continuar con dicha y amor mi carrera.
A mis padres, que me dieron la vida y han sido mis guias durante toda mi
viuda y mis metas trazadas y logradas.
Ami esposo y mi hijo, por apoyarme cuando inicié este proyecto y la

oportunidad de seguir adelante.
A todos los amo
Que Dios siga bendiciendo nuestras vidas.
4 iv
AGRADECIMIENTO
Deseo expresar mi más sincero agradecimiento a todas aquellas

personas que de una u otra manera colaboraron con la realización de este
trabajo, con especial deferencia
A mi colaborador especial el bachiller Marcos Perozo, estudiante del 4to

semestre de Química Pura.
A la licenciada Daysa Gutiérrez, profesora y asesora de la Aldea Alonso

Pacheco
A Beatriz Castillo y todo el personal docente, administrativo auxiliar,

padres y representantes por apoyarme en este proyecto y la culminacion del
mismo.
A todos, mil gracias
5 v
ÍNDICE GENERAL
pp.
VEREDICTO...................................................................................................iii
DEDICATORIA...............................................................................................iv
AGRADECIMIENTO.......................................................................................v
ÍNDICE GENERAL.........................................................................................vi
LISTA DE CUADROS....................................................................................viii
LISTA DE TABLAS.........................................................................................ix
INTRODUCCIÓN...........................................................................................1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA........................................................................3
1.1. Planteamiento del Problema...................................................................4
1.3. Objetivos de la Investigación..................................................................4
1.3.1. Objetivo General..........................................................................7
1.3.2. Objetivos Específicos...................................................................8
1.4. Justificación de la Investigación..............................................................8
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.................................................................9

1. Antecedentes de la Investigación..............................................................10
2. Bases Teóricas...........................................................................................13
2.1. La Conducta.....................................................................................13
2.1.1 La Conducta Significando Acción...........................................13
2.1.2. La Conducta Significando Relación .......................................13
2.1. La Televisión, La Familia y Los NIños.............................................14
2.2. La Educación y la Televisión ...........................................................16
2.3. La Televisión Violenta y su Impacto en los Niños...........................19
3. Sistema de Variable...................................................................................22
vi
6
3.1. Definición Conceptual......................................................................22
3.2. Definición Operacional.....................................................................23
3.3. Operacionalización de la Variable...................................................24
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO...................................................26

1. Tipo de Investigación.................................................................................26
2. Diseño de la Investigación.........................................................................26
3. Población y Muestra...................................................................................27
4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos...................................28
5. Validez y Confiabilidad...............................................................................28
3.5. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos....................................29
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS..........................30

1. Análisis e Interpretación de los Datos........................................................31
1.1. Resultados de la Aplicación del Instrumento a los Niños y Niñas......31
1.2. Resultados de la Aplicación del Instrumento a los Padres.................38
1.3. Resultados de la Aplicación del Instrumento a los Docentes.............44
CAPÍTULO V. PROPUESTA..........................................................................47
CCONCLUSIONES........................................................................................49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................52
ANEXOS.........................................................................................................54
7 vii
LISTA DE CUADROS
Cuadros pp
1. Operacionalización de la Variable……………………………………….24
2. Censo Poblacional…………………………………………………………28
viii
8
LISTA DE TABLAS
Tabla pp
1….……………………………………………………...…………………..….....31
2.......……………………………………………………………..……..………….32
3......………………………………………….…………………………………….33
4.…………………………….....…………………………………………………..35
5.…...………….……………………………………………………………………36
6………………………….………………………………………………………….37
7……………………l……………………………………………………………….38
8…………………………….……………………………………………………….39
9……………………………………………………………………………………..40
10………………………..…………………………………………………………..41
11………………………..…………………………………………………………..42
12……………………..……………………………………………………………..43
13………………..…………………………………………………………………..44
ix
INTRODUCCIÓN
9
A lo largo de la vida, los humanos tienden a imitar a los demás para
aprender cosas nuevas y reforzar nuestra identidad con un grupo particular.
Con cierta frecuencia se oyen historias acerca de niños que terminan
trágicamente, al imitar algún personaje que han visto en los medios de
comunicación. De esta manera, Los niños son excelentes imitadores, incluso
durante los primeros meses de vida, los infantes pueden imitar las
expresiones faciales de las personas que los cuidan.
De los factores externos, el más influyente es el audiovisual (televisión),
que con cuyos contenidos afectan la mentalidad y la estructura mental de los
niños ya que estos se dejan llevar con facilidad por las situaciones que la
televisión presenta modificando así cualquier otra conducta buena o mala
que haya podido aprender.
La televisión en si misma no debe ser satanizada. Puede ser un
instrumento eficaz para el desarrollo y enriquecimiento humano. Programas
excelentes han demostrado que la televisión les puede enseñar a los niños
nuevas habilidades, ampliar su visión del mundo y promover actitudes y
conductas pro social. Sin embargo, la televisión comercial tiene objetivos
diferentes del desarrollo personal y cultural.
Es posible que se tenga acceso a cientos de canales pero a veces, es
realmente impresionante lo limitado de la programación. Por tanto, la
televisión cultiva una perspectiva común. A menudo, esa perspectiva incluye
una visión de la violencia como mecanismo usual, aceptable, e incluso,
admirable para resolver conflictos. Los medios de difusión masiva, como
propagadores importantes de actitudes, suposiciones y valores, no pueden
darse el lujo de evadir sus responsabilidades y limitarse a hacer valer sus
derechos.
Si bien la televisión no mata gente, tiende a dar las ideas, la aprobación
social y, a menudo, hasta las instrucciones que estimulan la conducta
antisocial. Quienes se benefician de las enormes oportunidades que ofrece la
10
industria del espectáculo para ganar dinero y adquirir estatus deben actuar
como ciudadanos y como padres, para brindar a los niños un ambiente
culturalmente sano.
La Investigación se encuentra estructurada en cinco capítulos, los
cuales se describen a continuación:
El Capítulo I, El Problema, donde se describe el planteamiento del
problema y la formulación del problema; así como los objetivos de la
investigación, la justificación de la investigación proporcionando los aportes
teóricos, prácticos y metodológicos.
El Capítulo II, Marco Teórico, incluye los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas que ofrecen los conceptos y teorías
fundamentales para el desarrollo de la investigación. El sistema de variables
ofrece la operacionalidad del trabajo.
El Capítulo III, Marco Metodológico, asienta la metodología empleada,
el tipo y diseño de la investigación, la población y muestra, la técnica e
instrumento para la recolección de los datos y la técnica para el análisis de
los datos utilizados para el desarrollo de la investigación.
El Capítulo IV, Análisis e interpretación de los Resultados, aquí se
expresan los resultados obtenidos de la revisión documental en el
Departamento de Registro y Estadística de salud de la Maternidad Armando
Castillo Plaza. En este capitulo se realiza el análisis de los datos por
objetivos específicos, dimensiones e indicadores.
El Capítulo V, Propuesta, donde se explican los lineamientos a seguir
para mejorar la respuesta académica de los niños hacia la televisión actual y
dar un vuelco de televisión violenta a televisión educativa.
Es decir, que la presente investigación refleja el resultado de un
estudio exhaustivo sobre la conducta escolar de los niños y niñas de 5 a 6
años, influenciados por la televisión y que puede ser generalizado a otros
sectores infantiles del país.
11
CAPITULO I
___________________________________________________________
EL PROBLEMA
12
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La conducta es el modo de ser de un individuo y el conjunto de acción que

lleva a cabo para adaptarse a su entorno, además de ser la respuesta a una
motivación en la que están involucrados componentes psicológicos,
fisiológicos y motricidad. Durante mucho tiempo de pensó que gran parte de
la conducta humana era instintiva: el individuo a lo largo de su vida llevaba
consigo un repertorio de respuesta organizada que se adecuaba a las
diferentes situaciones.
Toda conducta está determinada por múltiples factoras: los genéticos, los
hereditarios y los situacionales o del medio. En la actualidad en la conducta
infantil se ha visto internamente ligada al proceso de aprendizaje que los
niños y niñas poseen, de las actividades que realizan y de las conductas que
ven en los diferentes programas televisivos. La conducta del ser humano es
definida donde su niñez, ya que es tomada de todo el medio que lo rodea.
A lo largo de la vida, los humanos tienden a imitar a los demás para
aprender cosas nuevas y reforzar nuestra identidad con un grupo particular.
Con cierta frecuencia se oyen historias acerca de niños que terminan
trágicamente, al imitar algún personaje que han visto en los medios de
comunicación. De esta manera, Los niños son excelentes imitadores, incluso
13
durante los primeros meses de vida, los infantes pueden imitar las
expresiones faciales de las personas que los cuidan.
Asimismo, los niños aprenden a comer, vestirse, utilizar el sanitario e
interactúan con los demás, gracias a que sus padres y otras personas
constantemente les muestran como se hacen esas cosas; los niños no son
especialmente selectivos en lo que imitan, a muchísimos padres se les
recomiendan que cuiden su vocabulario cuando sus pequeños de tres años
dicen una mala palabra en un momento de frustración. A veces parece como
si nada escapara a la atención de los niños pequeños, aunque la imitación no
es el único mecanismo de aprendizaje que tienen los niños, es el primero y
sientan las bases de aprendizaje futura.
Como los niños imitan permanentemente a la gente que los rodea, es
lógico que también imiten a las personas que ven en la televisión ó en el
cine. Los niños pequeños no son los únicos que imitan a los personajes de la
pantalla, parece que en la actualidad muchos adolescentes hicieran sus
compras en las mismas tiendas.
Podría decirse que la mentalidad corresponde a las ideas innatas, por
cierto racionalistas lo consideran como el contenido a priori de la razón.
Ahora bien, mentalidad y estructura mental mantienen entre si estrechas
relaciones, y necesariamente reaccionan una sobre otra. La estructura
mental de tal individuo gobierna, en gran medida, su mentalidad. He ahí por
qué el examen de la mentalidad del individuo debe poder aportarnos una
contraprueba del análisis antes de su estructura mental.
En este orden de ideas, algunas de las influencias que se ocupan de
transformar la estructura mental del niño son, sin duda, la maduración
anatomofisiológica del organismo tendrá mucho que ver con la evasión del
alma infantil de esta prisión pero el papel de esos factores orgánicos es
solamente negativo: hace posible solamente ciertos actos en el niño, pero no
los realiza. En consecuencia, es necesario invocar la acción de causas
necesariamente sicológicas que parecen poder reducirse a las siguientes:
14
para que el pensamiento egocéntrico pueda ser reducido, es necesario que
el niño sea llevado a adquirir claramente consciencia de si mismo.
Ahora bien, esta aparición de la conciencia de sí en el niño será el
resultado de una desadaptación, es decir, en suma, de una resistencia que
encontrará de parte del medio, podrá ser el hecho o las cosas, que en un
momento u otro se negaran a plegarse dócilmente al esfuerzo de asimilación,
o bien, esa resistencia provendrá de las personas con las cuales entrará en
contacto el niño muy temprano, para finalmente chocar con ellas. Así, la
causa determinante de la evolución mental del niño será doble, biológica y
social a la vez.
De los factores externos, el más influyente es el audiovisual (televisión),
que con cuyos contenidos afectan la mentalidad y la estructura mental de los
niños ya que estos se dejan llevar con facilidad por las situaciones que la
televisión presenta modificando así cualquier otra conducta buena o mala
que haya podido aprender.
La televisión en si misma no debe ser satanizada. Puede ser un
instrumento eficaz para el desarrollo y enriquecimiento humano. Programas
excelentes han demostrado que la televisión les puede enseñar a los niños
nuevas habilidades, ampliar su visión del mundo y promover actitudes y
conductas pro social. Sin embargo, la televisión comercial tiene objetivos
diferentes del desarrollo personal y cultural.
Es posible que se tenga acceso a cientos de canales pero a veces, es
realmente impresionante lo limitado de la programación. Por tanto, la
televisión cultiva una perspectiva común. A menudo, esa perspectiva incluye
una visión de la violencia como mecanismo usual, aceptable, e incluso,
admirable para resolver conflictos.
Los medios de difusión masiva, como propagadores importantes de
actitudes, suposiciones y valores, no pueden darse el lujo de evadir sus
responsabilidades y limitarse a hacer valer sus derechos. Si bien la
televisión no mata gente, tiende a dar las ideas, la aprobación social y, a
15
menudo, hasta las instrucciones que estimulan la conducta antisocial.
Quienes se benefician de las enormes oportunidades que ofrece la industria
del espectáculo para ganar dinero y adquirir estatus deben actuar como
ciudadanos y como padres, para brindar a los niños un ambiente
culturalmente sano.
Así, está bastante claro que la televisión posee una influencia notoria
sobre los niños y niñas del mundo. En nuestro país, debido a las condiciones
socioeconómicas culturales, la televisión se ha convertido en un ente rector
en el núcleo familiar y en la conducta de la población en general: Por esto se
hace necesario estudiar la influencia que posee tal medio sobre la parte de la
población más susceptible a la modificación de su estructura mental por
encontrarse en formación, los niños y niñas venezolanos.
En consecuencia, el problema ya planteado en torno a la programación
televisiva y sus efectos sobre la conducta escolar de los niños y niñas de 5 a
6 años, genera la siguiente inquietud: ¿Cómo influyen los programas
televisivos en la conducta escolar de los niños y niñas de 5 a 6 años? Para
darle respuesta a esto, es necesario esquematizar tal interrogante de la
siguiente forma:
¿Cómo es la relación entre la televisión y la vida en el hogar?,
¿Qué piensan los niños de los programas televisivos educativos?
¿Cómo es la programación televisiva actual?
¿De que manera afecta el control de los padres la conducta de los niños?
2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Describir la influencia de los programas televisivos en la conducta de los

niños de 5 a 6 años del Jardín de Infancia El Progreso
2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
16
 Identificar la relación entre la televisión y el ambiente familiar en los
niños del Jardín de Infancia El Progreso.
 Identificar la percepción que poseen los niños del Jardín de Infancia el
Progreso acerca de los programas televisivos educativos.
 Describir la Programación televisiva violenta y su efecto en los niños
del Jardín de Infancia El Progreso.
 Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los
niños del Jardín de Infancia El Progreso.
 Identificar el comportamiento escolar en los niños del Jardín de
Infancia el Progreso.
3.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación a desarrollar, titulada “Influencia de los Medios

Televisivos e la Conducta Infantil,” desde el punto de vista científico, aportará
muchos más conocimientos a los ya existentes en nuestro país acerca de la
televisión y su efecto en la vida del ser humano antes de la madurez.
Desde el punto de vista social, la investigación contribuirá a largo plazo a
propiciar el desarrollo de una educación integral, que permita al niño
participar activamente en la sociedad que lo rodea. Asimismo, ayudara a la
orientación de los padres en el proceso de crianza, a través de la
concientización a cerca de aquellos programas televisivos observados por
sus hijos y las consecuencias que acarrean al correcto crecimiento del niño.
Pone en práctica y mejora, tanto la capacidad de sus investigadores en el
campo de la metodología, así como visualizar los defectos o fallas que
puedan poseer las técnicas aplicadas para la elaboración de la misma,
permitiendo aportar y mejorar los conocimientos ya existentes en el área de
la metodología de la investigación
17
CAPITULO II
___________________________________________________________
MARCO TEÓRICO
18
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
El marco teórico, también llamado marco referencial (y a veces, aunque

con un sentido más restringido, denominado asimismo marco conceptual)
tiene precisamente el propósito de dar a la investigación un sistema
coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar
el problema. Es decir, se trata de integrar al problema dentro de un ámbito
donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos referentes
al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útiles en nuestra tarea.
1. ANTECEDENTES
Sánchez, en el año 2002, en su trabajo titulado “Diseño de un

Reportaje Sobre la Incidencia de los Programas Humorísticos en el
Comportamiento de de Niños en Edades Comprendida entre 5 a 10
Años”, desarrolló de una investigación sobre la creación del diseño de un
reportaje televisivo que trate sobre la incidencia de los programas
humorísticos en el comportamiento de los niños de edades comprendidas de
5 a 10 años.
En esta investigación se utilizaron las teorías de autores como Bandura
(1986), Boemer (1984),Jorge García (1993), Morgan (1987) y García Canclini
(1998) que explican el proceso de la conducta, el aprendizaje por imitación ,
la percepción y la actitud y como el medio televisivo influye en el
comportamiento de los niños y formación de conductas.
19
La investigación fue de tipo descriptiva correlacional, cuyo diseño es no
experimental, se hizo un censo poblacional donde se tomó toda la población
de la Unidad Educativa Presbítero José Maria Echeverría, con una muestra
de 50 alumnos, 5 docentes y 10 padres o representantes. Los datos de la
población fueron recopilados con encuestas de preguntas cerradas y una
lista de cotejo, las cuales dieron el resultado de la investigación siendo este
la influencia negativa de carácter social, sexual y moral de los programas
humorísticos en el comportamiento de los niños.
Por su parte, Molina y Romero en el año 2003, a través de una
investigación titulada “Incidencia de la publicidad televisiva en los hábitos
de consumo de los niños de clases sociales A, B, C, en edades
comprendidas de 04 - 06 años dentro del renglón juguetes del municipio
Maracaibo”; determinaron la incidencia de la publicidad televisiva en los
hábitos de consumo de los niños de clases sociales A, B, C, + en edades
comprendidas de 04 - 06 años dentro del renglón juguetes del municipio
Maracaibo, basándose en fundamentos teóricos de autores como Assael
(1999), Pride (1997), Hawkins (1994) entre otros quienes permitieron
establecer las bases teóricas que direccionaron la investigación.
Dicha investigación se cataloga por su propósito como básica y
descriptiva bajo la modalidad de campo con un diseño no experimental,
paralelamente el estudio se cataloga como correlacional y transversal,
utilizando la técnica de recolección de datos denominada Focus Group, la
cual fue analizada de manera cualitativa, donde se utilizó como población la
cantidad de dieciséis (16) niños en edades comprendidas 04 - 06 años y
dieciséis (16) padres de las clases sociales A, B, C, + del municipio
Maracaibo.
Los datos fueron recabados aplicando una entrevista de diecisiete (17)
preguntas para los niños y veintiuna (21) preguntas para los padres, la cual
fue validada por cinco (5) expertos en el área para su posterior aplicación,
aunado los datos recabados durante el trabajo de campo determinó la
20
significación de las variables Hábitos de Consumo y Publicidad Televisiva, lo
cual arrojó como resultado que se puede interpretar que la correlación de
ambas variables son positivas, por lo que se pudo interpretar que la
televisión incide de manera eficaz en los hábitos de consumo de los niños ya
que los coeficientes están a un nivel de confianza de aproximadamente un
95.
Finalmente, Mansoul y Medina (2003), en la investigación “Incidencia
de la Televisión en el Comportamiento de los Niños en Edades
Comprendidas de 6 a 9 a años del Colegio "San Vicente de Paúl”. Las
autoras, analizaron la incidencia de la televisión en el comportamiento de los
niños de la U. E. Colegio "San Vicente de Paúl". Las bases teóricas para la
investigación estuvieron conformada por los planteamientos de Bandura
(1973), Maccoby (1998), Santoro (1969), Urra (2000), Marcano (1985), Burk
(1988), Aguirre (1979), especialistas en el estudio de los efectos de la
televisión y el comportamiento de los niños. Para lograr este objetivo se
realizó un estudio metodológico, descriptivo, correlacional.
La población estuvo conformada por los niños y los representantes de los
niños del colegio identificado en el título de esta investigación. La validez del
instrumento se obtuvo a través de cinco especialistas tanto en el área de
comunicación social, como también mediante estadistas y psicólogos. La
información se recopiló con el propósito de medir la incidencia de la
televisión en el comportamiento de los niños a través de la correlación entre
la variable televisión y comportamiento, constituido por preguntas cerradas y
abiertas, el cual obtuvo una alta confiabilidad, tanto en la encuesta de los
representantes, como la de los niños.
Analizados los resultados a través de un programa estadístico SPSS, se
determinó que la televisión incide en el comportamiento de los niños en
edades comprendidas de 6 a 9 años y que los niños imitan a sus personajes
favoritos, a través de un comportamiento verbal y corporal, también se
21
determinó que la mayoría de los niños en vez de estudiar, pasa mayor
tiempo viendo televisión o jugando con sus amigos.
2. Bases Teóricas
La Conducta
El concepto de “Conducta” tiene dos significados en el ámbito de la

psicología. El primer significado es el de acción que un individuo ejecuta. El
segundo significado es el de relación que se establece entre elementos de
una asociación. Si se habla del significando acción coincide con el sentido
ordinario de éste término y conecta también con el hablar científico y técnico
que lo asume; tal es el caso del discurso de la psicología diferencial y en los
discursos presentes en la psicología aplicada. Ahora, al hablar del
significando relación se asume el sentido funcional del concepto. Es
entonces cuando se construye una teoría psicológica coherente en el
contexto de los otros campos funcionales naturales. (Roca, 2002)
CONDUCTA SIGNIFICANDO ACCIÓN.
Según Roca (2002), a todos los conductistas les es familiar la expresión

de que conducta es la acción del organismo o aquello que un individuo hace.
Apretar una palanca, tirar monedas en una máquina de juego o hablar o
pensar son conductas como acciones en el marco teórico del conductismo.
A menudo se ha utilizado el término genérico de respuesta o de reacción
como sinónimos de acción que ejecuta un sujeto.
CONDUCTA SIGNIFICANDO RELACIÓN.
También es familiar decir que la conducta es la relación entre lo que un

individuo hace y sus contingencias. De hecho el esquema de
22
condicionamiento operante incluye el clásico diagrama en que a una
respuesta le sigue una flecha que la relaciona con el Estímulo Reforzador y
este elemento, a su vez y con otra flecha, se relaciona con la respuesta.
Una definición de Skinner (1953, citado por Roca 2002) enfatiza la relación
pero mantiene la idea de acción: “Behavior is that part of the functioning of an
organism which is engaged in acting or having comerce with the outside
world”, es decir, la ambigüedad terminológica del término conducta se puede
constatar aquí con el uso sinónimo de actuar y comerciar, indicando el uno
básicamente acción y el otro relación. El mismo Kantor (1924, citado por
Roca 2002) en su obra básica “Principles of Psychology” mantiene esa
misma ambigüedad cuando habla por una parte de que las reacciones
psicológicas son respuestas de ajuste al entorno y cuando, en el capítulo XI
analiza el tema de la asociación, dice que la asociación es la conexión entre
los estímulos y las repuestas. El concepto de interacción, potenciado por el
interconductismo, ha venido a consagrar la ambigüedad ya que el concepto
de interconducta pretende precisamente unir acción y relación.
La Televisión, La Familia y Los Niños
Levantarse a las seis de la mañana para ir al colegio, y después de una

jornada de cases, regresar a casa al medio día con mucha hambre y con
toda una tarde llena de obligaciones académicas para el día siguiente, es el
pan de cada día de mucho de los niños en Venezuela y el mundo, esto
sumado al no poder salir a la calle a jugar con amigos debido a la
inseguridad que afecta a nuestro país. (Sánchez, Urosa y Vivas 1997).
Por esta razón es que los mismos autores aseguran, que, después de la
familia, la televisión es el medio que más influencia ha tenido en los niños.
Entonces, para conocer la influencia de la televisión hay que conocer el
entorno social de un niño de hoy. A esto se suma el hecho de que son pocos
lo padres que pueden asumir el costo de actividades extraescolares para
23
mantener ocupados a sus hijos, por lo que el niño encuentra como
compañera cuando duerme, come, descansa o mientras hace las tareas a la
televisión, estando ésta a su alcance en el momento que lo desee.
Según la Oficina Central de Estadísticas e Informática (199, citada por
Sánchez, Urosa y Vivas. 1997), de los aproximadamente 4 millones de
hogares existentes en Venezuela, el 90% posee por lo menos un televisor,
siendo éste el electrodoméstico más utilizado después de la nevera.
Igualmente, los autores mencionan que algunos estudios de la conducta
humana han demostrado que los niños tienden a imitar lo que observan en la
televisión, y la violencia es precisamente una de esas conductas imitativas.
En este orden de ideas, Sánchez y otros (1997), indican también que el
contacto de los niños con la televisión empieza desde el momento del
nacimiento. Desde los pocos meces de vida el niño empieza a interesarse oír
la imágenes, aunque lógicamente no entienda el mensaje de las mismas.
Por esta razón, la televisión se ha convertido en muchos de los casos
como una niñera, hipnotizando a los pequeños para que estén quietos por un
rato. En este sentido, los autores ya citados, expresan que un niño puede
enchufarse durante horas a la programación televisiva produciéndole cierto
atontamiento e incluso descenso en el rendimiento académico, pero la causa
principal de estos efectos es la mala utilización y la falta de orientación al
momento de ver televisión. De esta manera, Deval (1994, citado por
Sánchez y otros 1997) dice:
“Se ha señalado que la televisión es un medio que tiende a favorecer

la pasividad y que produce individuos pasivos que se sientan a mirar
el televisor. Pero no tiene que ser necesariamente así. Si la televisión
está adaptada al nivel del sujeto y si no le incita a quedarse e el
mundo de la televisión sino a transferir a la realidad exterior lo que
aprende de ella, entonces puede ser muy positiva”
Asimismo, hay que tomar en cuenta que la televisión transmite unas

imágenes generalmente marcadas por un punto de vista ideológico de la
24
realidad y transmite ciertas reglas para asumir las relaciones sociales de una
determinada manera. Así, el niño que no tiene experiencias o puntos de
referencias cognitivos de muchos aspectos de la realidad se torna vulnerable
ante una representación irreal y superficial. (Sánchez y otros, 1997).
Por otro lado, Aguilar (2000, citado por Aldea, 2005) refiere que si los
niños están acompañados de adultos, ven programas de contenidos menos
violentos; e incluso, aunque contemplen programas violentos, pueden
suscitar un diálogo y razonar con ellos sobre lo perjudiciales que pueden
llegar a ser esos actos violentos. Así, el niño puede llegar a estructurar sus
ideas; diferenciar los bueno y lo malo y saber escoger el camino correcto
para llegar a ser autónomo.
Señala el mismo autor que los niños que están menos tiempo con
adultos, ven la televisión y todo tipo de programas sin ningún control, sin
marcarse sus propios límites y sin distinguir la realidad de la ficción, por lo
que tienen confusiones éticas más comunes.
La Educación y la Televisión
Arias (1984), indica que la televisión, ha venido a satisfacer una

necesidad de esparcimiento casero que se hacia presente en los cada vez
más numerosos momentos libres de las mujeres y los hombres de hoy
aunque sea de un modo absorbente. En especial, para aquellos menos
dotados económicamente, aquellos que no disponen ni de medios ni
oportunidades para volcar su tiempo libre en toda esa serie de actividades
que existen para regalar el ocio más que para combatirlo.
En consecuencia, refiere el mismo autor, que el telespectador fue
estimado como un hombre sin voluntad, víctima de una sugestión imposible
de contener y con la mente en blanco. Pero esto como en tantas otras cosas
ha subestimado el valor humano.
25
Así, la televisión es algo que en el medio cultural, aparece como quitando
posibilidades al saber, mediante un supuesto perder tiempo en la
contemplación de las imágenes, tiempo que se resta a la seriedad del
estudio, al reposo del conocimiento meditado y al tenaz, laborioso y continuo
proceso del saber. (Arias, 1984).
Santoro (1976), señala que el contenido de los mensajes, en muchas
ocasiones, se encuentra recargado de programas de baja calidad artística
con altos contenidos de sexo, violencia y agresión, valores que no
concuerdan con los que se tiene planteados para el desarrollo de nuestra
sociedad. Asimismo, la presentación de estas imágenes viola incluso con las
normas morales y éticas que los mismos productores y comunicadores se
han propuesto.
De esta manera, Seijas (1986), afirma que el lenguaje que forma parte del
fenómeno visual, con mucha frecuencia se adapta a la calidad del
espectáculo, sin que se observen las menores normas de corrección y
legitimidad. En este sentido, tal vez sea la televisión el vehículo de mayor
poder para divulgar y ensanchar un lenguaje que no por popular, es capaz de
lesionar el flujo de la comunicación en la gran masa de hablantes.
Asimismo, prosigue el autor, señalando a la televisión como medio de
educación como un generador de un lenguaje que se encuentra muy lejos de
satisfacer los requerimientos de un proceso normal en el uso de nuestro
idioma materno. Por lo que hay dos aspectos que merecen atención en el
lenguaje de la televisión:
1. El Léxico: en la televisión, este aspecto dejaducho que desear, debido
a que muchas veces las personas que lo producen no están en capacidad de
hablar su idioma materno con propiedad.
2. En cuanto al aspecto sintáctico, habría mucho que anotar. Los
enunciados de los discursos, en numerosas ocasiones, no se ajustan a la
interrelación mutua que deben guardar las unidades lingüísticas en el
conjunto organizado de los papeles representados por cada una de ellas.
26
A pesar de esto, Arias (1984) indica que dentro de la propia televisión
existe la inquietud de conseguir incorporarla a la máquina educativa del
tiempo presente, de la forma que sea y lo más rápidamente por lo que son
muchas las televisoras que ensayan varias fórmulas. Junto con esta
sensación de la televisión como herramienta para la cultura, aparece
desarrollándose con plena intensidad la utilización del medio técnico, de la
simple transmisión de imágenes y de sonido, al servicio de la enseñanza
directa.
En este orden de ideas, Santero (1976) menciona que como se ha
demostrado, cuando la televisión se aplica con fines educativos y
comerciales, es bastante eficaz para lograr la atención y memorización del
material en ella presentado.
Así, como lo esquematiza Cabero (1994), la televisión con fines
educativos posee una enorme cantidad de ventajas entre las que se
encuentran:
1. Lleva la instrucción y la educación a lugares apartados o con carencia
de profesores. especializados.
2. Presenta experimentos en aquellos centros con carencia de
laboratorios.
3. Facilita la introducción en el aula de profesores y personas
especializadas en temas concretos.
4. Evita desplazamiento de los alumnos a los centros de información y
formación.
5. Simultáneamente es un medio de comunicación de masas y un medio
individual de aprendizaje.
6. - Ayuda al perfeccionamiento del profesorado, ya que el profesor del
aula puede observar a otros modelos, teóricamente expertos, en la ejecución
de la enseñanza.
27
7. También puede ayudar a los profesores a reconsiderar las opciones
adoptadas en el currículum, sopesando nuevas estrategias y contemplando
nuevas relaciones entre áreas específicas del currículum.
8. - Favorece la igualdad de oportunidades para todos los alumnos que
observan el programa.
9. - Se amplía la experiencia de los niños, los programas facilitan que los
estudiantes puedan trascender su contexto, tanto en el espacio, como en el
tiempo.
10. Facilita una rápida diseminación de las nuevas ideas del currículum y
las innovaciones que sobre el mismo se estén promoviendo.
11. Tiende a mantener actualizados los contenidos de las materias.
12. Los contenidos son presentados de forma atractiva para los
estudiantes.
13. Los mínimos costes, que por lo general, supone la recepción de estos
materiales en los centros escolares, así como el bajo coste que supone por
alguno.
La Televisión Violenta y Su impacto en los Niños
Barrios y Col (1999) refieren que la violencia suele ser resultado de la

interacción de factores personales, sociales y ambientales. La televisión se
ha convertido en un poderoso factor ambiental que influye en conductas,
actitudes y valores. Así, en muchos hogares, la televisión amenaza la
tradicional tríada de la socialización: familia, escuela e iglesia. Sin embargo,
aunque la violencia arbitraria y excesiva en los medios de comunicación
contribuye a la delincuencia, es un factor que se puede revertir con facilidad.
Por ende, es necesario que los niños vean historias que favorezcan su sano
desarrollo y afiancen las conductas positivas, en lugar de permitir que los
medios de comunicación fomenten las conductas negativas.
28
Según la American Academy of Child and Adolescent Psychiatry
(AACAP, 2007), los niños y adolescentes ven televisión por un promedio de
tres a cuatro horas diarias. La televisión puede ser una influencia poderosa
en el desarrollo de un sistema de valores y en la formación del
comportamiento. Desgraciadamente, una gran parte de la programación
actual es violenta. Cientos de estudios sobre los efectos de la violencia en la
televisión en los niños y los adolescentes han encontrado que los niños
pueden: volverse "inmunes" al horror de la violencia; gradualmente aceptar la
violencia como un modo de resolver problemas; imitar la violencia que
observan en la televisión; identificarse con ciertos caracteres, ya sean
víctimas o agresores.
Igualmente, la AACAP (2007) señala que los niños que se exponen
excesivamente a la violencia en la televisión tienden a ser más agresivos.
Algunas veces, el mirar un sólo programa violento puede aumentar la
agresividad. Los niños que miran espectáculos en los que la violencia es muy
realista, se repite con frecuencia, o no recibe castigo, son los que más
tratarán de imitar lo que ven.
Así, el impacto de la violencia en la televisión puede ser evidente de
inmediato en el comportamiento del niño o puede surgir años más tarde y la
gente joven puede verse afectada aun cuando la atmósfera familiar no
muestre tendencias violentas. Pero esto no indica que la violencia en la
televisión es la única fuente de agresividad o de comportamiento violento,
pero es un contribuyente significativo (AACAP, 2007).
Gerbner y Gross, (citados por Aldea 2005), en un articulo titulado La
Violencia Prolifera, demostraron que durante el año 1989 ocurrió violencia en
el 73% del total de programación de los Estados Unidos y en casi todas las
caricaturas infantiles. Para ello usaron como medidas factores tales como: el
porcentaje de programas de contenido violento, el número de episodios
violentos por programas y el porcentaje de personajes principales implicados
en actos de violencia.
29
Actualmente, el tema de la violencia en televisión ha generado gran
preocupación, debido a que estimula la conducta agresiva de los niños, los
cuales pasan muchas horas frente al televisor viendo programas infantiles
(tales como los Power Rangers o Dragon Ball Z), o para adultos, siendo los
primeros mucho más agresivos. Entre los actos violentos que son vistos por
los niños están; asesinatos, guerras, puñetazos, golpizas, cuchilladas,
patadas, accidentes violentos y destrucción de propiedades, entre otros.
(Aldea, 2005).
En consecuencia, menciona el mismo autor que los niños que ven
violencia en la pantalla se comportan más agresivos sin importar su
localización geográfica, su sexo, su nivel económico o si tienen problemas
emocionales. Este efecto es interdependiente, es decir, los niños agresivos
eligen programas violentos y aquellos que ven estos programas, son más
agresivos. La televisión fomenta la conducta agresiva de dos modos, o imitan
el modelo que observaron y llegan a aceptar la agresión como conducta
apropiada.
Igualmente, el niño después de observar episodios violentos, puede que
actúe violentamente pero esto no significa que no haya aprendido una
solución agresiva. A medida que son mayores, la conducta agresiva refleja
más estilo interpersonal que cada uno está desarrollando. Hay variables
importantes en la eficacia de un mensaje de los medios de comunicación.
Por su parte, Olza (2003, citado por Aldea 2005)), señala que cuando se
de violencia en TV se debe tener en cuenta dos aspectos importantes: por un
lado, la “violencia real” como un reflejo del medio social que se difunde a
través de noticieros y reportajes de noticias, y por otro, la “violencia ficticia o
representada” que es la que con mayor frecuencia llega al público a través
de casi toda la programación.
Así, el citado afirma que la “violencia real” afecta mayormente a la
gente que la “violencia irreal”. En un estudio se comprobó que los niños
después de ver un episodio de violencia real eran más violentos que los que
30
vieron un episodio ficticio. A diferentes edades, los niños consideran reales
cosas muy diferentes, los niños pequeños consideran como “real” todo
aquello que puede ocurrir, pero comprenden a muy temprana edad que los
dibujos animados son menos reales.
Según algunos investigadores la violencia en la televisión produce menos
efectos negativos si aparece en dibujos animados donde es castigada, las
consecuencias negativas sean claras y el malhechor sea una persona
completamente mala. Aunque los niños sepan que los dibujos animados no
son reales, el ver frecuentes episodios de violencia en éstos igual aumenta la
agresividad. (Olza 2003. Citado por Aldea 2005).
Por otra parte, Levine (1997, citado por Aldea 2005), menciona uno de los
aspectos que más preocupa, sobre todo a los padres, es que los niños se
estén volviendo insensibles ante la violencia, ya que ésta parece endurecer a
los niños, quienes al ver un acto violento, tienden a reaccionar con
indiferencia. Estudios han demostrado que ver con frecuencia episodios
violentos disminuye reacciones emocionales y también el interés por ayudar
a otras personas. Cuanta más violencia veamos y cuanto menos perturbe,
mas probabilidades tenemos de hacernos tolerantes a la violencia en la vida
real. La desensibilización a la violencia se opone al sano desarrollo y es
posible que esta reducción de la ansiedad sea lo que facilita el
comportamiento agresivo.
3. Sistema de Variables.
Variable: Efectos de la Programación Televisiva
3.1. Definición Conceptual
“…un niño puede enchufarse durante horas a la programación televisiva

produciéndole cierto atontamiento e incluso descenso en el rendimiento
31
académico, pero la causa principal de estos efectos es la mala utilización y la
falta de orientación al momento de ver televisión” (Sánchez y otros, 1997)
3.2. Definición Operacional
Operacionalmente, los efectos de la programación televisiva son aquellas

secuelas que dejan los contenidos y el lenguaje en la televisión y que se
relacionan con el ambiente familiar, los contenidos educativos, violentos y
recreativos de la televisión, la influencia paterna y la conducta escolar. Ver
Cuadro 1.
32
CUADRO 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR INSTUMENTO FUENTE
E - Horas en casa Cuestionario Niños, Niñas,

F - Horas de Televisión Padres,
Ambiente Representantes,
E - Tiempo en Familia
Familiar Maestros del Jardín
- Tiempo Libre
C - Relaciones Familiares de Infancia El
T Progreso
O
S
D - Programación
Televisión
E Educativa
- Tipos de Programas
- Nivel de Preferencia
L
A
P
R - Programación
O - Lenguaje
Televisión
G Violenta
- Nivel de Preferencia
R - Comiquitas
-Películas
A
M
A
Influencia - Orientación
C Paterna - Castigos
I - Medidas de
O Restricción
N
33
E
L
E
V - Imita.
- Habla
I Conducta
- Rendimiento
S Escolar
-Capacidad de
I Aprendizaje.
V
A
Fuente: Franco (2007).
CAPITULO III
___________________________________________________________
MARCO METODOLÓGICO
34
35
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo está referido al contexto operativo de la investigación a

través del cual se fijan los lineamientos que se llevaron a cabo los
procedimientos a seguir para recabar la información necesaria para dar
respuesta a las interrogantes. En este sentido se desarrollan el diseño, tipo
de estudio, , población y muestra, las técnicas de recolección de datos,
validación y confiabilidad, así como las técnicas de análisis.
1. Tipo de Investigación
En atención a las características señaladas en el planteamiento del

problema y de los objetivos formulados, el presente estudio se clasifica como
descriptivo, por cuanto se describen los resultados en función a una variable
respecto a la cual no se poseen hipótesis. (Chávez, 1994).
Asimismo, Sabino (1993), señala a las investigaciones descriptivas como
aquellas que se proponen conocer grupos homogéneos de fenómenos
utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su
estructura o comportamiento. No se ocupan, pues, de la verificación de
hipótesis, sino de la descripción de hechos a partir de un criterio o modelo
teórico definido previamente.
2. Diseño de la Investigación
Sabino (1992), indica que el diseño de la investigación se ocupa

precisamente de esa tarea: su objeto es proporcionar un modelo de
36
verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de
una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para
hacerlo.
En los diseños de campo, refiere el autor, los datos de interés se recogen
en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador
y su equipo. Estos datos, obtenidos directamente de la experiencia empírica,
son llamados primarios, denominación que alude al hecho de que son datos
de primera mano, originales, producto de la investigación en curso sin
intermediación de ninguna naturaleza. Es decir, que tomando en cuenta este
aspecto, la presente investigación posee un diseño de campo.
3. Población y Muestra
Para Chávez (1994), la población de un estudio se define como “el

universo de la investigación sobre el cual se pretenden generalizar los
resultados. Está conformada por características o estratos que permiten
distinguir los sujetos unos de otros”.
Por otra parte, Hernández, Fernández y Baptista (2003), expresan que la
población debe ubicarse en torno a sus características de contenido, lugar y
tiempo, identificando así particularidades propias de estas, que permiten
relacionarlos con otros individuos pertenecientes a la misma investigación ó
agrupamiento social. Así, la investigación desarrollada tiene como población
a los niños en edad Preescolar que observan televisión violenta en el Estado
Zulia.
Para el caso de la muestra, Bavaresco (2001) la define como aquella que
se observa detenidamente. En consecuencia, la muestra para la presente
investigación se seleccionó tomando en cuenta un criterio de inclusión
basado en las edades de entre 4 y 6 años por ser tener éstos niños una
mayor conciencia de sus respuestas; con sus respectivos representantes y
maestros.. (Ver Cuadro 2)
37
Cuadro 2
Censo Poblacional
Informante Población Muestra
Padre, Madre o Representante 109 20
Niños 109 20
Maestro, Maestra 7 6
Fuente: Franco (2008)
4. Técnica e Instrumento para la Recolección de Datos
Hernández y otros (2003), muestran la existencia de varios tipos de

instrumentos de medición, cada cual con características diferentes. La
técnica a utilizar en la investigación para obtener la información fue la
encuesta y el instrumento de recolección de información el cuestionario. Se
diseñaron tres instrumentos de tipos cuestionarios, cada uno adaptado a las
especificaciones de la muestra. Para los niños, se estructuró un cuestionario
mixto con 27 preguntas cerradas y abiertas; para los padres el cuestionario
se elaboró con 29 ítems. Respecto a los maestros, cuestionario se elaboró
de tipo dicotómico con alternativas de respuesta Si y No.
5. Validez y Confiabilidad del Instrumento.
La validez del instrumento garantiza que los resultados no estén

sesgados y que se pueda comprobar su exactitud a través de procedimientos
científicos de manera que puedan compararse con la realidad de la cual se
extrajeron los datos.
Antes de la aplicación del instrumento, éste fue validado y revisado
por cinco expertos, quienes hicieron correcciones y sugerencias en cuanto a
relación de los indicadores con el contenido a medir, pertinencia de las
preguntas para obtener información, redacción de ítems y ajuste de
alternativas de respuestas con el contenido.
38
6. Técnica para el análisis de los datos.
Para el análisis estadístico de los datos obtenidos se utilizó las

Técnicas de Estadística Descriptiva, a través de las medidas de distribución
de frecuencia más comunes las cuales son la Frecuencia Absoluta y el
Porcentaje, presentándose en tablas.
39
CAPITULO IV
___________________________________________________________
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
40
CAPITULO IV
RESULTADOS
1. Análisis e Interpretación de Resultados.
La información obtenida se presenta en forma ordenada de acuerdo con

el cumplimiento de los objetivos específicos establecidos, basándose en los
resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los niños y niñas, padres
y docentes del Jardín de Infancia El Progreso.
1.1.Resultados de la Aplicación del Instrumento a los niños y niñas.
Objetivo General: Describir la influencia de los medios televisivos en la

conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Objetivo Específico: Identificar la relación entre la televisión y el

ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Tabla 1. Ambiente Familiar, análisis e interpretación a través de la

distribución de frecuencia absoluta y porcentaje.
SI NO TOTAL
INDICADOR ITEM
FA % FA % FA %
1 20 100 0 0 20 100
Horas en el hogar
2 16 80 4 20 20 100
4 16 80 4 20 20 100
Tiempo en Familia 5 19 95 1 5 20 100
6 18 90 2 10 20 100
Relaciones 8 12 60 8 40 20 100
familiares 9 11 55 9 45 20 100
41
Los datos expresados en la Tabla 1, respecto a la dimensión Ambiente
Familiar, en relación al indicador Horas en el Hogar, el 100% de los
encuestados respondieron al ítem 1 que sí les gusta la televisión; en cuanto
al ítem 2, el 80% respondieron que sí ven mucha televisión y el 20% restante
respondieron que no. Para el indicador Tiempo en Familia, el 80% de los
encuestados, en el ítem 4, afirmaron que si ven la televisión con sus padres
pero el 20% restante dijeron que no; en el ítem 5, el 95% de los niños
respondieron que si comen juntos en familia y el 1% dijo que no. Parta el
ítem 6, el 90% de los niños afirman que si hacen cosas del hogar con sus
padres mientras que el 10% restante dicen no hacerlo.
Finalmente, en relación al indicador Relaciones Familiares, para el 8, el
60% de los encuestados dijeron que sus si papás los regañan mientras el
40% restante respondieron que no los regañan sus papás. En cuanto al ítem
9, el 55% de los niños respondieron que en su casa si hay discusiones y el
otro 45% respondieron que no a este ítem.
Tabla 2. Ambiente Familiar. Horas de Televisión al día y Tiempo Libre.

Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y
Porcentaje.
±1 ±3 ±5
INDICADOR ITEM
FA % FA % FA %
Horas de TV 3 8 40 9 45 3 15
Tiempo Libre 7 5 25 9 45 6 30
En relación a los resultados expresados en la Tabla 2, de la dimensión

Ambiente Familiar, para el indicador Horas de TV, el 45% de los niños
respondieron que ven mas o menos 3 horas diarias de TV, el 40% dijo que
ve mas o menos una y el 15% respondieron que 5. Por otro lado, para el
indicador Tiempo Libre, el 45% de los encuestados dijeron que juegan con
sus amigos mas o menos 3 horas diarias, el 30% respondieron que mas o
menos 5 y el 25% respondieron que juegan mas o menos una hora con sus
amigos.
42
Objetivo Específico: Identificar la percepción que de los niños del
Jardín de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos
educativos.
Tabla 3. Televisión Educativa. Programación, Tipos de Programas, Nivel

de Preferencia, análisis a través de distribución de frecuencia
absoluta y porcentajes.
SI NO TOTAL
INDICADOR ITEM
FA % FA % FA %
10 16 80 4 20 20 100
Barney 8 40 12 60 20 100
Backyardigans 6 30 14 70 20 100
Programación Dora la Exploradora 7 35 13 65 20 100
11
Bob el Constructor 5 25 15 75 20 100
Art Attack 4 20 16 80 20 100
Lazy Town 5 25 15 75 20 100
Discovery kids 7 35 13 65 20 100
Cartoon Network 10 50 10 10 20 100
Boomerang 5 25 15 75 20 100
Jetix 5 25 15 75 20 100
Tipos de Canal Disney 8 40 12 60 20 100
12
Programas Nickdelodown 2 10 18 90 20 100
Venevision 2 10 18 90 20 100
Televisa 0 0 0 0 20 100
Televen 1 5 19 95 20 100
Tves 1 5 19 95 20 100
Power Ranger 4 20 16 80 20 100
Lazy Town 1 5 19 95 20 100
Nivel de Yunicua 1 5 19 95 20 100
13
Preferencia Dragon Ball 2 10 18 90 20 100
Barney 3 15 17 85 20 100
Dora la Exploradora 1 5 19 95 20 100
Ven Diez 1 5 19 95 20 100
Tom y Jerry 1 5 19 95 20 100
43
Los resultados plasmados en la Tabla 3, referentes al indicador
programación, en el ítem 10, el 80% de los niños respondieron que sí les
gustan los programas en los que se construyen cosas y el 20% restante
dijeron que no; para el ítem 11 del mismo indicador, el 40% de los
encuestados respondieron que sí les gusta Barney y el 60% dijo no.
Para el mismo indicador, el 35% prefirió a Dora la Exploradora pero el
65% no, el 30% dijo que sí le gustan los Backyardigans pero el 70% dijo que
no, 25% dijo que si a Bob el Constructor y Lazy Town Respectivamente pero
el 75% dijo que no a ambos y el 20% respondieron que si prefieren Art Attack
pero el 80% dijo que no.
Por otro lado, para el indicador Tipos de Programas, evaluado a través
del ítem 12, el 50% de los niños encuestados tiene como canal favorito a
Cartoon Network pero un igual porcentaje dijo que no; el 40% prefirió a Canal
Disney pero el 60% dijo que no; Nickelodeon y Venevision obtuvieron ambos
un porcentaje de referencia del 10% respectivamente: Televen y Tves
reflejaron una preferencia del 5% mientras Televisa no fue seleccionado.
Finalmente, en el indicador Nivel de Preferencia, medido en ítem 13, es
necesario decir que los porcentajes son relativos ya que muchos de los niños
y niñas encuestados se abstuvieron de responder por lo que se establece
como respuesta negativa las abstenciones.
Así, El 20% tiene como personaje favorito a los Power Ranger, el 15% a
Barney, el 10% respondió Dragon Ball, Backyardigans, Bob el constructor,
Lazy Town, Yunicua, Dora la Exploradora, Tom y Jerry y Ven Diez,
obtuvieron cada uno 5% respectivamente y un 95% de respuestas negativas
cada una de las últimas opciones de respuesta.
Objetivo Específico: Tipificar la programación televisiva violenta y su

efecto en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
44
Tabla 4. Televisión Violenta. Programación, lenguaje, nivel de
preferencia y comiquitas y películas; análisis a través de
distribución de frecuencias absolutas y porcentajes.
SI NO TOTAL
INDICADOR ITEM
FA % FA % FA %
Los Simpson 4 20 16 80 20 100
Power Ranger 8 40 12 60 20 100
Dragon Ball 9 45 11 55 20 100

14
Padrinos Mágicos 7 35 13 65 20 100
Programación
Billy y Mandy 2 10 18 90 20 100
Pucca 8 40 12 60 20 100
15 13 65 7 35 20 100
16 16 80 4 20 20 100
Lenguaje 17 2 10 18 90 20 100
Nivel de
18 17 85 3 15 20 100
Preferencia
Comiquitas de
17 85 3 15 20 100
Acción
Comiquitas y
19
Películas Películas de
4 20 16 80 20 100
Acción
En la Tabla 4 se muestran los resultados correspondientes a la

evaluación de la dimensión Televisión Violenta. En el indicador
programación, respecto al ítem 14, el 45% de los encuestados dijeron que
Dragon Ball es el programa que si les gusta ver, Pucca y Los Power Ranger
obtuvieron un 40% de respuestas afirmativas cada uno, los Padrinos
Mágicos, fueron seleccionados por el 35% de los encuestados y por último,
Los Sipmson obtuvieron el 20% de preferencia.
45
Respecto al mismo indicador, para el ítem 15, el 65% de los
encuestados respondieron que sí ven programas para adultos pero el 35%
restante dijo que no, el 80% de los encuestados respondieron que sí les
gustan los programas en los que hay peleas y el 20% dijeron que no. En
relación al indicador Lenguaje, para el ítem 17, el 90% de los niños
encuestados dijeron que en los programas que ven no ven groserías.
Por otra parte, en el ítem 18, referente al indicador nivel de preferencia,
el 85% de los niños respondieron que si le gustan las propagandas de la
televisión. Finalmente, para el indicador Comiquitas y Películas, evaluado en
el ítem 19, el 85% de los niños dijeron que sí les gustan las comiquitas de
acción pero el 15 % restante dijo que no; mientras el 20% de los niños
encuestados dijeron que sí les gustan las películas de Acción pero el 80%
dijo que no.
Objetivo Específico: Describir la influencia ejercida por lo padres en

la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Tabla 5. Influencia Paterna. Orientación, castigos y medidas de

restricción; análisis a través de distribución de frecuencia
absoluta y porcentaje.
SI NO TOTAL
INDICADOR ITEM
FA % FA % FA %
20 16 80 4 50 20 100
Orientación
21 17 85 3 15 20 100
Castigos 22 11 55 9 45 20 100
Medidas de
23 17 85 3 15 20 100
Restricción
Fuente: Franco (2008).
46
En relación a la dimensión Influencia Paterna, para el indicador
Orientación, el 80% de los niños encuestados dijeron al ítem 20 que sus
padres si los ayudan a ver televisión pero el 20% restante dijeron que no, en
cuanto al ítem 21, el 85% de los niños dijeron que cuando no entienden algo
en la televisión sus padres si se los explican, el 15% dijeron que no.
Respecto al indicador castigos, el 55% de los niños dijeron que si no
han las tareas sus padres si los castigan, pero un importante 45% dijo que
no. Por último, en relación al indicador Medidas de restricción, el 85% de los
niños encuestados dijo que sí veía televisión a la hora que quisiera pero el
15% restante respondieron que no.
Objetivo Específico: Identificar el comportamiento escolar en os niños

del Jardín de Infancia el Progreso.
Tabla 6. Conducta Escolar: imita, habla, rendimiento, capacidad de

aprendizaje; análisis a través de distribución de frecuencia
absoluta y porcentaje.
SI NO TOTAL
INDICADOR ITEM
FA % FA % FA %
Imita 24 19 95 1 5 20 100
Habla 25 16 80 4 20 20 100
Rendimiento 26 16 80 4 20 20 100
Capacidad de
27 16 80 4 20 20 100
Aprendizaje
Fuente: (2008)
En relación a la ultima dimensión, Conducta Escolar, el indicador imita,

en el ítem 24, el 95% de los niños sí hacen lo que ven en televisión mientras
un 5% dijo que no. En el ítem 25, referido al indicador Habla, el 80% de los
niños dijeron que sí hablan con sus amigos de lo que ve en televisión pero el
20% dijo que no.
47
Igualmente, 80% de los niños dijo que sí hacía las tareas antes de ver
televisión pero el 20% dijo que no y por ultimo, el 80% respondieron que sí
aprenden cosas buenas de la televisión pero un 20% respondieron que no.
1.2. Resultados de la aplicación del instrumento a los padres.
Objetivo General: Describir la influencia de los medios televisivos en la

conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Objetivo Específico: Identificar la relación entre la televisión y el

ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Tabla 7. Ambiente Familiar, análisis e interpretación a través de la

distribución de frecuencia absoluta y porcentaje.
SI NO TOTAL
INDICADOR ITEM
FA % FA % FA %
4 18 90 2 10 20 100
Tiempo en familia 5 20 100 0 0 20 100
6 20 100 0 0 20 100
Tiempo Libre 7 15 75 5 25 20 100
9 20 100 0 0 20 100
Relaciones
Familiares
10 4 20 16 80 20 100
Los resultados expresados en la Tabla 7, relacionados a la dimensión

Ambiente Familiar, en cuanto al indicador tiempo en familia, el 90% de los
padres respondieron en el ítem 4 que sí comen juntos en la mesa, en el ítem
5, dijeron en un 100% que si hacen actividades en familia e igualmente
dijeron en un 100% que si realizan juntos las tareas de la casa.
48
Respecto al indicador Tiempo libre, en el ítem 7, el 75% de los padres
dijeron que sus niños si realizan actividades extraescolares pero el 25%
dieron que no. Por último, para el indicador Relaciones Familiares, el 100%
de los padres encuestados dijeron al ítem 9 que sí se llevan bien con sus
niños y el 20% respondieron al ítem 10 que en su casa hay conflictos
frecuentes pero el 80% afirmaron que no
Tabla 8. Ambiente Familiar. Horas de Televisión al día y Tiempo Libre.

Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y
Porcentaje.
1 3 5 6 10 12
INDICADOR ITEM
FA % FA % FA % FA % FA % FA %
1 - - - - 9 45 - - 2 10 9 45
Horas en el
Hogar
2 - - - - 1 5 - - 5 25 14 70
Horas de TV 3 7 35 7 35 6 30 - - - - - -
Tiempo Libre 8 - - 4 20 8 50 6 30 - - - -
En la tabla 8, se plasman los datos obtenidos al evaluar los indicadores

Horas en el Hogar, en el ítem 1, donde el 45% de los padres encuestados
afirmaron que están en su casa mas o menos 5 horas diarias, igualmente el
45% dijo estar 12 horas o más y el 10% restante respondieron que están en
su casa mas o menos 10 horas diarias. En relación al ítem 2, el 70% de los
padres refirieron que sus hijos están su casa 12 horas o más, el 25%
respondieron que mas o menos 10 y el 5% respondieron que 5.
Respecto al indicador Horas de Televisión, el 35% de los padres
encuestados dedican entre 1 y 3 horas diarias a la televisión respectivamente
mientas que el 30% restante dedica alrededor de 6 horas diarias. En relación
al indicador Tiempo Libre, el 50% de los representantes dijeron que sus hijos
49
tienen mas o menos 5 horas libres diarias, el 30% dijo que 6 o más horas y el
20% dijeron que sus hijos tiene mas o menos 3 horas libres diariamente.
Objetivo Específico: Identificar la percepción que de los niños del

Jardín de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos
educativos.
Tabla 9. Televisión Educativa. Programación, tipos de programas y nivel

de preferencia, análisis a través de distribución de frecuencia
absoluta y Porcentaje.
SI NO TOTAL
INDICADOR ITEM
FA % FA % FA %
Barney 10 50 10 50 20 100
Programación Dora la Exploradora 12 60 8 40 20 100
11
Art Attack 8 40 12 60 20 100
Lazy Town 17 85 3 15 20 100
Deportivos 8 40 12 60 20 100
Tipos de Artísticos 11 55 9 45 20 100
12
Programas Imaginativos 11 55 9 45 20 100
Recreativos 14 65 6 35 20 100
Nivel de Educativos 14 65 6 35 20 100
13
Preferencia Agresivos 8 40 12 60 20 100
La Tabla 9 contiene los resultados de la evaluación de la dimensión

Televisión Educativa, para el indicador Programación, el 80% de sus padres
consideran que sus hijos ven Lazy Town y el 20% dijo que no, el 60% dicen
que ven Backyardigans, Dora la Exploradora y Bob el Constructor,
respectivamente y el 40% también respectivamente dijo que no a cada uno
de los programas anteriores, el 50% dijo que Barney y el 40% dijo que Art
Attack.
50
En cuanto al indicador tipos de programas, para el ítem 12, el 65% de
los padres dice que sus hijos si ven programas Recreativos y 35%
respondieron que no, el 55% dijeron que sus hijos si ven programas
imaginativos y artísticos respectivamente y el 45% dijeron que no a estas dos
opciones y el 40% dijeron que sus hijos si ven programas deportivos pero el
60% respondieron que no.
Finalmente, en cuanto al indicador nivel de preferencia, el 65% de los
padres respondieron que sus hijos si prefieren los programas educativos
mientas que el 35% dijeron que no; por otra parte el 40% de los padres
dijeron que los niños prefieren los programas agresivos pero el 60% dijeron
que no.
Objetivo Específico: Tipificar la programación televisiva violenta y su

efecto en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Tabla 10. Televisión Violenta. Programación, lenguaje, nivel de

preferencia, comiquitas y películas, Análisis a través de
distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
SI NO TOTAL
INDICADOR ITEM
FA % FA % FA %
Los Simpson 5 25 15 75 20 100
Power Ranger 12 60 8 40 20 100
Dragon Ball 6 30 14 70 20 100
Programación 14
Padrinos Mágicos 12 60 8 40 20 100
Billy y Mandy 2 10 18 90 20 100
Pucca 11 55 9 45 20 100
15 2 10 18 90 20 100
Lenguaje
16 2 10 18 90 20 100
Nivel de
17 9 45 11 55 20 100
Preferencia
Comiquitas de
10 50 10 50 20 100
Comiquitas y Acción
18
Películas Películas de
2 10 18 90 20 100
Acción
Fuente: (2008)
51
En relación a la dimensión Televisión violenta, el indicador
Programación, evaluado a través del ítem 14, refleja que 60% de los padres
cree que sus hijos ven los Power Ranger, un porcentaje igual del 60%
considera que ven los Padrinos Mágicos, el 55% considera que ven Pucca, el
30% dijo que Dragon Ball, el 25% dijo Los Simpson y un 10% respondió
afirmativamente a Billy y Mandy.
En relación al indicador Lenguaje, los padres respondieron en un 90% a
los ítems 15 y 16 que los programas que ven sus hijos no son obscenos ni
tienen connotaciones sexuales respectivamente. Respecto al indicador Nivel
de Preferencia el 55% de los padres negó que sus hijos prefirieran los
programas violentos pero un 45% dijo que los niños si prefieren este tipo de
programas. Por último, para el indicador Comiquitas y Películas, el 50% de
los padres cree que sus hijos prefieren las comiquitas de acción y un 10%
dijo que prefieren las películas de acción.
Objetivo Específico: Describir la influencia ejercida por lo padres en

la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Tabla 11. Influencia Paterna. Orientación, castigos y medidas de

restricción, Análisis a través de distribución de frecuencia
SI NO TOTAL
INDICADOR ITEM
FA % FA % FA %
19 17 85 3 15 20 100
Orientación
20 18 90 2 10 20 100
Castigos 21 20 100 0 0 20 100
22 8 40 12 60 20 100
Medidas de
23 8 40 12 60 20 100
Restricción
24 9 45 11 55 20 100
Fuente Franco (2008)
52
La Tabla 11, correspondiente al indicador influencia paterna, para el
indicador Orientación, en el ítem 19, refleja que el 85% de los representantes
le explica a sus hijos los contenidos de los programas pero un 15% dijo que
no lo hace, para el ítem 20, el 90% de los padres sí acompañan a sus hijos
cuando ven televisión pero el 10% restante no. Respecto al indicador
Castigos, en le ítem 21, el 100% de los padres afirman que si sus hijos los
desobedecen a cerca de la televisión si los reprenden.
Finalmente, para el indicador medidas de restricción, el ítem 22 expresa
que el 40% de los padres sí le compran a sus hijos los videos que les piden
pero la mayoría de 60% no lo hace, en el ítem 23, el 40% de los padres
respondieron que si tiene un horario de televisión establecido pero el 60%
dijo que no, representando la mayoría y el ítem 24 refleja que el 45% de los
padres si le permite ver programación para adultos a sus hijos pero un
importante 55% no se los permite.

Tabla 12. Conducta Escolar. Imita, habla, rendimiento y capacidad de

aprendizaje, análisis a través de distribución de frecuencia
SI NO TOTAL
INDICADOR ITEM
FA % FA % FA %
Imita 25 18 90 2 10 20 100
Habla 26 19 95 1 5 20 100
Rendimiento 27 5 25 15 75 20 100
28 10 50 10 50 20 100
Capacidad de
Aprendizaje
29 15 75 5 25 20 100
53
En cuanto al indicador imita, perteneciente a la dimensión Conducta
Escolar, y cuyos datos se expresan en la Tabla 12, en el indicador 25, el 90%
de los representantes considera que sus hijos si imitan a sus personajes de
televisión pero el 10% considera que no. En el ítem 26, referido al indicador
habla, el 95% de los padres considera que sus hijos si hablan mucho de
televisión, de sus personajes y de sus programas y un 5% opinan lo
contrario.
Para el indicador rendimiento, el ítem 27 refleja que el 75% de los
padres opina que la televisión no han influido en le rendimiento escolar de
sus hijos pero un 25% opinó que si. Por último, el indicador Capacidad de
Aprendizaje refleja que el 50% de los padres opina que sus hijos aprenden
mas cuando ven televisión peri el otro 50% considera que no es así;
finalmente, para el ítem 29, el 75% de los padres dice que sus hijos si imitan
buenas conductas de los programas televisivos pero el 25% restante opina
que no.
1.3. Resultados de la Aplicación del Instrumento a los Docentes

Tabla 13. Conducta Escolar. Imita, habla, rendimiento y capacidad de

aprendizaje, Análisis a través de distribución de frecuencia
SI NO TOTAL
INDICADOR ITEM
FA % FA % FA %
1 6 100 0 0 6 100
Imita 2 5 83 1 17 6 100
3 5 83 1 17 6 100
4 5 83 1 17 6 100
Habla
5 3 50 3 50 6 100
6 3 50 3 50 6 100
Rendimiento
7 4 66 2 34 6 100
8 6 100 0 0 6 100
Capacidad de Aprendizaje 9 4 66 2 34 6 100
10 4 66 2 35 6 100
54
Como puede evidenciarse en la Tabla 13, el 100% de los docentes
encuestados consideran que los niño si imitan las conductas de la televisión,
refiriéndose al indicador imita; en el ítem 2 del mismo indicador, el 83% de
los docentes opinan que los niños dicen groserías como en televisión pero el
17% opina que no y para el ítem 3, el 83% dicen que si han notado cambios
bruscos de conducta en los niños.
En relación al indicador Habla, para el ítem 4, el 83% de los docentes
opinan que los niños si hablan de televisión entre ellos pero el 17% restante
opinan lo contrario, para el ítem 5, el 50% de los docentes dicen que los
niños quieren hacer los que hacen las comiquitas, pero el otro 50% dicen que
esto no es así.
Respecto al indicador rendimiento, en el ítem 6, el 50% de los docentes
opina que los niños si dejan de hacer las tareas por hablar o por imitar las
conductas que ven en televisión mientras el otro 50% opina lo contrario; para
el ítem 7, el 66% de los docentes opinan que la televisión afecta el
rendimiento escolar de los niños pero el 34% restante dice que la televisión
no afecta el rendimiento de los niños.
Por último, el ítem 8, referente al indicador Capacidad de Aprendizaje,
refleja que el 100% de los docentes encuestados opinan que los niños si son
capaces de aprehender los buenos conocimientos de la televisión, en cuanto
al ítem 9, el 66% de los encuestados respondieron que los niños si
relacionan las actividades escolares con la televisión pero el 34% dice que
no. Finalmente, el ítem 10 expresa que el 66% de los docentes opina que la
televisión si ha influido en la capacidad de aprendizaje de los niños y niñas
pero el 34% restante considera que la televisión no ha influido en esto.
55
CAPITULO IV
___________________________________________________________
PROPUESTA
PROPUESTA
56
En base a los resultados obtenidos, donde la televisión violenta invade
la mentalidad infantil y los distrae de sus obligaciones y necesidades de
aprendizaje, es necesaria la formulación de estrategias que ayuden a incluir
a la televisión como un medio positivo y evitar que la televisión violenta
cambie el comportamiento de dichos niños. Las estrategias constan de:
5.1. Organización de Charlas de Orientación Familiar y Parental.
• Reuniones constantes y evaluativas que con ayuda de un

Psicopedagogo y un Psicólogo infantil den a los padres la potestad de
influir en la manera en la que los niños ven la televisión, aprehenden
sus contenidos y a la vez evitar la invasión de la privacidad de los
niños.
• Dar Instrucciones a los padres para regular el uso de la televisión,
establecer horarios, flexibilizar o endurecer el control ya que al estar
conciente de que la televisión puede tornarse un medio mas positivo
que negativo, la conducta escolar presentada por los niños mejorará
las aptitudes académicas de los mismo.
• Es necesario también orientar a los padres a cerca de los problemas
familiares y el efecto que las dicciones frecuente pueden traer a la
psiquis infantil
5.2. Dotar a los docentes de las herramientas necesarias.
• Antes de incorporar a los docentes al sistema de aprendizaje

televisivo es necesario que estos tengan las herramientas necesarias
para hacerlo. La formación debe estar basada en talleres, charlas y
simposios a cerca de la televisión y sus beneficios educacionales.
57
• Una vez obtenidas las herramientas, los docentes deben incorporar a
la televisión educativa en las aulas de clase ya que para los niños es
un medio que ocupa en gran lugar en su vida y en su familia.
• Explicar los contenidos de la televisión, y estimular a los niños a ver
programas televisivos educativos para evitar que la violencia
mediática, las fantasías y las incoherencias plenen la mente de los
niños.
Una vez aplicadas estas estrategias, los niños responderán positivamente a

los estímulos dados y cambiar las actitudes que le evitan tener un buen
desempeño académico y que posteriormente afectaran su normal y correctos
desarrollo para pro de si mismo, de nuestra comunidad y del país.
CONCLUSIONES
58
En base al objetivo general propuesto el cual fue Describir la Influencia
de la Televisión Violenta en la Conducta Escolar de los Niños y Niñas del
Jardín de Infancia el Progreso, y al jerarquizar cada uno de los objetivos
específicos, se pueden hacer las siguientes conclusiones:
Al identificar la relación entre la televisión y el ambiente familiar se tiene
que 100% de los niños gusta ver televisión, el 90% hace cosas del hogar con
sus padres, el 80% ven mucha televisión, el 80% ven la televisión con sus
padres y dedican en promedio 3 horas diarias de televisión, el 55% de los
niños presencia discusiones en su hogar, el 60% es regañado por sus
padres. En relación a este mismo objetivo, el 100% de los padres afirma
hacer tareas del hogar con sus niños, el 90% d los padres comen en la mesa
con sus niños, refieren que el 75% de los niños realizan actividades
extraescolares, el 45% de los padres está entre 5 y 12 horas en su casa y el
20% de los padres tiene conflictos frecuentes.
Al identificar la percepción que tiene los niños a cerca de los programas
televisivos educativos, el 80% de los niños gusta de los programas en los
que se arman o construyen cosas, el 40% prefiere ver Barney, el 35% dora la
Exploradora, y el 30% los Backyardigans, todos programas educativos,
siendo también recreativos e imaginativos, y que desarrollan varios aspectos
del intelecto infantil. Por otro lado se tiene que los padres opinan que sus
hijos prefieren a Barney en un 30%, y los Backyardigans y Dora la
Exploradora en un 60% y que los programas que ven son en un 65%
educativos y recreativos y un 40% son programas agresivos.
Al tipificar la programación televisiva violenta y su efecto en los niños, el
45% de los niños ven Dragon Ball, un programa obsesivo, compulsivo y
extremadamente violento, seguido en un 40% Power Ranger, igualmente
violento pero con un sentido altruista y heroico en beneficio de la humanidad.
El 85% de los niños gustan de programas en los que hay peleas constantes
59
y el 65% considera que ve programación para adultos pero en 90% sin
groserías, prefiriendo las comiquitas violentas.
Por su parte los padres coinciden con los niños en la televisión violenta
ya que consideran que sus hijos en su mayoría ven a los Power Ranger pero
incluyen dos programaciones imaginativas violentas: Padrinos Mágicos y
Pucca; igualmente consideran que la mayoría (90%) de los programas no
son obscenos y que ellos prefieren las comiquitas violentas.
Al describir la influencia ejercida por los padres en la conducta de los
niños, se tiene que el 80% de los padres si explican los contenidos de la
televisión a sus niños y el 80% los ayudan a ver televisión, pero el 85% de
los niños considera que ve televisión a la hora que quieres pero el 55% dice
ser castigado por desobedecer respecto a la televisión. Por su parte, los 90%
de los padres dicen acompañar a sus hijos a ver televisión, el 15% no explica
los contenidos de la televisión a sus hijos, los castigan de una forma u otra al
ser desobedecidos respecto a la televisión y el 60% no tiene medidas de
restricción en la televisión. Es importante señalar también que el 55%
permite a sus hijos ver programación para adultos.
En cuanto al último objetivo, de identificar el comportamiento escolar de
los niños, el 95% de ellos imita a sus personajes, el 80% habla de televisión,
el 80% considera que aprende cosas buenas de la televisión y el 20% dice
que no hace las tareas antes de ve televisión. Los padres opinan que el 90%
de los niños imita las conductas televisivas, concordando las respuestas,
dicen también que el 95% habla frecuentemente de televisión, el 25% dice
que la televisión si afecta el rendimiento de los niños y el 50% no aprende
cuando ve televisión.
Para cumplir este ultimo objetivo también era necesario tomar en cuenta
la opinión de los docentes de los niños quienes opinaron en un 100% que los
niños imitan las conductas que ven en televisión, el 83% de los docentes
afirman que los niños dicen groserías y tiene cambios bruscos basados en
las programaciones televisivas, el 50% manifiesta la necesidad de hacer lo
60
que las comiquitas hacen y el 66% dice que son afectados los rendimientos
escolares por culpa de la televisión. Igualmente, el 66% de los docentes
dicen que los niños relacionan actividades con la televisión y ven afectadas
sus capacidades de aprendizaje.
De manera general se puede decir que la televisión es un medio que
influyen enormemente en la vida de los niños e incluso en su
comportamiento escolar, donde además entra en acción el ambiente familiar,
los contenidos educativos y violentos principalmente, las medidas de
restricción parentales y la orientación que puedan tener por parte de sus
docentes. Esto hace que los niños se vean obligados a imitar las conductas
que ven en televisión ya sea por defenderse del medio externo, o por tomar
ventaja ante los demás, e incluso para llegar a sentirse mejores que los
demás, imaginando que poseen las facultades o aptitudes que sus
personajes. La tendencias se inclina hacia programaciones y aptitudes
violentas pero que son contrarestadas por la orientación recibida por sus
padres y docentes quedando solo en su imaginación y recreación pero
afectando principalmente su rendimiento escolar por estar distraído frente a
la televisión.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
61
ALDEA, S. (2005). La Influencia De La Nueva Televisión En Las
Emociones Y En La Educación De Los Niños. Madrid, España. En:
http://espanol.geocites.com/aguilera99/volumen48.
ALDEA, S. (2005). La influencia de la televisión y de los

videojuegos en la educación de los niños. Madrid, España. Referencia
Electrónica disponible en: http://espanol.geocites.com/aguilera99/volumen48.
ARIAS. A. (1984). El Mundo de la Televisión. Ediciones Biblioteca.

Caracas, Venezuela.
MANSOUL Y MEDINA (2003), “Incidencia de la Televisión en el

Comportamiento de los Niños en Edades Comprendidas de 6 a 9 a años
del Colegio "San Vicente de Paúl”. Universidad Rafael Belloso Chacín.
Tesis de Pregrado. Maracaibo, Venezuela
MOLINA Y ROMERO. 2003, a través de una investigación titulada

“Incidencia de la publicidad televisiva en los hábitos de consumo de los
niños de clases sociales A, B, C, en edades comprendidas de 04 - 06
años dentro del renglón juguetes del municipio Maracaibo”. Tesis de
Pregrado. Universidad Rafael Belloso Chacín. Maracaibo, Venezuela.
SANCHEZ, (2002). “Diseño de un Reportaje Sobre la Incidencia de los

Programas Humorísticos en el Comportamiento de de Niños en Edades
Comprendida entre 5 a 10 Años”. Tesis de Pregrado. Universidad Rafael
Belloso Chacín. Maracaibo, Venezuela.
62
SANCHEZ, C. UROSA, M. Y VIVAS, K. (1997). La Televisión en
manos de los Niños. Universidad de los Andes. San Cristóbal, Venezuela.
SANTORO, E. (1976). La Televisión Venezolana. Ediciones Biblioteca.

Caracas, Venezuela.
SEIJAS, P. (1986). Lenguaje en la Televisión. Academia Venezolana

del Español y los Medios de Comunicación. Colección Logos. Caracas,
Venezuela.
63
ANEXOS
_________________________________________________________
64
ANEXO A
___________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN PARA NIÑOS
65
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Bolivariana de Venezuela
Aldea Universitaria Alonso Pacheco
Nombres :________________________________________________
Apellidos: ________________________________________________
C.I.:_____________________________________________________
Profesión:________________________________________________
Cargo:___________________________________________________
Teléfono:_________________________________________________
Correo Electrónico:_________________________________________
Distinguido, a continuación se presenta ante usted el cuestionario

titulado Influencia de la Televisión en los Niños, dirigido a los niños y niñas
de 5 a 6 años del Jardín de Infancia el Progreso. Muy respetuosamente,
solicitamos a usted que evalúe dicho instrumento y realice las sugerencias
que consideres pertinentes.
Sin más a que hacer referencia, se despide atentamente
Br. Marly Franco.
66
Constancia de Validación
Yo, __________________________________ de profesión
_______________, portador de la Cédula de
Identidad:_____________________ hago constar que he revisado, evaluado
y hecho las sugerencias pertinentes al instrumento de recolección de datos
denominado Influencia de la Televisión en los Niños, y considero válido el
mismo; Por esto considero apropiada su aplicación y respaldo la información
que dicho instrumento pueda obtener.
Sin más a que hacer referencia,
______________________________
67
Instrumento para su Validación

Objetivo Objetivo Categoría de Respuesta
Variable Dimensión Indicador Ítem
General Específico SI NO
Horas en el Te gusta la TV
Identificar hogar Ves mucho la TV
la relación ±1 ±3 ±5 + ±1 ±3 ±5 +
Horas de Cuantas Horas de TV ves al
entre la
Televisión día
televisión y
el ambiente Ves la TV con tus padres
Ambiente Tiempo en
familiar en Comen juntos
Describir Familiar Familia
los niños Hacen cosas del hogar
la del Jardín ±1 ±3 ±5 + ±1 ±3 ±5 +
influencia Cauntas Horas Juegas con
de Infancia Tiempo Libre
de los tus amigos
El
medios Progreso. Relaciones Tus papas te regañan
televisivos familiares En tu casa hay dicusiones
Influencia en la Te gustan los programas en
de la conducta Identificar los que se construyen cosas.
Televisión de los la Barney
niños del percepción Programación Cuáles Backyardigans
Jardín de que de los programas Dora la Exploradora
niños del Bob el Constructor
Infancia prefieres Art Attack
El Jardín de Lazy Town
Progreso Infancia el Televisión Discovery Kids
Progreso Educativa Cartón Network
acerca de Boomerang
los Cuál es tu Jetix
programas Tipos de canal de Canal Disney
televisivos Programas TV Nickelodeon
favorito Venevisión
educativos. Televisa
Televén
Tves
68
Categoría de
Objetivo Objetivo
Variable Dimensión Indicador Ítem Respuesta
General Específico
SI NO
Identificar la
percepción que de
los niños del
Jardín de Infancia
Televisión Nivel de
el Progreso Cual es tu personaje de TV favorito
Educativa Preferencia
acerca de los
programas
televisivos
educativos.
Describir la Los simpson
influencia Power Ranger
Que
de los Dragon Ball
programas te
medios gusta ver Padrinos Mágicos
Programació
televisivos Tipificar la Billy y Mandy
n
Influencia en la programación Pucca
de la conducta televisiva violenta Ves Programas para adultos
Televisión
Televisión de los y su efecto en los Te gustan los programas en los que hay
Violenta
niños del niños del Jardín peleas
Jardín de de Infancia El Lenguaje En los programas que ves dicen groserías
Infancia El Progreso. Nivel de
Progreso Te gustan las propagandas
Preferencia
Que te Películas de Acción
Comiquitas y
gusta
películas Comiquitas de Acción
más
Describir la Tus padres te ayudan cuando ves
influencia ejercida televisión.
por lo padres en la
Influencia
conducta de los Orientación
paterna Cuando no entiendes algo en la TV tus
niños del Jardín
de Infancia El padres te lo explican
Progreso.
69
Categoría de
Objetivo Objetivo Respuesta
General Específico
SI NO
Describir la
Describir influencia Si no haces las tareas y ves televisión, te
Castigos
la ejercida por lo castigan
influencia padres en la Influencia
de los conducta de los paterna
medios niños del Jardín Medidas de
Ves TV a la hora que tu quieres
televisivos de Infancia El Restricción
Influencia en la Progreso.
de la conducta
Televisión de los Imita Tu haces lo que ves en la televisión
Identificar el
niños del
comportamient Habla Hablas con tus amigos de las comiquitas
Jardín de
o escolar en os Conducta Rendimient
Infancia Haces las tareas antes de ver televisión
niños del Jardín escolar o
El
de Infancia el Capacidad
Progreso
Progreso. de Aprendes cosas buenas de la televisión
Aprendizaje
70
ANEXO B
___________________________________________________________
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS PARA
REPRESENTANTES
71
Nombres :________________________________________________
Apellidos: ________________________________________________
C.I.:_____________________________________________________
Profesión:________________________________________________
Cargo:___________________________________________________
Teléfono:_________________________________________________

titulado Influencia de la Televisión en los Niños, dirigido a los representantes
de los niños y niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infancia el Progreso. Muy
respetuosamente, solicitamos a usted que evalúe dicho instrumento y realice
las sugerencias que consideres pertinentes.
Br. Marly Franco.
72
Yo, __________________________________ de profesión
______________________________
73
12 o 12 o
Cuantas horas está usted en ±5 ±10 ±5 ±10
mas más
su hogar
Horas en el
hogar 12 o 12 o
Cuantas horas está su hijo en ±5 ±10 ±5 ±10
más más
el hogar
Identificar la Horas de Cuantas horas diarias dedicas ±1 ±3 ±5 ±1 ±3 ±5
relación Televisión a la TV
entre la
En tu hogar comen juntos en la
televisión y
mesa
el ambiente Ambiente Tiempo en
Realizan actividades en familia
Describir familiar en Familiar Familia
los niños del Realizan justos las tareas de la
la casa
influencia Jardín de
Infancia El Sus niños realizan activdades
de los
Progreso. extraescolares
medios
Tiempo Libre ± ± ± 6y ± ± ± 6y
televisivos Cuantas horas libres diarias
Influencia 1 3 5 más 1 3 5 mas
en la tiene su hijo
de la
conducta
Televisión Se lleva bien con sus hijos
de los Relaciones
niños del En su hogar hay conflictos
familiares
Jardín de frecuentemente
Infancia El Barney
Identificar la Backyardigan
Progreso percepción s
que de los Que
Dora la
niños del Programació programas
Exploradora
Jardín de n educativos ve
Bob el
Infancia el su hijo
Televisión Constructor
Progreso
Educativa Art Attack
acerca de
los Lazy Town
programas Los Deportivos
televisivos programas
Tipos de Artisticos
educativos. educativos
Programas
que ve su hijo Imaginativos
son Recreativos
74
Categoría de
Objetivo Objetivo
Variable Dimensión Indicador Ítem Respuesta
General Específico
SI NO
Identificar la
percepción que Educativos
de los niños del
Jardín de
Infancia el Televisión Nivel de Sus hijos prefieren
Progreso acerca Educativa Preferencia los programas
de los Agresivos
programas
televisivos
educativos.
Describir Los simpson
la Que Power Ranger
influencia programas Dragon Ball
Programación
de los agresivos Padrinos Mágicos
Tipificar la ve su hijo Billy y Mandy
medios
programación Pucca
Influencia televisivos
televisiva Son obscenos los programas que ve
de la en la
violenta y su Televisión Lenguaje su hijo
Televisión conducta
efecto en los Violenta Tienen connotaciones sexuales
de los
niños del Jardín Sus hijos cuando ven televisión,
niños del Nivel de
de Infancia El prefieren los programas más
Jardín de Preferencia
Progreso. violentos
Infancia El
Progreso Sus Películas de Agresivas
Comiquitas y
hijos
películas
prefieren Comiquitas Agresivas
Describir la Le explicas a tu hijo los contenidos
influencia de los programas
ejercida por lo
padres en la Influencia
Orientación
conducta de los paterna
niños del Jardín Acompañas a tu hijo cuando ve televisión
de Infancia El
Progreso.
75
Categoría de
Objetivo Objetivo Respuesta
General Específico
SI NO
Describir la
influencia Si tus hijos te desobedecen respecto a la
Describir Castigos
ejercida por lo televisión, los reprendes.
la
padres en la Influencia
influencia Le compra usted los videos q su hijo le pide
conducta de los paterna
de los Medidas de Tiene un horario de TV establecido
niños del Jardín
medios Restricción Le permite ver programación para adultos
de Infancia El
televisivos (novelas, películas, series)
Progreso.
Influencia en la
de la conducta Imita Su hijo imita a sus personajes de TV
Televisión de los
Identificar el Su hijo habla mucho de la televisión, de sus
niños del Habla
comportamient programas y personajes
Jardín de
o escolar en os Conducta Rendimient Cree usted que los programas de TV han
Infancia
niños del Jardín escolar o influido en el rendimiento escolar de su hijo
El
de Infancia el Su hijo aprende más cuando ve TV
Progreso Capacidad
Progreso.
de Su hijo habla o imita buenas conductas de los
Aprendizaje programas televisivos
76
ANEXO C
___________________________________________________________
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS PARA DOCENTES
lxxvii
Nombres :________________________________________________
Apellidos: ________________________________________________
C.I.:_____________________________________________________
Profesión:________________________________________________
Cargo:___________________________________________________
Teléfono:_________________________________________________

titulado Influencia de la Televisión en los Niños, dirigido a los docentes de los
niños y niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infancia el Progreso. Muy
respetuosamente, solicitamos a usted que evalúe dicho instrumento y realice
las sugerencias que consideres pertinentes.
Br. Marly Franco.
lxxviii
Yo, __________________________________ de profesión
______________________________
lxxix
Los niños imitan las conductas que ves en TV
Describir Imita Los niños dicen groserias como las comiquitas
la Ha notados cambios bruscos de conducta en los
influencia niños
de los Hablan de TV los niños entre ellos
medios
Identificar el Habla
televisivos Dicen que quieren hacer lo que hacen las
comportamiento
Influencia en la comiquitas
escolar en os Conducta
de la conducta Dejas de hacer las tareas por hablar de TV o por
niños del Jardín escolar
Televisión de los Rendimient imitar tales conductas
de Infancia el
niños del o Considera que la televisión afecta el rendimiento
Progreso.
Jardín de de los niños.
Infancia Son capaces de aprehender los buenos
El Capacidad contenidos de los programas de TV
Progreso de Relacionan las actividades escolares con la TV
Aprendizaje Considera que la TV ha influido en la capacidad
de aprendizaje de los niños y noñas.
lxxx

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA

Maracaibo, Abril 2008

Trabajo especial de grado titulado: INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS

En Maracaibo, a los __________ días del mes de Marzo de 2008

Ami esposo y mi hijo, por apoyarme cuando inicié este proyecto y la

A todos los amo

Que Dios siga bendiciendo nuestras vidas.

Deseo expresar mi más sincero agradecimiento a todas aquellas

A mi colaborador especial el bachiller Marcos Perozo, estudiante del 4to

A la licenciada Daysa Gutiérrez, profesora y asesora de la Aldea Alonso

A Beatriz Castillo y todo el personal docente, administrativo auxiliar,

A todos, mil gracias

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.................................................................9

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO...................................................26

CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS..........................30

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La conducta es el modo de ser de un individuo y el conjunto de acción que

2.1. OBJETIVO GENERAL

Describir la influencia de los programas televisivos en la conducta de los

3.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación a desarrollar, titulada “Influencia de los Medios

El marco teórico, también llamado marco referencial (y a veces, aunque

Sánchez, en el año 2002, en su trabajo titulado “Diseño de un

El concepto de “Conducta” tiene dos significados en el ámbito de la

CONDUCTA SIGNIFICANDO ACCIÓN.

Según Roca (2002), a todos los conductistas les es familiar la expresión

CONDUCTA SIGNIFICANDO RELACIÓN.

También es familiar decir que la conducta es la relación entre lo que un

La Televisión, La Familia y Los Niños

Levantarse a las seis de la mañana para ir al colegio, y después de una

“Se ha señalado que la televisión es un medio que tiende a favorecer

Asimismo, hay que tomar en cuenta que la televisión transmite unas

Arias (1984), indica que la televisión, ha venido a satisfacer una

La Televisión Violenta y Su impacto en los Niños

Barrios y Col (1999) refieren que la violencia suele ser resultado de la

Variable: Efectos de la Programación Televisiva

3.1. Definición Conceptual

“…un niño puede enchufarse durante horas a la programación televisiva

3.2. Definición Operacional

Operacionalmente, los efectos de la programación televisiva son aquellas

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR INSTUMENTO FUENTE

E - Horas en casa Cuestionario Niños, Niñas,

Fuente: Franco (2007).

Este capítulo está referido al contexto operativo de la investigación a

En atención a las características señaladas en el planteamiento del

Sabino (1992), indica que el diseño de la investigación se ocupa

Para Chávez (1994), la población de un estudio se define como “el

4. Técnica e Instrumento para la Recolección de Datos

Hernández y otros (2003), muestran la existencia de varios tipos de

5. Validez y Confiabilidad del Instrumento.

La validez del instrumento garantiza que los resultados no estén

Para el análisis estadístico de los datos obtenidos se utilizó las

1. Análisis e Interpretación de Resultados.

La información obtenida se presenta en forma ordenada de acuerdo con

1.1.Resultados de la Aplicación del Instrumento a los niños y niñas.

Objetivo General: Describir la influencia de los medios televisivos en la

Objetivo Específico: Identificar la relación entre la televisión y el

Tabla 1. Ambiente Familiar, análisis e interpretación a través de la

Tabla 2. Ambiente Familiar. Horas de Televisión al día y Tiempo Libre.

En relación a los resultados expresados en la Tabla 2, de la dimensión

Tabla 3. Televisión Educativa. Programación, Tipos de Programas, Nivel