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Referentes TIC. Abordaje técnico pedagógico.

Ministerio de Educación de Río Negro.

Referente Escolares en Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

Abordaje Técnico – Pedagógico.

Autores: Cristian Liberatore y Andrés Batocchi

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2 . Abordaje técnico – pedagógico. Programa Conectar Igualdad. Agradecimientos: Profesora Stolze Brenda Natalia Ramiro Fernando Martínez Quiroga. A nuestros hijos. Abordaje técnico pedagógico. Referentes Tic. Río Negro. Cristian y Batocchi. Autores: Cristian Liberatore y Andrés Batocchi Cómo citar este texto: Liberatore. Andrés (2013). Ministerio de Educación de Río Negro. Ministerio de Educación de Río Negro.Referentes TIC.

Ministerio de Educación de Río Negro. 1 Fuente: imágenes utilizadas en este material http://findicons. 3 . Estos (y otros posibles) interrogantes intentan poner sobre la mesa aspectos necesarios para:  Explicitar las representaciones que existen acerca de cuál es y cuál debería ser nuestro rol en la institución escolar.Referentes TIC.  Analizar nuestras prácticas desde una visión crítica y reflexiva. Creative Commons. Freeware)...  Construir propuestas de intervención superadoras tendientes a fortalecer el rol del o la RT en la escuela y consecuentemente los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula. Cuando pensamos el lugar que ocupamos como RT en las escuelas nos planteamos algunas preguntas que guiarán el abordaje de la presente unidad y la siguiente ¿qué lugar ocupamos en la organización escolar? ¿Cuáles y cómo son las relaciones del o la RT con los diferentes actores institucionales? ¿Cómo pensamos nuestro rol en clave pedagógica? ¿Qué alternativas de intervención desde el punto de vista técnico pueden hacer más enriquecedores los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula?.1 ¡Bienvenidos/as! Estimados/as colegas: Nos encontramos en este espacio para construir entre todos y todas un recorrido que nos ayude a poder fortalecer y revalorizar el rol de los y las referentes tic (de ahora en adelante RT) en las dinámicas institucionales en general y en los procesos de enseñanza aprendizaje en particular. Abordaje técnico pedagógico. UNIDAD 1 El lugar del Referente Tecnológico en el proyecto de integración de las TIC.  Interpelar nuestras prácticas como paso necesario para poder revisarlas y transformarlas.com (Licencias: GNU/GPL.

Todas las relaciones sociales. niñas y adolescentes para prepararlos “para asumir una vida 2 Otros recursos a partir de los cuales se puede ejercer el poder son la fuerza. Según Pierre Bourdieu (1977) el poder es ineludible y aparece siempre como relación. de poner nuestro conocimiento al servicio de la formación de niños. la violencia. ya sea como la simple posibilidad de cambiar la actitud de alguien o como la acción concreta de ejercer el poder. Al interior de la escuela podríamos decir que históricamente uno de los recursos que medió (y aún media) las relaciones es la posesión de conocimiento. la persuasión. Abordaje técnico pedagógico. etc. la manipulación. particularmente aquellas que tienen que ver con los apoyos ofrecidos por los y las RT principalmente a docentes y estudiantes. Para comenzar a reflexionar en torno al lugar que el o la RT ocupa en la institución escolar creemos necesario poder visualizar cómo son en general las relaciones que se dan entre los diferentes actores institucionales mediatizadas por el uso de las TIC. entre ellos el conocimiento2. 4 . aparecen otras fuentes. Ministerio de Educación de Río Negro. son algunos de ellos. etc. en definitiva. Hoy una característica de la inclusión de las TIC en las escuelas es que el conocimiento ya no está instituido solamente en el o la docente. la legitimidad. Por otra parte existen distintos modos en que los recursos pueden ser utilizados para ejercer el poder. entre ellos estudiantes. que hacen a la calidad del acompañamiento que el RT realiza en la institución escolar en relación a la implementación de las TIC en la escuela. Nos interesa en esta primer clase poder reflexionar acerca de cómo estos cambios en las relaciones sociales mediadas por el uso de las TIC dentro de la escuela generan posibles diálogos pedagógicos en los que los y las RT asumimos un rol importante en cuanto a la posibilidad construir con nuestros pares (docentes. El poder no solo deriva de la posesión y del uso de alguno o varios de estos recursos. entre ellas las que se dan al interior de la institución escolar.Referentes TIC. la amenaza. la coerción. otros actores dentro de la institución. la popularidad. la amistad. etc. referentes tecnológicos. Es por esto que el objetivo de esta primera clase es reflexionar cómo se construyen las relaciones entre el RT y los diferentes actores institucionales. El conocimiento es uno de los recursos que al docente le ha dado (y le da) autoridad. la riqueza. son relaciones de poder. el prestigio. la promesa.) situaciones de enseñanza y aprendizaje potentes y. Las personas involucradas en la relación social pueden ejercer poder a partir de diversos recursos. directivos. sino también de las actitudes de los sujetos implicados en la relación. entendiendo a esta como poder legitimado.

Esta no es una imagen creada al interior de la institución escolar sino que es una imagen que en general la sociedad tiene de los informáticos y que es producto de los distintos procesos de comunicación social. a favor de “los informáticos”. asesorar y acompañar a sus colegas en cuestiones tecnológicas pero con un sentido pedagógico. paz. preceptores/as. En este sentido. etc. uno más operativo que es la necesidad de englobar bajo un solo término las distintas denominaciones que adoptan los cargos relacionados al trabajo con las TIC en el sistema educativo según las jerarquías y las provincias del país. Los “informáticos” por lo general son pensados principalmente hombres. en muchas ocasiones hace que este sea visto como una persona que maneja contenidos que se presentan como “inaccesibles” para muchos. entre otras cosas. esto incluye. si continuamos con el ejercicio de indagación y preguntamos a los informáticos sobre cómo piensan a los/as docentes y su relación con las TIC en la escuela. en general predominan aquellas representaciones que ponen de 3 Preferimos utilizar el término de Referente Tecnológico principalmente por dos motivos.RT3). estudiantes. generar espacios que promuevan el trabajo colaborativo entre pares. para aquellas personas que no tienen formación técnica informática los conceptos manejados por aquellos que sí la tienen aparecen como complejos e incomprensibles. mantenimiento y trabajo en general con las tecnologías dentro de la escuela (que de ahora en adelante llamaremos Referente TIC . responsable en una sociedad libre. Por otra parte. docentes.Ministerio de Educación de Río Negro. es decir. que saben mucho de tecnología. igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos. Abordaje técnico pedagógico. religiosos y personas de origen indígena”. Un segundo motivo tiene que ver con que consideramos que la o las personas que tienen responsabilidades en cuanto a las tecnologías dentro de la escuela deben ser para los distintos actores institucionales un “referente”. (Art. Convención sobre los Derechos del Niño). 29-d. 5 . la posibilidad o no de manejar estos conceptos establece una relación asimétrica de poder en relación a la posesión del conocimiento. probablemente haya coincidencias en la caracterización de estos. que realizan su trabajo de una manera bastante aislada. etc. Referentes TIC.) cuál es la imagen que tienen de la o las personas responsables del asesoramiento. 4 Planteamos la complejidad en términos subjetivos. utilizan un vocabulario poco comprensible para aquellos que no “están en tema”.. a través de un trabajo sistemático encuadrado en los propósitos de la planificación institucional. estimular y diseminar las innovaciones que los docentes realizan en sus aulas. porteros/as. con espíritu de comprensión. grupos étnicos. diálogos entre los actores Si hiciéramos el ejercicio de preguntar a los distintos actores de la institución escolar (directivos/as. Estableciendo institucionales. La complejidad del trabajo del RT4. nacionales. tolerancia.

Ministerio de Educación de Río Negro. Sin embargo es cotidiano encontrarnos en las escuelas con muchas producciones desarrolladas desde las aulas por docentes. De esta forma es que poco a poco las producciones van surgiendo y siendo compartidas por el resto de la comunidad educativa ya sea por medio del servidor escolar o la socialización de las mismas en el día a día escolar. Por otra parte el rol de los líderes formales de las instituciones. manifiesto la resistencia de algunos docentes a la comprensión del uso de las tecnologías y. Vamos a analizar ahora estas percepciones a fin de poder empezar a reflexionar acerca de las relaciones que se configuran en las escuelas alrededor de la incorporación de las TIC a la institución en general y particularmente a los procesos de enseñanza y aprendizaje áulicos. Esto nos indica que las dificultades de encuentro entre unos y otros van siendo superadas principalmente al propiciarse el acercamiento y el compartir de los saberes. en términos de las actitudes que profesores y profesoras tienen hacia las TIC.Referentes TIC. Algunas expresiones registradas y que reflejan lo dicho son las siguientes: “algunos son un tanto cómodos. los directivos. consecuentemente a la inclusión de las mismas en sus prácticas áulicas. Es decir que la visión que algunos RT tienen acerca de la relación entre los/las docentes y las TIC en la escuela en ocasiones es en algún grado de resistencia a la incorporación de las tecnologías en sus prácticas. donde estos superan cualquier preconcepto que pudiera existir en su interior y poner todo el potencial de sus creatividades a la hora de abordar la enseñanza en las aulas. Tanto las visiones que tiene el profesorado de los/as RT como las que estos/as tienen del profesorado. “les cuesta predisponerse a aprender estas nuevas formas de comunicación”. define a estas como una forma específica de conocimiento “(…) en los que es posible 6 . quieren que les resuelvas sus dificultades”. las podemos agrupar bajo la categoría conceptual de “representaciones sociales”. Abordaje técnico pedagógico. juega un papel fundamental en esta construcción a la hora de propiciar condiciones para que referentes tecnológico y docentes logren esos encuentros tan productivos para la comunidad educativa. “a todo ponen aceptar”. La teoría de representaciones sociales planteada por Serge Moscovici en el año 1961. alumnos y referentes tecnológicos escolares.

Ministerio de Educación. 6 Ibidem. creencias. Mariano (2001). 34. en general las imágenes que trasmiten los medios de comunicación acerca de los especialistas en tecnología e informática son similares y contribuyen a la construcción de representaciones sociales. 11. 8 Palamidessi. la construcción de las representaciones sociales se origina principalmente a partir de los procesos de comunicación social. Durante muchos años las escuelas optaron “como modalidad la enseñanza de las herramientas informáticas como un área aparte a cargo de un especialista en el área de sistemas” (Palamidessi. No es nuestra intención aquí abordar los procesos a través de los cuales se construyen las representaciones sociales.Referentes TIC. Algunos capítulos de la serie “Los informáticos” pueden verse realizando clic aquí. La integración de las TIC en las escuelas: un estudio exploratorio. sin embargo es interesante preguntarnos ¿a partir de qué elementos se construyen estas representaciones? Como decíamos anteriormente. 2001)8. Ministerio de Educación de Río Negro.”5. ya que consideramos que en gran medida son reflejo de la situación de incertidumbre que viven muchos y muchas docentes ante la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en las escuelas. Los docentes en la 7 . Las representaciones sociales: Ejes teóricos para su discusión. Ahora nos interesa detenernos en las representaciones que tenemos los/as RT de los y las docentes específicamente de su relación con las TIC. interpretamos la realidad que nos rodea a partir de “explicaciones que [extraemos] de los procesos de comunicación social y del pensamiento social6. Siguiendo lo propuesto por Araya Umaña (2002) “tanto los medios que tienen un alcance general. Sandra. Abordaje técnico pedagógico. p. aprehendemos. opiniones. p. En cierto modo se trató de “una 5 Araya Umaña. citado en Landau. (Licencia de YouTube estándar). 7 Ibidem. Esta forma de conocimiento es el conocimiento del sentido común. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. y es la forma en que las personas conocemos. Costa Rica. valores y normas que suelen tener una orientación actitudinal positiva o negativa. Unidad de Investigaciones Educativas.7 Así. Un ejemplo de esto lo conforma la serie televisiva británica The IT Crowd (Los informáticos) creada por Graham Linehan la cual refleja (también crea y recrea) en gran medida las imágenes socialmente construidas alrededor de los técnicos informáticos. la televisión o los que se dirigen a categorías sociales específicas (…) desempeñan un papel fundamental en la conformación de la visión de la realidad que tienen las personas”. 2002. Buenos Aires. reconocer la presencia de estereotipos. Cuaderno de Ciencias Sociales N° 127. Mariana.

no podía mezclarse o contaminarse con otros saberes. p. As. Bs.. los intereses propios. As. El saber informático era (o aún es. sin embargo no permitió una integración curricular de las TIC. en muchas escuelas). “La concepción de que las TIC deben atravesar el conjunto de saberes y procedimientos de otras disciplinas escolares produce un complejo borramiento de fronteras y la desestabilización de las formas establecidas de propiedad escolar sobre el conocimiento y de las formas de su transmisión”10. 10 Landau. M. particularmente las formas en que aprendieron a enseñar. Fondo de Cultura Económica.. M. Abordaje técnico pedagógico. Mariana. La escuela en la sociedad de redes: una introducción a las tecnologías de la informática y la comunicación en la educación. la selección del perfil profesional para su dictado. (2006). en cierto modo. “sagrado”.Referentes TIC. (2006). podemos mencionar las biografías de cada docente. Mariana. 75. 75. La escuela en la sociedad de redes: una introducción a las tecnologías de la informática y la comunicación en la educación. entre otras cosas. Hoy las propuestas de incorporación de las TIC en el día a día en las aulas traen consigo la necesidad de reflexionar acerca de los estilos de enseñanza y las posibilidades de incorporar a estos las TIC. en Palamidessi. 9 Landau. Los docentes en la incertidumbre de las redes. es decir que los procesos actuales de integración de las TIC tienden a considerar a los y las docentes como principales responsables de la alfabetización tecnológica y digital de los y las estudiantes. disciplina específica. Fondo de Cultura Económica.. Ahora bien ¿cómo es la relación que los docentes establecen con las TIC en términos pedagógicos y didácticos? Los elementos que influyen en la relación que los y las docentes establecen con las TIC y que determinan en gran medida la integración de estas a los procesos de enseñanza y aprendizaje son variados. dictada por un especialista que proviene de un campo de conocimiento fuertemente delimitado y reconocible y un espacio/tiempo separado para su transmisión (la hora y el laboratorio de Informática). p. 8 . 74. p. Bs. Según Begoña Gros (2004) incertidumbre de las redes. Ministerio de Educación de Río Negro. las posibilidades socioeconómicas de acceso a las TIC. independientemente de las formaciones disciplinares que cada uno/a tenga.”9 El dictado como una materia aparte de las demás asignaturas tradicionales facilitó. no como simples herramientas. sino como verdaderos asistentes digitales en el aula. cit. etc. op. en Palamidessi. Sin embargo algunas características de la profesión docente tienen una gran incidencia en dicha relación. sino que debía mantenerse aislado para asegurar su identidad y transmisión.

(…) Una profesión que necesita cambiar su cultura profesional. poseedor de un conocimiento acabado y no en construcción. en la que está mal visto pedir ayuda o reconocer dificultades. en el actual proceso de transformación de la institución escolar que viene de la mano de la integración de las TIC varias consecuencias. para no pocos/as docentes reconocer las dificultades que tienen en torno al uso de las TIC en el aula implica la posibilidad de perder la posición de poder en términos de poseedores de conocimientos dentro de la escuela en general y particularmente en el aula. Por un lado. Ahora bien. (2004). Por otra parte. el cual establece una relación asimétrica del poder a favor de aquel o aquella que posee el conocimiento. 9 . Catalunya.Referentes TIC. Mirar las TIC desde una perspectiva de integración curricular en la institución escolar implica pensar docentes con conocimientos básicos en aspectos técnicos y RT con algunas nociones mínimas de pedagogía. como parte de la sociedad. los profesores generalmente se enfrentan en solitario. conferencia Jornada Espiral 2004. los y las RT. Nos interesa aquí plantear aquellas que influyen en los posibles diálogos entre docentes y RT. Ministerio de Educación de Río Negro. Esto tiene. y que tienen que ver con relaciones de poder que se dan en las escuelas (así como en el resto de las instituciones). marcada por el aislamiento y las dificultades para aprender de otros y con otros.”11 Creemos que aquí lo que subyace son las representaciones de un docente tradicional. tenemos en general la imagen del/la docente tradicional antes mencionada por lo que nos “sorprendemos” al ver docentes con escaso o sin conocimiento de aquello que deben enseñar. “El principal problema de los profesores de la generación digital es que la sociedad actual ha cambiado de forma muy rápida y el profesorado se encuentra con una situación complicada: se han producido muy pocos cambios en cuanto a la estructura y la gestión de la escuela mientras que la sociedad ha cambiado de forma rápida (…) El problema es que a la tarea de enseñar y a los cambios. cabe preguntarnos de qué manera las percepciones o representaciones que tenemos unos y otros actores 11 Gros. De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela. Begoña. Abordaje técnico pedagógico. asimismo la posesión del conocimiento tecnológico e informático determina aquí otra relación asimétrica del poder a favor del RT. si pensamos que las representaciones que tenemos del otro establecen condiciones en las situaciones de comunicación.

propiciar la universalización del dominio de las TIC forma parte de un proyecto democrático.Referentes TIC. Abordaje técnico pedagógico. el Instituto Internacional de Planeamiento para la Educación (IIPE) realizó una encuesta en el año 2000. los apoyos que los RT como expertos debiéramos brindar a los y las docentes que se encuentran en distintos procesos de aprendizaje y por lo tanto de incorporación de las TIC a sus 12 Tedesco. Las TIC en la agenda de la política educativa. Con esto no queremos decir que el o la RT tenga que ser el motor principal del proceso de integración de las TIC. otro veinticinco por ciento estaba totalmente de acuerdo y un grupo intermedio era indiferente. De ahora en más. 10 . sostener los procesos de cambios institucionales. Juan Carlos. en Magadán. (…) Entonces. Las TIC: del aula a la agenda política. institucionales influyen en la posibilidad o no de generar diálogos que promuevan una positiva integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje áulicos. Buenos Aires.). El rol del Referente TIC en el proceso de integración de las TIC a la escuela. pero como referentes que somos en cuanto al conocimiento y manejo de las tecnologías debemos impulsar.”12 Creemos que al interior de cada escuela cada RT tiene que asumir un rol preponderante en este proyecto democratizador. Cecilia y Kelly.. Por lo tanto. p. Ministerio de Educación de Río Negro. UNICEF Argentina. op. debemos partir de la base de que hoy un ciudadano que no maneje las nuevas tecnologías de la información. p. lo que sigue tiene que ver con la capacidad que cada uno de nosotros/as (impregnados por y formando parte de complejas tramas de intereses y poder) tiene de democratizar el conocimiento. Juan Carlos (2008). “Si bien es cierto que la inclusión de las TIC puede modificar el proceso de enseñanza y aprendizaje. 28. Juan Carlos Tedesco (2008) afirma que la inclusión de las TIC en el ámbito educativo debe analizarse desde dos dimensiones: lo relativo a la brecha digital y lo que se refiere a las TIC como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. tiene muchísimas posibilidades de quedar excluido. 26. lugar que debe ser ocupado por el director o directora de la institución. Valeria (comps. 13 En Argentina. acompañar. que mostró que alrededor de un veinticinco por ciento de los docentes argentinos consideraban a las tecnologías como un enemigo. cit. Esto implica en principio partir de reconocer la existencia de una gran heterogeneidad en cuanto a la incorporación de las TIC a la formación profesional docente13. Citado en Tedesco.

“Las estrategias respecto de los docentes (…) no pueden ser las mismas con docentes que están ya en una situación de no prejuicio y entusiasmo. 28-29. Creemos que uno de los pilares para vehiculizar los cambios en las instituciones es la democratización y la distribución del conocimiento. 14 Ibidem. En esta clase intentamos. entre ellas las que tienen que ver con los proyectos de integración de las tecnologías de la información y la comunicación.Referentes TIC. prácticas. Esto va más allá de la llegada de más o menos recursos tecnológicos a las escuelas. poner en tensión algunos elementos que consideramos que tienen que estar en debate al momento de incluir las TIC en las dinámicas institucionales  Las representaciones que tenemos acerca de otros actores institucionales que influyen (positiva o negativamente) en el trabajo cotidiano con las TIC. Abordaje técnico pedagógico. Ministerio de Educación de Río Negro. 11 .  La capacidad que cada uno/una de nosotros/as. y el rol que debemos asumir poniendo nuestro conocimiento al servicio de este proceso. que con otros que son indiferentes o que todavía tienen una actitud de resistencia. a partir de algunas expresiones intencionalmente provocadoras. un prejuicio y esto implica un desafío enorme por detrás.”14 Como cierre… (O punto de partida según se lo mire). p. El poder interpelar estos aspectos brinda la posibilidad de generar mejores condiciones para el diálogo pedagógico mediado por las TIC que motoricen cambios en relación al uso de las tecnologías en las escuelas. Deben pensarse estrategias diferenciadas porque en un caso tenemos que empezar por destruir un estereotipo. Referentes TIC. tenemos de realizar aportes a un proceso con miras a disminuir las desigualdades sociales. tienen que ser ajustados a dichos procesos. sino que es un cambio ideológico que necesariamente tendrá gran impacto en todas las dinámicas institucionales.

vos me tenés que enseñar”. a lo que el RT le contesta: “¿te tengo que enseñar a leer?”. Disponible en http://www. Catalunya.). gracia y un poco de indignación ante la pregunta].unicef.Referentes TIC.“pero vos me tenés que decir que tengo que apretar una tecla. conferencia Jornada Espiral 2004. ponés SI o NO!!!” ¿Cómo es la relación que se establece entre RT y la preceptora? ¿Les ocurren situaciones similares en el cotidiano escolar? ¿Cómo creen que intervienen en general ante las situaciones problemáticas que presentan docentes. a partir de los interrogantes planteados: Mientras realizamos la escritura de esta unidad.“mirá…”. en la oficina del RT de una escuela media observamos la siguiente situación: “Entra a la oficina una preceptora con su netbook abierta y poniéndola frente a la vista del RT le dice:.virtualeduca. estudiantes. Cecilia y Kelly. (2004). La preceptora le dice: . Las TIC: del aula a la agenda política. el RT nos comenta: “Decía ¿desea reanudar la sesión? [con un tono que conjuga sorpresa. Buenos Aires.pdf  Magadán.org/ifd/pdf/begona-gros. preceptores/as. Cuando la preceptora cierra la puerta. El RT presiona una tecla y problema solucionado.org/argentina/spanish/IIPE_Tic_06. directivos/as. Begoña. La preceptora sonríe y se va. etc. Abordaje técnico pedagógico.? ¿Consideran que las intervenciones realizadas contribuyen a un acompañamiento de calidad que promueva la correcta implementación de las TIC en la escuela? ¿por qué? Lecturas optativas  Gros. Actividad optativa. De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela. Disponible en http://www. Valeria (comps. Ministerio de Educación de Río Negro. UNICEF Argentina.pdf 12 . Los/las invitamos a leer y reflexionar sobre la siguiente situación en función de las propias experiencias.

UNICEF Argentina.Referentes TIC.virtualeduca. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. conferencia Jornada Espiral 2004. Fondo de Cultura Económica.org/ifd/pdf/begona-gros. De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela. Juan Carlos (2008). 2002. - Gros. La escuela en la sociedad de redes: una introducción a las tecnologías y la de la informática y la comunicación en la educación. Disponible en http://www. en Magadán. (2004). Buenos Aires. - Araya Umaña. - Tedesco. Cuaderno de Ciencias Sociales N° 127. Buenos Aires. Las representaciones sociales: Ejes teóricos para su discusión.unicef. Disponible en http://www. M. Begoña.). Abordaje técnico pedagógico. Ministerio de Educación de Río Negro. Catalunya. Costa Rica.org/argentina/spanish/IIPE_Tic_06. Valeria (comps. Cecilia y Kelly. Las TIC en la agenda de la política educativa. Sandra. Las TIC: del aula a la agenda política. Bibliografía de referencia.pdf - Palamidessi.pdf 13 . (2006).

Referentes Tic. 14 . Abordaje técnico pedagógico. Programa Conectar Igualdad. Ministerio de Educación de Río Negro.Referentes TIC. Cristian y Batocchi. Río Negro. Abordaje técnico – pedagógico. Andrés (2013). Ministerio de Educación de Río Negro. Autores: Cristian Liberatore y Andrés Batocchi Cómo citar este texto: Liberatore.