MANIFIESTO

DE
HISTORIA A DEBATE
www.h-debate.com

Despus de ocho aos de contactos, reflexiones y debates, a travs de

congresos, encuestas y ltimamente Internet (www.h-debate.com), hemos sentido la
urgencia de explicitar y actualizar nuestra posicin en dilogo crtico con otras corrientes
historiogrficas, asimismo desarrolladas en la ltima dcada del siglo XX: (1) el
continuismo de los aos 60-70, (2) el posmodernismo, y (3) el retorno a la vieja
historia, la ltima novedad historiogrfica.
Estamos viviendo una transicin histrica e historiogrfica de resultados todava
inciertos. Historia a Debate como tendencia historiogrfica quiere contribuir a la
configuracin de un paradigma comn y plural de los historiadores del siglo XXI que
asegure para la historia y su escritura una nueva primavera. A tal fin hemos elaborado
18 propuestas metodolgicas, historiogrficas y epistemolgicas, que presentamos a los
historiadores y a las historiadoras del mundo para su debate y, en su caso, adhesin
crtica y posterior desarrollo.
METODOLOGA
I
Ciencia con sujeto
Ni la historia objetivista de Ranke, ni la historia subjetivista de la posmodernidad:
una ciencia con sujeto humano que descubre el pasado conforme lo construye.
Tomar en consideracin las dos subjetividades que influyen en nuestro proceso
de conocimiento, agentes histricos e historiadores, es la mejor garanta de la
objetividad de sus resultados, necesariamente relativos y plurales, por lo tanto
rigurosos.
Ha llegado la hora de que la historia ponga al da su concepto de ciencia,
abandonando el objetivismo ingenuo heredado del positivismo del siglo XIX, sin caer en
el radical subjetivismo resucitado por la corriente posmoderna a finales del siglo XX.
La creciente confluencia entre las dos culturas, cientfica y humanstica,
facilitar en el siglo que comienza la doble redefinicin de la historia, como ciencia social
y como parte de las humanidades, que necesitamos.
II
Nueva erudicin
Somos partidarios de una nueva erudicin que ample el concepto de fuente
histrica a la documentacin no estatal, a los restos no escritos de tipo material, oral o
iconogrfico, a las no-fuentes: silencios, errores y lagunas que el historiador y la
historiadora ha de valorar procurando tambin la objetividad en la pluralidad de las
fuentes.
Una nueva erudicin que se apoye con decisin en el conocimiento no basado en
fuentes que aporta el investigador. La historia se hace con ideas, hiptesis, explicaciones
e interpretaciones, que nos ayudan adems a construir/descubrir las fuentes.
Una nueva erudicin que vaya ms all de la historiografia renovadora de los
aos 60 y 70 incorporando la nueva relacin con las fuentes aportada por la historia de
las mujeres, la historia oral, la historia ecolgica, la historia mundial/global y otras
novedades productivas surgidas o desarrolladas en los aos 80 y 90, as como la nueva
historiografa que est naciendo en Internet y de la cual formamos parte.
Una nueva erudicin que, reconociendo que el necesario trabajo emprico no
decide la verdad histrica ms que a travs de las comunidades de historiadores,
desenvuelva el debate y el consenso en mbitos colectivos.

Una nueva erudicin, en suma, que nos permita vencer el giro positivista y
conservador a que nos ha conducido, recientemente, la crisis de las grandes escuelas
historiogrficas del pasado siglo, y que amenaza con devolver a nuestra disciplina al
siglo XIX.
III
Recuperar la innovacin
Urge un nuevo paradigma que recobre el prestigio acadmico y social de la
innovacin en los mtodos y de los temas, en las preguntas y en las respuestas, en
resumen, en la originalidad de las investigaciones histricas. Una nueva historiografa
que mire hacia adelante y que devuelva al oficio de historiador el entusiasmo por la
renovacin y por los compromisos historiogrficos.
Brotarn nuevas lneas de investigacin si pensamos con nuestra propia cabeza:
considerando que nada histrico nos es ajeno; avanzando mediante el mestizaje y la
convergencia de los mtodos y de los gneros; llenando los odres viejos con vino nuevo,
desde la biografa hasta microhistoria; prestando atencin a las necesidades cientficas y
culturales, sociales y polticas, de una sociedad sujeta a una profunda transformacin.
La historiografa del siglo XXI precisa de la ilusin y de la realidad de enfoques
autnticamente innovadores si no quiere quedar convertida, como la mujer de Lot, en
una estatua de sal.
IV
Interdisciplina
La nueva historiografa que proponemos ha de acrecentar la interdisciplinariedad
de la historia, pero de manera equilibrada: hacia adentro de la amplia y diversa
comunidad de historiadores, reforzando la unidad disciplinar y cientfica de la historia
profesional; y hacia afuera, extendiendo el campo de las alianzas ms ac y ms all de
las ciencias sociales clsicas.
Es menester tender puentes que comuniquen el vasto archipilago en que se ha
convertido nuestra disciplina en las ltimas dcadas. Al mismo tiempo, la historia ha de
intercambiar mtodos, tcnicas y enfoques, adems de con las ciencias sociales, con la
literatura y con la filosofa (de la historia y de la ciencia, sobre todo), por el lado de las
humanidades, y con las ciencias de la naturaleza, por el lado de las ciencias. Sin olvidar
las disciplinas emergentes que tratan de las nuevas tecnologas y de su impacto
transformador en la sociedad, la cultura, la poltica y la comunicacin.
Aprendiendo de experiencias pasadas, tres son los caminos que hay que eludir,
en nuestra opinin, para que la interdisciplinariedad enriquezca a la historia: 1)
perseguir una imposible ciencia social unificada alrededor de cualquiera otra disciplina,
sin menoscabo del mximo desarrollo interdisciplinar tanto individual como colectivo; 2)
hacer del dilogo historia-ciencias sociales la receta mgica de la crisis de la historia,
que nosotros entendemos como cambio de paradigmas; 3) diluir la historia en tal o cual
disciplina exitosa, como nos proponen hoy en da los narrativistas extremos en relacin
con la literatura.
V
Contra la fragmentacin
El fracaso de la historia total de los aos 60 y 70 abri la va a una fulgurante
fragmentacin de temas, mtodos y escuelas, acompaada de crecimiento y caos
epistemolgico, que pareci detenerse en los aos 90 y resulta cada vez ms anacrnica
en el mundo que viene, basado en la interrelacin y la comunicacin global.
Nuestra alternativa es avanzar, en la prctica historiogrfica, nuevas formas de
globalidad que hagan converger la investigacin histrica atravesando espacios, gneros
y niveles de anlisis.
Para hacer posible una historia a secas, integral, hay que experimentar, pues,
iniciativas de investigacin que adopten lo global como punto de partida, y no como
horizonte utpico: lneas mixtas de estudio en cuanto a fuentes y temas, mtodos y
especialidades; incorporacin a la historia general de los paradigmas especializados ms

innovadores; combinar enfoques cualitativos y cuantitativos; articular temporalidades

(que engloben presente y futuro) y escalas diversas; escrutar la globalidad a travs de
conceptos y mtodos, an potencialmente abarcantes, como mentalidad y civilizacin,
sociedad, red y cambio social, narracin y comparacin, y crear otros nuevos; indagar la
historia mundial como un nuevo frente de la historia global; servirse de las nuevas
tecnologas para trabajar a la vez con escritos, voces e imgenes, juntando investigacin
y divulgacin; impulsar la reflexin y el debate, la metodologa y la historiografa, como
terreno comn a todas las especialidades histricas y punto de contacto con otras
disciplinas.
HISTORIOGRAFA
VI
Tarea historiogrfica
Sabiendo como sabemos que el sujeto influye en los resultados de la
investigacin, se plantea la necesidad de indagar al propio historiador en aras de la
objetividad histrica. Cmo? Procurando integrar los individuos en grupos, escuelas y
tendencias historiogrficas, implcitas y explcitas, que condicionan, se quiera o no, la
evolucin interna de la historia escrita. Estudiando a los historiadores y a las
historiadores por lo que hacen, no slo por lo que dicen; por su produccin, no slo por
su discurso. Aplicando, con matices, tres conceptos clave de la historia de la ciencia
pospositivista: el paradigma como conjunto de valores compartidos; la revolucin
cientfica como ruptura y continuidad disciplinar; la comunidad de especialistas por su
poder decisorio, a su vez condicionada por el entorno social, mental y poltico.
Practicando, en conclusin, una historiografa inmediata que procure ir por delante de los
acontecimientos histricos que inciden en los cambios historiogrficos que estamos
viviendo.
VII
Historiografa global
El agotamiento de los focos nacionales de renovacin del siglo XX ha dado paso a
una descentralizacin historiogrfica indita, impulsada por la globalizacin de la
informacin y del saber acadmico y superadora del viejo eurocentrismo. La iniciativa
historiogrfica est hoy ms al alcance de todos. El auge, por ejemplo, de una
historiografa latina crtica y de una historiografa poscolonial, lo demuestran. Las
comunidades transnacionales de historiadores, organizadas en Internet, juegan ya un
papel importante en la formacin de nuevos consensos en detrimento del anterior
sistema de dependencia de unas historiografas nacionales de otras y de intercambios
acadmicos elitistas, jerrquicos y lentos.
No entendemos la globalizacin historiogrfica como un proceso uniformador,
pensamos y ejercemos la historia, y la historia de la historia, como docentes e
investigadores, en diferentes mbitos superpuestos e interrelacionados: local, regional,
nacional, continental e internacional/global.
VIII
Autonoma del historiador
Conforme los proyectos colectivos del siglo XX fueron entrando en decadencia, sin
ser todava reemplazados por un nuevo paradigma comn, ha crecido de manera
exagerada la influencia del mercado editorial, de los grandes medios de comunicacin y
de las instituciones polticas, en la escritura de la historia, en la eleccin de temas y
mtodos, en la formulacin de hiptesis y conclusiones, con un sentido cada vez ms
evidente de promocin de la vieja historia de los grandes hombres.
Recuperar la autonoma crtica de los historiadores y de las historiadoras respecto
de los poderes establecidos para decidir el cmo, el qu y el por qu de la investigacin
histrica nos exige: reconstruir tendencias, asociaciones y comunidades que giren sobre
proyectos historiogrficos, ms all de las convencionales reas acadmicas; utilizar
Internet como medio democrtico y alternativo de comunicacin, publicacin y difusin

de propuestas e investigaciones; observar la evolucin de la historia inmediata, sin caer

en el presentismo, para captar las necesidades historiogrficas, presentes y futuras, de
la sociedad civil local y global.
IX
Reconocer tendencias
La va ms nociva para imponer la propia tendencia historiogrfica, normalmente
conservadora, es negar que existan o que deban existir tendencias historiogrficas. El
imaginario individualista, los compartimentos acadmicos y las fronteras nacionales,
ocultan lo que tenemos de comn, muchas veces sin saberlo o sin decirlo: por
formacin, lecturas, filiaciones y actitudes. Somos partidarios y partidarias, en
consecuencia, de sacar a la luz las tendencias actuantes, ms o menos latentes, ms o
menos organizadas, para clarificar posiciones, delimitar debates y facilitar consensos.
Una disciplina acadmica sin tendencias, discusin y autoreflexin, est sujeta a
presiones extra-acadmicas, con frecuencia negativas para su desarrollo. El compromiso
historiogrfico consciente nos hace, por lo tanto, libres frente a terceros, rompe el
aislamiento personal, corporativo y local, favorece el reconocimiento pblico y la utilidad
cientfica y social de nuestro trabajo profesional.
X
Herencia recibida
Nos oponemos a hacer tabla rasa de la historia y de la historiografa del siglo XX.
El reciente retorno de la historia del siglo XIX hace til y conveniente rememorar la
crtica de que fue objeto por parte de Annales, el marxismo y el neopositivismo, aunque
justo es reconocer tambin que dicho gran retorno pone en evidencia el fracaso parcial
de la revolucin historiogrfica del siglo XX que dichas tendencias protagonizaron. El
imprescindible balance, crtico y autocrtico, de las vanguardias historiogrficas no anula,
por consiguiente, su actualidad como tradiciones necesarias para la construccin del
nuevo paradigma. Porque simbolizan el espritu de escuela y la militancia
historiogrfica, as como el ejemplo de una historia profesional abierta a lo nuevo y al
compromiso social, rasgos primordiales que habremos de recuperar ahora en otro
contexto acadmico, social y poltico, con unos medios de comunicacin muy superiores
a los existentes en los aos 60 y 70 del ya pasado siglo.
XI
Historiografa digital
Las nuevas tecnologas estn revolucionando el acceso a la bibliografa y a las
fuentes de la historia; desbordando las limitaciones del papel para la investigacin y la
publicacin; posibilitando nuevas comunidades globales de historiadores. Internet es una
poderosa herramienta contra la fragmentacin del saber histrico si se utiliza de acuerdo
con su identidad y posibilidades, esto es, como un forma interactiva de transmitir
informacin instantnea de manera horizontal a una gran parte del mundo.
Segn nuestro criterio, la historiografa digital ha de seguir siendo
complementada con libros y dems formas convencionales de investigacin, difusin e
intercambio acadmicos, y viceversa. Este nuevo paradigma de la comunicacin social
no va a reemplazar, en consecuencia, las actividades presenciales y sus instituciones
seculares, pero formar parte de una manera creciente de la vida acadmica y social
real.
La generalizacin de Internet en el mundo universitario, y en el conjunto de la
sociedad, as como la educacin informtica de los ms jvenes irn imponiendo esta
nueva historiografa como factor relevante de la inacabada transicin paradigmtica
entre el siglo XX y el siglo XXI.
XII
Relevo generacional
En la segunda dcada de este siglo tendr lugar un considerable relevo
generacional en el cuadro de profesores e investigadores a causa de la jubilacin de los

nacidos despus de la II Guerra Mundial. Supondr esta transicin demogrfica la

consolidacin de un cambio avanzado de paradigmas? No lo podemos asegurar.
La generacin del 68 fue ms bien una excepcin. Entre los estudiantes
universitarios actuales contemplamos parecida heterogeneidad historiogrfica e
ideolgica que el resto de la academia y de la sociedad. Podemos encontrarnos con
historiadores e historiadoras mayores que siguen siendo renovadores, y jvenes con
conceptos decimonnicos del oficio de historiador y de su relacin con la sociedad.
Nuestra responsabilidad como formadores de estudiantes que sern maana profesores
e investigadores es, a este respecto, capital. Nunca fue tan crucial continuar explicando
la historia con enfoques avanzados -tambin por su autocrtica- desde la enseanza
primaria y secundaria hasta los cursos de posgrado. La historia futura estar
condicionada por la educacin que reciben aqu y ahora los historiadores futuros:
nuestros alumnos.
TEORA
XIII
Historia pensada
Es esencial para el historiador pensar el tema, las fuentes y los mtodos, las
preguntas y las respuestas, el inters social y las implicaciones tericas, las conclusiones
y las consecuencias, de una investigacin.
Somos contrarios a una divisin del trabajo segn la cual la historia provee de
datos y otras disciplinas reflexionan sobre ellos (o escriben relatos de amplia difusin).
Las comunidades de historiadores profesionales tienen que asumir su responsabilidad
intelectual tratando de completar el ciclo de los estudios histricos, desde el trabajo de
archivo hasta la valoracin y reivindicacin de su impacto en las ciencias sociales y
humanas, en la sociedad y en la poltica.
El aprendizaje de los estudiantes universitarios de historia en cuestiones de
metodologa, historiografa, filosofa de la historia y otras disciplinas con base terica, es
el camino para elevar la creatividad futura de las investigaciones histricas, subrayar el
lugar de la historia en el sistema cientfico y cultural y fomentar nuevas y buenas
vocaciones historiogrficas.
Nuestra meta es que el historiador que reflexione intelectualmente haga trabajo
emprico, y que el historiador que investiga con datos concretos piense con alguna
profundidad sobre lo que hace, obviando as la fatal disyuntiva de una prctica
(positivista) sin teora o de una teora (especulativa) sin prctica. Una mayor unidad de
la teora y la prctica har factible, por lo dems, una mayor coherencia de los
historiadores y de las historiadoras, individual y colectivamente, entre lo se dice,
historiogrficamente, y lo que se hace, empricamente.
XIV
Fines de la historia
La aceleracin histrica de la ltima dcada ha reemplazado el debate sobre el
fin de la historia por el debate sobre los fines de la historia.
Asumiendo que la historia no tiene metas pre-establecidas y que, en 1989, dio
comienzo un profundo viraje histrico, cabe preguntarse, tambin desde la historia
acadmica, adnde nos lleva ste, quin lo conduce, en favor de qu intereses y cules
son las alternativas.
El futuro est abierto. Es responsabilidad de los historiadores y de las
historiadoras ayudar a que los sujetos de la historia construyan mundos futuros que
garanticen una vida libre y pacfica, plena y creativa, a los hombres y mujeres de todas
las razas y naciones.
Las comunidades de historiadores han de contribuir pues a construir una nueva
Ilustracin que, aprendiendo de los errores de la historia y de la filosofa, piense
tericamente sobre el sentido del progreso que hoy demanda la sociedad, asegurando a
las grandes mayoras del Norte y del Sur, del Este y Oeste, el disfrute humano y
ecolgico de los avances revolucionarios de la medicina, la biologa, la tecnologa y las
comunicaciones.

SOCIEDAD
XV
Reivindicar la historia
El primer compromiso poltico de los historiadores debera ser reivindicar, ante la
sociedad y el poder, la funcin tica de la historia, de las humanidades y de las ciencias
sociales, en la educacin de los ciudadanos y en la formacin de las conciencias
comunitarias.
La historia profesional ha de combatir aquellas concepciones provincianas y
neoliberales que todava pretenden confrontar tcnica con cultura, economa con
sociedad, presente con pasado, pasado con futuro.
Los efectos ms notorios de las polticas pblicas de desvaloracin social de la
historia son la falta de salidas profesionales, el descenso de las vocaciones y los
obstculos a la continuidad generacional. Las comunidades de historiadores debemos
aceptar como propios los problemas laborales de los jvenes que estudian y quieren ser
historiadores, cooperando en la bsqueda de unas soluciones que pasan por la
revalorizacin del oficio de historiador y de sus condiciones de trabajo y de vida, en el
marco de la defensa y desarrollo de la funcin pblica de la educacin, la universidad y
la investigacin.

XVI
Compromiso
En tiempos de paradjicos retornos, queremos constatar y alentar la vuelta al
compromiso de numerosos acadmicos, tambin historiadores, en diversos lugares del
mundo con las causas sociales y polticas vinculadas a la defensa de valores universales
de educacin y salud, justicia e igualdad, paz y democracia. Actitudes solidarias
indispensables para contrarrestar otros compromisos acadmicos con los grandes
poderes econmicos y polticos, mediticos y editoriales. Contrapeso vital, por lo tanto,
para conjurar una virtual escisin de la escritura acadmica de la historia respecto de las
mayoras sociales que financian con sus impuestos nuestra actividad docente e
investigadora.
El nuevo compromiso que preconizamos es diverso, crtico y con anhelos de
futuro. El historiador y la historiadora han de combatir, desde la verdad que conocemos,
aquellos mitos que manipulan la historia y fomentan el racismo, la intolerancia y la
explotacin de clase, gnero, etnia. Resistiendo, desde el conocimiento del pasado, los
futuros indeseables. Cooperando, y rivalizando, con otros cientficos sociales y
humanistas, en la construccin de mundos histricamente mejores, como profesionales
de la historia, pero tambin como ciudadanos.
La relacin del historiador con la realidad que nos rodea pasa por su anlisis en
un contexto temporal continuo. Si se acepta que la objetividad de la ciencia de la historia
es inseparable de la subjetividad (plural) del historiador, debemos concluir que no
existen grandes diferencias cualitativas entre una historia inmediata y una historia
mediata, entre una historia ms contempornea y una historia ms antigua. Todo es
historia, si bien cuando ms nos distanciamos de lo actual mayor es la carga que recae
sobre nosotros, historiadores, por ausencia de las disciplinas ms presentistas.
XVII
Presente y futuro
Nuestro objeto de estudio (hombres, mujeres y medio natural humanizado) est
evidentemente en el pasado, pero nosotros estamos en el presente, y estos presentes
estn preados de futuros. El historiador no puede escribir con rigor la historia al
margen del tiempo vivido, y de su fluir permanente.
Contemplamos varios niveles en la relacin del historiador con la inmediatez
histrica: compromiso social y poltico, tema de investigacin, historiografa de

intervencin o criterio metodolgico general para la investigacin. Hace medio siglo que
los fundadores de la escuela de Annales lo formularon: comprender el pasado por el
presente, comprender el presente por el pasado. Hoy es preciso, adems, poner el
mismo nfasis en la interrelacin pasado/futuro.
La cada de la filosofas finalistas de la historia, sean socialistas sean capitalistas,
ha puesto de relieve un futuro ms abierto que nunca. El historiador ha de asumir un
papel en su definicin con sus experiencias y argumentos histricos, con hiptesis y
apuestas desde la historia. Edificar el futuro sin contar con la historia nos condenara a
repetir sus errores, a resignarnos con el mal menor o a edificar castillos en el aire.
XVIII
Nuevo paradigma
La historiografa depende de los historiadores y de la historia inmediata. El
cambio de paradigmas historiogrficos que venimos proponiendo, desde 1993, cabalga
sobre los cambios histricos acelerados iniciados en 1989. Entre diciembre de 1999
(Seattle) y julio de 2001 (Gnova) hemos observado los comienzos de un movimiento
global sin precedentes, contra los estragos de la globalizacin, que busca ya alternativas
de sociedad: el pensamiento nico es ahora menos nico. Son muchos los que califican
de cambio de civilizacin la globalizacin y sus crticos, la sociedad de la informacin, la
nueva revolucin cientfico-tecnolgica y el movimiento social global: no es fcil entrever
lo que nos depara el maana pero hay razones para la esperanza. Todos debemos
colaborar.
Historia a Debate es parte activa de este proceso transformador: queremos
cambiar la historia que se escribe y coadyuvar a cambiar la historia humana. Segn
evolucione el debate historiogrfico, y la historia ms inmediata, nuestras propuestas
recibirn ms o menos consenso acadmico, las variaremos o no segn interese, si bien
hay planteamientos que, aun siendo por el momento minoritarios, nos parecen
ineludibles para condicionar crticamente el nuevo paradigma en formacin: el conjunto
plural de valores y creencias que va a regular nuestra profesin de historiador en el
nuevo siglo. Por todo ello, la historia nos absolver, esperemos.
En la Red a 11 de septiembre de 2001
Firmantes (12/05/2003):
Carlos Barros (coordinador), Universidad de Santiago de Compostela, Espaa. Jrme Baschet, cole des
Hautes tudes en Sciences Sociales, Pars, Francia, y Universidad Autnoma de Chiapas, San Cristbal de las
Casas, Mxico. Boris Berenzon, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico D. F. Micheline Cario,
Universidad Autnoma de Baja California Sur La Paz, Mxico. Francisca Colomer, Centro de Profesores y
Recursos, Murcia, Espaa. Amelia Galetti, Instituto de Enseanza Superior, Paran, Argentina. Sergio Guerra,
Universidad de La Habana, Cuba. Elpidio Laguna, University of Rutgers, Newark, New Jersey, USA. Germn
Navarro, Universidad de Zaragoza, Espaa. Gonzalo Pasamar, Universidad de Zaragoza, Espaa. Juan Paz y
Mio, Pontificia Universidad Catlica, Quito, Ecuador. Eugenio Piero, University of Wisconsin, Eau Claire, USA.
Norma de los Ros, Universidad Nacional Autnoma de Mxico Mexico D. F. Reinaldo Rojas, Universidad
Pedaggica Experimental Libertador Barquisimento, Venezuela. Jos Javier Ruiz Ibez, Universidad de Murcia,
Espaa. Israel Sanmartn, Instituto Padre Sarmiento, Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, Santiago,
Espaa. Juan Manuel Santana, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Espaa.Cristina Segura,
Universidad Complutense, Madrid, Espaa. Miguel Somoza, Universidad Nacional de Educacin a Distancia
Madrid, Espaa. Guillermo Turner, Direccin de Estudios Histricos, Instituto Nacional de Antropologa e
Historia, Mxico D. F. Luz Varela, Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela. Francisco Vzquez,
Universidad de Cdiz, Espaa. Jos Giraldo Vinci de Morais, Universidade Estadual Paulista, So Paulo, Brasil.
Jos Polo Acua, Universidad del Atlntico Colombia. Germn Ypez Colmenares, Instituto de Estudios
Hispanoamericanos, Universidad Central de Venezuela, Caracas, Venezuela. Bernardino Herrera, Instituto de
Investigaciones de la Comunicacin, Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad Central de Venezuela,
Caracas, Venezuela. Floren Dimas Balsalobre, Centro de Documentacin de la Guerra Civil, Lorca, Murcia,
Espaa. Antonio Dupla, Dpto. de Estudios Clasicos, Universidad del Pas Vasco/EHU, Vitoria-Gasteiz, Espaa.
Juan Eduardo Romero, Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela. Javier Fernndez Palacios, Universidad de
Mlaga, Espaa. Pablo Chaves, Profesor de Enseanza Media, Madrid, Espaa. Ignacio Abal, Universidad de
Santiago de Compostela, Espaa. Roberto Lpez, Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela. Jos Gabriel
Zurbano Melero, Universidad de Extremadura, Cceres, Espaa. Pablo Serrano lvarez, Instituto Nacional de
Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana, Mxico. Arsenio Dacosta, Gestin de Patrimonio Histrico,
Salamanca, Espaa. Carmen Leal, Profesora de Secundaria, Aranjuez, Madrid. Johhny Alarcn Puentes,

Departamento de Ciencias Humanas, Facultad Experimental de Ciencias, Universidad del Zulia, Maracaibo,
Venezuela. Jos L. Monzant Gavidia, Universidad Catlica Cecilio Acosta, Maracaibo, Venezuela. Norberto
Olivar, Facultad de Humanidades de La Universidad del Zulia y Universidad Catlica Cecilio Acosta, Venezuela.
Antonio Soto Avila, Departamento de Historia, Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad del Zulia,
Maracaibo, Venezuela. Luis A. Alarcn Meneses, Universidad del Atlntico, Barranquilla, Colombia. Rigoberto
Rodrguez Benitez, Universidad Autonoma de Sinaloa Culiacan, Mexico. Dario A Vispe Viuela, Escuela Normal
Superior Repblica de Mxico, San Justo, Argentina. Ral Dargoltz, Universidad de Santiago de Estero y
CONICET, Argentina. Julio Prez Serrano Universidad de Cdiz, Asociacin Historia Actual, Espaa. Antonio
Padilla Arroyo, Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico. Waldo Ansaldi, Facultad de Ciencias
Sociales, Universidad de Buenos Aires, Argentina. Hilda N. Agostino, Universidad Nacional de La Matanza,
Argentina. Domingo Gar Hayek, Universidad de La Laguna, Islas Canarias, Espaa. Jorge Saab, Universidad
Nacional de La Pampa, Santa Rosa, Argentina. Gabriel M. Santos, Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Mxico. Marina Snchez Universidad de Alicante, Espaa. Juan P. Rivera Pizano, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, Mxico. Susana H. Gutierrez, Facultad de Ciencias Econmicas, Universidad Nacional de
Ro Cuarto, Argentina. Miguel Beas, Universidad de Granada, Espaa. Belin Vzquez de Ferrer, Centro de
Estudios Histricos, Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela. Ariel Arnal, Instituto de Ciencias Sociales y
Humanidades, Universidad Autnoma de Puebla, Puebla, Mxico. Jorge Maiz Chacn, Universidad de las Islas
Baleares, Palma de Mallorca, Espaa. Ernesto Pajares Rivera, Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Lima, Per. David Igual, Facultad de Humanidades de Albacete, Universidad de Castilla-La Mancha, Albacete,
Espaa. Jorge Oriola, Universidad de la Patagonia, Argentina. Marta I. Barbieri Brunet, Universidad Nacional de
Tucumn, Tucumn, Argentina. Joselias Snchez, Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, Manta, Ecuador.
Liliana Regalado, Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima, Per. Wilfredo Kapsoli, Universidad Ricardo
Palma, Lima, Per. Cristina Flrez, Universidad de San Marcos, Universidad de Lima, Lima, Per. Csar
Espinosa Claudio, Universidad de San Marcos, Lima, Per. Pedro Jacinto Pazos, Universidad Ricardo Palma,
Universidad de San Marcos, Lima, Per. Daniel C. Argemi, Escuelas E.G.B. y Polimodal, Tandil, Provincia de
Buenos Aires, Argentina. Serxio Paz Roca, Universidade de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela,
Espaa. Hebert Mourign Profesor de Secundaria, Montevideo, Uruguay. Teodoro Hampe Martnez, Universidad
Nacional de San Marcos, Lima, Per. Milton A. Zambrano Prez, Universidad del Atlntico, Barranquilla,
Colombia. Beatriz Rivas, Patronato da Cultura Galega Montevideo, Uruguay. Sergio Maydeu, Universitat Rovira i
Virgili, Tarragona. Ana C. Ramos Martnez, Historiadora, San Jos, Costa Rica. Georgina Caldern, Facultad de
Filosofa y Letras, UNAM, Mxico. Arlindo Fa Fernandes, Universidad de Coimbra, Coimbra, Portugal. Fernando
Chavarra Mgica, Instituto Universitario Europeo, Florencia, Italia. Gloria Chavez, Universidad Francisco
Marroqun, Ciudad Guatemala, Guatemala. Gerardo Mora, Escuela Normal Superior de Mxico, Mxico D.F.
Jorge Castaeda Zavala, Intituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis Mora, Mxico, D. F., Mxico. Daniel
Jaremchuk, Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Ro Gallegos, Argentina. Mara Mercedes Tenti,
Universidad Catlica de Santiago del Estero, Universidad Nacional de Santiago del Estero, Argentina. Diana
Rengifo de Briceo, Ncleo Universitario "Rafael Rangel", Universidad de Los Andes, Trujillo, Venezuela. Mara
Alvarez-Solar , Universidad de Bergen, Bergen, Noruega. Joan Corbaln, Associaci d'Historiadors
Independents, Barcelona, Espaa. Ricardo Len Garca, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, Chihuahua,
Mxico. Adriana Mnica Mori, Universidad de Buenos Aires, Argentina. Lohania Aruca, Seccin de Historia,
Unin Nacional de Escritores y Artistas de Cuba, La Habana, Cuba. Manuel Ortiz Heras, Universidad de Castilla
La Mancha-UCLM, Albacete, Espaa. Luis A. Lpez Rojas, Universidad de Puerto Rico, Humacao, Puerto Rico.
Aaron Flores Ramrez Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico D. F. Jose A. Fiallo Billini, Universidad
Autonoma de Santo Domingo e Instituto Tecnolgico, Santo Domingo, Repblica Dominicana; Mara G. Silva,
Universidad Nacional de La Matanza, Buenos Aires, Argentina. Amalio Venegas, IES Ramn Carande, Jerez de
los Caballeros, Espaa. Carlos Alberto Surez, Inst.Superior del Profesorado, "Dr. Joaqun V. Gonzlez",
Buenos Aires, Argentina. Gerardo Mdica, profesor de historia, Isidro Casanova, Buenos Aires, Argentina.
Rubn Pachari, Universidad Nacional de San Agustn, Arequipa, Per. Luis O. Cortese, revista Historias de la
Ciudad, Buenos Aires, Argentina. Flocel Sabat, Universitat de Lleida, Espaa. Eric Eduardo Palma,
Universidad de Chile, Santiago de Chile, Chile. Gustavo Zapata, Liceo Juan de Dios, Andes, Colombia. Luciano
Alonso, Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe, Argentina. Jess Fernndez Garca, Universidad de Cdiz,
Espaa. Alejandro Estrella, Universidad de Cdiz, Espaa. Angel Soto, Universidad de los Andes, Chile. Marcos
Correa, Universidad de Cdiz, Espaa. Rafael Valls, Universidad de Valencia, Espaa. Alejandro Sainz Zamora,
Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua, Jiutepec, Morelos, Mxico. Ignacio Navarro, profesor de secundaria,
Las Palmas de Gran Canaria, Espaa. Victor Gonzlez Ozuna, Universidad Autnoma de Chiapas, San
Cristbal de las Casas, Mxico. Carlos Contreras, Pontificia Universidad Catlica, Lima, Per. ngel Martnez
Alarcn, Escuela Normal Superior, Xalapa, Mxico. Mara Jess Castro, Universitat de les Illes Balears, Palma
de Mallorca, Espaa. Virgilio Candela, Universidad de Alicante, Espaa. Ramn Gabarrs, revista Anthropos,
Barcelona, Espaa. Crisanto Gmez, Centro de Documentacin de Ciencias Sociales, Universidad Pedaggica
Nacional, Bogot, Colombia. Javier Montoya, Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Colombia. Elena
Borruel, Universidad de Salamanca, Espaa. Juan Iglesias Sanls, Universidad de Salamanca, Espaa.
Massimo Modonesi, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico. Mara Lourdes Cuevas, Universidad
Pedaggica Nacional, Mxico D.F. Alberto Ribeiro da Silva, Universidade Estcio de S, Angra dos Reis, Rio de
Janeiro, Brasil. Susana Vzquez, Universidad de la Repblica, Montevideo, Uruguay. Jos Csar Fernndez
Morales, filsofo, BUAP. Puebla, Pue, Mxico. Mara Cristina Angelini, Universidad Nacional de Ro Cuarto,
Crdoba, Argentina. Adrin Salas, promotor cultural, Veracruz, Mxico. Gabriel Estela Snchez, Universidad
Nacional de Salta, Argentina. Wilbert Prez, Centro de Estudios Avanzados de Puerto Rico y el Caribe, Aguada,
Puerto Rico. Jacobo Contreras, Universidad de Guadalajara, Jalisco, Mxico. Octavio Herrera, Universidad

Autnoma de Tamaualipas, Ciudad Victoria, Mxico. Nancy Luna, Universidad Autnoma de Puebla, Mxico.
Ignacio Hernndez Saldivar, UNAM-CCH Sur, Mxico D.F. Arturo Alonzo, Instituto Nacional de Antropologa e
Historia, Tlalpan, Mxico D.F. Daniel Lern, Universidad de Zaragoza, Espaa. Facundo Talagais, Universidad
Autnoma de Entre Ros, Paran, Argentina. : Esteban Rafael Ortiz, Centro de Investigaciones .Jurdicas y
Sociales, Facultad de Derecho, Universidad Nacional de Crdoba, Argentina. Edeliberto Cifuentes Medina,
Universidad de San Carlos de Guatemala, Guatemala. Dionila Baldiezo, Escuela Normal Superior, Jujuy,
Argentina. Carmen Michelena, Fundacin John Bulton, Caracas, Venezuela. Delia Muoz, Instituto Superior de
Formacin Docente, Merlo, Buenos Aires, Argentina. Hugo Klappenbach, Historiador de la Psicologa,
Universidad Nacional de San Luis y CONICET, Argentina. Daniel Campione, historiador, Universidad de Buenos
Aires, Argentina. Moris Vsquez Araya, Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Santiago de Chile.
Lorena Soler, sociloga, FOCS, Universidad de Buenos Aires, Argentina. Jos Luis Castillo, Universidad
Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Morelia, Mxico. Dedier Marquiegui, Universidad de Lujn, CONICET,
Argentina. Arturo Rodrguez Peixoto, Instituto de Historia de las Ideas, Universidad de La Repblica, Montevideo,
Uruguay. Ana Mara Prieto, antroploga e historiadora, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico D.F. ngel
Martnez Alarcn, Escuela Normal Superior Simon Bolivar, Jalapa, Veracruz, Mxico. Cristina Lpez Albornoz,
Universidad de Tucumn, Argentina. Miguel ngel Urrego, Universidad Central, Bogot, Colombia. Ernesto
Jimnez Olin, U. P. Valle Gmez, Delegacin Venustiano Carranza, Mxico D.F. Mara Caputo, Universidad
Nacional de Rosario, Argentina. Matas Vargas Puga, Doctor en Historia, UNED, Espaa. Jess ngel Solrzano
Telechea, Asociacin Jvenes Historiadores de Cantabria, Santander, Espaa. Vernica Giordano, Facultad de
Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires, Argentina. Victoria Robles Sanjun, Universidad de Granada,
Espaa. Mara Adela Suayter, Universidad Nacional de Tucumn, Argentina. Martn Romero Pacheco, Taller de
Historia del Centro de Estudios Regionales Andinos Bartolom de las Casas, Cuzco, Per. Mariela Coudannes,
Universidad Nacional del Litoral, Santa F, Argentina. Mnica Vzquez Fernndez, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, Mxico D.F. Valentina Cantn, Universidad Pedaggica Nacional; Mxico D.F. Mario
Aguirre, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico D.F. Gustavo Quesada, Universidad Incca, Bogot,
Colombia. Antonio Ibarra, Posgrado de Economa, UNAM, Mxico D.F. Luis Alonso Abarca, Universidad
Autnoma de Chiapas, San Cristbal de las Casas, Mxico. Emilio Gmez Gutirrez, Universidad Castilla-La
Macha, Toledo, Espaa. Luis Balderas, Universidad Autnoma de Puebla, Mxico. Enrique Vegas, Universidad
de las Palmas de Gran Canaria, Espaa. Rodolfo Flores, Universidad Nacional Autnoma, Mxico D.F. Carlos
Marentes, Universidad de Washington, Seattle, USA. Luca Sala, Universidad de la Repblica, Montevideo,
Uruguay. Antoni Vil, editor de la web Pgina de la Historia, Espaa. Teresa Flor, Universidad de las Palmas de
Gran Canaria, Espaa. Sofia Giles, Escuela Nacional de Antropologa e Historia, Mxico D.F. Miguel ngel
Lpez Trujillo, Universidad de Alcal de Henares, Madrid, Espaa. Mara Luz Pintos Pearanda, Universidad de
Santiago de Compostela, Espaa. Patricio Carvajal, Universidad Martima de Chile, Via del Mar, Chile. Daniela
Wagner, Universidad Nacional de Ro Cuarto, Ro Cuarto, Argentina. Jess Turiso, Universidad Veracruzana,
Xalapa, Mxico. Alberto Saucedo, Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Cuernavaca, Mxico. Eduardo
Mijangos, Universidad Michoacana, Mxico. Csar Llana, Arquelogo, UNED, A Corua, Espaa. Rosario
Snchez Lpez, IES Juan de la Cierva y Codornu,
Totana. Murcia, Espaa. Lamberto Vizcarra, Universidad Pedaggica Nacional, Culiacn, Mxico. Rosa vila
Aldapa, Instituto Politcnico Nacional, Mxico, D.F. Hlvia Vorcaro, Centro Universitario Belo Horizonte, Brasil.
Cristina Igartua, Universidad de Navarra, Pamplona, Espaa. J. Ignacio Garca Ponce, Escuela Nacional de
Antropologa e Historia, Mxico D.F. J. Toms Velasco, Universidad de Zaragoza, Espaa. Mara Chia
Guerrero, Escuela Nacional de Antropologa e Historia, Mxico D.F. Domingo Marrero, profesor de enseanza
secundaria, Consejera de Educacin, Gobierno de Canarias, Las Palmas, Espaa. Carlos Chvez, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Lima, Per. Mnica Cacace, Escuela de Educacin Media, Avellaneda, Argentina.
Jorge Villasmil, Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela.

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