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CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE.
LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
ELIELTON DE SOUZA
LUIZ EDUARDO BUSTAMANTE DE OLIVEIRA
MIGUEL ANTONIO NOVAIS NETO
SILVANA MARIA DE FARIAS OLIVEIRA
VITRIA
2015
ELIELTON DE SOUZA
LUIZ EDUARDO BUSTAMANTE DE OLIVEIRA
MIGUEL ANTONIO NOVAIS NETO
SILVANA MARIA DE FARIAS OLIVEIRA
VITRIA
2015
ELIELTON DE SOUZA
LUIZ EDUARDO BUSTAMANTE DE OLIVEIRA
MIGUEL ANTONIO NOVAIS NETO
SILVANA MARIA DE FARIAS OLIVEIRA
COMISSO AVALIADORA:
___________________________________________
Prof Dra. Patrcia Gomes Rufino Andrade
__________________________________________
Prof Dra. Dulcinea Campos Silva
AGRADECIMENTOS
Aos professores que deram suporte no caminhar do curso pela dedicao e compreenso
das ideias aqui propostas e por ter contribudo para a compilao deste trabalho,
promovendo o estudo e a reflexo sobre o tema proposto.
A todas as fontes pesquisadas, principalmente as pessoas ligadas ao ensino do/no campo
e aos estudantes do curso de licenciatura da UFES.
E principalmente aos amigos e familiares que sempre nos deram suporte nos momentos
mais felizes e sombrios pelo quais passamos.
RESUMO
Caracteriza uma pesquisa de cunho exploratrio do curso de Educao do Campo da UFES sobre
a contribuio do ensino de geografia na compreenso do espao do campo em escolas rurais.
Realiza uma anlise histrica e terica do assunto e analisa dados de um questionrio aplicado
aos alunos do curso de Licenciatura em Educao do Campo da Universidade Federal do Esprito
Santo, juntamente com uma visita a campo em uma escola rural. Alm disso, esta pesquisa
compara o Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Educao do Campo da UFES com o
PPC da Universidade Federal do Tocantins. Os resultados demonstram a importncia da cincia
geogrfica nas salas de aula do campo e a premncia de uma poltica voltada para o ensino no
campo. O incio da pesquisa foi dado, mas h outras possibilidades a serem destacadas devido a
abrangncia do assunto estudado, pois o presente trabalho merece estudos mais aprofundados.
ABSTRACT
LISTA DE FOTOGRAFIAS
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - MST contra o fechamento de escolas rurais no ES ............................................ 28
Figura 2 - Municpios onde os alunos entrevistados residem ............................................... 50
LISTA DE GRFICOS
LISTA DE TABELAS
Tabela 2 - Percentual de pessoas que no frequentavam a escola, na zona rural, por faixa
etria ................................................................................................................................................ 34
LISTA DE SIGLAS
SUMRIO
I INTRODUO ............................................................................................................................................. 15
II UM BREVE OLHAR HISTRICO DA EDUCAO NO CAMPO ...................................................... 16
III EDUCAO RURAL X EDUCAO DO CAMPO .............................................................................. 22
3.1 TENSES SOBRE A NECESSIDADE DE UMA EDUCAO DO CAMPO ............................ 26
3.2 INSTABILIDADE DA ESCOLA DO CAMPO, TENSES PELO FECHAMENTO .................... 27
IV METODOLOGIA ....................................................................................................................................... 31
4.1 COMPARATIVOS DOS PROJETOS PEDAGGICOS DE CURSOS ....................................... 32
4.1.1 Organizao do PPC .................................................................................................................. 35
4.2 VISITA A ESCOLA LCIO ROCHA DE ALMEIDA GUARAPARI-ES E A ESCOLA
OLIVNIA/ANCHIETA ES. ................................................................................................................... 39
4.2.1 Visita a campo dia 21/10/15....................................................................................................... 39
V - ESCUTAS DOS ALUNOS EM CURSO NA EDUCAO DO CAMPO .......................................... 50
VI CONTRIBUIES DA GEOGRAFIA NA EDUCAO DO CAMPO: PERSPECTIVAS E
POSSIBILIDADES ......................................................................................................................................... 60
VII CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................................... 61
VIII REFERNCIAS ...................................................................................................................................... 63
APNDICES ................................................................................................................................................... 67
APNDICE A.............................................................................................................................................. 68
APNDICE B.............................................................................................................................................. 70
I INTRODUO
A recente insero do curso de Educao do Campo na Universidade Federal do Esprito
Santo tem sido alvo de inmeras discusses, pois o processo est em permanente
avaliao quanto aos possveis caminhos institucionais. Da mesma maneira observamos
que a recente implementao da Educao do Campo em outras realidades tem seguido
o mesmo caminho sendo bastante discutida, pois esta muitas vezes apresenta um relato
da nossa histria, ou seja, da histria de muitas famlias eu vieram do campo.
No contexto da histria do Brasil, observamos que nossa organizao econmica inicia-se
no campo. Hoje os dados do IBGE nos mostram uma populao urbana como mais de
80% de pessoas vivendo nas cidades brasileiras, que antes sobreviviam e produziam nas
chamadas zonas rurais deste pas (ver grfico 1, pg. 26).Este agravante incita a
pensarmos em nossa prpria sobrevivncia, nas relaes de interdependncia
campo/cidade, mas tambm nas relaes de sustentabilidade, do uso comum das terras e
de sobrevivncia do campesino.
Diante dessa situao em que o campo passou a ser deixado de lado, a proposta de uma
educao no/do campo se faz necessria e urgente. Baseando - se nesse pensamento,
de que a Educao do Campo deve ser pensada para o homem do campo (CALDART,
2004), nesse trabalho se tem como objetivo apresentar uma possibilidade de contribuio
da Geografia para a Educao do Campo.
Sobre a noo de atraso do rural, existem alguns mitos expostos pelas mdias sobre
diversas questes, dentre eles os mais relevantes o mito do vazio demogrfico, atraso do
16
De posse das informaes obtidas atravs da Anlise dos PPCs, a experincia de campo
na Escola Famlia Agrcola de Olivnia, Anchieta, Esprito Santo, e a anlise das opinies
dos alunos/professores do campo, foi proposto uma possibilidade de contribuio da
Geografia para a Educao do Campo.
A contribuio da Geografia deve seguir sua viso da realidade, que nesse trabalho a
viso crtica baseada na ideia de VESENTINI (1994), que demonstra a importncia de
uma reflexo crtica para a prtica de um antipoder.
17
O fato da educao, no Brasil, ter se instaurado atravs dos jesutas, possui relevncia na
forma como a docncia era e, em alguns casos ainda vista como um sacerdcio, em
que a pessoa deva ter vocao para ensinar.
Somente no sculo XIX que ocorre o surgimento de leis que transformam essa situao,
[...] a funo docente que antes era exercida como uma
ocupao secundria, prxima ao sacerdcio, sem
formao
especializada
sofre
uma
importante
transformao, sobretudo, com a Lei Geral do Ensino de 15
de outubro de 1827 que traz o mrito de prescrever a
obrigatoriedade do ensino das primeiras letras a todos os
cidados brasileiros, institui o mtodo mtuo e a preparao
dos professores no respectivo mtodo como uma
prerrogativa para o exerccio da docncia (JESUS, 2014, p.
97)
18
Dentro desta viso as Escolas Normais Rurais serviram apenas como um meio de impedir
o xodo rural, pois elas no ofereciam um grande nvel de ensino e, de acordo com
(JESUS, 2014), elas se diferenciavam das Escolas Normais urbanas, no apenas por
apresentarem algum contedo ligado rea rural, mas por no terem uma educao
pedaggica pautada em um embasamento mais cientfico, e, portanto ensinavam apenas
o que era necessrio para a permanncia das pessoas nas reas agrcolas,
demonstrando assim um total descaso com a educao da populao do campo.
19
Essa caracterstica das Escolas Normais Rurais e de toda a educao voltada para as
zonas rurais desde ento demonstra uma despreocupao para com a identidade do
homem do campo. A escola procurou formar grupos sociais semelhantes aos que vivem
nas cidades, distanciados de valores culturais prprios... (Petty, Tombim e Vera,1981,
apud RIBEIRO, 2012, p.295), desta forma a educao rural no possua uma
intencionalidade de ressaltar a cultura do campo, mas sim marginaliz-la e buscar
apenas ensinar o que era necessrio para a produo agrcola, ou seja, buscava um
ensino que se pautava no que no servia aos interesses e desejos do povo do campo [...]
a poltica de Educao Rural desvinculava-se dos propsitos da populao campesina
[...] (SANTOS, 2010, p.4).
Apesar do ensino nas Escolas Normais Rurais ter algum conhecimento sobre o campo
este permanecia apenas no nvel tcnico, pois segundo RIBEIRO (2012), tal ensino
objetivava o conhecimento tcnico, visando o desenvolvimento da produo agrcola, e
no se preocupava com as questes culturais e de cotidiano do campo. Tudo
relacionado ao rural era visto como inferior e atrasado do ponto de vista cultural
(CALDART, 2004). Deste modo o espao rural era visto como inferior ao espao urbano
e a busca pela assimilao por parte do campo dos aspectos culturais urbanos se
tornava necessria.
A noo de inferioridade e atraso que se pensava sobre o campo era perpetuada nas
escolas rurais onde o ensino era visto como inferior ao da cidade e contribuiu tambm
para a situao de precariedade em que muitas escolas em zonas rurais se encontram
(PEZZIN, 2007), o que contribui para a defasagem de escolarizao que o campo
enfrenta (tabela1).
6-14
3,3
2,9
15-17
16,7
15,6
21,7
Como pode ser observado o percentual de no frequncia nas zonas urbanas menor
20
que a mdia nacional e o das zonas rurais so superiores a essa mdia, o que reflete a
ideia do pensamento de superioridade do urbano frente ao rural, traduzindo assim que
esse pensamento ainda continua vigorando, se no nos discursos, pelo menos nas
prticas e programas com relao educao no campo.
A partir das lutas dos movimentos sociais e da luta pela reforma agrria (PEZZIN, 2007),
pelo reconhecimento e busca da valorizao do campo (CALDART, 2004) esta situao
comea a mudar.
A busca da quebra do paradigma da educao rural para a educao do campo comea a
partir dos movimentos sociais que se relacionam com a terra. No Esprito Santo existem
dois marcos, segundo JESUS (2014), que sinalizam esse momento: o primeiro foi a
fundao do Movimento de Educao Promocional do Esprito Santo (MEPES), no
municpio de Anchieta, na dcada de 60, o segundo foi a realizao do Primeiro Encontro
Nacional de Educadores do Movimento dos Trabalhadores Rurais em So Mateus, na
dcada de 80.
A partir desta mudana de viso da Educao Rural para a Educao do Campo, tem-se
uma nova perspectiva, pois a primeira v a educao em zonas rurais meramente como
um instrumento produtivo (RIBEIRO, 2012) que no leva em conta a vivncia das pessoas
que vivem no campo. A segunda, porm v que a educao [...] contribui com a
construo de uma memria coletiva, do resgate da identidade do homem do campo por
meio da educao junto s crianas, jovens e adultos, criando o sentimento de pertena
ao grupo social ao qual a educao do/no campo est inserida [...] (FERREIRA,
BRANDO, 2010, p.12).
Junto da mudana de viso promovida pelos movimentos sociais pela terra, tambm
21
ocorreram mudanas nas leis, promovidas pelas presses que esses movimentos
geraram, como, por exemplo, a Lei 9394/96 (LDB) que estabelece:
Como pode ser visto, a partir da LDB, a Educao do Campo passa a ser, no mais um
discurso ou uma possibilidade pedaggica, mas uma realidade. preciso salientar que
ela em si, possui uma viso ainda voltada para a produo, e, portanto, no consoante
com os ideais dos movimentos sociais, mas permite legalmente um ensino que vise o
respeito e a valorizao do campo (FERREIRA; BRANDO,2010).
Outro marco jurdico importante para a Educao do Campo a criao das Diretrizes
Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo, em 2002, que j possuem
uma viso mais prxima da proposta defendida pelos movimentos sociais, como pode ser
visto no seu segundo artigo:
22
A Educao do Campo visa alterar a viso que se tem com relao ao espao rural,
superando a ideia do rural como algo atrasado e buscando valorizar o conhecimento, a
cultura e as relaes desse espao (CALDART, 2004).
Para isso os movimentos sociais e os docentes que compartilham esses ideais, com
relao valorizao de suas relaes sociais, culturais e pedaggicas utilizam o
paradigma da Educao do Campo colocando-se em contraponto ao paradigma da
Educao Rural, buscando a sua superao (CALDART, 2012).
O paradigma da Educao Rural fundamentava-se na ideia de que o rural inferior ao
urbano (CALDART, 2004), e, portanto, a educao em reas rurais deve ser igual a das
reas urbanas, gerando uma viso mais voltada para a produo do que no
reconhecimento dos valores e das relaes que existem no campo. A conceituao do
para quem a educao rural se destina mostra muito bem isso: [...] o destinatrio da
educao rural a populao agrcola constituda por todas aquelas pessoas para as
quais a agricultura representa o principal meio de sustento [...] (Petty; Tombim;
Vera,1981, apud RIBEIRO 2012, p. 295).
Como pode ser visto a ideia de educao para a populao agrcola a define apenas pelo
que ela produz, sem levar em conta as relaes sociais e culturais que possui. A
educao como algo que serve produo capitalista, algo que ocorre h muito tempo
no apenas no campo, mas em toda a sociedade. Em nossa era a industrializao ditou
as novas exigncias educacionais na escola e a revoluo capitalista expandiu o ensino
no Brasil. Com isso houve uma marginalizao da educao no Brasil, pois ela se tornou
ao mesmo tempo ampliada, porm desqualificada do ponto de vista da qualidade, ou seja,
em alguns lugares de qualidade inferior, alm de seletiva, segundo a viso de Romanelli,
23
Pelo tempo que enfatiza a autora a educao rural no apenas perdeu em qualidade, mas
tambm em identidade, pois tendo que servir de base para as relaes produtivas,
permitindo assim que uma cultura, que valoriza as relaes econmicas se sobrepusesse
s questes sociais e culturais. Essa situao gerou a diminuio de todos os aspectos
que pudessem valorizar a educao como um todo, em especial a educao em reas
rurais, criando assim uma educao que no se preocupa em manter a identidade do
povo do campo e que contribui com a desvalorizao desses. Essa precariedade est
relacionada ao modelo de desenvolvimento econmico de base capitalista destinado aos
trabalhadores do campo brasileiro que por meio da Educao Rural tem visado manter
sua hegemonia [...] (SANTOS, 2010, p.9).
24
permitiu uma presso sobre o Estado para que a educao se tornasse mais voltada para
seus objetivos. E aqui nesse texto a Educao do Campo entendida como uma proposta
de reconhecimento das identidades e das necessidades e subjetividades daqueles que
lutam por uma educao no/do campo.
Na dcada de 1980 com a abrangncia e fortificao dos movimentos ligados ao
campesinato, comearam a ser discutidos temas ligados educao do campo,
A partir deste momento a educao para o rural, ganha novos contornos e passa a ser
pensada uma educao para o campo. O paradigma da Educao Rural passa a ser
confrontado pelo paradigma da Educao do Campo, o que gera uma nova viso de
pensar e ensinar, no mais para servir a produo capitalista, mas sim pensando
criticamente o seu papel no mundo, o que se torna fundamental para o desenvolvimento
de um ensino crtico, permitindo pensar em diversas escalas, entendendo e buscando
mudar o mundo onde se vive pois,
O ensino crtico est pautado na significao dos
contedos, no contexto local, regional, nacional e global.
Est na forma de abordagem deste por parte do professor,
que decide ao escolher sua postura, se vai ou no fazer a
diferena. Mostrar aos alunos mundo percebido pelos
sentidos, porm, no abarcado pela viso. Mostra aos seus
alunos, que eles fazem parte do mundo, e, que este, o
mundo faz parte de suas vidas intrinsecamente, os
encaminhando a revelao de um ser que deve ser
estimulado pelo educador, o ser pensante capaz de
raciocinar a sociedade em que vive, e, que dialtica, bem
como, as relaes que o permeiam, num movimento
constante de mudanas e transformaes. Neste contexto
deve se situar o professor, como agente capaz de formar
25
Dentro desse novo contexto, a cincia geogrfica tem muito a contribuir para a educao
do campo. Desde os tempos mais remotos a geografia ajuda o homem a compreender o
espao e ambiente que vive. Rodrigo S. Camacho revela,
A capacidade de transformao da geografia se deve ao
fato da mesma possuir uma relao intrnseca com a
realidade. A partir da realidade, a geografia pode
desenvolver no Estudante-Campons a capacidade de
interpretar criticamente a realidade com o objetivo de
fomentar uma ao transformadora sobre essa realidade.
Assim, a geografia tem que propiciar aos educandos
pensarem as relaes socioespaciais e as suas
contradies de classe, inerentes a sua realidade. Neste
sentido, estabelecendo uma relao entre a Geografia e a
Educao do Campo, os movimentos sociais camponeses,
no produzem apenas uma luta pela melhor distribuio de
terra e renda, mas produzem, tambm, uma luta pela
construo de uma pedagogia condizente com a luta e com
o processo de produo e reproduo material e simblica
da classe camponesa. (CAMACHO, 2011, p. 25).
Desse modo a Geografia busca a valorizao das caractersticas sociais e culturais dos
povos do campo revelando o reconhecimento desses sujeitos e das discusses que
trazem para ns alunos e professores, pois essas diferenas devem ser grifadas no
26
se
torna
necessrio
uma
ampla
discusso
para
trabalharmos
esses
Fonte: IBGE, Censo Demogrfico, 1960, 1970, 1980, 1991, 2000 e 2010.(1) Populao recenseada. (2)
Populao residente
27
Assim como o ensino regular, o ensino do/no campo tem enfrentado problemas com o
abandono da mquina pblica e as disputas ou lutas dos camponeses do movimento sem
terra mostram que os campesinos vm reivindicar os direitos do homem do campo e o
respeito as suas culturas e o saber campesino. Em contrapartida a questo dos
interesses de governos e agronegcios est transformando cada vez mais as terras em
superproduo, sempre mais com pouca gente. Esta a lgica dos grandes projetos
fomentarem um grande negcio com o mnimo de mo de obra e exaurir as terras ao
mximo das suas possibilidades de produo para atender aos empreendimentos. Mas o
que o movimento do campo vem dizer que, no se pode fazer isso sem considerar as
questes de cultura da terra, os saberes dos campesinos, sua capacidade cultural para
manter-se no campo protegendo o patrimnio que a terra.
3.2 INSTABILIDADE
FECHAMENTO
DA
ESCOLA
DO
CAMPO,
TENSES
PELO
Movimento Sem Terra MST vem trazer essa discusso justamente no momento de tenso
do campo. As escolas rurais no estado do Esprito Santo sofrem o fechamento, e essa
luta dos campesinos defendida por todos, principalmente pelo MST discutida no blog do
comit da Educao no Campo na Universidade Federal do Esprito Santo em 2012 1. Os
movimentos sociais saem as ruas para pedir pelo direito educao e dizer, que crime
fechar escolas. Para o Movimento Sem Terra a educao algo muito importante dentro
das suas organizaes, ela abre caminhos para ideias, aes e continua o pensamento
cultural dando valor aos saberes do povo especialmente, falando do campesino. Neste
sentido Pezzin cita o significado da escola para o MST,
28
29
Momentos de tenses definidos por Pezzin como a fora e organizao dos movimentos
sociais e MST na luta por educao so importantes para a vida campesina na formao
de seus membros do campo. Diante destas questes nos remete Pezzin,
considerar
as
diferentes
realidades,
inclusive
considerando
relao
aluno/investimento.
A cano abaixo retrata toda a fora do povo campesino que luta pela sua terra e pela
gente deste lugar. importante a percepo poltica que este apresenta, requerendo
educao e no fechamento. O grito crime uma forte crtica ao prprio governo
responsvel por este acontecimento, nos faz pensar nos projetos que surgiram ao logo
dos anos para atender as demandas de alfabetizao para todo o pas, de combate ao
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Cano
Quando se fecha uma escola
O conhecimento chora
Ignorncia fica em primeiro lugar
Vai se alastrando como praga em plantao
Vai separando a arte da educao
L vai Joozinho
L vai Maria
Felicidade ter escola todo dia
Tem brincadeira tem alegria
Aprendizado vira flor de poesia
Z Pinto
importante destacar, que nas condies colocadas pelo atual momento histrico, ou
seja, a globalizao, em que os interesses econmicos vindos de diferentes pontos,
acabam se sobrepondo aos interesses do lugar, impem-se ao ensino de Geografia a
necessidade de formar nos educandos a conscincia espacial, ou seja, a compreenso da
espacialidade e de suas existncias na perspectiva do espao vivido e incorporado as
sensaes.
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IV METODOLOGIA
No percurso inicial de nosso trabalho buscamos analisar o Plano de Curso da Geografia
na Educao do Campo da UFES comparando a proposta iniciada na Universidade
Federal do Tocantins. Abordamos os programas de cursos das Universidades estudadas,
onde apontamos algumas questes do currculo de geografia. Alm disso, aplicamos um
questionrio aos cursistas da Educao do Campo da UFES e fizemos uma visita tcnica
a Escola de Campo da famlia agrcola de Olivnia.
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Assuntos relacionados diretamente com estes estudantes ento, foram levantados a fim
de mensurar a importncia da Educao e, principalmente, o nvel de interesse e insero
de prticas geogrficas no/do campo. Foram aplicados questionrios a 72 ingressantes
das segundas e terceiras turmas do curso de Educao do Campo da UFES, no ano de
2015, em sua maioria j professores e professoras que contriburam respondendo ao
questionrio previamente organizado em que optamos por verificar basicamente as
seguintes categorias:
Nvel de satisfao dos professores de geografia com o trabalho (ensino) sobre o campo.
33
34
Gerais
Formar e habilitar educadores para atuar nos anos finais do
ensino fundamental e ensino mdio nas escolas do campo
com as competncia e habilidades necessrias para atuar
de forma inter e multidisciplinar junto s populaes que
trabalham e vivem no e do campo.
Especficos
a. Formar e habilitar profissionais em exerccio na educao
fundamental e mdia que ainda no possuam a titulao
mnima exigida pela legislao educacional em vigor;
b. Formar educadores capazes de fazer a gesto de
processos educativos e a desenvolver estratgias
pedaggicas que visem a formao de sujeitos humanos
autnomos e criativos capazes de produzir solues para
questes inerentes sua realidade e historicidade,
vinculadas construo de um projeto de vida sustentvel
de campo e de pas;
35
Brasil
Regio Sudeste
Regio Norte
6-14
3,6
10,6
15-17
21,7
22,3
25,8
Como pode ser visto acima, tanto na Regio Sudeste como na Regio Norte, os ndices
esto acima da mdia na faixa dos quinze aos dezessete anos, porm na Regio
Sudeste, na faixa entre seis e quatorze anos, o ndice menor que a mdia nacional e
no Norte em que este o dobro, relevando assim que em ambas as regies existem
semelhanas em relao demanda quanto a questo da problemtica a Educao do
Campo.
36
37
Identificamos no curso ao menos sete matrias com carga horria de 60 horas cada que
tratam de assuntos transversais Geografia em suas ementas: Estado, Sociedade e
Questes Agrrias; Introduo Sociologia; Histria, Identidade e Memria dos povos do
Campo; Movimentos Sociais; Teoria Poltica; Educao para Relaes tnico-Raciais,
Gnero e Diversidade; Educao e Meio Ambiente, totalizando ao todo 420 horas.
Na UFES, o curso de Licenciatura em Educao do Campo se desdobra em duas
vertentes: uma especializao em Cincias Humanas e Sociais e outra em Cincias da
Natureza e em Linguagens. Tem como pblico alvo os professores que trabalham nas
escolas do campo e as lideranas de movimentos sociais como comunidades indgenas,
comunidades quilombolas comunidades pomeranas, acampamentos e assentamentos de
reforma agrria, entre outros. O curso vem atender a uma demanda oprimida, a ser
atendida com condies expecificas para que estes alunos frenquentem o curso de
formao.
No campus da UFES em Vitria, possui entrada anual de duas turmas de 60 alunos cada
totalizando 120 alunos por ano. O curso possui ao todo 3190 horas, tanto o de habilitao
em Cincias Humanas e Sociais, como habilitao em Linguagens. Ele est dividido em
um Ncleo de Estudos Bsicos (540h), comum as duas habilitaes. Ncleos de Estudos
Especficos (1500), onde cada habilitao possui um conjunto de disciplinas especificas,
disciplinas optativas para ambas e disciplinas da rea de Gesto Educacional. Ncleo de
atividades integradoras (1150h), correspondendo as atividades de Pesquisa, Prtica como
Componente Curricular, Estgio e Atividades e Atividades acadmico-cientfico- culturais.
A habilitao em Cincias Humanas e Sociais possui em seu currculo a Geografia como
disciplina num total de 60 horas, alm de contar com uma srie de disciplinas que de
maneira transversal permitem o dilogo com a Cincia Geogrfica: Antropologia; Cultura,
Diversidade e educao; Economia e modos de produo; Histria da terra; Histria do
Esprito Santo; Sociologia; cada uma com carga horria de 60 horas.
A habilitao em Cincias da Natureza, oferecida no Campus de So Mateus, por sua
vez, no possui uma disciplina especfica de Geografia, mas tambm possui uma srie de
disciplinas cujos contedos esto transversalmente ligados ao ensino de Geografia:
Cincias naturais: contedos e seu ensino II; Cincias naturais: contedos e seu ensino
38
39
Esta escola apesar de estar em territrio visivelmente urbano surgiu como escola rural, na
poca um lugar bem afastado do centro urbano de Guarapari, dentro de um bairro de
balnerio, por sinal muito bonito- Enseada Azul. A localizao da escola est
especificamente quase em frente a praia, com sua identidade bem marcada no lugar mais
de 40 anos. Antes, nesta localidade residiam pescadores, os quais formavam uma
pequena vila tambm de trabalhadores rurais, com atividades agrcolas.
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rotatividade dos professores contratados, cada vez, esto mudando, assim no finalizam
os seus projetos.
A escola possui uma pequena cozinha com funcionria especfica. Esto compreendidos
neste pequeno espao 60 alunos divididos em trs turmas. Contam ainda com uma sala
de informtica, uma pequena biblioteca que tambm sala de professores e banheiro. O
ptio d para a entrada da escola, a parte mais interessante, por ser o de maior
dimenso e de fato, os alunos comentavam que era o lugar que mais gostavam da escola,
quando a professora Patrcia lhes perguntou: Qual seria a parte que mais gostam? Essa
foi a resposta. Por outro lado esse pequeno espao traz tambm o aconchego familiar,
que muitas vezes falta na escola. A coordenadora nos falou que muitos alunos tem a
escola como extenso de sua prpria casa, incutindo at mesmo uma relao familiar
com os professores, que por sorte, residem prximos.
42
Entrevista oral com gravao de udio: Transcrevemos parte destas falas para que se
compreendam melhor como est direcionada a problemtica do ensinar na escola do
campo. importante destacar que a escola considerada rural e que recebe verbas
correspondentes a sua classificao na secretaria de educao.
43
44
45
46
ao Oeste do estado do Esprito Santo, dentro da zona rural em meio aos campos
agrcolas e apiculturas e agriculturas de todo tipo espalhada e percebidas em todo o
caminho que passamos nas estradas de cho batido que percorremos desde a rodovia
at o local, percorridos por mais de 20 quilmetros, chegando Olivnia - ES (Escola da
Famlia Agrcola). L desenvolvem-se a metodologia da alternncia, onde existe o tempo
escola e tempo comunidade.
Sendo uma escola modelo, das primeiras a serem fundadas no estado com este regime
de Alternncia entre tempo escola, e tempo comunidade. Porm, no significa que os
alunos estando nas suas casas eles no estudam. Observamos que a proposta da escola
apresenta alguns materiais didticos prticos, que auxiliam na compreenso e
organizao da alternncia. Os professores, por exemplo, tem bem organizados os
cadernos com toda programao de atividades e plano de estudos onde os mesmos
juntamente com a famlia podero desenvolver e trazer os resultados quando estiver no
Tempo Escola. Este material chamado de caderno de acompanhamento. Nas fotos
seguintes:
47
Uma escola bem estruturada e fundada com objetivos claros e formativos. A escola
tambm conhecida como escola de promoo humana e social.
Pelo o que contavam os professores que ali encontramos, dizia que essa escola sempre
teve este objetivo de formar pessoas capacitadas na formao agrcola na pedagogia
familiar, um trabalho de parceria com as famlias dos prprios estudantes, sendo que a
permanncia deste na escola seria mais frequente e possvel.
48
Os alunos apreendem a ter responsabilidade com seu prprio programa de estudo, pois
eles mesmos o fazem juntos com os professores, apreendem ali que todos devem
contribuir para que as coisas aconteam na escola, cuidam do jardim, da merenda, da
limpeza do local, lavam suas roupas, trazem de suas casas as roupas de cama, seus
pertences pessoais, tudo tarefa prtica que faz parte da educao na formao destes
alunos, eles seguem tambm o currculo do ensino mdio e profissional tcnico nas
atividades agrcolas do programa do campo.
Observamos que eles mesmos cuidam dos seus alojamentos, do refeitrio e tambm da
manuteno do lugar. Em outras atividades como aquelas agrcolas com o manuseio de
mquinas e coleta de frutas e o cuidado com as plantaes, so conhecimentos que os
professores e monitores vo passando aos alunos dia a dia, de acordo com as prticas
escolhidas como projetos a serem desenvolvidos no tempo escola e comunidade.
49
50
51
Grfico 2.
Percentual de residentes em
zonas urbanas e rurais
49%
Zona Urbana
51%
Zona Rural
52
Na primeira parte do questionrio que diz respeito ao que levou o estudante de Educao
do Campo a escolher este curso, foram oferecidas 5 (cinco) alternativas de mltipla
escolha (Curiosidade, Interesse pelo assunto, famlia oriunda do campo, necessidade de
qualificao profissional e busca por ambiente de trabalho mais tranquilo), os estudantes
responderam da seguinte forma: O quesito Necessidade de
maior qualificao
profissional liderou o percentual com 33% das respostas, seguindo pela famlia oriunda do
campo com 30% e o interesse pelo assunto foi destacado por 28% dos respondentes. Os
menos marcados foram a busca por um ambiente de trabalho mais tranquilo com 6% das
marcaes e curiosidade pelo assunto com apenas 3% dos motivos que levaram o
estudante a optar pelo curso da UFES.
Grfico 3
Percebemos que a oferta do curso pela Universidade Federal do Esprito Santo veio ao
encontro da expectativa da maior parcela dos estudantes e tambm possvel observar
que uma famlia oriunda do campo, influencia na escolha do curso e o prprio interesse
pelas questes campesinas marcou esta opo do estudo o que faz com que o perfil do
estudante do curso seja de algum que se insere no princpio de uma educao do/no
campo, que respeite as relaes campesinas e que seja feito ,no apenas para eles, mas
por eles (CALDART, 2012).
No que tange a opinio do aluno sobre o que uma escola do campo deve possuir para
melhores prticas com os alunos as respostas foram bem variadas. A primeira opo de
resposta foi a seguinte (em ordem da maior para menor respectivamente): dilogo,
53
respeito e compreenso pela realidade do aluno (31% das respostas); a segunda opo
foi promoo de debates que busquem valorizar as lutas camponesas e a diversidade
cultural (27% das opes); a terceira opo se caracterizou pela promoo e valorizao
A maior parcela das respostas confirmou que o dilogo, respeito e compreenso pela
realidade do aluno so vistos nos tempos atuais como a prtica que mais enaltecida
pelas pessoas de modo geral, pois uma Educao do Campo deve servir para valorizao
dos conhecimentos das comunidades onde se inserem (CALDART, 2012).
A promoo de debates que busquem valorizar as lutas camponesas e a diversidade
cultural seguida pela promoo da valorizao do trabalho do campo, tambm se
concretizou como as opes mais lembradas na realidade atual do campo o que
demonstra como disse PEZZIN (2007) que a Educao do Campo foi feita a partir das
lutas das pessoas do campo.
Outro questionamento que estava em nossa pesquisa foram algumas matrias e
disciplinas que a nosso ver, so necessrias a Educao do Campo. As mais lembrada
pelos alunos, de acordo com as alternativas dadas foram as seguintes: Histria do
54
Essa questo marcou a necessidade de dar maior nfase nas questes relacionadas
diretamente ao campo, como a histria e a poltica do campo, bem como ao entendimento
do meio ambiente e a biodiversidade da regio campestre. Logo, podemos relacionar a
geografia a essas questes, pois a cincia geogrfica trabalha com o territrio, com a
prtica Ambiental e tambm com processos de polticas que beneficiem o cidado do
campo, pois os problemas ambientais rurais so resultado da ao da sociedade sobre a
natureza no espao ao longo da histria e que ocorreu de modo desigual em praticamente
todas as regies e a Geografia [...] Tem como objeto de estudo o espao, sendo este
construdo pela sociedade, por meio de suas relaes sociais [...] (FERRARI; LINDINO,
2014, p.1).
Assim, as condies socioeconmicas, os aspectos fsicos e ambientais, os diferentes
hbitos alimentares, o nvel de desenvolvimento tecnolgico, a estrutura legal, o destino
da produo, o modelo de poltica agrria, os ndices de produtividade, entre outros
fatores, determinam a configurao socioespacial e a sustentabilidade ambiental nas
atividades rurais.
Outra questo, esta mais especfica da geografia, colocada para debate na pesquisa, foi
visualizao da disciplina de Geografia como disciplina em relao Educao do
55
Essa questo mostra bem a importncia da Geografia como matria que ajuda no
entendimento das relaes urbano-rurais e, alm disso, compreenso e possibilidade de
mudana da realidade, o que refora a busca pelos envolvidos na Educao do Campo
pela superao do Paradigma da Educao Rural, que v o Campo como inferior ao
urbano (RIBEIRO, 2012) pelo Paradigma da Educao do Campo, que v essa relao
como uma interdependncia (CALDART, 2004).
O conhecimento dos aspectos naturais enfatiza tambm a essncia da cincia geogrfica
em analisar a natureza, como por exemplo, o estudo da paisagem para conhecimento das
relaes do homem com o meio que vive e, claro, com a sociedade.
Em uma das alternativas do questionrio aplicado a relao Geografia-Escola do CampoComunidade foi analisada a relevncia desse trinmio, onde os respondentes em sua
grande maioria apontaram para a importncia dessa relao. 87% marcaram que sim,
10% marcaram s vezes possuem relevncia a relao e 3% marcaram que no h
relevncia nesta relao.
56
Grfico 7
Este estudo muito importante pois traz a disciplina de Geografia mais prxima da Escola
do Campo e por sua vez da Comunidade campesina. Ou seja, a cincia geogrfica por
ser uma matria muito prtica, participa tambm das atividades da comunidade, na sua
cultura local, nas aulas de campo da Escola e at mesmo pode contribuir nas atividades
agrcolas da comunidade.
Grfico 8
13%
Sempre
7%
s vezes
Nunca
65%
No sabe
57
Sim
50%
No
s vezes
9%
58
falta de recursos especficos da rea, 13% para a falta de verbas, outros 13% para a
desvalorizao dos professores e 9% por algum tipo de preconceito.
Grfico 10
Grfico 11
58
ntido e claro que os desafios so grandes para quem leciona em uma escola do campo
e esta pesquisa aponta principalmente para essa desvalorizao das escolas rurais.
Podemos dizer que ainda falta muito para a superao do estigma de que o campo
inferior ao urbano e que preciso maior incentivo que busque esse direcionamento, o que
denota uma importncia urgente para a questo da Educao do Campo, no vis de
superao do Paradigma da Educao Rural pelo da Educao do Campo.
59
Observaes:
Duas questes do questionrio aplicado foram anuladas de nossa pesquisa pelos motivos
que se seguem:
A questo nmero quatro que solicitava a enumerao da maior importncia para a menor
sobre a representao da melhor ideia a respeito da Educao do Campo, onde as
alternativas eram as seguintes: resistncia, possibilidade, cultura, cotidiano e
valorizao foram desconsideradas pelo grupo, pois pela verificao das marcaes
colhidas pudemos observar que ocorreram dezenas de erros de interpretao da questo,
falhas de marcao e at mesmo abstinncias de respostas.
A ttulo de curiosidade, poucas alternativas foram devidamente marcadas corretamente de
acordo com o enunciado da questo. As alternativas corretamente preenchidas
apontaram para a valorizao como a mais lembrada pelos alunos do campo, seguida
por resistncia, cultura, possibilidade e cotidiano respectivamente, elencado assim da
maior importncia para menor. Obs.: Por no haver um quantitativo ideal de
respostas/marcaes confiveis, resolvemos no gerar grfico e no apresent-las aqui
em nmeros quantitativos e grfico percentual.
J a questo nmero dez, que relacionava satisfao com o trabalho (ensino dos
professores de geografia em sala de aula sobre o campo, houve uma marcao
expressiva na alternativa positiva, ou seja, SIM, com 75% de satisfao. O no
representou menos de 10% das marcaes, onde foi constatado que muitos dos
questionrios aplicados os respondentes nem ao menos apontaram sua satisfao ou
insatisfao com o ensino dos professores de geografia sobre as questes do campo e
15% dos alunos no responderam essa questo.
Optamos tambm em relativizar essa questo, j que a mesma possui uma abordagem
de justificativa logo depois da escolha entre SIM e NO. A interpretao do grupo ao ler
as respostas mostrou que algumas escolas reforam a aulas de Educao do Campo,
como por exemplo, temas voltados para tcnicas agrcolas, visitas de campo a famlias
campesinas etc., enfim, valorizam o homem do campo, sua cultura etc. J as respostas
no NO apresentaram justificativas muito semelhantes entre si. Apontaram, no geral,
para uma abordagem superficial do tema, sobre a falta de aulas sobre o campo e at
60
A anlise terica parte das ementas de curso, este o incio para pensarmos o que
necessrio para que os alunos tenham conhecimento. Essa relao investigada nesta
pesquisa pelo questionrio aplicado para saber o que os professores do campo apontam
como necessrio e prioritrio no ensino de geografia.
A configurao territorial dada pelo conjunto formado pelos sistemas naturais existentes em um dado
pas ou numa dada rea e pelos acrscimos que os homens superimpuseram a esses sistemas naturais. A
configurao territorial no o espao, j que sua realidade vem de sua materialidade, enquanto o espao
rene a materialidade e a vida que a anima. (Santos, 2006, p 38).
61
Toda essa anlise nos remete pensar a partir dos sujeitos que l esto, de suas
necessidades e para ns alunos e professores de geografia, essas diferenas devem ser
grifadas no sentido da apropriao curricular, de pertencimento e reconhecimento desses
sujeitos e das discusses que trazem.
62
Ao longo do curso foi possvel ter contato com diversas situaes e realidades que nos
fizeram chegar ao presente momento sempre nos fazendo questionar a geografia, suas
implicaes e contextos, nos deixando a refletir e indagar sobre variados assuntos, nem
sempre buscando solues e sim problematizar as diversas realidades. Com isso,
pudemos refletir sobre o que o tema Educao no/do Campo fez com que entendssemos
um pouco mais a respeito deste assunto. Durante o curso de geografia, o tema retratado
neste trabalho pouco foi abordado durante o perodo em que estivemos dentro e fora da
universidade, sendo que este est intimamente interligado a geografia como um todo e
seria de grande interesse e relevncia para a grade curricular do curso.
63
VIII REFERNCIAS
64
n5. Braslia, DF: Articulao nacional por uma educao do campo, 2004, p.32-53.
Censo demogrfico 2000. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Disponvel em
<www.ibge.gov.br> acesso em 25 de set. de 2015.
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EDUCAO do campo. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO. c2014.
Disponvel em <http://www.educacaodocampo.ufes.br/galeria-0>. Acesso em: 3 set. 2015.
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Disponvelem<http://www.cbg2014.agb.org.br/resources/anais/1/1404092516_ARQUIVO_
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FERREIRA, F. J. ; BRANDO, E. C. Educao do campo: um olhar histrico, uma
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2011. Disponvel em
<http://www.unifil.br/portal/arquivos/publicacoes/paginas/2012/1/413_546_publipg.pdf>
acesso em 25 de set.2015.
FEIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 25
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FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo. Atlas, 1999.
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MOREIRA, Ruy Moreira. O Movimento Operrio e a Questo Cidade-Campo no
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65
federal
do
tocantins,
Arraias,
2013.
Disponvel
aplicado
ao
ensino
fundamental.
Disponvel
em
Santos, M. A Natureza do Espao: Tcnica e Tempo, Razo e Emoo / Milton Santos. 4. ed. 2. reimpr. - So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2006. - (Coleo
Milton Santos; 1)
66
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______. Geografia e ensino: textos crticos. Campinas: Papirus, 1989. cap. 7, p. 161
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Para onde vai o ensino de geografia? 4. ed. So Paulo: Contexto, 1994. cap. 7, p.109
117.
67
APNDICES
68
APNDICE A
1) Qual das palavras abaixo melhor representa o motivo que o levou a escolher o curso de Educao do
Campo?
( ) curiosidade
( ) voc se interessa pelo assunto
( ) voc vem de uma famlia do campo
( ) necessidade de qualificao profissional
( ) busca por ambiente de trabalho mais tranquilo
2) Em sua opinio uma escola do campo deve ter (selecione trs):
( ) dilogo, respeito e compreenso pela realidade do aluno
( ) promover debates que busquem valorizar as lutas camponesas e a diversidade cultural
( ) promover a valorizao do trabalho do campo
( ) contextualizada conforme a realidade da comunidade
( ) impulsionadora de polticas regionais
3) Quais so, a seu ver, questes necessrias para a Educao do /no campo? (Selecione trs)
( ) histria do campo
( ) polticas do /no campo
( ) Geografia fsica, humana e cartogrfica
( ) biodiversidade e educao ambiental
( ) territrios e processos de territorializao
4) Enumere, da maior importncia para menor, as palavras abaixo, com base em sua opinio sobre qual melhor
representa a ideia de educao do campo. (maior importncia =1, menor importncia = 5)
( ) resistncia
( ) possibilidade
( ) cultura
( ) cotidiano
( ) valorizao
5) Como voc visualiza a geografia como disciplina em relao educao do campo?
69
( ) sim (
) no
( ) s vezes
( ) no sei
7) A Geografia ensinada em sala de aula est contextualizada com a atualidade do campo?
( ) sempre (
) s vezes (
) nunca
( ) no sei
8) desafiador estudar/ensinar Educao do/no Campo?
( ) sim
( ) no
Em caso afirmativo por qu? (escolha duas das alternativas abaixo)
( ) preconceito
( ) falta de verbas
( ) desvalorizao das escolas em reas rurais
( ) falta de cursos especficos na rea
( ) desvalorizao dos professores
9) As aulas ministradas pelos seus professores de geografia lhe ajudam nas prticas no/do campo?
( ) sim (
) no
( ) s vezes
10) Voc est satisfeito, de um modo geral, com o trabalho (ensino) dos professores de geografia em sala de
aula sobre o Campo?
( ) sim (
) no
Justifique.
70
APNDICE B
71