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  • Juegos para El Equilibrio

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    Juegos Para El Equilibrio

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    UMBRAL, Revista de Educacn, Culture y Sociedad FACHSE (UNPRG) Lambayeque, Aio V N* 9. 10, Dicambre 2005 pp 71-76 Propuesta de juegos para el desarrollo del equilibrio en los nifios de 3 afios del Nivel Inicial ta g nel jardin de la infancia, se observa general ‘mente que los niios nifias de tesafosen sa mayoral desplazarse pierden el equi brio, secaen con facilidad, no pueden frenar sus movimientos,generandoen dlosun devenvolvimien- to inseguro de su personalidad ya ques llenan de temores paracontinuarla marchay antelacaidallo ranangustindose, perdiendo la seresidadyyelcon- trol de si mismo y no pudiendo levantarse por si soles como una respuestaemocional, As{mismo,en [hsinstituciones educativas no secuentacon unapro- sgramacin de estrategias de juego que avorezcan el desartollo del equilibrio de losniios de tes aos. Frenteaeste reo, las educadoras del nivelinicial enlasaulas de tes atios se ls ingenian para trabajar condl nifio, Fsta propuesta tiene el tico propésito defavorecer el desarrollo del equilbrio enlosalum- nos detres aos de edad, por medio de un progr MARIA ELENA SEGURA SOLANO FACHSE - UNPRG made juegos diditicos queleayudan adesarollar suequiibrio. Basando este trabajo en los aportes del psicdlo- gpyeducador Henri Wallon, en suibro Delacioal pensamicnto» planteamiento que ha sido refrend do por otros grandes psicdloges reconocidoscomo psicdlogos somaticos como son: Paget, Luria, De Ajuriaguerna Bah, ¥ er laactualidad Le Boulch. Da Fonseca P, Vayeryentre otros. “Hacendo meses ksideasde Hens Wallon quien no sélodefine el proceso de aprendinaea partidel Aco parallegaral pensamiento yl semtimiemo, sino aque fueel primero en formlary defini Unidad indivisible del hombre. Unidad que requiete del mo- vinmiento paraactivarel Ser total deli y desde ali llegar al simbolo yal pensamientoabsteaco. Unidad xryoequlirio conducedl niio coastruirunapero- nalidadsana alegre yen armonia con los demas. Umbra, revise senesrat de Bivens, Cura y Seeded Para lograrlo se formula una propuesta de jue- gos didacticos que le van a permitir a los nifios y nifias, explorar sobre su cuerpo, explorarlos espa- cios, mostrar su independencia, poner a prueba sus limites motrices, ariesgarse y mostrar una gran cu- riosidad, experimentar situaciones de equilibrio y desequilibrio, aprender a través del movimiento 5, lavea, tener en cuenta a inmovilidad,espectar, rel cionarse conlos demds, razonar y recrear situaciones de la vida diaria, permitiéndole todo esto, un nivel de maduracién en cuanto al equlibrio. Clima afectivo y estado ténico. Enun clima afectivo seelaboral conocimiento del otro, la relacién y la colaboracién con los demas, eLrespetoa lo ajeno; y laactividad corporal permite entrar en esta relacién con su entorno. Para ‘Ajuriaguerra el estado ténico es una forma de rela ci6n, esast como esta elaci6n se teansformaen visi ble respecto ala actitud y expresi6n corporal, refle jfndose sentimientos de angustia, ansiedad, temor tranquilidad, etc., en manifestaciones tonicas y Eltono muscular consisteen un estado perma- nente de ligera contracciSnen el cual se encuentran los misculosestriados, para realizar cualquier movimien- 10,estd egulado por el sistema nervioso. Existe una regulacién reciproca en el campo tonico-emocional y afective-situacionl, Por ello las tensiones siquicas se expresansiempreen tensiones musculares. Eltonoes, para Wallon, la fuente delaemocién con lo cual se convierteen un elemento clave en re- Jacién con el otro. La funcién ténica, al actuar sobre todoslos miisculosdel cuerpo, regula constantemente sus diferentes actitudes y as! se convierteen base de Jaemocidn, Wallon afirma que la contraccién fasica y ténica del miisculo no significan tan solo movi- ‘mientoytensin, sino gestoy actitud. De esta mane- ra para Ajuriaguerra la funcion motriz nerolégica y fisiopatolbgica, seria la primera delas funciones de rehcion. Paradesarrollarelequilibrio, debemos teneren cuerta quel desarrollo dl control tonico et inti ‘mamente ligado al desarrollo del control postural. Deesta manera proponemos juegos, que propor- cionan a os nos de 3 afios el maximo de sensa- ciones posibles de su propio cuerpo, en diversas (epic, sentado, reptando, a gatas)en actitudes es titicas 0 dindmica (desplazamiento) y con diversos grados de dficultad, quele exijan adoptar diferen- tes niveles de tension muscular. Elequilibrio Camellas (1998, 27) opina: el equilibrio xeslaca- pacidad para vencer laaccién de la gravedad y man- tener el cuerpo en la postura que deseamos, sea de pie, sentada, o jaen un punto, sicaer» Elequilibrio es una respuesta motriz vigilante, es decir que encel estado esttico 0 dinkmico del nifio durante su vida cotidiana, el cuerpo humano se man- tieneen una postura determinadsa y adopta diversas posiciones segin las necesidades del ambiente y del propio alumno; su actitud corporal es siempre ex- pectanteen ocasiones conscientemente yen otras no; so le permite mantenerse en reposo o en actividad yleayudaa generalizar un gesto motor determina- do, que expresa su integridad corporal y motriz (Fonseca, 1998, 182 y Coste, 1979, 116). Elequilibrio es resultado de la organizacién e integracidn de varias funciones (Delgadillo, 1986,94): 4) Sensaciones propioceptivas y exteroceptivas. Con las cuales se recibe informacion de las articulaciones y del medio. b) Elsistema laberlatico. Con el cual losrecep- tores laberinticos (otolitos y canales semicirculares del odo), ayudan al equilibrio extitico y dinkmico. Debidoalos cambios de posicién de la cabeza, se produce un movi- rniento lined de lquido endolinitico, queayy- chalacsabilizacon nica oequlibrio exit- co; pero también, los movimientos répidos dela cabeza en accibn de rotacién, provocan ‘unaaceleraciénangular dindose ugara sl rmadas reacciones fisicas,lo cual equivale al equilibrio dindmico. (Delgadillo, 185,65) Sensaciones plantares, Este esun tipo de sen- saciones ticles que ayudan a recibir informa: cién desde los pies como principal base de sastentacién en posiciinde pe. 4) Receptores visuales. Dan informacién sobre Inorientacién cel alumnoenel espacio, Estas se conjugan con Ia informacidn recibida por dloido,el acto, lavista a Elconjunto deestasinformaciones que confor- ‘manun sistema, ayudan al alumno a: «Realizar ac clones compensatorias a partir de cambios de posi ciones,reajustar el centro de gravedad (bajarlo, su 7a- Revista Semestral de Edcztdn, Cater y Sociedad Umbra birlo, moverlo, etc), ajustar la postura, modificar el tono musculer, eaccionar ante movinientosinespe- rados, anticiparse a pérdidas de equilibrio, ec. Ejercer un control tdnico-postural, alinear eleje corporal, ajustarel cuerpo en el tiempo y el espacio, adaptarse ala vida socal y cultural por medio desu esquema corporal. Elequibrio es una capacidad coordinaiva que seadquiere a partir de los primeros afios de la vida del nifio. (Martin, 197, 72). Elequilibrio corporal es para A Lowen,un

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