Glosario Educacin

Actividad.
La actividad es una faceta de la psicologa. Mediatiza la vinculacin del sujeto con
el mundo real. La actividad es generadora del reflejo psquico el cual, a su vez,
mediatiza a la propia actividad. Siguiendo a Merani, podemos entenderla de la
siguiente forma: Con sentido puramente psicolgico se refiere al conjunto de
fenmenos de la vida activa, como los instintos, las tendencias, la voluntad, el
hbito, etc., que constituye una de las tres partes de la psicologa clsica, junto
con la sensibilidad y la inteligencia. Merani, 1979, p.4.color.
reas de aprendizaje.
Las reas de aprendizaje son tambin las reas de la personalidad, las cuales
deben cubrirse en los diversos niveles de la enseanza, para garantizar la
formacin integral.
rea Cognoscitiva: Engloba todas las etapas referentes a la apropiacin del
conocimiento por parte de las personas; queda incluida toda conducta que
implique procesos de memoria, o evocacin de los conocimientos y el desarrollo
de habilidades y capacidades de orden intelectual.
Competencia.
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad
y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Los pilares del
competer surgen siempre desde la Filosofa. Antes de dar a conocer los diferentes
tipos de competencias es necesario definir Qu son las competencias?, en este
caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos
formados por --habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y
diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz,
cualquier actividad.
Contenido.
Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de
conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben
aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en
la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un
conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de
socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y

proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con una visin muy

limitada.
Clase participativa.
Es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que
interactan maestros, maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s.
Criterio.
El termino criterio tiene su origen en un vocablo griego que significa juzgar. El
criterio es el juicio o discernimiento de una persona. Por ejemplo: A mi criterio, el
rbitro tendra que haber sancionado falta contra el arquero, El criterio artstico
de estas polmicas obras es cuestionado por muchas personas.
El criterio, por lo tanto, es una especie de condicin subjetiva que permite
concretar una eleccin. Se trata, en definitiva, de aquello que sustenta un juicio de
valor.
Diagnstico.
El diagnstico alude, en general, al anlisis que se realiza para determinar
cualquier situacin y cules son las tendencias. Esta determinacin se realiza
sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemticamente, que
permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando.
Ejes integradores.
Son elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las
experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los
procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes en las y los
estudiantes del Subsistema de Educacin Bsica. Ellos son: Ambiente y salud
integral, Interculturalidad, Tecnologa de la informacin y la comunicacin libre
(TICL), Trabajo liberador, soberana y defensa integral de la nacin, Lenguaje,
Derechos humanos y Cultura de la paz.
Estrategias.
Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos
nucleares que tienen como fin la consecucin de un determinado objetivo. El
concepto deriva de la disciplina militar, en particular la aplicada en momentos de
contiendas; as, en este contexto, la estrategia dar cuenta de una serie de
procedimientos que tendrn como finalidad derrotar a un enemigo. Por extensin,
el trmino puede emplearse en distintos mbitos como sinnimo de un proceso
basado en una serie de premisas que buscan obtener un resultado especfico, por

lo general beneficioso. La estrategia, en cualquier sentido, es una puesta en

prctica de la inteligencia y el raciocinio.
Evaluacin.
Consiste en la operacin que se realiza dentro de la actividad educativa ya que
tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de un grupo de alumnos.es
un examen propuesto en el mbito escolar para que el docente califique nuestras
aptitudes, conocimientos y rendimiento que da cada alumno en el aula.
Finalidad.
La finalidad es el fin con el cual se hace algo. Se trata del por qu que explica o
justifica los motivos de una accin. Por ejemplo: Con esta investigacin, mi
finalidad es descubrir el comportamiento de las personas en situaciones de
estrs. La nocin de finalidad puede asociarse a conceptos como meta u objetivo.
La finalidad es aquello a lo que se apunta o que se desea conseguir.
Indicadores.
En trminos generales, un indicador es la medida cuantitativa o la observacin
cualitativa que permite identificar cambios en el tiempo y cuyo propsito es
determinar qu tan bien est funcionando un sistema, dando la voz de alerta sobre
la existencia de un problema y permitiendo tomar medidas para solucionarlo, una
vez se tenga claridad sobre las causas que lo generaron.
Intencionalidades educativas bolivarianas.
Se plantea el desarrollo sociocognitivo de las ciudadanas y ciudadanos articulando
de forma permanente el aprender a ser, conocer, hacer y convivir, para desarrollar
armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, y
superar la fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin entre las
actividades manuales e intelectuales, tal como lo establece la
Ley Orgnica de Educacin (2009), en conformidad con las intencionalidades
educativas:

Aprender a crear: principio basado en la necesidad de innovar, de ser

originales. Requiere el fortalecimiento y desarrollo de las cualidades
creativas en la y el estudiante.
Aprender a convivir y participar: revela la importancia de la interaccin
social como forma de aprender, de comprometerse con el entorno y de
asumir un rol protagnico en la solucin de los problemas de su comunidad
a travs de la creacin individual y colectiva.

Aprender a valorar: se persigue que la y el estudiante tomen conciencia de

las acciones individuales y colectivas y desarrollen habilidades para
caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar desde una tica social.
Aprender a reflexionar: se aspira que la y el estudiante puedan transformar
el pensamiento lineal en un pensamiento crtico y creativo en beneficio del
desarrollo individual y colectivo.

Instrumentos.
Los instrumentos son las herramientas que usa el profesor necesarias para
obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de
enseanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en s mismos, pero
constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del
estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atencin en la calidad de stos
ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad.
Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se conoce
como evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas
que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las
actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).
Objetivos.
Los objetivos son las razones por las cuales estaremos llevando a cabo esa
accin a largo, mediano o corto plazo. La importancia de los objetivos reside
entonces en el hecho de que permitir que nos ordenemos mejor para saber cmo
trabajar o actuar, qu cosas o resultados buscar, etc.
Entendemos por objetivo a aquello que quiere ser alcanzado o logrado. As,
siempre que uno realiza alguna actividad, ya sea voluntaria o espontnea, tiene
como finalidad la obtencin de cierto tipo de objetivo u objetivos. Los objetivos
pueden ser ms o menos claros dependiendo de cada situacin y particular
escena, pero siempre estn. En este sentido, podemos decir que por ejemplo hay
situaciones en las cuales los objetivos no estn explcitos (por ejemplo, cuando
realiza actividades rutinarias o cotidianas, limpiar la casa, despertarse, sacar la
basura, etc.).
Planificacin.
Las propuestas de planificacin incluyen entre sus objetivos mejorar la toma de
decisiones con la meta de concretar un fin buscado. Por consiguiente, una
estrategia de planificacin debe tener en consideracin la situacin presente y
todos aquellos factores ajenos y propios que pueden generar repercusiones para
lograr ese fin.

Por lo tanto, se admite que slo es posible disear una planificacin tras la
identificacin precisa del problema que se ha de abordar. Una vez conocida e
interpretada esa problemtica, se postula el desarrollo de las alternativas para su
abordaje o solucin. Despus de definir las ventajas y las desventajas de esos
posibles enfoques, se opta por la planificacin ms conveniente y se decide su
puesta en prctica.
Proyecto de aprendizaje.
Los Proyectos de Aprendizaje se sustentan en los enfoques Humanista Social y el
Histrico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el nio, la
nia, el y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relacin al contexto, es decir,
los temas desarrollados parten del inters y la motivacin del participante; para
Katz & Chard 1989 "Este enfoque motiva a los jvenes a aprender porque les
permite seleccionar temas que le interesan y que son importantes para su
vida."Para asumir la expresin anterior es necesario el trabajo de la
interdisciplinaridad identificando los procesos y estimulando el trabajo cooperativo
para garantizar la construccin de los aprendizajes bajo el enfoque de
determinacin y desarrollo de las fortalezas individuales de los estudiantes,
permitido establecer actividades de acuerdo al rea de inters y dentro del
currculo establecido.
En este orden de ideas, se establece entonces que los proyecto de aprendizaje,
representan ante la accin educativa una forma de organizacin de los
aprendizajes, donde el compromiso y la motivacin se ponen de manifiesto; segn
planteamiento Brewster & Pager, 2009; entonces reconociendo estas
caractersticas se establece que entran en juego un conjunto de acciones
planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores.
Permite la organizacin integral del conocimiento. Esta concebido como un
proceso estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construccin
de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva
investigativa, inmediata y real que hace nfasis en la reestructuracin constante y
dinmica del saber abordado de forma creativa. Est dirigida a la concrecin del
Currculo Nacional Bolivariano a partir de la integracin con los pilares, ejes
integradores y las finalidades de las reas, viabilizadas a travs de los
componentes.

Recursos.

Los medios o recursos engloban todo el material didctico al servicio de la

enseanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisin de
conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la informacin es
fundamental para su asimilacin por el receptor. Los medios didcticos constituyen
la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de EnseanzaAprendizaje.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas
circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje
(por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor
con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales
que se utilizan en educacin fueron creados con una intencionalidad didctica,
distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo.
Rutina diaria.
No es ms que una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el
uso de los espacios y la forma en que interactan los adultos, nios/as durante el
tiempo que estn juntos.
Una rutina es una costumbre o un hbito que se adquiere al repetir una misma
tarea o actividad muchas veces. La rutina implica una prctica que, con el tiempo,
se desarrolla de manera casi automtica, sin necesidad de implicar el
razonamiento.
Tcnicas.
Constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin
ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por
objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden
ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con
menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus
alumnos.
La tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar
los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando.
Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.