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Unidad 01. El Pensamiento Creativo

Unidad 01
Temas

El pensamiento Creativo
1.3. Tipos de Pensamiento
1.4. Tipos de Inteligencia
1.5. Las cinco mentes para el futuro
1.6. Modelos mentales

Resumen

Esta semana el estudiante reconocer los tipos de pensamiento e


inteligencia y los modelos mentales que pueden emplearse. Al igual que
el anlisis de las caractersticas que poseen las personas creativas.
Reconocer los tipos de pensamiento e inteligencia y los modelos
mentales que pueden emplearse en el rea profesional.

Ser importante reflexionar respecto a los siguientes aspectos:

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Cuntos tipos de pensamiento existen? Cul impera en m?

Qu tipos de inteligencia se conocen? Cul poseo?

De qu importancia revisten las cinco mentes para el futuro en


el rea profesional?

Qu son y cmo se construyen los modelos mentales? Cmo


usarlos para beneficio dentro del proceso creativo?

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Unidad 01. El Pensamiento creativo

1.3. Tipos de pensamiento


Pensar, del lat. Pensre. Es la actividad consciente, ms acabada, que
permite la resolucin o identificacin de esquemas previos o
experiencias anteriores. Al pensar se combinan capacidades cerebrales
intelectuales con el mundo exterior, del cual se abstraen elementos
significativos que, al esclarecerlos en el campo de la conciencia, se
convierten en objetos o situaciones presentes. Para el cerebro esto no
es difcil, ya que es una estructura flexible, slo basta el movimiento del
cuerpo para estimular las neuronas, las cuales generan redes
neuronales, fuentes del conocimiento y constantes aprendizajes.
(Dvalos Osorio, Virginia; Soto Martnez, Lilia.: 2010: p.15).
Las habilidades de pensamiento son destrezas que nos permiten
planear. Deducir, evaluar, captar, intuir, mismas que se presentan ante
determinadas circunstancias, algunas incluso resultan imperceptibles
ante quien las expresa, por lo que no se puede controlar cuando usarlas.
Estas nos acompaan desde el nacimiento y adquieren
complejidad conforme va pasando el tiempo, moldean la razn y puede
desarrollarse a travs de hbitos, se pueden potenciar para beneficio en
la adquisicin de conocimientos, esto servira en el caso creativo, ya que
adems de adquirir los conocimientos, se pueden evolucionar lo
conocido e innovar, lograr metas.
Ante la presencia de un problema o situacin poco comn, que
requiera una solucin, entrara en operacin el pensamiento, procurando
encontrar una solucin. Una persona realiza diversas actividades en las
que usa estas habilidades de pensamiento, como decidir, buscar
alternativas, ver u escuchar diferentes criterios y puntos de vista,
despus elegir y resolver un problema, es tambin un ser que puede
optar por trabajar en equipo, ser proactivo, ser eficiente en su
comunicacin, vivir ntegro y feliz.
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Estars de acuerdo en que cuando pensamos, en nuestra mente


apoyada por el cerebro, se llevan a cabo diversos procesos que nos
permiten asociar y combinar ideas, sentimientos, situaciones, etc. Estos
procesos nos permiten conectarnos con la realidad y, asimismo,
solucionar problemas. Los investigadores Guilford y De Bono han
distinguido dos tipos esenciales de pensamiento: El pensamiento
convergente, tambin llamado lineal o lgico, se define como aquel que,
para solucionar un problema, utiliza slo y nicamente caminos
rigurosos y precisos. Y El pensamiento divergente, tambin denominado
lateral o creativo, en cambio, es aquel que para solucionar un problema,
explora y emplea diferentes caminos o alternativas donde la fantasa
pone de manifiesto todo lo que la imaginacin es capaz de realizar. .
(Dvalos Osorio, Virginia; Soto Martnez, Lilia.: 2010: p.20)
El pensamiento convergente es producto conocido, usual, respuestas
controladas, cuando el problema slo tiene una solucin efectiva y esta
es ya conocida por el sujeto, (Cuanto es 2 x 2= 4) como piloto
automtico. Empleado cuando se resuelven problemas bien definidos,
cuya solucin es nica, se mueve de forma vertical, sobre un plano,
una direccin definida, bajo elementos ya trazados sobre los cuales se
desplazar.
Por otra parte, ante un problema,
el pensamiento divergente se mueve
en muchas direcciones posibles, por
ejemplo Cuntas cosas se pueden
hacer con un ladrillo?, a este problema
se pueden dar diversas soluciones y
todas son acertadas. Generar tantas
ideas u opciones como sea posible, ya
sea ante un problema, pregunta,
situacin o reto. Este pensamiento
lateral no se restringe a un plano
nico, ya que puede maniobrar en planos diversos, mltiples e incluso
simultneos,
removiendo
supuestos,
desarticulando
esquemas,
flexibilizando posiciones y produciendo nuevas conexiones. Aqu no hay
lmites, ya que mira desde diferentes perspectivas y encuentra ms de
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una solucin frente a un problema o reto. Este es el que forma parte


fundamental del proceso creativo para generar nuevas ideas. Sin
embargo dentro de la creatividad se requiere de la convergencia para
alcanzar cualquier resultado.
Veamos ejemplos de cada uno de estos tipos de pensamientos:

1.
2.
3.
4.
5.

TIPOS DE PENSAMIENTO
CONVERGENTE
DIVERGENTE
vertical
lateral
lgico
creativo
holstico
1. Un pedazo de carne en su
preparacin, con opciones de
Resolver una operacin
cocer, asar, hornear, guisar.
matemtica.
Armar correctamente un
2. La creacin de un ensayo.
rompecabezas.
Armar el cuadro de Rubik.
3. Qu es un rbol? Para un
Ensamblar un motor.
nio, un lugar para jugar, para
Ponerse un zapato.
un pescador, un bote, para el
planeta, un pulmn productor
de oxgeno, para un caminante,
una sombra y refugio.
4. Por qu la gallina cruzo la
calle?

En base a esto podemos relacionar el tema anterior, y decir que cada


tipo de pensamiento se desarrolla en un hemisferio. Para la resolucin
de problemas, de estos tipos de pensamiento Cul es el que predomina
en tu caso? En cuanto al hemisferio que utilizas ms concuerda esto
con los tipos de actividades que te es fcil realizar? Sin duda
encontraras relacin y ahora, a sacar provecho de este conocimiento.

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1.4. Tipos de inteligencia


Inteligencia, al escuchar esta palabra, posiblemente vengan a su cabeza
infinidad de nombres, personas, situaciones relacionadas a estas
personas, y ni que decir cuando alguien nos califica como tal, hablamos
incluso de nios ms o menos inteligentes que otros. La inteligencia es
invisible lo cual quiere decir que no podemos verla, tocarla o probarla,
esta inteligencia tambin es gentica, esto quiere decir que nada que
usted haga que tome, le harn ms inteligentes, se es o no es
inteligente, en poca o gran medida, pero la inteligencia es algo que
viene desde el nacimiento, al contrario esta no crece con usted, va en
declive o disminucin con los aos, algunos lo califican incluso de
inmensurable, sin embargo, en base al producto, calidad, rapidez y
actividad que una persona produce, se mide dicha inteligencia.
Existen varias teoras sobre el anlisis e identificacin de los niveles de
inteligencia. Dentro de las mltiples tcnicas est la evaluacin del
coeficiente intelectual o comnmente llamado Cl, que manifieste
situaciones mentales concretas en relacin con la edad cronolgica que
designen alto o bajo nivel de inteligencia. La frmula propuesta
inicialmente por Alfred Binet en la Universidad de Stanford es: EM o
edad mental es la capacidad mental promedio mostrada a una edad
determinada; para ello se hace una evaluacin aplicando bateras
psicomtricas elegidas de acuerdo con la edad y nivel de procesos
mentales que debe manejar un individuo. EC o edad cronolgica es el
nmero de aos que tiene un individuo. El Cl es igual a 100 cuando EM
= EC, por tanto, una puntuacin de Cl de 100 es inteligencia promedio.
Actualmente un test puede resultar falso, ya que existen factores que
influyen en el individuo para el anlisis de su Cl, tales como: herencia,
ambiente, cultura, raza, etctera, esto lo comenta Dvalos Osorio,
Virginia y Soto Martnez, Lilia.
Si se efecta un examen para medir esta inteligencia o el
coeficiente intelectual (CI) a un nio de 5 aos durante la edad
preescolar el rango y el nmero que arroje ser el mismo si a se vuelve
a medir el coeficiente a la edad de 25 aos, Cmo es esto posible si la
inteligencia va menguando? Esto es porque se suple con experiencia y el
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tipo de pensamiento que se ha ido aplicando a lo largo del tiempo para


la resolucin de conflictos. Sin duda es interesante este hecho, sabe
usted su coeficiente intelectual? Le gustara saberlo? Existen diversas
pruebas psicomtricas que pueden ser aplicadas por un psicopedagogo,
psiclogo o incluso lugares confiables en internet que le darn su CI.

Imagen tomada de http://info-tea.blogspot.mx/


La inteligencia y su medicin (parte VI)

El 90% de la poblacin est entre 80 y 129, lo que se considera normal,


un 4% con un CI de 70 a 75 o menos y son calificados con retraso
mental, y un 5% aquellos calificados como superdotados con un CI de
130 o ms. (Se dice que Einstein tena un CI de 160).

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Imagen tomada de
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401509/2013_2/401509_Inteligencia_y_creatividad/leccin_7_extremos_de_la_intelig
encia.html
Leccin 7 Extremos de Inteligencia

La puntuacin que arrojan estas pruebas estandarizadas no est


diseada para medir las capacidades y habilidades que no se atribuyen
directamente al rendimiento mental, con esto se puede decir que,
aunque una persona tuviese un CI muy bajo, puede ser muy hbil en las
destrezas motrices; por lo que el alcance de estas pruebas est limitado,
adems de las variadas opiniones que hay sobre la inteligencia y los
factores que la afectan, como lo es el ambiente, la dieta y nutricin, la
lactancia materna, posicin social, educacin y el coeficiente intelectual
de los padres, otros incluso sostienen que esta es multidimensional, por
lo que tendra que evaluarse en diversas medidas. Veamos ahora otra
propuestas sobre los tipos de inteligencia.

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Ya ms adentrados en el tiempo y las teoras sobre los tipos de


inteligencia, El psiclogo, profesor e investigador Howard Gardner
postula la teora sobre las inteligencias mltiples, proponiendo que la
inteligencia no solo sirve para resolver problemas o producir cosas, sino
que es una capacidad que puede desarrollarse, y que no est limitado
solo a lo acadmico. Para el la inteligencia es una capacidad y que cada
actividades requiere un tipo de inteligencia diferente, por ejemplo el
jugar tenis, requiere inteligencia, pero no ser la misma para triunfar en
algn negocio. Cada persona despliega por lo menos siete y trabajan en
conjunto.

Foto tomada de http://internetaula.ning.com


Inteligencias mltiples.

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Foto tomada de http://warholitos.wordpress.com


3 Formas para conocer la teora de las inteligencias mltiples en cinco minutos.

El propone 8 tipos diferentes: musical, lgico-matemtica,


lingstica, espacial, corporal- kinestesica, intrapersonal (capacidad de
conocerse uno mismo) e interpersonal (capacidad de conocer y entender
a los dems) y por ltimo, la naturalista (en aos recientes se habla de
una novena, la espiritual o existencisl). Segn Gardner, todos nacemos
con esas 8 formas de inteligencia y las activamos ms o menos segn
nuestra historia personal, cultura y educacin. Gardner tambin indica
que inteligencia y creatividad no deben percibirse como fenmenos
separados, surgiendo el siguiente supuesto: Individuo creativo es la
persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o
define cuestiones nuevas en un campo de un modo que al principio es
considerado original, pero que al final llega a ser aceptado en un
contexto cultural concreto dice Gardner, quin adems caracteriza la
creatividad y la persona creativa del siguiente modo:

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La creatividad implica novedad inicial y aceptacin final.


La creatividad se caracteriza por la elaboracin de nuevos
productos o el planteamiento de nuevos problemas.
Las actividades creativas slo son conocidas como tales cuando
han sido aceptadas en una cultura concreta.
Una persona suele ser creativa en un campo y no en todos.

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Una
persona
exhibe
su
consistente.

es
creativa
cuando
creatividad en forma

Imagen tomada de http://www.blogincytde.energynewsmagazine.com/?p=514


Perfil de inteligencias mltiples

En el libro El Elemento su autor Ken Robinson, experto en


creatividad, desarrollo personal y educacin, relata una ancdota de la
vida real de Gillian Lynne, autora de las coreografas, entre otras, de
Cats y El Fantasma de la pera. La ancdota cuenta las dificultades
escolares de Gillian a los ocho aos y el enfado de sus maestros porque
no lograba quedarse quieta, hasta que un psiclogo descubri que lo
que le ocurra es que era bailarina! La protagonista de esta historia lo
expresa de un modo muy impactante: Necesitaba moverme para poder
pensar. O como lo explica Robinson: Ella slo necesitaba ser quien era
realmente.
Las inteligencias cintico-corporal y musical de Gillian
Lynne estaban desarrolladas a muy temprana edad, slo necesitaba de
un
entorno
facilitador
y
de
experiencias
cristalizadoras.
Aproximadamente a partir de los cuatro aos, los nios comienzan a
mostrarse proclives (muestran proclividades en palabras de Gardner)
hacia una o ms inteligencias especficas. Por eso es importante no slo
detectar estas inclinaciones, estos intereses, sino ayudarlos a que ellos
mismos puedan reconocerlos, hacerlos conscientes de sus inteligencias
para que puedan evolucionar.

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Si la inteligencia es plural, lo es tambin la creatividad. Gardner


quiere demostrar el carcter distintivo de las actividades habituales de
una persona creativa. As como no hay un tipo nico de inteligencia,
tampoco puede haber un tipo nico de creatividad.
Otro tipo de inteligencia es la propuesta por Daniel Goleman, el
destaca la inteligencia emocional, afirmando que la inteligencia va ms
all del coeficiente intelectual. Segn este autor, no siempre los que
triunfan son los ms listos, sino aquellos que entienden mejor sus
sentimientos y los de los otros y tienen la habilidad de interactuar muy
positivamente con los dems. La inteligencia emocional es la habilidad
de sentir, entender y aplicar eficientemente el poder que surge de las
emociones como fuente vital de energa humana, de informacin, de
confianza, de creatividad y de influencia.
Recientemente incluso, al coeficiente intelectual (IQ) o de inteligencia
emocional (EQ), se ha agregado el coeficiente de adversidad (AQ),
diseado para medir la capacidad de las personas frente a los
infortunios, desgracias y otras sorpresas. Este AQ (adversity quotient),
segn Paul Stoltz, puede mejorarse trabajando cuatro dimensiones que
lo determinan: control sobre las circunstancias, propiedad para tomar
las riendas de la situacin, alcance para que las situaciones de
adversidad no pasen a otras reas y resistencia.
1.5. Las cinco mentes del futuro
En el ao 2007, Howard Gardner public la obra Las cinco mentes del
futuro: un ensayo educativo (Five minds for the future). Pudiera
parecer que no tiene en cuenta, o se opone, a la teora de las
Inteligencia Mltiples (IM). Es importante destacar que ambos estudios
estn necesariamente relacionados, que se complementan. La teora de
las IM es una explicacin acerca de cmo funciona la mente humana,
por otro lado, el ensayo sobre las cinco mentes se centra en las
habilidades y capacidades que Gardner considera que deberamos
desarrollar para implicarnos ms positivamente en este milenio. Por lo
tanto, para desarrollar las cinco mentes necesitamos de todas las
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inteligencias, y este es un trabajo que debe iniciarse en la escuela desde


los primeros ciclos. Las mentes del futuro segn Gardner son estas:
Mente Disciplinada, Mente Sintetizadora, Mente Creativa, Mente
Respetuosa, Mente tica (Durante Ursa, Vernica; Marrero Gmez,
Elena; Fernndez Ramrez, M Gema.; 2010; p. 13-40).
Las tres primeras mentes son cognitivas, se refieren al trabajo normal
en la escuela:
1. La mente disciplinada domina cuerpos de conocimientos y
habilidades.
2. La mente sinttica decide lo que es ms importante y entreteje los
conocimientos de manera til.
3. La mente creativa se aventura regularmente en territorios nuevos
e inexplorados.
Los dos ltimos tipos de mente tienen que ver con nuestro tratamiento
de la esfera humana:
4. La mente respetuosa valora y estima la diversidad y trata de
trabajar de manera efectiva con individuos de todos los orgenes y
procedencias.
5. La mente tica procede con base en principios. Busca actuar de
manera que sirva a una sociedad ms amplia.
Para Howard Gardner, estas mentes quedan desglosadas de la siguiente
manera (Informacin tomada de su libro Las cinco mentes del futuro):
AREAS

IMPLICA
Con el fin de llevar a cabo cualquier cosa
significativa en el mundo, se debe tener
una mente disciplinada. Por un lado, una
mente disciplinada es la que trabaja de
manera regular en una temtica o una
La
mente
COGNITIVAS
habilidad y de esta manera logra una
disciplinada
mejora estable en un nivel de excelencia.
Por otro lado, una mente disciplinada es
aquella que ha dominado las formas de
pensar las disciplinas. En la escuela,
como un mnimo, esperamos que se
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MENTES

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La mente
sinttica

La mente
creativa

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aprenda
cmo
pensar
cientfica,
matemtica, histrica y artsticamente.
Esto va ms all de aprender reglas y
hechos. En general toma varios aos
adquirir una mente disciplinada, que
realmente piense de manera diferente
sobre los hallazgos cientficos o los
sucesos histricos de como lo hace una
mente no
escolarizada, o
una que no piensa en ellos para nada.
A menos que uno haya adquirido cierta
cantidad de pensamiento disciplinado, no
es
posible
integrar
o
sintetizar
conocimiento. La mente sintetizadora es
la que puede navegar por la red, decidir
qu es importante, a qu vale la pena
dedicarle atencin e investigar con
detalle, qu debe ser ignorado. Una vez
decidido qu es importante, necesita
poner todo esto junto, de manera que
tenga sentido, porque necesita ser capaz
de utilizarlo en el futuro. Y necesita
tambin poder ensamblar estas sntesis
para que tengan sentido para otros.
El conocimiento disciplinado es necesario
para sintetizar, y sintetizar es necesario
para
la
creatividad.
Al
crear
conocimiento, la mente va ms all de lo
que es conocido. La mente creativa
desarrolla nuevas ideas, conceptos,
historias, teoras, habilidades y busca
demostrar que son deseables, necesarias
y aun indispensables. La mente creativa
piensa de manera original y poco
convencional.
Evidentemente,
el
conocimiento
y
la
habilidad
son
indispensables para la creatividad. Pero
el aspecto cognitivo es menos importante
y los aspectos personales son ms
importantes de lo que se ha reconocido.
La mente creativa debe sentirse cmoda

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La mente
respetuosa

ESFERA
HUMANA

La mente
tica

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tomando riesgos. Debe estar dispuesta a


cometer errores, recobrar el nimo e
intentar de nuevo. De hecho, se aburre o
se pone escptica cuando sus ideas son
aceptadas rpidamente. Si uno quiere
cultivar una mente creativa, es menos
importante impartir enormes cantidades
de conocimientos, y ms importante
cultivar un estado mental retador, de
formulacin de preguntas y hasta de
cuestionamientos.
Mundo global significa que cada grupo
se percata de que es uno entre muchos.
Y el trmino diversidad adquiere un
nuevo y urgente significado en cualquier
gran ciudad. Por lo menos se necesita
tolerar la diferencia, preferible si se
acepta
y
acoge
con
agrado
las
diferencias,
en
apariencia,
origen,
aspiraciones, sistema de creencias,
mientras estas diferencias no amenacen
su bienestar fsico. La mente respetuosa
otorga el beneficio de la duda a aquellos
que no pertenecen a su familia o su clan,
busca entenderlos, trabajar con ellos.
Capacidad de empata, de trabajo en
equipo. Mente abierta ante la diversidad
cultural y social.
En tanto que el respeto y la moralidad
son la esfera de las relaciones persona a
persona,
la
tica
supone
una
conceptualizacin ms compleja. Estoy
procediendo de manera tal que, si otros
supieran lo que estoy haciendo, estara
orgullosa o avergonzada de m? Es
probable que se desarrolle una mente
tica si se proviniese de una familia con
un sistema de valores slido y positivo;
si se topara con personas e instituciones
que incorporan el buen trabajo; si tiene
tutores y pares que modelen y busquen

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el buen trabajo, y si puede aprender


lecciones
inspiradoras
de
modelos
positivos y lecciones cautelosas de
ejemplos de trabajo indebido. Si estas
condiciones no se presentan, se debe
intentar crear nuevas instituciones que
incorporen principios ticos.
Cabe mencionar que estas mentes estn estrechamente ligadas con
la forma en que se espera que una persona reaccione en el plano
profesional, como se ha visto, todas estn secuenciadas y entrelazadas
para un mejor desempeo.
1.6. Modelos mentales
El pensamiento, para explicar lo que sucede a su alrededor o como
suponemos que el mundo funciona posee mecanismos llamados modelos
mentales. Estas suelen ser creencias que se van formando a lo largo del
tiempo a partir de lo que vemos, omos, probamos, olemos, tocamos.
Estos modelos mentales tambin poseen el nombre de paradigmas y
todas las personas los poseen, todos los usamos y estamos expuestos a
ellos. Las representaciones pueden ser externas e internas y, la
Psicologa Cognitiva se ocupa de estas ltimas, esto es, de las mentales.
El individuo ya no es pasivo frente al medio, sino que acta a partir de
sus propias estructuras de conocimiento, de manera intencionada,
procesando y elaborando la informacin que recibe del exterior, as
como buscando la que precisa para hacerle frente al mundo. (Rodrguez
Palmero, Mara Luz.; 2010; p. 133-138).
Galagovsky y Adriz-Bravo (2001, pg. 232) consideran que la
apropiacin de cualquier aspecto de la realidad supone que este aspecto
sea representado, o sea, supone la construccin de un modelo mental
de la realidad; para Bao y Redish (2001, pg. 46), los modelos
mentales son esquemas particularmente robustos y coherentes, que
sustentados en un conjunto de ideas consistentes y coherentes acerca
de los objetos fsicos y sus propiedades son considerados como un
modelo fsico. Pozo (1999, pg. 514) opone los modelos mentales a
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las representaciones esquemticas, explcitamente presentes en la


memoria del sujeto. Los modelos mentales como estructuras cognitivas
idiosincrsicas, determinadas y concretas, que suceden en la memoria
de trabajo del sujeto que quiere comprender, explicar o predecir una
situacin o proceso especfico, actuando como anlogos estructurales de
esa situacin o proceso. Son representaciones incompletas y que
modificamos o actualizamos recursivamente cuando detectamos una
falta de correspondencia entre las predicciones generadas por el modelo
y los eventos externos, o cuando precisamos incorporar nuevas
informaciones al modelo, como resultado del uso que queramos darle al
mismo (Rodrguez Palmero, Mara Luz.; 2010; p. 133-138).
Estos patrones de pensamiento pueden ser limitantes o contribuir
a que la persona desarrolle nuevos retos. Ejemplo de esto pudiera ser a
idea de que para emprender, se requiere de un orden lgico, primero
ser un excelente estudiante, graduarse, ser empleado de alguien y
adquirir experiencia, despus llegara cierta solvencia y ahora s, probar
o intentar emprender ya que se tiene la edad, experiencia y solvencia
econmica, esto es un modelo mental.
Los modelos mentales pueden modificarse ya que no son la verdad
absoluta, modificarse tomando en cuenta la forma en que fueron
creados, si estos fueron por escucharlo repetidamente y de parte de
personas importantes en su vida, tendr que dejar de escucharlos, y re
direccionar su atencin a escuchar a quien diga lo contrario o leer o
exponerse a influencias de manera que cambie sus hbitos, cambiando
los hbitos cambiara la forma de pensar.
Hay que tener presente que la innovacin espontnea del ser
humano se produce debido a la necesidad de plantear nuevas formas de
ajuste a la realidad del contexto en el que se mueve. Para nuestra
adaptacin activa al medio, hay que crear patrones de comportamiento
que nos permitan cumplir con nuestros fines. Estos modelos mentales
luego se convierten en rutinas o mximas, se van consolidando en
nuestra mente suministrndonos seguridad, as que se convierten en un
factor emocional pues nos dan certeza subjetiva, no se trata de que el
cerebro tienda al establecimiento de pautas de una manera natural, por
un mecanismo de autorregulacin, sino que el desarrollo de la pauta se
establece porque lo que creamos lo asociamos con el yo, lo
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identificamos con nosotros mismos, se establece un compromiso


personal. De esta manera un aspecto psicolgico tiene implicaciones
gnoseolgicas. Como resultado de esto, el esfuerzo para salir de la
trampa de nuestros paradigmas tiene que ser alto. As que innovar
puede requerir un trabajo significativo. Cuanto mayor es la
autorreferencia, mayor es el esfuerzo requerido para superar un
paradigma, pues ms fuertemente se asienta el yo. (Mendoza, Jos
Mara. (2000, 2007) Innovacin por lo alto: imaginacin y accin en la
empresa. Psicologa de la innovacin (p 66,67) Colombia. (Corporacin
para la gestin del conocimiento ASD)
Con esto convendra preguntarnos creo que soy una persona
creativa? Me siento creativa y constantemente me lo dicen o me lo digo
a mi mismo? Dejo de crear cosas o externar ideas por que
constantemente me dicen que no sirvo para eso? Sin duda la respuesta
a estas cuestiones puede darnos un panorama general de si nuestra
creatividad esta frenada o menguada por un modelo mental incorrecto.
No se reduce la capacidad creativa en todo sentido, sin embargo,
pudiera afectar negativamente la innovacin, ya que en la innovacin
requiere que se ajuste la realidad.

Referencia bibliogrfica

Dvalos Osorio, Virginia; Soto Martnez, Lilia Teresa. (2010) Ejercitando


tus habilidades mentales: manual terico prctico. Mxico. Instituto
Politcnico Nacional
Durante Ursa, Vernica; Marrero Gmez, Elena; Fernndez Ramrez, M
Gema. (2010) Luz de escuela: inteligencias mltiples y creatividad en el
aula. La teora de las inteligencias mltiples en la escuela. Espaa.
Editorial CEP, S.L.

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Gardner, Howard. (2008) Las cinco mentes del futuro. Las mentes del
futuro. (Editorial Paids),
Mendoza, Jos Mara. (2000, 2007) Innovacin por lo alto: imaginacin
y accin en la empresa. Psicologa de la innovacin. Colombia.
(Corporacin para la gestin del conocimiento ASD)
Rodrguez Palmero, Mara Luz. (2010). La teora del aprendizaje
significativo en la perspectiva de la psicologa cognitiva. La integracin
de modelos mentales y esquemas de asimilacin para la comprensin de
procesos de aprendizaje significativo. Espaa. Ediciones Octaedro, S.L.

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