World Data on Education

Donnes mondiales de lducation

Datos Mundiales de Educacin
VII Ed. 2010/11

IBE/2010/CP/WDE/DR

Datos Mundiales de Educacin. 7a edicin, 2010/11

Repblica Dominicana
Versin revisada, julio 2010.

Principios y objetivos generales de la educacin

La educacin es un derecho permanente e irrenunciable del ser humano. Para hacer
efectivo su cumplimiento, cada persona debe recibir una educacin integral que
permita el desarrollo de su propia individualidad y la realizacin de una actividad
socialmente til; adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters
nacional y local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de raza, sexo, credo,
posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza.
La educacin, como medio del desarrollo individual y factor primordial del
desarrollo social, es un servicio de inters pblico nacional, por lo que es una
responsabilidad de todos. El Estado tiene el deber y la obligacin de brindar igualdad
de oportunidad de educacin en cantidad y calidad; la educacin puede ser ofrecida
por entidades gubernamentales y no gubernamentales, con sujecin a los principios y
normas establecidas en la ley. El sistema educativo de la Repblica Dominicana tiene
como principios fundamentales la libertad de educacin y la educacin permanente.
Con base en la Ley Orgnica de Educacin de 1997, los fines de la educacin en el
pas son los siguientes:

formar personas libres, con sentido crtico y creativas, capaces de

participar y construir una sociedad libre, democrtica, participativa, justa y
solidaria; aptas para cuestionarla en forma permanente; que combinen el
trabajo productivo, el servicio comunitario y la formacin humanstica,
cientfica y tecnolgica con el disfrute del acervo cultural de la humanidad,
para contribuir al desarrollo nacional y a su propio desarrollo;
formar ciudadanos amantes de su familia y de su Patria, conscientes de sus
deberes, de sus derechos y de sus libertades, con un profundo sentido de
responsabilidad y de respeto a la dignidad humana;
educar para el conocimiento de la dignidad y la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres;
crear y fortalecer una conciencia de identidad de valoracin e integracin
nacional, en un marco de convivencia internacional, enalteciendo los
derechos humanos y las libertades fundamentales, procurando la paz
universal con base en el reconocimiento y respeto de los derechos de las
naciones;
formar para la comprensin, asimilacin y desarrollo de los valores
humanos y trascendentes: intelectuales, morales, ticos, estticos y
religiosos;
formar recursos humanos calificados para estimular el desarrollo de la
capacidad productiva nacional basado en la eficiencia y en la justicia
social.

Para el cumplimiento de los fines arriba sealados, la educacin procurar los

siguientes propsitos. En el orden de la calidad de vida: a) promover la conservacin,
el desarrollo y la difusin del patrimonio cientfico y tecnolgico y de los valores

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culturales del pas y sus regiones, as como los universales, de tal modo que se
armonicen tradicin e innovacin; b) promover en la poblacin una conciencia de la
proteccin y aprovechamiento racional de los recursos naturales, as como de la
defensa de la calidad del ambiente y el equilibrio ecolgico. En el orden de la
democratizacin: c) fomentar la igualdad en oportunidades de aprendizaje y la
equidad en la prestacin de servicios educacionales; d) propiciar la colaboracin y
confraternidad entre los dominicanos y el conocimiento y prctica de la democracia
participativa como forma de convivencia, que permita a todos los ciudadanos ejercer
el derecho y el deber de intervenir activamente en la toma de decisiones orientadas al
bien comn; e) fomentar una actitud que favorezca la solidaridad y la cooperacin
internacional basada en un orden econmico y poltico justo, convivencia pacfica y la
comprensin entre los pueblos. En el orden pedaggico: f) fortalecer la interaccin
entre la vida educativa y la vida de la comunidad, as como el mejoramiento de la
salud mental, moral y fsica de los estudiantes y la colectividad; g) fortalecer los
buenos hbitos personales del aprendizaje, que permitan el dominio efectivo de los
cdigos culturales bsicos, acceder a la informacin, pensar y expresarse con claridad,
cuidarse a s mismo y relacionarse armnicamente con los dems y con su medio
ambiente; h) fomentar la apropiacin de los conocimientos y tcnicas de acuerdo con
el desarrollo bio-psicosocial de los educandos; i) crear un ambiente de enseanza y
aprendizaje propicio para el desarrollo del talento en todas sus formas, de la
creatividad en todas sus manifestaciones y de la inteligencia en todas sus expresiones;
j) propiciar que el desarrollo de capacidades, actitudes y valores sean fomentados
respetando las diferencias individuales y el talento particular de cada estudiante.

Leyes y otras normas fundamentales relativas a la educacin

La normativa fundamental que constituye el marco jurdico del sistema educativo
dominicano comprende la Constitucin de la Repblica, la Ley General de Educacin,
las Ordenanzas y las Ordenes Departamentales.
La Constitucin de la Repblica de 1966 establece el carcter obligatorio y
la gratuidad del servicio educativo, as como los principios que deben orientar la
formacin.
La Ley General de Educacin n 66-97, aprobada el 9 de abril de 1997, ha
sustituido a la Ley 2909 del ao 1953. Esta nueva ley de educacin es el resultado del
consenso y la concertacin entre el Estado y la sociedad civil que se produjo a raz de
la aprobacin del Plan Decenal de Educacin.
Las Ordenanzas, son disposiciones emanadas del Consejo Nacional de
Educacin, y tienen fuerza de ley. Las principales Ordenanzas que se han emitido a
partir de la puesta en marcha del Plan Decenal de Educacin son las siguientes:
-

La Ordenanza 2-93, mediante la cual el Consejo Nacional de Educacin

reglamenta las pruebas nacionales de conclusin de la educacin media.

La Ordenanza 1-95, que establece el currculo para la educacin inicial,

bsica, media, especial y de adultos.

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La Ordenanza 1-96, mediante la cual se ha establecido el sistema de

evaluacin del currculo de la educacin inicial, bsica, media, especial y de
adultos.

La Ordenanza 1-97, que define el currculo del programa de

profesionalizacin de maestros bachilleres en servicio.

La Ordenanza 2-97, que establece el currculo de formacin inicial para el

profesorado de educacin bsica.

Las Ordenes Departamentales, son disposiciones emanadas del despacho

del/la Secretario/a de Educacin; su cumplimiento es obligatorio, pero no tiene fuerza
de ley.
Can base en la Constitucin (artculo 16), la educacin bsica de ocho aos de
duracin es obligatoria. La educacin media no es obligatoria, pero el Estado tiene el
deber de ofrecerla gratuitamente.

Administracin y gestin del sistema educativo

El Consejo Nacional de Educacin (CNE) es el mximo organismo de decisin en
materia de poltica educativa y, junto al Ministerio de Educacin (anteriormente, la
Secretara de Estado de Educacin), es el encargado de establecer la orientacin
general de la educacin dominicana en sus niveles de competencia, y garantizar la
unidad de accin entre las instituciones pblicas y privadas que realicen funciones
educativas. El CNE est presidido por el/la Ministro/a de Educacin.
Segn la Ley de Educacin de 1997, son atribuciones generales del Consejo
Nacional de Educacin, entre otras: difundir las polticas generales de la educacin
nacional y aprobar los planes nacionales de desarrollo educativo: autorizar la creacin
y el funcionamiento de nuevas especialidades y de modalidades innovadoras de
enseanza; aprobar el currculo de los distintos niveles y modalidades y sus reformas;
aprobar el Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de la Educacin; establecer
las normas para la obtencin de ttulos y certificados oficiales y los requisitos de
reconocimiento, acreditacin y convalidacin de estudios.
Compete al Ministerio de Educacin (anteriormente, la Secretara de Estado
de Educacin) y sus rganos descentralizados realizar las siguientes funciones
principales: ejecutar las polticas sealadas por el CNE y hacer realidad el
cumplimiento de los principios y fines de la educacin dominicana; poner en
ejecucin el currculo aprobado por el CNE y dictar polticas curriculares para los
distintos niveles, tipos y modalidades de la educacin; efectuar labores sistemticas de
observacin, evaluacin y asesora para conocer las necesidades pedaggicas de
quienes participen en la actividad educativa y ayudarles a satisfacerlas; supervisar en
lo administrativo y en lo docente el funcionamiento del sistema educativo. A nivel del
Ministerio, las acciones e iniciativas relativas al currculo estn bajo la supervisin de
la Direccin General de Currculo.

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Con la aprobacin de la Ley 139-01 del 13 de agosto del 2001, que crea la
Secretara de Estado de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, hoy el Ministerio
de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, culmina el proceso de expansin y
ordenamiento de la educacin superior que ha experimentado la Repblica
Dominicana durante los ltimos cuarenta aos; as como de los esfuerzos por definir
una poltica nacional de ciencia y tecnologa.
La estructura regional comprende 16 Direcciones Regionales de Educacin y
96 Distritos educativos.
Son funciones de las Direcciones Regionales de Educacin: aplicar las
polticas emanadas del CNE y del Ministerio; administrar la educacin e impulsar los
aspectos cientficos culturales; investigar y planificar la educacin; coordinar la
ejecucin de los programas y proyectos educativos; asesorar el desarrollo de los
aspectos tcnicos y administrativos; coordinar, supervisar y controlar el
funcionamiento de los distritos educativos y responsabilizarse por la buena marcha de
la educacin.
Son funciones de los Distritos educativos: supervisar y controlar todas las
actividades educativas que se desarrollan en los centros educativos de su jurisdiccin;
verificar que en todos los centros educativos se cumplan con los planes y programas
educativos establecidos por el Ministerio; suministrar a los centros educativos todos
los materiales necesarios para el quehacer educativo; implementar acciones orientadas
a lograr el ingreso y la permanencia de los alumnos en el sistema.
Entre las instancias descentralizadas del Ministerio de Educacin, cabe
mencionar las siguientes: el Instituto Nacional de Bienestar Estudiantil, que tiene
como finalidad promover la participacin de los estudiantes en las diversas
actividades curriculares, co-curriculares y extracurriculares y promover la
organizacin de servicios de apoyo; el Instituto de Bienestar Magisterial, creado
con el fin de coordinar un sistema integrado de servicios de seguridad social y
mejoramiento de la calidad de vida del personal docente; y el Instituto Nacional de
Formacin y Capacitacin del Magisterio, responsable de coordinar la oferta de
formacin, capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento del personal de educacin
en el territorio nacional.
Existen adems Juntas Regionales y Juntas Distritales de Educacin, que
participan en la definicin de planes de desarrollo en educacin y cultura en el mbito
de su jurisdiccin, y Juntas de Centros Educativos, que aplican los planes de
desarrollo del centro educativo y tratan de fortalecer las relaciones entre la escuela y
la comunidad.
El Consejo Nacional de Educacin Superior es el organismo que se encarga
de regular la educacin superior del pas. Sus funciones son las siguientes: coordinar
los esfuerzos del sistema de educacin superior, a fin de que los mismos coadyuven al
desarrollo econmico, social y cultural del pas; supervisar el cumplimiento por parte
de las universidades o institutos de estudios superiores, los criterios y metas en base a
los cuales se les otorg la autorizacin para su funcionamiento; establecer los
objetivos mnimos que debern cumplir las instituciones de educacin superior y cada
una de las carreras para conservar el derecho de continuar inscribiendo estudiantes.

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La Asociacin Dominicana para el Autoestudio y la Acreditacin

(ADAAC) es la agencia de acreditacin de la educacin superior. Es una organizacin
privada no lucrativa y de beneficio pblico (Ley n 122-05) que integra a instituciones
de educacin superior que han decidido comprometerse con iniciativas y esfuerzos
dirigidos a lograr un mejoramiento progresivo de la calidad de la formacin
universitaria, as como respecto a los dems servicios que prestan dichas instituciones
a la sociedad. La ADAAC define criterios, indicadores y estndares de calidad para la
educacin superior del pas, promueve y apoya la autoevaluacin, organiza y ejecuta
la evaluacin externa, y certifica la calidad al nivel institucional y de programas de
formacin profesional.
El Consejo Nacional para la Niez (CONANI) es una institucin normativa
y asistencial, con atribuciones especficas dirigidas a la poblacin infantil y
adolescente, familia y comunidad, que desarrolla los siguientes programas: Centros
Infantiles de Atencin Integral, Programa Aydame a Ser Nio y Educacin
Masiva. Para la ejecucin de estos programas, el CONANI recibe la colaboracin del
Ministerio de Educacin en los siguientes aspectos: capacitacin del personal docente
y tcnico que labora en los centros; desayuno escolar; y pago salarial de una
proporcin del personal docente.
El Instituto Nacional de Formacin Tcnico-Profesional, creado por la Ley
n 116 del 16 de enero 1980, es una institucin autnoma encargada de coordinar el
Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo Productivo; su funcin principal es
capacitar la mano de obra del sector productivo nacional, asesorar a las empresas y
regular la formacin profesional a nivel nacional. Est regido por una Junta de
Directores, de la cual forma parte el Ministro de Educacin. El Instituto de Auxilios
y Vivienda es una institucin que tiene por fines realizar obras y servicios de
mejoramiento social y de velar por la seguridad de los servidores de la administracin
pblica, as como de los empleados de las instituciones autnomas y descentralizadas.
El Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social (anteriormente,
Secretara de Estado de Salud Pblica y Asistencia Social) ejecuta una serie
programas, los cuales son llevados a la poblacin escolar, incluyendo a los padres
los alumnos, y que bsicamente estn encaminados a la correccin y prevencin
problemas de salud tanto fsica como mental de la poblacin escolar.

la
de
de
de

El Ministerio de Deportes y Recreacin (precedentemente la Secretara de

Estado de Deporte, Educacin Fsica y Recreacin), tiene un papel preponderante en
cuanto al desarrollo, integracin y promocin del deporte en la poblacin escolar. De
esta forma, el Ministerio a travs del Programa de Apoyo al Deporte en la Escuela y el
Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin General de Educacin Fsica
Escolar, coordinan la realizacin de eventos deportivos en las Direcciones Regionales
Educativas.
Finalmente, la Asociacin Dominicana de Rehabilitacin (ADR) es una
institucin sin fines de lucro responsable de desarrollar programas de prevencin,
habilitacin y rehabilitacin de toda persona afectada por limitaciones fsicas o
mentales, congnitas o adquiridas, que le coloquen en situacin de desventaja frente a
sus semejantes. La ADR desarrolla sus actividades a travs de varios programas, entre
los cuales se encuentra el Programa de Educacin Especial. Este programa comprende

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la escolarizacin y capacitacin de nios con retardo mental y dificultad de

aprendizaje. La ADR tambin desarrolla actividades de capacitacin de docentes en
tcnicas de educacin especial y el aprovechamiento de los recursos especializados.

Estructura y organizacin del sistema educativo

Repblica Dominicana: estructura del sistema educativo

Educacin preprimaria
La educacin inicial est organizada en tres ciclos: el primero atiende al grupo de
edad 0-2 aos; el segundo, el grupo de 3 y 4 aos; el tercero, el grupo de 5 aos. La
educacin inicial no es de carcter obligatorio con excepcin del ltimo ao (tercer
ciclo).
Educacin primaria
La educacin bsica es obligatoria, atiende a la poblacin del grupo de edad 6-14 aos
y tiene una duracin de ocho aos, organizados en dos ciclos de cuatro aos cada uno.
Educacin secundaria
La educacin media no es obligatoria, aunque es deber del Estado ofrecerla
gratuitamente. Atiende al grupo de edad 14-18 aos y est organizada en un tronco
comn de dos aos de duracin y tres modalidades de dos aos de estudio cada una:
general o acadmica, tcnico-profesional y artstica.

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Educacin superior
El sistema de educacin superior comprende los institutos especializados de estudios
superiores, los institutos tcnicos de estudios superiores y las universidades. Los
institutos tcnicos de estudios superiores ofrecen carreras nicamente al nivel de
tcnico superior con programas de dos a tres aos de duracin. Los institutos
especializados de estudios superiores pueden impartir carreras y otorgar ttulos en los
niveles de pregrado y posgrado en las reas de especialidad para las cuales fueron
creados. Las universidades imparten carreras al nivel de tcnico, de grado y de
posgrado. Los programas de licenciatura duran entre cuatro y seis aos. Los
programas de posgrado incluyen los estudios de especializacin (despus de haber
concluido estudios a nivel de licenciatura, ingeniera, arquitectura o medicina) con
una duracin de un ao, y las maestras con una duracin de dos aos. Existen
tambin algunos programas de doctorado, cuya duracin vara entre dos y cuatro aos.
El ao escolar tiene una duracin de 42 semanas en el mbito de la educacin
inicial y educacin bsica, y de 43 semanas en el mbito de la educacin media. Con
base en la Resolucin n 2530 del 5 de junio 2009, el ao escolar 2009-2010 para los
estudiantes de todos los niveles y modalidades inicia el 17 de agosto 2009 y concluye
el 2 de julio 2010, por un total de 41 semanas de clases o 197 das de docencia
efectiva para los estudiantes. Segn la normativa vigente, en los niveles de educacin
inicial y de educacin bsica se debe asegurar un total de 1.025 horas de clase por ao
(25 horas por semana; cinco perodos diarios de clase presenciales de 45 minutos de
duracin); en el caso de la educacin media general, se debe asegurar un total de
1.230 horas de clase por ao (30 horas por semana; seis perodos diarios de clase
presenciales de 50 minutos de duracin); en cuanto a la educacin media tcnicoprofesional, el total es de 1.640 horas por ao (40 horas por semana; siete perodos
diarios de clase presenciales de 50 minutos de duracin).

El proceso educativo
El diseo curricular es concebido como el documento normativo que establece una
estrategia para la formacin de sujetos democrticos y transformadores de la realidad
material, social y cultural. El currculo viene a constituirse en la estrategia
fundamental de la educacin para el logro de sus propsitos. Expresa la
fundamentacin y orientacin del proceso educativo y un compromiso de trabajo en la
direccin de promover el desarrollo de las capacidades humanas.
Las caractersticas fundamentales del nuevo currculo son: flexibilidad,
apertura y participacin. Es flexible, porque asume las caractersticas comunes a la
realidad nacional y a sus sujetos, promoviendo cambios, dejando abiertas las vas para
su adecuacin a las particularidades e identidades a escala regional y local.
El currculo es considerado abierto, porque admite y promueve su
enriquecimiento a medida que las exigencias de la sociedad y de las culturas lo
requieren. Se considera inserto en un proceso dinmico de construccin y
reconstruccin permanente, que conduce a su propia superacin. El tratamiento de los
contenidos, se hace dejando a los docentes la posibilidad, dentro de cada rea o
disciplina, de programar las actividades e introducir o reordenar los contenidos con

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creatividad, tomando en cuenta las necesidades y la pertinencia en relacin con la

comunidad.
Es participativo, por la forma en que ha sido elaborado y por el tipo de
criterios y propuestas que recoge. Se propone asumir el carcter participativo como
una oportunidad de recoger permanentemente las necesidades y demandas de la
sociedad y de las culturas, de que sectores tradicionalmente poco involucrados en el
quehacer educativo asuman y se comprometan con la transformacin curricular.
Una de las polticas consideradas en el marco del Plan Decenal de Educacin
2008-2018 consiste en Revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo
garantizando la comprensin lectora y el desarrollo lgico matemtico en el nivel
bsico y promover una cultura de su cumplimiento desde una perspectiva de
formacin en valores que oriente el desarrollo humano integral, consolidando todas
las dems dimensiones de la ciencia en los niveles educativos, as como la integracin
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a los procesos
educativos.
Para el nivel inicial (grupo de edad de 5 aos) y el primer ciclo del nivel
bsico recientemente se han elaborado los indicadores de logro con un enfoque de
competencias que abarc las etapas de elaboracin y validacin, para ser
implementados en el periodo escolar 2009-2010.
La Ley Orgnica de Educacin de 1997 estipula que el currculo ser flexible,
abierto y participativo. La flexibilidad del currculo permitir respetar las
especificidades de los diferentes niveles, ciclos y grados, las caractersticas de los
educandos y las capacidades de los maestros, as como las caractersticas y
necesidades de las diferentes regiones y comunidades del pas. El currculo es abierto
porque debe permitir su enriquecimiento, a medida que las exigencias de la sociedad
lo requieran o por el desarrollo que se operan en la ciencia y la tecnologa. El
currculo es participativo porque intervienen los diferentes sectores de la sociedad en
las distintas etapas de su desarrollo. (Art. 64). El currculo debe ser una respuesta
desde el mbito educativo al desarrollo integral del educando, a la problemtica social
y a la necesidad de democratizacin de la sociedad, formando para el ejercicio de la
ciudadana responsable. Para lograrlo, debe partir de la realidad circundante y tener la
flexibilidad de adaptarse a las circunstancias variables en que se realiza y a los sujetos
involucrados en su desarrollo. Conjugando los intereses del estudiante y las
exigencias del bien comn, se debe reconstruir con ellos el saber y fomentar el
dilogo, el debate, la bsqueda del consenso, el compromiso en la accin y la cultura
de la participacin activa. (Art. 65). El currculo deber considerar las diferencias
geogrficas, regionales y municipales del pas y, de acuerdo con los criterios
generales que establezcan las autoridades educativas, las distintas regiones
introducirn modificaciones que lo adecuen a sus particularidades y a sus propias
necesidades. Este proceso de adecuacin curricular se llevar a cabo dentro de los
lineamientos de la metodologa participativa, con el objeto de que los cambios
respondan a la realidad del medio. Estas adaptaciones curriculares respetarn las
caractersticas comunes del pas y la necesidad de que se fortalezcan los aspectos de la
educacin que son esenciales para la formacin del dominicano. (Art. 68).

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Educacin preprimaria
Entre las principales funciones de la educacin inicial se puede citar las siguientes:

contribuir al desarrollo fsico, motriz, psquico, cognitivo, afectivo, social,

tico, esttico y espiritual de los educandos;
promover el desarrollo de las potencialidades y capacidades de los
educandos, mediante la exposicin en un ambiente rico en estmulos y la
participacin en diversidad de experiencias formativas;
desarrollar la capacidad de comunicacin y las relaciones con las dems
personas, desarrollar la creatividad e iniciar el desarrollo del sentido
crtico;
respetar, estimular y aprovechar las actividades ldicas propias de la edad
de ese nivel;
preparar para la educacin bsica.

Los contenidos del nivel inicial se presentan como vertientes dentro de las
distintas dimensiones del desarrollo. Se organizan segn temas significativos para los
nios y las nias y segn los campos del saber y del hacer. Las vertientes son:
expresin oral y escrita; expresin artstica; expresin corporal; aprestamiento lgicomatemtico, exploracin y dominio del medio social; exploracin y dominio del
medio natural; y los sentimientos, valores y las actitudes que aparecen como parte del
desarrollo socio-emocional.
La educacin inicial se proporciona a travs de dos modalidades: la modalidad
formal, que funciona en los centros de educacin bsica, atendiendo a nios/as de 5
aos de edad, y que es un deber del Estado; la modalidad no formal, que funciona en
las Direcciones Regionales del pas, atendiendo a nios/as de 3 a 5 aos de edad. El
ltimo grado del nivel inicial (grupo de edad de 5 aos) es obligatorio.
La cantidad promedio de instruccin es de cinco horas acadmicas (45
minutos de duracin), de las cuales se asigna un promedio de 10 a 20 minutos para
cada uno de los perodos que componen la distribucin del tiempo de trabajo directo
con los nios/as.
Otro caso lo constituyen las actividades grupales dentro de las cuales se
integran las diversas disciplinas importantes en la promocin del desarrollo integral
del educando, como son: literatura (cuentos, poesas, dramatizaciones); expresin
grfico-plstica (pintura, dibujo, pegado, modelado, rasgado, etc.); expresin
corporal; educacin fsica; msica; y los aprestamientos de las diferentes reas del
conocimiento.
La evaluacin de los nios y las nias se realiza a partir de la valoracin de los
procesos de desarrollo de los aprendizajes, y es principalmente de tipo diagnstico,
para orientar el desarrollo de los educandos y sistematizar progresivamente las
experiencias que van adquiriendo.
Existen varias tcnicas e instrumentos a utilizar para evaluar los procesos de
desarrollo y aprendizaje: ficha de los nios y nias; registros anecdticos; lista de
cotejo y lista de asistencia diaria; lista de indicadores de los progresos de los nios y

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las nias; dilogos, entrevistas y puestas en comn; escala de observaciones; registro

de observacin. En este nivel no existe reprobacin. Para aquellos que no hayan
logrado todas las capacidades y las experiencias educativas previstas en los propsitos
del nivel o del ciclo, o que no hayan asistido a clases regularmente durante el ao
escolar, la educadora o el educador, en su informe de rendimiento final, anotar las
observaciones de lugar, las cuales debern ser tomadas en cuenta en el ao escolar
siguiente sobre la base de un trabajo ms individualizado.
Segn datos oficiales, en el ao escolar 2008-2009 la tasa neta de matrcula en
educacin inicial era de 33,1%. La tasa de asistencia escolar de la poblacin de 5 aos
ha sido de 74,9% y de 48,8% en el caso del grupo de edad 3-5 aos. En el mismo ao
la matrcula en el nivel inicial fue de 209.777 nios/as.
Educacin primaria (educacin bsica)
La educacin bsica es obligatoria, atiende a la poblacin del grupo de edad 6-14 aos
y tiene una duracin de ocho aos, organizados en dos ciclos de cuatro aos cada uno.
De acuerdo a la Ley Orgnica de Educacin, el nivel bsico es la etapa del proceso
educativo considerado como el mnimo de educacin a que tiene derecho todo
habitante del pas. El nivel bsico tiene como funciones:

Promover el desarrollo integral del educando en las distintas dimensiones:

intelectuales, socio-afectivas y motrices.
Proporcionar a todos los educandos la formacin indispensable para
desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad y ejercer una ciudadana
consciente, responsable y participativa en el marco de una dimensin tica.
Propiciar una educacin comprometida en la formacin de sujetos con
identidad personal y social, que construyen sus conocimientos en las
diferentes reas de la ciencia, el arte y la tecnologa.
Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo.
Desarrollar la capacidad de expresin en diferentes formas: verbal,
corporal, gestual, plstica y grfica.
Promover en los estudiantes la capacidad para organizar su propia vida.
Propiciar la creacin de una cultura democrtica, donde los estudiantes
compartan un estilo de ejercicio participativo.
Impulsar las potencialidades de indagacin, bsqueda y exploracin de
experiencias.
Articular la teora con la prctica y el conocimiento intelectual con las
destrezas manuales.
Desarrollar aptitudes, habilidades y destrezas a travs de actividades
recreativas, gimnsticas y deportivas.

El primer ciclo del nivel bsico tiene como funciones:

Ofrecer a los alumnos los elementos culturales bsicos.

Desarrollar la aceptacin del principio de igualdad entre los gneros.
Desarrollar el conocimiento elemental de la naturaleza, su conservacin,
las normas de higiene y preservacin de la salud.

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Desarrollar la dimensin tica y la formacin cvica como base de la

convivencia pacfica.
Desarrollar actitudes para las distintas expresiones artsticas.

Las funciones del segundo ciclo son las siguientes:

Profundizar las capacidades desarrolladas por los educandos en el primer

ciclo.
Promover en los educandos la reflexin, la crtica, la autocrtica y la
construccin de sus conocimientos.
Desarrollar la capacidad de expresin en la lengua materna y el inters por
la lectura.
Ofrecer la oportunidad de adquirir los elementos bsicos de por lo menos
una lengua extranjera.
Garantizar el aprendizaje de las ciencias, haciendo nfasis en la
observacin, el anlisis, la interpretacin y la sntesis.
Enfatizar la educacin tica como un conjunto de contenido especifico
dentro del rea de las ciencias sociales.
Desarrollar las actitudes hacia las distintas expresiones artsticas.
Complementar la labor de formacin desarrolladas en el nivel inicial y en
el primer ciclo del nivel bsico.
Que los educandos sean capaces de utilizar con propiedad la comunicacin
oral y escrita en su propia lengua y los elementos bsicos de una lengua
extranjera.
Promover mayor inters por la investigacin y los conocimientos
cientficos, tecnolgicos y humansticos, as como por la comunicacin, la
informtica y por las distintas expresiones artsticas.
Los educandos debern asumir libre y responsablemente una escala de
valores fundamentales para la convivencia humana.
Ofrecer orientacin profesional.

Las reas de enseanza del nivel bsico incluyen: lengua espaola; matemtica;
ciencias sociales; ciencias de la naturaleza; educacin artstica; educacin fsica;
formacin integral humana y religiosa; y lengua extranjera (segundo ciclo). La carga
horaria semanal por rea de enseanza en cada grado de la educacin bsica es la
siguiente:

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La distribucin de horas ms arriba es convencional para una administracin

flexible de estudiantes y profesores, ya que la propuesta curricular plantea una
orientacin globalizadora que permita a los estudiantes y las estudiantes integrar
aprendizajes significativos; propone adems el uso de material concreto que siempre
requerir mayor tiempo al proceso pero garantiza aprendizajes ms consistentes. En
algunas semanas o quincenas de acuerdo a la naturaleza de los proyectos de trabajo,
todas las horas y todas las reas funcionarn en un tiempo integrado. Sin embargo,
cuando se requiera el tiempo consignado para algunas de las reas, en planificacin
programacin de procesos, se sugiere de no fragmentar el tiempo en periodos muy
cortos, sino de una o ms horas juntas, al estilo de un taller de trabajo. Los ejes
transversales y las actividades de orientacin, psicologa y animacin sociocultural se
trabajarn en todas las reas y durante todos los grados, por tanto no se le asigna
tiempo especfico.
En cuanto a la calificacin de los alumnos de primero y segundo grados, sta
se hace sobre la base de la evaluacin continua realizada por la maestra o el maestro.
Para ello se toma en cuenta los trabajos realizados individualmente o en equipo. El
maestro o la maestra debe registrar por lo menos cuatro calificaciones en cada perodo
escolar.
Las calificaciones de fin de perodo equivalen al promedio de las
calificaciones parciales registradas durante el perodo (no menos de cuatro). La
calificacin de fin de ao ser el resultado del promedio de las dos calificaciones de
fin de perodo. En cuanto a las calificaciones con fines de promocin de los alumnos
de tercer a octavo grados, stas son de tres tipos: a) parciales: durante el perodo y no
deben ser menos de cuatro calificaciones; b) las de fin de perodo: se obtienen
determinando el promedio de las calificaciones parciales y de la calificacin de un
examen que se aplicar al final del perodo (la sumatoria de las calificaciones

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parciales y la del examen del fin de perodo dividido entre el nmero de

calificaciones); c) la calificacin de fin ao: el promedio de las calificaciones
obtenidas al fin de cada perodo (dos calificaciones, ya que son dos perodos).
Segn datos oficiales, en el ao escolar 2008-2009 la tasa neta de matrcula en
educacin bsica era de 89,2%. En el mismo ao la matrcula total fue de 1.083.081
alumnos/as.
Educacin secundaria (educacin media)
La enseanza secundaria comprende un primer ciclo comn de dos aos de duracin y
un segundo ciclo, tambin de dos aos, que ofrece tres diferentes opciones: general o
acadmica, tcnico-profesional (sector industrial, agropecuario y servicios) y artstica.
Segn la Ley Orgnica de Educacin, las funciones de la enseanza a este
nivel contemplan tres dimensiones principales:

Funcin social: pretende que el alumno sea capaz de participar en la

sociedad con una conciencia crtica frente al conjunto de creencias, sistema
de valores ticos y morales propios del contexto sociocultural en el cual se
desarrolla. Promueve que los estudiantes se conviertan en sujetos activos,
reflexivos y comprometidos con la construccin y desarrollo de una
sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad, democracia, libertad,
trabajo y el bien comn, como condicin que dignifica al ser humano.
Contribuye al desarrollo econmico y social del pas.
Funcin formativa: propicia en los educandos abordar el conocimiento con
mayor grado de profundidad, por lo que favorece el desarrollo de
experiencias tendentes al razonamiento, a la solucin de problemas, al
juicio crtico y a la toma de decisiones que los prepare como entes activos
y productivos de la sociedad para enfrentar las tareas que les corresponda
desempear. Promueve la formacin de un individuo para una vida
socialmente productiva, que le permita ejercer plenamente sus derechos y
cumplir con sus deberes, en una sociedad democrtica, pluralista y
participativa.
Funcin orientadora: contribuye a desarrollar en el estudiante sus
potencialidades y autoestima, promoviendo su autorrealizacin personal en
funcin de sus expectativas de vida, intereses, aptitudes y preferencias
vocacionales. De esta manera puede responder de forma apropiada al
mundo familiar, social y laboral e interactuar crtica y creativamente con
su entorno.

El primer ciclo del nivel medio, comn para todos los estudiantes, tiene como
funciones:

Ampliar, consolidar y profundizar los valores, actitudes, conceptos y

procedimientos desarrollados en el nivel bsico.
Desarrollar integralmente al estudiante mediante la atencin de los
aspectos biolgico, intelectual, afectivo, valorativo, social, tico, moral y
esttico.

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Propiciar la integracin del educando al medio familiar, a la comunidad y

la sociedad en general con una actitud positiva hacia la dignidad humana,
el respeto al derecho de los dems y la convivencia pacfica.

El segundo ciclo ofrece diferentes opciones y se caracteriza por las siguientes

funciones:

Desarrollar en los estudiantes capacidades para responder con profundidad

al desarrollo de la ciencia, la tecnologa y el arte, y de esta manera
conscientizarse sobre los hechos y procesos sociales, a nivel nacional e
internacional, sobre los problemas crticos de la economa, el medio
ambiente y de los componentes esenciales de la cultura, as como tambin
de la importancia que tiene el dominio de las lenguas, la historia,
costumbres, pensamientos y comportamientos humanos.
Definir preferencias e intereses para elegir modalidades que ayuden al
desarrollo de sus potencialidades y capacidades para ofrecer respuestas
viables y adecuadas a los requerimientos del mundo sociocultural y a las
urgencias de trabajo que demanda la sociedad y/o el medio en el que viven
los estudiantes.
Desarrollar una actitud crtica, democrtica y participativa que permita a
los educandos integrarse como miembros de la familia, de la comunidad
local, regional y nacional.
Propiciar la participacin efectiva en la conformacin de una sociedad ms
justa y equitativa, en la cual todos los sectores sociales gocen de los
beneficios que nos proporciona la naturaleza, adquiriendo nuevos
conocimientos y haciendo uso del desarrollo tecnolgico.
Desarrollar valores ticos y morales que normen el comportamiento de los
educandos a nivel individual y social; prepararlos para asumir el papel de
conductor de familia, crendoles la conciencia sobre la responsabilidad
que esto implica.
Contribuir a preservar y mejorar la salud, a proporcionar una sana
ocupacin del tiempo libre, a enriquecer las relaciones sociales y
desarrollar el espritu de cooperacin.

La modalidad general proporciona una formacin integral mediante el progresivo

desarrollo de la personalidad y la apropiacin de nuevos y ms profundos
conocimientos que permitan a los estudiantes afianzar las bases para ingresar al nivel
superior con posibilidades de xito e interactuar responsablemente en la sociedad. La
modalidad tcnico-profesional permite a los estudiantes obtener una formacin
general y profesional que los ayude a adaptarse al cambio permanente de las
necesidades laborales para ejercer e integrarse con xito a las diferentes reas de la
actividad productiva y/o continuar estudios superiores. Esta modalidad ofrece
diferentes menciones y especialidades, de acuerdo a las caractersticas y necesidades
locales y regionales del pas, de manera que contribuyan a su desarrollo econmico y
social. La modalidad en artes contribuye a la formacin de individuos con sensibilidad
y actitud crtica en la comprensin, disfrute y promocin del arte, ofreciendo
oportunidades para el desarrollo de competencias para el ejercicio de profesiones y
ocupaciones en el campo del arte o para proseguir estudios especializados en el
mismo.

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Los horarios semanales por rea de enseanza en el primer ciclo de la

educacin media y en el segundo ciclo, modalidad general, se presentan a
continuacin:
Repblica Dominicana. Primer ciclo de la educacin media: horario semanal por
rea de enseanza
reas

Perodos por semana en cada grado

9
10

Lengua espaola
Lengua extranjera (ingls)
Lengua extranjera (francs)
Matemtica
Ciencias de la naturaleza
Ciencias sociales
Educacin fsica
Formacin integral, humana y religiosa
Educacin artstica
Educacin tcnica
Orientacin educativa

4
3
2
4
4
4
2
1
2
3
1

4
3
2
4
4
4
2
1
2
3
1

Total perodos semanales

30

30

Nota: La duracin de cada perodo es de 50 minutos.

Repblica Dominicana. Segundo ciclo de la educacin media, modalidad general:

horario semanal por rea de enseanza
reas

Perodos por semana en cada grado

11
12

Lengua espaola
Lenguas extranjeras (ingls y francs)
Matemtica
Ciencias de la naturaleza
Ciencias sociales
Educacin fsica
Formacin integral, humana y religiosa
Educacin artstica
Formacin tcnica
Materias optativas
Orientacin educativa

4
3
4
4
3
2
1
2
2
4
1

4
3
4
4
3
2
1
2
2
4
1

Total perodos semanales

30

30

Nota: La duracin de cada perodo es de 50 minutos.

Segn la normativa vigente, en el caso de la educacin media general se debe

asegurar un total de 1.230 horas de clase por ao (30 horas por semana; seis perodos
diarios de clase presenciales de 50 minutos de duracin). En cuanto a la educacin
media tcnico-profesional, el total es de 1.640 horas por ao (40 horas por semana;
siete perodos diarios de clase presenciales de 50 minutos de duracin).
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El sistema de evaluacin contempla la observacin directa y la aplicacin de

pruebas que valoren el progreso individual y grupal; estos procesos estn a cargo de
los educadores. Se considera tambin la valoracin crtica del trabajo propio
(autoevaluacin) y la valoracin colectiva de la actitud y los esfuerzos realizados en el
aula y fuera de ella (co-evaluacin).
Cada estudiante acumula calificaciones parciales, otorgadas sobre la base de
las actividades realizadas durante el proceso: participacin en clase, reporte de
lecturas, proyectos, informes, trabajos en grupo, investigaciones, etc. Las
calificaciones parciales representan un 70% del total. El restante 30% es el resultado
de una prueba de fin de semestre que deber ser sumada al total de las calificaciones
parciales. Si el estudiante no alcanzara por lo menos 70 sobre 100 puntos en alguna
asignatura, va a pruebas completivas.
Las pruebas completivas tienen un valor de 50%, que se suma a las
calificaciones parciales, que para estos fines representan el restante 50%; de no
alcanzar una calificacin de por lo menos 70% en una o ms asignaturas, el estudiante
las presenta en pruebas extraordinarias. Estas pruebas tienen un valor de 70% del
total, y el promedio de calificaciones parciales el restante 30%. En caso de que el
estudiante repruebe cuatro o ms asignaturas, repite el grado.
Si un estudiante reprueba hasta tres asignaturas es promovido
condicionalmente, y deber presentar una prueba con valor de 100% en aquella o
aquellas reas pendientes de aprobacin. De no alcanzar 70% o ms en la o las
asignaturas pendientes, el estudiante repite el grado. Se efectan pruebas nacionales
de manera censal en lengua espaola, matemticas, ciencias de la naturaleza y
ciencias sociales para aquellos estudiantes que han completado todo el programa del
nivel secundario. Se procura controlar el rendimiento de los estudiantes y slo son
certificados aquellos que obtienen una proporcin equivalente al 70% del valor total
de dichas pruebas.
Segn datos oficiales, en el ao escolar 2008-2009 la tasa neta de matrcula en
educacin media era de 50,9%. En el mismo ao la matrcula total en el nivel medio
fue de 400.075 estudiantes.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje a nivel nacional
A partir de los procesos de renovacin educativa del Plan Decenal de Educacin, la
evaluacin concit la atencin no slo de las autoridades educativas sino de mltiples
sectores de la sociedad dominicana. Adquieren importancia, los pasos que se dan para
avanzar hacia la creacin de un Sistema Nacional de Evaluacin de la calidad que
ofrezca informaciones e indicadores confiables sobre la situacin del sistema
educativo del pas.
Un mecanismo puesto en prctica para medir la calidad de la educacin es el
sistema de pruebas nacionales de trmino en los niveles bsico y medio. Los
resultados de las aplicadas en el 2001 y del Primer estudio comparativo internacional
sobre lenguaje, matemticas y factores asociados, con alumnos del tercer y cuarto
grado de la educacin bsica, arrojaron los siguientes resultados:

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Los niveles de dominio de los y las estudiantes que tomaron las Pruebas
Nacionales en la primera convocatoria del 2001, en sentido general, son
bajos, con excepcin de lengua espaola de 8 grado y adultos: a) los de
lengua espaola de 8 grado y adultos, son los nicos que se colocan por
encima del valor criterio de 65 puntos para bsica y de 70 para media; b)
los promedios son ms bajos, en sta cohorte de estudiantes, en ciencias
naturales.
Los estudiantes de la educacin media presentan desempeo bajo en todas
las asignaturas, y de manera notoria en ciencias naturales. Slo el 1,3% de
los y las estudiantes alcanz un promedio igual o mayor de 70 puntos.
(SEE, 2003).
Los datos muestran que en general no ha habido una mejora en los
resultados y por lo tanto el nivel de rendimiento de los estudiantes es
insuficiente.
Al comparar los resultados de acuerdo a la zona de procedencia (zona
urbana y rural), en algunos casos se presentan diferencias estadsticas
significativas, no obstante, la dispersin de los valores promedios no es tan
grande como podra esperarse; los problemas de los aprendizajes son
parecidos en los y las estudiantes dominicanos.
El Primer Estudio Comparativo Internacional, se realiz en el 1997, y del
cual se han publicado dos informes, el primero en 1998 y el segundo en el
ao 2000. Los resultados de este primer estudio fueron estandarizados con
un promedio de 250 puntos. Los puntajes ms bajos para lenguaje se
situaron en 65 puntos y 53 en caso de las matemticas; los ms altos, en
397 en el caso de lenguaje, y de 492 en matemticas. (SEE, 2003).
Los nios y nias dominicanos se sitan en el penltimo y ltimo lugar en
el caso del lenguaje, y antepenltimo lugar para las matemticas de ambos
cursos.
Otro aspecto del estudio se refiere al anlisis de los niveles de desempeo.
Se establecieron tres niveles de competencias en cada una de las
asignaturas evaluadas. Se asumi que estos tres niveles son inclusivos, es
decir, que la superacin del nivel superior por parte de los estudiantes,
implica el dominio de los anteriores. En ninguno de los niveles el pas
alcanza el porcentaje mnimo esperado, para el caso del lenguaje. Esta
misma situacin se aprecia de manera ms significativa en el caso de las
matemticas.

En sntesis, los datos antes expuestos ponen de relieve un dominio insuficiente

por parte de los estudiantes en ambas asignaturas. Esto evidencia un desarrollo
deficiente de las competencias comunicativas en el caso del lenguaje, y de la
resolucin de problemas para el caso de las matemticas.
La aplicacin de las pruebas se realiz, desde un principio, bajo la modalidad
de pruebas de promocin, donde la calificacin anual del estudiante se promedia con
la calificacin en pruebas nacionales. El peso de la nota de presentacin y de las
pruebas nacionales ha variado en diferentes momentos, inicindose con 50% para
cada aspecto, mientras que en la actualidad las pruebas nacionales representan un 30%
de la calificacin final, en comparacin con el 70% asignado a las notas de
presentacin.

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La Ordenanza n 1-96, que establece el sistema de evaluacin que regir bajo

el nuevo currculo, mantiene las pruebas nacionales en 8 grado, quinto ciclo de
educacin de adultos (denominado ahora tercer ciclo) y en el segundo ao del
segundo ciclo de educacin media (equivalente al anterior 4 grado de bachillerato).
Las Pruebas Nacionales son pruebas de promocin para el 8 grado de bsica
y educacin de adultos, en cuanto contribuyen a definir el acceso de los estudiantes al
nivel superior (educacin media); el programa evaluado es el propuesto para el ao
lectivo en el cual se aplican dichas pruebas. Las pruebas de educacin media son
pruebas de conclusin, en cuanto no sealan la promocin del grado o ciclo, si no ms
bien la culminacin de los estudios de educacin media (secundaria o bachillerato); el
programa abarca los puntos relevantes de los cuatro aos de dicha educacin.
Las pruebas nacionales son obligatorias y gratuitas para toda la poblacin
objeto de las mismas. Tienen carcter censal, ya que abarcan toda la poblacin y no
solamente una muestra de la misma. Estas pruebas producen diferentes tipos de
resultados, entre los que vale destacar los informes acadmicos (Actas) de centros
educativos, donde aparece la condicin de cada estudiante (notas de presentacin,
calificacin en pruebas, calificacin final), por secciones del centro. Tambin se
emiten certificaciones, certificados y diplomas para estudiantes que han sido
promovidos una vez concluidas las pruebas. La situacin general ha sido la de un
incremento constante y sostenido de la matrcula, pero tambin de los ndices de
presencia y de promocin, en todos los grados y ciclos objeto de Pruebas Nacionales.
En 2009 las pruebas nacionales han sido aplicadas en tres convocatorias en los
meses de junio-agosto para el ltimo grado de los niveles bsico y medio y sus
modalidades de educacin para jvenes y adultos. Para el nivel bsico, en el ao 2009
del total de convocados el 77,8% aprob en primera convocatoria en tanto que el
restante 22,2% resultaron aplazados. En la segunda convocatoria, el porcentaje de
promocin fue de un 73,7%. La aprobacin por asignatura para el nivel alcanz el
ms alto porcentaje en la asignatura de espaol, donde el 57,4% de los estudiantes
aprob en primera convocatoria; le sigue en orden de importancia la aprobacin en
esta misma asignatura, con un 55,4% de aprobacin en tercera convocatoria. Los
porcentajes ms reducidos de aprobacin se produjeron en matemticas con un 32,4%
de aprobacin.
En el nivel medio se presenta una diferencia del orden de 20,38%, siendo el
total de aplazados de 60,19% mientras que el 39,81% promovieron en la primera
convocatoria. En la segunda convocatoria, el 11% de los estudiantes del nivel
promovieron y los restantes 89% fueron aplazados, amplindose la brecha entre
ambos porcentajes con una diferencia del orden del 78%, diferencia que se cierra en la
tercera convocatoria. Los porcentajes de aprobacin ms elevados se dan en la tercera
convocatoria, para todas las asignaturas evaluadas, siendo la aprobacin en ciencias
sociales el porcentaje de aprobacin mayor con un 75,01%. Entre la primera y
segunda convocatoria, las diferencias ms notorias se evidencian en matemticas, con
una diferencia del orden de 14,77% al pasar de 47,94% en la primera convocatoria a
32,87% en la segunda convocatoria. (Ministerio de Educacin. Oficina de
Planificacin y Desarrollo, 2010).

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Personal docente
La Ley General de Educacin 66-97 que establece la obligatoriedad por parte del
Estado de garantizar la formacin al nivel superior de los y las docentes.
Desde 1992, las autoridades educativas han hecho importantes esfuerzos para
preparar el personal docente. Las principales polticas impulsadas se manifiestan de la
manera siguiente: a) conversin de las Escuelas Normales en instituciones de
formacin superior; b) incorporacin de las universidades en los programas de
formacin de docentes; c) formacin y titulacin al nivel de profesorado y licenciatura
para los y las docentes; d) formacin de posgrado para el personal tcnico y directivo
del sistema; e) diseo de un nuevo currculo de formacin; y f) establecimiento de la
licenciatura como nivel de entrada a la profesin.
A partir del ao 2002 el nivel exigido para trabajar en escuelas pblicas y
privadas es de educacin superior universitaria. La Escuela Normal ha evolucionado
convirtindose en Instituto Superior de Formacin Docente, que al igual que otras
instituciones de educacin superior, est certificada para impartir los tres niveles:
tcnico superior, grado (licenciatura) y posgrado. Hay ms de 20 instituciones que
forman profesorado en el nivel superior.
Con los programas aprobados mediante la Ordenanza 1-2004 del 15 de enero
2004se inicia una nueva etapa en la formulacin de programas de formacin inicial de
maestros. La Ordenanza plantea la necesidad de que los programas de formacin de
los futuros docentes de educacin bsica, procuren la adquisicin de competencias
para orientar procesos de aprendizajes en escuelas superpobladas y con alumnos que
proceden de contextos complejos y diversos para aplicar un modelo educativo
transformador y adecuado para apropiarse de propuestas innovadoras. La Ordenanza
establece que el currculo de formacin se organiza en funcin de los siguientes
aspectos: a) capacidades explicitadas en las dimensiones: ser, conocer, hacer y
convivir; b) el contexto como aproximacin crtica a la realidad personal,
socioeconmica, poltica, cultural y ecolgica; c) contenidos como referentes
conceptuales, actitudinales, valricos y procedimentales, organizados en bloques
temticos que el maestro debe dominar para el ejercicio de su profesin, en una
perspectiva integrada; d) metodologas como medios para el saber hacer,
fundamentadas en el trabajo en equipo, la investigacin-accin, la planificacin, la
evaluacin y la sistematizacin de las prcticas educativas; e) tecnologas de la
informacin y la comunicacin como recursos para la autoformacin y la
transformacin de los contextos de aprendizaje; f) organizacin y gestin del
conocimiento en la institucin formadora para generar nuevas actitudes y prcticas en
los sujetos y las instituciones; y g) nuevas prcticas a ser generadas por el futuro
maestro al entrar en contacto con la realidad de la escuela, el aula y la comunidad. Se
establecen dos concentraciones en el programa: la licenciatura en educacin bsica
para docentes del primer ciclo y para docentes del segundo ciclo. El primer ao es
comn a ambos ciclos y en el segundo y tercer ao habr asignaturas comunes y otras
especficas segn la concentracin.
Mediante la Ordenanza 8-2004 del 3 de agosto 2004 se establece el Sistema
Nacional de Formacin Docente. Este sistema concibe la formacin docente como un
proceso continuo de desarrollo humano y profesional, dentro de un marco de
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principios que permitan el enriquecimiento de oportunidades y de acciones que

beneficien a los docentes, desde la etapa de formacin inicial hasta el trmino de sus
labores. (Art. 6). Las etapas del Sistema, son tres: la etapa inicial durante la cual se
desarrolla la formacin antes de incorporarse al sistema educativo. La segunda, es la
etapa de orientacin profesional que corresponde a los primeros aos de ejercicio
profesional del docente. Y, la tercera es la de desarrollo profesional la cual tiene
vigencia durante toda la vida profesional del docente. (Art. 17). Le compete al
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio la funcin coordinar la
oferta de formacin, capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento del personal de
educacin en al mbito nacional.

Fuentes
Ministerio de Educacin. Boletn de indicadores. Ao lectivo 2008-2009. Santo
Domingo, 2010.
Ministerio de Educacin. Oficina de Planificacin y Desarrollo. Memoria Educativa
2009. Santo Domingo, 2010.
Secretara de Estado de Educacin y Cultura. Planteamientos principales del Plan
Decenal de Educacin. Santo Domingo, 1993.
Secretara de Estado de Educacin y Cultura. (1994). Fundamentos del Curriculum.
Vol. 1. Fundamentacin terico-metodolgica. Santo Domingo, 1994.
Secretara de Estado de Educacin y Cultura. Perfil educativo de la Repblica
Dominicana. Documento preparado para la Oficina Internacional de Educacin, Santo
Domingo, R.D., octubre de 1997.
Secretara de Estado de Educacin y Cultura. Educacin de adultos(as). Propuesta
educativa para personas adultas. Santo Domingo, 1997.
Secretara de Estado de Educacin. Plan Estratgico de Desarrollo de la Educacin
Dominicana 2003-2012. Vols.1 y 2, Santo Domingo.
Secretara de Estado de Educacin. Plan Decenal de Educacin 2008-2018. Santo
Domingo, 2008.
Secretara de Estado de Educacin. Informe CONFINTEA VI 2008. Santo Domingo,
2008.
Secretara de Estado de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa de la Repblica
Dominicana. Informe general de la educacin superior en Repblica Dominicana
2002. Santo Domingo.
Secretara de Estado de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa de la Repblica
Dominicana. Plan Decenal de Educacin Superior 2008-2018. Santo Domingo, 2008.

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Secretara de Estado de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa de la Repblica

Dominicana. IESALC. Anlisis situacional de las instituciones de educacin superior
que forman docentes en la Repblica Dominicana. (Preparado por N. del Carmen
Gonzlez). Santo Domingo, octubre 2004.

Los recursos en la Red

Asociacin Dominicana para el Autoestudio y la Acreditacin:
http://www.adaac.org.do/ [En espaol. ltima verificacin: julio 2010.]
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio:
http://www.inafocam.edu.do/ [En espaol. ltima verificacin: julio 2010.]
Instituto Nacional de Formacin Tcnico-Profesional: http://www.infotep.gov.do/ [En
espaol. ltima verificacin: julio 2010.]
Ministerio de Educacin: http://www.see.gov.do/ [En espaol. ltima verificacin:
julio 2010.]
Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa: http://www.seescyt.gov.do/
[En espaol. ltima verificacin: julio 2010.]
Portal Educativo: http://www.educando.edu.do/ [En espaol. ltima verificacin:
julio 2010.]
Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina SITEAL
(IIPE-UNESCO Buenos Aires y Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura): http://www.siteal.iipe-oei.org/ [En espaol.
ltima verificacin: julio 2010.]
Sistemas educativos nacionales, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura: http://www.oei.es/infibero.htm [En espaol.
ltima verificacin: octubre 2007.]
Para los enlaces actualizados, consultar la pgina Internet de la Oficina
Internacional de Educacin: http://www.ibe.unesco.org/links.htm

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